2014

Proyecto Educativo Institucional

Comunidad Educativa
Jardn Infantil y Sala Cuna La Calabaza
01/01/2014

En ste lugar se ama a Dios y

a los nios.

Introduccin

l Jardn Infantil y Sala Cuna La Calabaza, se encuentra ubicado en la comuna de Las

Condes. Es un jardn particular, con 12 aos al servicio de la Educacin de Prvulos.
Atendemos a nios y nias cuyas edades fluctan entre 0 y 5 aos de edad, con
personal educativo que promueve en ellos aprendizajes significativos y valores.
Trabajamos con el curriculum High Scope, con objetivos centrados en las Bases
Curriculares de la Educacin Parvularia, Mapas de Progreso y planes y programas de NT1.
El PEI del Jardn Infantil y Sala Cuna La Calabaza, fue elaborado con la participacin de
toda la comunidad educativa (equipo directivo; educadoras; tcnicos en atencin de
prvulos; manipuladoras de alimento; aseo y portera; y padres), los cuales colaboraron
proporcionando informacin relevante respecto a las fortalezas y debilidades del centro
educativo, principios valricos, entre otros a travs de encuestas realizadas, reuniones de
apoderados y reuniones tcnicas. ste PEI intenta reflejar y dar los lineamientos
adecuados para nuestro accionar como centro educativo, el cul ser revisado cada ao
para su mejoramiento y restructuracin; y as satisfacer las necesidades de nuestra
comunidad educativa.

Nuestra Historia

l Jardn Infantil y Sala Cuna La Calabaza, ubicado en Av. Padre Hurtado Central
#450, nace el ao 2002 como una necesidad nacional de contar con
establecimientos educativos funcionales para los ms pequeos. Con espacios
construidos especialmente para atender eficazmente las necesidades educativas de este
grupo de nios y nias.
Con sta idea se visitaron jardines infantiles en Europa y se trajo a Chile el concepto de
Jardn Infantil y Sala Cuna construidos especialmente pensando en las necesidades de los
nios y nias. Para esto se consider toda la normativa chilena vigente y se construyeron
ms de 500 mt2.
Hoy se est construyendo una nueva sucursal en la comuna de Vitacura.

Esta historia continuar

Organigrama

Directora General

Directora de
Centro Vitacura

Directora de
Centro Las Condes

Nutricionista

Psiclogo

Educadora
Sala cuna
intermedia

Educadora
Sala Cuna
Mayor

Educadora
Medio
Menor

Educadora
Medio
Mayor

Educadora
Transicin

2 Tcnicos

2 Tcnicos

3 Tcnicos

2 Tcnicos

2 Tcnicos

Prof. Ed.
Fsica

Prof.
Ingls

Prof.
Yoga

Manipuladora
de alimentos

Asistente en
manipulacin
Seguridad
y aseo

Infraestructura

5 aulas de educacin infantil

1 aula de uso mltiple
1 aula para biblioteca
Sala de amamantamiento
Comedor
Servicio de alimentacin
Sedile (Servicio de leche)
Cocina
Oficina de coordinacin
Oficina de Direccin
Sala de profesores
Patio de gateo
Patio nios grandes
Sector de animales

Marco Filosfico Curricular

1. Nuestra Visin:
Ser una comunidad educativa que entregue una educacin de calidad, potenciando en los
nios y nias sus habilidades y competencias en las diferentes reas de desarrollo,
permitiendo en ellos un aprendizaje activo y significativo, favoreciendo la formacin de
nios y nias, creadores, gestores de sus propio desarrollo, con fuerza motivacional,
curiosos, respetuosos con sus pares y adultos, autnomos, tolerantes a la diversidad,
amantes de los libros, la naturaleza y su entorno, responsables, con capacidad de
transformar, dominar y controlar su realidad, para que manejen intencionalmente lo que
les rodea.

2. Nuestra misin:
Es servir a los nios y nias que se nos han encomendado, para despertar en ellos placer
por el descubrimiento y el saber, en un ambiente de buen trato, seguro, confortable,
amable e inclusivo. Y brindar educacin de calidad a nios y nias desde los 3 meses a 5
aos, con la orientacin de las Bases curriculares de la Educacin Parvularia, y la prctica
del curriculum High Scope.

3. Nuestro compromiso con

a) Los valores:
Como educadores trabajamos para lograr que nuestros nios y nias lleguen a ser
personas sensibles, empticas y afectivas. Para lograrlo creemos indispensable que nos
esforcemos por generar un ambiente de contencin donde prime el: respeto, amor,
honestidad y solidaridad. Estos valores deben estar reflejados en todo nuestro que hacer,
en el trabajo con los prvulos, con las familias, con nuestros pares.
b) La excelencia:
Trabajamos teniendo en cuenta la esencia integral de cada ser humano, buscando un
desarrollo ptimo en cada una de las reas, considerando que la etapa de vida de los
nios y nias a los que servimos es del todo privilegiada por el desarrollo a nivel neuronal
que esta etapa de la vida presenta.

Los excelentes niveles de desarrollo que alcanzan nuestros nios y nias son el resultado
de un proyecto educativo elaborado de acuerdo a las nuevas propuestas curriculares de la
educacin parvularia y a los mapas de progreso.
Los niveles acadmicos en el rea de ingls prepara a nuestros nios y nias para
enfrentar en su futuro una formacin escolar bilinge.
c) La inclusin:
Nuestro establecimiento atiende a nios y nias desde los 6 meses hasta los 5 aos de
edad, no hay exmenes de admisin. Contamos con un equipo multidisciplinario que
atiende las diversas dificultades que nuestros estudiantes puedan presentar. Cabe
recordar que no somos un jardn con proyecto de integracin, por lo tanto podemos
brindar atencin de acuerdo a nuestras capacidades.

Objetivos Generales
Promover el autocuidado y valoracin de su persona y de los dems con sus
respectivas caractersticas, desarrollando especialmente la Identidad, autonoma y
respeto por el otro.
Favorecer ambientes educativos enriquecidos, entretenidos y desafiantes en todos los
mbitos de aprendizaje.
Incentivar la participacin activa de la familia en la educacin de sus hijos y como el
principal agente de formacin de valores en las nias y nios.
Favorecer las redes de apoyo de la comunidad con el fin de satisfacer las necesidades
educativas.
Articular la transicin entre los niveles, de modo que los cambios sean paulatinos y
enriquecedores.

Objetivos Especficos:
Reforzar en los nios y nias sus potencialidades, para adaptarse a las diferentes
situaciones de la vida diaria.
Establecer una seleccin de medios y recursos adecuados a travs de una planificacin
a corto, mediano y largo plazo.
Organizar y optimizar los recursos humanos, en funcin del mejoramiento de la
calidad de los aprendizajes de los nios y nias.

Estimular a los nios y nias para que tomen un rol protagnico de sus aprendizajes.
Apreciar y respetar las necesidades, experiencias e intereses de cada uno.
Promover un programa de apoyo a la familia en el proceso educativo.
Mantener un listado actualizado de las redes de apoyo tanto estatales como
particulares.
Promover actividades entre los diferentes niveles y con otras instituciones educativas.

OBJETIVO ESTRATGICO:
Mejorar constantemente la calidad de los aprendizajes de los nios y nias que asisten a
nuestra Sala cuna y Jardn Infantil, basadas en nuestras herramientas de evaluacin
permanente reformuladas segn las necesidades; y actualizados segn los lineamientos
del MINEDUC y JUNJI.

OBJETIVOS DE GESTION
Potenciar los procesos de planificacin y evaluacin pedaggica, en el marco de la
Reforma Curricular y Bases curriculares de la Educacin parvularia.
Lograr la participacin activa de la familia en los procesos educativos de los nios y
nias.
Elaborar y desarrollar programas de capacitacin al personal en metodologas
innovadoras.

Metodologa de Trabajo
Nuestra forma de trabajo se basa en el Curriculum High Scope y las Bases Curriculares de
la Educacin Parvularia.
Fundamentos del curriculum High Scope
Es el marco terico que sustenta esta modalidad y se enfoca primordialmente en el
fundamento psicolgico, del cual deriva una base del fundamento pedaggico.

Fundamento psicolgico:

Deriva de una teora del desarrollo, especficamente de Jean Piaget, con la cual se
estructura el curriculum ya que as se crea una educacin vlida para el desarrollo, de
esto destacan planteamientos, como que el hombre desarrolla capacidades en
secuencias predictibles a travs de las diferentes etapas de su vida y que en cada nueva
etapa de desarrollo emergen nuevas capacidades, para los cual es bsico, en funcin a un
mejor desarrollo, el medio que participa.(Homn, Mary,entre otros.Young,children
inaction,pag,1,2,3)
El planteamiento de una educacin valida se desarrolla en tres criterios bsicos:
Se debe ejercitar y desarrollar las capacidades del prvulo que estn surgiendo en la
etapa de vida que se encuentran.
Se debe estimular y ayudar al prvulo a desarrollar sus patrones personales de intereses,
capacidades y aspiraciones.
Se deben presentar las experiencias de aprendizaje cuando el prvulo esta en
condiciones de dominar, generalizar y retener.
Para su efecto es importante destacar los cuatro factores que distingue Piaget en los
prvulos tales como: la maduracin biolgica, la experiencia fsica y lgica matemtica, el
factor social y transmisin cultural tambin el factor de equilibrio o mecanismo interno de
regulacin. Adems es vital la intervencin del Educador en relacin a los factores de
experiencias sociales, puesto que ofrece a los nios y nias que aprendan activamente es
decir fsica y mentalmente a reelaborar experiencia y conocimientos para expresar y
comunicar de manera autnoma con el fin de solucionar problema respecto a su persona
tanto en lo cognitivo como en lo social.

Fundamento Pedaggico:

Se utiliza como un mtodo de marco abierto, ya que no corresponde a un curriculun de

contenidos preestablecido, sino vindolo desde una perspectiva terica donde el
educador crea un programa propicio para su grupo de nios y nias, teniendo en cuenta
sus caractersticas y su medio ambiente. Por lo cual para que el curriculum sea valido debe
existir una coherencia entre los aspectos tericos y la prctica, enfatizando los siguientes
aspectos a considerar: Una secuencia natural en el desarrollo que es la misma para todo
ser humano, que es nico y debe respetarse como tal, ya que su forma de aprender es en
contacto directo con su entorno, esto quiere decir que el nio aprende a travs de si
mismo, pero este debe respetarse como un ser nico y que va evolucionando.
Los principios destacados en esta modalidad
- Principio de individualidad: Dice que cada nio y nia es diferente en cuanto a
capacidades, ritmos, estilos e intereses, ejemplo: educadores que brindan atencin en
forma individual a cada uno de los nios.
- Principio de realidad: Se refiere a que la vida del prvulo transcurre en un medio
humano, cultural que es el ms prximo al nio y que se encuentra llenos de significados,
y que posibilita un sin nmero de aprendizajes. Ejemplo: El educador debe ser observador
activo y participe al evaluar, apoyar y crear.
- Principio de actividad: En el, la nia y el nio deben ser efectivamente protagonista de
sus aprendizajes a travs de procesos, apropiacin, construccin y comunicacin que
propicia el crecimiento por medio de su experiencia personal, el principio integra todo su
ser, es decir cognitivo, sicomotor y afectivo. Ejemplo: Nios que buscan informacin,
sugerencia, soluciones y respuestas.
- Principio de autonoma: Apunta avanzar en el dominio de si mismo, desarrollo en el que
va adquiriendo cuando acta y ejerce su libertad es decir el prvulo es conciente a travs
de su ejercicio de voluntad y capacidad, teniendo en cuenta las consecuencia,
implicaciones, responsabilidad que implica ser independiente.
- Principio de socializacin: Apunta al hecho de considerar el ser social del prvulo, por lo
tanto generar situaciones educativas que tomen en cuenta y desarrollen esta condicin
que los prepara para una mejor vida en comunidad, por ejemplo: nios que inician al
interactuar con los adultos, con otros nios, materiales y naturaleza.

Factores y elementos del curriculum

Objetivos

Los objetivos de esta modalidad se denominan, experiencias claves, comprendindose

las ms importantes caractersticas cognoscitivas preoperacionales del nio y la nia tales
como:
Egocentrismo
Centracin y descentracin
Estados y transformaciones
Equilibrio
Accin
Irreversibilidad
Conceptos y razonamientos.
Las experiencias claves, no pretenden crear situaciones de enseanza- aprendizaje, sino
que fueron planteadas para darles a los educadores un apoyo u orientacin para los
contenidos a desarrollar posteriormente, adems es necesario aclarar que no solo son
objetivos que se logran o se llevan a cabo, no se trata de conductas o conocimientos
deseables. Las experiencias se ofrecen; cada nio y nia las vive a su nivel, y el educador
observa activamente para identificar en las acciones y verbalizaciones del nio y la nia,
como vivi la experiencia y que aprendi de ella, adems es destacable mencionar que
ests experiencias estn directamente relacionadas con el concepto de aprendizaje activo,
de ste se puede distinguir cuatro elementos claves accin directa sobre el objeto y
elementos; reflexin de las acciones realizadas y sus resultados o consecuencias;
motivacin intrnseca, invencin y generacin de ideas y acciones; y resolucin de
problemas.
Existen aproximadamente 50 experiencias claves, en la cual se destacan experiencias
claves del aprendizaje activo, uso del lenguaje, representacin de experiencias e ideas, de
pensamiento lgico y entendimiento del tiempo y del espacio.

Ambiente humano
Nios y nias: utilizan una agrupacin de tipo vertical o familiar que hace que compartan
un mismo ambiente educativo, cuyas edades fluctan entre los 3 y 6 aos
aproximadamente.
Rol del nio y la nia: Debe construir sus conocimientos jugando, interactuando con otros
nios y adultos, materiales sencillos que manipule y utilice de varias formas, dependiendo
de sus habilidades e intereses.
Rol de la educadora: Es ser un adulto responsable, acta como gua en forma de
interaccin de ella con los nios y nias, con el objetivo de ayudarlos a desarrollar los
procesos de sus pensamientos, adems debe prever y asegurarse de que los nios y nias
puedan involucrarse activamente en su aprendizaje a travs de sus propias acciones,
teniendo experiencias variadas y significativas.
Organizacin del espacio
Es el elemento ms importante dentro del curriculum debido a que favorece los objetivos
que se plantean.
El espacio fsico debe ser clido, estimulante (lo que no implica materiales de alto costo,
sino que puede ser obtenido de materiales en desuso y de desecho), y ordenado, debe
permitir al nio sentirse cmodo, con la capacidad de elegir y tomar decisiones, favorecer
su actuacin y pensamiento autnomo. Para esto la mejor opcin es ofrecer salas con
diversas reas, stas deben estar orientadas cognitivamente, con un amplio espacio para
nios activos y para la variedad de materiales que se va a utilizar adems debe estar
dividida en distintas reas de trabajo, las cuales deben estar lgica y claramente
organizadas. Debe haber un rea central para la reagrupacin de todos los grupos de
trabajo, lugares para guardar las pertenencias personales, existiendo tambin reas del
arte, casa, bloques y tranquilidad, agregndose las de construccin, msica y movimiento,
agua y arena, animales y plantas, en cada una de estas reas debe hacerse una seleccin
cuidadosa de los materiales, los que deben estar claramente ordenados y etiquetados, las
reas deben ir variando o cambiando durante el ao, dndoles la oportunidad a los nios
de participar en ello, teniendo en cuenta a los nios que presenten algn tipo de
desventajas, debern hacerse las respectivas adaptaciones.
Dentro de las reas de trabajo con las que organizamos el espacio se encuentran:

rea de la casa: Material de representacin simblica: disfraces, muecas, ropa,

cuna, coche, cocina, tacitas, comida, etc.

rea de la construccin: Material para construir, armar, apilar, arrastrar: autos,

bloques, legos, cubos, encajes, medios de transporte, etc.
rea del arte : Material para representaciones artsticas plsticas bi y
tridimensionales: papeles de diferentes tipos y tamaos, pegamentos, pinturas,
material de desecho, greda, plasticinas, lpices, semillas, etc.
rea tranquila : Material para trabajar con menor movimiento y juegos reglados:
domins, loteras, puzzles, cuentas para ensartar, tan gramas, bloques lgicos,
material de seriacin, clasificacin, etc.

Organizacin del tiempo

El tiempo se organiza mediante la rutina diaria, especialmente para los nios de 3 a 4 aos
en adelante. Deben cumplir con 3 metas:
Proveer al nio y la nia una secuencia que le d posibilidades de explorar, disear y
llevar a cabo sus proyectos y decidir sobre sus aprendizajes.
Proveer instancias de interaccin donde los nios interacten con los adultos la que
permitir que los adultos inicien actividades.
Dar oportunidad a una variedad de lugares distintos interiores y exteriores en base a las
reas de trabajo.
Las rutinas se estructura en: hora de planificacin, hora de trabajo, hora del higiene, hora
de recuerdo, hora de patio o aire libre, hora de grupos chicos y hora de crculo. Hay que
destacar que la hora de trabajo es la ms extensa.
Se seala que cada equipo de trabajo puede estructurar estos periodos segn las
caractersticas propias de su realidad.
Planificacin
Como en toda planificacin se debe tomar en cuenta el marco terico de su teora
curricular, el conocimiento que tiene de sus nios y nias de los recursos que se dispone.
Debe ser de tipo diaria basndose principalmente en la observacin y conclusiones que se
hagan diariamente, necesitando de un foco especfico las cuales podran ser, alrededor de
las experiencias claves, de la rutina diaria o entorno a los nios y nias individualmente.
Si es entorno a las experiencias claves, se deben seleccionar semanalmente por el equipo
de trabajo y deben ser gua para las observaciones y para generar estrategias y actividades
de enseanza.

Entorno a la rutina diaria, es til para evaluar y planificar perodos especiales, en particular
a principio de ao, siendo para ello importante utilizar preguntas, ya sea en funcin a los
nios y nias o los adultos.
En relacin a los nios individualmente: deben ser considerados.
Tambin se puede planificar en base a temas estacinales.
Evaluacin
La evaluacin es un proceso continuo, sistemtico y flexible que orienta nuestro quehacer
educativo de manera de conocer a nuestros nios y favorecer su proceso de aprendizaje.
Para nosotros, la evaluacin se basa principalmente en la observacin y registro de las
acciones de los nios, los cuales son traspasados a un registro de observacin del nio el
que nos permite visualizar cada da y claramente los avances de cada uno en relacin a s
mismo.
El proceso de evaluacin es un proceso constante en el tiempo y ligado diariamente al
proceso educativo. Es por esto que en nuestra metodologa no existen perodos de
evaluacin, sino que el registro es diario, consistente con nuestra planificacin en
trminos de experiencias claves, cualitativo y descriptivo de las acciones del nio, as
como numerosos y multifacticos de manera que conduzcan a perfiles de crecimiento y
logros a travs del tiempo, retroalimentando el proceso educativo diario de manera de
favorecer el desarrollo de cada nio.
A comienzos de ao, y pasado el perodo de adaptacin, cuando la educadora posea
suficientes observaciones para poder describir a un nio, se realizar la primera
entrevista, donde se fijarn los objetivos para cada nio de acuerdo con su realidad.

Anexos
Diagnstico:
Anlisis FODA realizado con todos los integrantes de la comunidad
educativa se obtiene la siguiente informacin:
Fortalezas:
Personal titulado y en nmero suficiente para atender a los prvulos.
Contar con profesionales especialistas de otras reas
Personal competente,
Personal comprometido con el Proyecto Educativo.
Nivel Socioeconmico de las familias.
Infraestructura slida y con variedad de reas.
Material didctico en calidad y cantidad acorde a los requerimientos.
Mobiliario en cantidad y caractersticas acorde a cada nivel.
Contar con cmaras de seguridad.
Incorporacin de libreta virtual Bambinotes (familink).
Clases de ingls.
Incorporacin de educacin fsica.
Refuerzo de la religin catlica.
Trabajo con las redes de apoyo.
DEBILIDADES
Padres con poco tiempo, producto de sus trabajos, para participar en
actividades.
Incorporacin de temticas medioambientales.
Poco trabajo de manualidades.
Pocas instancias de participacin familiar.
Oportunidades:
Personal comprometido.
Recursos disponibles.
Nivel Educativo de los padres.
Disponibilidad de las instituciones al trabajo conjunto.
Padres interesados en participar de actividades.
Amenazas
Cambios de personal.
Nmero de nios por sala en nivel medio menor y medio mayor.