REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
FACULTAD DE HUMANIDADES ARTE Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR

CUADERNO DE ACTIVIDADESDIDCTICAS PARA DESARROLLAR LA

ESCRITURA EN NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL
Trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Mencin:
Preescolar

Autora:
Gonzlez. Maricela
C.I: 12.589.289
Tutor:
Ferrer, Jean
C.I: 13.653.708

Maracaibo, Julio de 2014

CUADERNO DE ACTIVIDADESDIDCTICAS PARA DESARROLLAR LA

ESCRITURA EN NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL

FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR
ACTA DE VEREDICTO DEL TRABAJO DE GRADO ESPECIAL DE TITULACION
Quienes suscriben: JEAN FERRER y CARMEN HERNNDEZ, designados por el Comit
Tcnico de Trabajo de Grado de la Escuela, como evaluadores para conocer el Trabajo
Especial de Grado titulado: CUADERNO DE ACTIVIDADES DIDCTICAS PARA
DESARROLLAR LA ESCRITURA EN NIOS Y YNIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN
INICIAL, bajo la modalidad de: INVESTIGACIN DE CAMPO.
Presentado por: GONZLEZ, MARICELA, titular de la Cdula de Identidad Nro.: 12.589.289
quien opta al ttulo de: LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR. Una vez realizada
la entrevista de evaluacin correspondiente, se deliber y decidi APROBARLO con la
calificacin de_________________ (________ puntos), de acuerdo al artculo 55 del
Reglamento respectivo.
En Maracaibo a los (__) das del mes de Agosto de 2014.

Prof. JEAN FERRER

Prof. CARMEN HERNNDEZ

C.I: 13.653.708
Tutor Acadmico

C.I: 4.994.874
Jurado Evaluador

_______________________________
Prof. CARMEN HERNANDEZ
Cdula de Identidad Nro.4.994.874
Directora de la Escuela de Educacin Preescolar

_______________________________
Prof: MARIBEL ALVIREZ
Cdula de Identidad Nro. 5.822.298
Decana de la Facultad de Humanidades, Arte y Educacin

DEDICATORIA

Le doy gracias a mi Padre Celestial porque s que si l nada de esto sera

posible, porque me ha llevado de la mano en esta jornada. A mi Madre Diana Sosa
por ensearme a luchar y perseverar hasta el fin, por ser una gua y un ejemplo para
m. A mi Padrastro Armando Borges quien ha sido un ejemplo de amor, dedicacin,
quien me ha enseado el valor de la familia quien ha sido ese padre ejemplar que
toda hija desea, gracias por todo lo que haces por nosotros. A mi Esposo Edgar
Ferrer quien ha estado durante 11 aos en mi vida, quien hace que mis das sean
ms alegres a pesar de las dificultades, gracias por hacerme sonrer. A mis Hijos
Santiago Ferrer y Valentina Ferrer que son el motor que me impulsan a seguir
adelante, para luchar da a da, para los cuales quiero ser mejor persona y madre. A
mis Hermanos Carlos Mndez quin ha sido como un hijo para m a quien cuid con
amor. A mi Hermano Ivn Borges quin siempre se ha preocupado por mi quin me
anima a seguir adelante. A mi Hermana Sheila Borges que a pesar de ser la menor
me ha dado grandes enseanzas, a quien admiro. A mi Sobrinos Samuel, Nohelany
y Jess Enrique por ser esas almas maravillosas que alegran a nuestras familias y
que son un recordatorio de que son la generacin de relevo a quienes debo formar
con amor, humildad y dedicacin.

AGRADECIMIENTO

A la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez por ser mi casa de estudio a mi

tutor Jean Ferrer por sus orientaciones a la jurado Carmen Hernndez al C.E.I.N..
R4 San Jacinto donde se realiz el proyecto, al personal docente, directivo y
administrativo por su maravillosa colaboracin, a mis compaeras de la Universidad
y dems amigos que hicieron posible cumplir mi sueo de ser Licenciada en
Educacin Preescolar.

GONZLEZ, Maricela CUADERNO DE ACTIVIDADES DIDCTICAS PARA

DESARROLLAR LA ESCRITURA EN NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE
EDUCACIN INICIAL Facultad de Humanidades, Arte y Educacin, Escuela de
Educacin Preescolar. Maracaibo (2014)
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como finalidad disear una cuaderno de estrategias
didcticas para desarrollar la escritura en nios y nias de 5 aos de educacin
inicial, para ello se tom una poblacin 150 estudiantes y 12 docentes, en
observacin al turno vespertino, las bases tericas sobre la cual se fundamenta el
presente estudio abarca las teoras expuestas por Teberosky (2005), Fraca (2003),
Salgado (2000), Sol (2001) entre otros que permiti estudiar los distintos puntos de
vista de especialistas en el tema. Desde el punto de vista metodolgico el proyecto
est enmarcado en la categora factible, debido a que es posible realizarlo, adems
se utiliz como tcnica la observacin participante y la aplicacin del rbol del
problema y el anlisis FODA. En este sentido los resultados de la investigacin
arrojaron que la problemtica existente se debe a la falta de actividades didcticas
por parte de los docentes que apoyen el proceso de enseanza aprendizaje en el
desarrollo de actividades didcticas para fomentar la escritura, generando as apata
y falta de inters en los educandos hacia las actividades escritas, por tanto se
recomienda la gua para mejorar la prctica pedaggica de los docentes
ofrecindoles diversas actividades innovadoras que servirn de ayuda, ya que
mejoraran su labor dentro del aula y por ende motivara a los estudiantes a realizar
las actividades de escritura propuestas por l, logrando incrementar as su
rendimiento acadmico.
Palabras claves: cuaderno, actividades didcticas, escritura
GONZLEZ, Maricela JOURNALOF EDUCATIONAL ACTIVITIES TO DEVELOP
WRITING IN CHILDREN UNDER 5 YEARS OF EARLY CHILDHOOD EDUCATION
school of humanities ,arts and education, school of early childhood education.
Maracaibo (2014).
This research was aimed at designing a notebook to develop teaching strategies
writing children 5 years of initial education, for it took a village 150 students and 12
teachers in the afternoon shift observation, the theoretical basis on which this study
is based covers the theories advanced by Teberosky (2005), Fraca (2003), Salgado
(2000), Sol (2001) among others that allowed study the different views of experts on
the subject. From the methodological point of view the project is framed in the
feasible category, because it is possible to do, besides the technique used participant
observation and application of the problem tree and SWOT analysis. . In this respect
the results of the investigation showed that the existing problem is due to the lack of
educational activities by teachers to support the teaching - learning in the
development of educational activities to promote writing, generating apathy and lack
interest in students towards writing activities, so the guide is recommended to
improve the pedagogical practice of teachers by offering various innovative activities
that will help, as it will improve their work in the classroom and thus motivate
students to perform writing activities proposed by it, thus achieving their academic
performance increase.

Keywords: notebook, learning activities, writing

INDICE GENERAL
Pg
VEREDICTO.....
........................................
DEDICATORIA

AGRADECIMIENTO

RESUMEN
..
INDICE GENERAL.

..
INDICE DE
TABLAS

INDICE DE
GRFICOS...................
................
INTRODUCCIN.....
.
CAPTULO I. El Problema
1.1 Ttulo del
Proyecto

ix

INDICE DE TABLAS

INDICE DE GRFICOS

INTRODUCCIN
En la actualidad el proceso de enseanza para los educadores ha trado
cantidades de inconvenientes en las diferentes reas de enseanza-aprendizaje. El
rea de lenguaje no es la excepcin y ms an en aquellos educadores que no han
superado los cambios tantos tecnolgicos como educativos y cognitivos de los nios
en edad preescolar. La principal problemtica por la que atraviesa la educacin
venezolana; es que se estn formando maestros con carencias de ideas o
estrategias para aplicar nuevas tecnologas

de enseanza, que de algn modo

impulsen a los nios y nias de escuelas al estudio y produccin de su propio

aprendizaje.
Los primeros aos escolares representan el inicio de una etapa del nio o la
nia, en la cual deber afrontar aprendizajes complejos como aprender a escribir,
reconocer sonidos o leer y resolver diversas operaciones matemticas. As mismo,
el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2008) seala que se debe exigir
un educador dotado no solamente de capacidad tcnica, sino tambin, poseedor de
una conciencia firme y clara sobre estrategias en cualquier nivel de educacin.
Igualmente la inutilizacin de estrategias educativas o de aprendizajes que
ayuden y soporten el desarrollo cognitivo del educador y del educando con base a la
identidad regional, donde los docentes a travs de diversos materiales de lectura y
escritura emplean cuentos, historietas y tiras cmicas de uso comercial en ocasiones
de otros pases, sin darle importancia a la cultura regional.
En este sentido, se est obviando que las estrategias y los recursos educativos
que se utilizan en la prctica educativa, constituyen una herramienta importante para

el desarrollo del proceso de aprendizaje del de los nios y nias desde el mismo
momento que son empleados en forma inadecuada, por lo que se convierten en un
elemento que entorpecen u obstaculiza la continuidad de un proceso inicial en la
educacin, en el cual le corresponde apropiarse formalmente de las actividades
inherentes a su nivel.
De esta forma, esta investigacin est estructurada de la siguiente manera:
Captulo I: Denominado el problema , es decir, se indican cada uno de los
autores del mismo, el nombre del proyecto al cual va dirigido, tomando en cuenta
los usuarios potenciales y directos, descripcin situacional , justificacin del estudio,
delimitacin y objetivos tanto general como especficos
Captulo II: Se refiere a la fundamentacin terica, el cual contiene los
antecedentes de la investigacin y revisin bibliogrfica de la temtica sustentada
por diversos autores
Captulo III: Marco metodolgico, hace referencia a la metodologa de la
investigacin tipo y diseo, poblacin, muestra instrumento de recoleccin de
informacin, anlisis cualitativo o explicativos de los resultados. As mismo la
metodologa de desarrollo de la investigacin
Captulo IV: La Propuesta, es decir, La presentacin de la propuesta para dar
solucin al problema Finalmente, se darn las recomendaciones y conclusiones que
conllevan a los resultados despus de haber realizado cada paso con su objetivo y
las referencias bibliogrficas que son las publicaciones o sitios de donde se extrajo
la informacin que ayud a desarrollar y sustentar la informacin para la
investigacin.

CAPTULO I

CAPTULO I
El PROBLEMA

1. Descripcin General del estudio (Ficha).

1.1 Ttulo de la Investigacin
Cuaderno de actividades para desarrollar la escritura en nios y nias de 5 aos
de educacin inicial
1.2 Identificacin de la Investigadora.
Tabla N 1
Apellidos y
Nombres

Cdula de
Identidad

Gonzlez,
Maricela

V- 12.589.289

Telfono

Correo electrnico
Maric1273@hotmail.co
m

Fuente: Gonzlez, (2014)

1.3 Lnea de Investigacin
Lnea: Lingstica
Segn Staiger, (2006), a lectura es la palabra usada para referirse a una
interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos visuales se
transforma en sentido de la mente del autor. Por tanto, cabe estudiar el lenguaje
como fin en s mismo, que constituy el estudio terico y como medio para ser
aplicado a otras normas del saber o a tcnicas concretas que es un estudio aplicado.

Asimismo, Jimnez (2010), define la lingstica como la ciencia que estudia el

lenguaje articulado. Puede centrar su atencin en los sonidos, las palabras y la
sintaxis de una lengua concreta, en las relaciones existentes entre las lenguas o en
las caractersticas comunes a todas ellas. Tambin se puede atender los aspectos
psicolgicos y sociolgicos de la comunidad lingstica.
Por tanto, las actividades para fortalecer la lectura y escritura poseen el propsito
de solucionar problemas y demandas acadmicas: de hecho consisten en afecta la
norma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento,
inclusive la modificacin del estado motivacional del aprendiz lo cual ayudar a que
el educando aprenda con mayor eficacia las enseanzas que se les presente.
Por consiguiente, esta lnea tiene como finalidad el examinar o manifestar como
la lingstica por medio de la lectura y escritura favorece a estimular en los
estudiantes, orientndolos a la asimilacin y generacin del conocimiento para
obtener aprendizajes significativos, que incentiven los conocimientos y habilidades
de manera concreta en el proceso pedaggico.

1.4 Facultad y escuela

La elaboracin de este proyecto se llevar a cabo dentro de la Facultad de
Humanidades, Arete y Educacin , la misma perteneciente a la Universidad Dr, Jos
Gregorio Hernndez, situada en Maracaibo, Estado Zulia.

1.5 rea: Humanstica, Educacin Inicial

El rea humanista segn Garavito (2012), busca que el estudiante adquiera un
saber y un saber hacer mediante un enfoque problemtico que le permita establecer
un dialogo crtico con la tradicin a la que inevitablemente pertenece, con el fin de
comprenderse a s mismo y al otro, la forma de actuar de manera pertinente con el
fin de transformar lo que sea necesario transformar para garantizar el vivir bien de
la humanidad. En otras palabras pertenece a esta rea porque se presenta como
una investigacin de aprendizajes, orientador y promotor, que propone alternativas
para la solucin de los problemas educativos. En este sentido, su objetivo es crear
situaciones para que los educadores participen activamente en el proceso educativo

y se conviertan en agentes de cambio que propicien el desarrollo integral de los

nios (as).
Segn el Ministerio de Educacin (2012), la educacin inicial es el Nivel del
Subsistema de Educacin Bsica, que brinda atencin educativa a nias y nios
entre 0 y 6 aos de edad, con la participacin activa de la familia y la comunidad. Se
conciben como sujetos de derecho, seres sociales, que poseen caractersticas
personales, sociales, culturales y lingsticas propias, que aprenden en un proceso
constructivo e integrado lo afectivo con lo ldico, a fin de garantizar su desarrollo
integral.
Como establecen la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
(1999) y la Ley Orgnica de Educacin (2009), comprende dos Etapas:
Maternal, referida a la atencin integral de nias y nios desde los 0 meses hasta
cumplir los 3 aos de edad.
Preescolar, que ofrece el proceso educativo desde los 3 hasta cumplir los 6 aos,
o hasta su ingreso al primer grado de Educacin Primaria.
1.6 Eje Curricular

1.7 Modalidad de Investigacin

El tipo de modalidad del proyecto es de: Investigacin de Campo.
La modalidad de un proyecto, consiste en la investigacin, elaboracin y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
problemas, requerimientos o necesidades de la organizacin o grupos sociales;
puede referirse a la formulacin de polticas, programas. Tecnologas, mtodos o
procesos. Franco (2005).
Segn Blanco (2010), Se entiende por Investigacin de Campo, el anlisis
sistemtico de problemas de la realidad, con el propsito bien sea de describirlos,
interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas
y efectos, o predecir su ocurrencia; haciendo uso de mtodos caractersticos de
cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo.
Los datos de inters son recogidos de forma directa de la realidad; en este sentido
se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios.

2. Descripcin Situacional
En la actualidad el proceso de enseanza para los educadores ha trado
cantidades de inconvenientes en las diferentes reas de enseanza-aprendizaje. El
rea de lenguaje no es la excepcin y ms an en aquellos educadores que no han
superado los cambios tantos tecnolgicos como educativos y cognitivos de los nios
en edad preescolar. La principal problemtica por la que atraviesa la educacin
venezolana; es que se estn formando maestros con carencias de ideas o
estrategias para aplicar nuevas tecnologas

de enseanza, que de algn modo

impulsen a los nios y nias de escuelas al estudio y produccin de su propio

aprendizaje.
En tal sentido, los primeros aos escolares representan el inicio de una etapa del
nio o la nia, en la cual deber afrontar aprendizajes complejos como aprender a
escribir, reconocer sonidos o leer y resolver diversas operaciones matemticas. As
mismo, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2008) seala que se debe
exigir un educador dotado no solamente de capacidad tcnica, sino tambin,
poseedor de una conciencia firme y clara sobre estrategias en cualquier nivel de
educacin.
El rea de lenguaje es de suma importancia, ya que se espera que los nios y
nias desarrollen potencialidades que les permiten, como seres sociales y culturales,
promover variadas y autnticas experiencias comunicativas, participativas donde se
expresen y comprendan mensajes, logrando una comunicacin efectiva al expresar
sus necesidades, intereses sentimientos y experiencias en la familia, escuela y
comunidad, respetando la diversidad en los cdigos lingsticos.
Partiendo de todo lo anteriormente expuesto, es necesario que dentro del
proceso de aprendizaje se fundamente en la educacin inicial la relevancia que
tienen el desarrollo de la lectura y escritura como estrategia para el docente de
educacin inicial ya que en muchos casos estos no fomentan dicho desarrollo de
forma adecuada o constante, limitndose en simplemente actividades en el aula y de
tipo pasiva, lo cual genera en los infantes posibilidad en el desarrollo lingstico, por
lo tanto es en este aspecto que hay que resaltar lo expuesto por Cardona (2009), en
relacin a la lingstica es un rea interdisciplinaria que se centra en el estudio de
problemas sociales que tienen que ver con el lenguaje.

Venezuela se caracteriza por la pluriculturalidad tnica y cultural de sus diferentes

regiones en el proceso de formacin de la nacin moderna y de su legitimacin
poltica, han permanecido casi ocultas y se les ha homogenizado en aras de la
comunidad nacional. Ahora bien, dentro de las regiones que conforman el Estado
venezolano, la regin zuliana representa una unidad poltica y un estado federado.
Actualmente, la carencia de la identidad local es un problemtica vista en una actitud
contraria

de

la

sobrevaloracin

de

lo

propio

para

destacar

lo

ajeno.

Lamentablemente los programas escolares son irreales y poco adaptables a la

situacin que se presenta en las instituciones escolares, la falta de pertenencia de la
regin zuliana, el escaso conocimiento hacia elementos representativos, el poco
desarrollo de otras lenguas aborgenes, son algunos de los aspectos que influyen en
la identidad.
Igualmente la inutilizacin de estrategias educativas o de aprendizajes que
ayuden y soporten el desarrollo cognitivo del educador y del educando con base a la
identidad regional, donde los docentes a travs de diversos materiales de lectura
emplean cuentos, historietas y tiras cmicas de uso comercial en ocasiones de otros
pases, sin darle importancia a la cultura regional, quitndole la oportunidad a los
nios o nias de crear su propia tira cmica o su historieta, sino que utilizan las que
ya estn elaboradas por las editoriales.
En este orden de ideas, Genaro (2007) sostiene que siempre la relacin de los
efectos globales de la crisis, genera distincin en el papel de la educacin. En
efecto, el docente constituye un modelo que evidencia mediante sus actos la
importancia de la sociedad, la responsabilidad, el respeto, la cooperacin y la
justicia; el compartir constituye en suma, la base sobre la cual se sustentan sus
estrategias de enseanzas. No obstante, en el C.E.I R4 San Jacinto ubicado en el
municipio Maracaibo fundado hace 40 aos aproximadamente, parroquia Juana de
vila, se observa que algunos docentes presentan dificultades en el manejo de
estrategias, para que los nios de sala de 5 aos desarrollen correctamente la
escritura, adecuada a su edad.
En este sentido, se est obviando que las estrategias y los recursos educativos
que se utilizan en la prctica educativa, constituyen una herramienta importante para
el desarrollo del proceso de aprendizaje del de los nios y nias desde el mismo
momento que son empleados en forma inadecuada, por lo que se convierten en un
elemento que entorpecen u obstaculiza la continuidad de un proceso inicial en la

educacin, en el cual le corresponde apropiarse formalmente de las actividades

inherentes a su nivel.
El desarrollo de la escritura en un nio de 5 aos, resulta un tema muy complejo
para algunos, trayendo como consecuencias la desmotivacin y apata a temprana
edad. Desde esta perspectiva el C.E.I. N R4 San Jacinto, donde se observ que
los nios y nias de sala de 5, presentan una deficiencia notoria en lo que concierne
al desarrollo de la escritura correcta, se pretende como propuesta elaborar un
cuaderno de actividades para desarrollar la escritura en nios y nias de sala de 5
aos.

3. Justificacin del Estudio

La actual investigacin tiene el propsito de favorecer y aportar actividades
didcticas que faciliten al docente de educacin inicial al adecuado desarrollo de la
lectura y escritura de los nios (as) y por ende generar una herramienta que puede
ser completamente orientativa sobre la importancia de la lingstica en los nios y
nias de educacin inicial del R4 San Jacinto.
Segn el autor Moncada (2009), la justificacin del estudio son los efectos
positivos de la poblacin, de la incorporacin de conocimiento cientfico-terico en
prcticas sociales e institucionales.

3.1Justificacin Terica
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), con la investigacin, se lograr
generalizar los resultados a principios ms amplios, no obstante la informacin que
se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar teora; ya que puede
seguir ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios.
La importancia de la investigacin reside desde el punto de vista terico, ya que
permitir analizar el problema de la escritura desde la ptica de diversos autores,
para mejorar el desarrollo social del lenguaje y la escritura grfica en los nios y
nias de educacin inicial.

3.2 Justificacin Prctica

El desarrollo de la escritura a travs de la aplicacin de actividades didcticas,

aportar tcnicas relevantes que permitirn mejorar la planificacin y proyectos de
aprendizajes de los docentes, as como las habilidades y destrezas que los nios y
nias puedan mejorar dentro de su desarrollo de la lengua y escritura partiendo de la
prctica pedaggica.
Siguiendo este orden de ideas, Mrquez (2010), expresa que el alcance e
impacto educativo es el avance que deja todo proyecto hacia una mejor calidad en el
proceso educativo. Ahora bien, este proyecto lograr desarrollar las diferentes
estrategias didcticas, para el enriquecimiento de los conocimientos del docente en
cuanto al desarrollo de la lectura y escritura, desenvolvindose por nuevos mtodos
y tcnicas para abordar el bienestar armnico escolar entre docentes y alumnos
permitiendo al nio o nia explorar su curiosidad de aprender algo nuevo todos los
das que su vez comparte con los dems nios y nias, adems de fomentar la
importancia del buen desarrollo de lectura y escritura.

3.3 Justificacin Metodolgica

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), la investigacin puede ayudar a
crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos, as mismo permite
definir un concepto, variable o relacin entre variables, sugiere como estudiar
adecuadamente una poblacin. Desde el punto de vista metodolgico, permitir
realizar un instrumento debidamente validado para estudiar la problemtica de la
escritura desde el punto de vista de los actores educativos, siendo este un apoyo
para futuras investigaciones.

3.4 Justificacin Social.

En el proyecto existe un justificacin socio-cultural positivo, tomando en cuenta
los criterios de Medina (2010), quien dice que las estrategias garantizan la
participacin del educando, fomentando el desarrollo social del lenguaje, en este
caso la escritura, debido que por medio de la misma se busca que el docente cuente
con nuevas actividades para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje.

A su vez la justificacin social se entiende como los beneficios que puedan

obtener la comunidad, y los usuarios directos e indirectos del proyecto. Con relacin
al cuaderno de actividades didcticas para desarrollar la escritura; la justificacin
social es directa para el desarrollo lingstico en los nios y nias involucrados; por
cuanto servir como herramienta o gua para facilitar la labor docente, al momento
de impartir las clases, por medio de un proceso de enseanza diferente al que se
est acostumbrado y esto beneficiar a la comunidad, a la familia ya que fortalecer
el desarrollo de oralidad y escritura de los nios y nias , y esto mejorar las relacin
entre estos y lo que rodea.

4. Delimitacin
La presente investigacin se realizar en el C.E.I.N. R4 San Jacinto, ubicado en
el Municipio Maracaibo del Estado Zulia, durante el lapso comprendido desde mayo
2014 hasta julio 2014.

5. Objetivos
5.1 Objetivo General
Disear un cuaderno de actividades didcticas para desarrollar la escritura en
nios y nias de 5 aos.

5.2 Objetivos Especficos

Diagnosticar la situacin actual de la lengua escrita en los nios y nias de

C.E.I.N. R4 San Jacinto.

Determinar las actividades pedaggicas que permitan que los nios logren un
correcto y significativo desarrollo del lenguaje escrito.

Explicar los fundamentos tericos curriculares que requiere el nio y nia de

sala de 5 aos en cuanto al desarrollo de la lengua escrita.

Elaborar un cuaderno para desarrollar la escritura en los nios y nias de 5

aos.

CAPTULO II

CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA

La fundamentacin terica es la que permite la presentacin de los principales

conceptos implicados en el ncleo de la investigacin. Esto se logr mediante la
documentacin de textos relacionados al tema, estado actual del conocimiento al
respecto, otras investigaciones en curso y por ltimo hacer una revisin documental
exhaustiva para confeccionar el marco terico definitivo y obtener los datos iniciales
para la investigacin

2.1 Antecedentes
Garca (2010), realiz una investigacin titulada Estrategias ldicas para
promover la lecto-escritura en nios y nias de educacin preescolar, la cual se
realiz en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn (URBE). El estudio se
caracteriz por ser de tipo descriptivo de campo. La poblacin estuvo conformada

por 140 nios y nias del C.E.I.N. Monseor Godoy. Para la recoleccin de datos de
realiz una encuesta conformada por 25 tems. El instrumento fue validado
aplicando la tcnica juicio de expertos; el proceso estadstico se realiz calculando
las frecuencias y porcentajes por indicadores y dimensiones. Los resultados de este
trabajo, ayudar a la presente investigacin mediante la puesta en prctica de
actividades ldicas para promover la lecto-escritura en nios y nias de educacin
preescolar.
Seguidamente en la investigacin realizada por Snchez (2012), titulada
Cuaderno de estrategias didcticas para fortalecer el proceso de la lecto- escritura
en nios y nias de educacin preescolar, la cual fue realizada en la Universidad Dr.
Jos Gregorio Hernndez, tomando como objeto de estudio el C.E.I.N Carmen
Amrica de Leoni, para ello se formul el estudio utilizando estrategias didcticas
con la finalidad de fortalecer la lectura y escritura. El tipo de investigacin que
adopta es de campo, a travs de esta modalidad de trabajo se busca transformar
una realidad con la participacin de los sujetos implicados en la situacin
problemtica: (estudiantes, docentes y padres de familia). Se utiliz como
instrumento de recoleccin de datos una encuesta tipo cuestionario conformado por
20 tems. La poblacin de estudio estuvo constituida por 190nios y nias. Despus
del anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos en la investigacin, se toma
en cuenta las conclusiones y recomendaciones con respecto al contenido en el
trabajo.
Por ltimo en la investigacin realizada por Martnez (2013), la cual se denomin
Actividades didcticas para promover la lectura y escritura en los nios (as) de la
E.B.N. Adolfo Colina, para esto se soport en autores de reconocida trayectoria
como Prez (2006), Ramrez (2005) entre otros, en cuanto al tipo de investigacin es
descriptiva, como instrumentos de recoleccin de datos estuvo la observacin y una
encuesta conformada por 20 tems. Cmo poblacin de estudio se encuentran (125)
alumnos y (6) docentes de la institucin educativa antes mencionada. Por tanto, el
aporte de esta investigacin a la presente investigacin es que permite resaltar la
importancia que tiene la lecto-escritura para los nios y nias en edad preescolar.

2.2 Revisin de Bibliografa

2.2.1 Cuaderno

En palabras de Kramsch (2008), un cuaderno es una especie de libro formado

por hojas de papel en el que se registra todo tipo de informacin relacionada con
una determinada actividad. Estos suelen tener informacin de cualquier tipo de
inters y necesidad de cada usuario o persona. Es una libreta de pequeo o gran
tamao que se utiliza para tomar notas, dibujar, escribir, hacer tareas o aadir
apuntes. El cuaderno sirve para apuntar las notas de las distintas asignaturas, o
realizar los trabajos que los profesores piden.
No obstante Guerra (2009), los cuadernos escolares son bloques de hojas
cosidas por uno de los lados, donde los alumnos realizan los trabajos escolares
escritos. Adems afirma que es una herramienta de trabajo potencial para cada uno
de sus beneficiarios. Un cuaderno es un objeto con forma rectangular que tiene
hojas de papel y sirve para tomar notas en la escuela de las materias que tocan
cada da, tambin se usa para escribir en el las notas de una pizarra. As mismo
Palma (2011), hace referencia que el cuaderno es un conjunto o agregado de
algunos pliegos de papel doblados y cosidos en forma de libro, que sirven para
anotar cualquier tipo de informacin.
Los cuadernos son un conjunto de hojas de papel, impresas o en blanco, unidas
con una espiral o dobladas, encajadas o cosidas, que forman una libreta delgada y
sirve para escribir notas. En otro orden, Alvarado (2011), indica que los cuadernos
son libretas de tamao pequeo, estructurados por un conjunto de hojas que se
utiliza para tomar notas de diversas asignaturas, en ellos se toma registro de los
conocimientos o notas importantes. De acuerdo a lo anterior, se puede concluir
entonces que un cuaderno es un apoyo de suma importancia y de uso personal para
cada alumno, que le permite plasmar su da a da durante cada ao escolar y de esa
manera observar el avance que obtiene desde el inicio del ao escolar hasta la
culminacin del mismo, presente en las diferentes reas o asignaturas del curso.

2.2.2 Cuaderno de Actividades

Segn Tllez (2009), un cuaderno de actividades es un material que est dirigido
al trabajo del alumno, con un formato atractivo, original y multitud de ejercicios
prcticos, dispuestos en forma de cuentos para que sea el alumno el que descubra
dentro de la interaccin con el material propuesto. El asunto que se aborda en el

cuaderno de actividades es el aprendizaje de los sifones, uno de los ltimos y ms

importantes pasos hacia el aprendizaje de la lecto-escritura.

2.2.3 Importancia del Cuaderno

Indica Guerra (2009), que la importancia del cuaderno de clases, es muy valiosa
ya que son los espacios donde se escriben las primeras huellas creativas de los
pequeos aprendices, adems de ser la primera libreta de notas; ellos logran su
propio hacer, descubriendo rayas, borraduras, espacios en blancos que les
pertenece, algo propio que logra ser muy significativo para ellos. Este cuaderno de
clases tiene un trato diferente, para ello primero tiene que establecerse un vnculo en
el cual se sienta identificado cada nio o nia con el mismo. Mientras tanto Rosales
(2008), manifiesta que es ms que contenido, felicitaciones, aplazas o correcciones,
en psicopedagoga miramos el trazo que en esas hojas dej su autor o autora.
Se mira aquello que gracias a la capacidad creativa toma forma en sus hojas
blancas de creacin viviente, expresin palpitante de un ser que siendo creativo,
deja sus primeras huellas impresas, para ser admiradas por otros.

La importancia

de los cuadernos es conocer o profundizar el pensamiento intelectual del nio y a

travs de este se muestra las diferentes habilidades y destrezas que se pueden
desarrollar a lo largo del desarrollo intelectual.

2.2.4 Lenguaje Escrito

Segn Benveniste (2012), otra de la circunstancia que han llevado a sostener que
la lengua escrita no es una transcripcin de la oral, se refiere a tipo de lenguaje
escrito es ms elaborado y suele ser ms formal que utilizamos en nuestras
conversaciones, no solo en lo que se refiere al lxico sino a las construcciones
sintcticas elegidas y a los enlaces que cohesionan las frases entre s. Una vez ms
se comprueba que lo oral no alcanza como referencia al escribir, sino que son los
conocimientos relativos al lenguaje escrito en s mismo, y no lo referente al lenguaje
oral, los responsables de que podamos producir escrituras con un lenguaje
adecuado para determinados fines.
La adquisicin del lenguaje tiene una especial importancia en la Educacin Inicial.
No obstante, la lectura y la escritura son causales de muchas interrogantes e

inquietudes en aquellos adultos significativos que acompaan a los nios y nias

entre 0 y 6 aos en este proceso de construccin y prctica social. En el currculo de
Educacin Inicial se incluyen elementos tericos y prcticos para el abordaje de la
lectura y la escritura con un enfoque constructivista social, en contraposicin de una
prctica educativa mecanicista y conductista que se viene dando en ambientes
convencionales y no convencionales, favoreciendo el inters y exigencias de padres
y representantes porque sus hijos(as) aprendan a leer y escribir a travs de planas y
lecturas fragmentadas.
Es por ello, que el propsito principal del currculo de Educacin Inicial es
orientar las acciones mediadoras que contribuirn a que nios y nias, cuenten con
las capacidades y destrezas necesarias, para la continuidad de su proceso de
construccin de la lengua escrita, cuando ingrese al primer grado, haciendo de l o
ella un ser humano capaz de aprender durante toda la vida. El lenguaje es uno de
los logros fundamentales del gnero humano, su papel en la apropiacin de la
cultura e incorporacin del individuo a la sociedad, constituye un instrumento clave
del proceso educativo.

2.2.5 Funciones del Lenguaje Escrito

La lengua escrita, es la conjuncin de un sistema de escritura y de un lenguaje
caracterstico, tiene dos funciones sociales bsicas; servir para conservar o
recuperar conocimientos a lo largo del tiempo y para transmitir o recibir informacin
a travs del espacio. Se observa las funciones de la lengua escrita en las siguientes
situaciones de uso:

Al divertirse jugando con ella (como en las palabras cruzadas, donde es

necesario conservar informacin mientras se juega).

Al comunicarnos con otros distantes especialmente (cartas, tarjetas de

navidad, invitaciones a bodas, telegramas).

Al compartir ideas, aspiraciones ilusiones y forma de percibir el mundo (a

travs de literatura-poesa).

As mismo, en lneas generales, el uso social de la lengua escrita es muy variado,

cotidianamente todas las actividades desde la ms sencilla a la ms elaborada tiene
como finalidad la comunicacin en el sentido ms amplio y permiten resolver
situaciones o problemas vitales para el sujeto que las realiza.

2.2.6 Evolucin de la Educacin Inicial en la enseanza de la lectura y

escritura
Desde su surgimiento, la educacin preescolar estuvo dirigida a entrenar a los
nios y nias, de una manera casi compulsiva, en la adquisicin de la lectura y
escritura durante largas horas. Se conoca poco respecto al desarrollo y a las
diferencias individuales de nios y nias. Como consecuencia de ello, se enseaba
a todos por igual desde que ingresaban a la educacin preescolar.
Alrededor de los aos 20, con el surgimiento de la psicologa del desarrollo,
surgi la idea de no forzar al nio, sino esperar hasta que estuvieran presentes las
condiciones necesarias para aprender. Es as como comienza el desarrollo de las
listas de prerrequisitos para aprender la lectura y escritura, y la importancia de su
evaluacin para definir el momento preciso en que el nio est maduro para el
aprendizaje. Sin embargo, a pesar de estas consideraciones, muchos de los nios y
nias fracasaban en el aprendizaje. Sol (2001).
Desde la dcada de los aos 60, comienzan a definirse dos posiciones en la
educacin preescolar respecto a la enseanza de la lectura y escritura en este nivel.
La primera hace nfasis en la ejercitacin de habilidades que se consideran
prerrequisitos para su aprendizaje, propone conducir al nio hacia la madurez en
estas reas antes de iniciarlo en la enseanza formal de la lengua escrita. La
segunda postula que la adquisicin de la lectura y escritura depender de la eficacia
de los procedimientos utilizados por el maestro, la iniciacin del aprendizaje de estos
procesos no debe realizarse en un momento especial, ya que cuanto ms manipula
y experimenta un nio con material impreso ms rpidamente podr entender el
significado de este.

2.2.7 La escritura en la educacin inicial venezolana

Durante dcadas, la docencia preescolar en Venezuela fue ejercida por personas

que transformaron el preescolar en un primer grado que trataba de ensear a leer y
escribir sin considerar ni los requerimientos para el aprendizaje ni las necesidades y
motivaciones del nio y la nia. No es sino hasta 1980, con la promulgacin de la
Ley Orgnica de Educacin (LOE), cuando se establece que el aprendizaje de la
lectura y escritura debe iniciarse cuando el nio est maduro para ello; y su
promocin, cuando su rendimiento as lo permita.
El nivel inicial se puede conceptualizar, en relacin con su funcin en el
aprendizaje de la lectura y escritura, por una parte, como aquella etapa en la cual se
ejercitan las habilidades bsicas necesarias para comenzar a leer y escribir; para
ello, se deben desarrollar actividades pedaggicas que conduzcan a los nios y
nias al aprendizaje de la lectura y escritura. Otra manera de conceptuarlo consiste
en considerar que el objetivo central del preescolar es el desarrollo de las
competencias del nio y la nia en reas tales como: leer, sumar, escribir, restar,
entre otras.

2.2.8 Se debe o no ensear a leer y escribir en educacin inicial?

Ferreiro (2000), plantea que la pregunta est mal formulada, porque si la
respuesta es NO equivale a dejar esa responsabilidad al nivel primario. Si la
respuesta es S, presupone introducir en el preescolar las malas prcticas
tradicionales de la primaria.

La propuesta es replantear la pregunta por otra

centrada en el aprendizaje y no en la enseanza: Se debe o no permitir que los

nios aprendan acerca de la lengua escrita en el preescolar?
En este caso, la respuesta es nicaS. El nio debe, entonces, tener
experiencias diversas con la lengua escrita: explorar materiales variados, descubrir
las diferencias entre imagen y texto, descubrir las partes de un libro, entre otras.
Cuando el preescolar asume los reclamos de la primaria de que los nios estn
llegando a este segundo nivel sin saber nada, tambin acepta la carga de
prepararlos en los trminos establecidos por la primaria: empieza la prctica de la
slaba en el preescolar, el aprestamiento de la mano, las planas, etc. Otra posicin
absurda es de la lengua escrita slo se ocupa la primaria por cuanto el facilitar al
nio situaciones para interactuar con diversidad de materiales que contemple el
sistema de escritura es ocuparse de la lengua escrita.

Ferreiro (2000), explica que los estadio de Piaget se han utilizado como
indicadores de madurez cognitiva para explicar lo que el nio puede o no puede
aprender en cierto momento, sin embargo, estos estadios se han aprovechado
mucho para generar prohibiciones: una cosa es que le nio no pueda hacer ciertos
trabajos intelectuales hasta cierto momento y otra es que se le prohba tomar
contactos con objetos y problemas que desafen sus posibilidades actuales. Por
ejemplo, la prohibicin de abordar la lengua escrita hasta que el nio madure. Un
ambiente en el cual se pueda aprender, que no prohba aprender, deben tener libros
y dejar circular la informacin sobre la lengua escrita. Si prohbo la lengua escrita,
genero un ambiente escolar en el cual la escritura no tiene ningn lugar; mientras
que en el mundo que lo rodea, la escritura tiene su legar.

2.2.9 La escritura en este nivel

La escritura consiste en una actividad intelectual mediante la cual se transmiten
mensajes con significados a travs de un sistema de escritura, en forma de textos,
en una situacin determinada y con una intencin especfica Fraca (2003), el nio
luego de elaborar un dibujo, lo describe a travs de un escrito. Las manifestaciones
de escritura en este nivel deben evaluarse desde tres dimensiones:

El nivel del conocimiento del cdigo referido al reconocimiento del alfabeto, de

la direccionalidad y de los aspectos formales de la escritura (signos de

puntuacin, maysculas, minsculas, etc).

La reflexin que se hace acerca de los procesos de escritura y lectura.
La funcionalidad de los textos en trminos de sus propsitos: solicitar,
describir, informar, etc.

Desde la revisin terica que se viene realizando, parece claro que la lectura y
escritura tienen un lugar en la educacin inicial, lugar que cada plantel deber
concretar en sus propuestas educativas. Inicialmente, es necesario reconocer que el
sistema de la lengua escrita es complejo y que va a requerir esfuerzos de los
docentes y los nios que van abordar su enseanza y aprendizaje. Pero ello no debe
implicar menospreciar la capacidad de stos ni intentar reducir este si tema complejo
a un conjunto de subhabilidades de dudosa vinculacin con la lectura. Sol (2001).

2.2.10 Poner en contacto al nio (a) con la lengua escrita

Algunos estudios como los de Fraca (2003) y Salgado (2000), proponen abordar
una pedagoga en preescolar, donde se trabaje a partir de la nocin de palabras
como unidad mnima de significado y que sirva para formar oraciones o textos. Las
actividades iniciales deben estar dirigidas al desarrollo de la oralidad y de la escritura
a partir del dibujo sobre temas tratados que luego son complementados con
escrituras relativas a ste (los nios acompaan de escrituras sus dibujos). Se debe,
adems, permitir el manejo de distintos materiales escritos: cartas: adivinanzas,
recetas, historias, envoltorios, etc. Todo esto con la finalidad de usar el lenguaje
escrito relacionado con el lenguajes oral del nio, basado en su experiencia;
reconociendo palabras completas, el nombre de las letras; ejercitando la memoria
auditiva, la memoria visual, secuencias, progresin de izquierda a derecha y de
arriba abajo y asociando el sonido con el smbolo.
Posteriormente, los nios deben interactuar con oraciones definidas como un
conjunto de palabras con sentido completo, a travs de elaboracin de tiras cmicas
y adivinanzas, descubrimiento de elementos extraos en la oracin. Por ltimo,
determinar el texto como punto de referencia para la mayora de las estrategias:
producir cuentos, tarjetas, felicitaciones, lista de mercado entre otras.
Teberosky (2001), por su parte, presenta un planteamiento diferente del proceso
enseanza-aprendizaje, propone nuevas formas de organizar actividades didcticas,
en las cuales se seleccionen dos funciones: lo escrito funcional y lo escrito ficcional;
y dos tipos de escritos: lo escrito del mundo urbano y lo escrito documental. Estas
nuevas formas de organizar las actividades didcticas requieren nuevos objetivos,
para lo cual propone ampliar los conocidos objetivos de dominio de cdigo, de
control de grfico, de identificacin visual de palabras o de comprensin con nuevos
objetivos cada vez ms precisos.
Sol (2001), considera que la mayora de los nios ya ha empezado, de hecho su
contacto con la lectura antes de comenzar la educacin inicial donde es mucho lo
que puede hacerse sin necesidad de acudir al cdigo. Entonces, acercar los nios a
la lectura, en educacin inicial, supone acercarlos

2.2.6 Uso Escolar de la Lengua Escrita

Rockwell (2007), menciona que en la escuela la finalidad primordial de la prctica
de la lengua oral y la lengua escrita, suele ser aprender a leer y a escribir. A esta

prctica cuestionable se le ha llamado uso escolar de la lengua escrita, para

contraponerla a sus autnticos usos sociales; con frecuencia se suele pensar
equivocadamente que la lengua escrita es una manera de transcripcin que
convierte las unidades sonoras en grficas, por ello su aprendizaje se concede como
una tcnica cuya base se encuentra en la discriminacin visual y auditiva. Esta
forma de entender el objeto de conocimientos centra la discusin de muchos
educadores en que, una unidad de lengua oral o escrita al tratar de ser enseada en
casos particulares resulta muy compleja; por lo cual se opta por los sonidos, otros
por los fonemas, letras, slabas, palabras o frases tomando decisiones de acuerdo a
cada caso particular y del orden de presentacin de estas unidades.
E. Ferreiro y A. Teberosky (2005) advierten que independientemente de la opcin
que se haga, se ha fragmentado la lengua escrita, la relacin entre significante y
significado, se ha perdido en las actividades didcticas que se suelen proponer. Por
lo que se observa que en la actualidad cuando finalmente se decide incluir en la
enseanza de la escritura o la produccin de textos sencillo, estos suelen estar
despojados mayormente de sus finalidades comunicativas o de los contextos
situacionales en los que tendran sentido; se incluye como algo tipo accesorio o
como un contenido curricular ms o menos entretenido.

2.2.7 Implicaciones Pedaggicas de la Lengua Escrita

Lo dicho nos lleva a cuestionar una vez ms, ciertas prcticas escolares donde
escribir y leer se conciben fundamentalmente como la posibilidad de establecer
correspondencias entre las letras y sus sonidos, tambin nos hace objetar

las

tradiciones de enseanza donde la lectura escrita se entiende como transcripcin

grfica

de un nico lenguaje

(el oral) y no se ensea, pues a producir o a

comprender el lenguaje caracterstico de los escritos.

En esta perspectiva la lengua escrita, despojada de su circunstancia de uso y de
las funciones que tiene, deja de ser lengua escrita; en consecuencia ensear la
lengua escrita en el aula debe significar la importancia que la misma tiene para
comunicarse dentro de un contexto u otro, y esto se ensea trabajando
conjuntamente los contenidos referentes al sistema de escritura y los referidos a los
usos del lenguaje escrito.

2.2.8 Fases del Desarrollo de la Escritura en los Nios.

Segn Roberts (2009), Aprender a escribir no slo implica aprender las letras y
los nmeros, sino tambin las sub-habilidades como el control motor, la memoria y la
capacidad de procesar pensamientos coherentes en un orden lgico. Los nios
aprenden a escribir con la adquisicin de habilidades y el desarrollo de
esas habilidades en fases. Todas las fases del desarrollo de la escritura en los nios
se producen durante todo el ao escolar.

Dibujo y exploracin

La primera fase del desarrollo de la escritura es la fase del dibujo y la exploracin,

que se produce durante la edad preescolar y el comienzo del primer grado. En esta
etapa, el nio primero comenzar a imitar por escrito por dibujar o hacer garabatos.
El nio va a proceder a tomar conciencia de las formas y las formas de las letras y
aprender a escribir las letras y los nmeros en una lnea. Las habilidades motoras
del nio estn en su mayor parte sin desarrollar en esta etapa.

Experimentacin con confianza

La segunda etapa del desarrollo de la escritura es la etapa de experimentacin

con confianza, que se produce durante el final del primer grado hasta el comienzo de
la segunda grado. En esta etapa del desarrollo, un nio confa en su capacidad
de imprimir letras y nmeros, y se siente cmodo con sus rdenes. El nio puede ser
un poco consciente de s mismo y preocupado por el aspecto de su escritura en
lugar de la escritura de un compaero. A esta edad, las habilidades del deletreo de
un nio estn empezando a desarrollar.

Incorporacin

La tercera etapa del desarrollo de la escritura es la etapa de incorporacin, que

se produce durante el final del segundo grado hasta el comienzo del cuarto grado.
En esta etapa, el nio est aprendiendo y aplicando maysculas, gramtica,
puntuacin y la sintaxis. El nio es capaz de relacionar experiencias a travs de su
escritura, reconocer cundo es necesario revisar y escribir sin una planificacin
previa. En esta etapa el nio tambin est aprendiendo a escribir en letra cursiva.

Automatizacin

La cuarta etapa del desarrollo de la escritura es la etapa automatizada, que se

produce durante el final del cuarto grado hasta el comienzo del sptimo grado. En
esta etapa, el alumno es capaz de escribir de forma automtica, mientras que la
aplicacin de las reglas de puntuacin, gramtica y ortografa. Estilo de escritura del
estudiante tambin refleja su nivel de expresin. En esta etapa, el alumno es capaz
de revisar su trabajo y evaluar su propia escritura. Los estudiantes comenzarn a
incorporar mltiples borradores y esbozos en su escritura.

Competencia

La etapa final del desarrollo de la escritura es la etapa de competencia, que se

produce durante el final del sptimo grado y ms all. En esta etapa, el alumno es
capaz de escribir con la elaboracin y personalizacin. Un estudiante usar palabras
de transicin, el vocabulario sofisticado, y su nivel de escritura superar su nivel de
expresin. En esta etapa, el estudiante tiene la capacidad de expresar un punto de
vista, escribir de manera creativa, desarrollar su propio estilo de escritura y el uso de
la escritura como una herramienta para recordar, la resolucin de problemas y el
pensamiento.
Los nios en preescolar usan lo que saben sobre las letras y los sonidos para
escribir mensajes e inventan la ortografa o deletrean las palabras tal como
suenan. Conforme van aprendiendo a estirar las palabras para ayudarse a
identificar los sonidos individuales, los nios de preescolar pueden ponerle un letrero
a su dibujo. Su hijo podra escribir VR en vez de ver o ISE MI CAMA en vez de
hice mi cama. Generalmente, los nios de preescolar usan principalmente las
consonantes en sus escritos. El hecho de usar la ortografa inventada, en realidad
ayuda a que su hijo practique la relacin de las letras con los sonidos que necesitar
para la lectura.
Adems de escribir las palabras segn les suenan, los nios de preescolar estn
formando un banco de palabras que escriben con frecuencia y que pueden
escribirlas de la manera correcta. Estas palabras podran incluir sus propios
nombres y los nombres de sus amigos y de los miembros de su familia. El hecho de

escribir estas palabras una y otra vez en forma correcta ayudar a que el nio
tambin sea capaz de leerlas.
2.2.9 Los nios de Preescolar pueden Leer lo que han Escrito.
A pesar de que ustedes tengan dificultad para interpretar lo que su hijo de
preescolar ha escrito, es probable que l s pueda leer el mensaje que ha escrito. En
la escuela, muchos nios de preescolar se sienten orgullosos de mostrar sus
escritos a los dems nios de la clase. En muchas clases se tienen reuniones
especiales para festejar a la escritura o se separa un tiempo especial para ocupar la
silla del autor con la idea de que los nios compartan su trabajo. No a todos los
nios les gusta compartir sus escritos con los dems, por lo que es perfectamente
aceptable que un nio pase y no acepte esta actividad de compartir.

CAPTULO III

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 Metodologa de la Investigacin.
Segn Rodrguez (2011), La Metodologa de la Investigacin se considera y se
define como la disciplina que elabora, sistematiza y evala el conjunto del aparato

tcnico procedimental del que dispone la Ciencia, para la bsqueda de datos y la

construccin del conocimiento cientfico. La Metodologa consiste entonces en un
conjunto ms o menos coherente y racional de tcnicas y procedimientos cuyo
propsito fundamental apunta a implementar procesos de recoleccin, clasificacin y
validacin de datos y experiencias provenientes de la realidad, y a partir de los
cuales pueda construirse el conocimiento cientfico.

3.2 Tipo y Diseo de Investigacin segn el Caso de Estudio.

La investigacin de campo corresponde a un tipo de diseo de investigacin,
para la cual Sabino (2006), seala que se basa en informaciones obtenidas
directamente de la realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las
condiciones reales en que se han conseguido los datos. A su vez Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006), definen a la investigacin de campo como aquella que
construye un proceso sistemtico, riguroso y racional de recoleccin, tratamiento,
anlisis y presentacin de datos, basado en una estrategia de recoleccin directa de
la realidad de las informaciones necesarias para la investigacin.
Por todo lo antes expuesto se considera la presente investigacin como de
campo ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio.
Ello permite el conocimiento ms a fondo del investigador, puede manejar los datos
con ms seguridad y podr soportarse en diseos exploratorios, descriptivos y
experimentales, creando una situacin de control en la cual manipula sobre una o
ms variables dependientes (efectos). Por tanto, es una situacin provocada por el
investigador para introducir determinadas variables de estudio manipuladas por l,
para controlar el aumento o disminucin de esas variables y sus efectos en las
conductas observadas.
Ahora bien el diseo de investigacin segn Fernndez, Hernndez y Baptista
(2006), es aquella que se realiza sin manipular deliberadamente variables. Es decir,
es una investigacin donde no hacemos variar intencionalmente las variables
independientes. Lo que hacemos en la investigacin no experimental es observar
fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlas.
Como seala Sabino (2006, p. 116). la investigacin no experimental o expost-facto
es cualquier investigacin en la que resulta imposible manipular variables o asignar
aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones. De hecho, no hay condiciones o

estmulos a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son
observados en su ambiente natural, en su realidad.
Por lo antes expuesto, se considera que esta investigacin es no experimental,
ya que en este tipo de investigacin las variables independientes ya han ocurrido y
no pueden ser manipuladas, el investigador no tiene control directo sobre dichas
variables, no puede influir sobre ellas porque ya sucedieron, al igual que sus efectos,
y se denomina tambin por ser en el campos de la ciencias sociales,
especficamente en el rea educativa transeccional, ya que sus resultados solo son
vlidos en un momento nico y en una realidad especifica.

3.3 Poblacin y Muestra

Se entiende por poblacin segn (Arias, 2006. P. 81),por el conjunto finito o
infinito de elementos con caractersticas comunes, para los cuales sern extensivas
las conclusiones de la investigacin. Esta queda limitada por el problema y por los
objetivos del estudio. Es decir, se utilizara un conjunto de personas con
caractersticas comunes que sern objeto de estudio.
Para Hernndez Sampieri (2006:65), una poblacin es el conjunto de todos los
casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Es la totalidad del
fenmeno a estudiar, donde las entidades de la poblacin poseen una caracterstica
comn la cual se estudia y da origen a los datos de la investigacin.
Se entiende por muestra segn Hernndez Sampieri (2006: 65), al subconjunto
representativo y finito que se extrae de la poblacin accesible (Ob. Cit.p.83). Es
decir, representa una parte de la poblacin objeto de estudio. De all es importante
asegurarse que los elementos de la muestra sean lo sufrientemente representativos
de la poblacin que permita hacer generalizaciones. Para la presente investigacin,
la poblacin se considera son los 150 nios y nias que son atendidas por los 12
docentes del C.E.I.N R4 San Jacinto.
Para Chvez (2003), la muestra se clasifica en probabilstica y no probabilstica.
La probabilstica, son aquellas donde todos los miembros de la poblacin tienen la
misma opcin de conformarla a su vez pueden ser: muestra aleatoria simple,
muestra de azar sistemtico, muestra estratificada o por conglomerado o reas. La
no probabilstica, la eleccin de los miembros para el estudio depender de un

criterio especfico del investigador, lo que significa que no todos los miembros de la
poblacin tienen igualdad de oportunidad de conformarla. La formas de obtener este
tipo de muestra es: muestra intencional u opintica y muestra accidentada o sin
norma. Asimismo, segn Tamayo, T. y Tamayo, M (2007), afirma que la muestra es
el grupo de individuos que se toma de la poblacin, para estudiar un fenmeno
estadstico (p38), en el caso de la presente investigacin se considera la muestra 4
docentes los cuales se les aplicar el instrumento de recoleccin de informacin y 80
nios (as) del C.E.I.N. R4 San Jacinto.

3.4. Instrumento de Recoleccin de Informacin.

Un instrumento de recoleccin de datos, segn Sabino (2006), es en principio
cualquier recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los
fenmenos y extraer de ellos informacin. De este modo el instrumento sintetiza en
si toda la labor previa de la investigacin, resume los aportes del marco terico al
seleccionar datos que corresponden a los indicadores y, por lo tanto a las variables o
conceptos utilizados.
En este sentido para esta investigacin se utilizar un cuestionario con 10 tems
en escala de Likert, esto segn Sabino (2006), es un formato redactado en forma de
interrogatorio para obtener informacin acerca de las variables que se investigan,
puede ser aplicado personalmente o por correo y en forma individual o colectiva y
debe reflejar y estar relacionado con las variables y sus indicadores. El mismo autor
antes indicado anota los procedimientos para su elaboracin

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD DR. JOS GREGORIO HERNNDEZ
FACULTAD DE HUMANIDADES ARTE Y EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PREESCOLAR

CUADERNO DE ACTIVIDADES DIDCTICAS PARA DESARROLLAR LA

ESCRITURA EN NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE EDUCACIN INICIAL
Trabajo de grado para optar al ttulo de Licenciada en Educacin Mencin:
Preescolar

Autora:
Gonzlez. Maricela
C.I: 12.589.289
Tutor:
Jean, Ferrer
C.I: 13.653.708

PRESENTACION
El presente cuestionario tiene como propsito, recoger la informacin
necesaria para realizar un proyecto de investigacin de campo sobre una
Cuaderno de actividades didcticas para desarrollar la escritura en nios y
nias de 5 aos de educacin inicial por lo que se requiere de usted la valiosa

colaboracin en el sentido de responder las 10 preguntas que se formulan, las

cuales estn dirigidas a los 4 docentes.
Los resultados obtenidos sern completamente confidenciales.
Instrucciones:

Lea cuidadosamente el cuestionario antes de responderlo, y si se presenta

alguna duda al responder, consulte con el encuestador.

La escala que aparece al lado de cada tems, consta de dos (4) alternativas
de respuestas, marque con una (X) una sola alternativa

Gracias

tem
1. Considera usted importante disear un
cuaderno de actividades didcticas para
desarrollar la escritura en nios y nias
de educacin inicial
2. Conoce usted las funciones del

Siempr

Casi

Alguna

Siempre

s Veces

Nunca

lenguaje escrito para recibir o transmitir

informacin
3. Considera usted que el dibujo permite
desarrollar la escritura en los nios y
nias
4. Aplica usted con los nios y nias
durante la jornada diaria actividades para
desarrollar la escritura.
5. Cree usted que los nios y nias de
educacin inicial puede3n leer lo que han
escrito
6. Los nios y nias transcriben palabras
que se encuentran en su entorno
7. Considera usted que se debe ensear
a leer y escribir en educacin inicial
8. Utiliza usted la pizarra como
herramienta principal para desarrollar la
escritura

en

los

nios

nias

de

educacin inicial
9. Realiza usted material didctico para
promover la escritura en los nios y nias
10. Existe en esta institucin un cuaderno
de actividades didcticas para desarrollar
la escritura en nios y nias de educacin
inicial
Fuente: Gonzlez, (2014)

Descripcin , validacin
Para este estudio se considera necesario aplicar una escala de Likert, la cual
segn el autor antes expuesto se define como un instrumento de recoleccin de
datos donde se analiza la tendencia positiva o negativa sobre el problema objeto de
estudio, el mismo est estructurado con 10 preguntas y 4 alternativas de respuestas

(siempre, casi siempre, algunas veces, nunca) dirigidas a los 4 docentes, este, este
segn Ballestrini M (2007), es un mtodo que permite registrar los datos con ms
facilidad, donde el observador cuenta con un tipo de rejilla, plantilla, lista en la que
puede apuntar, no slo la presencias o usencia de determinado comportamiento,
sino la intensidad y frecuencia con que se produce, la cual persigue una relacin de
acontecimientos concretos o categricos, ante los cuales la respuesta se efecta
mediante un cdigo de valoracin preestablecido, que nos indica el grado de la
presencia de la conducta objeto de estudio.
En cuanto a la validacin del instrumento, esta es la eficiencia con la que un
instrumento mide lo que pretende medir. En el este orden, Chvez (2001), la validez
es la eficacia con que el instrumento mide lo que se pretende y la confiabilidad es el
grado de estabilidad que obtiene resultados en distintas aplicaciones. El
cuestionario ser validado por expertos, quienes aportarn sugerencias sobre la
relacin y pertinencia de los tems, as como, las ambigedades de las preguntas
con respecto al contexto de las variables, insinuacin de respuestas entre otros, lo
cual permitir redactar la segunda versin.

3.5 Anlisis cualitativo o explicativo de los resultados.

Luego de aplicar la encuesta, se obtuvo los siguientes resultados.
A continuacin, se presentan los resultados de la encuesta, el cual permite
analizar el problema objeto de estudio, para esto se realiz una encuesta escala
Likert, la cual est conformada por 10 preguntas y 4 alternativas de respuesta, la
cual fue aplicada a 4 docentes del C.E.I.N. R 4 San Jacinto.

GRFICO N1

Considera usted importante disear un cuaderno de actividades didcticas para

desarrollar la escritura en nios y nias de educacin inicial?

Fuente: Gonzlez, (2014)

El tem correspondiente cuya pregunta es Considera usted importante disear un

cuaderno de actividades didcticas para desarrollar la escritura en nios y nias de
educacin inicial?
El 75% considera que siempre es necesario disear un cuaderno de actividades
didcticas para desarrollar la escritura en nios y nias, mientras que un 25%
considera que casi siempre es necesario

GRFICO N2
Conoce usted las funciones del lenguaje escrito para recibir o transmitir
informacin?

Fuente: Gonzlez, (2014)

El tem correspondiente cuya pregunta Conoce usted las funciones del lenguaje
escrito para recibir o transmitir informacin?
El 100% considera que siempre conoce las funciones del lenguaje escrito

GRFICO N3
Considera usted que el dibujo permite desarrollar la escritura en los nios y nias?

Fuente: Gonzlez, (2014)

El tem correspondiente cuya pregunta Considera usted que el dibujo permite

desarrollar la escritura en los nios y nias?
El 100% considera que siempre el dibujo permite desarrollar la escritura en los nios
y nias

GRFICO N4
Aplica usted con los nios y nias durante la jornada diaria actividades para
desarrollar la escritura?

Fuente: Gonzlez, (2014)

El tem correspondiente cuya pregunta Aplica usted con los nios y nias durante
la jornada diaria actividades para desarrollar la escritura?
El 100% considera que siempre el dibujo permite desarrollar la escritura en los nios
y nias

GRFICO N5
Cree usted que los nios y nias de educacin inicial pueden leer lo que han
escrito?

Fuente: Gonzlez, (2014)

El tem correspondiente cuya pregunta Cree usted que los nios y nias de
educacin inicial pueden leer lo que han escrito?
El 25% considera que siempre pueden leer lo que han escrito, mientras que el 25%
considera que casi siempre

pueden leer lo que han escrito

restando un 50%

quienes consideran que solo algunas veces pueden leer lo que han escrito

GRFICO N6
Los nios y nias transcriben palabras que se encuentran en su entorno?

Fuente: Gonzlez, (2014)

El tem correspondiente cuya pregunta Los nios y nias transcriben palabras que
se encuentran en su entorno?
El 100% considera que siempre transcriben palabras del entorno

GRFICO N7
Considera usted que se debe ensear a leer y escribir en educacin inicial?

Fuente: Gonzlez, (2014)

El tem correspondiente cuya pregunta Considera usted que se debe ensear a
leer y escribir en educacin inicial?
El 50% considera que siempre se debe ensear a leer y a escribir en educacin
inicial, mientras que el 50% considera que algunas veces se debe ensear a leer y
escribir.

GRFICO N 8
Utiliza usted la pizarra como herramienta principal para desarrollar la escritura en
los nios y nias de educacin inicial?

Fuente: Gonzlez, (2014)

El tem correspondiente cuya pregunta Utiliza usted la pizarra como herramienta
principal para desarrollar la escritura en los nios y nias de educacin inicial?
El 100% considera que siempre utiliza el pizarrn como herramienta principal para
desarrollar la escritura en los nios y nias

GRFICO N 9
Realiza usted material didctico para promover la escritura en los nios y nias?

Fuente: Gonzlez, (2014)

El tem correspondiente cuya pregunta Realiza usted material didctico para
promover la escritura en los nios y nias?
El 25% considera que siempre realiza material didctico para promover la escritura,
mientras que el 50% considera que algunas veces realiza material didctico,
restando un 25% que solo algunas veces realiza material didctico

GRFICO N 10
Existe en esta institucin un cuaderno de actividades didcticas para desarrollar la
escritura en nios y nias de educacin inicial?

Fuente: Gonzlez, (2014)

El tem correspondiente cuya pregunta Existe en esta institucin un cuaderno de
actividades didcticas para desarrollar la escritura en nios y nias de educacin
inicial?
El 100% considera nunca ha existido un cuaderno de actividades didcticas para
desarrollar la escritura en nios y nias de educacin inicial

3.6 Metodologa de desarrollo segn el caso.

La metodologa del desarrollo de la investigacin, se realiz a travs de un
diagrama de Gantt, el cual segn Bravo, (2007), es un instrumento que recoge
sistemticamente todas las actividades y tareas que deben realizar para ejecutar el

proyecto. En este, se especifican las fechas de inicio y culminacin de la actividad,

los responsables de la ejecucin y la situacin en que se encuentran el
cumplimientos de dicha actividad.
Cuadro N3
Cronograma de Actividades
Actividades

Mayo

Junio

Julio

Agosto

2014

2014

2014

2014

Seleccin del Tema

Revisin del Tema
Diagnostico Situacional
Objetivos de Investigacin y
Justificacin
Fundamentacin Terica
Realizacin
del
marco
metodolgico y el instrumento
de recoleccin de datos
Diseo del Cuaderno
Conclusiones

Recomendaciones
Presentacin de la propuesta a
la tutora
Entrevista

y defensa

de

la

Investigacin
Fuente: Gonzlez, (2014)

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFA
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Mxico. Mc. Graw Hill Interamericana de Mxico: S.A.
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Bravo, P. (2010). Investigacin Metodolgica. Mxico. Mc. Graw Hill

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Investigacin. Edicin MC Graw Hill Interamericana. Editores, S.A. Mxico DF.
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ANEXOS