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LA E.I. EN LA LOGSE.
- Disposiciones que la desarrollan.
- Características generales.
- Finalidades.
- Objetivos.
- Estructura curricular.
- Áreas de aprendizaje y autonomía personal.
- Organización del centro.
Es aquella que reciben los niños desde los cero a los seis años de edad, en
estrecha cooperación de centros docentes y padres. Es voluntaria, aunque la
administración garantiza la existencia de un número de plazas suficientes para asegurar
la escolarización de la población que la solicite. Por ser voluntaria no tiene carácter
gratuito. Este aspecto de no obligatoriedad y la consiguiente no gratituidad, ha sido uno
de los aspectos más criticados de la LOGSE, por derivarse de ello una primera
desigualdad.
Artículo 7: La E.I. comprende hasta los seis años, contribuirá al desarrollo físico,
intelectual, afectivo, social y moral de los niños. Los centros cooperarán con los padres, a
fin de tener en cuenta la responsabilidad de estos en dicha etapa educativa.
Artículo 9: La E.I. comprenderá dos ciclos, hasta los 3 y hasta los 6 años. El primer
ciclo atenderá al movimiento, al control corporal, las primeras manifestaciones de la
comunicación, pautas elementales de convivencia y relación social y descubrimiento del
entorno.
En el segundo ciclo el niño aprenderá a hacer uso del lenguaje, descubrirá las
características físicas y sociales del medio en que vive y adquirirá los hábitos básicos de
comportamiento y autonomía.
Los contenidos educativos de organizarán en áreas globalizadas que tendrán
interés y significado para el niño.
La metodología educativa se basará en las experiencias, actividades y el juego,
en un ambiente de afecto y confianza.
Artículo 10: Los centros de E.I. podrán impartir el primer ciclo, el segundo o ambos.
Las administraciones Educativas desarrollarán la E.I. y establecerán convenios
con entidades privadas.
B) Normativa reguladora.
CARACTERÍSTICAS GENERALES.
La E.I. es la primera etapa del sistema Educativo. Hasta ahora las instituciones
para menores de tres años tenían una función de custodia y no tenían obligación de
acogerse a ninguna normativa educativa. Con la nueva ley resulta todo lo contrario. La
considera como una etapa educativa específica, y en consecuencia, una etapa con
finalidades y modos de intervención propios vinculados a las características evolutivas
del niño desde que nace hasta los seis años. Existirá una estrecha coordinación en
objetivos, contenidos y métodos con el nivel posterior, de manera que se garantice el
tránsito adaptativo.
FINALIDADES.
El centro de E.I. debe suponer una contribución al desarrollo del niño en sus
primeros años de vida. Debe organizar las actividades y proporcionar espacios,
materiales y ambientes que constituyan un medio óptimo para el desarrollo adecuado.
Por otro lado, ha de contribuir a compensar algunas carencias y a nivelar los
desajustes, que tienen su origen en las diferencias del entorno social, cultural y
económico. Igualmente, permitirá la convivencia de niños y niñas de la misma edad, lo
que aumenta el conocimiento mutuo y favorece la igualdad entre ambos sexos.
OBJETIVOS.
- Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades
habituales, los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar.
- Formar una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad,
valorando las propias posibilidades y límites.
- Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los
propios sentimientos, así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración
mutua, y de respeto hacia las diferencias individuales.
- Establecer relaciones sociales, y articular puntos de vista propios con los de
los demás.
- Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento.
- Presentar de forma creativa distintos aspectos de la realidad vivida o
imaginada.
- Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada, para
comprender y ser comprendido por los otros.
- Observar y explorar su entorno inmediato, para ir conociendo y buscando
interpretaciones de algunos de los fenómenos y hechos más significativos.
- Intervenir en la vida de su familia y su comunidad.
- Participar y conocer algunas de las manifestaciones culturales y artísticas de
su entorno.
ESTRUCTURA CURRICULAR.
El educador debe tener siempre en cuenta, que el desarrollo del niño es
un proceso continuo en el que no es fácil delimitar momentos de clara
diferenciación, y que los cambios que no se producen de modo uniforme para
todos los niños en el mismo momento y en la misma edad.
Estas características no impiden, que la E.I. se estructure en ciclos
diferenciados.
Es la educación obligatoria y gratuita que han de recibir todos los alumnos desde
los seis a los doce años de edad.
Artículo 13.
Desarrollará en los niños las siguientes capacidades.
- Utilizar apropiadamente la legua castellana o de la comunidad a la que
pertenezca.
- Comprender y expresar mensajes sencillos en una lengua extranjera.
- Aplicar a las situaciones de su vida cotidiana operaciones simples de cálculo
y procesos lógicos elementales.
- Adquirir habilidades y autonomía en el ámbito familiar y doméstico y en los
grupos sociales con los que se relacione.
- Apreciar los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y
obrar de acuerdo con ellos.
- Utilizar los diferentes medios de representación y expresión artística.
- Conocer su medio físico, social y cultural.
- Valorar la higiene y salud de su propio cuerpo, así como la conservación de la
naturaleza y del medio ambiente.
- Utilizar la educ. física para favorecer el desarrollo personal.
Artículo 14.
La E.P. comprenderá tres ciclos de dos cursos académicos cada uno y se
organizará en áreas que serán obligatorias y tendrán un carácter global e integrador.
Las áreas serán, Conocimiento del Medio, Educación Artística, Educación Física,
Lengua Castellana, Lenguas Extranjeras y Matemáticas.
La metodología se orientará al desarrollo general del alumno.
Artículo 15.
La evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será continua y
global.
Los alumnos accederán de un ciclo educativo a otro siempre que hayan
alcanzado los objetivos correspondientes, si no consigue dichos objetivos, podrá
permanecer un curso más en el mismo ciclo.
Artículo 16.
La E.P. será impartida por maestros, que tendrán competencia en todas las áreas
de ese nivel.
NORMATIVA REGULADORA BÁSICA.
CARACTERÍSTICAS GENERALES
La finalidad educativa de esta etapa consiste en lograr que los niños realicen los
aprendizajes necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de forma crítica y
creativa. Esto equivale al desarrollo integral de la persona y al logro de la propia
autonomía y de la identidad personal y social. Autonomía de acción en el medio,
desarrollando un pensamiento reflexivo y crítico, sobre la base de un adecuado
equilibrio afectivo y social y de una positiva imagen de sí mismo.
Adquisición de instrumentos básicos que le permitan:
- Interpretar distintos tipos de lenguaje y utilizar recursos expresivos
- Adquirir los conceptos, procedimientos y actitudes necesarios para
interpretar el medio que les rodea e intervenir en él.
- Desarrollar las experiencias afectivas, sociales, cognitivas y cuantas
contribuyan a su desarrollo integral.
OBJETIVOS.
Los objetivos deberán contribuir a desarrollar las capacidades:
- Conocer y apreciar el propio cuerpo, adoptando hábitos de salud.
- Actuar con autonomía.
- Colaborar en la planificación y realización de actividades de grupo.
- Establecer relaciones solidarias y constructivas con las personas en las
distintas situaciones sociales.
- Contribuir a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
- Conocer y apreciar los elementos del patrimonio natural, cultural o histórico
de Andalucía.
- Comprender y expresar mensajes orales y escritos en castellano y habla
andaluza, y en una lengua extranjera.
- Comunicarse a través de la expresión verbal, corporal, visual, plástica,
musical y matemática y disfrutar de las manifestaciones artísticas.
- Planear y tratar de resolver interrogantes y problemas a partir de la
experiencia diaria.
- Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la
convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos.
ESTRUCTURA CURRICULAR
La enseñanza Primaria se organiza en tres ciclos de dos años cada uno: de seis a
ocho años; de ocho a diez; y de diez a doce años. Razones de tipo psicológico, didáctico
y organizativo, principalmente, lo aconsejan con la finalidad de dar mayor unidad al
proceso educativo y permitir una mejor adaptación de los procesos de enseñanza-
aprendizaje al ritmo evolutivo de los escolares y una mayor flexibilidad en la
organización escolar y en la promoción de los alumnos.
ÁREAS DE APRENDIZAJE
El currículo de esta etapa educativa se organiza en áreas de conocimientos y
experiencias. La coherencia curricular de la etapa reclama que, a lo largo de toda ella,
persistan las mismas áreas curriculares, que serán, por tanto, las siguientes a lo largo
de los tres ciclos que integran la E.P..
Área de Matemáticas.
El aprendizaje de los conocimientos matemáticos contribuirá al desarrollo
cognitivo de los alumnos y a su formación potenciando capacidades y destrezas básicas
como la observación, representación, interpretación de datos, análisis, síntesis, etc.
En las edades correspondientes a la E.P. se evoluciona desde el dominio de lo
perceptivo y cualitativo a la aparición de un pensamiento lógico concreto. En
consecuencia, puede considerarse este momento evolutivo como idóneo para el
comienzo del aprendizaje matemático propiamente dicho.
Educación Física.
La sociedad actual demanda la necesidad de incorporar a la cultura y a la
educación, aquellos conocimientos, destrezas y capacidades, que se relacionan con el
cuerpo y la actividad motriz, contribuyendo de forma armónica al desarrollo personal y
a una mejora de la calidad de vida. Esta área en la Enseñanza Obligatoria, tiene en el
cuerpo y el movimiento los ejes básicos de la acción educativa.
El desarrollo motriz debe tratarse vinculado al desarrollo cognitivo. La
exploración del entorno, las relaciones lógicas que se producen con los objetos, con las
personas, con el medio y consigo mismo, favorecen la construcción de nociones
espaciales y de resolución de problemas.
Por medio del movimiento podemos desarrollar acciones y funciones de
conocimiento, de organización de las percepciones, anatómico-funcional, estética-
comunicatíva, de relación, agonística, higiénica, hedonista, de compensación y
catártica. A través de ellas se llega a la consecución de los objetivos de la etapa.
El juego y el deporte, son las formas más comunes de entender la educación
física. En la etapa de E.P. debe favorecerse el desarrollo partiendo de las habilidades
básicas hacia las específicas, necesarias para una práctica deportiva adaptada, al final
de la etapa.
CONCEPTO DE CURRÍCULO.
PLANTEAMIENTO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO.
FUENTES Y FUNCIONES DEL CURRÍCULO.
ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y
PRIMARIA.
CONCEPTO DE CURRÍCULO.
MODELOS CURRICULARES.
Definiciones de currículo.
El currículo tiene dos funciones diferentes. Por una parte, la de hacer explícitas
las intenciones del sistema educativo y, por otra parte, la de servir como guía para
la práctica pedagógica. Esta doble función puede agruparse en torno a las
preguntas. ¿Qué, Cuando, Cómo enseñar? Y ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
Una propuesta curricular común para todo el país permite establecer unos
objetivos accesibles a todos los alumnos. Un marco común asegura también la
progresión, la coherencia y la continuidad en el transcurso de las etapas educativas.
Y permite, que el currículo impartido en todos los centros escolares posea elementos
comunes suficientes para permitir a los alumnos cambiar de centro sin sufrir
desajustes innecesarios.
MODELOS CURRICULARES
- Qué enseñar
- Cuándo enseñar
- Cómo enseñar.
- Qué, cómo y cuándo evaluar.
¿Qué enseñar?
Los objetivos cumplen tres funciones, definen las metas que se pretenden
alcanzar; ayudan a seleccionar los contenidos y constituyen el referente indirecto de la
evaluación
El grado en el que se espera que hayan adquirido las capacidades está definido
para el final de Etapa. Sin embargo, son objetivos que tienen una clara intención:
marcar el proceso de desarrollo de la capacidad y no el aspecto terminal de la misma.
Por otra parte, son capacidades que se inician en una etapa pero que se han de
continuar desarrollando a lo largo de las restantes etapas; lo que hace imprescindible
coordinar las decisiones que sobre los objetivos se hayan tomado en el Proyecto de
Infantil con los del proyecto de Primaria y ESO.
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?
La organización del horario para los alumnos debe garantizar la dedicación de los
tiempos mínimos que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de
aprendizaje del currículo.
Para organizar materiales y recursos didácticos se deberá tener que cuenta que:
- Que no sean discriminatorios.
- Que permitan un uso comunitario de los mismos.
- Que no degraden el medio ambiente.
- Que no sean excesivamente sofisticados.
- Que den información acerca de la edad de los alumnos a quienes van dirigidos.
- Que incluyan las normas de seguridad que exige su manejo.
En relación con la oferta editorial es importante que los equipos docentes tengan en
cuenta, la normativa establecida en el Real Decreto por el que se regula la
supervisión de los materiales curriculares.
¿Qué evaluar?, revisar desde las peculiaridades del contexto propio del centro
los criterios de evaluación de etapa del Real decreto. Los criterios de evaluación no
pueden utilizarse de una manera mecánica, sino que deben ser adecuados a las
características propias del alumnado con el que se trabaje. Dichos criterios no deben
interpretarse de manera rígida, como criterios de promoción, sirven como referente
para la evaluación sumativa. Su utilidad no es la de ofrecer una respuesta directa en las
decisiones de promoción, sino fundamentalmente formativa. Elaborar los criterios de
evaluación en cada uno de los ciclos. Es preciso que se utilicen desde el principio del
proceso de aprendizaje, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de
aprendizaje, antes se podrá reajustar la intervención pedagógica. El profesorado
distribuirá secuencialmente los criterios de etapa, marcando los aprendizajes propios de
cada ciclo y seleccionando aquellos que se consideren importantes para incorporarse al
ciclo siguiente. Ha de prestarse atención a los contenidos referidos a actitudes y a los
temas transversales, ya que existe una clara tendencia a olvidarse de ellos.
ESCUELA Y SOCIEDAD.
EL SITEMA EDUCATIVO EN UNA SOCIEDAD CAMBIANTE Y PLURAL.
EL CONTEXTO SOCIAL EN EL QUE SE PRETENDE EDUAR.
FACTORES CULTURALES Y LINGÜÍSTICOS.
ESCUELA Y SOCIEDAD
Factores culturales
Factores lingüísticos
ESCUELA Y SOCIEDAD
Factores de diversidad.
- Capacidades de aprendizaje.
- Motivación.
- Interés.
- La Cognición.
- Competencia y funcionamiento.
- Inteligencia y personalidad.
- Otros.
Adaptaciones CURRICULARES.
- Educación Infantil.
- Interacción con las personas, percepción del entorno.
- Adquisición del lenguaje y comunicación.
- Adquisición de hábitos básicos.
- Educación Primaria.
- Lectura, escritura, lenguaje e idioma.
- Matemáticas.
- Conocimiento del medio.
- Educación Física.
Es preciso que el alumno cuente con los recursos necesarios para acceder al currículo,
ya que muchas veces la dificultad no está propiamente en lo que tiene que aprender, sino
en los medios con los que cuenta el Sistema educativo para enseñarlo.
FACTORES DE DIVERSIDAD.
Capacidad de aprendizaje: Vamos a encontrar con dos grandes grupos cuya capacidad
de aprendizaje se encuentra disminuida: Los que a pesar de no presentar limitaciones
personales, si presentan una historia escolar repleta de fracasos (fracaso escolar) y los
que presentan deficiencias físicas, sensoriales o psíquicas cuyas limitaciones personales
dificultan sus procesos de aprendizaje.
Estilos cognitivos, que podemos definirlo como la forma característica con la que
nos enfrentamos al aprendizaje y la solución de problemas, aplicando nuestra propia
personalidad.
Los estilos cognitivos pueden ser dependientes o independientes del campo,
dependiendo de si tienden a percibir la información de manera global o analítica.
Impulsivos o reflexivos dependiendo de si el procesamiento de la información se lleva
a cabo con mayor o menor cuidado (precipitación o reflexión).
Muchos son los factores que inciden para que los niños puedan estar en una
permanente situación de riesgo en la sociedad, uno de los de mayor peso específico lo
constituye el grupo de niños maltratados. En el maltrato infantil la conexión causa
efecto no se conoce perfectamente.
Los malos tratos es un problema que compete a toda la sociedad, y nos vamos
dando cuenta cada vez mas de que la tradicional protección al niño a través de las
instituciones existentes no se halla a la altura. Se precisa un enfoque nuevo y más
amplio que cuente con todos los recursos de la comunidad.
ADAPTACIONES CURRICULARES.
Desarrollo de las adaptaciones: Para afrontar a esta afirmación hay que hacerse varias
preguntas, como:
¿Qué enseñar? Que es lo que el alumno quiere hacer y que quiere lograr el profesor.
¿Cuándo enseñar? Cual es el primer paso para ayudar al alumno a alcanzar ese
objetivo.
Las adaptaciones de acceso al currículo, son las que se aplican a alumnos con
dificultades de aprendizaje, simplemente porque tienen problemas para acceder a la
enseñanza bien sea por dificultades físicas o de comunicación, (p.e. falta de rampas para
sillas de ruedas). Se pretende que estos alumnos puedan participar en las actividades de
enseñanza y aprendizaje como el resto de compañeros y, por tanto, que puedan alcanzar
los mismos objetivos educativos que sus compañeros.
En Educación Infantil.
Lo que resulta crucial para el desarrollo psicológico del niño no son los estímulos
físicos que le rodean, aun siendo éstos importantes, sino las actividades en las que el
adulto se implica con el niño a propósito, ya sea de la relación entre ambos, o con los
objetos.
Interacciones: Es en los intercambios sociales con otros niños donde cada uno
descubre las peculiaridades de los demás, al tiempo que se conoce así mismo.
En Educación Primaria.
Nuestro objetivo será el de facilitar y proporcionar los recursos, medios y apoyos para
que los alumnos con necesidades especiales puedan alcanzar los objetivos educativos
generales.
Recursos y medios: Los centros con alumnos con necesidades Especiales deberán
contar con: Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. (Atención temprana,
equipos generales y específicos.
Los centros ordinarios contarán además con: Profesores tutores, de apoyo,
fisioterapeutas, logopedas y auxiliares técnicos educativos.
Normalización: Principio por el que las personas disminuidas no deben utilizar ni recibir
servicios excepcionales más que en los casos estrictamente imprescindibles (Integración).
Organización.
Plan de acción tutorial.
Responsables de su elaboración
Contenidos
Grupo
Alumno
Familiares
Coordinación
CONSTITUYE UN:
Referente privilegiado como consejero e integrador de experiencias.
Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no designado tutor de
un grupo de alumnos. En caso de que hubiese profesores que no ejerciesen ninguna
función directiva o de tutoría, el Director-a, encomendará a dichos maestros, funciones
que sirvan para mejorar la acción tutorial, tales como determinadas tareas de
coordinación, recuperación o atención de alumnos.
Enseñar a ser Persona: Donde mas trascendencia, sin duda, tienen las experiencias
que contribuyen a la formación de la identidad en el niño, es en la familia. Después, la
escuela le proporciona un escenario nuevo en convivencia con semejantes y adultos. En
la medida que el profesor anime y aliente al niño, le felicite y recompense por sus logros,
estará fomentando en él un sentimiento de competencia y seguridad, haciendo que se
sienta querido y que forme una imagen positiva de sí mismo.
CON EL GRUPO:
- Reunir a los padres al comienzo del curso para informarles sobre las horas de
visita, los horarios de los alumnos, la composición del equipo educativo..
- Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de
sus hijos: trabajo en casa, descansos..
- Tener entrevistas individuales con los padres, cuando ellos las soliciten o el
tutor crea necesarias.
Determinadas funciones pueden requerir el apoyo al profesor tutor, que por sí solo no
puede atender a todas las necesidades educativas de los alumnos. El apoyo educativo a
los alumnos pasa entonces por la asistencia técnica especializada a los profesores.
Muchos centros tienen un profesor orientador (licenciado en Psicología o Pedagogía),
para que lleve a cabo las funciones más técnicas de evaluación psicológica y pedagógica,
así como de orientación e intervención especializada.
La Evaluación.
Funciones de la evaluación.
Finalidad
Carácter
Documentos
Desarrollo
Información a las familias
Proceso.
¿Qué evaluar?
¿Cuándo evaluar?
Enseñanza
¿Qué evaluar?
¿Cuándo evaluar?
¿Cómo evaluar?
Instrumentos
LA EVALUACIÓN.
La evaluación es entendida como constatación de que los alumnos han conseguido los
objetivos marcados para determinar cuándo un alumno debe pasar de un ciclo a otro.
Evaluación final: Al término de cada ciclo, se procederá a realizar una estimación global
del avance de cada alumno. Se hará constar si se han tomado medidas extraordinarias. El
tutor decide si el alumno promociona al ciclo siguiente, decisión que se toma en el último
ciclo de E.P. y con previo audiencia de los padres, acompañada de una orientación de
medidas educativas complementarias. Además esta decisión solo se podrá adoptar una
vez en la etapa.
Esta información se realizará por escrito con una periodicidad trimestral. A este fin los
centros elaborarán modelos de comunicación, de acuerdo con lo establecido en sus
proyectos curriculares. Cuando la situación lo aconseje, los tutores mantendrán
entrevistas o reuniones de grupo con los padres.
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: Para poder evaluar nos debemos hacer
dos preguntas importantes el ¿qué evaluar? y el ¿cuándo evaluar? dejando el ¿cómo?
para los procedimientos y estrategias.
¿QUÉ EVALUAR?: Los objetivos generales de la etapa y de las áreas. Pero dada la
dificultad de evaluar estos objetivos expresados en términos de capacidades se buscarán
estrategias para expresarlos en grados de aprendizaje que se espera que los alumnos
hayan alcanzado respecto a los objetivos de cada una de las áreas o etapas. Los criterios
de evaluación no son directamente evaluables, sino que es necesario diseñar algunas
tareas para comprobar que las capacidades y contenidos se han alcanzado en el grado
propuesto.
¿CUÁNDO EVALUAR?: El proceso de evaluación es como se ha dicho un proceso
continuo y global. Los datos obtenidos a lo largo del ciclo y de la etapa, deben permitir
conocer el grado de desarrollo alcanzado por los alumnos en relación con los objetivos y
contenidos básicos.
Por último, debe hacerse una evaluación sumativa, que permita estimar el grado de
consolidación de las capacidades y contenidos. La evaluación sumativa puede tomar
datos de la evaluación formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añadir a
éstos otros obtenidos de forma más puntual.
La toma de datos sobre todo información cualitativa, que nos informe del proceso de
enseñanza aprendizaje. La cantidad y sobre todo la calidad de éstos determinará las
posibilidades de la valoración posterior. La valoración y análisis sería el siguiente paso,
donde se comparan los datos obtenidos en relación con lo que se ha propuesto para
evaluar. Esto permitirá determinar en qué medida y con qué calidad se ha desarrollado el
proceso de enseñanza y aprendizaje allí donde se aplica la evaluación. Por último, no hay
que olvidar que evaluar significa también tomar decisiones de ajuste en función de la
valoración realizada previamente
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR: Pueden ser muy variados, pero deben cumplir ciertas
normas como, dar información concreta, utilizar distintos códigos (verbales, escritos,
gráficos, numéricos, audiovisuales..), ser aplicables con cierta homogeneidad. Éstos
pueden ser:
Investigación en acción.
_ Trabajo en equipo.
Plan provincial
# Cursos
_ Científicos
_ Universidades
_ Directivos
# Sindicatos
La investigación en acción.
Un conocimiento del alumno y del centro educativo para poder abordar su diversidad.
LA INVESTIGACIÓN DOCENTE EN E.I. Y E.P.: El profesor debe ser un miembro mas del
grupo. Investigará sobre las necesidades que presentan sus alumnos y sobre la mejor
forma de acercarse a ellos. Conocer las etapas de desarrollo madurativo del niño en las
distintas áreas es el primer paso para respetar ritmos distintos de aprendizaje. La
observación atenta del educador sobre la conducta del niño, le da pistas de la forma y
momento más oportuno para intervenir y optimizar su "zona de desarrollo próximo"
(Vygotski, 1979). No hay que olvidar la importancia del juego. El profesor-investigador ha
de conocer la mejor manera de conjugar todo ello en una enseñanza integrada, en la que
se aprenda jugando, sabiendo ofrecer aquello que necesita el niño en el momento
oportuno.
Análisis de documentación.
FORMACIÓN INICIAL Y PERMANENTE DEL PROFESORADO: La LOGSE señala cómo debe ser
la formación inicial; la formación permanente como derecho y obligación del profesor,
responsabilidad de la Administración Educativa que ha de garantizar una oferta
diversificada y gratuita a través de programas formativos y de la colaboración con
universidades y con otras instituciones.
-Concepto y teorías.
-Características.
Importancia en el desarrollo.
-Clasificaciones.
El niño juega por el placer de hacerlo, no busca otro objetivo, para él, el juego es una
fuente de alegría y diversión. Otro aspecto que caracteriza al juego infantil es el hecho de
producirse de forma espontánea, es decir, no requiere una motivación y preparación; el
niño siempre está preparado para iniciar otro tipo de juego.
Aunque muchos juegos se lleven a cabo con juguetes, no es imprescindible un
material de apoyo, ni la compañía de otros niños o adultos.
En algunas ocasiones tiene una función catártica ya que puede servir para liberar
tensiones.
Desarrollo social: El niño necesita de sus iguales para jugar y aprender a jugar.
Mediante el juego se estimula la expresión y se favorece la comunicación de otros niños
entre sí o con el adulto. El compartir con otros niños, el respetar el turno de juego, todo
ello le ayuda a superar su egocentrismo y comprender el punto de vista de los demás.
Juegos funcionales: Son las actividades que el niño realiza para ejercitar una función
recién estrenada o en maduración, por lo que su carácter es básicamente físico, sensorial
y psicomotor. Comienza hacia los tres meses, cuando el niño descubre las partes de su
cuerpo y realiza acciones de reconocimiento, manos, pies, etc. El movimiento le produce
placer.
Juego de reglas: Este tipo de juegos surge a partir de los seis o siete años, aunque
como es principalmente social, depende en gran parte del entorno que rodea al niño. Son
estos juegos importantísimos para la socialización del niño. Las reglas las tienen muy en
consideración pues son impuestas por los adultos y no se pueden modificar.
La elección del juego, que se realizará con respecto a la edad, posibilidades físicas,
carácter de los niños, estación del año...
Puesta en práctica, Presentar el juego con claridad, formar grupos por designación,
detener el juego si se realiza de forma incorrecta y conseguir que el juego se recuerde de
forma agradable.
Cuando se utilicen como medio metodológico, los juegos deben ser fáciles de
comprender, y con las reglas enfocadas a la utilización de los movimientos que queremos
que se ejecuten.
Participación indirecta:
-Factores de la creatividad.
Fluidez, originalidad, flexibilidad, elaboración, penetración, redefinición,
sensibilidad a los problemas, evaluación.
Estrategias metodológicas.
-Estrategias.
Diálogo
Proyectos de visión futura.
El juego dramático
Las preguntas y los "¿porqué?
El niño inhibido y coartado, acostumbrado a imitar más bien que a expresarse por si
mismo en forma creadora, preferirá, en la vida, seguir las sendas trilladas. No será capaz
de adaptarse rápidamente a las nuevas situaciones y estará inclinado a seguir o
descansar en los demás como el mejor medio de salir adelante.
¿CUÁLES SON SUS PROCESOS?: Wallas ideó un modelo que explica el proceso de la
actividad creativa que sigue los siguientes pasos:
Preparación: Percibe las deficiencias del mundo y se siente atraído por perfeccionarlo.
Incubación: El problema suscitado acapara cada vez más la atención del investigador.
Aparentemente, es una etapa de quietud, pero el inconsciente fluye sin cesar y es el
momento en que se está gestando la creación.
Evaluación: Para que el proceso creativo sea completo se precisa usar la capacidad
de evaluar. En primer lugar, porque tenemos que valorar el producto creativo en relación
con el objetivo perseguido; en segundo lugar, porque tenemos que juzgar la coherencia
interna de la creación y sus cualidades.
Todos los individuos poseen en sí todas las aptitudes en diferentes grados. Podemos
esperar, actos creativos en todos los individuos. Lo que es importante aquí es el concepto
de continuidad. Las personas que reconocemos como creativas tienen simplemente esa
aptitud en un grado mas elevado.
Uno de los instrumentos para identificar a los sujetos creativos e incluso medir su
grado de creatividad son los tests. Pero tan importantes como los tests, lo es la
observación, y su análisis se ha de basar, precisamente, en el conocimiento de las
características y los tipos de conducta más frecuentes en los sujetos creadores. P.e.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
2º El maestro debe llegar a conocer las necesidades físicas y psicológicas del niño.
ESTRATEGIAS:
El diálogo: A través del diálogo logramos centrar la atención e interés del grupo. La
capacidad de síntesis y análisis. La empatía y la comprensión de los problemas. La
cooperatividad del grupo.
Los disfraces y el material pueden realzar el juego, pero es más deseable contar con
materiales no estructurados que puedan usarse de muchas maneras, pues eso contribuye
a que los niños inventen y usen su imaginación.
El papel del maestro estriba en facilitar el juego, no en participar como uno más. Sin
embargo, a veces es necesario implicarse más al comienzo y luego ir retirándose poco a
poco. Pedir ideas a los niños y animarlos a que inventen soluciones y produzcan ideas
creadoras para solucionar problemas.
¿Porqué pregunta el niño? Todo el que pregunta lo hace espoleado por el interés,
porque quiere saber más. La pregunta va destinada a saber más de las cosas. En el
período del porqué, el niño se interesa por las razones y las causas de las cosas.
Las personas creativas hacen preguntas de largo alcance. Son preguntas que ya en sí
mismas nos sorprenden. Pero a veces ocurre todo lo contrario y no se pregunta. Puede
ser por timidez o miedo al ridículo, o sea valorarse a sí mismo positivamente ante los
demás, o bien por soberbia intelectual presuponiendose que ya nada pueden aportarle.
"Porqué" como duda: Preguntamos no para obtener una información, sino para
introducir una duda, para poner en tela de juicio los supuestos aceptados como válidos.
"Porqué" crítico: Este uso es más agresivo que los anteriores, ahora se pregunta por
nuestros gestos, acciones, actitudes, hábitos, costumbres...
Recursos didácticos.
-Características pedagógicas.
-Requisitos
-Tipos de materiales
-Por su procedencia
-Forma de utilización
-Función
-De actuación básica
-Impresos
Libro, pizarra, cartel, periódico..
-Audiovisuales e Informáticos
Multimedia, sistemas integrados, ordenadores..
-Selección
-Utilización
-Fase de Valoración-Evaluación
La Biblioteca.
-Función
-De aula
-Escolar
-Según su función: Puede ser inespecífico, o sea el que sirve a distintos objetivos, o
se utiliza para diversas actividades, como pueden ser utensilios, herramientas,
audiovisuales. O puede ser específico, que es el creado para un fin concreto o para
desarrollar una cierta capacidad.
-De actuación Básica: Que son los utilizados para construir. Como son las materias
primas, pintura, papel, barro, materiales de deshecho, cuerdas, telas, piezas de
construcción, etc. Utensilios, herramientas, objetos que se necesitan para llevar a cabo
las actividades. Interesa que éstas herramientas sean fácilmente accesibles a los niños.
Fuentes de información, libros imágenes, discos, colecciones, todo aquello de dónde se
pueda sacar información. Contenedores y expositores así como el mobiliario creador
de espacio.
IMPRESOS:
El cartel: Su facilidad de uso por parte del profesor, y sobre todo por parte del
alumno, les hace más cercanos didácticamente a los medios materiales e impresos. Los
carteles captan la atención hacia una idea sencilla, mediante un mensaje claro y directo.
Se pueden exhibir en las paredes del aula o de los espacios comunes. El valor del cartel
está tanto en su exhibición como en la elaboración por los propios alumnos, dada la
facilidad para su fabricación manual.
El profesor tiene que ser consciente de que los MAV constituyen ayudas estimables
para transmitir ideas, complementar y perfeccionar la comunicación, para, en suma,
realizar las tareas de enseñanza con mayor eficacia. Pero no basta con adoptar actitudes
positivas hacia los nuevos medios; es necesario disponer racionalmente su uso por medio
de una cuidadosa planificación.
De proyección fija: como pueden ser las diapositivas cuya ventaja es que focaliza
la atención y es motivante, pero para lograr una buena calidad hay que oscurecer el aula.
El retroproyector, tiene mas ventajas que el aparato de diapositivas pues el profesor
puede estar de cara a sus alumnos, es muy fácil de manejar, las transparencias son
fáciles de hacer...
Medios audio: Se trata de instrumentos de bajo coste y de múltiples aplicaciones en
todas las áreas y niveles. Las existencias de material de paso son inagotables: discos,
audiocassettes... Además proporcionan la posibilidad de registro y reproducción. Se
pueden aprovechar en las clases de idioma, corrección del lenguaje, acompañamiento
musical, cuentos...
La elección y uso de los recursos didácticos tiene que estar en relación con los demás
elementos curriculares. Es preciso seguir un proceso de selección de aplicación u una
última, necesaria evaluación.
Fase de selección: La selección de recursos didácticos es una decisión que debe tomar
el equipo docente. Hay que seleccionar los recursos en función del objetivo propuesto.
Fase de utilización: Para que la utilización de materiales y recursos sea fluida hay que
cuidar especialmente la organización. Hay que tener dispuesto la reproducción de los
materiales. Algunos recursos se podrán rentabilizar mediante su uso común con otros
centros, debido a su coste.
Cualquier recurso requiere una planificación adecuada que tenga en cuenta los
objetivos que se pretenden conseguir.
El efecto novedad derivado del uso de un nuevo recurso permitirá que se cuente con
el interés de los alumnos en un primer momento.
Hay que buscar la variedad de recursos, especialmente por su utilidad para el
aprendizaje de procedimientos.
Fase de valoración-evaluación: Para valorar los recursos hay que valorar la variedad, si
ha habido aprendizaje significativo, el interés del niño por nuevos códigos, la adaptación
al niño, la propia iniciativa y las relaciones sociales creadas.
LA BIBLIOTECA.
DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA.
LENGUAS EN CONTACTO.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y CONSECUENCIAS PARA LA PRÁCTICA DOCENTE.
La diversidad lingüística.
Lenguas en contacto.
Bilingüismo y disglosia.
Desplazamiento lingüístico
Pidginización y criollización.
La educación bilingüe.
La educación multicultural.
Proyecto Educativo de la Educación multicultural.
LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA.
Cataluña: Los padres tienen derecho a reclamar que sus hijos reciban,
al menos en una primera etapa, la enseñanza en su lengua familiar. Para
los alumnos que elijan comenzar la enseñanza en castellano la introducción
del catalán deberá hacerse de forma gradual. Todos los enseñantes que
trabajan en el período de educación obligatoria deben conocer las dos
lenguas. Y finalmente, todos los alumnos, al terminar el período de
enseñanza obligatoria, deberán ser capaces de utilizar oralmente y por
escrito las dos lenguas. Además en los centros en los que la lengua de
enseñanza siga siendo el castellano los alumnos deberán recibir la
enseñanza en catalán de al menos una asignatura. Igual ocurre pero a la
inversa en las escuelas en las que el idioma de enseñanza es el castellano.
Esta es la llamada ley de inmersión.
LENGUAS EN CONTACTO:
En una situación de lenguas en contacto, cada lengua varía según las
relaciones de dominio entre los grupos que las usan, asimismo los
individuos que viven en franjas de lenguas en contacto se caracterizan por
el uso de ambas lenguas, y dependiendo de la predominancia o no de éstas
podemos hablar de:
Intervención educativa.
Todo ello exige tener una clara conciencia de su esquema corporal y una buena
diferenciación derecha-izquierda en sí mismo. La orientación temporal va
indisolublemente asociada a la orientación espacial.
Los primeros objetos útiles manipulados de manera eficaz por el niño conciernen a su
autonomía personal: indumentaria, artículos de aseo personal, y después aquellos que se
refieren
al aprendizaje escolar, lápices, libros... Dependiendo del medio de oriegen, el niño se
engrenta al uso de objetos de trabajo, como en el medio rural, u objetos domésticos como
en el medio urbano.
El tiempo en la vida civil: El tiempo que establecemos para nuestra vida, se basa en
la rotación de la tierra, que origina nuestro día. El tiempo se mide de un modo que sirve
para adaptarnos a la tierra, pero que no tiene un significado absoluto ni universal. El
sentido del tiempo depende de nuestros intereses y de la forma en que centremos
nuestra atención. Si lo que hacemos nos interesa, el tempo parece corto, pero cuanta
más atención prestamos al tiempo en sí, a su duración, más largo parece.
La adquisición gradual por parte del niño de conceptos temporales puede relacionarse
íntimamente con el desarrolo de su uso del lenguaje. Las ideas del tempo no son innatas,
sino que son construcciones intelectuales resultantes de la experiencia. Hasta los
dieciocho meses de edad, los niños aprenden a vivir sólo en el presente y a esa edad
suele adquirirse el sigfnificado de ahora. Desde entonces hasta los treinta meses, tienden
a adquirir unas pocas palabras relacionadas con el futuro, tales como "pronto", pero casi
ninguna concerniente al pasado.
La percepción del tiempo: Uno de los primeros problemas a los que hay que
enfrentar a alumnado es a la percepción del paso del tiempo. Si no toman conciencia de
ello difícilmente podremos avanzar. En esta línea se pueden proponer actividades que
permitan reflexionar sobre la vida personal, sobre la sucesión de días-luz, noches-
oscuridad... terminando con la propuesta de que sean los propios niños y niñas quienes
presenten ejemplos que reflejen el paso del tiempo.
Ponerles a ordenar viñetas desordenadas de una historia puede ser un buen ejercicio
para desarrollar la capacidad de reflexión sobre el ántes y el después.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
-Fisiología.
-Factores.
Talla, peso, perímetro craneal, maduración ósea, desarrollo psicomotor,
maduración inmunológica, sueño y alimentación.
-Características.
Intervención educativa.
El desarrollo viene dado por los factores genéticos y los nutrientes necesarios que
faciliten la energía. El orngaismo no crece de una manera anárquica, sino que lo hace
conforme a sus propios sistemas de autorregulación, entre los que desempeñan papel
fundamental las hormanas.
El cerebro y el sistema nervioso central, están casi completos a lcuarto años de vida, y
los órganos sexuales, que están inhibidos, se desarrollan en la pubvertad.
Hay factores extragenéticos que influyen en el crecimiento, derivados del nivel socio-
económico-cultural, como demuestra, p.e. la menor talla en los países más pobremente
desarrollados.
Talla: en el momento del nacimiento oscila alrededor de los 50 cm. Al año está
alrededor de los 75 cm. mas adelante un crecimiento normal se sitúa entre los 5-6 cm.
anuales.
Maduración ósea: Comienza antes del nacimiento con la creación de nuevos tejidos
óseos y la maduración con calcificación de las piezas fibrocartilaginosas.
Sueño y vigilia: El sueño permite el descanso al minimizar las funciones que exigen
energía. La relación sueño-vigilia se va modificando con el crecimiento, desde un sueño
permanente y sin ritmo en el recién nacido, hasta una horas durante la noche en la edad
adulta. No es conveniente fijar con rigidez el tiempo que debe dormir un niño. Si, en
cambio, deberá favorecerse su libertad de sueño.
Etapas de adquisición:
Desde el nacimiento hasta el tercer mes: Cuando el niño nace sólo dispone de los
reflejos o automatismo por medio de los cuales responde a las exitaciones del medio
ambiente. De esta manera el bebé entra encontacto con el exterior. Durante los tres
primeros meses de vida el esquema corporal del niño se reduce a la zona oral y a los
datos que recoge espontáneamente de su cuerpo. Los mas importanes a este nivel son
los datos propioceptivos (musculares, articulares, cutáneos).
Desde el cuarto mes al año: En esta etapa es la mano la que va a permitir al niño la
siguiente adquisición de su esquema corporal. La piel es también muy importante como
transmisora de mensajes kinestésicos y articulares que la madre comunica al niño cuando
lo lava o viste. El niño al pasar de la postura horizontal a la vertical, necdsita un cambio
de referencias viduales. A partir de los seis meses ve el mundo de manera diferente, ya
que lo ve en posición vertical, y puede de esta menera adquirir una mayro posibilidad de
acción, ya que puede alcanzar con su mano los objetos cercanos a él, es decir, que puede
ejercer su acción en el espacio próximo. Aunque el niño no reconoce sus miembros como
partes de él mismo.
Desde el año a los dos años: Según Piaget, la noción del todo corporal parece
definitivamente adquirida a los dos años, pero el conocimiento de la relación de las
partes es mas tardío. La marcha que se va a producir en torno al año, es un medio de
contacto exelente con el exterior. Aunque la maduración corporal se forma tamgbién a
través de factores emocioneales y sensoriales, es a través de la función vervbal como se
forman en nosotros los significados de las partes de nuestro cuerpo.
ETAPAS DEL AUTOCONCEPTO: Desde muy pequeño, el niño se construye una imagen
personal. Esta imagen es una representación que corresponde a lo qe las otras personas
piensan de él. Es importante que en este proceso se sienta estimado por los demás. La
adquisición del autoconcepto se adquiere en tres etapas:
-Etapa del sí mismo primitivo 0-2 años desde que nace, el niño se relaciona con sus
padres. A partir de esas rlaciones vadesarrollándose el proceso de percibirse a sí mismo.
Alrededor de los doce meses llega al reconocimiento visual frente al espejo. Y hacia los
dieciocho meses comienza a eferirse a sí mismo, pero en tercera persona.
-Etapa del sí mismo exterior 2-12 años el niño de esta edad ya puede dar información
acerca de sí mismo. Va agregando elementos y precisión a su visión de sí mismo. Esta
etapa es crucial desde el punto de vista de la imagen personal. Aquí las experiencias de
éxito y fracaso con los adultos son decisivas. Por eso es tan importante que los
educadores sean lo mas positivos posibles con la retroalimentación hacia el alumno. Al
principio de esta etapa, el niño se define a sí mismo por sus rasgos físicos. Entre los ocho
y nueve años comienza la definición personal psicológica.
-Etapa del sí mismo interior 12-x años en esta etapa el adolescente busca describirse
sí mismo n términos de identidad, él se intenta responder a la pegunta "¿Quién soy yo?"
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
-Introducción histórica.
-Prensa en la escuela.
-Radio y televisión.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
Ésta pasa en primer lugar por un uso crítico de la publicidad, distinción de sus
contenidos y manejo de sus códigos. Esto se puede hacer desde los primeros cursos de
primaria.
-Elementos:
-Permanencia.
-Globalidad.
-Características:
-Es democratizadora.
-Abarca todos los modelos educativos.
-Formal, no formal, e informal.
-Asigna una nueva dimensión al profesorado.
-Autoeducación.
-Diversificación y ampliación de contenidos.
-Organización.
-Metodología.
-Centros.
-Educación a distancia.
-Evaluación.
-Finalidad.
-Currículo.
-Personal para la elaboración del proyecto curricular.
-Elementos curriculares.
-Selección de contenidos.
-Contínua, Integradora y formativa.
LA EDUCACIÓN PERMANENTE COMO PRINCIPIO BÁSICO DEL SISTEMA
EDUCATIVO.
Enfoque.
Características.
Objetivos.
De etapa.
De área.
Contenidos.
Criterios de evaluación.
Intervención educativa.
Abarca todo el entorno de las personas y donde, la vida y la acción de las personas
adquieren una significación.
Tiene carácter dinámico, por la continua transformación como consecuencia de la
actividad de los seres humanos. Su conocimiento implica la actuación de los alumnos en
dicho medio y, a la vez, el papel activo de los mismos en la transformación constante de
su entorno. Este entorno es a su vez complejo por la cantidad de factores que interactuan
en él y la constante modificación que sufre, y dual por que presenta dos dimensiones, la
personal y la socio-cultural.
CARACTERÍSTICAS: Los aspectos del medio que vamos a estudiar corresponden a los
campos de diversas disciplinas; por eso se elige un planteamiento interdisciplinar. Las
diversas ciencias sirven de instrumento de análisis de la realidad, pero contribuyen
también a la introducción del conocimiento científico. Los contenidos son conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Para seleccionar los contenidos se han tenido en cuenta
unas dimensiones bipolares: físico/social; personal/social;inanimado/vivo;
natural/transformado; y además, las dimensiones espacial y temporal.
-Conceptuales: Tenemos diez bloques temáticos que los podemos dividir en cuatro
grandes apartados:
a) Los que se refieren al conocimiento de sí mismo del entorno y lo social.
1.-El ser humano y la salud.
-Actitudinales:
1.- Relacionadas con la autonomía personal: Actitudes que favorecen la maduración
personal y en su relación con otros. Se incluirían aquí actitudes como: La adquisición de
hábitos, la actitud crítica, el respeto y la aceptación, las actitudes relacionadas con
la asunción de responsabilidades.
2.- Relacionadas con la Socialización: Actitudes que tienen que ver con la inserción del
alumno en sus grupos naturales, (familia, escuela, barrio...), y su paricipación activa,
crítica y democrática en los mismos. Se incluirán aquei actitudes como:
Respeto y valoración, Rechazo, Participación y solidaridad.
El área de conocimiento del medio se interrelaciona con las otras áreas por
Por los temas transversales: Educación del consumidos, no sexista, para la paz,
para la salud, sexual, ambiental. Hay que reconocer que, aunque no se asignen a ninguna
área concreta, es el Área de Conocimiento del Medio la más propicia para incluir
actividades que desarrollen conceptos, procedimientos y actitudes favorables a estos
aspectos.
Un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
Enfoque y Características.
Objetivos generales.
Contenidos.
El cuerpo: Imagen y percepción.
El cuerpo: habilidades y destrezas.
El cuerpo: Expresión y comunicación.
Salud corporal.
Los juegos.
Criterios de evaluación.
Intervención educativa.
EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
OBJETIVOS:
-Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física, exploración y disfrute de sus
posibilidades motrices, de relación con los demás.
-Adoptar hábitos de higiene, de alimentación, de posturas y de ejercicio físico, actitud
responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás.
-Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades, valorando dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.
-Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices básicos.
-Utilizar sus capacidades físicas básicas y destrezas motices para la actividad física y para
adaptar el movimiento a las circunstancias.
-Participar en juegos y actividades con los demás, evitando discriminaciones sexuales y
sociales, así como comportamientos agresivos.
-Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que
se desarrollan.
-Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones
y comprender mensajes expresados de este modo.
Procedimientos:
-Exploración y experimentación de las posibilidades y recursos expresivos del
propio cuerpo.
-Utilización del gesto para la expresión y la representación y la comunicación.
-Prácticas de bailes.
-Elaboración de mensajes mediante la simbolización y codificación del
movimiento.
Actitudes:
-Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.
-Interés por mejorar la calidad del propio movimiento.
Salud corporal.
Conceptos:
-El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y actividades.
-Efectos de la actividad física en la salud y en la mejora de las capacidades físicas.
-Medidas de seguridad y de prevención de accidentes en la práctica de la
actividad básica.
Procedimientos:
-Técnicas de trabajo presentes en la actividad corporal: calentamiento y relajación.
-Adopción de hábitos de higienen corporal y postural.
-Adopción de las medidas de seguridad de los espacios y materiales.
Actitudes:
-Interés y gusto por el cuidado del cuerpo.
Los juegos.
Coceptos:
-Tipos de juegos y de actividades deportivas.
-Normas y reglas básicas.
Procedimientos:
-Utilización de las estrategias básicas de juego: cooperación, oposición...
-Actividades deportivas adaptadas, juegos de campo...
Actitudes:
-Sensibilidad ante los diferentes niveles de destreza en sí mismo y en los otros.
-Actitud de respeto a las normas y reglas del juego.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
-Ajustar los movimientos corporales a las condiciones de duración y espacio que se
utilice.
-Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con
instrumentos.
-Saltar coordinadamente batiendo con una o ambas piernas en función de la
acción que se va a realizar.
-Desplazarse, en cualquer tipo de juego, mediante una carrera.
-Habilidad de girar sobre el eje longitudinal y transversal para aumentar la
competencia motriz.
-Lanzar con una mano un objeto.
-Anticiparse a la trayectoria de un objeto realizando los movimientos adecuados
para cogerlo o golpearlo.
-Botar pelotas de manera coordinada, alternativamente con ambas manos.
-Haber incrementado globalmente las capacidades físicas básicas, acercandose a
los valores normales del grupo de edad.
-Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para comunicar ideas y sentimientos.
-Ajustar el conocimientos de las propias posibilidades y limitaciones corporales y
de movimiento.
-Señalar la mejora de la salud individual y colectiva.
-Colaborar activamente en el desarrollo de los juegos de grupo, mostrando una
actitud de aceptación.
-Respetar las normas establecidas en los juegos.
-Valorar la práctiva de actividades de iniciación deportiva, el esfuerzo personal y
las relaciones que se establecen con el grupo, dándoles más importancia que a otros
aspectos de la competición.
-Enfoque y características.
-Objetivos generales.
-Contenidos.
-Criterios de evaluación.
Intervención educativa.
-Motivar.
-Clima de trabajo adecuado.
-Alentar el trabajo individual y colectivo.
-Respetar distintos ritmos de trabajo.
-Especialista de música.
-Planificar actividades en contextos diferentes.
EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.
OBJETIVOS:
-Comprender las posibilidades del sonido, imagen, gesto y movimiento como
elementos de representación yutilizarlos para expresar ideas sentimientos y vivencias.
-Aplicar sus conocimientos artísticos a la observación de las características más
significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana.
-Expresarse y comuinicarse produciendo mensajes diversos, utilizando los
distintos lenguajes artísticos y sus técnicas. -Explorar materiales e instrumentos
diversos para conocer sus propiedades y posibilidades.
-Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representación y
comunicación plástica.
-Conocer los medios de comunicación en los que operan la imagen y el sonido y
apreciarlos críticamente.
-Comprender y usar los elemdntos básicos de la notación musical como medio de
representación, expresión y conocimiento de ideas tanto propias como ajenas.
-Tener confianza en las elaboraciones artísticas propias.
-Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes en el
entorno.
1. La imagen y la forma.
CONEPTOS:
-Formas naturales y artificiales del entorno.
-Medios de representación más habituales, dibujo, fotos, cine.
PROCEDIMIENTOS:
-Observación y clasificación de las formas naturales y artificiales del entorno.
-Exploración sensorial y análisis de la imagen y la realidad que representa.
-Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.
ACTITUDES:
-Valoración de las imágenes de modo crítico.
-Curiosidad por las imágenes y por manifestaciones artísticas de su medio cultural.
PROCEDIMIENTOS:
-Selección demateriales y técnicas para la realización de un producto artístico
determinado.
-Manipulación de materiales diversos, papeles, telas, madera... para conocer sus
cualidades expresivas.
ACTITUDES:
-Satisfacción por realizar le proceso de producción artística de modo autónomo.
-Confianza en las posibilidades de realización y ejecución artística.
PROCEDIMIENTOS:
-Exploración visual y táctil de diferentes texturas.
-Análisis de los colores para poder utilizarlos de modo adecuado en la
composición.
ACTITUDES:
-Esforzarse por crear formas variadas progresivamente más personales,
ensayando nuevas posibilidades expresivas.
-Valorar los efectos diversos que se consiguen con los diferentes elementos
plásticos y visuales.
PROCEDIMIENTOS:
Exploración y manipulación de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el
cuerpo y los instrumentos.
Interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas.
ACTITUDES:
Valoración y disfrute de la voz y del propio cuerpo como instrumentos de
expresión y comunicación.
Valoración del trabajo en grupo.
5. Lenguaje musical.
CONCEPTOS:
Las cualidades del sonido: duración, intensidad, altura y timbre.
Elementos y tipos de grafía básicos como medio de representación de la música.
PROCEDIMIENTOS:
Discriminación auditiva de las cualidades sonoras.
Lectura, escritura y reproducción de canciones y piezas musicales sencillas.
ACTITUDES:
Atención e interés en el descubrimiento de sonidos aislados del entorno.
Valoración, atención, aplicación y disfrute con la interpretación y representación
gráfica de las obras.
6. El lenguaje corporal.
CONCEPTOS:
El movimiento expresivo: pantomima, expresión corporal y danza.
El espacio y el tiempo individual y de relación: orientación, dirección, ritmo,
velocidad...
PROCEDIMIENTOS:
Experimentación de la respiración y la relajación.
Improvisación, elaboración y utilización de recursos corporales expresivos para el
juego dramático musical.
ACTITUDES:
Desinhibición y espontaneidad de gestos y movimientos.
Valoración del propio cuerpo y conocimiento de sus posibilidades expresivas.
7. El juego dramático.
CONCEPTOS:
Elementos básicos: personajes, trama, espacio, tiempo...
Técnicas dramáticas: títeres, marionetas, sombras...
PROCEDIMIENTOS:
Creación de personajes y situaciones dramáticas a partir de distintas fuentes,
cuentos, sonidos...
Construcción y manipulación de títeres y marionetas.
Creación de situaciones dramáticas y resolución individual y grupal de las mismas.
ACTITUDES:
Valoración del grupo como medio de creación de situaciones, historias y
personajes.
Disfrute con la caracterización, maquillaje, disfraces... y con la búsqueda de
formas diversas para crear un mismo personaje.
8. Artes y cultura.
CONCEPTOS:
La obra artística en el ámbito socio-cultural.
La obra artística en la escuela y el entorno.
PROCEDIMIENTOS:
Planificación y organización de la asistencia a museos, exposiciones y
acontecimientos dramáticos y musicales.
Utilización de los medios tecnológicos para la elsboración de procucciones
artísticas.
ACTITUDES:
Valoración del patrimonio artístico, exposiciones, fiestas, danzas, artesanía, de la
comunidad.
Apertura a otras manifestaciones artísticas representativas de otros pueblos y
grupos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
-Identificar algunas características plásticas y visuales en elementos naturales del
entorno.
-Describir alguno de los elementos de un mensaje visual.
-Representar por medio de imágenes secuenciadas, personajes, objetos y acciones en un
determinado orden espacial y temporal.
-Identificar distintos aspectos y elementos de los parámetros del sonido, agudo, corto,
timbre... ritmo, velocidad, dinámica.
-Utilizar la notación musical para la lectura de esquemas rítmicos sencillos.
-Utilizar recursos expresivos del cuerpo para representar personajes y situaciones
dramáticas para comunicar ideas sentimientos y vivencias.
-Comentar algunas maniestaciones artísticas del entorno.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO: Aspectos sociales, respeto a los demás, sensiblidad hacia
las manifestaciones culturales del entorno. Actutudinales, curiosidad por los materiales,
procedimientos de su selección y manipulación. Es de especial importancia lo relativo al
tiempo.
EDUCACIÓN FÍSICA: Son objeto de estas dos áreas contenidos tan conectados que se
hace difícil separar los ámbitos de una y otra. El área de Educación Artística, tiene un área
de contenido que se denomina Lenguaje corporal, que está en directa resonancia con el
área de E.F. El cuerpo: expresión y comunicación.
Alentar a los alumnos con capacidades superiores, apoyándolos para que éstas sean
desarrolladas plemamente. En cualquier caso el alumno estará integrado en el grupo u su
diferencia contribuirá a enriquecer el trabajo de todos.
TEMA 24
Intervención educativa.
El lenguaje constituye una actividad humana que asegura dos funciones básicas: la de
comunicación y la de representación.
Por último, los criterios de evaluación propuestos por el M.E.C. o la JUNTA (en
su caso) son selectivos, sólo hacen referencia a algunas capacidades y a ciertos
contenidos del área que se consideran esenciales en esta etapa educativa.
APORTACIONES DE LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS A LOS OBJETIVOS DE LA
ETAPA.
LENGUAS MATERNAS:
LENGUAS EXTRANJERAS:
-La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera ayuda para una
comprensión de la lengua propia.
-Entrar en contacto con otras culturas a través de la lengua favorece la
comprensión y el respeto hacia otras formas de pensar y actuar.
-La lengua extranjera, enriquece su mundo cultural y favorece el desarrollo de
actitudes de relación y tolerancia.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
EL PAPEL DEL PROFESOR EN EL ÁREA DE LENGUAS MATERNAS: A lo largo de esta
etapa se pretende ampliar y profundizar la competencia comunicativa del alumnado,
tomando como punto de partida el conjunto de conocimientos que los niños
tienen al comenzar la escolaridad obligatoria. Es necesario en esta situación inicial
detectar los niveles de comprensión y expresión oral en distintas situaciones y las
experiencias previas que constituirá el punto de partida para la construcción de los
nuevos aprendizajes. Esto se hará a través de la observación sistemática. Hay que
ofrecer una respuesta educativa diferenciada que atienda a la diversidad del
alumnado. Para ello, se han de buscar estrategias didácticas diversas.
La adquisición del lenguaje se lleva a cabo a través de la interacción con otros, por
tanto debemos fomentar una intervención educativa de interrelación personal en el
aula, crear un clima positivo y acogedor para que niñas y niños puedan expresar
libremente intereses, sentimientos y opiniones.
Es necesario partir de los conocimientos previos del alumno/a; buscar estrategias que
atiendan a la diversidad del alumnado, el papel de la interacción en el aula y el modo en
que puede motivarse a los alumnos implicándolos en el propio proceso de aprendizaje.
Reconocer el valor modélico del maestro, que debe estar atento al uso que hace de la
lengua, cuidando los términos y las expresiones, y seleccionar los textos de lectura. No
olvidar que el uso del diccionario se muestra como una ayuda incuestionable en aspectos
ortográficos y de vocabulario.
El área de Matemáticas.
Enfoque y características.
Objetivos generales.
Contenidos.
Criterios de evaluación.
Intervención educativa.
OBJETIVOS:
1.Números y operaciones.
CONCEPTOS: Números naturales.
Números positivos.
Uso de la calculadora....
PROCEDIMIENTOS:
Utilización de diferentes estrategias para contar de manera exacta y aproximada.
Comparación entre números naturales, decimales y fracciones sencillas.
Utilización del sistema numérico decimal: lectura y escritura.
Identificación de problemas de la vida cotidiana en los que intervenga una o varias
de las cuatro operaciones.
ACTITUDES:
Curiosidad por indagar y explorar sobre el significado de los códigos numéricos.
Confianza en las propias capacidades y gusto por la elaboración y uso de
estrategias personales de cálculo mental.
Confianza en el uso de la calculadora.
2. La medida.
CONCEPTOS:
Necesidad y funciones de la medición.
Las unidades de medida del sistema Métrico Decimal.
Las unidades de medida del tiempo.
Los ángulos.
Unidades monetarias.
PROCEDIMIENTOS:
Utilización de instrumentos de medida.
Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo medidas en
situaciones cotidianas.
Transformación de las unidades de medida de la misma magnitud. Etc.
ACTITUDES:
Valoración de la importancia de las mediciones y estimaciones en la vida
cotidiana.
Gusto por la precisión en la realización de mediciones.
Curiosidad e interés por averiguar la medida de algunos objetos y tiempos
familiares.
PROCEDIMIENTOS:
Descripción de la situación y posición de un objeto en el espacio.
Representación y lectura de coordenadas cartesianas.
Lectura, interpretación y reproducción de mapas.
Utilización de los instrumentos de dibujo habituales.
Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo mediciones
perímetros y áreas.
ACTITUDES:
Valoración de la utilidad de los sistemas de referencia y de la representación
espacial en actividades cotidianas.
Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo.
2. Organización de la información.
CONCEPTOS: La representación gráfica.
Las tablas de datos.
Las medidas aritméticas.
PROCEDIMIENTOS:
Interpretación de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares.
Recogida de datos sobre fenómenos y situaciones familiares.
Utilización de estrategias eficaces de recuento de datos.
ACTITUDES:
Valoración de la expresividad del lenguaje gráfico como forma de representar
muchos datos.
Apreciación de la limpieza, el orden y la precisión en la elaboración y presentación
de gráficas y tablas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
-En un contexto sencillo de resolución de problemas, anticipar una solución razonable.
-Resolver problemas sencillos aplicando las cuatro operaciones con números naturales.
-Leer, escribir y ordenar, números naturales decimales, y realizar operaciones sencillas
con éstos números.
-Realizar cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, utilizando la
numeración decimal.
-Realizar mediciones escogiendo instrumentos de medida usuales.
-Expresar con precisión medidas de longitud, superficie, masa capacidad y tiempo.
-Realizar e interpretar una representación espacial, plano...
-Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos y clasificarlos.
-Utilizar las nociones geométricas de simetría, paralelismo, perpendicularidad, perímetro
y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.
-Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas del entorno.
-Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre resultados de juegos de azar
sencillos y comprobar dicho resultado.
-Expresar los datos y las operaciones realizadas en la resolución de problemas sencillos.
-Preservar en la búsqueda de datos y soluciones precisas en la formulación y resolución
de un problema.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
El maestro es el mediador entre los conocimientos que el niño posee y los que se
pretende que adquiera; es el guía en la construcción del conocimiento matemático
del propio alumno. Esta función consiste en ayudar al niño a que establezca relaciones
sustantivas entre lo que ya conoce y lo que aprende. Asimismo el maestro debe tratar de
ajustar el nivel de auyda pedagógica a las diferentes necesidades; esto comporta
un trato personal con cada alumno. Igualmente, el docente debe impulsar las
relaciones entre iguales, la toma de decisiones colectivas y la ayuda mutua. Por último
señalar el papel importantísimo que desempeña como modelo de valores. Esta
buena actitud condicionará en el niño el gusto por las Matemáticas, el interés por
aprenderlas.