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Arte e Msica Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais

Hugo Ribeiro

O que so e quais os objetivos dos PCNs


Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) encontram-se entre os documentos
oficiais elaborados ps-LDB pelo Ministrio da Educao (Oliveira 1998), e uma referncia
nacional para o ensino fundamental; estabelecendo uma meta educacional para a qual devem
convergir as aes polticas do Ministrio da Educao. Tais aes esto relacionadas,
principalmente, com a formao inicial e continuada para o magistrio, com uma poltica
para o livro didtico e com a criao de um sistema de avaliao nacional para o ensino
fundamental. (Brasil 1997). Seu objetivo o de propiciar aos sistemas do ensino,
particularmente aos professores, subsdios elaborao e/ou reelaborao do currculo,
visando a construo do projeto pedaggico, em funo da cidadania do aluno (Brasil
1997). Os livros, cada um dedicado a uma das disciplinas ministradas no ensino
fundamental, esto agrupados em dois grupos: Primeiro Volume -Primeiro e Segundo
Ciclos, abrangendo da primeira quarta srie; Segundo Volume - Terceiro e Quarto Ciclos,
abrangendo da quinta oitava srie. As discusses relacionadas elaborao dos PCNs
remontam ao ano de 1995, mas o Primeiro Volume s foi publicado em 1997, enquanto
que o Segundo Volume foi publicado posteriormente, em 1998.
A estrutura dos volumes dedicados ao ensino das Artes diferem pouco, sendo
basicamente divididos em duas partes. Na Primeira Parte h uma caracterizao geral da rea
de Artes, abrangendo a uma perspectiva histrica das Artes na sociedade ocidental e no
Brasil, assim como uma viso diacrnica das diferentes perspectivas relacionadas ao ensino
das Artes nas escolas regulares, e os objetivos gerais para Arte no Ensino Fundamental. Na
Segunda Parte, cada rea (Artes visuais. Dana, Msica, Teatro) recebe ateno
individualizada, com objetivos especficos, e sugestes de atuao especficas. Por fim, h
um captulo relativo aos valores, normas e atitudes direcionadoras do ensino de Artes na
escola regular, sem esquecer de mencionar sugestes de formas de avaliao.
importante lembrarmos que, aps vinte e cinco anos de um ensino de Artes
polivalente, aps a Lei 5692/71, que instituiu a Arte-Educao nas escolas brasileiras
(Oliveira 1998), onde

um nico professor era o responsvel pelo ensino de todas as reas artsticas, a LDB de 1996,
traz uma grande mudana, tornando obrigatrio o ensino de Artes, porm dividida em cada uma
das modalidades artsticas j especificadas. E nesse contexto que surgem os PCNs, como uma
forma de orientair a ao pedaggica de cada uma das reas de Artes, nas salas de aula.
No texto referente rea de msica dos PCNs-Artes, h visveis progressos em relao
viso do que seja msica, e de como pensar a prtica pedaggica em msica, se comparados com
a viso tradicional. Apesar de, de forma oculta, estar baseado na proposta trplice de Ana Mae
Barbosa, uma linha terica que foi inicialmente pensada para as artes plsticas, possvel
encontrar possveis relaes entre a proposta trplice, e o mtodo TECLA desenvolvido pelo
educador Keith Swanwick. Nessa proposta, as trs aes pedaggicas esto relacionadas com:
Fazer musical, que inclui tanto execuo musical (E) atravs da interpretao e improvisao
sobre peas musicais, quanto a composio (C); Fruio, que engloba a apreciao ativa, e
informada, de obras musicais; e Reflexo/Contextualizao, que tem como inteno abordar os
aspectos da histria e literatura musical (L). No h, no entanto, explicitamente, espao para o
estudo da tcnica instrumental (T), que mesmo sendo considerado secundrio por Swanwick,
ainda, assim um fator essencial para o desenvolvimento das capacidades de expresso
individual e coletiva atravs da msica.
Entre os principais pontos positivos constantes nos PCN-Arte/Msica, est a aceitao da
pluralidade musical, sugerindo a utilizao da msica de forma indiscriminada, a
contextualizao das aulas de msica com a realidade da escola, incentivando msicas e produtos
culturais da cultura local e msicas do cotidiano (como h algum tempo vem defendendo a prof
Jussamara Souza).
H, no entanto, uma srie de crticas gerais e especficas feitas por profissionais da rea.
A primeira crtica veio do prprio Conselho Nacional de Educao, no Parecer N. 03/97-CNE,
que no aceitou tornar os PCN obrigatrios, como era inteno do MEC (Pena 1998: 71),
condicionando-os ao nvel de sugestes. Este mesmo parecer aponta outros problemas, como a
falta de consulta do pblico alvo, com elaborao do texto centrada na mio de poucas pessoas, a
falta de preparao adequada dos docentes atuantes na rea, assim como a falta de infra-estrutura
mnima para fazer valer tais diretrizes (Pena 1998). Diversos autores chegaram a crticas
semelhantes, como o caso de Souza, ao constatar que os PCN foram feitos sem consultar
associaes de classe, e desconsiderar propostas anteriormente feitas por associaes de

educadores como a ANPED, [e] propostas encaminhadas durante os encontros nacionais como
os do ANDIPE e CONED" (Souza 1998: 18).
Em relao infra-estrutura necessria, Pena afirma que boa parte dios contedos
supem a disponibilidade de recursos: materiais para a audio, gravao.,, mencionam-se
diversos instrumentos musicais.,, [afetando] diretamente as possibilidades de concretizao da
proposta (Pena 1998: 66). Essa falta de materiais, juntamente com a falta de preparo pedaggico em
msica, e a profuso de contedos voltados para a discusso e habilidades correlatas, pode vir a
favorecer uma prtica pedaggica centrada no falar sobre msica, sem a presena concreta do
sonoro-musical em sala de aula (Pena 1998: 67). Esse pode ser tambm um reflexo da no
contemplao do estudo da tcnica instrumental (T) j discutido anteriormente, em nenhum momento
da ao pedaggica em msica.
Mas provavelmente os principais motivos da dificuldade de se implantar tais parmetros
curriculares, sejam: 1) A no realizao das polticas pblicas, constantes no prprio documento,
que favoream a formao continuada dos professores, principalmente os arte-educadores,
atuantes na rea, cuja formao polivalente impossibilita a compreenso e realizao das
diretrizes sugeridas; 2) A falta de concursos com vagas suficientes para preencher a lacuna de
professores das disciplinas especficas de Arte; 3) A deficincia na quantidade de educadores
musicais formados em nmero suficiente para atender demanda que tais concursos exigiriam.
Carvalho (2006), por exemplo, em recente pesquisa sobre as escolas pblicas de ensino
fundamental na cidade de Salvador, Bahia, nos fornece os dados de que somente 13% das
escolas possuem professores de msica em seu quadro. Se hoje fosse aberto um concurso pblico
com um nmero suficiente de vagas para atender toda essa demanda de escolas sem professores
de msica, certamente no haveria licenciados em msica em nmero suficiente, assim como em
qualquer das demais reas artsticas, com exceo das artes plsticas, que de todas, a mais
contemplada.

Uma outra questo diz respeito definio de como todas as reas de Artes sero
organizadas no percurso de aprendizado formal na Educao Bsica. Segundo o texto dos PCNs:

Tendo em vista no haver definies para a presena das diversas formas artsticas no
currculo e o professor das sries iniciais no ter vivenciado uma formao mais acurada nesta
rea, optou-se por unia proposio de contedos sem diferenciao por ciclos
escolares, A critrio das escolas e respectivos professores, preciso variar as formas

artsticas propostas ao longo da escolaridade, quando sero trabalhadas artes visuais,


dana, msica ou teatro. (Brasil 1997)

E mais adiante, sugerem que o trabalho por projetos so adequados para abordar contedos e
formas artsticas que no foram eleitas para o currculo daquele ciclo (Brasil 1997). Ou seja,
muito provvel que a grande parte dos professores atuantes, ainda com formao em Arte-Educao,
com maior tendncia (ou preparo?) para atuar nas artes plsticas, continuem suas prticas
tradicionais 1, e utilizem a msica somente como pano de fundo para festinhas escolares, e datas
comemorativas, sem desenvolver um trabalho consistente de musicalizao.
Uma proposta interessante foi feita pelo representante da ABEM na Paraba, Vanildo
Marinho, durante o V Encontro Regional Nordeste da ABEM. Sua proposta seria a de que cada
ano do perodo escolar bsico, incluindo a alfabetizao, que foi recentemente includa como
obrigatria nas escolas pblicas, num total de nove anos, abordasse uma das reas de Artes, unindo
sempre no mesmo ano as reas de dana e teatro, Dessa forma cada rea seria abordada
novamente, a cada perodo de trs anos. Ou seja, se durante a alfabetizao fosse trabalhada a
rea de musica, a mesma voltaria a ser trabalhada nessa turma na terceira e na sexta srie. O
grande problema aqui est na proporo injusta entre as reas, coro provveis reclamaes dos
profissionais de dana e teatro, que se sentiriam descriminados. Outra opo poderia abordar todas as
quatro reas, individualmente, durante os oito anos do ensino bsico, no entanto, cada rea s seria
revista uma segunda vez.
Por fim, percebe-se que apesar de haver boas idias e boas intenes, h uma
impossibilidade de ordem prtica para a implantao dos PCN-Arte nas escolas. A maior parte das
crticas dirigidas a esse documento esto relacionadas com a falta de compreenso da realidade
das escolas, principalmente as escolas pblicas, brasileiras, Para Souza, isso ocorreu porque o
texto preliminar no foi amplamente debatido e divulgado. Para a autora, uma das possveis
solues seria contrapor outro projeto, mais articulado e melhor preparado. Porm, outra soluo,
talvez utpica nesse momento, seja exigir que o governo cumpra com suas metas de investir na
formao inicial e continuada para o magistrio, facilite o acesso a livros didticos para os
profissionais da rea, e contrate novos professores para atuar nas suas respectivas reas de
habilitao especifica De qualquer forma, medidas precisam ser pensadas e aes precisam ser
tomadas, pois, oito anos aps publicao do segundo volume dos PCNs ? pouca coisa mudou na
pratica do dia-a-dia de sala de aula.

Em 2001, durante um concurso para professor de Artes do municpio de Indiaroba, interior de Sergipe, o
prefeito local chamou o nico candidato da rea de msica e disse: Olha, esse negcio de cortar papel e pintar
figurinhas, qualquer professor pode fazer, mas o que eu quero mesmo formar uma banda de msica para tocar
nas festas locais. Se voc disser que faz isso, eu te contrato. Apesar de bastante preconceituosa, essa a viso
popular que se tem do professor de Artes nas Escolas Pblicas.

Bibliografia Consultada
Brasil. Secretaria de Educao Fundamental. 1997. Parmetros Curicidares Nacionas:
Braslia: MEC/SER.
Carvalho, Poliana, 2006. "Os Parmetros Curriculares Nacionais e a Educao Musical na Escola Pblica:
uma proposta vivel?". Comunicao apresentada durante o V Encontro Regional Nordeste da
ABEM, Aracaju.
Fernandes, Jos Nunes. 2004. "Normatizao, Estrutura e Organizao do Ensino de Msica nas Escolas de
Educao Bsica do Brasil: LDBEN/96, PCN e currculos oficiais em questo", Revista da
ABEM N.11. Porto Alegre: ABEM
Oliveira, Alda. 1998. "Currculos de Musica no Brasil Aps a Nova LDB e os Documentos Oficiais
Elaborados Pelo MEC para o Ensino Bsico e Superior". Anais do VIII Encontro Anual da ABEM
Curitiba: ABEM.
Oliveira, Alda. 2000. "Currculos de Msica para o Brasil 2000". Anais do X Encontro Anual da ABEM
Belm: ABEM,
Pena, Maura. 1998. "Discutindo o Ensino de Msica, nas Escolas: os PCN para os 3 e 4 ciclos e
sua viabilidade", Anais do VIII Encontro Anual da ABEM, Curitiba: ABEM
Pena, Maura, 2004. A Dupla Dimenso da Poltica Educacional e a Msica na Escola I: analisando a
Legislao e termos normativos". Revista da ABEM, N.10. Porto Alegre: ABEM
Pena, Maura, 2004. "A Dupla Dimenso da Poltica Educacional e a Msica na Escola II; da legislao
prtica escolar". Revista da ABEM, N.11. Porto Alegre: 'ABEM
Ribeiro, Snia Tereza da Silva 2003, "Consideraes Sobre Diretrizes, Currculos e Construes do
Projeto Pedaggico para a rea de Msica". Revista da ABEM, N.8. Porto Alegre: ABEM
Souza. Jnssamara. 1998. "Parmetros Curriculares Nacionais; o ensino fundamental e mdio, polticas e aes
para o ensino de musica nas escolas". ANAIS do VIII Encontro Anual da ABEM Curitiba:
ABEM.
Saviani, Dermeval. 2003. "Histria da Formao DOcente no Brasil: trs momentos decisivos". Revista do
Centro de Educao da UFSM, Vol. 30 (2).

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