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A
nuestros
compaeros
que
compartir
momentos
intelectuales,
educativos y sociales
da a da...!
NDICE
Pg.
INTRODUCCION
CAPTULO I
DIFERENCIAS ENTRE TRANSTORNO, DIFICULTAD Y PROBLEMAS
1.1. DIFERENCIAS ENTRE TRANSTORNO y DIFICULTAD
CAPTULO II
DEFINICIONES
2.1. DEFINICIN GENERAL DE DISCALCULIA
2.2. BASES BIOPSICOLOGICAS DE LA DISCALCULIA
CAPTULO III
CAUSAS
CAPTULO IV
TIPOS DE LA DISCALCULIA
4.1. DISCALCULIA ESCOLAR NATURAL
4.2. DISCALCULIA ESCOLAR VERDADERA
4.3. DISCALCULIA ESCOLAR SECUNDARIA
CAPTULO V
RELACION DE DISCALCULIA CON OTROS TRANSTORNOS
CAPTULO VI
DIAGNOSTICO
6.1. PROGRAMA DE DIAGNOSTICO
LISTA DE COTEJO PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE EN LAS MATEMTICAS
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
PRUEBA PEDAGGICA DE CONSTATACIN FINAL
RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA
5
9
9
11
13
16
16
16
17
19
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25
26
27
29
31
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INTRODUCCIN
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Los
problemas
tradicionalmente
del
aprendizaje
menos
atencin
de
que
las
matemticas
los
de
la
han
otra
recibido
asignatura.
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CAPTULO I
DIFERENCIAS ENTRE TRANSTORNO, DIFICULTAD Y PROBLEMA
1.2. DIFERENCIAS ENTRE TRANSTORNO Y DIFICULTAD
Existe quizs an una controversia entre los trminos trastorno y dificultad en
torno a los problemas en el aprendizaje de los estudiantes. En esta seccin
trataremos den aclarar dicha diferencia.
Trastorno del aprendizaje.- segn el DSM IV-TR estos trastornos se
caracterizan por un rendimiento acadmico sustancial por debajo de lo
esperado dada la edad cronolgica del sujeto, la medicin de la inteligencia y
una enseanza apropiada a su edad.
Para esta definicin la discalculia es llamada el trastorno de clculo que se
ubica dentro de los trastornos de inicio en la infancia, la niez o la
adolescencia. La visin clnica de no lleva a pensar que el problema est
sujeto ms a causas biolgicas, neurolgicas, genticas y dejaran fuera toda
posibilidad de participacin del docente en ella, ya sea su diagnstico,
evaluacin o tratamiento. Como pedagogos no podramos arribar al trastorno
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CAPTULO II
DEFINICIONES
2.3.
smbolos
aritmticos,
realizar
clculos
matemticos
utilizar
el
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2.4.
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Las matemticas tienen su progresin geomtrica, que acelera las cantidades y las
sube a maravillosa altura: la naturaleza humana tiene la educacin. 3 Jos Mart
Orgnicos: Disfuncin neurolgica en el lbulo occipital.
Ambientales: Falta de estimulacin, dispedagogias, etc.
De interaccin sujeto-ambiente.
Dada la complejidad de los mecanismos neurocognitivos implicados en las
funciones aritmticas, es lgico que lesiones enceflicas extensas,
produciendo demencia, afasia o alteraciones en el nivel de alerta y atencin
afecten la capacidad de clculo, en las llamadas acalculias secundarias.
En el caso de las acalculias primarias, la lesin cerebral puede ser mucho
ms discreta: as, Hecaen describe casos de alexia y agrafia numricas
fundamentalmente
en
lesiones
tmporo-parietales
izquierdas,
de
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anaritmetia
en
lesiones
frontales
(11,12)
subcorticales
(ncleo
fundamentalmente,
con
usual
conservacin
de
la
la lesin sea
una
alteracin
en
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CAPTULO III
CAUSAS
Existen causas tan particulares que actan desde el periodo prenatal, preparando
con anticipacin el terreno, para que en el caso de que se den las condiciones
mnimas, contribuya a provocar la eclosin de la discalculia escolar. Esta
persistencia y continuidad a travs de toda la vida infantil da una significacin
importante, por lo que hemos denominado causa predisponente. Es una sola y
nica: la inmadurez neurolgica.
Causas
Las causas por las que se produce este trastorno, al igual que en la Dislexia, no
estn perfectamente determinadas. Las discalculias se pueden dar en:
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Causa
psiquitrica.
Se
observa
con
cierta
frecuencia
alumnos
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CAPTULO IV
TIPOS DE LA DISCALCULIA16
4.4.
4.5.
4.6.
reeducacin.
Discalculia escolar secundaria: Se presenta con un cuadro ms complejo,
caracterizado por un dficit global del aprendizaje.
Existen tres tipos de discalculia escolar secundaria:
A. Discalculia escolar secundaria del oligofrnico: Este se observa en
todos los nios que padecen dficit mental; y las dificultades del clculo
23
los
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dyscalculia:
ejercicios matemticos.
Problemas
en
la
manipulacin
con
los
cual es el ms largo.
Discalculia lxica: Problemas en la lectura de smbolos matemticos,
incluyendo operacin de signos y nmeros.
Discalculia grfica: problemas al escribir smbolos matemticos y nmeros.
Ideognostical dyscalculia: Problemas en la comprensin de conceptos
matemticos.
Operational dyscalculia: Problemas para realizar operaciones aritmticas.
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CAPTULO V
RELACION DE DISCALCULIA CON OTROS TRANSTORNOS
La discalculia es el equivalente matemtico de la dislexia, un trastorno neuronal en
la lecto-escritura que dificulta en distintos grados la capacidad para aprender a leer y
a escribir. El trmino discalculia se refiere a la dificultad para comprender y realizar
clculos matemticos.
Es una discapacidad relativamente poco conocida. Quien padece discalculia por lo
general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas
con las matemticas, seas y direcciones
Al igual que la dislexia, la discalculia puede ser causada por un dficit de percepcin
visual o problemas en cuanto a la orientacin, la percepcin del esquema corporal,
de la figura y longitud, distancia y tamao
No existe una nica forma de trastorno del aprendizaje de las matemticas y las
dificultades que se presentan varan de persona a persona y afectan de modo
diferente en cada momento de su ciclo vital. Un estudio publicado en la revista
Science realizado por cientficos del Instituto de Neurociencia Cognitiva de la
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CAPTULO VI
DIAGNOSTICO
Para el proceso del diagnstico de la discalculia, nos basaremos en el DSM
IV TR, ya que como se afirm lneas arriba es en la visin clnica donde se
ubica el trastorno del aprendizaje del clculo o discalculia.
Para el diagnstico de la discalculia se deben seguir los siguientes criterios
(DSM IV-TR).
A. La capacidad para el clculo, evaluada mediante pruebas normalizadas
administradas individualmente, se sita sustancialmente por debajo de la
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1. JUSTIFICACIN:
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3. METODOLOGA:
3.1. MTODO:
En el programa se utilizarn varios mtodos: la observacin, entrevista y
prueba
3.2.
INSTRUMENTOS:
Se utilizarn los siguientes instrumentos:
a. Ficha de observacin.
b. Entrevista estructurada.
c. Prueba de habilidades y capacidades matemticas bsicas.
4. PROCEDIMIENTO:
En primer lugar se realizar una observacin de clase por parte de los estudiantes
que padezcan de dficit de habilidades y capacidades matemticas.
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Por ltimo el docente aplicar una prueba para medir las habilidades y capacidades
matemticas.
5. DESTINATARIOS:
Dirigido a los estudiantes de Segundo Grado de Primaria de Educacin
Bsica Regular.
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INSTRUCCIONES:
A continuacin se presentan una serie de tems que representan conductas que los
estudiantes presentan frente al desarrollo de las habilidades y capacidades
matemticas.
TEM
SI
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ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
APELLIDOS Y NOMBRES DEL PADRE:
APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE:
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NO
GRADO Y SECCIN:
FECHA:
PREGUNTAS
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b) 18 7
c) 7 + 3
d) 18 + 6
8. Enumera puntos.
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RECOMENDACIONES
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CONCLUSIONES
Los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en esta materia es un
grupo bastante amplio. Con frecuencia los maestros suelen escuchar frases
desalentadoras como: "yo no sirvo para las matemticas" o "vaya!... otra vez
tenemos matemticas". Evidentemente establecer una taxonoma precisa para esta
diversidad de alumnos no es fcil, y mucho menos lo es determinar la posible
etiologa de su dificultad.
Aunque hay muchas definiciones, quiz la ms prctica y adecuada sea, la
inhabilidad o dificultad para aprender a realizar operaciones aritmticas, a pesar de
recibir toda instruccin convencional, en contraste con una capacidad intelectual
normal del alumno.
Si no se trata precozmente, puede arrastrar un importante retraso educativo.
En los nios esta dificultad causa mucho sufrimiento, especialmente en los primeros
aos escolares en los que el dominio de las "bases conceptuales" es de gran
importancia, pues el aprendizaje de la matemtica es de tipo "acumulativo", por
ejemplo, no es posible entender la multiplicacin sino se entiende la suma.
En el sistema tradicional de enseanza se ha perdido la conexin con la raz
de las matemticas, enseando al alumno a memorizar y manejar smbolos
(olvidando que estos son slo representaciones de algo concreto), y a memorizar
procedimientos y formulas sin saber lo que est haciendo (generalmente cuando se
le pregunta a un nio qu est haciendo cuando hace una suma con llevadas y
porqu se lleva una, te dice "porque as me lo dijo el profe").
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BIBLIOGRAFA
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ANEXO
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DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE
LAS MATEMTICAS
Dificultad especfica para calcular o
resolver operaciones aritmticas en el
proceso de aprendizaje
Los nmeros y los signosLa numeracin o seriacin Escala ascendentes, descendentesLas
operacionesLos
problemasClculos mentales- Fallas en la identificacin
- Confusin de nmeros de formas
Sntomas
DISCALC
ULIA
semejantes
Otros sntomas
- Confusin de signos
-Inversiones
- Confusin de nmeros simtricos- Repeticin
- Omisin
perseverancia
- No abrevian
- Traslaciones o trasposiciones
Trastornos en la serie numrica - Mal encolumnamiento- Trastorno en las escrituras operacionales
en la suma , resta
- Buena memoria
visual para las
palabras impresas.
- Dificultad en
concepto de tiempo y
direccin abstractos.
Multiplicacin y
divisin
- Fallas en el procedimiento de llevar y pedirAl enunciado del problema
El lenguaje
El nio no entiende la relacin del enunciado con la pregunta del problema
El razonamiento
- Adquisicin normal o
acelerada del
lenguaje verbal,
lectura, escritura.
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