CadernoDoProfessor 2014 2017 Vol2 Baixa CH Historia EF 8S 9A

a
8 SRIE 9 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Volume 2
HISTRIA
Cincias Humanas
CADERNO DO PROFESSOR
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

SECRETARIA DA EDUCAO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
HISTRIA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
8a SRIE/9o ANO
VOLUME 2
Nova edio
2014 - 2017
So Paulo
Governo do Estado de So Paulo

Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colaboradores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abordagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento da utilizao
dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes
de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, firma seu dever com a busca
por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orientaes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avaliao constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo
A NOVA EDIO
Os materiais de apoio implementao
do Currculo do Estado de So Paulo
so oferecidos a gestores, professores e alunos
da rede estadual de ensino desde 2008, quando
foram originalmente editados os Cadernos
do Professor. Desde ento, novos materiais
foram publicados, entre os quais os Cadernos
do Aluno, elaborados pela primeira vez
em 2009.
Na nova edio 2014-2017, os Cadernos do
Professor e do Aluno foram reestruturados para
atender s sugestes e demandas dos professores da rede estadual de ensino paulista, de modo
a ampliar as conexes entre as orientaes oferecidas aos docentes e o conjunto de atividades
propostas aos estudantes. Agora organizados
em dois volumes semestrais para cada srie/
ano do Ensino Fundamental Anos Finais e
srie do Ensino Mdio, esses materiais foram revistos de modo a ampliar a autonomia docente
no planejamento do trabalho com os contedos
e habilidades propostos no Currculo Oficial
de So Paulo e contribuir ainda mais com as
aes em sala de aula, oferecendo novas orientaes para o desenvolvimento das Situaes de
Aprendizagem.
Para tanto, as diversas equipes curriculares da Coordenadoria de Gesto da Educao
Bsica (CGEB) da Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo reorganizaram os Cadernos do Professor, tendo em vista as seguintes
finalidades:
f incorporar todas as atividades presentes

nos Cadernos do Aluno, considerando
tambm os textos e imagens, sempre que
possvel na mesma ordem;
f orientar possibilidades de extrapolao
dos contedos oferecidos nos Cadernos do
Aluno, inclusive com sugesto de novas atividades;
f apresentar as respostas ou expectativas
de aprendizagem para cada atividade presente nos Cadernos do Aluno gabarito
que, nas demais edies, esteve disponvel
somente na internet.
Esse processo de compatibilizao buscou
respeitar as caractersticas e especificidades de
cada disciplina, a fim de preservar a identidade
de cada rea do saber e o movimento metodolgico proposto. Assim, alm de reproduzir as
atividades conforme aparecem nos Cadernos
do Aluno, algumas disciplinas optaram por descrever a atividade e apresentar orientaes mais
detalhadas para sua aplicao, como tambm incluir o cone ou o nome da seo no Caderno do
Professor (uma estratgia editorial para facilitar
a identificao da orientao de cada atividade).
A incorporao das respostas tambm respeitou a natureza de cada disciplina. Por isso,
elas podem tanto ser apresentadas diretamente
aps as atividades reproduzidas nos Cadernos
do Professor quanto ao final dos Cadernos, no
Gabarito. Quando includas junto das atividades, elas aparecem destacadas.
Alm dessas alteraes, os Cadernos do

Professor e do Aluno tambm foram analisados pelas equipes curriculares da CGEB
com o objetivo de atualizar dados, exemplos,
situaes e imagens em todas as disciplinas,
possibilitando que os contedos do Currculo

continuem a ser abordados de maneira prxima ao cotidiano dos alunos e s necessidades
de aprendizagem colocadas pelo mundo contemporneo.
Sees e cones
Leitura e anlise
Para comeo de
conversa
Aprendendo a
aprender
Voc aprendeu?
Lio de casa
Pesquisa individual
O que penso
sobre arte?
Situated learning
Pesquisa em grupo
Learn to learn
Homework
Roteiro de
experimentao
Ao expressiva
Pesquisa de
campo
Para saber mais
Apreciao
SUMRIO
Orientao sobre os contedos do volume
Situaes de Aprendizagem
Situao de Aprendizagem 1 Os dez princpios da Conferncia de Bandung

Situao de Aprendizagem 2 Guerra Fria em notcias
14
Situao de Aprendizagem 3 Populismo em Getlio Vargas
20
Situao de Aprendizagem 4 Memria e imagens da ditadura militar brasileira

Situao de Aprendizagem 5 Abertura lenta, gradual e segura
Situao de Aprendizagem 6 Eu tenho um sonho
34
Situao de Aprendizagem 7 Colapso do socialismo

Situao de Aprendizagem 8 A Nova Ordem Mundial
40
45
Quadro de Contedos do Ensino Fundamental Anos Finais

Gabarito
51
29
50
25
Histria 8a srie/9o ano Volume 2
ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO VOLUME

Caro(a) professor(a),
Este Caderno foi organizado com o propsito de auxili-lo no desenvolvimento dos
temas que caracterizam o perodo posterior
Segunda Guerra Mundial e facilitar a realizao de suas atividades e avaliaes durante a
8a srie/9o ano do Ensino Fundamental.
Para cada tema foi criada uma Situao
de Aprendizagem principal, um conjunto de
questes para a avaliao e propostas para recuperao, nas quais foram destacados alguns
dos aspectos mais significativos das discusses
historiogrficas contemporneas.
As sugestes aqui contidas devem ser avaliadas por voc e consideradas, sempre, em
funo da sua experincia; considere a possibilidade de realizar alteraes, no sentido de adequar as propostas ao seu atual grupo de alunos
e s suas condies de trabalho.
Conhecimentos priorizados
Consideramos que a compreenso do perodo
da Guerra Fria fundamental para a anlise das
relaes internacionais durante a segunda metade do sculo XX, marcadas por novo alinhamento de foras polticas e ideolgicas, pelo perigo
nuclear e pelos movimentos contra coloniais que
conduziram independncia de pases na sia e
na frica. O estudo do populismo, por sua vez,
necessrio para a insero do Brasil nesse contexto geral, caracterizando-se pela maior participao poltica das massas urbanas, deflagradora de
um processo de represso que acabou resultando
na imposio de um regime ditatorial. Apresen-
taremos tambm o colapso do socialismo real

e suas consequncias para a formao de uma
nova ordem global multilateral.
Competncias e habilidades
Todas as nossas propostas de Situaes de
Aprendizagem esto baseadas nas orientaes
para a rea de Histria estabelecidas pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao (Lei no 9.394/1996)
e nos Parmetros Curriculares Nacionais.
Seguindo os exemplos anteriores, as competncias e habilidades a ser desenvolvidas nas
Situaes de Aprendizagem deste Caderno foram inspiradas pela matriz do Enema e Sarespb:
f dominar a norma-padro da lngua portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica;
f construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso
de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica
e das manifestaes artsticas;
f selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes, representados de
diferentes formas, para tomar decises e
enfrentar situaes-problema;
f relacionar informaes, representadas de
diferentes formas, e conhecimentos disponveis em diferentes situaes, para construir argumentao consistente;
f recorrer aos conhecimentos desenvolvidos
na escola para a elaborao de propostas
de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.
Documento bsico do Enem. Fonte: <http://www.enem.inep.gov.br/index.php?option=com_content&task=view

&id=39&ltemid=73>. As competncias bsicas da rea enunciadas na Matriz de Referncias para o Enem 2009
encontram-se disponveis em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2009/Enem2009_
matriz.pdf>. Acesso em: 14 nov. 2013.
b
Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar do Estado de So Paulo. Disponvel em: <http://saresp2009.edunet.
sp.gov.br>. Acesso em: 19 jun. 2009.
Metodologia e estratgias
Avaliao
Os temas estudados neste volume podem

ser trabalhados por meio de Situaes de
Aprendizagem que visam ao saber fazer,
nas quais os alunos recorram a seus esquemas
de conhecimento para resolver situaes-problema. Para tanto, enfatizamos a anlise e a
produo de textos, com todas as implicaes
delas decorrentes: leitura, interpretao, compreenso, sntese, associao, classificao,
comparao, organizao, caracterizao, estabelecimento de relaes e concluso.
Os procedimentos de avaliao visam, sobretudo, verificao do desenvolvimento da

capacidade leitora e escritora do aluno, fundamentada em contedos conceituais de Histria. Esses conceitos devem ser, portanto,
instrumentos para o desenvolvimento de contedos procedimentais e atitudinais, pois nossa proposta objetiva que a escolarizao alm
de promover o desenvolvimento das competncias e habilidades dos alunos concorra para a
formao de cidados crticos e participativos.
SITUAES DE APRENDIZAGEM
SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
OS DEZ PRINCPIOS DA CONFERNCIA DE BANDUNG
Esta Situao de Aprendizagem visa anlise de um importante documento histrico, Os
dez princpios da Conferncia de Bandung, realizada em abril de 1955. Com ela, voc pode ter
como objetivo, principalmente, encaminhar as
reflexes dos alunos, no sentido de lev-los a perceber as relaes entre passado e presente e as
permanncias e rupturas na dinmica do processo histrico. Tambm pode contribuir para que
os alunos compreendam as implicaes dos processos de descolonizao na atual situao daqueles pases, muitos deles ainda marcados por
graves problemas socioeconmicos e polticos,
como a misria, as epidemias e as guerras civis.
A Situao de Aprendizagem tambm visa

ao incentivo da prtica do trabalho com fontes histricas escritas, no s na busca de sua
compreenso e interpretao, mas tambm de
sua problematizao.
Para a compreenso do processo de descolonizao, voc j deve ter abordado o Imperialismo
e o Neocolonialismo, a Segunda Guerra Mundial e suas consequncias. Destaque, sobretudo,
a grave crise que se abateu sobre as economias
europeias, o novo alinhamento de foras polticas
e a formao dos movimentos nacionalistas a favor da libertao dos territrios coloniais.
Contedos e temas: nacionalismo; autodeterminao; colonialismo; descolonizao; segregao racial;

discriminao racial.
Competncias e habilidades: compreenso de texto; domnio da norma-padro da Lngua Portuguesa;
interpretar dados e informaes contidos em documentos histricos; relacionar informaes entre si,
bem como conceitos previamente aprendidos, construindo uma argumentao consistente.
Sugesto de estratgias: pesquisa de notcias, anlise de documento histrico, produo de texto como
sntese e aula expositiva.
Sugesto de recursos: diferentes mdias para pesquisa e documento histrico.
Sugesto de avaliao: participao dos alunos na pesquisa das notcias, discusso em grupo e na apresentao oral, e produo de texto como sntese.
Sondagem e sensibilizao
Professor, antes da realizao da Situao
de Aprendizagem, voc pode sugerir aos alunos que mencionem o que conhecem sobre a
atual situao dos pases africanos.
De acordo com seus critrios, voc

pode solicitar aos alunos que procurem informaes na imprensa
sobre tudo o que se refere frica e tragam
essas informaes para a sala de aula, a atividade de sondagem est presente no Caderno
do Aluno, na seo Pesquisa individual. Aproveite para analisar as imagens que aparecem
no Caderno do Aluno. Depois de ter realizado
uma roda de discusso sobre as notcias e as
imagens, d incio estratgia central desta Situao de Aprendizagem.
1. Durante uma semana, procure informaes
na imprensa (jornais, revistas, rdio, televiso e sites) sobre assuntos que se refiram
frica e anote-as no espao a seguir. A realizao desta pesquisa muito importante
para o desenvolvimento do trabalho das
prximas aulas.
2. O que as notcias pesquisadas e as imagens
a seguir sugerem sobre o continente africano? Participe da discusso proposta pelo
professor, analise as imagens e anote no espao a seguir suas consideraes.
Professor, as imagens inseridas no Caderno do Aluno buscam
destacar a grande diversidade tnica, cultural, econmica,
social e poltica, evitando a construo de imagens homogneas do continente.

Imagem 1: Aldeia africana em Lalibela (Etipia).
Imagem 2: Vista da Cidade do Cabo (frica do Sul).
Imagem 3: Chefes de Estado na comemorao do jubileu de
ouro da Conferncia sio-Africana de 1955.
1a etapa
Professor, o texto a seguir encontra-se no Caderno do Aluno, na seo
Leitura e anlise de texto, precedido
pelo enunciado:
Leia atentamente o documento a seguir, divulgado na Conferncia de Bandung, que
foi realizada entre 18 e 24 de abril de 1955,
na Indonsia, com a participao de 29
pases africanos e asiticos. Essa reunio
teve como objetivo discutir polticas de cooperao mtua e estratgias para a conservao da independncia desses pases.
Os dez princpios de Bandung

1.
2.
3.
4.
5.
Respeito aos direitos humanos fundamentais e aos objetivos e princpios da Carta das Naes Unidas.
Respeito soberania e integridade dos territrios de todas as naes.
Reconhecimento da igualdade de todas as raas e da igualdade de todas as naes, grandes e pequenas.
Absteno de intervir ou interferir nos assuntos internos de outro pas.
Respeito ao direito de cada nao de defender a si prpria, individual ou coletivamente, em conformidade com a Carta das Naes Unidas.
6. (A) Absteno do uso de acordos de defesa coletiva para servir aos interesses particulares de qualquer
uma das grandes potncias. (B) Absteno, por parte de qualquer pas, de exercer presses sobre outros
pases.
7. Abster-se de atos ou ameaas de agresso ou do uso de fora contra a integridade territorial ou
independncia poltica de qualquer pas.
8. Soluo de todas as disputas internacionais por meios pacficos, tais como negociao, conciliao,
arbitramento de acordo judicial, bem como outros meios de escolha prpria das partes, em conformidade com a Carta das Naes Unidas.
9. Promoo dos interesses mtuos e da cooperao.
10. Respeito justia e s obrigaes internacionais.
Fonte: Apud Afro-Asian Peoples Solidarity Organization. Towards 50th Anniversary of Bandung. Traduo Eloisa Pires.
Disponvel em: <http://aapsorg.org/index.php/en/archive-en/44-asian/statements/279-towards-50th-anniversary-of-bandung>.
Acesso em: 14 nov. 2013.
10
Para iniciar, faa uma leitura coletiva do

texto e solicite aos alunos que verifiquem as informaes inseridas com destaque no Caderno
do Aluno.
Tome nota!
A Carta da Organizao das Naes
Unidas foi assinada em junho de 1945,
quando da fundao da ONU. Ela
composta por 111 artigos, cujos principais objetivos so: a manuteno da paz e
da segurana internacionais, a defesa dos
direitos e das liberdades fundamentais do
ser humano, a autodeterminao, a igualdade de direito e o progresso social e econmico para todos os povos.
nhecimentos sobre o tema e podero registrar

os resultados da pesquisa na forma de pequenos textos.
1. Que relaes podem ser estabelecidas entre o final da Segunda Guerra Mundial e a
descolonizao afro-asitica?
O aluno precisa considerar que, ao nal da Segunda Guerra
Mundial, as potncias europeias, militar e economicamente
comprometidas, no conseguiam combater os movimentos
de independncia nas suas possesses coloniais.
2. Identifique os dois princpios que marcaram o processo de independncia da ndia,

liderado por Mahatma Gandhi.
O aluno deve identicar o princpio da no violncia e o da
desobedincia civil boicote ao consumo de produtos ingleses e recusa ao pagamento de impostos.
Voc pode dividir a classe em dez grupos

e sugerir a cada um deles que discuta um dos
princpios do documento, por meio da atividade proposta no Caderno do Aluno:
Qual a inteno contida na elaborao
dos princpios de Bandung?
Os alunos precisam identicar nesse documento alguns princpios expressos pelos pases participantes da Conferncia de
Bandung: a defesa dos direitos humanos, a justia e a autodeterminao dos povos, a condenao ao racismo e ao colonialismo, a colaborao para o combate ao subdesenvolvimento, o no alinhamento aos blocos poltico-ideolgicos
da Guerra Fria e a busca de vias diplomticas para a resoluo
de conitos internacionais.
Depois, pea que cada um dos grupos

apresente, oralmente, suas concluses para a
classe. Ao final das apresentaes, interessante que cada grupo produza um texto como
sntese, com o estabelecimento das ideias principais presentes no conjunto do documento.
Para finalizar esta Situao de
Aprendizagem, possvel propor as
atividades a seguir, que esto inseridas no Caderno do Aluno como Lio de
casa. Com elas, os alunos ampliaro seus co-
Avaliao da Situao de
Aprendizagem
importante que os alunos considerem o
contexto scio-histrico de produo do documento e seus objetivos principais. Devem
identificar no documento apresentado alguns
princpios expressos pelos pases participantes
da Conferncia de Bandung: a defesa dos direitos humanos, a justia e a autodeterminao dos povos, a condenao ao racismo e ao
colonialismo, a colaborao para o combate
ao subdesenvolvimento, o no alinhamento aos blocos poltico-ideolgicos da Guerra
Fria e a busca de vias diplomticas para a resoluo de conflitos internacionais.
Com base em suas observaes, voc pode
verificar como o aluno se posicionou nas discusses do grupo, como cada grupo realizou
sua apresentao oral e elaborou a sntese das
ideias principais do documento.
Proposta de questes para avaliao

As atividades a seguir encontram-se na seo Voc aprendeu?, no
Caderno do Aluno.
11
1. As afirmaes a seguir referem-se ao direito de autodeterminao dos povos. Leia-as

e assinale a alternativa correta.
I.
Trata-se do direito das naes de exercerem a soberania sobre seu povo e

seu territrio.
d) a prosperidade econmica das antigas

colnias, por causa de processos de industrializao acelerados.
e) o surgimento, nas antigas colnias, de
movimentos de libertao nacional.
Espera-se que o aluno encontre, entre as alternativas,
aquela que no se refere s causas do processo de desco-
II. Trata-se do direito de pases mais desenvolvidos de exercerem sua soberania sobre pases menos desenvolvidos
para promover o bem-estar social.
lonizao afro-asitica, ou seja, o fato de no ter havido
III. Trata-se de um dos princpios que

nortearam os processos de descolonizao afro-asitica.
3. Aps a Conferncia de Bandung, tornou-se usual a denominao Terceiro Mundo

para um bloco de pases. Essa denominao referia-se a:
um processo de industrializao nas colnias, que, alis,

mantiveram a dependncia econmica em relao s antigas metrpoles.
Esto corretas as afirmaes:

a) I, II e III.
a) pases alinhados ao bloco capitalista.
b) I e II.
b) pases alinhados ao bloco socialista.
c) I e III.
d) II e III.
c) pases que defendiam uma posio de

neutralidade no contexto do mundo bipolar.
e) nenhuma das afirmaes est correta.
d) pases empenhados na corrida espacial.
O aluno deve ser capaz de discernir, entre as proposies,

aquelas que esto de acordo com o princpio de direito
autodeterminao dos povos.
2. Entre as causas do processo de descolonizao afro-asitica, no podemos citar:
Espera-se que o aluno encontre, entre as alternativas, aquela

que representa a denio para Terceiro Mundo.
a) a crise das metrpoles europeias depois

da Segunda Guerra Mundial.
Propostas de Situaes de
Recuperao
b) o nacionalismo dos povos coloniais,

fortalecido durante a Segunda Guerra
Mundial.
No caso de alunos que no tenham alcanado seus objetivos, tanto no que concerne
apreenso dos contedos quanto ao desenvolvimento das habilidades e competncias,
podemos utilizar diferentes estratgias para
obter resultados que indiquem progresso no
processo de ensino-aprendizagem.
c) a presso dos Estados Unidos e da Unio

Sovitica, as novas superpotncias, interessadas em conquistar novos aliados.
12
e) pases de economia mista, ou seja, socialistas com algumas caractersticas

capitalistas.
A compreenso do processo de descolonizao afro-asitica essencial para a

continuao dos estudos histricos, pois
pr-requisito para outros temas, como a
Guerra Fria, e para a prpria compreenso
das desigualdades mundiais contemporneas.
Proposta 1
Solicite aos alunos em recuperao que
realizem uma pesquisa sobre um pas africano
ou asitico que passou por processo de descolonizao e que, na atualidade, enfrente uma
guerra civil.
Depois de explicar, sucintamente, o que significa uma guerra civil, sugira a eles que busquem informaes como: breve relato da
histria do pas, causas da guerra atual e
suas relaes com o processo de colonizao/descolonizao, caractersticas da
guerra e situao atual do conflito, visando
produo de uma sntese. Como fontes de
pesquisa, indique enciclopdias, inclusive
virtuais, almanaques e jornais; lembre aos
alunos que o texto final deve representar
uma sntese do material pesquisado, que
confronte as fontes e no uma cpia , e
que necessrio indicar a bibliografia consultada.
Proposta 2
Outra possibilidade para a retomada dos
contedos referentes ao tema a confeco,
pelos alunos, de um mapa-mndi, no qual
estejam localizados os pases que passaram
por processos de descolonizao e que tenham sido estudados pela classe. Pode-se
produzir uma legenda numrica para a clareza das informaes, seguindo a ordem
cronolgica dos acontecimentos. Os alunos
podem consultar seu prprio material didtico, atlas histricos, enciclopdias e a
internet.
Recursos para ampliar a perspectiva

do professor e do aluno para a
compreenso do tema
Livros
CANDO, Letcia Bicalho. A descolonizao
da sia e da frica: processo de ocupao colonial; transformaes sociais nas colnias; os
movimentos de libertao. 4. ed. So Paulo:
Atual, 1994. (Discutindo a Histria). Anlise
dos processos de descolonizao e suas relaes com o subdesenvolvimento.
FERRO, Marc. Histria das colonizaes: das
conquistas s independncias, sculos XIII
a XX. So Paulo: Companhia das Letras,
2002. Ensaio abrangente sobre o fenmeno
das colonizaes na Histria moderna e contempornea.
Site
TV Cultura. Disponvel em: <http://www2.tvcul
tura.com.br/aloescola/historia/cenasdoseculo/
index.htm>. Acesso em: 14 nov. 2013. Pgina com
textos sobre os mais importantes eventos do sculo XX, inclusive os processos de descolonizao.
Filmes
Os filmes a seguir podem ser utilizados
para a preparao das aulas, mas importante que observe e se atenha classificao etria antes de indic-los aos alunos.
Gandhi. Direo: Richard Attenborough. Inglaterra/ndia, 1982. 191 min. 14 anos. Biografia de Mahatma Gandhi, lder poltico e
espiritual da ndia durante o processo de descolonizao.
Indochina (Indochine). Direo: Rgis Wargnier.
Sucia, 1992. 157 min. 16 anos. O filme retrata
as tenses entre colonizadores e colonizados
na Indochina sob domnio francs.
13
GUERRA FRIA EM NOTCIAS
Esta Situao de Aprendizagem tem como
objetivo trabalhar alguns dos principais acontecimentos mundiais durante a fase da Guerra
Fria por meio da produo de notcias.
Professor, a proposta colaborar para que
voc encaminhe as reflexes dos alunos, no
sentido da percepo das tenses internacionais caractersticas de um perodo da Histria,
no qual o desenvolvimento das tecnologias
blicas promoveu o temor da possibilidade de
destruio do mundo por causa das rivalidades entre Estados Unidos e Unio Sovitica.
incentivar o desenvolvimento da competn-
cia escritora por meio da aprendizagem desse

contedo curricular.
Para tratar do tema da Guerra Fria, alguns
assuntos, necessariamente, j devem ter sido
abordados, como a Segunda Guerra Mundial
e os acordos de paz.
Ao caracterizar a Guerra Fria, necessrio trabalhar temas fundamentais, como
os processos revolucionrios e os conflitos mundiais decorrentes da Guerra Fria,
e os embates ideolgicos retomando os
conceitos de capitalismo e socialismo em
suas especificidades e em seus modelos diversos.
Contedos e temas: Guerra Fria; mundo bipolar; corrida espacial; guerra nuclear; corrida armamentista;
coexistncia pacfica; capitalismo e socialismo.
Competncias e habilidades: competncia escritora no gnero notcias.
Sugesto de estratgias: pesquisa e elaborao de notcias.
Sugesto de recursos: notcias de jornal, materiais de pesquisa, materiais para elaborao da pgina de
jornal.
Sugesto de avaliao: pesquisa e produo da notcia.
Para esta sondagem inicial, solicite aos
alunos que tragam algumas notcias de jornal
para que voc faa, com eles, um levantamento das principais caractersticas desse gnero.
Professor, apresente aos alunos as
atividades da seo Lio de Casa,
do Caderno do Aluno.
jornalstico. Escolha uma delas e cole-a no

espao a seguir.
2. Com base na notcia selecionada e seguindo as orientaes do professor, identifique
as caractersticas do gnero notcia e anote-as no espao a seguir.
Ajude os alunos a identicar as caractersticas do gnero notcia, por meio da comparao entre os textos trazidos pelos alunos, observando as regularidades identicveis nesses
textos.
1. Para a prxima aula, selecione algumas notcias de jornal para fazer um levantamento das principais caractersticas do gnero
14
Informe que a notcia um gnero textual jornalstico, constitudo por um texto
relativamente curto, uma manchete e, s vezes, alguma imagem. Ela deve apresentar um
acontecimento e responder a seis questes
principais: quem, o qu, quando, onde, como e
por qu. Destaque a principal funo da notcia, que informar, mas ressalte que ela tambm deve ser apresentada de modo a atrair a
ateno do leitor.
Stringer/AFP/Getty Images
b) Proclamao da Repblica Popular da

China.
Use as notcias de jornal trazidas pelos alunos para identificar essas caractersticas.
1a etapa
No Caderno do Aluno encontram-se as
etapas necessrias para a produo de uma
notcia. Esclarea aos alunos que esta Situao de Aprendizagem visa produo de
notcias sobre alguns dos principais acontecimentos ocorridos durante a Guerra Fria,
conforme a atividade proposta a seguir, e
presente no Caderno do Aluno. Lembre-os
de respeitarem as caractersticas desse gnero
textual.
Figura 2.
Bettmann/Corbis/Latinstock
c) Execuo do casal Julius e Ethel Rosenberg.
1. Circule o fato a ser pesquisado e noticiado

por voc.
a) Criao da Otan (Organizao do Tratado do Atlntico Norte).
Figura 1.
d) Criao do Pacto de Varsvia.

Keystone/Stringer/Hulton Archive/
Getty Images
Stringer Keystone/Hulton
Archive/Getty Images
Figura 3.
Figura 4.
15
g) Construo do Muro de Berlim.

RIA Novosti/SPL/Latinstock
e) Lanamento do satlite Sputnik.
Figura 7.
Figura 5.
f) Voo da espaonave Vostok I.

Getty Images
h) Fim da crise dos msseis de Cuba.
Figura 6.
Figura 8.
NASA/Photoresearchers/Latinstock
i) Pouso da misso espacial Apolo 11.
Figura 9.
16
Ajude os alunos a selecionarem os temas

para que sejam bem distribudos. Depois, solicite que, em primeiro lugar, realizem uma pesquisa sobre o tema a ser noticiado.
Professor, incentive os alunos a realizarem a pesquisa utilizando diferentes fontes
de informaes, tanto em bibliotecas como
na internet. Alerte-os que uma boa pesquisa pressupe informaes obtidas e devidamente conferidas e, muitas vezes, caso no
sejam encontradas todas as informaes
em uma nica fonte, necessrio uni-las e
organiz-las.

casa. Com elas, os alunos ampliaro seus conhecimentos sobre o tema e podero registrar
1. Explique por que as duas superpotncias
mundiais na poca da Guerra Fria no travaram entre si um confronto armado.
Espera-se que os alunos mencionem que, devido ao poder dos arsenais nucleares de ambos, havia a certeza de
que um confronto direto significaria a destruio mtua;
Oriente os alunos a pesquisar em sites de

instituies idneas, como universidades, centros de pesquisa, enciclopdias e almanaques
virtuais, tomando sempre a precauo de confrontar as informaes e s utilizar aquelas
sobre as quais conseguirem a confirmao em
mais de um local.
Estabelea a data para que os alunos tragam os resultados das pesquisas para a sala de
aula e pea que anotem essa data no Caderno
do Aluno. Com base nos dados levantados, os
alunos redigiro a notcia, atendendo a orientao presente na atividade do Caderno do
Aluno.
o que estava em jogo era a diviso do mundo em duas

reas de influncia, e, se no houve um confronto direto
entre as duas superpotncias, nem tampouco um conflito
de dimenses mundiais, ocorreram diversos conflitos localizados.
2. Explique por que podemos dizer que o Plano Marshall foi um aprofundamento da
Doutrina Truman?
Espera-se que o aluno mencione que o Plano Marshall
previa uma ampla ajuda econmica dos Estados Unidos
aos pases da Europa ocidental, como Frana, Inglaterra,
Itlia, Alemanha, Holanda e Blgica, para reconstruo
no contexto ps-Segunda Guerra Mundial; esperava-se a
consolidao de uma base aliada na Europa. A Doutrina
Truman designou um conjunto de prticas do governo dos
2. Para redigir a notcia, voc deve responder,

no mnimo, s seguintes questes sobre o
evento selecionado.
f
f
f
f
f
f
Quem so os envolvidos?
O que aconteceu?
Quando ocorreu?
Onde ocorreu?
Como se desenrolaram os fatos?
Por que ocorreu?
Voc pode sugerir a eles que montem a pgina de jornal aps a reviso das notcias feita
por voc. Uma possibilidade a produo de
uma pgina virtual de notcias.
Estados Unidos em escala mundial poca da Guerra Fria,

que buscava conter a expanso do comunismo. Assim, o
Plano Marshall fazia parte das prticas previstas na Doutrina Truman.
Aprendizagem
Os alunos devem conseguir redigir uma
notcia de acordo com as caractersticas desse
gnero jornalstico. importante verificar a
correo das informaes utilizadas.
Por meio de suas observaes, voc pode
verificar se:
17
f a pesquisa realizada pelo grupo foi satisfatria;

f a sntese de informaes focalizou os aspectos principais do tema;
f a notcia produzida foi coerente com as caractersticas do gnero trabalhadas em sala
de aula.
Para responder a essas questes, voc pode
elaborar uma planilha que contenha seus conceitos de avaliao.

As atividades a seguir encontram-se na seo Voc aprendeu?, do
Caderno do Aluno.
1. As afirmaes a seguir so referentes ao
perodo da Guerra Fria. Leia-as e assinale
a alternativa correta.
I.
As potncias coloniais europeias perderam a hegemonia econmica e poltica mundial.
II. Os Estados Unidos preocuparam-se

em ajudar economicamente a recuperao dos pases do bloco socialista.
Espera-se que o aluno seja capaz de discernir, entre as proposies, aquelas que esto de acordo com as caractersticas do perodo da Guerra Fria e reconhecer que os Estados Unidos ofereceram ajuda econmica aos pases europeus do bloco capitalista.
2. Sobre a Guerra da Coreia, assinale a alternativa correta.

a) At o final da Segunda Guerra Mundial,
esse pas estava sob o domnio chins.
b) Aps a Segunda Guerra Mundial, a
Coreia foi dividida entre russos e estadunidenses em duas reas de influncia,
localizando-se a fronteira altura do
Paralelo 38.
c) A Coreia do Norte adotou o regime capitalista de produo.
d) Tropas sul-coreanas, em 1950, invadiram a Coreia do Norte, dando incio
Guerra da Coreia.
e) Os Estados Unidos optaram por no
realizar uma interveno militar no
conflito coreano.
Espera-se que o aluno consiga encontrar, entre as proposies, a nica correta no que se refere Guerra da Coreia, ou
seja, a diviso da Coreia em duas reas de inuncia, retra-
III. A Organizao das Naes Unidas

(ONU) foi criada com a misso de preservar a paz mundial.
a) I, II e III.
b) I e II.
c) I e III.
tando de maneira explcita a diviso ideolgica presente no

contexto da Guerra Fria.
3. Sobre a crise de Berlim, no contexto da

Guerra Fria, no podemos afirmar que:
a) foi decorrente das tenses entre Estados
Unidos e Unio Sovitica aps a Segunda Guerra Mundial.
b) em 1948, a Unio Sovitica decretou o
bloqueio terrestre de Berlim Ocidental.
d) II e III.
18
c) no houve meios de romper o bloqueio

imposto a Berlim Ocidental.
d) durante a crise, cogitou-se um confronto armado entre os Estados Unidos e a

Unio Sovitica.
e) em 1961, o governo da Repblica Democrtica Alem separou fisicamente
as duas partes da cidade de Berlim.
Espera-se que o aluno consiga encontrar, entre as proposies, aquela que no identica uma das caractersticas da
crise de Berlim, ou seja, o fato de que o bloqueio foi rompido
pelos Estados Unidos ao estabelecer uma ponte area para o
Proposta 2
Outra possibilidade para a recuperao
pode ser a elaborao de um pequeno dicionrio conceitual da Guerra Fria. Pea para que
seus alunos definam os seguintes termos: Doutrina Truman, Plano Marshall, Otan, Pacto de
Varsvia, CIA, KGB, macarthismo, capitalismo, socialismo, corrida espacial, mundo bipolar e coexistncia pacfica. O glossrio deve ser
organizado em ordem alfabtica.
abastecimento de Berlim Ocidental.
Recuperao
Voc poder perceber que alguns dos alunos no alcanaram os objetivos planejados;
por isso, devemos elaborar diferentes estratgias para tentar obter melhores resultados
entre eles.
A compreenso do tema da Guerra Fria
essencial para a continuao dos estudos
histricos, pois permite a apreenso das
principais questes geopolticas ocorridas
na segunda metade do sculo XX e, no sculo XXI, suas rupturas e permanncias no
mundo.
Proposta 1
Para a retomada dos contedos referentes
ao tema, voc pode sugerir a sntese de dois
conflitos que refletiram as tenses da Guerra Fria: a Guerra da Coreia e a Guerra do
Vietn. Indique a produo de um texto
de anlise a respeito de cada conflito, que
contenha respostas a sete questes bsicas:
quem o promoveu, o que foi, quando ocorreu,
onde, como aconteceu, por que e como terminou?
Sugira aos alunos que realizem a pesquisa no
prprio livro didtico ou em livros de apoio,
solicitando a eles que indiquem a bibliografia
consultada.
Sugira aos alunos que realizem a pesquisa no

prprio livro didtico ou em livros de apoio, enciclopdias e na internet. A pesquisa tem como
objetivo possibilitar o entendimento dos significados dos termos em foco, mas as informaes
no devem ser copiadas: destaque a importncia
de as definies serem autorais. Diga aos alunos
que possvel a elaborao de diferentes definies, desde que sejam respeitados os seguintes
critrios: linguagem formal e destaque para informaes centrais relativas ao tema.

compreenso do tema
Livros
ARBEX JNIOR, Jos. Guerra Fria: terror
de Estado, poltica e cultura. 2. ed. So Paulo:
Moderna, 2005. (Polmica). Anlise dos principais conflitos durante a Guerra Fria.
DIAS JNIOR, Jos Augusto; ROUBICEK,
Rafael. Guerra Fria: a era do medo. So Paulo: tica, 1996. (Histria em Movimento).
Anlise do contexto ideolgico do processo
de Guerra Fria.
Sites
Almanaque Folha. Disponvel em: <http://alma
naque.folha.uol.com.br>. Acesso em: 14 nov.
2013. Site do banco de dados do jornal Folha de
S.Paulo.
19
TV Cultura. Disponvel em: <http://www2.tv

cultura.com.br/aloescola/historia/guerrafria/
index.htm>. Acesso em: 17 dez. 2013. Site
com textos sobre as principais caractersticas
da Guerra Fria.
Filmes
De volta para o presente (Blast from the Past).
Direo: Hugh Wilson. EUA, 1998. 112 min.
Livre. Histria de famlia estadunidense que,
durante a Guerra Fria, decide trancar-se em

um abrigo nuclear, no qual permanece por 35
anos.
O cu de outubro (October Sky). Direo: Joe
Johnston. EUA. 1999. 107 min. Livre. Baseado em fatos reais, o filme narra a histria de
Homer Hickam Jr. e seu sonho de conquistar
o espao, que nasce em seu corao ao ver o
satlite sovitico Sputnik cruzar os cus de sua
cidade.
POPULISMO EM GETLIO VARGAS
Esta Situao de Aprendizagem visa compreenso de elementos caractersticos do fenmeno poltico do populismo, presente em um
discurso proferido por Getlio Vargas, em fevereiro de 1954.
Tambm objetiva-se com esta Situao de
Aprendizagem, incentivar a anlise do discurso e estimular a prtica de trabalho com
fontes histricas escritas, que, alm de sua
compreenso promova a sua problematizao, por meio de questionamentos como:
quem a produziu, em que contexto foi produzida, como seus contemporneos a entenderam
e qual foi sua importncia na dinmica do processo histrico?
Para abordar o tema do populismo, importante que os alunos j conheam o processo poltico que encerrou o perodo do Estado
Novo (1937-1945), bem como suas relaes
com o trmino da Segunda Guerra Mundial
e com o contexto da Guerra Fria.
Ao descrever a fase do populismo, por
meio da caracterizao dos governos de Getlio Vargas, Juscelino Kubitschek, Jnio
Quadros e Joo Goulart, destaque os processos de modernizao e urbanizao ocorridos a partir da segunda metade do sculo
XX, acompanhados da manuteno da marcante desigualdade que caracteriza a sociedade brasileira.
Contedos e temas: populismo; nacionalismo econmico; desenvolvimentismo e trabalhismo.

Competncias e habilidades: compreenso de texto; domnio da norma-padro da lngua portuguesa;
capacidade de interpretar dados e informaes contidos em documentos histricos; relacionar informaes entre si e com conceitos previamente aprendidos.
Sugesto de estratgias: pesquisa e anlise de documento histrico.
Sugesto de recursos: aula expositiva e documento histrico.
Sugesto de avaliao: anlises relativas ao documento histrico.
20
Na proposio da Situao de Aprendizagem, desejvel que voc busque e valorize, por meio de questes muito simples,
quais so os conhecimentos prvios dos alunos sobre o tema. Utilize a questo presente
no Caderno do Aluno:
O que voc sabe sobre a Era Vargas, tambm conhecida como perodo do populismo na Histria do Brasil?
Para aprofundar o conhecimento dos

alunos a respeito da Era Vargas e das
medidas econmicas tomadas no Brasil
naquele momento, voc pode sugerir que os alunos
realizem a atividade proposta na seo Lio de
casa, no Caderno do Aluno.
Faa uma pesquisa sobre a Companhia
Siderrgica Nacional (CSN) e registre-a
no espao a seguir.
A Companhia Siderrgica Nacional (CSN) a maior indstria
siderrgica do Brasil e da Amrica Latina, e uma das maiores do
Pergunte aos alunos o que j ouviram falar do presidente
mundo; situa-se na cidade de Volta Redonda, no Estado do Rio
Getlio Vargas. Caso eles demonstrem no ter referncias
de Janeiro. Criada em 1941, durante o Estado Novo, comeou
signicativas, voc pode optar por encaminhar uma situao

de pesquisa preliminar que pode acontecer em sala de aula,
efetivamente a operar apenas em 1946. Foi uma empresa estatal at 1993, quando foi privatizada. Sua principal usina produz,
com base no livro didtico. Outra possibilidade sugerir aos
atualmente, cerca de 6 milhes de toneladas de ao bruto e mais
alunos que perguntem aos adultos com os quais convivem,
de 5 milhes de toneladas de laminados por ano, sendo considerada uma das mais produtivas do mundo.
de forma a fazer um levantamento das referncias que as

pessoas tm a respeito de Getlio Vargas.
a
1 etapa
Professor, nesta Situao de Aprendizagem, muito importante que voc destaque
algumas das contradies do discurso populista: seu carter paternalista e autoritrio,
pois, junto aos benefcios sociais, era mantida
estreita vigilncia em relao aos movimentos trabalhistas; apesar da aparncia de que a
vontade popular era soberana, pela sua relao direta com o lder carismtico, na prtica
a poltica econmica do populismo esteve voltada para os interesses das elites e das camadas mdias nacionais.
2a etapa
Professor, o texto a seguir est
presente no Caderno do Aluno,
na seo Leitura e anlise de texto. Trata-se do discurso proferido pelo presidente Getlio Vargas, em fevereiro de 1954,
dirigido aos trabalhadores da CSN durante
uma homenagem que esses operrios estavam
prestando a ele; trata-se de um importante
documento para a anlise da prtica poltica
do populismo.
Leia o documento com a classe, transcrito
tambm no Caderno do Aluno:
Trabalhadores de Volta Redonda!

[...] De minha parte, no exerccio da suprema magistratura do pas, tudo farei para assegurar ao
povo o livre exerccio do direito do voto, garantindo aos partidos polticos a eleio de seus representantes e s classes trabalhadoras a escolha de seus dirigentes sindicais. A ordem ser mantida. Os que
infringirem a lei com a prtica de atos criminosos encontraro no poder de polcia e nos tribunais de
justia a represso necessria. Obediente ao regime institucional do pas, cumprindo a lei e promovendo o bem-estar geral, estarei servindo democracia.
Trabalhadores, meus amigos. Assim como estivestes ao meu lado no servio dos interesses superiores do pas, estarei sempre convosco, velando para que vos seja assegurado o direito de partilhar
efetivamente dos benefcios de nosso soerguimento material.
21
A reforma econmica que levamos avante neste momento visa, em primeiro lugar, o crescimento e a
expanso da riqueza do pas e, em segundo lugar, a sua distribuio equitativa entre os que trabalham
e produzem, concorrendo para a sua criao.
O vosso bem-estar ser o sinal de triunfo alcanado na batalha que ora travamos juntos pelo
enriquecimento e pela grandeza da ptria. Dentro da ordem, respeitando a lei e defendendo as
instituies, podeis contribuir como uma fora benfica para o desenvolvimento da nao, a que
juramos servir e que tudo espera de vs. No vos iludais: cada hora perdida de trabalho importa
no declnio da produo e impe o sacrifcio de todos. S com o trabalho poderemos elevar a produo e com ela a abundncia e a fartura, que foraro, por meios naturais, a queda dos preos e
o barateamento da vida.
Podeis estar certos de que, longe das influncias do poder, serei sempre o amigo do povo humilde e esquecido, e no exerccio do governo sou e serei sempre, meus fiis companheiros das horas incertas ou das horas
afortunadas, o mesmo amigo solcito de sempre, pronto ao atendimento de vossas justas aspiraes.
Discurso de Getlio Vargas aos trabalhadores da CSN. Publicado na Folha da Manh, tera-feira, 23 fev. 1954. Disponvel em:
<http://almanaque.folha.uol.com.br/brasil_23fev1954.htm>. Acesso em: 14 nov. 2013.
Professor, voc pode iniciar fazendo uma

leitura coletiva do documento, procurando
interpretar o texto com os alunos, cuidando
para que ele seja compreendido, inclusive esclarecendo as palavras desconhecidas ou sugerindo sua pesquisa no dicionrio.
Para compreender o contexto em que foi

produzido o documento, retome as informaes sobre a data que aparece no final, a autoria do discurso, a quem ele se destinava e o
local onde foi proferido. Solicite aos alunos que
anotem as informaes no Caderno do Aluno.
Para explorar o documento, proponha

questes coletivas e dirigidas, para conseguir
a participao daqueles que tm maior dificuldade em se expor. Solicite a um aluno que
explique, complete ou corrija o que outro afirmou; indague se determinado aluno concorda
com a afirmao de outro e por qu.
Para prosseguir a anlise do documento,

pea aos alunos que preencham a tabela a seguir, que consta do Caderno do Aluno. Pea
que indiquem, no discurso, a numerao dos
pargrafos, e quais deles sustentam algumas
das principais caractersticas do fenmeno
poltico do populismo.
Caractersticas
Estabelecimento de um vnculo emocional
entre o lder e o povo.
2o e 5o.
Apoio poltico-eleitoral das massas urbanas aos

lderes populistas, em troca de benefcios sociais.
2o e 4o.
Funcionamento dentro de uma ordem

institucional democrtica.
1o e 4o.
Ideal desenvolvimentista.
3o e 4o.
Ideia de pacto social para a prosperidade

nacional.
Quadro 1.
22
Pargrafos
4o.
Aprendizagem
Sobre o nacionalismo proposto por Getlio Vargas, podemos dizer que:
Voc encontra na tabela da pgina anterior

as referncias para conduzir a correo e a avaliao da proposta.
a) voltava-se para a incorporao das reivindicaes dos movimentos operrios

independentes.

verificar, ainda, se o aluno:
b) baseava-se no apoio exclusivo grande

lavoura voltada para a exportao.
f conseguiu se posicionar criticamente na

discusso coletiva;
f desempenhou a atividade de identificao
das principais caractersticas do populismo
que aparecem no documento.
c) inspirava-se no modelo econmico de

carter liberal.

elaborar uma planilha que contenha seus conceitos de avaliao.
e) preservava para o capital nacional setores estratgicos da economia.
d) ignorava as massas trabalhadoras dos

centros urbanos.
Espera-se que o aluno encontre, entre as proposies, a nica que caracteriza o nacionalismo varguista, baseado no de-

A atividade a seguir est presente
no Caderno do Aluno, na seo
Pesquisa individual.
Explique os objetivos da campanha O petrleo nosso.
senvolvimento nacional autossustentado.
Propostas de Situaes de Recuperao

Voc poder perceber que alguns dos alunos
no alcanaram os objetivos planejados; por
isso, devemos elaborar diferentes estratgias
para tentar obter melhores resultados entre eles.
Espera-se que os alunos expliquem que a campanha O petrleo

nosso foi lanada, em 1948, pelo Centro de Estudos e Defesa
do Petrleo, em resposta proposio do ento presidente da
Repblica, Eurico Gaspar Dutra, que, por meio do Estatuto do
Petrleo, pretendia abrir ao capital estrangeiro a participao
na explorao mineral do pas. As origens do movimento pelo
petrleo remontam s descobertas de jazidas na Bahia no m
da dcada de 1930, com o apoio do ento governo de Getlio Vargas, e s discusses na Assembleia Constituinte de 1946,
com forte apelo nacionalista. A campanha O petrleo nosso,
A compreenso do tema do populismo

muito importante para a continuao dos estudos histricos, pois ele possibilita a compreenso
desta fase de funcionamento institucional democrtico, interrompida pelo golpe militar de 1964,
relacionando-se este processo ao contexto internacional da Guerra Fria.
Proposta 1
com ampla participao popular, visava fundao da Petrobras,

uma empresa estatal enm criada em 1953, que passou a deter
o monoplio da extrao e do reno do petrleo no Brasil, na
perspectiva da defesa dos bens do subsolo brasileiro e da poltica
nacionalista do governo Vargas, reeleito em 1950.
A atividade a seguir est inserida

na seo Voc aprendeu?, no Caderno do Aluno.

ao populismo, voc pode sugerir aos alunos que
redijam um texto histrico para analisar a principal caracterstica em Getlio Vargas e que definiu a sua poltica: o trabalhismo.
Sugira aos alunos que realizem uma pesquisa
no prprio livro didtico, e tambm em livros de
23
apoio, buscando relatar quais foram as aes de

Getlio Vargas para consolidar a poltica trabalhista. No deixe de indicar aos alunos que devem, tambm, buscar informaes sobre quais
foram as consequncias dessa poltica para os
trabalhadores e inclu-las no texto.
mocracia populista (1954-1964). 4. ed. So

Paulo: Atual, 1991. (Histria do Brasil em
Documentos). Com base na reproduo comentada de documentos de poca, a obra expe temas polticos relativos ao perodo.
Site
Proposta 2
Outra possibilidade de recuperao solicitar aos alunos que pesquisem duas imagens
sobre o perodo getulista, podendo inclusive
ser charges. Enfatize aos alunos que a pesquisa e seleo de imagens devem focalizar
caractersticas do populismo. As imagens podem ser encontradas no livro didtico adotado ou na internet. Pea a eles que escolham
as imagens e elaborem para cada uma delas
um pequeno texto explicativo das caractersticas populistas de Getlio Vargas. Nos livros
didticos comum o uso de imagens de Getlio Vargas discursando para trabalhadores, fotos em desfiles cvicos, inaugurao de
obras pblicas, fotos oficiais, charges etc.

compreenso do tema
Livros
BARROS, Edgard L. de. O Brasil de 1945 a
1964. 5. ed. So Paulo: Contexto, 1997. (Repensando a Histria). Livro que retrata os
conflitos polticos que marcaram os governos
Dutra, Vargas, Juscelino, Jnio e Jango por
meio de ampla documentao.
BERTOLLI FILHO, Cludio. De Getlio
a Juscelino (1945-1961). So Paulo: tica,
2002. (Retrospectiva do Sculo XX). Retrata
o perodo entre os governos Vargas e JK, enfocando a poltica e a economia.
DANTAS FILHO, Jos; DORATIOTO,
Francisco F. M. A repblica bossa-nova: a de-
24
Centro de Pesquisa e Documentao de Histria Contempornea do Brasil CPDOC.

Disponvel em: <http://www.cpdoc.fgv.br>.
Acesso em: 14 nov. 2013. Site com amplo material para o estudo da histria da Repblica
brasileira desde Getlio Vargas.
Filmes
Boa noite, boa sorte (Good Night, and Good
Luck). Direo: George Clooney. EUA, 2005.
93 min. 14 anos. Conta a histria do macarthismo nos Estados Unidos.
Getlio Vargas. Direo: Ana Carolina
Teixeira Soares. Brasil, 1974. 76 min. Sem classificao indicativa. Documentrio sobre o perodo em que Getlio Vargas governou o Brasil.
Jango. Direo: Silvio Tendler. Brasil, 1984.
117 min. 12 anos. O documentrio retrata o
Brasil dos anos 1950 e 1960, at o golpe que
derrubou Joo Goulart.
Os anos JK, uma trajetria poltica. Direo:
Silvio Tendler. Brasil, 1980. 110 min. Livre.
Documentrio que relata a ascenso poltica,
o governo e a luta de JK para recuperar seus
direitos polticos, cassados pelo golpe de 1964.
Retoma o contexto poltico nacional a partir
de Getlio Vargas, estabelecendo um paralelo entre o que ocorria no Brasil e a vida de
Juscelino Kubitschek.
MEMRIA E IMAGENS DA DITADURA MILITAR BRASILEIRA
Nesta Situao de Aprendizagem, o objetivo a compreenso da ditadura militar em
suas mltiplas manifestaes: a represso, a
propaganda poltica, o milagre econmico,
os movimentos de resistncia e a efervescncia
cultural. Propomos a realizao de um painel
com imagens representativas do perodo sugeridas com base em depoimentos.
Com esta Situao de Aprendizagem,
voc pode buscar, principalmente, encaminhar as reflexes dos alunos, para que percebam as relaes entre passado e presente,
as permanncias e rupturas na dinmica do
processo histrico, bem como contribuir
para que eles compreendam a importncia

do estudo daquela fase para a ampliao
das discusses sobre questes relativas
construo da cidadania no Brasil.
Para propor esta Situao de Aprendizagem, voc j deve ter abordado o populismo
(1946-1964), a ruptura da ordem democrtica no golpe de 1964 e as relaes que esses eventos histricos tiveram com a Guerra
Fria. Mais ainda, tambm j dever ter sido
tratado o perodo da ditadura militar, pelo
menos nas suas duas primeiras fases: de 1964
at o AI-5 e os chamados Anos de Chumbo
(1969-1974).
Contedos e temas: golpe militar; ditadura militar; represso; censura; propaganda oficial; milagre econmico; direitos humanos; movimento estudantil e subverso.
Competncias e habilidades: trabalho em equipe; treino da iniciativa e da autonomia na busca de dados e informaes pertinentes ao tema, alm da possibilidade de entrar em contato com diferentes fontes de informaes.
Sugesto de estratgias: aulas expositivas, trabalho em grupos, realizao de entrevistas, pesquisa de
imagens e elaborao do painel.
Sugesto de recursos: materiais para pesquisa, cartolina, papel-carto ou papel kraft.
Sugesto de avaliao: participao dos alunos e elaborao do painel.
1. Qual seu nome?
Para dar incio a esta Situao de Aprendizagem, solicite aos alunos que entrevistem
parentes, amigos e vizinhos que tenham 50
anos ou mais.
2. Quantos anos tem?
Professor, as perguntas a seguir esto inseridas no Caderno do Aluno, na seo Lio de casa.
3. Quais acontecimentos nacionais voc lembra do perodo da ditadura militar, principalmente entre os anos de 1964 e 1974?
4. Ao lembrar do perodo, que imagens ficaram mais marcadas em sua memria?
25
Combine uma data para que todos tragam as anotaes sobre os depoimentos recolhidos; sugira, a quem for possvel, o quo
interessante seria se os depoimentos fossem
gravados.
No dia agendado, permita aos alunos que
relatem e confrontem os testemunhos para
valorizar a diversidade das percepes e das
memrias. Conte-lhes que esta uma metodologia muito usada em pesquisas histricas,
conhecida como Histria Oral, na qual ocorre
a valorizao das memrias e as recordaes
de indivduos com informaes recolhidas por
meio de entrevistas com pessoas que vivenciaram algum fato.
1a etapa
Em seguida, informe que a atividade proposta tem como objetivo a confeco de um
painel ilustrado dos acontecimentos citados
nesses depoimentos, de acordo com a orientao presente na seo Pesquisa em grupo, no
Caderno do Aluno.
Assim, importante elencar quais fatos foram citados pelos entrevistados, para
estabelecer os temas de pesquisa e trabalho.
Encaminhe a situao de maneira que os
prprios alunos determinem os temas, com o
objetivo de realizar a sntese entre as informaes que recolheram e o que aprenderam nas
aulas expositivas. Anote, no quadro, as sugestes de temas dos alunos.
H mltiplas possibilidades de assuntos,
entre elas: o movimento estudantil, a represso policial, as atividades de grupos guerrilheiros, os festivais de msica, a conquista do
tricampeonato mundial de futebol, as obras
faranicas do milagre econmico, como a
Usina Hidreltrica de Itaipu, a ponte Rio-Niteri e a Usina Nuclear Angra 1, os cartazes
e as msicas de propaganda do governo, os
generais-presidentes da Repblica etc.
26
Divida a classe em grupos e estabelea

um tema para cada um deles; interessante utilizar o sistema de sorteio, tanto para a
montagem dos grupos quanto para selecionar o assunto. A seguir, solicite a pesquisa
de imagens que ilustrem o tema do grupo,
orientando que ela deve ser feita em diferentes fontes de informaes; indique enciclopdias, almanaques, livros e a internet.
Alerte-os para o fato de uma boa pesquisa
pressupor variadas fontes e que as imagens,
sempre que possvel, devem ser identificadas, com data e local. Finalmente, indique
uma data para que cada grupo traga as imagens pesquisadas.
Cada grupo deve montar o painel de imagens em uma cartolina, papel-carto ou papel
kraft.
importante que voc participe da realizao desta etapa do trabalho: coordene a atividade, faa sugestes sobre a diviso de tarefas
e avise os alunos que o processo de preparao
tambm est sendo avaliado.
Instrua-os a buscar uma distribuio equilibrada das imagens no painel, que cada uma
das imagens deve ter sua legenda, indicando
local e data, e que o tema deve aparecer no
ttulo.
Aprendizagem, possvel propor
as atividades a seguir, que esto
inseridas no Caderno do Aluno como Pesquisa individual. Com elas, os alunos ampliaro
seus conhecimentos sobre o tema e podero
registrar os resultados da pesquisa na forma
de pequenos textos.
1. O que foi o milagre econmico durante
os Anos de Chumbo da ditadura militar?
Espera-se que o aluno responda que o milagre econmico corresponde a um curto perodo de prosperidade
econmica, ocorrido durante a ditadura militar, marcado
pela grandiosidade das obras pblicas, como a Ponte Rio-
-Niteri, a Rodovia Transamaznica e a Hidreltrica de Itai-
As atividades a seguir esto presentes na seo Voc aprendeu?, no

Caderno do Aluno.
pu. Essa prosperidade foi condicionada abertura para o

capital externo.
2. O AI-5, muitas vezes, mencionado como

um golpe dentro do golpe. Qual seria o
significado dessa expresso?
1. Leia os itens a seguir, que contm informaes sobre as causas do golpe de 1964.
Espera-se que o aluno responda que o Ato Institucional

no 5, ao conceder plenos poderes ao Executivo para decretar
o recesso do Congresso Nacional, das Assembleias Legislativas e das Cmaras de Vereadores e violar os direitos humanos,
polticos e civis, ampliando o poder dos rgos de represso,
I.
Vrios setores polticos acusavam o

presidente Joo Goulart de querer
instalar, no Brasil, um regime comunista.
institua, sem nenhum disfarce, a situao de ditadura que at

ento vinha sendo mantida dentro de uma aparente ordem
constitucional.
Aprendizagem
Para avaliao de contedo, o principal
verificar se os alunos conseguiram, por meio
dos depoimentos, estabelecer temas e compor painis ilustrativos das duas primeiras
fases da ditadura militar no Brasil e se conseguiram organizar as imagens de maneira
coerente.
II. As promessas do governo federal de

fazer a reforma agrria e urbana estimularam as intenes golpistas de
setores conservadores.
III. A Marcha da Famlia com Deus pela
Liberdade, em 19 de maro de 1964, na
cidade de So Paulo, buscava dar apoio
poltico ao presidente Joo Goulart.
Quais, dentre as afirmaes, so verdadeiras?
a) Apenas I.
A avaliao dos processos de ensino-aprendizagem deve proporcionar o aprimoramento

das atividades pedaggicas. Nesta atividade, o
foco o desenvolvimento da capacidade argumentativa.
b) I e II.
c) I e III.
d) II e III.

verificar:
e) I, II e III.
Espera-se que o aluno seja capaz de discernir, entre as pro-
f como o aluno conseguiu posicionar-se no

trabalho coletivo;
f se o aluno contribuiu para o desenvolvimento da proposta com dados de entrevista;
f se o aluno participou da elaborao e da
escolha dos temas de trabalho;
f se o grupo desenvolveu o painel considerando critrios de organizao esttica e
espacial das informaes.
posies, aquelas que esto de acordo com as causas para o

golpe de 1964 e que a Marcha da Famlia com Deus pela Liberdade ao contrrio do que se arma na proposio foi
uma resposta dos opositores de Joo Goulart a seu comcio
na Central do Brasil, no Rio de Janeiro.
2. Em relao luta armada que fazia oposio ao regime militar, no podemos afirmar que:
27
a) pode ser considerada uma resposta s medidas repressivas tomadas pelo governo.
b) algumas organizaes realizaram sequestros de autoridades estrangeiras
para troc-las pela liberdade de prisioneiros polticos.
c) algumas organizaes realizavam assaltos a bancos para conseguir recursos
para a guerrilha.
d) representou uma verdadeira ameaa
segurana nacional, pois chegou a reunir cerca de dez milhes de adeptos.
e) algumas organizaes realizaram movimentos de guerrilha em zonas remotas
do territrio nacional.
Espera-se que o aluno consiga encontrar, entre as proposies, aquela que no contm uma caracterstica da luta
armada durante os anos da ditadura militar, que no representou uma verdadeira ameaa segurana nacional nem
conseguiu reunir cerca de dez milhes de adeptos.
3. Em resposta aos movimentos da oposio

poltica, os governos militares ditatoriais:
presso poltica ocorrida durante a ditadura militar, que foi o

controle do sistema pelo SNI.
Recuperao
A recuperao o meio que voc pode
utilizar para ajudar os alunos que encontram
maiores dificuldades nos processos de ensino e
aprendizagem. Tais dificuldades podem ocorrer na apreenso dos contedos, quando o
aluno no consegue compreender o texto, no
domina o vocabulrio e os conceitos especficos da rea e no consegue estabelecer relaes de sequncia. Voc precisa identific-las
para conseguir uma interveno satisfatria.
No tema da ditadura militar, o aluno deve
perceber as principais questes polticas, econmicas e sociais, e inclusive suas contradies. Essa apreenso muito importante para
a continuao dos estudos histricos, pois
fundamental para que se compreenda a histria brasileira dos ltimos 25 anos do sculo
XX, sobretudo para a caracterizao das lutas
sociais e polticas na fase de redemocratizao.
Proposta 1
a) no utilizavam tortura como meio de
obter depoimentos.
b) no tinham conhecimento da morte e
do desaparecimento de prisioneiros polticos.
c) usavam o Servio Nacional de Informao (SNI) como rgo a servio do aparato repressivo.
d) garantiam liberdade de expresso e de
imprensa, apesar da estrutura repressiva.
e) no interferiam nos conflitos polticos
entre os militares, o movimento estudantil e os movimentos de luta armada.
Espera-se que o aluno consiga encontrar, entre as proposies, aquela que identica uma das caractersticas da re-
28
Para a retomada dos contedos referentes ao

tema, voc pode propor uma atividade na qual
o aluno elabore dez frases que sintetizem os dois
primeiros perodos da ditadura militar, ou seja,
de 1964 at o AI-5 (13 de dezembro de 1968) e
os chamados Anos de Chumbo (1969-1974).
Com esta atividade, voc pode verificar o domnio de seus alunos sobre a norma-padro da
lngua portuguesa e sua capacidade de sintetizar contedos, utilizando conceitos para a compreenso desse contexto histrico especfico.
Proposta 2
Para a recuperao, voc tambm pode sugerir a elaborao de uma pesquisa sobre os
cinco Atos Institucionais, estabelecidos entre
1964 e 1968. Sugira a pesquisa no prprio livro didtico e tambm em livros de apoio. A
pesquisa pode ser apresentada em um quadro,
no qual conste o nmero do Ato, a data de sua
imposio e suas principais determinaes.
Esta atividade pode ser realizada em duplas e
os alunos podero perceber como, por meio deles,
houve a consolidao da situao de ditadura.

compreenso do tema
Livros
FICO, Carlos. O regime militar no Brasil: 19641985. 3. ed. So Paulo: Saraiva, 1999. (Que
Histria Essa?). Estudo com base em textos
e imagens sobre o perodo da ditadura militar
no Brasil.
NAPOLITANO, Marcos. O regime militar
brasileiro: 1964-1985. So Paulo: Atual, 1998.
(Discutindo a Histria do Brasil). Discusso
sobre as questes polticas, econmicas e sociais brasileiras durante o regime militar.
Filmes
O ano em que meus pais saram de frias. Direo: Cao Hamburger. Brasil, 2006. 97 min.
10 anos. Os pais de um garoto, inesperadamente, deixam-no com o av paterno, por terem de fugir devido represso da ditadura
militar.
O dia que durou 21 anos. Direo: Camilo
Tavares. Brasil, 2013. 77 min. 12 anos. Documentrio que mostra a influncia do governo
dos Estados Unidos da Amrica no Golpe de
Estado no Brasil em 1964. A ao militar que
deu incio ditadura contou com a ativa participao de agncias como CIA e a prpria
Casa Branca.
O que isso, companheiro? Direo: Bruno
Barreto. Brasil, 1997. 105 min. 14 anos. Baseado no livro homnimo de Fernando Gabeira,
conta o sequestro do embaixador dos Estados
Unidos em 1969.
Pra frente, Brasil. Direo: Roberto Farias.
Brasil, 1982. 110 min. 16 anos. Conta a histria de um homem que foi confundido com um
ativista poltico, preso e torturado durante a
Copa de 1970.
ABERTURA LENTA, GRADUAL E SEGURA
Esta Situao de Aprendizagem trata da
derrota da emenda Dante de Oliveira, que
tinha como objetivo reinstaurar eleies diretas para presidente da Repblica no Brasil. A estratgia sugerida prope a anlise
do editorial do jornal Folha de S.Paulo, de
26 de abril de 1984, que est reproduzido no
Caderno do Aluno para o encaminhamento
da proposta a ser desenvolvida.
Para a compreenso do processo de rede-
mocratizao no Brasil, desejvel que voc

j tenha abordado a ditadura militar, em suas
mltiplas possibilidades de caracterizao.
Devem ter sido destacados, sobretudo, os
conceitos de represso poltica e de resistncia ordem instituda.
Alm disso, espera-se que tenha sido mencionada a primeira fase do processo de abertura,
com as eleies parlamentares de 1974; a extino
dos Atos Institucionais, em 1978; os movimentos
29
estudantis e grevistas de 1978; a anistia e o fim do

bipartidarismo, aprovados em 1979; as eleies
diretas para governadores dos Estados, em 1982;
e a campanha das Diretas J, entre 1983 e 1984.
fundamental mencionar que o governo militar
tentou impedir o processo de abertura poltica,
e dizer que seu aparelho repressivo provocou o
desaparecimento de milhares de pessoas, alm de
mortes confirmadas como a do jornalista Vladimir Herzog e do operrio Manoel Fiel Filho, em
1975 e 1976, respectivamente; o Pacote de Abril,
de 1977; e a bomba no Riocentro, em 1981. Essas
sequncias so muito proveitosas para tratar os
conceitos de tempo e processo histrico.
Procure, inicialmente, orientar os alunos para que trabalhem a ideia de processo histrico em sua dimenso no linear,
portador de ritmos diversos, marcados por
avanos e recuos. Procure tambm contribuir para que compreendam as implicaes
da redemocratizao na atual situao poltica brasileira.
A Situao de Aprendizagem tambm
visa incentivar a prtica do trabalho com
textos jornalsticos, no s na busca de sua
compreenso e interpretao, mas tambm
de sua problematizao.
Contedos e temas: ditadura; redemocratizao; abertura poltica; eleies; bipartidarismo e pluripartidarismo; anistia; eleies diretas; Assembleia Constituinte; Constituio; Nova Repblica
e emenda constitucional.
Competncias e habilidades: dominar a norma-padro da lngua portuguesa; interpretar dados e informaes contidos em textos jornalsticos; relacionar essas informaes entre si e com conceitos previamente aprendidos; argumentar.
Sugesto de estratgias: leitura e anlise de documento histrico, elaborao de frases-sntese.
Sugesto de recursos: aula expositiva e anlise de textos.
Sugesto de avaliao: participao dos alunos e texto de sntese.
Uma aula antes da realizao da Situao
de Aprendizagem, procure trazer, e tambm
solicitar aos alunos que tragam, editoriais
de diversos jornais para fazer com eles um
levantamento de suas principais caractersticas, conforme est sugerido na seo Lio
de casa, no Caderno do Aluno.
Professor, certifique-se que os alunos
compreenderam o que so editoriais, usando
como exemplo os editoriais trazidos por eles,
ajude-os a identificar suas caractersticas. No
Caderno do Aluno h um pequeno texto in-
30
formativo sobre o editorial, verifique-o a seguir:

Curiosidade
O jornalista encarregado de redigir os
editoriais chamado de editorialista, mas,
geralmente, seu nome no aparece, pois os
editoriais expressam a opinio do respectivo
veculo de imprensa, jornal ou revista, sobre
determinado assunto. Por essa razo, esses
textos so opinativos e no informativos. Via
de regra, os editoriais aparecem nas primeiras pginas do jornal ou da revista.
1a etapa
Em seguida, divida a turma em
grupos e pea aos alunos que fa-
am uma primeira leitura silenciosa do editorial a seguir, que est reproduzido no

Caderno do Aluno, na seo Leitura e anlise de texto.
Cai a emenda, no ns
Frustrou-se a esperana de milhes. Uma compacta minoria de maus parlamentares disse no
vontade que seu prprio povo soube expressar com transparncia, firmeza e ordem. Nunca a sociedade
brasileira se ergueu com tal vulto, nunca um movimento se irradiou de modo to amplo nem o curso da
histria se apresentou assim palpitante e inconfundvel. Em poucos meses, a campanha pelas Diretas J
dissolveu fronteiras de todo tipo para imantar o esprito dos brasileiros numa torrente serena, profunda, irrefrevel. Um povo sempre acusado de abulia e de inaptido para a vida pblica ofereceu, ante a
surpresa de observadores locais e estrangeiros, o espetculo de seu prprio talento para se organizar e
manifestar com responsabilidade, energia e imaginao.
A tudo isso alguns congressistas disseram no. Evitemos insultar a memria do passado e as geraes de amanh chamando-os congressistas: so representantes de si prprios, espectros de parlamentares, fiapos de homens pblicos, fsseis da ditadura. Antes votar no a omitir-se covardemente,
como muitos fizeram; melhor, porm, era renunciar ao mandato do qual no conseguiram mostrar-se
altura, devolvendo-o com um pedido de desculpas a sua fonte legtima de origem. No foi o que fizeram e eles sabem o que fazem. Mas no sabem que o Brasil felizmente! mudou, que a sociedade civil
resgatar seus compromissos, a populao exigir seus direitos tantas vezes postergados e os leitores
retribuiro na mesma moeda: no mais ter votos quem lhes negou o direito ao voto.
Esta Folha no foi a primeira nem a nica a exigir Diretas J. Mas no mediu esforos, desde o
incio, para que a campanha se transformasse nesse grande festival de civilizao poltica que vimos presenciando e estimulando. nessa condio que dirigimos agora um apelo aos nossos leitores e a todos
os brasileiros, cidados desta Ptria renascida. Neste momento de amargura, fundamental preservar
aquilo que tem sido a fora do movimento. Em lugar da violncia, a participao; em lugar do tumulto,
a tranquilidade; em lugar do desespero, a persistncia; em lugar do desnimo, a vitalidade renovada a
cada revs. De onde proveio a fora moral e poltica desta campanha seno de seu carter pacfico, de
sua forma organizada, de sua natureza unitria, de sua amplitude social e geogrfica, de seu propsito
radicalmente democrtico, de seu estilo generoso, de seu aspecto colorido? preciso aprender com os
erros, certamente; mais importante no abandonar os acertos.
Acima de tudo necessrio manter a ordem, a paz e a tranquilidade. No somos o primeiro povo a lutar
por sua emancipao definitiva e a lio das experincias anlogas que a luta sempre longa, difcil e penosa. A emenda Dante de Oliveira est derrotada, no ns. Ainda que j tivssemos reconquistado as diretas haveria um extenso caminho a percorrer. Continuemos com a mesma intransigncia e com a mesma esperana.
Colocamos ontem mais um tijolo nesse edifcio que os homens e as mulheres do futuro, diferentes
por suas etnias, pensamentos e interesses, ho de contemplar e dizer: eis a um belo lugar, eis a onde
queremos que nossos filhos cresam, ao mesmo tempo trabalhando, aprendendo e divertindo-se.
Editorial publicado na Folha de S.Paulo, 26 abr. 1984.
Disponvel em: <http://almanaque.folha.uol.com.br/brasil_26abr1984.htm>. Acesso em: 14 nov. 2013.
31
Aps a leitura do texto, solicite aos alunos

que verifiquem suas dvidas sobre o vocabulrio e esclarea-lhes, oferecendo tambm informaes sobre a votao em questo. O texto a
seguir est presente no Caderno do Aluno e oferece subsdios para o entendimento do momento
histrico que est sendo retratado no editorial.
1 Elogio feito pelo editorial ao movimento das Diretas J.

2 Crtica aos congressistas que se omitiram e queles que
disseram no vontade popular.
3 Apelo manuteno da mobilizao popular.
4 Apelo a favor da manuteno da esperana na redemocratizao do pas.
5 Declarao de crena na importncia daquele momento histrico.
Voc sabia?
A emenda constitucional Dante de Oliveira, que leva o nome do ex-deputado federal mato-grossense que a props, tinha
como objetivo reinstaurar eleies diretas
para presidente da Repblica. Em todo o
Brasil, manifestaes populares a favor dessa emenda deram origem a um dos maiores
movimentos civis de nossa histria: o movimento das Diretas J! Contudo, no dia 25 de
abril de 1984, a emenda foi derrotada, com o
seguinte resultado: 298 deputados votaram a
favor, 65 contra e trs abstiveram-se; 113 parlamentares no compareceram ao plenrio.
Como para a aprovao da emenda seriam
necessrios dois teros dos votos, faltaram
22 votos. Assim, na eleio para presidente da Repblica de 1985, que foi indireta, o
Congresso Nacional elegeu Tancredo Neves.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.
Em seguida, sugira aos alunos que discutam

a posio desse veculo da imprensa, nitidamente a favor do movimento das Diretas J e
crtico em relao aos congressistas que ocasionaram a derrota da emenda Dante de Oliveira.
De acordo com seus critrios, voc pode
propor que a classe se divida em duplas ou grupos, para escrever uma frase que sintetize cada
pargrafo e registr-la no Caderno do Aluno.
Depois solicite a cada dupla ou grupo que
apresente oralmente sua sntese para a classe.
Com um colega, escreva uma frase que
sintetize a ideia principal de cada pargrafo do texto Cai a emenda, no ns.
32
Aprendizagem
Verifique se cada dupla ou grupo atingiu o
objetivo de sintetizar as ideias principais do editorial. No primeiro pargrafo, os alunos devem
conseguir identificar o elogio feito pelo editorial
ao movimento das Diretas J; no segundo, a crtica aos congressistas que disseram no vontade
popular e queles que se omitiram; no terceiro,
um apelo manuteno da mobilizao popular; no quarto, um apelo a favor da manuteno
da esperana na redemocratizao do pas; e, no
quinto e ltimo, a ideia de que este o pas que
construmos hoje para o futuro dos nossos filhos.
Por meio de suas observaes, verifique
como o aluno se posicionou nas discusses.

As atividades a seguir esto inseridas na seo Voc aprendeu?, no
Caderno do Aluno.
1. Durante o processo de abertura poltica,
entre as medidas do governo federal estava
a suspenso da censura a veculos da imprensa. Como isso contribuiu para o processo de redemocratizao no Brasil?
Espera-se que o aluno responda que a liberdade de imprensa
um dos elementos fundamentais para a existncia de uma
situao democrtica, pois por meio da informao que a
opinio pblica pode se articular e se expressar.
2. Qual foi a importncia do movimento das

Diretas J para o fim da ditadura militar
no Brasil?
Espera-se que os alunos identiquem que o movimento das
b) a promulgao da Constituio de 1988.
Diretas J, ao exigir eleies diretas para presidente da Repblica, representou o incio de uma intensa mobilizao
c) a eleio indireta de Tancredo Neves.
sociopoltica para a redemocratizao do pas.
d) o fim do bipartidarismo.
3. As afirmaes a seguir referem-se ao processo de redemocratizao no Brasil.
e) a extino dos Atos Institucionais.

Espera-se que o aluno identique, entre as alternativas, aque-
I.
Esse processo foi marcado por avanos das foras democrticas, sem
quaisquer resistncias de setores conservadores e desfavorveis ao fim da
ditadura militar.
II. Durante esse processo, no houve manifestaes do movimento operrio; houve somente manifestaes estudantis.
III. Esse processo foi prejudicado porque importantes lideranas polticas
estavam exiladas e s puderam retornar ao Brasil aps a promulgao da
Constituio de 1988.
la que se refere s consequncias do movimento das Diretas

J, ou seja, a eleio indireta de Tancredo Neves, pois todos
os outros fatos mencionados esto equivocados quanto sequncia cronolgica e s relaes de consecuo.
5. Identifique a nica medida que no fez parte do processo de abertura poltica lenta,
gradual e segura:
a) revogao dos Atos Institucionais em
1978.
b) aprovao da Lei de Anistia em 1979.
c) retorno ao pluripartidarismo em 1979.
d) aprovao de eleies diretas para presidente da Repblica em 1984.
a) I, II e III.
b) I e II.
e) restabelecimento de eleies diretas para

governadores de Estados em 1982.
Espera-se que o aluno encontre, entre as alternativas, aquela que
c) I e III.
no representa uma medida do governo no sentido da abertura

poltica, ou seja, a aprovao de eleies diretas para presidente da
d) II e III.
Espera-se que o aluno possa perceber que nenhuma das pro-
Repblica a proposta foi rejeitada pela Cmara dos Deputados.
Recuperao
posies est correta, pois houve resistncias redemocratizao, bem como mobilizaes do operariado, e a anistia
poltica, aprovada em 1979, trouxe de volta ao pas importantes lideranas para a consolidao da redemocratizao.
4. A derrota do movimento das Diretas J, que,

entre 1983 e 1984, promoveu intensa mobilizao popular, teve como consequncia:
a) a eleio direta de Fernando Collor de
Mello.
A compreenso do processo de redemocratizao essencial para os estudos referentes Histria do Brasil, pois permite aos alunos entender
melhor a realidade contempornea, no s em termos polticos, mas tambm sociais e econmicos.
Proposta 1
Solicite aos alunos em recuperao que
realizem uma pesquisa sobre as principais
33
mudanas introduzidas pela atual Constituio do Brasil, promulgada em 1988. Valorize

o texto constitucional como uma conquista
do processo de redemocratizao.
Como fontes de pesquisa, indique enciclopdias, inclusive virtuais, almanaques e jornais.
Lembre-os de que o texto final deve constituir
uma sntese do material pesquisado, que confronte as fontes e no seja apenas uma cpia, e de que
necessrio indicar a bibliografia consultada.
Proposta 2
Outra possibilidade para a retomada dos
contedos referentes ao tema a produo de
um texto sobre o processo de impeachment sofrido pelo presidente Fernando Collor de Mello
(1990-1992), em todas as suas caractersticas,
sobretudo referindo-se mobilizao popular.
Sugira que elaborem um texto no qual fique claro por que esse tipo de processo poltico-criminal s possvel em uma situao
democrtica. Os alunos podem consultar seu
prprio material didtico, livros de apoio, enciclopdias e a internet.

compreenso do tema
SADER, Emir. Que Brasil este? So Paulo:

Atual, 1999. (Histria Viva). Apresenta uma
anlise sobre a histria poltica do Brasil nos
ltimos anos do sculo XX, destacando os
principais dilemas nacionais.
Sites
Banco de dados Folha: Acervo on-line. Disponvel em: <http://almanaque.folha.uol.com.
br/brasil70.htm>; e <http://almanaque.folha.
uol.com.br/brasil80.htm>. Acesso em: 14 nov.
2013. Pginas com textos publicados sobre os
mais importantes acontecimentos no Brasil nas
dcadas de 1970 e 1980.
Filmes
ABC da greve. Direo: Leon Hirszman. Brasil, 1990. 75min. Livre. O documentrio conta
a trajetria das greves de metalrgicos da regio do ABC paulista, retratando em especial
o ano de 1979, grande marco na busca dos
operrios por melhores salrios e melhores
condies de vida.
Entreatos Lula e 30 dias do poder. Direo:
Joo Moreira Salles. Brasil, 2004. 117 min. Livre. Documentrio sobre a campanha presidencial de 2002. O diretor que acompanhou o
cotidiano do candidato vencedor, Luiz Incio
Lula da Silva.
Livros
KUCINSKI, Bernardo. O fim da ditadura militar. So Paulo: Contexto, 2001. (Repensando
a Histria) <http://www.editoracontexto.com.
br>. Traz uma reflexo acerca do longo processo
de transio da ditadura democracia, no Brasil.
Pees. Direo: Eduardo Coutinho. Brasil,

2004. 85 min. Livre. Premiado documentrio
sobre as greves da regio do Grande ABC
poca da abertura poltica, com base em depoimentos de metalrgicos que permanecem
em relativo anonimato.
EU TENHO UM SONHO
Esta Situao de Aprendizagem tem como
objetivo estudar o discurso pronunciado por
Martin Luther King, em 28 de agosto de 1963,
34
durante a Marcha de Washington por Emprego e

Liberdade, um momento importante na histria
do Movimento Americano pelos Direitos Civis.
Para tratar do tema dos movimentos sociais e culturais nas dcadas de 1950, 1960
e 1970, importante que alguns assuntos j
tenham sido abordados, como: a Guerra Fria
e suas consequncias e o desenvolvimento do
capitalismo na segunda metade do sculo XX.
Ao caracterizar os movimentos sociais
e culturais da dcada de 1960, destaque as
propostas de mudana dos movimentos estudantis, como os ocorridos em Paris e Praga,
em 1968, os aspectos de contestao da sociedade de consumo, tpicos de movimentos
de contracultura, como o movimento hippie,
e os avanos do movimento feminista. importante ajud-los a identificar as influncias
desses movimentos no mundo contemporneo, principalmente nas questes relativas ao

comportamento e aos costumes.
Com a proposio desta Situao de
Aprendizagem, oriente os alunos para que
percebam os movimentos de contestao da
dcada de 1960 como um momento importante na luta pelos direitos civis no mundo
ocidental, sensibilizando-os para alguns dos
problemas sociais brasileiros atuais.
incentivar o desenvolvimento da competncia
escritora, por meio da aprendizagem desse
contedo curricular.
Contedos e temas: direitos civis; cidadania; movimentos sociais; contestao e rebeldia.

Competncias e habilidades: encadear argumentos de forma coerente e produzir um texto de carter
argumentativo; estabelecer relaes, a partir da seleo e da organizao de informaes registradas
em documentos de natureza variada; analisar os processos de formao e transformao das instituies poltico-sociais como resultado das lutas coletivas.
Sugesto de estratgias: pesquisa, fichamento e produo textual.
Sugesto de recursos: discurso de Martin Luther King.
Sugesto de avaliao: produo do texto.
Nesta aula, para introduzir brevemente o
tema, solicite aos alunos que mencionem como
avaliam a questo do racismo na sociedade
atual. Pode ser algo de que tenham conhecimento, de que tenham ouvido falar, lido em jornais
ou revistas, visto em filmes ou novelas ou mesmo em situaes do seu cotidiano. Permita aos
alunos que se expressem livremente, garantindo
o respeito s diferenas e um ambiente voltado

formao de cidados conscientes.
1a etapa
Professor, o texto a seguir est inserido no Caderno do Aluno, na seo
Leitura e anlise de texto, e oferece
uma breve contextualizao histrica sobre a
discriminao racial e a luta por direitos iguais.
O contexto da luta
Pela atual Constituio brasileira, promulgada em 1988, o racismo considerado crime inafianvel e
imprescritvel, sujeito pena de recluso; porm, nem sempre foi assim. Nos Estados Unidos da Amrica,
desde o final do sculo XIX, muitos Estados adotavam a poltica do separados, mas iguais; na prtica,
35
isso significava que nos espaos pblicos, como meios de transporte, restaurantes e escolas, negros e brancos
ficavam separados. Alm disso, os salrios dos negros eram menores que os salrios dos brancos que desempenhavam as mesmas funes. Inconformados com essa discriminao, os negros estadunidenses intensificaram sua luta pela igualdade civil. Nessa luta, destacou-se Martin Luther King, um pastor protestante que
liderou a luta de negros estadunidenses em defesa de seus direitos civis, nas dcadas de 1950 e 1960. Ele pregava a resistncia no violenta, como boicotes dos negros a linhas de nibus e estabelecimentos comerciais
nos quais houvesse discriminao, alm de passeatas e marchas. Em 28 de agosto de 1963, em Washington,
capital do pas, Martin Luther King organizou uma marcha que chegou a reunir 250 mil pessoas, a fim de
pressionar o governo a implementar leis de igualdade dos direitos civis. Na escadaria do Lincoln Memorial,
um monumento em homenagem ao presidente Abraham Lincoln, ele pronunciou seu famoso discurso,
popularmente intitulado I have a dream (Eu tenho um sonho), pois essa frase foi repetida pelo pastor
diversas vezes. Nesse discurso, ele pregava a unio e a coexistncia pacfica entre brancos e negros. Era esse
o seu sonho. Em 1964, foi aprovada a Lei dos Direitos Civis, que tornou ilegal a discriminao racial em
instalaes pblicas; Luther King recebeu o Prmio Nobel da Paz.
Elaborado por Mnica Lungov Bugelli especialmente para o So Paulo faz escola.
Considerado um dos mais importantes discursos do sculo XX, o discurso proferido por
Martin Luther King pode ser encontrado em
vrios sites, havendo tambm vrias tradues
acessveis. Se possvel, organize com o professor de Lngua Estrangeira Moderna uma sesso para que os alunos possam assistir ao vdeo
do discurso e ler sua traduo, inserida a seguir.
Discurso Eu tenho um sonho (trecho)

(...) Eu tenho um sonho de que um dia esta nao se erguer e experimentar o verdadeiro significado de sua crena:
Acreditamos que essas verdades so evidentes, que todos os homens so criados iguais (Sim).
Eu tenho um sonho de que um dia, nas encostas vermelhas da Gergia, os filhos dos antigos escravos sentaro ao lado dos filhos dos antigos senhores, mesa da fraternidade.
Eu tenho um sonho de que um dia at mesmo o estado do Mississippi, um estado sufocado pelo
calor da injustia, sufocado pelo calor da opresso, ser um osis de liberdade e justia.
Eu tenho um sonho de que os meus quatro filhos pequenos vivero um dia numa nao onde no
sero julgados pela cor de sua pele, mas pelo contedo de seu carter (Sim, Senhor). Hoje, eu tenho
um sonho!
Eu tenho um sonho de que um dia, l no Alabama, com o seu racismo vicioso, com o seu governador de cujos lbios gotejam as palavras interveno e anulao, um dia, bem no meio do Alabama,
meninas e meninos negros daro as mos a meninas e meninos brancos, como irms e irmos. Hoje,
eu tenho um sonho.
Eu tenho um sonho de que um dia todo vale ser alteado (Sim) e toda colina, abaixada; que o
spero ser plano e o torto, direito; que se revelar a glria do Senhor e, juntas, todas as criaturas a
apreciaro (Sim).
Esta a nossa esperana, e esta a f que levarei comigo ao voltar para o Sul (Sim). Com esta f,
poderemos extrair da montanha do desespero uma rocha de esperana (Sim). Com esta f, poderemos transformar os clamores dissonantes da nossa nao em uma bela sinfonia de fraternidade. Com
esta f (Sim, Senhor), poderemos partilhar o trabalho, partilhar a orao, partilhar a luta, partilhar a
36
priso e partilhar o nosso anseio por liberdade, conscientes de que um dia seremos livres. E esse ser
o dia, e esse ser o dia em que todos os filhos de Deus podero cantar com um renovado sentido. (...)
Martin Luther King, discurso Eu tenho um sonho. Proferido na Marcha sobre Washington, D.C., por Trabalho
e Liberdade, em 28 ago. 1963. In: Um apelo conscincia: os melhores discursos de Martin Luther King. Selecionado e
organizado por Clayborne Carson e Kris Shepard. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006. p. 73-76.
Considerando as ideias do texto, discuta

com seus colegas o tema racismo e redija as
suas principais concluses sobre o assunto.
mesmo propor uma socializao dos temas

em plenria.
Aproveite para explorar o texto com seus alunos e discutir a
Conclua com a Produo de Texto, do Caderno do Aluno. Para expressar um desejo de

transformao da sociedade brasileira, eles redigiro, individualmente, textos argumentativos, iniciados pela frase do discurso de Luther
King, Eu tenho um sonho.
questo das semelhanas e diferenas entre o racismo nos

EUA e o racismo no Brasil. Alm disso, pode ser proveitoso
lembrar que todos os seres humanos tm como ancestral comum o Homo sapiens, e, portanto, que o patrimnio hereditrio dos humanos o mesmo, o que, por si s, j um argumento sucientemente forte para derrubar qualquer teoria
de superioridade racial. Alis, o conceito de etnia muito
mais adequado para descrever e distinguir a composio de
povos e grupos identitrios ou culturais.
2a etapa
Professor, como base para produo de um texto argumentativo,
sugerimos que solicite aos alunos
que realizem uma pesquisa, conforme orientao presente no Caderno do Aluno, na seo
Pesquisa em grupo. A atividade consiste que
busquem em jornais, revistas, materiais de
apoio e na internet informaes sobre um problema que aflige a populao brasileira, como
a misria, o desemprego, ou o trabalho infantil. Essa atividade de aprofundamento pode
ser desenvolvida em grupos, ficando cada um
deles responsvel por pesquisar um dos temas.
Nesta etapa, a organizao de um pequeno arquivo com os materiais pesquisados e discutidos por todos do grupo pode ser um bom
recurso.
A entrega de um relatrio sobre o material
pesquisado valiosa para subsidiar sua avaliao. Nele, os alunos poderiam elencar os
materiais consultados e os principais dados
pesquisados, em forma de fichamento. Procure acompanhar essas aulas preparatrias e
Esclarea que no se trata de expressar um

sonho pessoal, mas um sonho que ajude a
melhorar a vida de um grupo da nossa sociedade. Se necessrio, ajude-os a elencar alguns
temas, como o fim da misria, do desemprego,
do trabalho infantil; a melhoria do sistema
pblico de sade etc. Se julgar conveniente,
solicite a colaborao do professor de Lngua
Portuguesa para a realizao dessa etapa do
trabalho.
casa. Com elas, os alunos ampliaro seus conhecimentos sobre o tema e podero registrar
1. A revoluo social dos anos 1960 foi promovida, principalmente, por dois setores
da sociedade: as mulheres e os negros. O
que cada um desses grupos pretendia?
Espera-se que os alunos mencionem que as mulheres lutaram pelo reconhecimento de sua importncia na sociedade
e por direitos, como a equidade de salrio em relao aos
homens e o divrcio; j os negros se organizaram para lutar
por direitos civis e pelo m de toda discriminao racial, principalmente nos Estados Unidos.
37
2. Quais eram as principais crticas do movimento hippie sociedade capitalista?

Espera-se que o aluno responda que o movimento hippie
II. Nesse perodo, houve um significativo

aumento do consumo, por causa da
diversificao da produo industrial.
contestava, sobretudo, a sociedade de consumo que se estabeleceu no mundo capitalista do ps-Segunda Guerra, o
poder imperialista, as guerras (sobretudo a do Vietn) e a
corrida armamentista.
Aprendizagem
III. A produo agrcola no acompanhou

o desenvolvimento industrial nessa
fase do desenvolvimento capitalista.
a) I, II e III.
A avaliao do processo de ensino-aprendizagem deve proporcionar o aprimoramento

das atividades pedaggicas, tanto por parte
do professor quanto do aluno. Ela exige a observao das vrias etapas do trabalho e da
atuao dos alunos.
Os alunos devem redigir um texto que
apresente argumentos coerentes e seja fundamentado em alguns dos problemas contemporneos da sociedade brasileira.
b) I e II.
c) I e III.
d) II e III.
Espera-se que o aluno seja capaz de discernir, entre as proposies, aquelas que esto de acordo com as caractersticas do
capitalismo ps-Segunda Guerra Mundial e identicar que o
desenvolvimento da produo agrcola tambm foi signicativo,

verificar:
1. O aluno conseguiu posicionar-se de forma tica na discusso coletiva a respeito do racismo?
2. O aluno desempenhou a atividade de pesquisa de forma a atingir os objetivos propostos?
3. O aluno organizou argumentos que fundamentam seu texto?

Caderno do Aluno.
1. As afirmaes a seguir referem-se ao desenvolvimento do capitalismo ps-Segunda Guerra Mundial.
I.
38
Nessa fase, ocorreu expressiva expanso urbana, acompanhada de um

grande aumento demogrfico.
com a introduo do uso de mquinas e de tecnologias no setor.
2. Em relao Guerra do Vietn, pode-se

dizer que os hippies:
a) apoiavam as aes do exrcito estadunidense, que foi sia combater o comunismo.
b) mantiveram-se neutros, sem adotar
um posicionamento claro em relao
ao conflito.
c) posicionaram-se totalmente contra a guerra, inclusive recusando-se a participar dela.
d) criticaram o governo estadunidense,
pois apoiavam os pases de regime comunista.
e) apoiavam o governo estadunidense,
pois a guerra representava uma soluo
para a mo de obra excedente nos Estados Unidos.
Espera-se que o aluno encontre, entre as alternativas, a

nica correta sobre a posio dos hippies com relao
estadunidense pelos direitos dos negros, na

dcada de 1960.
Guerra do Vietn, ou seja, totalmente contra.
3. Sobre as propostas do lder negro Martin

Luther King, no possvel afirmar que ele:
a) contestava a poltica do governo conhecida como separados, mas iguais,
que institua a segregao racial.
b) defendia a resistncia dos negros segregao racial, porm sem apelar ao
uso da violncia.
Sugira aos alunos que realizem a pesquisa no prprio livro didtico ou em livros de
apoio, em enciclopdias e na internet. Pea-lhes que confrontem as informaes obtidas
em mais de uma fonte e solicite que indiquem
a bibliografia consultada.

compreenso do tema
Livros
c) aceitava a unio com brancos liberais

que apoiavam a causa dos negros.
d) fracassou totalmente at a dcada de 1970.
e) liderou grandes manifestaes, como
passeatas e boicotes.
BRANDO, Antnio Carlos; DUARTE,

Milton F. Movimentos culturais de juventude.
2. ed. So Paulo: Moderna, 2004. (Polmica).
Apresenta uma anlise dos movimentos de
contestao da juventude por meio de manifestaes culturais, como a msica.
Espera-se que o aluno reconhea, entre as proposies, aquela que no identica uma das caractersticas do movimento
por direitos civis dos negros, liderado por Martin Luther King,
ao perceber que em 1964 foi promulgada a Lei dos Direitos
Civis, que tornava ilegal a discriminao racial em ambientes
pblicos.
Proposta de Situaes de
Recuperao
A compreenso do tema dos movimentos
sociais e culturais nas dcadas de 1950, 1960
e 1970 essencial continuao dos estudos
histricos, pois permite a compreenso de algumas caractersticas sociais do mundo contemporneo, sobretudo no que se refere s
transformaes de costumes promovidas por
esses movimentos.
Como sugesto de recuperao, voc
pode solicitar aos alunos a elaborao de
um texto comparativo entre as propostas e
estratgias de ao defendidas por Martin
Luther King e Malcolm X, outro ativista
PAES, Maria Helena Simes. A dcada de 60:

rebeldia, contestao e represso poltica. 3. ed.
So Paulo: tica, 1997. (Princpios). Traz uma
anlise dos principais movimentos sociais e polticos da dcada de 1960.
Site
DHNET Direitos Humanos na Internet. Disponvel em: <http://www.dhnet.org.br>. Acesso em: 14 nov. 2013. Site voltado divulgao
dos direitos humanos. Apresenta os principais
documentos sobre o tema.
Filmes
Adivinhe quem vem para jantar (Guess Whos
Coming to Dinner). Direo: Stanley Kramer.
39
EUA, 1967. 108 min. Livre. Histria das implicaes sociais do amor entre uma jovem branca e um homem negro.
Uma histria americana (The Long Walk
Home). Direo: Richard Pearce. EUA, 1990.
97 min. Livre. O filme ambientado em 1955

e aborda o preconceito racial em uma pequena cidade estadunidense. Exemplifica a ideia
dos separados, mas iguais e a luta contra o
preconceito nos EUA.
COLAPSO DO SOCIALISMO
Esta Situao de Aprendizagem aborda as
principais mudanas ocorridas nas dcadas
de 1980 e 1990, para que os alunos percebam
as tenses sociopolticas caractersticas dessa
fase da histria da Europa contempornea.
Para abordar o tema do colapso do socialismo, importante que os alunos j conheam
o contexto da Guerra Fria e os principais conflitos dela decorrentes.
Ao descrever a crise do socialismo, destaque os problemas internos da URSS (Unio
das Repblicas Socialistas Soviticas), durante a dcada de 1980, como a excessiva burocra-
tizao do Estado, as dificuldades econmicas

e as lutas nacionalistas nas repblicas submetidas hegemonia russa.
Como estratgia, sugerimos a elaborao
de um mapa poltico da Europa aps o fim do
socialismo, com sua respectiva legenda.
Objetiva-se, nesta Situao de Aprendizagem,
incentivar o trabalho com mapas histricos, fontes de informaes e dados. Leve seus alunos a
perceber que os mapas no so apenas ilustraes
do contedo, mas tambm trazem informaes importantes para o conhecimento histrico.
Contedos e temas: socialismo; nacionalismo; sindicalismo; separatismo; guerra civil; direitos humanos;
limpeza tnica e genocdio.
Competncias e habilidades: elaborar mapas histricos; desenvolver a capacidade de leitura cartogrfica,
seleo, organizao e anlise de informaes; reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as naes.
Sugesto de estratgias: localizao de pases em mapa mudo e elaborao de legendas histricas para cada
um deles.
Sugesto de recursos: mapa poltico mudo da Europa atual.
Sugesto de avaliao: mapa elaborado pelo aluno e suas legendas.
Na proposio da Situao de Aprendizagem, desejvel que voc busque e valorize
os conhecimentos prvios que os alunos possuem sobre o tema. Para isso, propusemos as
40
seguintes questes no Caderno do Aluno, na

seo Discusso em sala de aula.
1. O que significam as siglas URSS e CEI?
Caso voc no saiba, pesquise e registre os
significados.
URSS: Unio das Repblicas Socialistas Soviticas.

CEI: Comunidade dos Estados Independentes.
2. Voc conhece os termos perestroika e glasnost? Pesquise seus significados, se necessrio, e escreva-os a seguir.
Perestroika: reestruturao econmica proposta por Mikhail
Gorbachev, secretrio-geral do Partido Comunista da Unio
Sovitica entre 1985 e 1991.
Glasnost: abertura poltica proposta por Mikhail Gorbachev,
No Caderno do Aluno existe um mapa poltico mudo (apenas os contornos) da Europa

atual, como o modelo aqui apresentado.
Solicite aos alunos, com base na observao de um mapa facilmente encontrado em
atlas escolares, que localizem e numerem no
mapa mudo os pases listados a seguir. Oriente-os a elaborar a legenda. Indique que cada
nmero deve corresponder ao nome do pas:
mesma poca que ocorreu a perestroika.
4. Localize no mapa e numere os pases de

acordo com a legenda. Se voc considerar
necessrio, pesquise em um atlas o mapa
poltico da Europa.
Atelier de cartographie de Sciences Po, 2013
3. O que voc sabe sobre o acidente nuclear

ocorrido na usina de Chernobyl? Pesquise e escreva um pequeno texto sobre o assunto.
Acidente nuclear ocorrido na cidade de Chernobyl, ao norte
da Ucrnia ento integrante da URSS , em 26 de abril de
1986: um reator da usina central explodiu e liberou uma nuvem radioativa que contaminou o meio ambiente de uma
vasta extenso da Europa e afetou gravemente a sade de
milhares de pessoas.
Os alunos podero perceber que as siglas,

os termos e o evento esto relacionados crise
do socialismo, que levou ao fim da URSS e
formao da CEI (Comunidade de Estados
Independentes). Lembre-os de que essa crise
tambm atingiu os pases do Leste Europeu,
que, desde a Segunda Guerra Mundial, estiveram sob a esfera de influncia da Unio
Sovitica. Caso os alunos no possuam esse
repertrio de informaes, solicite que realizem, como tarefa de casa, uma rpida pesquisa sobre as siglas, os termos e o evento citados
e discuta os resultados com eles, na aula seguinte.
1a etapa
Realize a apresentao da Situao de
Aprendizagem, explicando que se trata da elaborao de um mapa poltico da Europa atual,
com uma legenda que, sinteticamente, explique
alguns dos processos decorrentes da crise do
socialismo e do fim da URSS.
Figura 10 ATELIER de Cartographie de Sciences Po.

Disponvel em: <http://cartographie.sciences-po.fr/fr/europeafrique-du-nord-et-moyen-orient-2010>. Acesso em: 10 abr.
2014. Mapa original.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Alemanha
Polnia
Hungria
Repblica Tcheca
Eslovquia
Bulgria
Romnia
41
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Rssia
Crocia
Bsnia-Herzegovina
Srvia
Montenegro
Eslovnia
Repblica da Macednia
Albnia
Repblica Democrtica Alem Repblica Federal da Alemanha.

2. Polnia: em 1989, o sindicato Solidariedade, que mobilizava milhes de trabalhadores poloneses contra o regime poltico, foi legalizado, e seu lder, Lech Walesa, eleito presidente
em 1990. Isso signicou o m do comunismo e o incio de
uma transio para o capitalismo.
3. Hungria: em 1989, foi iniciado um conjunto de reformas
democrticas, como a adoo do pluripartidarismo e da
economia de livre mercado, que encerraram a fase de socialismo autoritrio.
4. Repblica Tcheca: em 1989, uma transio democrtica
2a etapa
pacca, conhecida como Revoluo de Veludo, encerrou o

socialismo autoritrio na Tchecoslovquia. Em 1993, este pas
Quando os alunos terminarem a legenda, pea uma pesquisa breve sobre a sntese da histria poltica de
um desses pases nos ltimos 25 anos. Oriente-os a realizar a pesquisa como Lio de casa,
conforme sugerido no Caderno do Aluno, e solicite-lhes que tragam a pesquisa para a aula seguinte. Talvez seja interessante dividir a pesquisa
entre os alunos da classe, para posterior socializao das informaes coletadas. Por exemplo,
o nmero de chamada dos alunos (1 a 15) pode
corresponder ao pas a ser objeto de pesquisa (a
partir do nmero 16, reinicia-se a contagem).
De qualquer forma, no Caderno do Aluno esto previstos os espaos para que todos os pases sejam contemplados com as informaes
solicitadas.
Os alunos podem consultar seu material
didtico, livros de apoio, enciclopdias, almanaques e sites. Devem ser privilegiadas informaes que caracterizem a crise do socialismo
em cada um dos pases.
dividiu-se pacicamente em duas repblicas independentes:

a Repblica Tcheca e a Eslovquia.
5. Eslovquia: em 1993, divergncias entre tchecos e eslovacos levaram secesso e criao da Eslovquia e da Repblica Tcheca.
6. Bulgria: em 1989, foram iniciadas reformas para a implantao de um regime democrtico e de uma economia capitalista,
que se consolidaram em 1990, com a realizao de eleies livres, e em 1991, com a aprovao de uma nova Constituio.
7. Romnia: em 1989, uma revoluo violenta deps o chefe
comunista Nicolae Ceausescu; em 1991, foi promulgada uma
constituio que institua o pluripartidarismo, o respeito aos
direitos humanos e uma economia de mercado.
8. Rssia: em 1985, Mikhail Gorbachev procurou combater a
crise do socialismo com reformas modernizadoras denominadas perestroika (reestruturao econmica) e glasnost
(abertura poltica, transparncia); resistncias de setores mais
conservadores tentaram um golpe fracassado contra Gorbachev, o que precipitou a dissoluo da URSS e a criao da
CEI (Comunidade de Estados Independentes) em 1991.
9. Crocia: fazia parte da Iugoslvia e declarou sua independncia em 1991, em meio crise do socialismo em todo o
Leste Europeu; foi invadida pelo Exrcito iugoslavo, controlado pelos srvios, e sucedeu-se uma guerra extremamente
42
Faa uma pesquisa e escreva um resumo dos

ltimos 25 anos da histria poltica de cada
pas indicado a seguir. Consulte seu material
didtico, livros de apoio, enciclopdias, almanaques e sites. Voc deve buscar informaes
que caracterizem a crise do socialismo em
cada um dos pases indicados.
violenta, encerrada com a interveno da ONU. Em 1992, foi
1. Alemanha: a queda do Muro de Berlim, em 1989, levou reu-
nos; em 1995, soldados da ONU impuseram um tratado de paz.
nicao das duas Alemanhas, em 1990, com a incorporao da
11. Srvia: desde a fragmentao da Iugoslvia, iniciada em
reconhecida como um pas independente.

10. Bsnia-Herzegovina: proclamou sua independncia da Repblica Socialista da Iugoslvia em 1992, o que deu incio a uma violenta guerra civil, marcada pelo nacionalismo exacerbado e profundas divergncias tnicas e religiosas entre os srvios, cristos
ortodoxos; os croatas, catlicos romanos; e os bsnios, muulma-
1991, enfrentou guerras com Crocia, Bsnia-Herzegovina e
formaes o incentivo entrada de capital estrangeiro, a de-
Kosovoa que declarou, unilateralmente, sua independncia
sacelerao da indstria blica e a diminuio do monoplio
em fevereiro de 2008, o que no foi aceito pela Repblica da
do Estado sobre alguns setores da economia.
Srvia, formalmente instaurada em 2006.

12. Montenegro: desde a dissoluo da Repblica Socialista
da Iugoslvia, iniciada em 1991, fez parte, com a Srvia, da
2. Qual foi o significado da queda do Muro

de Berlim para o colapso do socialismo?
Repblica Federal da Iugoslvia at 2003, quando ambas passaram a se denominar Estado da Srvia e Montenegro; em
O Muro de Berlim foi o smbolo da Guerra Fria, pois repre-
2006, aps a realizao de um referendo, tornou-se um Es-
comunista. Com sua queda, iniciaram-se os processos de re-
tado independente.
unicao da Alemanha, com a incorporao da Repblica
13. Eslovnia: fazia parte da Repblica Socialista da Iugoslvia,
Democrtica Alem Repblica Federal Alem, e de colapso
mas tornou-se um Estado independente em 1991; foi inva-
do bloco socialista.
sentava a diviso do mundo em dois blocos: o capitalista e o
dida pelo Exrcito iugoslavo, controlado pelos srvios, e enfrentou uma guerra encerrada com a interveno da ONU.
Em 1992, foi reconhecida como um pas independente.
14. Repblica da Macednia: em 1991, separou-se da Repblica Socialista da Iugoslvia.
15. Albnia: em 1989, o comunismo albans, isolado da Unio
Aprendizagem
verificar:
Sovitica e tambm da China, entrou em colapso; em 1992, o

governo deu incio a um programa de reformas econmicas
e democrticas que ainda no se consolidou.
Voc pode sugerir aos alunos que pesquisaram sobre o mesmo pas a troca de informaes entre si e a redao de uma nica sntese.
Em seguida, conforme atividade presente no
Caderno do Aluno na seo Lio de casa,
sugira que as 15 snteses sejam escritas na lousa para socializao ou explicadas oralmente
para toda a classe.
1. O aluno conseguiu localizar os pases no

mapa mudo, mediante consulta ao atlas
geogrfico?
2. O aluno desempenhou adequadamente a
atividade de sntese de informaes sobre
cada um dos pases?
elaborar uma planilha, contendo seus conceitos de avaliao.

Aprendizagem, possvel propor
as atividades a seguir, que esto
inseridas no Caderno do Aluno como Pesquisa individual. Com elas, os alunos ampliaro
seus conhecimentos sobre o tema e podero
registrar os resultados da pesquisa na forma
de pequenos textos.
1. Identifique trs consequncias econmicas das transformaes promovidas por
Mikhail Gorbachev na URSS.

Caderno do Aluno.
1. As afirmaes a seguir referem-se ao fim da
Unio Sovitica, na passagem da dcada
de 1980 para a de 1990.
I.
Espera-se que os alunos estabeleam a relao entre as transa
A diversidade tnica e o desejo de autonomia das nacionalidades na URSS foram fatores que conduziram ao seu colapso.
A independncia de Kosovo no reconhecida pela ONU e nem pelo Brasil.
43
II. Emergiram, nessa fase, crticas ao excesso de burocracia e falta de liberdade de expresso na URSS.
de que ainda h problemas decorrentes desse processo na

regio, como o caso de Kosovo.
3. Sobre a glasnost, no podemos dizer que:

III. Nesse perodo, havia graves problemas
polticos na URSS, como a corrupo
no governo, apesar da prosperidade
econmica.
a) I, II e III.
a) representava um conjunto de reformas

polticas.
b) uma expresso no idioma russo que
significa transparncia.
c) objetivava a desburocratizao do governo sovitico.
b) I e II.
c) I e III.
d) previa a democratizao do regime

sovitico.
d) II e III.
e) insistia na manuteno da censura e da

represso poltica.
Espera-se que o aluno encontre, entre as proposies, aquela
Espera-se que o aluno seja capaz de identicar que a pro-
que no pode ser citada como uma caracterstica da glas-
posio III est incorreta, pois uma grave crise econmica
nost, ou seja, a manuteno da censura e da represso polti-
acompanhava a crise poltica na URSS.
ca, pois ela previa justamente o oposto.
2. Sobre a desagregao da Iugoslvia, pode-se dizer que:

a) ocorreu mediante negociaes diplomticas, sem a ocorrncia de conflitos militares.
b) no pode ser identificada como um dos
momentos de crise do bloco socialista.
Recuperao
Conhecer o tema do fim do socialismo muito
importante para os estudos histricos, pois possibilita a compreenso de alguns dos principais
aspectos polticos do mundo contemporneo.
Proposta 1
c) h, ainda nos dias de hoje, conflitos decorrentes dessa desagregao.
d) ocorreu logo aps o trmino da Segunda
Guerra Mundial, durante a Guerra Fria.
e) nas repblicas que surgiram com essa
desagregao, foram mantidos regimes
socialistas ditatoriais.
Espera-se que o aluno encontre, entre as proposies, a nica que se refere desagregao da Iugoslvia, ou seja, o fato
44

ao fim do socialismo, sugira aos alunos que
redijam um texto histrico explicativo sobre o
processo que promoveu o fim da URSS.
Sugira aos alunos que realizem uma pesquisa no prprio livro didtico, e tambm
em livros de apoio, para relatar quais eram
os fatores de crise do socialismo, na dcada
de 1980, e como a perestroika e a glasnost
contriburam para o conjunto de transformaes que levaram ao colapso da URSS em 1991.
Proposta 2
em Movimento). Narrativa minuciosa sobre

os acontecimentos que levaram a Unio Sovitica desagregao, inclusive abordando
elementos culturais da crise.
Outra possibilidade de recuperao retomar o tema por meio da elaborao de uma

linha do tempo de acontecimentos entre a
queda do Muro de Berlim, em 1989, e a declarao de independncia de Kosovo em fevereiro de 2008.
GORENDER, Jacob. O fim da URSS. So

Paulo: Atual, 1991. (Histria Viva). Relato
sobre o socialismo sovitico, desde sua instaurao at a decadncia.
No estabelea os eventos intermedirios,

deixe que os alunos os escolham, para que
exercitem a habilidade de separar o principal
do secundrio. Sugira que realizem uma pesquisa no prprio livro didtico e que, para cada
evento listado, escrevam uma breve definio.


compreenso do tema
Livros
COELHO, Lauro Machado. O fim da Unio
Sovitica. So Paulo: tica, 1996. (Histria
Filmes
Adeus, Lenin! (Good Bye, Lenin! ). Direo:

Wolfgang Becker. Alemanha, 2003. 117 min. 12
anos. Fico ambientada durante o processo de
reunificao da Alemanha.
Arca russa (Russkiy Kovcheg). Direo: Aleksandr Sokurov. Rssia, 2002. 97 min. Sem
classificao indicativa. Filme que procura
retratar a histria russa do sculo XVIII ao
XXI.
A NOVA ORDEM MUNDIAL
Com esta Situao de Aprendizagem,
voc pode orientar os alunos para que eles
percebam as tenses socioeconmicas caractersticas dessa fase histrica do mundo contemporneo, marcada pela afirmao das
propostas neoliberais.
Ao propor esta Situao de Aprendizagem, voc j ter abordado as transformaes
econmicas, polticas e sociais ocorridas nas
duas ltimas dcadas do sculo XX e nesta
primeira dcada do sculo XXI. Destaque os

efeitos da Nova Ordem Mundial no Brasil,
reconhecendo essas mudanas e os conflitos
inerentes a ela.
Esta Situao de Aprendizagem tem o
objetivo de estudar a Nova Ordem Mundial
por meio da elaborao de cartazes ilustrados
sobre os principais termos que a caracterizaram. O conjunto de cartazes pode compor um
painel, formando um dicionrio conceitual.
45
Contedos e temas: Nova Ordem Mundial; neoliberalismo; Estado mnimo; globalizao; mundializao; multipolarizao; blocos econmicos; internet; empresa transnacional e desemprego estrutural.
Competncias e habilidades: desenvolver a capacidade de sntese e de representao imagtica de conceitos apreendidos; reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder
entre as naes; relacionar os processos de modernizao do trabalho ao desemprego e ao aumento das
ocupaes informais.
Sugesto de estratgias: pesquisa, colagem e elaborao de cartaz.
Sugesto de recursos: materiais de pesquisa, materiais para a elaborao da colagem e cartaz.
Sugesto de avaliao: processo de pesquisa e cartaz.
Para dar incio a esta Situao de
Aprendizagem, solicite que os alunos observem a imagem disponvel
no Caderno do Aluno, na seo Leitura e anlise de imagem, e respondam as perguntas:
1. Quais podem ser os reflexos do processo de
globalizao no cotidiano das pessoas?
Espera-se que os alunos faam referncia ao computador e
Agora, voc ir se reunir com seus colegas e elaborar cartazes sobre os principais
termos que caracterizam a Nova Ordem
Mundial; para isso, dever fazer uma pesquisa e pensar formas de representao do
conceito que coube ao seu grupo. Circule o
tema do seu trabalho:
Nova Ordem Mundial.
Neoliberalismo.
internet, telefonia mvel e TV a cabo, entre outras pos-
Globalizao.
sibilidades.
2. Indique os prs e os contras da introduo de

novas tecnologias no cotidiano das pessoas.
Ajude os alunos, por exemplo, a identicar a solido e o isolamento
Multipolarizao.
Blocos econmicos.
social aos quais a m distribuio do tempo destinado ao uso dessas tecnologias pode levar as pessoas. No entanto, ressalte como
Empresa transnacional.
aspectos positivos o encurtamento das distncias por meio da

comunicao gil e o acesso informao de forma mais ampla.
1a etapa
Professor, informe que a Situao de Aprendizagem proposta tem como objetivo a elaborao de cartazes ilustrados sobre os principais
termos que caracterizam a Nova Ordem Mundial, a comear pela prpria expresso.
A seguir inserimos a proposta presente no Caderno do Aluno, na seo Pesquisa em grupo.
46
Desemprego estrutural.
Para realizar esta atividade, sugerimos que
os alunos trabalhem em trios. Procure destinar a cada trio um dos termos referentes relacionados na atividade. Assim, na primeira
aula, cada trio deve fazer uma pesquisa sobre
o conceito destinado a ele. Incentive a pesquisa em diferentes fontes de informaes, como
enciclopdias, almanaques, livros e internet.
Em seguida, os alunos devem realizar a
sntese das informaes que recolheram e do
que aprenderam nas aulas expositivas sobre o

tema.
Depois, eles devem discutir sobre uma imagem que poderia representar aquele conceito.
Oriente-os a serem criativos na escolha dessa
imagem, fugindo do bvio. Essa imagem pode
ser produzida por meio de um ou vrios recortes de jornais ou revistas, sobrepostos ou no,
ou ainda desenhos ou pinturas realizados pelo
prprio trio. Mais uma vez, insista na valorizao da criatividade. Se julgar conveniente, proponha um trabalho conjunto com o professor
de Arte.
Globalizao: um processo histrico da dcada de 1990, por meio do qual teria ocorrido
a integrao econmica, social, cultural e poltica dos pases do mundo.
Multipolarizao: na Nova Ordem Mundial, o
controle mundial tornou-se multipolar, ou seja,
dividido em diversas reas de influncia econmica pelo surgimento de novos polos de poder.
Blocos econmicos: so grupos de pases que
se unem para promover a integrao econmica entre si, por exemplo, Unio Europeia,
Mercosul e Nafta.
Estabelea uma data para a montagem dos

cartazes, que podem ser elaborados em cartolina ou papel-carto, devendo conter o texto
de sntese e a imagem.
Empresa transnacional: a empresa que tem

sede em determinado pas, mas tambm possui
fbricas e escritrios em diversas partes do mundo. Elas podem ser chamadas de multinacionais.
Aprendizagem
Desemprego estrutural: situao na qual h

reduo da necessidade de trabalhadores em
determinada produo, devido aplicao de
novas tecnologias ou a novas formas de organizao do trabalho.
Para a avaliao de contedo, o principal

verificar se os alunos conseguiram realizar a
sntese, tanto na definio do termo como na
imagem escolhida para represent-lo.
Seguem algumas informaes que podem
constar na definio produzida pelos alunos:
Nova Ordem Mundial: a expresso foi utilizada pela primeira vez pelo presidente estadunidense Ronald Reagan, na dcada de 1980,
para caracterizar o contexto histrico do
mundo ps-Guerra Fria.
Neoliberalismo: um conjunto de ideias
econmicas e polticas que defende a no
participao do Estado na economia, pois
entende que s o livre mercado pode garantir
o crescimento econmico de um pas. Uma
corrente de pensamento ideolgico, com
uma maneira prpria de ver e avaliar o mundo social, um sistema econmico voltado aos
interesses das grandes potncias e empresas
transnacionais.

verificar:
1. O trio conseguiu sintetizar os termos pesquisados na elaborao do cartaz?
2. O trio foi criativo ao sintetizar a ideia que
escolheu para ilustrar seu cartaz?

A atividade a seguir est presente
no Caderno do Aluno, na seo Lio de casa.
Que relaes podemos estabelecer entre o
Estado mnimo e o neoliberalismo?
Da perspectiva do neoliberalismo, que defende a livre concorrncia e o pleno funcionamento dos mercados, o Estado no poderia mais ser promotor de polticas econmicas, restringindo sua atuao regulao e scalizao dos
mercados.
47

Caderno do Aluno.
1. D dois exemplos de desenvolvimento de
novas tecnologias, ocorridos na dcada
de 1990, que modificaram o cotidiano das
pessoas que podem ter acesso a elas.
O aluno pode responder que o setor de comunicaes introduziu mudanas signicativas, como a telefonia mvel (telefones
celulares) e os computadores pessoais com acesso internet.
2. Leia os itens a seguir, que contm informaes sobre a Nova Ordem Mundial.
a) existe uma situao de pleno emprego.

b) h propostas de flexibilizao da jornada de trabalho.
c) aumentaram as situaes de trabalho
informal.
d) h acordos entre empresrios e trabalhadores que escapam legislao trabalhista.
e) diminuiu a presso exercida pelos sindicatos.
I.
A Nova Ordem Mundial teve incio

com o fim da Guerra Fria.
que no contm uma caracterstica do mundo do trabalho

na era da globalizao, ou seja, no h pleno emprego, mas
sim desemprego estrutural.
II. Na Nova Ordem Mundial, podemos

dizer que o mundo bipolarizado.
III. Na Nova Ordem Mundial, os mercados mundiais esto integrados.
Quais das afirmaes anteriores so verdadeiras?
4. Com relao mundializao do sistema de

produo e de consumo, pode-se dizer que:
a) promoveu uma valorizao do marketing.
b) diminuiu a demanda por consumidores.
a) Apenas I.
c) desacelerou a busca por novas tecnologias.
b) I e II.
d) destruiu todas as culturas tradicionais.
c) I e III.
e) fez decair a capacidade produtiva.

d) II e III.
que identica uma das caractersticas da mundializao do

sistema de produo e de consumo, ou seja, a importncia
e) Todas as alternativas so verdadeiras.
do estudo de mercado.
Espera-se que o aluno seja capaz de discernir, entre as proposies, aquelas que esto de acordo com as caractersticas da
Nova Ordem Mundial: nesse contexto, o mundo multipolar,
Recuperao
ou seja, dividido em diversas reas de inuncia.
3. Em relao ao trabalho e aos trabalhadores no mundo da globalizao, no possvel afirmar que:
48
Ao estudar o tema da Nova Ordem Mundial, o aluno deve perceber as principais questes polticas, econmicas e sociais, inclusive
suas contradies; isso muito importante
para os estudos histricos, pois fundamental

compreenso do mundo contemporneo.
Proposta 1
Para a retomada dos contedos referentes ao tema, voc pode propor que os alunos
elaborem cinco frases que sintetizem os principais conceitos trabalhados na Situao de
Aprendizagem e que se relacionem Nova
Ordem Mundial.
Com essa atividade, voc poder verificar a
capacidade dos alunos de sintetizar e utilizar
conceitos que demonstrem sua compreenso
desse contexto histrico especfico.
Proposta 2
Para a recuperao, voc tambm pode
sugerir a elaborao de uma pesquisa sobre
como o grupo social dos alunos usa as novas
tecnologias ligadas comunicao, que foram
popularizadas desde a dcada de 1990, como
telefones celulares e internet.
Essa atividade pode ser realizada em duplas. Realizando-a, os alunos podero perceber
como seu grupo social est inserido no processo
de globalizao, alm de identificar as influncias desse processo em sua vida cotidiana.

compreenso do tema
Livros
BARBOSA, Alexandre de Freitas. O mundo
globalizado Poltica, sociedade e economia.
So Paulo: Contexto, 2001. (Repensando a
Histria) <http://www.editoracontexto.com.
br>. Apresenta uma anlise sobre a globalizao e suas mltiplas possibilidades de interpretao.
STRAZZACAPPA, Cristina; MONTANARI, Valdir. Globalizao: o que isso,
afinal? 2. ed. So Paulo: Moderna, 2003.
(Desafios). Traz uma discusso ampla sobre a globalizao, abordando suas principais caractersticas.
Proposta 3
Filmes
Para a recuperao, voc tambm pode
sugerir a elaborao de uma pesquisa sobre o
governo de Margaret Thatcher, que foi cone
de sustentao das polticas econmicas neoliberais. Oriente os alunos para que relacionem
a dinmica na economia inglesa em sua gesto
com a realidade social dos trabalhadores, discutindo polticas como o imposto regressivo.
Sugira que elaborem um conjunto de perguntas e realizem uma entrevista com seus parentes,
vizinhos, amigos e conhecidos. A pesquisa pode
ser apresentada por meio de uma tabela ou um
grfico com o nmero total de entrevistados e
quantos costumam utilizar cada uma das duas
tecnologias, incluindo um texto de concluso.

Denise est chamando (Denise Calls Up). Direo: Hal Salwen. EUA, 1995. 80 min. 14 anos.
Faz um relato bem-humorado do mundo globalizado.
Ou tudo ou nada (The Full Monty). Direo:
Peter Cattaneo. Inglaterra, 1997. 91 min. 12
anos. Narra a situao de desempregados que
decidem se apresentar em shows de striptease
para sobreviver.
49
QUADRO DE CONTEDOS DO ENSINO
Volume 2
Volume 1
FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
50
5a Srie/6o Ano
6a Srie/7o Ano
7a Srie/8o Ano
8a Srie/9o Ano
Sistemas sociais e culturais de notao de tempo

ao longo da histria
As linguagens das fontes histricas
A vida na Pr-histria e
a escrita
Os suportes e os instrumentos da Escrita
Civilizaes do Oriente
Prximo
frica, o bero da humanidade
Heranas culturais da
China e trocas culturais
em diferentes pocas
O Feudalismo
As Cruzadas e os contatos entre as sociedades
europeias e orientais
Renascimento Comercial e Urbano
Renascimento Cultural
e Cientfico
Formao das Monarquias Nacionais Europeias Modernas (Portugal, Espanha, Inglaterra
e Frana)
Os fundamentos tericos do Absolutismo e as
prticas das Monarquias
Absolutistas
Reforma e Contrarreforma
Expanso Martima
nos sculos XV e XVI
O Iluminismo
A colonizao inglesa e
a Independncia dos Estados Unidos da Amrica (EUA)
A colonizao espanhola e a Independncia
da Amrica espanhola
A Revoluo Industrial inglesa
Revoluo Francesa e
expanso napolenica
A famlia real no Brasil
A Independncia do
Brasil
Primeiro Reinado no
Brasil
Imperialismo e Neocolonialismo no sculo XIX

Primeira Guerra Mundial (1914-1918)
Revoluo Russa e stalinismo
A Repblica no Brasil
Nazifascismo
Crise de 1929
Segunda Guerra Mundial
O Perodo Vargas
A vida na Grcia
Antiga
A vida na Roma
Antiga
O fim do Imprio
Romano
As civilizaes do Isl
(sociedade e cultura)
Imprio Bizantino e o
Oriente no imaginrio
medieval
As sociedades maia,
asteca e inca
Conquista espanhola
na Amrica
Sociedades indgenas
no territrio brasileiro
O encontro dos portugueses com os povos
indgenas
Trfico negreiro e
escravismo africano no
Brasil
Ocupao holandesa
no Brasil
Minerao e vida
urbana
Crise do Sistema
Colonial
Perodo Regencial no
Brasil
Movimentos sociais e
polticos na Europa no
sculo XIX
O liberalismo e o
nacionalismo
A expanso territorial
dos EUA no sculo XIX
Segundo Reinado no
Brasil
Economia cafeeira
Escravido e abolicionismo
Industrializao, urbanizao e imigrao
Proclamao da Repblica
Os nacionalismos na
frica e na sia e as
lutas pela independncia
Guerra Fria
Populismo e ditadura
militar no Brasil
Redemocratizao no
Brasil
Os Estados Unidos da
Amrica aps a Segunda
Guerra Mundial
Fim da Guerra Fria e
Nova Ordem Mundial
GABARITO
f) Vostok I foi a misso inaugural do programa Vostok (em russo,

Oriente), o primeiro projeto tripulado do programa espacial sovitico. Com essa viagem, iniciada a 12 de abril de 1961
tambm no Cosmdromo de Baikonur, o astronauta Yuri Ga-
Guerra Fria em notcias
garin tornou-se o primeiro homem a ir ao espao.
Produo de notcias (CA, p. 13-15)

1. Os alunos devem escolher um tema e redigir uma notcia
g) Construdo na madrugada de 13 de agosto de 1961, o Muro
sobre ele de acordo com as caractersticas desse gnero jor-
de Berlim dividia sicamente a cidade de Berlim em duas partes: Berlim Ocidental, que era capitalista, e Berlim Oriental,
nalstico. Alm disso, importante vericar a correo das in-
socialista; representava a prpria diviso da Alemanha nas
formaes utilizadas, conforme sinteticamente apresentadas
duas entidades estatais criadas em 1949, a Repblica Federal
a seguir.
da Alemanha (RFA) e a Repblica Democrtica Alem (RDA),
a) Em 4 de abril de 1949, em Washington (EUA), Blgica, Canad,
respectivamente.
Dinamarca, Estados Unidos, Frana, Gr-Bretanha, Holanda, Islndia, Itlia, Luxemburgo, Noruega e Portugal rmaram uma
h) Em 29 de outubro de 1962, terminou a crise dos msseis cubanos, ocorrida depois que fotos areas, tiradas por uma misso de
aliana defensiva, conhecida pelo nome de Organizao do
espionagem estadunidense, comprovaram a presena de plata-
Tratado do Atlntico Norte, a Otan, pela qual se comprometeram a empregar a fora, se necessrio, para defender qualquer
formas de lanamento de msseis em Cuba. Os EUA decretaram
dos pases signatrios que viesse a ser vtima de agresso inter-
tenso durante a Guerra Fria, com medo de uma guerra nuclear
nacional.
devastadora. O m da crise dos msseis em Cuba ocorreu quando as bases soviticas de lanamento de msseis foram fechadas
b) Desde 1911-1912, por ocasio da queda da dinastia chinesa e

da tentativa de proclamar a Repblica por Sun Yat-sen, funda-
bloqueio naval a Cuba e o mundo viveu os 13 dias de maior
em troca da retirada de msseis estadunidenses da Turquia.
dor do Kuomintang (Partido Nacionalista), arrastava-se um cli-
i) A Apolo 11 foi a primeira nave espacial tripulada a pousar na
ma de instabilidade e, aps uma feroz guerra civil (1946-1949),
Lua, e seu comandante o astronauta Neil Armstrong , o primeiro ser humano a pisar no solo lunar, em 20 de julho de 1969.
a Repblica Popular da China foi nalmente proclamada em

1o de outubro de 1949 por Mao Ts-tung, lder do Partido Comunista Chins.
c) Julius e Ethel Rosenberg, condenados morte sob a acusa-
Populismo em Getlio Vargas
o de terem revelado Unio Sovitica o segredo da bomba
Leitura e anlise de texto (CA, p. 24-25)
atmica, foram executados na cadeira eltrica, no dia 19 de
t %BUBEPEJTDVSTP1SPGFTTPS DPNPQPTTWFMPCTFSWBSBPBDFTTBSP
junho de 1953, na priso de Sing Sing, em Nova York, nos Estados Unidos.
link apresentado na referncia bibliogrca do texto, a notcia, pu-
d) Em 14 de maio de 1955, alguns pases socialistas do Leste Eu-
e refere-se ao discurso proferido no dia anterior (21 de fevereiro).
ropeu (Romnia, Tchecoslovquia, Polnia, Hungria, Bulgria,
Assim, ajude os alunos a relativizar a preciso da data, apresentando
Alemanha Oriental e, tambm, a Albnia, que saiu em 1968) e
blicada em 23 de fevereiro de 1954, foi escrita no dia 22 de fevereiro
todo o contexto da publicao desse discurso de Vargas.
a Unio Sovitica rmaram, na capital da Polnia, uma alian-
t "VUPSJBEPEJTDVSTP(FUMJP7BSHBT
a militar denominada Pacto de Varsvia, que estabelecia um
t "RVFNGPJQSPGFSJEPPEJTDVSTPBPTUSBCBMIBEPSFTEB$4/
compromisso de ajuda mtua em caso de agresses militares.
t -PDBMPOEFGPJQSPGFSJEPPEJTDVSTPOB$4/ FN7PMUB3FEPOEB
Tal acordo foi rmado, em parte, como resposta entrada da

Alemanha Ocidental na Otan.
e) O primeiro satlite articial da Terra, o Sputnik em russo,
Companheiro de Viagem , foi lanado em 4 de outubro de
Memria e imagens da ditadura militar brasileira
Pesquisa em grupo (CA, p.31-32)
1957 pela Unio Sovitica no Cosmdromo de Baikonur, em
H mltiplas possibilidades de temas para fazer os painis a par-
um deserto no Cazaquisto. Sua principal funo era transmitir um sinal de rdio, passvel de ser sintonizado por alguns ra-
tir das entrevistas, entre eles: o movimento estudantil, a represso
dioamadores. O satlite era uma esfera de aproximadamente
sica, a conquista do tricampeonato mundial de futebol, as obras
58,5 centmetros e pesava 83,6 quilos.
faranicas do milagre, os cartazes e as msicas de propaganda do
policial, as atividades de grupos guerrilheiros, os festivais de m-
51
governo, os generais-presidentes da Repblica etc. Para a avalia-
sobre o assunto; por isso, eles no so imparciais: so textos opi-
o de contedo, o principal vericar se os alunos conseguiram,
nativos e no informativos. Geralmente, os editoriais aparecem
por meio dos depoimentos, estabelecer temas e compor painis
nas primeiras pginas do jornal ou da revista.
ilustrativos das duas primeiras fases da ditadura militar no Brasil e,

tambm, se as imagens foram organizadas de maneira coerente.
Eu tenho um sonho
Abertura lenta, gradual e segura
Discusso em sala de aula (CA, p. 35)
Os alunos devem perceber que os editoriais so annimos e
que ali est expressa a opinio do respectivo veculo de imprensa
52
Produo de texto (CA, p. 45)

Esclarea aos alunos que o texto argumentativo aquele no
qual defendemos uma ideia, uma opinio ou um ponto de vista.
Nesse caso, a argumentao visa obter a adeso do leitor s convices defendidas pelo autor.
CONCEPO E COORDENAO GERAL

NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomm
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
e Neide Ferreira Gaspar.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Anderson Jacomini Brando, Carolina dos
Santos Batista, Fbio Bresighello Beig, Renata
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da
Luz Stroeymeyte.
Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos

Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior, Natalina de Ftima Mateus e
Roseli Gomes de Araujo da Silva.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,
Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares

Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Esdeva Indstria Grca Ltda.
GESTO DO PROCESSO DE PRODUO

EDITORIAL 2014-2017
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Mauro de Mesquita Spnola
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra,
Anglica dos Santos Angelo, Bris Fatigati da Silva,
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner,
Carolina Pedro Soares, Cntia Leito, Eloiza Lopes,
rika Domingues do Nascimento, Flvia Medeiros,
Giovanna Petrlio Marcondes, Gisele Manoel,
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo,
Leslie Sandes, Main Greeb Vicente, Mara de
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo
Russo, Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone,
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpo
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas
de Almeida.
CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS

CONTEDOS ORIGINAIS
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus

Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu

Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
Srgio Adas.
CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,

Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet

Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,

Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca

Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, rica
Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana Prado da
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo
Forli, Maria Magalhes de Alencastro, Vanessa
Bianco e Vanessa Leite Rios.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse

Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design

Grco e Occy Design projeto grco!.
Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrcas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito graa adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrcos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identicao das
atividades.
S239m
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.

Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; histria, ensino
fundamental anos nais, 8a srie/9o ano / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini;
equipe, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli, Paulo Miceli, Raquel dos Santos
Funari. - So Paulo: SE, 2014.
v. 2, 56 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Prossional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-654-8
1. Ensino fundamental anos nais 2. Histria 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Silva,
Diego Lpez. III. Silva, Glaydson Jos da. IV. Bugelli, Mnica Lungov. V. Miceli, Paulo. VI. Funari, Raquel
dos Santos. VII. Ttulo.
CDU: 371.3:806.90
Validade: 2014 2017

CadernoDoProfessor 2014 2017 Vol2 Baixa CH Historia EF 8S 9A

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a

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Governo do Estado de So Paulo

Senhoras e senhores docentes,

f incorporar todas as atividades presentes

Alm dessas alteraes, os Cadernos do

possibilitando que os contedos do Currculo

Situao de Aprendizagem 1 Os dez princpios da Conferncia de Bandung

Situao de Aprendizagem 3 Populismo em Getlio Vargas

Situao de Aprendizagem 4 Memria e imagens da ditadura militar brasileira

Situao de Aprendizagem 7 Colapso do socialismo

Quadro de Contedos do Ensino Fundamental Anos Finais

Histria 8a srie/9o ano Volume 2

ORIENTAO SOBRE OS CONTEDOS DO VOLUME

taremos tambm o colapso do socialismo real

Documento bsico do Enem. Fonte: <http://www.enem.inep.gov.br/index.php?option=com_content&task=view

Os temas estudados neste volume podem

Os procedimentos de avaliao visam, sobretudo, verificao do desenvolvimento da

Histria 8a srie/9o ano Volume 2

A Situao de Aprendizagem tambm visa

Contedos e temas: nacionalismo; autodeterminao; colonialismo; descolonizao; segregao racial;

De acordo com seus critrios, voc

social e poltica, evitando a construo de imagens homogneas do continente.

Os dez princpios de Bandung

Histria 8a srie/9o ano Volume 2

Para iniciar, faa uma leitura coletiva do

nhecimentos sobre o tema e podero registrar

2. Identifique os dois princpios que marcaram o processo de independncia da ndia,

Voc pode dividir a classe em dez grupos

Depois, pea que cada um dos grupos

Proposta de questes para avaliao

1. As afirmaes a seguir referem-se ao direito de autodeterminao dos povos. Leia-as

Trata-se do direito das naes de exercerem a soberania sobre seu povo e

d) a prosperidade econmica das antigas

lonizao afro-asitica, ou seja, o fato de no ter havido

III. Trata-se de um dos princpios que

3. Aps a Conferncia de Bandung, tornou-se usual a denominao Terceiro Mundo

um processo de industrializao nas colnias, que, alis,

Esto corretas as afirmaes:

a) pases alinhados ao bloco capitalista.

b) pases alinhados ao bloco socialista.

c) pases que defendiam uma posio de

e) nenhuma das afirmaes est correta.

d) pases empenhados na corrida espacial.

O aluno deve ser capaz de discernir, entre as proposies,

2. Entre as causas do processo de descolonizao afro-asitica, no podemos citar:

Espera-se que o aluno encontre, entre as alternativas, aquela

a) a crise das metrpoles europeias depois

b) o nacionalismo dos povos coloniais,

c) a presso dos Estados Unidos e da Unio

e) pases de economia mista, ou seja, socialistas com algumas caractersticas

Histria 8a srie/9o ano Volume 2

A compreenso do processo de descolonizao afro-asitica essencial para a

Recursos para ampliar a perspectiva

cia escritora por meio da aprendizagem desse

jornalstico. Escolha uma delas e cole-a no

Informe que a notcia um gnero textual jornalstico, constitudo por um texto

Histria 8a srie/9o ano Volume 2

b) Proclamao da Repblica Popular da

c) Execuo do casal Julius e Ethel Rosenberg.

1. Circule o fato a ser pesquisado e noticiado

d) Criao do Pacto de Varsvia.

g) Construo do Muro de Berlim.

e) Lanamento do satlite Sputnik.