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Colombo_La Actividad Mental. El Estructuralismo Gentico de Jean
Piaget_Sintesis.docx

Colombo.
La
Estructuralismo
Sntesis

Actividad
Gentico de

Junio 2015

Mental.
El
Jean Piaget.

Piaget parte de sus inquietudes filosficas acerca del problema del

conocimiento. Desconfa de los razonamientos especulativos y se plantea
estudiarlo cientficamente con control experimental. En 1955 crea el Centro
Internacional de Epistemologa Gentica, dedicado a estudiar la formacin de
las estructuras bsicas del conocimiento humano a lo largo del desarrollo
infantil con mtodos experimentales.
Piaget mostr que el pensamiento lgico tiene un largo proceso de
construccin que antecede incluso a las etapas de manifestacin de la
conducta lingstica, y seal la continuidad entre las estructuras cognitivas
del nio que construye un mundo estable, ms all de las variaciones
perceptuales, y las teoras que construye el cientfico acerca de ese mundo.

Una breve descripcin de un gran cientfico

[]

Por qu Epistemologa y Psicologa Gentica

La Psicologa Gentica nace de una problemtica epistemolgica, en su
trasfondo tiene una problemtica filosfica acerca del conocimiento. Se
pregunta: Qu conocemos y cmo conocemos?
Piaget se plantea la pregunta inicial del siguiente modo: Cmo se pasa de un
estado de menor conocimiento a un estado de mayor conocimiento? Parte del
conocimiento como un hecho, que no se deriva de la percepcin, como
sostiene el empirismo, sino que intentar dar cuenta del recorrido por el que
este conocimiento se ha construido.
La originalidad de Piaget es que plantea esta pregunta a los nios. Establece
un paralelo entre la historia de la construccin del conocimiento cientfico y
cmo se va dando la construccin del conocimiento en el nio. Este paralelo
es el punto de partida para establecer un campo en el cual probar sus
hiptesis epistemolgicas. Necesita estudiar cmo se construye el
conocimiento en el nio. Para ello crea la Psicologa Gentica. No se trata de
contenidos, sino de descubrir los mecanismos subyacentes.

Cmo entiende el conocimiento?

Piaget se diferencia de la filosofa al conceptualizar el conocimiento. Para l no
es un estado, sino un proceso activo, en el que tanto el sujeto como el objeto
a conocer cambian en el proceso de interaccin [proceso dialctico]. El
conocimiento no se incorpora pasivamente a partir de la percepcin
(empirismo), sino que se construye a partir de la interaccin permanente
entre el sujeto que conoce y el objeto a conocer.

Cmo construye esta psicologa gentica?

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Piaget estudia el desarrollo de la inteligencia infantil, la psicognesis. No se
centra en el nio, sino en cmo se construyen las categoras cognoscitivas y
cmo se determina el mecanismo de formacin de esas categoras. Explica
las funciones mentales por su formacin.
Toma el aporte de la psicologa como ciencia descriptiva del ser humano, y el
aporte de la lgica, un marco terico para interpretar estos conocimientos.
Conceptualiza el desarrollo del comportamiento humano, la construccin de
las estructuras cognoscitivas, a partir de la lgica.

El sujeto que conoce

La Psicologa Gentica se ocupa del sujeto epistmico, que no se corresponde
con el sujeto de la psicologa del nio. No se ocupa de las diferencias
individuales, sino de lo que tienen en comn todos los sujetos que estn en el
mismo nivel de desarrollo.

El objeto a conocer
Piaget propone una concepcin unificada en un solo campo: el de la
construccin de la inteligencia de las acciones del sujeto sobre el mundo. Su
objeto de estudio es la construccin de las estructuras cognoscitivas.

El mtodo
Momentos del proceso de descubrimiento y conceptualizacin:
Anlisis estructural. Unificar lo diverso, sintetizar, ms all de los aspectos
fenomnicos, las relaciones que subyacen a lo observable. Busca reconstruir
el proceso de formacin del comportamiento, indagando cmo los nios
pasan de un nivel de desarrollo a otro ms complejo. Hace un corte en el
desarrollo buscando comprender los sistemas cognoscitivos que utiliza el nio
y la naturaleza de sus relaciones.
Anlisis clnico. Permite obtener datos mediante un interrogatorio al nio, a
fin de conocer su sistema intelectual, Tambin llamado mtodo de exploracin
crtica, para resaltar la actitud permanente del investigador, que consiste en
poner en tela de juicio las opiniones del entrevistado para verificar la solidez
de sus afirmaciones. Busca comprender las justificaciones que da el nio a su
accionar.
Anlisis psicogentico. Consiste en la reconstruccin del modo de formacin
de los sistemas cognoscitivos. Busca explicar el mecanismo por el cual los
sistemas cognoscitivos se producen uso a partir de otros, no limitndose a
describir lo que los caracteriza.

Concepto de estructura, gnesis y equilibrio

Estructura. Nocin que es utilizada por la teora de la Gestalt, que la define
como un sistema regido por leyes de totalidad, distintas a las leyes o
propiedades de los elementos del sistema. Piaget conceptualiza un equilibrio
mvil.
Caracterizacin de Piaget de la nocin de estructura: 1.Totalidad, hay un
sistema de relaciones irreductible a las propiedades de los elementos que las
constituyen. 2.Transformacin, sus propiedades son estructurantes, producen
nuevos elementos a partir de otros elementos. 3.Autorregulacin, toda
totalidad que posee un sistema de transformaciones que genera nuevos

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elementos debe tener un cierre, de modo que no superen los lmites de su
estructura.
Gnesis. Las estructuras no surgen de la nada ni se configuran al azar, son el
resultado de una gnesis.
Organizaciones de los intercambios a lo largo del desarrollo: 1.Ritmos, primeras
formas de regulacin biolgica. 2.Regulaciones, modificaciones y ajustes en
funcin de la experiencia, determinan la aparicin de comportamientos
orientados. 3.Operaciones, sistema de transformaciones coordinadas
reversibles, propias del pensamiento lgico.
Equilibrio. Las estructuras cognoscitivas atraviesan sucesivos estados de
equilibrio. Cada estado tiende a ser ms estable que el anterior. Los
intercambios entre el individuo y el medio van desde una mayor rigidez hacia
una movilidad cada vez ms estable.
Caractersticas: 1.Estabilidad, no significa inmovilidad, toda transformacin es
compensada por acciones inversas. 2.Compensacin, por medio de acciones
del sujeto para equilibrar las perturbaciones del medio. 3.Actividad, por
oposicin a pasividad, cuanto mayor es el equilibrio, mayor debe ser la
actividad que despliegue el sujeto epistmico..
Una estructura estar en equilibrio siempre y cuando el sujeto sea cada vez
ms activo para compensar las perturbaciones, primero a travs de la
inteligencia prctica, y luego anticipando las perturbaciones por medio del
pensamiento.

La actividad inteligente. Asimilacin, acomodacin y

adaptacin
La inteligencia no es una facultad mental, sino que debe entenderse a partir de
la continuidad de las formas elementales de adaptacin cognoscitivas y las
organizaciones superiores del pensamiento.
La inteligencia tiene una naturaleza doble: biolgica y lgica. La inteligencia es
un trmino genrico para designar las formas superiores de organizacin o de
equilibrio de las estructuras cognoscitivas, en un proceso de complejizacin
creciente.
En esta continuidad entre estructuras biolgicas y lgicas, se realizan
intercambios continuos con el medio, se producen desequilibrios y el individuo
acta para restablecer el equilibrio. La inteligencia es el instrumento
fundamental que regula estos intercambios, cumpliendo una funcin
adaptativa.
La accin sobre el medio no es cualquier accin, va dirigida al objeto, tiene una
intencionalidad, y se le otorga cierta significacin. Una accin psicolgica
tiende hacia un objeto al que le asigna cierta significacin que da sentido a su
accionar.
Adaptacin. Se caracteriza como un equilibrio entre las acciones del
organismo sobre el medio y las acciones inversas. Implica dos momentos:
Asimilacin. Las acciones del sujeto sobre el objeto, que es modificado al
operar sobre l.
Acomodacin. La transformacin de los esquemas preexistentes del sujeto,
para adecuarse a las exigencias del medio.

El desarrollo cognoscitivo

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Existe un orden secuencial en la construccin de las estructuras intelectuales al
atravesar perodos sucesivos, denominados estados del desarrollo intelectual.
Para hablar de estados, el orden de sucesin debe ser constante. La cronologa
es variable, pero el orden no vara.
Cada estado se caracteriza por una estructura de conjunto, se pueden explicar
las particularidades recurriendo a las leyes de totalidad. Las estructuras son
integrativas, se integran a las estructuras existentes, no se sustituyen unas a
otras.
Los sucesivos estados se agrupan en tres grandes perodos:
Perodo de inteligencia sensorio-motriz (al nacer).
Perodo de inteligencia representativa (~2 aos).
Perodo de inteligencia operatoria: concreta (~7/8 aos) y formal (~11 aos).

El mecanismo del desarrollo

Factores generales del desarrollo mental:
Biolgicos. El crecimiento orgnico y la maduracin, por ejemplo, la
coordinacin de la visin y la prensin, pero no son factores suficientes para
explicar la complejidad de organizacin del pensamiento.
Equilibrio de las acciones. El desarrollo es funcin de una serie de actividades
de ejercicio, de experiencia, y de accin del individuo sobre el medio, que van
deviniendo cada vez ms coordinadas y se generalizan, organizndose formas
de intercambio cada vez ms autorreguladas, dependiendo de un proceso de
equilibrio activo.
Coordinacin
interindividual.
Interacciones
y
transmisiones
sociales
espontneas que intervienen en el proceso de socializacin de los nios.
Transmisin educativa y cultural. Las prcticas educativas de cada comunidad
pueden afectar las particularidades de los contenidos de las
conceptualizaciones de los individuos, pero no la organizacin misma.
Los cuatro factores son solidarios del desarrollo de la afectividad y la
motivacin. Toda conducta humana implica factores afectivos. Los dos
aspectos del comportamiento, el afectivo y el cognoscitivo, son irreductibles
el uno del otro. Tienen un desarrollo funcional paralelo. El factor estructurante
es la autorregulacin o equlibracin, que constituye el proceso formador de
las estructuras.