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TELESECUNDARIA
Coordinacin tcnico-pedaggica
Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos,
dgme/sep
Mara Cristina Martnez Mercado, Gabriel Caldern Lpez, Alexis
Gonzlez Dulzaides
Autores
Antonio Domnguez Hidalgo, Juan Manuel Cabrera Rodrguez, Sara
Gertrudis Silva Cabaas, Elizabeth Rojas Samperio, Erika Margarita
Victoria Anaya, Aurora Consuelo Hernndez Hernndez, Martha
Judith Oros Luengo, Hilda Edith Pelletier Martnez
Revisin tcnico-pedaggica
Virginia Tenorio Sil, Carmen Rendn Camacho, Estela Maldonado
Chvez, Mara de los ngeles Huerta Alvarado, Abraham Garca Pea,
Enrique Lepe Garca
Coordinacin editorial
Direccin Editorial dgme/sep
Alejandro Portilla de Buen, Olga Correa Inostroza
Cuidado editorial
Magdalena Gonzlez Gmez
Produccin editorial
Martn Aguilar Gallegos
Servicios editoriales
La Caja de Cerillos Ediciones, S. A. de C. V.
Coordinacin y asesora editorial
Andrea Fuentes Silva, Alejandro Cruz Atienza, Maia Fernndez Miret,
Juana Ins Dehesa
Diseo y diagramacin
Santiago Sols Montes de Oca
Iconografa
La Caja de Cerillos Ediciones y Maia Fernndez Miret
Espaol I. Telesecundaria fue elaborado por la Direccin General de Materiales Educativos (dgme) de la Subsecretara de Educacin Bsica,
Secretara de Educacin Pblica.
Ilustracin
Diego lvarez (pp. 8-61, 126-179, 228-265); Juan Palomino (pp. 1,
62-125, 180-227); Maia Fernndez Miret (pp.16,18, 42, 52, 57, 61,
86, 87, 114, 125, 129, 153, 161, 162, 163, 165, 167, 172, 190, 227,
230, 240, 251, 257, 265).
TS-ESP-1-LEGAL.indd 2
25/04/12 14:43
Presentacin
En el marco del Acuerdo 592, por medio del cual se establece la Articulacin
de la Educacin Bsica, as como del Acuerdo 593 que seala los programas de
estudio de la asignatura de Tecnologa para la educacin secundaria, la Secretara de Educacin Pblica ha consolidado una propuesta de libros de texto,
a partir de un nuevo enfoque centrado en la participacin de los alumnos
en su proceso de aprendizaje y en el desarrollo de las competencias bsicas
para la vida y el trabajo. Especialmente en el contexto de la Telesecundaria, el libro de texto se complementa con las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin (tic), con los objetos digitales de aprendizaje, los materiales y equipos audiovisuales e informticos que, junto con las bibliotecas
escolares, representan el soporte pedaggico de los nios mexicanos en su
proceso de adquisicin del conocimiento escolarizado.
Esta nueva generacin de libros de texto para Telesecundaria responde al
principio de mejora continua, por lo que ha puesto atencin en el replanteamiento de las cargas de contenido para centrarse en estrategias innovadoras
para el trabajo escolar, incentiva habilidades orientadas al aprovechamiento
de distintas fuentes de informacin, busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autnoma incentivando el uso intensivo
de la tecnologa informtica. Asimismo, con la intencin de dar continuidad
a la propuesta editorial iniciada en los libros de texto de primaria, en este
libro se ha fortalecido la lnea editorial que promueve una lectura integral
capaz de interpretar tanto el discurso textual como el visual. Se ha incluido
en sus pginas una muestra representativa de gneros y tcnicas plsticas,
as como propuestas iconogrficas que no slo complementan el contenido
textual, sino lo enriquecen y conforman por s mismos una fuente de informacin para el alumno.
En la preparacin de este libro confluyen numerosas acciones de colaboracin de organismos y profesionales, entre los que destacan asociaciones
de padres de familia, investigadores del campo de la educacin, instituciones evaluadoras, maestros, editores y expertos en diversas disciplinas.
A todos ellos la Secretara de Educacin Pblica les extiende un agradecimiento por el compromiso demostrado con cada nio residente en el
territorio nacional y con aquellos mexicanos que se encuentran fuera de l.
Secretara de Educacin Pblica
ndice
Bloque I
......9
. . . . . 25
. . . . . 46
. . . . . 60
Bloque II
Proyecto 4. Integrar informacin en una
monografa para su consulta
Proyecto 5. Escribir un cuento de ciencia ficcin
para compartir
Proyecto 6. Debatir posturas sobre una noticia
difundida en diferentes medios de comunicacin
Evaluacin
. . . . . 63
. . . . . 84
. . . . 108
. . . . 125
Bloque III
Proyecto 7. Exponer los resultados de una
investigacin
Proyecto 8. Leer y escribir poemas tomando
como referente los movimientos de vanguardia
Proyecto 9. Escribir cartas formales que
contribuyan a solucionar un problema
de la comunidad
Evaluacin
. . . . 127
. . . . 146
. . . . 170
. . . . 179
Bloque IV
. . . . 181
. . . . 198
. . . . 217
. . . . 226
Bloque V
. . . . 254
. . . . 264
Bibliografa
. . . . 266
Crditos iconogrficos
. . . . 269
. . . . 270
. . . . 229
Conoce tu libro
Tu libro de Espaol est organizado en cinco bloques y cada uno contiene tres proyectos, excepto
el quinto, que slo tiene dos. Los proyectos estn
basados en el desarrollo de prcticas sociales del
lenguaje que te proporcionarn herramientas eficientes tanto para estudiar, disfrutar la literatura y
desenvolverse en diferentes situaciones de la vida
cotidiana como una oportunidad para enriquecer
y ampliar tus opciones de acercamiento con el lenguaje.
Las secciones y apartados que contiene tu libro son
las siguientes:
Esquema general del proyecto. Es un diagrama que expone la metodologa para adquirir progresivamente los
aprendizajes esperados.
Reflexionemos sobre Se les ofrece informacin que enmarca los principales conceptos clave para que los identifiquen y tengan presentes durante el desarrollo del proyecto.
Para mi lexicn. Aqu integrarn el vocabulario que vayan
adquiriendo como producto de la reflexin de sus significados en el momento de la prctica social que se trate.
Consulta en: Es un apartado donde se les ofrecen sugerencias para buscar informacin especfica en textos y sitios
de internet.
Los ltimos detalles. Corresponde al trmino de las actividades de construccin y sistematizacin de conocimientos que
ms adelante se reflejarn en las evidencias de aprendizaje.
Un dato interesante. Se trata de un breve texto que
ofrece informacin relevante y atractiva relacionada con el
tema a estudiar.
Para la prxima sesin... Insumos que se requieren para el
desarrollo del proyecto.
bloque
Proyecto 1
Prctica social del lenguaje:
Elaborar fichas de trabajo para
analizar informacin sobre un tema
El propsito de este proyecto consiste en aplicar estrategias para
recuperar informacin relevante de los textos, registrarla y escribir resmenes en fichas de trabajo que les permitirn analizar un
tema.
Producto final:
Fichas para
elaborar resmenes.
blo q ue I
PARA COMENZAR
Sesin 1
Preparmonos!
Durante toda tu vida estudiantil has ledo diferentes tipos de textos y los has utilizado para un propsito especfico: estudiar, informarte, reflexionar, emocionarte. Con seguridad te han dejado enseanzas, imgenes o ideas y han enriquecido tu forma de pensar.
Como el trabajo con textos no se acaba para quien estudia, necesitars aplicar lo que aprendas en este proyecto.
Renete con otro compaero y anoten algunos ttulos de textos
que hayan ledo en otras asignaturas.
Respondan por escrito a las siguientes interrogantes:
-- De los que recuerdan, mencionen aqullos que ms les llamaron la atencin.
-- Con qu propsito leyeron esos textos?
Renanse con otras dos parejas de compaeros, comenten sus
ideas y completen el escrito elaborado.
En el grupo cada equipo lee su trabajo. Al final comenten diferencias y coincidencias con respecto a la importancia de este
tipo de materiales.
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proyecto 1
MANOS A LA OBRA
Sesin 2
Seleccionemos nuestro tema
Organizados en equipos, pnganse de
acuerdo para elegir un tema de su inters y profundizar en el mismo. No olviden argumentar su eleccin.
Propongan el tema que eligieron ante el
grupo y escuchen las propuestas de los
dems.
Determinen por consenso el tema que
investigar el grupo.
El texto modelo que se les presenta se refiere a Los gneros musicales. Si eligieran otro
tema, pueden seguir los mismos pasos.
Realicen una lluvia de ideas en grupo
sobre lo que conocen del tema elegido
(gneros musicales, en este caso) y anoten lo que saben en el pizarrn.
Luego, a partir de esas ideas elijan un
tema especfico (gnero musical), que
puede ser rock, regu, reguetn, banda,
son, ranchera, cumbia, tribal, trance,
house, jazz, trova, blues, hip hop, mambo, cha cha ch, danzn o merengue
para investigar por equipo. stos son los
subtemas.
Organicen los equipos y seleccionen
uno de los subtemas (un gnero musical) que estudiarn.
En el equipo, realicen preguntas de
todo aquello que les interese saber sobre el subtema especfico (gnero musical) que escogieron, adicional a lo que
ya saben.
Un dato interesante
Durante la poca prehispnica se cultivaron tres gneros musicales: ritual, guerrero y recreativo; eran interpretados con instrumentos autctonos de percusin,
de aliento y de cuerda.
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blo q ue I
Sesin 3
Formulemos interrogantes
En equipo:
Escriban sus dudas o preguntas para
profundizar en el conocimiento del subtema que seleccionaron. Pueden utilizar las siguientes: Qu es?, por qu?,
cmo?, dnde?, cul o cules?
Observen el ejemplo:
Tema. Gneros musicales: regu, reguetn, banda, son, ranchera, cumbia, tribal, trance, house, jazz, trova, rock, blues, hip hop,
mambo, cha cha ch, danzn, merengue
Subtema elegido
Regu
Qu es el regu?
Regin y origen
Caractersticas y diferencias
respecto de otros gneros
Cundo surgi?
Periodo de surgimiento
Grupos musicales
Instrumentos
Estrategias de difusin
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proyecto 1
Sesin 4
Seleccionemos las fuentes
En equipo:
Organicen la bsqueda del material para
iniciar la seleccin de la informacin.
No olviden guiarse con las palabras clave de los aspectos cuando acudan a las
fuentes.
Pnganse de acuerdo con sus compaeros de equipo y planifiquen la bsqueda
de la informacin.
Revisen con cunto tiempo cuentan;
escriban una lista donde especifiquen
los lugares a los que puedan acudir, as
como los medios que requieran:
-- Biblioteca escolar, de aula o de la comunidad
-- Caf internet
-- Hemeroteca
Consulta en:
<http://www.gobiernodigital.inah.gob.mx>. Fonoteca del inah.
<http://www.radiounam.unam.mx>. Radio unam.
<http://www.fonotecanacional.gob.mx>. Fonoteca Nacional.
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blo q ue I
Reflexionemos sobre
Cuando debemos leer varios materiales para seleccionar aqullos
que sern de utilidad, necesitamos saber rpidamente de qu trata
cada uno; para ello, habremos de anticipar su contenido de la siguiente forma:
Busquen en revistas, libros o enciclopedias la informacin relacionada con el aspecto correspondiente.
Revisen los materiales seleccionados; lean los ttulos y subttulos; localicen los textos destacados en letras negritas o cursivas.
Observen los dibujos o grficos para anticipar el contenido del
texto y determinen su utilidad, si dan respuesta al aspecto que
les correspondi.
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proyecto 1
Sesin 5
Leamos la informacin
Hagan una lectura rpida de los textos seleccionados en los diferentes materiales para formarse una idea general del contenido.
Lean nuevamente el texto; localicen los prrafos que contengan
la informacin necesaria para dar respuesta al aspecto que estn investigando.
Pongan una marca al margen de esos prrafos para ubicarlos
con facilidad posteriormente y copiarlos en la ficha de trabajo.
Comenten con sus compaeros lo que conozcan sobre las fichas
textuales, de resumen y de parfrasis.
Pnganse de acuerdo en los datos que deben contener las fichas.
Comparen sus ideas con la informacin que contienen los modelos de fichas que aparecen enseguida y elijan la que convenga.
FICHA TEXTUAL
FICHA DE PARFRASIS
Msica y matemticas
Susana Tiburcio
Susana Tiburcio
<http://www.elementos.buap.mx/num44>.
el lenguaje de la naturaleza resulta muy til el lenguaje de las matemticas, ya que tambin las artes
tienen su base en el desarrollo matemtico.
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blo q ue I
FICHA DE PARFRASIS
Msica y matemticas
Susana Tiburcio
El texto hace una comparacin entre la msica y las matemticas. Toma como
punto de partida una cita de Galileo que un maestro de matemticas recuerda de
manera recurrente a sus alumnos: el libro de la naturaleza est escrito en el lenguaje de las matemticas, y sus caracteres son tringulos, crculos y otras figuras
geomtricas, sin las cuales es humanamente imposible entender una sola palabra
suya: sin ellos uno est vagando a travs de un oscuro laberinto. A partir de dicha
cita una alumna hace reflexiones en torno al lenguaje de las matemticas y su relacin con el mundo, sobre cmo los nmeros y saber contar resultan fundamentales para la msica, por ejemplo para marcar el ritmo con palmadas, chasquidos
con los dedos o golpes del pie, ya que as como en las matemticas se tienen unidades de medida, en la msica el comps es fundamental para dividir el tiempo.
<http://www.elementos.buap.mx/num44>.
(Consulta: 12 de febrero de 2012.)
Un dato interesante
El mariachi es un gnero que tiene influencias espaola, indgena y negra.
Fue declarado Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad por la unesco
el 27 de noviembre de 2011.
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proyecto 1
Sesin 6
Registremos la informacin
Elaboren sus fichas. Copien los prrafos
que encontraron y sealaron en actividades anteriores. Recuerden que esos
textos debern ir entre comillas porque
son copia fiel de lo escrito por el autor.
Elaboren las fichas que sean necesarias
por cada autor consultado; registren toda
la informacin que localizaron. Numeren las fichas de cada uno de los autores.
Lean el material y anoten con una o dos
palabras de qu trata cada ficha. Escriban esto en el margen derecho de las
tarjetas.
MODELO DE FICHA
SUBTEMA
DATOS DEL TEXTO
CUERPO DE
LA FICHA
(copiar prrafos tal cual aparecen en los textos, extraer slo algunas ideas
o escribir opiniones respetando la fuente [libro, revista, internet] de
donde obtuvieron la informacin)
DE QU TRATA LA FICHA
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blo q ue I
Sesin 7
Utilicemos el subrayado
En equipo:
Comenten cmo identificar las ideas principales y secundarias
en un texto, as como las marcas a emplear en cada caso.
Comparen sus ideas con las que aparecen a continuacin; en
caso de ser necesario, completen su trabajo.
Pnganse de acuerdo en la tcnica que emplearn, las marcas
y colores que utilizarn, as como el tipo de registro que harn,
segn el material que consultaron.
Sugerencias para el subrayado de textos
Leer cada prrafo y subrayar con un color la informacin que
responde directamente a la pregunta de la investigacin.
Con otro color, subrayar la informacin que agrega datos a
la respuesta de la pregunta principal.
Existen otras ideas que son ejemplos o datos que ayudan
a ver otros aspectos de la pregunta, pero no la responden directamente; a esto se le llama informacin de detalle y deber
subrayarse con otro color distinto.
Un dato interesante
La palabra msica proviene de la palabra musa, que en el antiguo idioma
griego aluda a un grupo de personajes mticos femeninos que inspiraban a
los pensadores.
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proyecto 1
Msica y matemticas
Susana Tiburcio
Ququ.! Que la msica se relaciona
con las matemticas?
De verdad la neta no lo haba pensado,
pues al escuchar una pieza musical o cantarla,
dejarla correr, uno no se pone a reflexionar en
que eso que te hace mover todos los sentidos
tiene algo que ver con las matemticas chale! Para nada! Pues en el momento lo nico
que te llena el cuerpo es la sensacin del ritmo, uuuy, del placer del sonido y de moverte
todo. Pero... uf!, uf! Es bueno saberlo.
Pues s, no ves que el profe de matemticas dice que debemos reconocer lo que deca
Galileo: el libro de la naturaleza est escrito
en el lenguaje de las matemticas, y sus caracteres son tringulos, crculos y otras figuras
geomtricas, sin las cuales es humanamente
imposible entender una sola palabra suya: sin
ellos uno est vagando a travs de un oscuro
laberinto? Ufff, qu profundo eso, no?
Bueno, entonces podemos decir que desde pocas inmemoriales las matemticas han
estado con y al servicio del hombre. rale!
Pues entonces por eso nos han recalcado que
es necesario conocer el lenguaje de la naturaleza, el lenguaje de las matemticas, para
descifrar el mundo, para comprenderlo y
tambin para transformarlo, pero no slo los
avances y progresos cientficos tienen su base
en el desarrollo matemtico, sino tambin las
artes... Ahhhhh, ya caigo, entonces ah entra
la msica! Exacto!
Resulta que una actividad bsica para las
matemticas como conocer los nmeros y saber contar se transforma tambin en un acto
fundamental para la msica, pues este conteo
se usa para marcar el tiempo y para sentir un
ritmo. De ah que en ocasiones nos pongan a
marcar con palmadas, chasquidos con los dedos
o golpes del pie, un ritmo hasta que se escucha
parejo. Esto lo hacemos lento o rpido.
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blo q ue I
Para mi lexicn
Recuerden trabajar con las palabras
desconocidas para integrarlas a su
diccionario personal.
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proyecto 1
Sesin 8
Organicemos las ideas
Elaboren una tabla con tres columnas.
En la primera copien las ideas principales; en la central, las secundarias, y
en la ltima, los detalles. Desde luego, la
informacin de las columnas dos y tres
debe corresponder con la informacin
de la uno (ideas principales). Hagan un
cuadro por autor.
Observen y analicen las relaciones entre los datos de la segunda y tercera columnas para comprender mejor las ideas
principales expuestas por el autor. Identifiquen los recursos empleados por l
para explicar, describir o ejemplificar.
Lean las ideas principales de cada tabla las veces que sean necesarias. Ahora
Ideas principales
Ideas secundarias
Ideas de detalle
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blo q ue I
Sesin 9
Recuperemos la informacin de nuestras fichas
Revisen sus fichas (textuales y de parfrasis) en el orden que les dieron.
Con base en esa informacin, escriban
un texto dando respuesta a la primera
interrogante formulada en la sesin 3.
Lean su texto; revisen que la redaccin
sea comprensible y recupere la informacin suficiente. Redacten un resumen
del texto en otras tarjetas. Organicen
una ronda de lectura del resumen que
escribi cada uno de los integrantes del
equipo. Sigan el orden de las interrogantes en el cuadro sinptico.
Compartan el material con sus compaeros para que les ayuden a corroborar
si la informacin es suficiente y qued
expuesta claramente.
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proyecto 1
PARA TERMINAR
Sesin 10
Integramos nuestro fichero
Nombren un representante de cada equipo para formar una comisin que organizar el fichero.
Entreguen a su representante las fichas
en el orden establecido; no olviden incluir los datos del equipo.
La comisin conseguir una caja para ordenar las fichas. Luego, elaborar separadores de manera que sobresalgan para
dejar visible el rtulo de cada subtema.
Forren la caja y escriban el ttulo del
tema estudiado, en este caso: Gneros
musicales.
ste es el producto
Integren el fichero a la biblioteca escolar.
Despus, pueden organizar la entrega al director de la escuela en una ceremonia. Inviten a los compaeros de otros grupos a
consultarlo.
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blo q ue I
AUTOEVALUACIN
Es tiempo de revisar lo aprendido en este proyecto. Lee cada enunciado y elige
la opcin que muestra tu nivel de logro alcanzado.
No lo hago
Necesito mejorar
24
Lo hago
bien
Proyecto 2
Prctica social del lenguaje:
Investigar sobre mitos y leyendas
de la literatura universal
El propsito de este proyecto consiste en efectuar una investigacin sobre algunos mitos y leyendas de diversos pueblos del mundo para precisar los rasgos que los definen, valorar sus funciones
sociales, as como la importancia que tienen en la apreciacin de
las culturas.
Producto final:
Compilacin de
mitos y leyendas.
Organizar la versin
preliminar de la compilacin
de los mitos y leyendas.
Discutir sobre distintas versiones
de un mismo mito o leyenda en
diferentes culturas.
Elaborar un cuadro comparativo
de las caractersticas textuales de
los mitos y las leyendas.
Transcribir los mitos
y leyendas que recuperaron
oralmente.
Seleccionar mitos y leyendas
(escritos y orales).
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blo q ue I
PARA COMENZAR
Sesin 1
Preparmonos!
El ser humano, en el afn de entender el
mundo que le rodea, ha creado relatos
donde intenta dar respuesta a aquellos fenmenos cuyo origen no se explicaba: son
los mitos. Por otro lado, cuando determinados hechos histricos son narrados por
la comunidad con rasgos fantasmagricos,
surgen las leyendas.
Reunidos en equipo, comenten los mitos y leyendas que conocen.
Elijan una leyenda y nrrenla ante el
grupo.
Consulta en:
Francisco Caudet Yarza, Antologa de leyendas universales, Madrid, M. E. Editores, 1995.
Mara Jos Llorens Camp, Leyendas celtas, Madrid, M. E. Editores, 1996.
Mara Jos Llorens Camp, Leyendas espaolas, Madrid, M. E. Editores, 1995.
Odn Vastag, Leyendas nrdicas, Madrid, M. E. Editores, 1996.
Michael Bannister, Leyendas de Europa, Madrid, M. E. Editores, 1996.
Francisco Caudet Yarza, Leyendas de la India, Madrid, M. E. Editores, 1996.
Francisco Caudet Yarza, Leyendas de Japn, Madrid, M. E. Editores, 1996.
<http://sobreleyendas.com>.
<http://www.redmexicana.com/leyendas>.
26
proyecto 2
MANOS A LA OBRA
Sesin 2
Seleccionemos leyendas
Conforme la historia de las comunidades fue avanzando, hubo sucesos
reales que, al ser contados de boca en boca, fueron transformados hasta
convertirse en acontecimientos misteriosos o fantasmagricos que marcaron huella en las tradiciones de pueblos y ciudades. As, la gente empez a construir leyendas con historias sucedidas; por ejemplo, cuando un
hecho desgraciado hizo que una mujer perdiera a sus hijos, se comenz a
contar que ya muerta, su alma en pena regresaba para llorarles en un grito
lastimero que enchinaba la piel de los que decan haberla escuchado. Sabes cmo se llama esta leyenda, de la cual hay muchas variantes?
En equipo, enlisten las leyendas que trajeron a clase.
Por su ttulo o por su tema, detecten si se repiten.
Lean las leyendas que trajeron, y si fuera el caso, analicen las diferentes versiones.
Seleccionen las que ms les gusten y comntenlas con sus compaeros.
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blo q ue I
Sesin 3
Distintas versiones de una leyenda: La Llorona
Lean los siguientes textos.
I. Versin prehispnica
Artemio de Valle-Arizpe,
Historia, tradiciones y leyendas de la Ciudad de Mxico,
Mxico, Diana, 1980.
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proyecto 2
29
blo q ue I
tranquila que llevaba, empujado slo por sospechas injustas; y no faltaba quien estuviese
persuadido de que la tal Llorona no era otra
sino la clebre doa Marina, la hermosa Malinche, manceba de Hernn Corts, que vena
a este suelo con permisin divina a henchir
el aire de clamores, en seal de un gran arrepentimiento por haber traicionado a los de su
raza, ponindose al lado de los soldados hispanos que tan brutalmente la sometieron.
No slo por la Ciudad de Mxico andaba
esta mujer extraa, sino que se la vea en varias poblaciones del reino. Atravesaba, blanca
y doliente, por los campos solitarios; ante su
presencia se espantaba el ganado, corra a la
desbandada como si lo persiguiesen; a lo largo de los caminos llenos de luna, pasaba su
grito; escuchbase su quejumbre lastimera
entre el vasto rumor de mar de los rboles de
los bosques; se la miraba cruzar, llena de desesperacin, por la aridez de los cerros; la haban visto echada al pie de las cruces que se alzaban en montaas y senderos; caminaba por
veredas desviadas, y sentbase en una pea a
sollozar; sala, misteriosa, de las grutas, de las
cuevas en que vivan las feroces animalias del
monte; caminaba lenta por las orillas de los
ros, sumando sus gemidos con el rumor sin
fin del agua.
Para mi lexicn
Recuerden trabajar con las palabras
desconocidas para integrarlas a su
diccionario personal.
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proyecto 2
Sesin 4
Analicemos las diferencias
En equipo, identifiquen las diferencias entre las versiones de la leyenda y completen el siguiente cuadro. Indiquen en cada caso lo
que se conserva y lo que vara.
Versin
Se mantiene
Vara
PREHISPNICA
VIRREINAL
RECIENTE
Un dato interesante
La Llorona es una leyenda ubicada en la poca virreinal; sin embargo, en una
de sus versiones el relato se remonta hasta la etapa prehispnica, donde se
habla de Cihuacatl, una mujer que de noche voceaba y bramaba en el aire
como una madre que predeca la futura prdida y muerte de sus hijos. Otra
versin, situada en la poca de la Conquista, sostiene que era Malintzin, doa
Marina, la Malinche, quien a causa del remordimiento que le causaba haber
facilitado a Hernn Corts la conquista de Tenochtitlan, lloraba en penitencia
por la muerte de sus congneres indgenas.
Consulta en:
Juan B. Bergua, Mitologa universal, Madrid, Clsicos Bergua, 1962.
Thomas Bulfinch, La edad de oro del mito y la leyenda, Madrid, M. E. Editores, 1995.
Antonio Domnguez Hidalgo, Mitos, fbulas y leyendas del antiguo Mxico, Mxico,
Ediciones del Teatrino, 1982.
Lewis Spence, Mitos y leyendas incas, mayas y aztecas, Madrid, Studio Editions, 1996.
<http://mitosyleyendas.idoneos.com>.
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blo q ue I
Sesin 5
Seleccionemos mitos
Desde que los seres humanos sintieron la
necesidad de comprender el mundo natural que los rodeaba e intentaban explicar
lo que pasaba en l, de dnde haba surgido, quin haba hecho el Sol, la Luna y los
planetas, quines poblaban el universo y
las causas de que hubiera montaas, ros,
bosques y todo lo dems, se dio lugar a la
invencin de relatos que servan para pretender aclarar el principio de las cosas. As,
los chinos, los hindes, los asirio-babilonios, los egipcios, los griegos, los mayas, los
aztecas y muchos pueblos ms narraron,
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proyecto 2
Sesin 6
Leamos un mito
Lean el siguiente texto.
La ninfa Eco
Ovidio
Eco era una hermosa ninfa amiga de los bosques y las montaas, donde disfrutaba con
agrestes juegos. Era una de las favoritas de
Diana, a quien ayudaba a la caza. Pero Eco tena un defecto: era muy charlatana y siempre,
conversando o discutiendo, tena que decir la
ltima palabra. Un da Juno iba en busca de
su esposo porque tena razones para sospechar que estara divirtindose con las ninfas y Eco la entretuvo con su charla dando
tiempo as a que las ninfas escaparan. Cuando Juno descubri la trampa, sentenci a Eco
con estas palabras: Perders el habla, pero
podrs hacer uso de ella en un caso al que eres
muy aficionada: para contestar. Seguirs teniendo la ltima palabra, pero nunca podrs
hablar la primera.
Cierto da esta ninfa encontr a Narciso,
un apuesto joven que iba de caza por las montaas; se enamor de l y lo sigui. Cmo
deseaba dirigirse a l con suave acento y seducirlo con la conversacin!, pero no poda.
Esper con impaciencia a que l hablara pri-
Reflexionemos sobre...
La palabra mito procede del griego myths, que significa mentira
o explicacin fantstica y divina. Sus rasgos fundamentales son:
carcter simblico o religioso, explicacin de los orgenes del universo y sus elementos, personajes divinos o heroicos involucrados
en un viaje rodeado de acontecimientos mgicos.
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proyecto 2
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Para mi lexicn
Recuerden buscar las palabras desconocidas para integrarlas a su diccionario personal.
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proyecto 2
Sesin 7
Comparemos mitos y leyendas
Despus de haber ledo los textos anteriores, en equipos contesten la tabla siguiente:
Leyendas
Mitos
Un dato interesante
Las leyendas y los mitos tambin se han trasladado al mundo del arte y del espectculo. La literatura, a travs de las novelas, los cuentos o los relatos, es productora de innumerables mitos y leyendas; dos ejemplos de novelas creadoras de mitos
son Frankenstein (1818), de Mary Shelley, y Drcula (1897), de Bram Stoker, que
contienen historias sobre el origen de seres monstruosos, la primera, y sobre los
vampiros y su personalidad, la segunda. Ambos se han convertido en referencias
culturales para muchos jvenes de algunas tribus urbanas.
37
blo q ue I
Sesiones 8 y 9
Discutamos sobre mitos y leyendas de diferentes culturas
Reflexionemos sobre
El mito y la leyenda son relatos que se asemejan mucho por su origen
y estructura. Ambos surgieron oralmente y pasaron de generacin en
generacin a travs de la narracin de sus diversos acontecimientos.
Mucho tiempo despus se han recopilado en todos los pases del mundo y se han podido publicar por escrito. Siempre, en todos los pueblos
hay alguien que explica el origen de las cosas o cuenta alguna historia
sobrenatural y fantstica sobre quienes vivieron esos sucesos narrados. Como habrn comprendido, en los mitos el relato pertenece a un
pasado muy remoto y se emplea para explicar las grandes preguntas
del hombre sobre los creadores, los hroes divinos, semidivinos o humanos; o la lluvia, el fuego, la posicin de las estrellas, las plantas, entre otros. En las leyendas, los acontecimientos o personajes de los que
se cuenta algo revelan fuertes races histricas.
Lean en silencio el siguiente relato:
El Popocatpetl y la Iztacchuatl
38
proyecto 2
39
blo q ue I
40
proyecto 2
Para mi lexicn
Recuerden buscar las palabras desconocidas para integrarlas a su diccionario personal.
Discutan en grupo:
-- Con base en sus hallazgos, definan si la narracin es un mito
o una leyenda.
-- Han escuchado en su localidad alguna versin similar a este
relato o a los anteriores?
-- Qu valores descubrieron?
-- Existen elementos para identificar rasgos culturales de una
regin especfica?
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blo q ue I
Sesin 10
Elaboremos el borrador de nuestra compilacin
Recuperen los mitos y las leyendas que
recopilaron, haya sido de forma oral o
escrita.
Lanlos y seleccionen algunos de ellos
para transcribirlos.
Organcense en equipos e integren sus
textos:
-- Clasifquenlos en mitos y leyendas especificando su procedencia y la fuente
de consulta.
-- Redacten una introduccin en donde
se indique el propsito de la compilacin y la organizacin de los textos.
-- Elaboren un ndice.
-- Diseen una portada.
42
proyecto 2
Sesin 11
PARA TERMINAR
ste es el producto
Integren todos los elementos elaborados en un volumen y
encuadrnenlo.
Presenten el libro colectivo al grupo y determinen el lugar que
ocupar en la biblioteca del saln.
Consideren la posibilidad de intercambiarlo con otro grupo
u otra Telesecundaria.
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blo q ue I
44
proyecto 2
AUTOEVALUACIN
Es tiempo de revisar lo aprendido en este proyecto. Lee cada enunciado y elige
la opcin que muestra tu nivel de logro alcanzado.
No lo hago
Necesito mejorar
Lo hago
bien
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blo q ue I
Proyecto 3
Prctica social del lenguaje:
Elaborar un reglamento interno
del saln
El propsito de este proyecto consiste en que reflexionen sobre la
importancia de contar con normas para la convivencia en un saln
de clases, y con ellas elaborar un reglamento que equilibre los comportamientos y actitudes que habrn de seguirse a lo largo del curso.
Producto final:
Reglamento interno
del saln.
Planificar un reglamento
sealando los apartados,
derechos y obligaciones
que debe contener.
Recopilar y analizar otros
reglamentos.
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proyecto 3
PARA COMENZAR
Sesin 1
Preparmonos!
Los seres humanos vivimos integrados en
grupos: pertenecemos a asociaciones escolares, deportivas, religiosas, polticas, profesionales y de muchos tipos. En algunos
casos, formamos parte de ellas por el simple hecho de estar en cierto lugar; en otros,
podemos decidir si entramos o salimos. No
obstante, en todo momento la convivencia presenta retos, obstculos y conflictos
para resolver cotidianamente. Como todo
grupo social, la escuela cuenta con diversos documentos normativos que debemos
EN LOS DEPORTES
EN LA COMUNIDAD
EN LA ESCUELA
En un juego de beisbol
Para la venta de
animales
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blo q ue I
MANOS A LA OBRA
Sesin 2
Discutamos sobre la importancia de los reglamentos
Hasta los grupos ms pequeos necesitan
reglas claras para convivir en armona. Seguramente ya saben la importancia de establecer algunos lmites en su clase, pues no faltar quienes se tomen libertades que lesionan
los derechos de los dems y que obstaculizan
la formacin de espacios de aprendizaje colaborativo.
En grupo:
Recuperen el cuadro que elaboraron en
la sesin anterior y, con base en la informacin obtenida, discutan sobre la
conveniencia de contar con reglas para
regular esas situaciones.
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proyecto 3
Sesin 3
Analicemos algunos reglamentos
Organizados en equipos, analicen los reglamentos que trajeron.
Destaquen los siguientes aspectos:
-- Quin lo emite.
-- A quin se dirige.
-- Asunto o propsito.
-- Fecha.
-- Vigencia.
-- Apartados.
Cada equipo presente al grupo el resultado de su discusin.
En el grupo, junto con el maestro, encuentren las semejanzas y
diferencias de cada uno de los reglamentos analizados.
Para mi lexicn
Recuerden escribir en su diccionario personal las palabras desconocidas que vayan descubriendo en los
reglamentos.
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blo q ue I
Sesin 4
Analicemos nuestro reglamento escolar
Reflexionemos sobre
Los reglamentos son documentos normativos que establecen formalmente los lmites de los derechos de los integrantes de una
comunidad, as como sus obligaciones y las sanciones que conlleva el incumplimiento de las mismas. Tienen un nivel de autoridad
menor que otros documentos normativos, como las constituciones o las leyes, por lo que se subordinan a ellas y no pueden contradecirlos. La informacin de los reglamentos se organiza en captulos, apartados, secciones o divisiones internas que especifican cada
uno de sus elementos.
Estructura del reglamento:
Nombre o ttulo
Disposiciones generales
Qu institucin lo suscribe?
Qu normas lo respaldan?
Cul es su ttulo?
Coleccin de normas
Qu problema se propone resolver el reglamento?
En cuntas secciones se organizan las normas?
Cmo se denominan las secciones de este documento?
En cuntos niveles describe los artculos?
Qu sistema de numeracin usa para ordenar las normas?
Cuntos derechos, obligaciones y sanciones contiene?
Qu derechos, obligaciones y sanciones establece?
Disposiciones transitorias
Cul es la vigencia del reglamento?
En qu fecha y lugar se expide?
Qu personas lo rubrican?
50
proyecto 3
Reflexionemos sobre
Tipos de normas
Los derechos describen las acciones e interacciones que tiene
permitidas cada integrante por el simple hecho de pertenecer
al grupo.
Las obligaciones describen las acciones que cada integrante
debe realizar, o dejar de hacer, para asegurar la buena convivencia del grupo; los dems pueden exigir su cumplimiento.
Las sanciones describen las consecuencias que se derivan de incumplir una obligacin. Deben reparar los daos y recuperar la
armona y productividad de la convivencia.
Los estmulos describen las consecuencias que se derivan del
cumplimiento de los deberes.
-- Lean las definiciones de las normas y formen equipos para
identificar los derechos, obligaciones, sanciones y estmulos
que se establecen en el Reglamento Escolar de su plantel.
-- Elaboren una tabla en la que identifiquen los siguientes datos:
tipo de norma, sujeto, forma verbal, complemento directo, modificadores de tiempo, forma, lugar y modo. Sigan el ejemplo:
Tipo de
norma
Sujeto
Forma verbal
Complemento
directo
Modificadores de tiempo,
forma, lugar y modo
derechos
Los estudiantes
pueden solicitar
revisin de
exmenes
en caso de duda o
desacuerdo
obligaciones
Los alumnos
deben asistir
con regularidad,
puntualidad y uniforme
completo
sanciones
El alumno
ser suspendido
por un da
estmulos
Los profesores
podrn obtener
estmulos
econmicos
si contribuyen al desarrollo
del deporte escolar
Consulta en:
Real Academia Espaola de la Lengua, Gramtica bsica de la lengua
espaola, Madrid, Espasa-Calpe, 2011.
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blo q ue I
Reflexionemos sobre
Se entiende por disciplina escolar la obligacin que tienen los
maestros y los alumnos de seguir un cdigo de conducta conocido por lo general como Reglamento Escolar. Este reglamento, por
ejemplo, define exactamente lo que se espera que sea el modelo de
comportamiento, el uniforme, el cumplimiento de un horario, las
normas ticas y las maneras en las que se definen las relaciones en
el interior del centro de estudios.
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proyecto 3
Sesin 5
Elaboremos nuestro reglamento
En equipos, planifiquen la elaboracin del reglamento del saln de clases tomando en cuenta lo que han aprendido tanto
de su estructura como de sus contenidos. Pueden utilizar el siguiente esquema:
ERNESTO ZEDILLO PONCE DE LEN, Presidente de los Estados Unidos Mexicanos, en ejercicio de la facultad que me confiere la fraccin I del artculo 89 de la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos, con fundamento en los artculos
39 de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 188,
189, 190, 277 bis, 393, 394, 416, 417 y 422 de la Ley General de
Salud, he tenido a bien expedir el siguiente
Disposiciones generales
Qu institucin lo suscribe?
Cul es el respaldo legal del
reglamento?
Cul es el ttulo del
reglamento?
Coleccin de normas
Qu problema se propone
resolver el reglamento?
En qu secciones, apartados
o captulos se organizan
las normas para distinguir
diferentes aspectos del
problema?
En cuntos niveles describe
los artculos?
ARTCULO 1. El presente Reglamento tiene por objeto proteger la salud de las personas de los efectos nocivos causados por
la exposicin al humo del tabaco, con la reduccin del consumo
de ste, principalmente, en lugares pblicos cerrados.
ARTCULO 2. Para efectos de este Reglamento, se entender
por:
I. Ley, a la Ley General de Salud;
II. Secretara, a la Secretara de Salud.
ARTCULO 3. La proteccin de la salud de los efectos nocivos
del humo de tabaco comprende lo siguiente:
I. El derecho de las personas no fumadoras a no estar expuestas al humo del tabaco en los sitios cerrados que comparten con
fumadores;
II. La orientacin a la poblacin para que se abstenga de fumar en el hogar, los centros de trabajo y en lugares pblicos;
III. La prohibicin de fumar en los edificios pblicos que se
sealan en este Reglamento;
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blo q ue I
Coleccin de normas
Qu sistema de numeracin
usa para ordenar las normas?
Qu tipos de normas
contiene?
Qu derechos, obligaciones
y sanciones establece?
Disposiciones transitorias
Cul es la vigencia del
reglamento?
En qu fecha y lugar se
expide?
Qu personas firman o
rubrican el reglamento?
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proyecto 3
Un dato interesante
En 1550, aun cuando no haba automviles, los habitantes de la gran Tenoch
titlan ya contaban con un reglamento de trnsito que serva para regular las
trajineras y dems embarcaciones que transportaban provisiones y personas
en los canales. Fue hasta 1887 cuando aparecieron las primeras leyes y reglamentos de trnsito sobre caminos de tierra, que deban respetar quienes manejaban los carruajes. Oficialmente, el 25 de agosto de 1903 se dio a conocer
en la ciudad de Mxico el primer reglamento de trnsito para la circulacin
de automviles.
Sesin 6
Escribamos el borrador del reglamento interno
En grupo, redacten los contenidos de cada una de las secciones
que planificaron para el reglamento. Anoten en su cuaderno las
aportaciones que vayan surgiendo. Recuerden usar los tiempos
y modos verbales de manera adecuada.
Reflexionemos sobre
En la redaccin de un reglamento es importante utilizar recursos
grficos como numerales, letras, vietas y variantes tipogrficas
para organizar la informacin.
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blo q ue I
Sesin 7
Revisemos el borrador
Organizados en equipos, intercambien
sus cuadernos y revisen que
-- la presentacin describa los propsitos, destinatarios y apartados del reglamento;
-- la redaccin precise las normas, responsabilidades y sanciones acordadas.
-- los recursos grficos para organizar
el texto se hayan empleado correctamente;
-- la ortografa y la puntacin sean las requeridas;
-- los modos y tiempos verbales estn ade
cuadamente empleados para redactar
los derechos y obligaciones.
Devuelvan los cuadernos a los equipos
con el fin de que realicen los ajustes necesarios al reglamento para presentarlo
al grupo.
56
proyecto 3
PARA TERMINAR
Sesin 8
Edicin del reglamento de aula
Acuerden el tipo y tamao de la fuente, as como el interlineado
que deben usar todos los equipos para escribir el reglamento de
aula en el procesador de textos. Sigan esta estructura:
Portada
-- Datos de la escuela y de su grupo.
-- Ttulo del reglamento.
-- Autor(es).
Disposiciones generales
-- Nombre de la escuela y el grupo escolar que suscribe.
-- Problema de convivencia que se propone resolver.
Seccin de artculos
-- Incluir, en su caso, incisos.
Disposiciones transitorias
-- Lugar y fecha de expedicin.
-- Vigencia.
-- Personas que rubrican el reglamento.
ste es el producto
Presentemos el reglamento
Escriban en una hoja de rotafolios el reglamento que elaboraron.
Presenten al grupo el reglamento del
saln de clase que se aplicar durante
el presente ciclo escolar.
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proyecto 3
AUTOEVALUACIN
Es tiempo de revisar lo aprendido en este proyecto. Lee cada enunciado y elige
la opcin que muestra tu nivel de logro alcanzado.
No lo hago
Necesito mejorar
Lo hago
bien
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blo q ue I
EvalUACIN
1. Una tcnica para elaborar resmenes de textos expositivos es:
vioso.
c. En caso de depresin no se deben consumir
drogas.
d. Las drogas no afectan la conciencia.
que:
ciones.
d. La organizacin del texto consultado sea clara.
cin y fantasa.
cias.
la percepcin y la conciencia
Mara Antonieta Aguilera et al., Disciplina, violencia y consumo de sustancias nocivas a la salud en
las escuelas primarias y secundarias de Mxico,
Mxico, inee, 2007.
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proyecto 3
b. Participio.
c. Futuro.
d. Pretrito.
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