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Material Didctico para el
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docente de Comprensin
Lectora y Redaccin II
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Recursos y ejercicios de enseanza para alumnos del
Segundo Semestre de Educacin Media Superior

Por: Cynthia Karina Len Avils

NDICE

DIAGNSTICO________________________________________________________________________3
DESCRIPCIN DEL MATERIAL EDUCATIVO__________________________________________8
RECOMENDACIONES Y SUSTENTO DE LA APLICACIN DEL MATERIAL___________11
RELACIONES ENTRE EL USO DEL MATERIAL IMPLICADO, EL PLAN DE ESTUDIOS
Y LOS ACTORES_____________________________________________________________________11
REFLEXIONES_______________________________________________________________________11

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DIAGNSTICO
En la Escuela Preparatoria Oficial Nmero 64 que se encuentra ubicada en la colonia
Mxico Nuevo en el municipio de Atizapn
de Zaragoza Estado de Mxico, es donde
actualmente estoy laborando en el turno
vespertino con los alumnos del segundo y
tercer semestre, impartiendo las materias
de Compresin Lectora y Redaccin II; y
Comunicacin y Sociedad respectivamente,
y aunque en las dos materias hay casos en
los

cuales

valdra

la

pena

buscarles

estrategias para su aprendizaje, en esta

ocasin me enfocar a la materia de
Comprensin

Lectora y Redaccin II

Alumnos de 1.1. Escuela Preparatoria Oficial Nmero 64

con los alumnos del segundo semestre.

Cuando entr a dar clases por primera vez, me dieron como recurso de apoyo el plan de
estudios de la materia y dos libros que usaba de bibliografa el maestro anterior. Esa
situacin de inicio me result muy catica, pues habra que mencionar que aunado a
eso, tuve que realizar mi planeacin en una semana, sin siquiera dominar los temas, el
sistema de cuadrantes y mucho menos la planeacin.
Por otro lado, las bibliografas no eran recientes y no tenan los temas en orden ni en
relacin al plan de estudios basado en competencia que ahora se maneja en la
educacin media superior. Aunque saba que era obvio que no me daran un manual
con todo ya incluido, pues tengo que decir que llegu a pensar que al menos exista un
material de apoyo actual y ordenado relacionado con mi materia. Tambin se que
aunque existiera, no debo quedarme solamente con ese recurso, pues la diversidad es
un excelente recurso para construir conocimientos nuevos.
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Al estar buscando un libro que pudiera serme til, encontr muchos libros de la materia
para los alumnos, los estuve revisando y me alegr ver tantas litografas, ejercicios, y
cosas muy interesantes para ellos. Sin embargo a mi parecer, algunos conceptos
estaban bastante complejos y con palabras que hasta a mi me resultaban complicados.
Pero me qued en la misma situacin, no encontr nada para los maestros,
efectivamente hay estrategias y ejercicios en general, pero como muchas veces ocurre,
no haba nada para el docente que pudiera ser de apoyo didctico para impartir la
materia. Y si me voy al plan de estudios, de nuevo me enfrento a palabras elevadsimas
y a veces redundantes que al final solo nos dice los pasos a seguir para abarcar el
temario y las competencias a desarrollar, que por cierto ahora en la Especialidad para
Docentes de Educacin Media Superior, me doy cuenta que no estn bien elaboradas
muchas de esas competencias. Sin mencionar que hay partes del plan de estudios que
no se distinguen ni se alcanzan a leer, o que resulta en ocasiones muy complejo por el
propio protocolo de lenguaje que se maneja en dicho documento.
En estos momentos que de nuevo estoy dando la materia de Comprensin Lectora y
Redaccin II, me he enfrentado otra vez con grandes problemas en cuanto al
conocimiento previo de los alumnos o que a veces simplemente por mala costumbre les
es difcil mejorar, aunque no se puede generalizar, al menos el 80% de los alumnos con
los que trabajo y he trabajado, tienen la mayora o al menos uno de estos problemas,
entre ellos est:

Problemas recurrentes a los que me enfrent al trabajar con los alumnos del segundo semestre de la
Escuela Preparatoria Oficial Nmero 64 Turno Vespertino en la materia de Comprensin Lectora y Redaccin
II, ciclo escolar 2009-2010.

PROBLEMAS

IMPLICACIONES

RECURRENTES

Faltas de ortografa
graves en palabras
bsicas

Dificultad para
expresar sus ideas y

Realizar documentos de carcter personal y oficiales que

evidencian su falta de lectura y vocabulario.

Deterioran la expresin oral y escrita
Desconocimiento etimolgico de las palabras
Expresin oral deficiente
Flojera de escribir correctamente ya que no se les haban sealado

los errores
Uso de modismos en la expresin oral y escrita
Escritura incorrecta de anglicismo que utilizan
Falta de vocabulario que les dificulta describir su realidad
Falta de lectura
No se utilizan apoyos extra-verbales (tonos de voz, volumen,

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emociones

Falta de vocabulario

Falta de inters hacia

la materia

Desconocimiento de
sus propias

movimientos corporales, etc.)

Falta de autocontrol (timidez, nerviosismo, egocentrismo, etc.)
Intolerancia, Indiferencia y/o falta de empata
No maneja el debate y/o argumentacin
Les resulta difcil trabajar en equipo y de forma colaborativa
No hay reflexin ni pensamiento crtico
Falta de creatividad

Falta de lectura
No existe manejo de las TICS, pues no usan el recurso de revisin

ortogrfica en trabajos de entrega

Problemas frecuentes en la expresin de ideas y emociones
Prefieren no hablar al no encontrar la forma de decir o escribir sus

ideas
Falta de creatividad
No hay motivacin
No hay variedad en las estrategias de enseanza
No hay empata
No hay ambiente didctico
No hay retos cognitivos
No se escucha a los alumnos
No se toma en cuenta el contexto de la Institucin ni de los alumnos
Utilizacin de los mismos mtodos y/o recursos de enseanza
Planeacin mal laborada, carente de un verdadero trabajo hacia las

competencias que debe adquirir el egresado.

En la bsqueda de abarcar el temario, no se da profundidad a los

temas
No encuentran utilidad a los temas abordados
Las palabras lectora y redaccin en el nombre del misma materia,

les hace pensar que es aburrido y cansado

No hay reflexin
No hay libertad para que el alumno elabore sus propios productos
El alumno no participa en su evaluacin
El alumno no es creativo
El alumno usa mucho los recursos memorsticos, anteponindolos a

la construccin de su propio aprendizaje

El alumno no expone sus dudas
El alumno tiene falta de atencin en las instrucciones de las

estrategias de
aprendizaje

actividades que se proponen en clase

Estos son algunos de los problemas a los que me he enfrentado impartiendo la materia
de Comprensin Lectora y Redaccin II y que poco a poco se han mejorado con los
conocimientos adquiridos en la Especializacin para Docentes de Educacin Media
Superior.

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La Escuela Preparatoria Oficial Nmero 64 ubicada en la localidad de Atizapn de

Zaragoza, estado de Mxico, tiene 220 alumnos aproximadamente en el segundo
semestre, de los cuales el 85% tiene un nivel socioeconmico medio, donde 1 de cada
20 alumnos no cuenta con computadora en casa, de esos 19 que s tienen, al menos 4
no tienen internet en sus casa. Por lo que es posible implementar el uso de la
modalidad de Cultura Tecnolgica, en lo referente a manejo de TICS, en este caso, al
uso de recursos como consulta de blogs, chat, foros, videos, audio, consulta electrnica,
etc.

Por otro lado, los grupos estn compuestos por promedios, es decir, los alumnos de 1.1.
son los que entraron con los mejores promedios de la secundaria, el 1.2 le sigue en
promedios y as consecutivamente hasta llegar a 1.5 que est integrado por los
alumnos de menor promedio. Esto lo comparto porque debido a esta caracterstica, no
he podido enfocarme en un solo grupo, ya que se han conformado grupos homogneos,
puesto que los alumnos de 1.1 presentan mayor empeo, facilidad de palabra,
compromiso, empata, conocimientos previos, etc., que los alumnos de 1.4, que dicho
sea de paso se saben menos competentes que sus compaeros de otro grupos y por lo
tanto han asumido esa postura y no hacen mucho por cambiar esa situacin.
Yo solamente les doy clases a los alumnos de 1.1, 1.2, 1.3 y 1.4. y es precisamente de
estos grupos, de quienes hablo y expongo los xitos y reas de oportunidad que se
presentan en cada uno de ellos, aunque uso estrategias y recursos de enseanza
generales en los cuatro grupos, el abordaje y manejo de los mismos es distinto, aunado
a todas las circunstancias que se presentan en la prctica.
La primera vez que di la materia de Comprensin Lectora y Redaccin II (el ao pasado)
fue un poco catico, debido a que entr a mitad de curso y eso gener en los alumnos
(y en mi tambin) incertidumbre y caos al tenerse que acostumbrar ahora a mi forma
de trabajo, pues ya haban trabajado con el maestro que sustitu y los orientadores que
se hicieron cargo mientras llegaba mi nombramiento. Y aunque logramos muchos
xitos, la verdad es que nos quedamos cortos porque no se cumpli ni con el 60% del
temario, la premura de tiempo que nos impidi realizar varias actividades que tena
planeadas, no tuve oportunidad de conocerlos y escucharlos bien, no hubo diagnstico,
por lo tanto no se contextualiz la enseanza, pues no solamente tena un
desconocimiento de los alumnos, tambin desconoca la normatividad de la institucin,
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las competencia que deba tener como docente, las formas en que se evaluaba, las
materias complementarias, el modelo por competencias, y muchos otros conceptos
importantes que se deben dominar como docente como las estrategias de aprendizaje,
el desarrollo de aprendizaje de los alumnos, situaciones didcticas, establecimiento de
competencias por actividad, retos cognitivos, etc.
Afortunadamente al trabajar con los mismos alumnos pero ahora en tercer semestre en
la materia de Comunicacin y Sociedad, aunado a la experiencia diaria, a las plenarias
con mis compaeros docentes, las Academias, la Actualizacin y a la oportunidad que
me dieron de integrarme a la Especialidad para docentes de EMS he podido detectar
mis propios errores, aciertos, limitaciones y reas de oportunidad, mismas que he ido
reestructurado y potencializado. Es solamente poner en prctica lo aprendido para
evaluar los resultados, dichos resultados visualizados en los alumnos y en la reflexin
de mi prctica docente.
Por otro lado, la mayora de los alumnos muestran un gran inters por las nuevas
tecnologas de la comunicacin e informacin en todos sus rubros, que dicho sea de
paso, en muchos aspectos es benfico y en otros no, la globalizacin ha trado consigo
la sociedad del conocimiento, lo que nos ha llevado al caos de informacin en el que
estamos todos, a la falta de razonamiento y pensamiento crtico de nuestra realidad, a
la falta de atencin, a la inmediatez de todos los procesos y acciones educativas y
seculares, a la falta de manejo de la informacin y de investigacin, a los miles de
distractores que muchas veces son superficiales y sin sentido.
Aunque tambin es cierto que no hay estrategias ni mtodos nicos para trabajar de
forma efectiva, si he encontrado la posibilidad de trabajar en ciertas reas del docente
y del alumno para potencializar sus competencias. Las he puesto en prctica y en la
mayora de los casos han dado resultados.
Desde que deje de ver a los alumnos, padres de familia, orientadores, directivos y a los
mismos compaeros docentes como personas de las que deba ponerme a la defensiva,
desde que me enfrent a mis propias deficiencias y motivaciones, fue como ahora he
podido encontrar otro sentido a mi trabajo, fue como he podido ver a mis alumnos
como iguales caminando hacia el mismo rumbo, fue cuando entend lo que es el trabajo
colaborativo, cuando empiezo a ver a los padres de familia como apoyo, y sobre todo,
cuando descubr que el mayor error es ver al alumno como el flojo o incompetente,
pues entend que yo era parte importante del desinters de mis alumnos, en mi
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prctica yo era la principal y ahora comprendo que los personajes principales son mis
alumnos y que estoy al servicio de ellos y de mi pas. Pues la docencia es una de las
profesiones ms comprometidas con el desarrollo de la nacin. Ahora tengo visin,
antes solo quera cumplir. Cuando descubr todo esto, mi prctica cambio y tambin
cambie yo en todos los mbitos de mi vida.

DESCRIPCIN DEL MATERIAL EDUCATIVO

La Especialidad para Docentes en Educacin Media Superior (EDEMS), ha sido
elaborada y diseada por el Posgrado de la Direccin General de Educacin Normal y
Desarrollo Docente, y tiene como objetivo:
Mejorar en el docente estudiante su prctica profesional a travs de la potenciacin de
competencias, para generar procesos adecuados de intervencin en el marco de la
RIEMS y obtener la Certificacin de Docentes de Educacin Media Superior
(CERTIDEMS).
Para obtener dicha Certificacin he tomado la siguiente opcin:
Opcin de Certificacin: DISEO DE UN MATERIAL DIDCTICO
Variante: CREACIN
Nombre:

Material Didctico para el docente de

Comprensin Lectora y Redaccin II
Recursos y ejercicios de enseanza para alumnos
del Segundo Semestre de Educacin Media Superior

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Dicho material didctico es un paquete para los docentes el cual estar conformado de
la siguiente manera:

DOCUMENTO ESCRITO

Iniciativas internacionales fundamentales en materia Educativa

Modelo Educativo basado en Competencias

Documentos que rigen la Educacin Media Superior en Mxico

Competencias docentes

Competencias del egresado

Relacin de competencias docentes, del egresado y de la materia de Comprensin

Lectora y Redaccin II

Currculo de Comprensin Lectora y Redaccin II

Conceptos bsicos usados en la prctica docente

Recomendaciones para realizar la planeacin de Comprensin Lectora y Redaccin II

Recomendaciones para el establecimiento de competencias por situaciones

didcticas

Reflexiones y estrategias bsicas de la prctica docente

Uso de las TIC y NTIC para la enseanza de la asignatura de Comprensin Lectora y

Redaccin II

Estrategias de enseanza por temtica de la asignatura de Comprensin Lectora y

Redaccin II

Elaboracin de materiales didcticos para enseanza de la asignatura de

Comprensin Lectora y Redaccin II

Ejercicios didcticos de Comprensin Lectora y Redaccin II para el alumno

Recomendaciones para la evaluacin de Comprensin Lectora y Redaccin II

NOTA: Los contenidos de ste documento son de carcter general, con la finalidad de
dotar al docente con los recursos bsicos para desarrollar sus competencias al impartir
la materia de Comprensin Lectora y Redaccin II.

MATERIAL MULTIMEDIA (CDS DVD)

Material auditivo

Material videogrfico

Imgenes
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Presentaciones en Power Point

Antologas de Power Point, Word y Excel de Microsoft Office

Acceso al Blog de Comprensin Lectora y Redaccin II

NOTA: Los contenidos de ste material multimedia son recursos que el docente puede
usar como base para enriquecer su prctica, de all que l mismo busque sus propios
recursos en el manejo de las TIC para la asignatura de Comprensin Lectora y
Redaccin II.

BLOG DE COMPRENSIN LECTORA Y REDACCIN II

Video y Audios

Lecturas

Foros y enlaces

NOTA: El blog servir como material didctico al docente y al alumno, y motivar el

uso de las TIC.

El objetivo de este material didctico es, que el docente tenga las herramientas bsicas
para impartir la materia de Comprensin Lectora y Redaccin II y que lo lleve a
encontrar sus propios recursos que lo ayuden a mejorar su prctica, y desarrollen
escenarios didcticos propicios para que los alumnos encuentren aprendizajes
significativos y construyan su propio conocimiento.
Al mismo tiempo pretende ser un aliciente para que el docente maneje las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, y que pueda motivar a los alumnos a usarlos como
recurso de aprendizaje. No solo se recomienda su uso, sino que se dota al maestro de
recursos ya seleccionados por temtica para empezar a trabajar en la asignatura.
Tambin motiva al docente a detonar su creatividad para realizar situaciones didcticas,
material didctico e innovacin de estrategias de enseanza, puesto que solamente se
darn ejemplos de los recursos a los que puede recurrir y explotar.

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Con este material no pretendo establecer el cmo, ms bien se pretende ser

solamente la referencia que permita al maestro encontrar la forma de trabajo que se
adecue al contexto en el que realiza su prctica, que encuentre sus propsitos y
motivaciones por medio del dominio de la informacin bsica y los recursos que aqu de
exponen.

RECOMENDACIONES Y SUSTENTO DE LA APLICACIN

DEL MATERIAL
Las teoras cognoscitivistas nos dicen que cada individuo tiene diferentes
representaciones del mundo dependiendo de sus esquemas y de la interaccin
con la realidad, y se harn ms sofisticadas con el tiempo, que aprender
constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, que
el procesamiento de la informacin y la forma en que emplea estas
herramientas, estructuras o esquemas mentales le permiten acceder e
interpretar la realidad, que el maestro no debe desempear el papel protagnico
porque limita la participacin cognitiva de los alumnos, se debe centrar en la
confeccin y organizacin de experiencias didcticas.
Partiendo de esta postura, es que Material Didctico para el docente de
Comprensin Lectora y Redaccin II (Recursos y ejercicios de enseanza para alumnos
del Segundo Semestre de Educacin Media Superior), pretende incluir en su contenido,
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material que pueda ser percibido por todos los sentidos, en especial el visual y el
auditivo que son los que los adolescentes prestan mayor atencin, aunado a que dichos
recursos multimedia que se recomiendan son digeribles y de situaciones que muchos
ya han visto alguna vez, me refiero al uso de pelculas animadas, caricatura, sketchs
cmicos, telenovelas, canciones de moda entre otros. Por otro lado el alumno al revivir
el material audiovisual, puede asociar las temticas con representaciones simples que
refuerzan el conocimiento, pues se pretende que el alumno comprenda todas las
situaciones que nos rodean tienen relacin con lo aprendido en las clases.
En este caso el docente solo proveer al alumno del recurso ejemplificador, del cual el
mismo alumno deber sacar sus propias inferencias, y en un momento dado lograr
identificar por s mismo la categorizacin de los conocimientos para su aplicacin en la
vida cotidiana. Al mismo tiempo estos contenidos informan y sensibilizan al estudiante.
Para ello tambin se ha incluido material con contenidos de problemticas sociales
actuales, donde no solo estar presente la pertinencia, tambin el docente con estos
recursos podr escucharlos y alentar a que los alumnos participen y expresen sus
posturas. Todo esto visible en sus actitudes no lingsticas inmediatas, y en la expresin
escrita y verbal de sus ideas.
Aunque se tienen contenidos sencillos, tambin se incluir material que rete al alumno
a realizar operaciones mentales ms elaboradas. Se incluye tambin material que les
muestre situaciones desconocidas y que le permita saber que hay experiencias aun no
vividas fuera de su entorno social.
Los alumnos con los que han trabajado, tienen por costumbre estar escuchando msica
en todo momento, y aunque si bien el mismo docente pondr los lmites que tracen la
forma de trabajo dentro de sus clases, tambin se puede usar ese recurso como
herramienta de aprendizajes. Usando traducciones al espaol de canciones en lengua
extranjera, donde se podr retomar el tema de anglicismos

por dar un ejemplo,

tambin podremos interpretar los mensajes explcitos e implcitos.

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RELACIONES

ENTRE

EL

USO

DEL

MATERIAL

IMPLICADO, EL PLAN DE ESTUDIOS Y LOS ACTORES

REFLEXIONES

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