ESCUELA ESPAOLA

PERIDICO PROFESIONAL DE EDUCACIN

Ao LVII Nm. 3.327 19 de junio de 1997 C/. Mayor, 4. 28013 Madrid . 522 67 64 y 643 40 70 Directora: Julia Solana

PRESUPUESTOS / La coalicin catalanista prev cerrar en julio un acuerdo con el Gobierno

CiU exige al Gobierno 225.000 millones

para completar la Reforma en tres aos

REFORMA

La Filosofa ser
obligatoria en el
Bachillerato

La Historia de la Filosofa ser

asignatura comn y obligatoria en
las cuatro modalidades del nuevo
El Ministerio tiene previstos para su territorio 230.000 millones de pesetas distribuidos en cinco aos Bachillerato y no como ahora que
lo es nicamente en la modalidad
Convergncia i Uni (CiU), la
Das atrs el Ministerio hizo p- seria al no haber sido ni siquiera ral por parte del MEC, sin la par- de Humanidades y Ciencias Socoalicin catalanista que presta blico un plan de financiacin de la presentada en los mbitos regla- ticipacin ni de las comunidades ciales. Esta modificacin, anunapoyo parlamentario al Gobierno Reforma en las diez autonomas mentarios de negociacin colecti- autnomas ni de las organizacio- ciada la semana pasa en el Condel PP, quiere que en los Presu- sin competencias por el que se va Mesa de Transferencias, nes de la comunidad educativa. greso por el secretario general de
puestos Generales del Estado de asigna a stas 230.000 millones de Consejo Escolar del Estado, Con- STEs considera que se trata de Educacin, Eugenio Nasarre, se
1998 se incluya una partida de pesetas que se distribuirn en los ferencia de Consejeros de Educa- una intromisin ilegtima en las inscribe en la reforma de currcu225.000 millones de pesetas que cinco aos en que dure el proceso cin y Parlamento para su dis- competencias de las autonomas lo del segundo ciclo de la ESO y
del Bachillerato que proyecta el
permitan a la Generalitat afrontar de generalizacin del nuevo siste- cusin. En opinin de Comisio- en materia de educacin.
las inversiones necesarias para ma educativo. De este modo las nes, la propuesta es un lavado de
Por otra parte, representantes de Ministerio y que se concretar en
completar la implantacin de la cuatro provincias catalanas recibi- cara y fruto de una improvisa- la CEAPA han expresado su preo- un real decreto sobre enseanzas
LOGSE en el ao 2000. El grupo rn una partida casi igual que la cin. Da la sensacin -ha co- cupacin ante la posibilidad de que mnimas que probablemente ser
parlamentario de CiU espera ce- que el MEC piensa destinar a mentado el sindicato de que Es- el Ministerio promulgue en agosto aprobado en septiembre.
rrar en julio un acuerdo que per- sus 27 provincias, slo que dis- peranza Aguirre saca un conejo de el decreto por el que se revisarn a
Ms informacin en pg. 5
mita la inclusin de esta partida tribuida en tres aos y no en cinco. la chistera cada vez que se ve en la baja los requisitos mnimos que
en los Presupuestos, que har de
actualmente se exijen a los centros
El plan ministerial ha sido aco- dificultades.
Catalua la primera autonoma gido con recelos por CC.00. y
Tambin l Confederacin de para aplicar la LOGSE. Hace unos
con competencias en la que se STEs. Para el primer sindicato se STEs critica el que la propuesta se meses se filtr a la prensa un boMEC
aplique totalmente la Reforma.
trata de una propuesta que no es haya realizado de forma unilate- rrador de este decreto que provoc
la protesta de todos los sectores
implicados en la escuela pblica Tribunales para
por entender que se rebajaban los
las oposiciones
niveles de calidad de los centros.
En la XXVI Asamblea que esta de maestros
Confederacin de Padres celebr
el pasadofinde semana, se pidi
El BOE de 17 de junio ha publiel cese de la ministra Esperanza cado la Orden de 10 de junio por la
Aguirre a la que acusan de negar- que se nombran los tribunales cose a dialogar con ellos y de estar rrespondientes a la oposicin para
realizando el proceso de transfe- ingresar en el Cuerpo de Maestros
rencias con oscurantismo.
y para la adquisicin de nuevas especialidades. La prueba escrita de
Ms informacin en pgs. 5 y 6 la oposicin y la que sirve para adquirir nuevas especialidades comenzarn el da 30, con la excepConversando con
cin de aquellos tribunales relacionados en el anexo IV de la orden.
Marta Mata

C a t a l u a dice n o a l a r e f o r m a d e l a L O G S E . - E l conseller de Enseanza, Xavier

Todo maestro tiene que

ser maestro
del lenguaje,
afirma Marta
Mata, maestra
recin jubilada y referencia imprescindible durante muchos aos
de la renovacin pedaggica,
en la entrevista con Po Maceda, que se publica en la seccin Conversando con....

Hernndez, ha pedido a Esperanza Aguirre (con la que aparece en esta foto tomada la ltima vez que se encontraron ambos en Barcelona), que los cambios que introduzca en la LOGSE no afecten a Catalua. Hernndez cree que no debe romperse el consenso alcanzado en torno a los contenidos mnimos de la Reforma.

Ver pgs. 16 y 17

t MEC. Centros seleccionados

| para desarrollar los proyectos Atenea y Mercurio.
Pgs. 23-24
I
< Modelos para formalizar los
! conciertos educativos.
Pg. 27

MADRID. Calendario de
adjudicacin de destinos
provisionales para Primaria
y Secundaria.
pg.28

f C. VALENCIANA. Convo: cados cursos de especializa! cin para maestros.

Pgs. 30-31

f ~M1Httt&??%-

: - V ~ : . - S V ":f

Los cuadernos adecuados para superar

cualquier tipo de dificultades de aprendizaje

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NAVARRA. Aspectos organizativos y curriculares de la

ESO.
Pg. 32
ANDALUCA. Calendario
para la adjudicacin de destinos a maestros provisionales.
Pg. 35

( 9 6 2 ) N m . 3 . 3 2 7 i 9 DE JUNIO DE 1997 ESCUELA ESPAOLA.

OPININ
Urbanitas
MARIO S. TRUEBA

an al tajo diario, a veces tras largo tiempo de

transporte y cargados
de sueo; trabajan hasta donde su capacidad de concentracin o sus entendederas
les permite. Tienen un corto
tiempo de descanso en el
que toman un tente en pie.
Comen fuera de casa, con sus
colegas, pero no en familia.
Por la tarde tienen que realizar otras actividades, y cuando al fin regresan a casa, les
esperan tareas especficas
propias de su condicin.
Despus hacen como que se
entretienen con la televisin;
aunque puede que no, que
slo sea una inercia a la que
recurren... Y esa vida se repite de lunes a viernes, salvo
en vacaciones. Hablo de muchos de nuestros escolares,
de nuestros hijos, de su da a
da. Algunos afirman que ven
mucha televisin, pero si no
fuera por ella... Hay quienes
dicen que sin ella sera mejor,
que eso les empujara a la
lectura como placer. No s, la
lectura como aficin est
convirtindose en una actividad para raros; los lectores
son casi un reducto. Lo que s
se extiende es el fenmeno
de las Spice girls, que me
parece que representan la esttica de lo frivolo, de lo superficial y son -creo- pura
mercadotecnia musical -como antao- tampoco hay por
qu alarmarse mucho.

La lectura como
aficin est
convirtindose en
una actividad
para raros
Si por un lado hemos dejado, como pas, el pelo de la
dehesa, tambin es verdad
que hemos perdido algunos
valores en los que nos haban
educado y en los que creamos: los del esfuerzo, la aplicacin en el trabajo, el amor
propio, mantener el coraje de
defender las propias convicciones que se han ido quedando a retazos por el camino del pragmatismo excesivo, pero antes o despus deberemos recomponerlos; no
quiero decir que hoy la gente
no se esfuerce o no trabaje,
sino que no se hace con conviccin, creyendo en ello como un valor del que hacer
gala. El sistema educativo no
puede dar lo que el mercado
no otorga, es decir, un trabajo
o una forma de ganarse la vida a partir de los estudios
realizados, pero s debera
ayudar a la recuperacin de
valores que sirvan para mejorar el tono vital y las relaciones entre las personas. Que
no es poco.

Aguirre o la clera de Dios

JOS

M A N U E L

P R E Z / C AT E D R T I C O

DE

HISTORIA

unque pudiera parecerlo, no voy a recordar a Ramn

ce la LOGSE una mala ley) pero, en tanto se mantenga, hay que
J. Sender -no estn los tiempos para un escritor de sus
aplicarla con garantas. La actitud de la ministra es ms pelicaractersticas-, ni este Aguirre es el Lope cuya avengrosa que la propia Ley: ms que los planes inadecuados, son
tura equinoccial interpretara Klaus Kinski, sino Esel dogmatismo y la falta de medios lo que propicia ignorantes.
peranza Aguirre, ministra de Educacin, que tras un
Sin conviccin ni dinero no hay posibilidades. Pero peor que
ao de ejercicio ha demostrado ser un azote para el mundo edula falta de dinero y de fe (fe tiene a raudales la ministra de un
cativo similar al que para Egipto fueron las siete plagas bblicas.
partido que la monopoliza) es el estilo. Citar ejemplos:
Es de justicia dar un tiempo a los gobiernos para que apliquen
-Su actitud desconfiada y despectiva hacia los docentes, acusus polticas. Y observar. Dado ese plazo -y trece meses paresndolos de trabajar pocas horas, ha contribuido al descrdito
cen tiempo suficiente- hay que empezar a evaluar y hacer bade tan importante magisterio.
lance. Y en este caso el balance de lo llevado a cabo por los res-La visita de la Guardia Civil a los centros de enseanza para
ponsables del Ministerio de Educacin y Cultura es preocupanaveriguar quin pensaba ir a la manifestacin recuerda los peote y negativo.
res tiempos del franquismo y es inadmisible, se arguyan las razones que se arguyan.
Poco despus de ganadas las elecciones, la orden ministerial
de inicio de curso ofreca ya atisbos elocuentes de lo que ser-Se amenaza con reducir la exigencia de condiciones para iman sus designios: disminucin de profesores y aumento de rapartir la Enseanza Secundaria, lo que permitir que la ofrezcan
tio de alumnos, falta de horas para atender las asignaturas pencentros privados que no cuentan con los medios, los espacios o
dientes, los desdobles de idiomas o las prcticas de laboratorio.
los requisitos que fija la ley.
Un autntico palo a la calidad de la enseanza.
-Su Real Decreto de admisin de alumnos, que llaman de
Vino luego una peculiar manera de interpretar e implantar la
libertad de eleccin de centro, restringe absolutamente la liReforma que heredaban de los socialistas, muy especialmente
bertad de eleccin: antes cualquiera poda pedir un centro
el primer ciclo de Secundaaunque no fuera de su zoria en las zonas rurales, y se
na (otra cosa es que le diehizo gala de un talante posen plaza en l); ahora se
co dialogante, fuerte con el
adscriben los alumnos de
dbil, que les malquist con
ciertos colegios a ciertos
la comunidad educativa e
institutos y no quedan plahizo que sindicatos, profezas para los que, aun visores, estudiantes y padres
viendo en la zona o tese pusieran en pie de geniendo hermanos, desean
a. El MEC logr el milagro
pedir en el plazo ordinario.
de unirlos a todos en su
Sin embargo, lo ms criticontra en plataformas en
cado del decreto es el pundefensa de la Escuela Pto de libre designacin que
blica. Ha habido constantes
otorgan los consejos escomanifestaciones (dos de
lares (uno ms entre los 10,
ellas masivas en Madrid) y
12 que pueden otorgarse, y
varias huelgas de alumnos
por tanto irrelevante, auny profesores. El mundo eduque se d por expediente
cativo, necesitado de sosieacadmico, lo nico que
go, ha sido permanente espor otra parte aporta el
cenario de conflictos.
alumno a la situacin). Pura demagogia.
Las sucesivas meteduras
-Sus constantes referencias
de pata de la ministra se han
a la importancia de las Huhecho proverbiales y -de ser
manidades, la historia y las
ciertas, lo que yo no creolenguas clsicas, no han teavergonzaran a cualquiera:
nido ninguna plasmacin
las referidas al acceso a la
concreta.
Universidad o a la famosa
escritora Sara Mago. Han de
-La ltima pualada trapeser infundios de la mala fe.
ra ha sido quitar dinero a
Si firme, la llaman intolela enseanza pblica para
rante, si liberal la considedrselo a la privada, funran ultra conservadora, si
damentalmente religiosa.
creyente la toman por beaEs el colmo. El prximo
ta, si partidaria de la libre
curso se cerrarn ms de
competencia y de la inicia600 aulas de la escuela ptiva privada es por ello verdugo de lo pbliblica y se crearn -con dinero pblicoEl balance de lo llevado
co. Cosas de la prensa. Una cosa es ser gra200 privadas. Nada lo justifica. Ni la decioso y otra ignorante.
mografa, ni la pretendida demanda. Soa cabo por los responsables
bre todo en un momento en que la enHa habido ministros de Educacin malos,
del Ministerio de Educacin
seanza pblica funciona bien, cuenta
ya lo cre: dicen que para tal menester cualy Cultura es preocupante
con buenos profesionales y con bastanquiera sirve. La poltica educativa del PSOE
tes medios y da cobertura a la casi totafue, a menudo, errnea pero, probablemeny negativo
lidad de los alumnos del territorio nate, no malintencionada y como por otra parcional proporcionndoles una educacin
te fueron aos de vacas gordas y haba di< ,
nero, se dotaron adecuadamente los centros
de calidad.
y se logr la plena escolarizacin: a cada uno' lo suyo. El PSOE,
No est bien lo que la seora Aguirre pretende: ni stos son
deseoso de acabar con la Ley del 70, promulg una buena ley,
modos ni son suyas las lentejas. No est bien gastar dineros
la LODE. Pero luego, ansiosos de protagonismos o llevados de
pblicos para favorecer al Opus Dei o a congregaciones que
pedaggico celo, perpetraron sonados errores con los que han
segregan por razones de sexo y de raza, que discriminan
socavado los cimientos de nuestro sistema educativo: La LOGpor vestimenta o extraccin social y reservan la admisin a
SE y la LOPEGCE, as como infinidad de decretos y rdenes perlos alumnos de buen expediente acadmico. Ni es justo, ni
versos. Sea. Ahora bien, si el Partido Popular no las vot, y no
bueno, ni as podemos competir, como ya ha dicho el Decree en ellas, como la propia ministra reconoce, debera haber
fensor del Pueblo. El que quiera ese tipo de enseanza, que
intentado aplazarlas o revocarlas en el Parlamento. Quizs es
la pague ntegramente.
que no les dejan sus socios.
Con la Sanidad y la Educacin no se juega: son pilares del
En su ya famosa conferencia en el Club Siglo XXI, la ministra,
estado del bienestar y de Derecho Pretenden hacer aqu lo
defensora del saber sobre la pedagoga, arremeti contra esas
que hicieron Reagan y Thatcher en sus respectivos pases? No
leyes y aplaudi a los maestros y profesores que son remisos a
ven cmo quedaron sus sistemas educativos? No olviden que
aplicarlas, que se escaquean, vamos. Mal asunto. No me parece
una escuela libre, laica, bien dotada y con profesionales conmal su desconfianza hacia la Reforma (a m tambin me parevencidos, es la mejor garanta de calidad y de futuro.

ESCUELA ESPAOLA 19 DE JUNIO DE 1997 N m . 3 . 3 2 7 ( 9 6 3 )

OPININ

afn?a

tkJtCJ

Toque de atencin
en el Da del Nio
La Comisin Nacional del
Da del Nio, que se celebr el domingo 15, ha
llamado la atencin sobre
el problema del fracaso
escolar. La Comisin, cuya presidencia de honor
ostenta la reina Sofa y cuyo presidente ejecutivo es
Juan Pundik, defiende
una escuela basada en la
diversidad y que se atreva a revisar los conceptos
organizativos tanto en el
aula como en el propio
centro, configurando agrupaciones flexibles en funcin de la actividad que se
vaya a desarrollar. Pundik
ha facilitado algunos datos del fracaso escolar en
Espaa. As, en Madrid el
33% de los alumnos no
consigue llegar al final de
la escolaridad obligatoria.
En Andaluca y Canarias
este porcentaje asciende
al 50%. Tambin recuerda la Comisin que el
80% de los chicos de Jarrai que practican habitualmente la violencia callejera en el Pas Vasco
son desertores del sistema educativo.

PAULO FREIR

El entraable
pedagogo de la
liberacin, uno
de los que ms
luch por la
promocin cultural de las clases desfavorecidas, nos ha dejado a sus setenta y cinco aos. En l se ensamblan de modo coherente, y como en
pocos, el pensamiento con la accin, la teora con la prctica. En
sus obras, donde se
mezcla el relato de su
experiencia con la reflexin sobre la misma, habla de la pedagoga del oprimido, de
la educacin como
prctica de la libertad,
de la concientizacin
como mtodo de alfabetizacin, de la lectura de la palabra y la
realidad, del sufrimiento y la esperanza.
Su crtica a la escuela pone al descubierto
los mecanismos ocultos del poder que tratan de vender la cultura bancria dominante
como una mercanca
neutra exenta de connotaciones ideolgicas.
Para Freir la educacin es poltica y atiende siempre a finalida-

Eduearpara
conservar

"La educacin es el punto en

el que decidimos si amamos
al mundo lo bastante como
para asumir una responsabilidad por l y as salvarlo de
laruina que, de no ser por la
renovacin, de no ser por la
llegada de los nuevos y los
jvenes, sera inevitable.
Tambin mediante a educacin decidimos si amamos a
..,;; nuestros hijos lo bastante
como para no arrojarlos de
nuestro mundo y librarlos a
sus propios recursos, mquh}:
taries de smanosla oportunidad de emprender algo
nuevo, algo que nosotros no
imaginamos..."

des, valores, intereses

y destinatarios sociales.
Y l prefiere explicitarlos abiertamente y sin
tapujos, en una apuesta solidaria y enrgica
por la transformacin y
la igualdad social.
El pedagogo brasileo consuye una nueva manera de pensar y
estar en la educacin,
lejos de la frialdad del
discurso tecnocrtico,
mediante un dilogo
constante entre educadores y educandos y
entre stos y la realidad. La lectura y comprensin crtica del entorno son la base para
la construccin de un
conocimiento ms libre
y autnomo, ms participativo y democrtico, que se fragua siempre en la dialctica reflexin-accin.
Freir ha expuesto y
defendido sus ideas
con calidez, vitalidad y
pasin contagiosas. Por
eso su obra escrita y su
ejemplo como persona
comprometida y enamorada de la educacin popular han sido
algo ms que una mera referencia para miles
de alfabetizadores y
educadores de! mundo
entero. No es cierto
que el inters de su
pensamiento quede

HANNAH ARENDT,
(190(6-1975)

Un 18% de los nios espaoles de entre 10 y 16 aos

tiene problemas de violencia o maltrato por parte de
sus compaeros de escuela, bien sea como vctimas
o como agresores, segn
datos del ltimo estudio sobre la violencia interpersonal en el mbito de la Enseanza Primaria y Secundaria, realizado en 23 centros pblicos sobre una
muestra de 4.200 escolares.
El patio del centro no es el
nico lugar donde se dan
casos de violencia, sino
que las agresiones se producen en igual medida durante las horas de recreo y
en la propia clase. Entre el
8 y el 10% de los nios se
considera maltratado o vctima de la violencia entre
sus compaeros y un 5 o
6% se confiesa violento con
sus iguales. El estudio revela adems que entre un
25 y un 35% de los escolares vive un clima de "no
buenas relaciones interpersonales". No obstante,
la violencia escolar no es
un problema masivo, sino
slo de una minora.

circunscrito al mbito
de la educacin de las
personas adultas y al
Tercer Mundo, pues
como l mismo afirmaba ste tambin est
cada vez ms presente en el Primer Mundo, fruto de las polticas neoliberales y de
las crecientes desigualdades sociales (...)
CUADERNOS DE
PEDAGOGA
JUNIO/1997
INFORME SOBRE

Alos diez aos

los nios madrileos conocen el
flaco caudal y los
lgamos negros
del Manzanares.
Saben de memoria sus ochenta y
ocho sinuosos kilmetros desde La Pedriza
hasta el Jarama y describen sus crecidas, su fauna y hasta sus elfos
acuticos. Pero no les
pregunten por el Volga
o el Amazonas. Tampoco esperen que sepan
localizar Asturias o Teruel. A los diecisis un
chaval cataln le hablar de ngel Guimer o
Frederic Soler, pero no
le citen a Shakespeare o
a Dostoevski, podra

Transferencias
en Educacin

Casos de violencia
entre escolares

confundirlos con la ltima marca de zapatillas.

Los nios espaoles estudian con ferocidad su
pueblo, su colina, su casa, su semforo (...), pero jams conocern la
Literatura Universal, la
Filosofa, el Latn o el
Griego, que han desaparecido de los programas obligatorios. Sern
provincianos informatizados, sin horizontes
universales. Motivo: el
deseo de hacer asequible a todo el mundo la
enseanza obligatoria
hasta los 16 aos (o
hasta los 18, si se repite curso). Hay que bajar los niveles para poder poner en prctica
un igualitarismo nada
realista. Entre tanto,
los supuestos beneficiados (los antiguos
candidatos a una Formacin Profesional
que por lo visto se
considera indigna) experimentan un lacerante fracaso escolar,
se frustran y lastran las
aulas. La LOGSE es hija de simples teoras
sin ninguna aplicacin
prctica, ideadas por
pedagogos y psiclogos ideologizados.

partir del uno de enero del prximo ao todas las

comunidades autnomas tendrn competencias plenas en Educacin. Parece que las negociaciones del
Ministerio de Educacin y Cultura con los representantes de los gobiernos autnomos se han reiniciado con el propsito firme de culminar las mismas para la
lecha antes mencionada. Decimos con el propsito firme porque antes no pareca tal, dados los presupuestos econmicos avanzados por el Ministerio para financiar las competencias objeto de transferencias.
En estos momentos la oferta presupuestaria del MEC casi
duplica la inicialmente prevista, lo cual, aunque constituye una
buena noticia, no deja de causar estupor y hace pensar que
en la calle Alcal se tena muy poca idea del coste real de las
competencias que se transfieren.
Algo extrao, no obstante, ha sucedido y convendra que alguien del Ministerio explicara lo que a todas luces son subidas
importantes de las partidas presupuestarias inicialmente previstas. Y puestos a explicar, si es que lo quieren hacer, tampoco estara mal que se razonase cmo antes era imposible aumentar
un cntimo el coste de las transferencias y en cambio ahora resulta tan fcil incremental- en miles de millones la partida inicial.
A pesar de la nueva cifra, cabe preguntar nuevamente si la
cantidad puesta encima de la mesa ahora cubre realmente todas las necesidades educativas de los territorios a los que se
les transfieren las competencias educativas. Por eso se pide
una explicacin, porque se ignora si el nuevo presupuesto es
el resultado de un anlisis serio sobre las necesidades educativas de los territorios afectados o simplemente es la consecuencia de la presin y del plante escenificado por los responsables educativos de los gobiernos autnomos durante la
primera fase de la negociacin.
Por otra parte, si la negociacin va ahora en serio, hay que
preguntarse si ser posible culminarla en los plazos previstos y si cabe garantizar en tan breve espacio de tiempo un traspaso de competencias tranquilo y sin perjuicio para los ciudadanos. Porque si antes era problema de dinero es posible
que ahora se trate de una cuestin de tiempo y de garanta de
normal funcionamiento del sistema educativo.
La ltima cuestin importante que se plantea, adems del
presupuesto y del tiempo, es el contenido. Se sabe que las
transferencias afectan al mbito no universitario y que se refieren a todas las comunidades autnomas que, hasta ahora,
no tenan competencias. Pero, cmo y, sobre todo, en qu
estado se transfieren estas competencias? Cmo queda contemplada la aplicacin de la reforma educativa y, concretamente, de la ESO? Cmo queda la situacin del profesorado, su presencia y funciones en el centro escolar? Y, sobre todo, cul va a ser su estabilidad profesional? Cmo se van a
enfocar de ahora en adelante los temas entre las distintas autonomas y, concretamente, el de la movilidad del profesorado, que es un Cuerpo nacional? Qu va a pasar con la oferta
pblica de empleo y su ejecucin? Qu competencias le quedan al Estado y cmo las va a desarrollar?
Muchas cuestiones habr de resolver la negociacin que
ahora empieza y, para tranquilidad de los afectados -maestros,
profesores, familias- muchas explicaciones convendra que
fuera dando el Ministerio de Educacin y Cultura.

ESCUELA ESPARTLA
PERIDICO

PROFESIONAL

DE

EDUCACIN

ADMINISTRADOR U N C O
Santiago de Andrs Solana
IMPRESO
ENPAPEl
RECCIADO

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Julia Sotana
SUBDIRECTOR
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INFORMACIN: Joimc foinndcz SECRETARIA DE REDACCIN: AAo.it; Eugenia lo.duy

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Dr i'OSIIO i EOAl: M 1 8 / 1 - 0 iSSN 0 2 1 * 0 7

CRISTINA L.

SCHUCHTING

ABC
JUNIO/1997

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( 9 6 4 ) N 6 m . 3 . 3 2 7 19 DE JUNIO DE 1997 ESCUELA ESPAOLA

CARTAS

Crticas a la
Reforma

Los resultados obtenidos durante el periodo de experimentacin de la reforma educativa

sobrepasan las expectativas ms
pesimistas de quienes, tras un
detenido anlisis de los medios
diseados para conseguir sus fines, dudaban de la autenticidad
de los mismos. Difcilmente se
puede pretender mejorar la calidad de la enseanza y ensear a
vivir en libertad, en base a:
-Reducir los contenidos de
Lengua, de Filosofa, de Matemticas y de otras asignaturas
fundamentales que faciliten el
desarrollo de capacidades especficas del ser humano: comprensin, expresin, razonamiento, trabajo metdico, etc.
-Promocionar automticamente a los alumnos de la ESO
que repiten curso, aunque no i
aprueben ni una asignatura de i
las que estn matriculados, por j
la sencilla razn de que la Ley no
permite repetir ms de un curso \
en cada ciclo. En otras palabras,
instituir un fracaso escolar camuflado de determinados alumnos que, de forma mayoritaria,
se ven forzados a soportar hasta
que terminan la ESO.
-Privar a muchos alumnos del
derecho a aprender, lo ms
pronto posible, oficios que no
requieren ms que una formacin elemental -antiguas Escuelas de Artes y Oficios- y obligarles a cursar unos estudios que no
quieren o para los que no estn
capacitados. Slo por el principio utpico de que todos los
alumnos en edad escolar tienen
el mismo derecho a la Educacin. Cmo se traducira este
principio igualitario al campo de
la Sanidad? Como era de esperar, el remedio ha sido peor que
la propia enfermedad. No slo
no se ha evitado la discriminacin pretendida, sino que la ha
aumentado. Los alumnos que soportan una situacin escolar que
no desean son, con frecuencia,
protagonistas de conflictos que
afectan negativamente a toda la
comunidad educativa, especialmente a ellos.
-Reducir a mnimos alfabetizadores la enseanza de las Humanidades y la formacin sobre
los valores morales. No es la falta de estos valores la base de la
corrupcin? No son el desconocimiento histrico y el de las
leyes del razonamiento la base
de la manipulacin. La anorexia moral e intelectual es la peana de los dolos de bano.
-Dar a los alumnos atribucio| ns para las que no estn formados y propiciar con ello un
comportamiento poco racional
y una deformacin incipiente de
los principios democrticos. No
parece muy educativo autorizar
manifestaciones pblicas para
que reivindiquen la mejora de la
calidad de la enseanza unos
alumnos que, en su mayora, no
cumplen mnimamente con sus
deberes de estudiante; ni para
pedir medios econmicos para
dotar a los centros de material
educativo al tiempo que se destroza vandlicamente el existente; ni para pedir la defensa de la

enseanza pblica cuando se

crea en un centros un ambiente
poco propicio para quienes deseen adquirir una buena formacin intelectual y se ven en la necesidad de abandonarlos. Como
dice Ortega en La rebelin de las
masas, se pide pan y se queman
las panaderas.
-Desprestigiar social y profesionalmente al profesorado presentndolo como responsable
del fracaso escolar mediante la
infantil cantinela: el profesorado no est preparado para impartir los nuevos conocimientos
y debe reciclarse; condicionando su promocin profesional y
el cobro de los sexenios a la
acreditacin certificada de la asistencia a ios cursos de reciclaje?
organizados por los CPRs, hacindole, con ello, partcipe obligado de la parafernalia burocrtica que los mantiene; revolviendo las churras con las merinas para lograr un artificioso
igualitarismo laboral al margen
de la titulacin acadmica de cada profesor, etc.
La larga lista de motivos que
justifica la reestructuracin de
contenidos y de la filosofa de la
reforma educativa, en la que un
significativo nmero de alumnos
reformados tiene dificultades
de comprensin y de expresin,
porque tienen un vocabulario
muy reducido, hara demasiado
larga esta reflexin Sin embargo, no quiero terminar sin citar
un prrafo de un artculo que public el seor Cela en el diario
ABC, que comienza as: A la instmccin pblica espaola le dio
muerte con premeditacin, alevosa y abuso de confianza el tro
de tteres institucionales formado por los pedagogos, los psiclogos y los padres de familia;
aqu hubieran hecho falta maestros, claro es, pero a los pobres, amn de no pagarles, se
les borr hasta el nombre, que
es uno de los ms hermosos
que se pueden decir en nuestra
vieja lengua, en aras de la pedantera administrativa y de la
modernidad considerada como
el arte de no llamar a las cosas
por su nombre.,.
DANIEL POYO RUIZ
SANTANDER

La ortografa
La polmica levantada por
Garca Mrquez acerca de la
necesidad de reformar la ortografa ha generado multitud de
comentarios y cartas al director
que critican su postura defendiendo la ortografa tal cmo
es. Se ha convertido en un chiste escribir con la hortografa
canviada.
Como profesor en activo desde hace diez aos pienso, sin
embargo, que la propuesta de
Garca Mrquez debera ser discutida de una forma racional
sin descalificaciones apriorsticas, no sea que al final sea una
buena idea.
Lo primero es que la ortografa no es inmutable. Todos
hemos visto cmo en las versiones facsmiles de nuestros
autores del Siglo de Oro no

incluir su origen. Pero en la- I

tin no haba v, por ejemplo; y
en el caso de la muda h, tie- i
ne sentido que su etimologa
no haya permanecido en el j
lenguaje oral, pero deba man-
tenerse a toda costa en el es-
funcionarios pblicos.
crito? No es ms fcil que
-Raquticos presupuestos de
quien desee saber su origen
1997, que han llevado a la apliacuda a un diccionario?
cacin en condiciones precarias
Hay una ltima pega, exprede la Educacin Secundaria
sada por Vzquez Montalbn:
Obligatoria, a no poner sustituCmo convivir con dos sisteciones cuando los profesores
mas ortogrficos diferentes en
han tenido bajas oficiales por
la cabeza?, qu harn quienes
enfermedad, a la supresin del
aprendieron el sistema antiprograma de Vacaciones Escoguo?, qu haremos con los li- .
lares en las zonas ms desfavobros ya editados?, y en el cam- j
recidas, a la no puesta en marbio no habr un caos que de-
cha de los proyectos de Msica (aprobados el ao pasado), i je a la ortografia tocada del ala ]
siendo peor el remedio que la :
a la reduccin de betas de lodo
tipo (comedor, estudios en el i enfermedad?
Mi opinin es que sobre esextranjero...), a la paralizacin
to es sobre lo que hay que I
del Real Decreto de Ordenacin
hablar; si es posible ponerse
de Acciones Dirigidas a la Comde acuerdo en una ortografa i
pensacin de Desigualdades en
mejor y si la reforma tiene j
Educacin, a la congelacin de
ms ventajas que inconvela Formacin Profesional y de
nientes (en democratizacin
los ciclos formativos as como
del lenguaje, en facilidad de i
de los programas de Garanta
aprendizaje y de extensin en j
Social, a la reduccin de los
el mundo, en tiempo dedica- !
equipamientos de los centros^
do a ello), debera ser refor-
etc.
'>-;
;-,:;
mada. Pero discutamos y no I
-Modificacin del Real'Dedescalifiquemos.
creto de admisin de alumMIGUEL MARTNEZ i
nos, lo que permite la segreMADRID ;
gacin de los alumnos ms
desfavorecidos.
Todo ello supone una agresin a la escuela pblica que,
hoy, es la nica que garantiza
un modelo de convivencia
plural.

S^!':*4-I-

Qu est pasando
con la Educacin?

ualquier partido poltico

considera que la educacin, es la clave del futuro. La idea de que la educacin
es una verdadera inversin parece fuera de duda. Todos los
pases, incluidos los de tradicin ms liberal, consideran
que la enseanza es responsabilidad del Estado, independientemente de que la iniciativa privada acte en este campo. Las diferencias estn cuando hay que fijar qu cantidades se deben asignar, qu financiacin va a ir a parar a la
escuela pblica y cul a la privada. Y esto, principalmente,
es un debate ideolgico. J p ^ l
En la actualidad, est claro,
que el apoyo presupuestario, y
de todo tipo, pasa por la escuela privada en detrimento de
la pblica. Para ello es suficiente ver algunas de las modificaciones que ha llevado a cabo el Ministerio de< Educacin
y que contradicen las reiteradas
apelaciones a la calidad de la
enseanza formuladas por la
ministra:
linaje'-Alumnos por clase. Podrn
incrementarse cuando las necesidades de escolarizacin lo
requieran. Est flexibilizacin
contraviene lo prescrito por la
Ley Orgnica de Ordenacin
General del Sistema Educativo
(LOGSE).
-Congelacin salarial de los
existe una unificacin ortogrfica. El propio nombre del autor del Quijote se escriba con
b. Como han sido varias las
propuestas de reforma en la
historia del castellano (Nebrija,
Mateo Alemn, Gonzalo Rorreas, Andrs Bello).
Como bien se seala en parte de las crticas a Garca Mrquez, la ortografa espaola es
una de las ms sencillas. Basada en el principio fonmico-,
segn el cual se adjudica un sonido a cada letra, tiene algunas
irregularidades, algunas faltas
de ortografa donde se otorga
el mismo sonido a letras diferentes y a la misma letra le da

'EMPEZARON
UAMAfMDCeE

zr^

DESPUS,

PRUEBAS

Supresiones y
antigedad

MARA JESS MIRAVAUJES

MADRID

sonidos diferentes en funcin

de la vocal que venga despus
(principalmente el caso de la c,
y la z, la q y la k, de la g y la j y
de la v y la b). No es extrao
que sean stas las partes del
aprendizaje de la lengua escrita que ms tiempo (600 horas
de su vida) lleva a nuestros
alumnos (y esto sin conseguir
resultados perfectos). Pero si
nos parece bien que nuestra ortografa sea sencilla, por qu
no nos parece mejor que sea
ms sencilla?
Otro de los argumentos para negarse a la reforma es el
respeto a la etimologa, la escritura de una palabra debera

MASiaRLUAC/0

MA'ND0SE/)O|
PASODEESO.
TO!
v

Desde que comenz el nuevo concurso de traslados para

maestros, hemos procurado
permanecer el mayor tiempo
posible en un centro, ya que as
conseguamos mayor antigedad y, con ello, ms derechos y
ms puntuacin por cada ao
transcurrido. Debido al descenso de natalidad y a la aplicacin
de la LOGSE, comienzan a producirse muchas supresiones de
puestos de trabajo, creando con j
ello un creciente malestar.
Para recolocar a los maestros
suprimidos, que llegan a los !
centros despus de haber concursado, esta antigedad en el
centro ya no cuenta, sino que
prima la antigedad en el centro anterior, situndose por delante de muchos compaeros a
la hora de nuevas supresiones,
con la consiguiente perplejidad
de los profesores afectados.
Mi pregunta es: No sera |
ms justo considerar para to- ;
dos la antigedad en el Cuer- i
po, puesto que la antigedad
real en el centro ya no se con- i
templa? No es as como se
considera en el Cuerpo de profesores de Secundaria?
MARA S. RODRGUEZ i
ALCAL DE HENARES [MADRID) I

LAS CARTAS N O EXCEDERN DE 3 0 NEAS

MECANOGRAFIADAS.

ESCUELA

ESPA-

OLA SE RESERVA EL DERECHO A RESUMIRLAS O PUBLICARLAS CUANDO LO CONSIDERE

O P O R T U N O . N O SE DEVOLVERN ORIGINALES NI SE FACILITAR INFORMACIN POSTAI
O TELEFNICA SOBRE ELLOS. DEBEN ESTAR
FIRMADAS Y QUEDAR

CONSTANCIA DEL

NOMBRE, DOMICILIO, TELFONO Y D N I DEL

Q U I Q U E

REMITENTE.

ESCUELA ESPAOLA 19 DE JUNIO DE 1997 N m . 3 . 3 2 7 ( 9 6 5 )

INFORME

PADRES

SENTENCIA

C.VALENCIANA

LOS NIOS QUIEREN

MAESTROS "BUENOS,
SIMPTICOS Y QUE
N O LES CHILLEN" EN
LACLASE

LA CEAPA DENUN-

LA NORMATIVA LABORAL
VALE TAMBIN PARA LOS
PROFESORES DE
RELIGIN, SEGN EL
TRIBUNAL SUPREMO

EDUCACIN PROPYECTA
LA RECONVERSIN DE
LOS CENTROS DE
PROFESORES EN
CENTROS DE
FORMACIN

CIA LA FALTA DE
DILOGO C O N LA
MINISTRA DE
EDUCACIN

Informacin
El real decreto de Enseanzas Mnimas que el Gobierno aprobar en septiembre considerar A- de ESO un curso de orientacin acadmica, segn explic la semana pasada en el Parlamento el secretario general de Educacin, Eugenio Nasarre El objetivo
es ofrecer a los alumnos itinerarios curriculares segn sus aptitudes y aspiraciones.

Un decreto har de 4 de la
un curso de orientacin
n La Historia de la Filosofa ser comn en todos los nuevos bachilleratos
JAIME FERNANDEZ/ MADRID

Si!
.-mmitiii

Slit
El real decreto con la reforma
de las enseanzas mnimas del
segundo ciclo de la ESO y el Bachillerato que, segn anunci
sftVl
recientemente la ministra Espe:S i.
ranza Aguirre, ser promulgado
SIS ;?' ::
mm
en septiembre, pretende dar al
VEt
cuarto curso de la ESO un ca- Ma.:
rcter de orientacin "como
111
ocurre en los sistemas educati- ,
vos de otros pases europeos".
Adems, con el decreto se pretende reorganizar "de manera
suave" el Bachillerato de Hullit
manidades y Ciencias Sociales,
II
dando en l mayor presencia a
las materias fundamentales humansticas y simplificar el currimmmmMm:::^
culo de este nivel en el territo' ."-"^' : II8iS:
rio del MEC.
?S.i^isS: :
liai
sta fue la explicacin que la
;: : : mm ;*: mmmmmm:: w:mm 'Z S' :
semana pasada ofreci en el
K.S 1V
: ;;:
Congreso de los Diputados el
II:
secretario general de Educacin,
Eugenio Nasarre. El objetivo final es ofrecer a los alumnos "diferentes itinerarios curriculares
en correspondencia con sus diversos intereses, aptitudes, expectativas, aspiraciones, necesidades y posibilidades" a parDECRETO DE ENSEANZAS M N I M A S RECOGER LAS PROPUESTAS PARA
tirdel segundo ciclo de la ESO. EL
REFORZAR LAS HUMANIDADES EN EL CURRCULO DE LA SECUNDARIA
Nasarre precis que muchos
institutos estn pidiendo al Ministerio una ordenacin que, mediante la presentacin de bloques de optativas determinados,
permitan ofrecer itinerarios cu El portavoz de Educacin del Grupo Socialista, Joan Romero,
rriculares diversos. "Se trata de
ha acusado a las autoridades educativas de "pretender reformar
intentar organizar -agreg- la dila LOGSE sin traerla al Parlamento porque no tiene mayora sufiversificacin curricular de una
ciente, porque el resto de los grupos parlamentarios la aplican sin
manera racional y sin que esa difisuras en sus comunidades autnomas con competencias". Roversidad entrae ningn tipo de
mero replic con especial dureza a la propuesta de reforma cudiscriminacin, ya que los itinerricular del segundo ciclo de la ESO y del Bachillerato dada a
rarios que se determinen conconocer por Nasarre, calificndola de "irresponsable" y de haber
ducirn al mismo ttulo".
sido elaborada "desde el desconocimiento ms absoluto de cUna de las novedades que inmo se gest el real decreto vigente sobre enseanzas mnimas".
troducir el decreto es que la HisSegn el diputado socialista la propuesta ministerial supone "n
toria de la Filosofa ser materia
ataque frontal a la escuela comprensiva que subyace en la LOGcomn y obligatoria en los baSE". Tambin les reproch que modifiquen la ley "sin consenso
chilleratos de la LOGSE en lugar
con las comunidades autnomas". Otro argumento esgrimido por
de, como lo es en este momenRomero fue que el MEC pretende reducir la optatividad increto, una materia de la modalidad
mentando la carga docente de 33 o 34 horas por semana a 36. "O
del Bachillerato de Humanidades
hay 36 horas o hay menos optativas", asever. El diputado dey Ciencias Sociales. De este mofendi el mantenimiento del sistema de optativas vigente y se opudo, el MEC pretende evitar que
so al incremento de las materias troncales. Confes que le gustalos alumnos que no cursen esta
ra que el debate abierto por el MEC "no condujera a nada" pormodalidad concluyan el Bachique en ese caso vaticin que "encontrar muchas dificultades
llerato sin tener un conocimienen el conjunto del sistema educativo espaol". "Espero que la moto sistemtico de la evolucin del
dificacin no la hagan por la va del real decreto", concluy.
pensamiento filosfico.
Estas reformas, que afectarn
3

II,

Dura rplica socialista

tanto al segundo ciclo de la ESO

-el cuarto curso fundamentalmente- como al Bachillerato, recogen las conclusiones de los
trabajos realizados por las cuatro comisiones de expertos que,
por iniciativa ministerial, han estado trabajando en los ltimos
meses en propuestas para reforzar la presencia de las humanidades -concretamente en
las reas de.Lengua y Literatura
espaola, Cultura Clsica, Geografa e Historia y Filosofa- en
el currculo escolar
El decreto pretende reorganizar "de manera suave", el Bachillerato de Humanidades y
Ciencias Sociales, segn Nasarre, dando en l mayor presencia a las materias fundamentales humansticas y para simplificarlo en el currculo del territorio de gestin del Ministerio.
Otro objetivo de esta reforma
curricular del Bachillerato es
otorgar ms peso horario a algunas materias fundamentales
como la Lengua y Literatura Castellana o la Historia, mejorando,
por otra parte, la orientacin de
los contenidos curriculares de
algunas enseanzas. Adems, el
Ministerio trabaja en la reelaboracin de los contenidos de Historia, Cultura Clsica- Latn y
Griego- y Lengua y Literatura
Castellana.
En definitiva, el Ministerio trata "de abrir la posibilidad de que
las administraciones educativas
puedan, si lo consideran idneo
en el ejercicio legtimo de las
competencias que tienen asignadas, organizar estas enseanzas en el segundo ciclo de la
Educacin Secundaria".
El secretario general de Educacin subray la buena acogida que estos planteamientos estn teniendo en amplios sectores del profesorado que han
transmitido al MEC sus propuestas y observaciones al respecto.
Para el portavoz del Grupo Socialista, Joan Romero, la creacin
de diferentes itinerarios curriculares en 4- de ESO "es ni ms ni
menos que el ataque frontal a la
propuesta de escuela comprensiva que tanto tiempo cost ahormar en nuestro pas"."Se pretende -aadi- que haya un 4 curso de Secundaria de primera y
otro de segunda clase".

P.

R O P U E S T A

EIMECylas
autonomas
negociarn el
plan de 230.000
millones
El Ministerio piensa contrastar con cada una de las
diez administraciones educativas que en enero recibirn
las competencias educativas
los 230.000 millones de pesetas que prev destinar durante los prximos cinco aos
para cubrir las necesidades
derivadas de la implantacin
de la Reforma en dichas comunidades autnomas.
El propsito es "alcanzar un
acuerdo razonable sobre el
gasto educativo necesario
para concluir la implantacin de la LOGSE", segn
explic Nasarre en el Congreso. El modelo de financiacin deber garantizar
que cada una de las comunidades autnomas "pueda
prestar el servicio de educacin en niveles homogneos y suficientes".
Nasarre dijo que el Ministerio
se ha comprometido con los
sindicatos para mantener un
dilogo sobre el tema, para lo
que ha constituido una Mesa
de transferencias que se pondr en marcha cuando se hayan iniciado las labores de
negociacin con las comunidades autnomas por las ponencias tcnicas.
El coste efectivo de los servicios educativos que el Ministerio traspasar a las diez comunidades autnomas que
todava dependen de l representa 820.000 millones de
pesetas.
El proceso de traspasos afectar a 2.780.402 alumnos, un
37% del total del alumnado
escolarizado en Espaa. Ms
de 140.000 profesores estarn
implicados en el proceso y
1.500 centros docentes de titularidad pblica.
El portavoz socialista, Joan
Romero, se mostr satisfecho
con el plan financiero anunciado por Nasarre y de que el
Ministerio hubiera desechado la idea inicial de realizar
el coste efectivo de las transferencias sobre la base del
Presupuesto de 1997.
No obstante, Romero lament que no se hubiera acordado en el Parlamento.
El diputado socialista atribuye el cambio de los planes gubernamentales no slo a la presin del Grupo Socialista sino a la propia opinin de los consejeros y gobiernos regionales que han
de recibir el sistema educativo el 1 de enero de 1998.

( 9 * 6 ) N u m . 3 . 3 2 7 19 DE JUNIO DE 1997 ESCUEIA ESPANOIA

Infnrm^rinn
-(

B R E V E S }
M E C

El Gobierno estudia la situacin

de los maestros psicopedagogos
La directora general de Personal del MEC, Carmen Gonzlez, ha respondido a una pregunta de CSIF sobre la situacin
de los funcionarios pertenecientes al Cuerpo de Maestros que
accedieron por concurso de mritos a los Equipos Psicopedaggicos con anterioridad a 1990, que el Congreso de los Diputados aprob el pasado 25 de febrero la proposicin no de
ley del Grupo Coalicin Canaria, en cuyo texto se insta al Gobierno a que estudie las medidas necesarias tendentes a regularizar la situacin de los psiclogos y pedagogos pertenecientes al Cuerpo de Maestros que accedieron a plazas de los
Equipos Psicopedaggicos de la Administracin educativa mediante concurso pblico de mritos. Carmen Gonzlez comunica al sindicato que "en el contexto precitado, el tema de
referencia est siendo objeto de anlisis y estudio en relacin
con la estructura de cuerpos y categoras dentro de stos, que
se est llevando a cabo con ocasin de la elaboracin del proyecto del Estatuto de la Funcin Pblica".

736 maestros trabajan este curso

en Educacin Compensatoria
Durante este curso, el nmero de profesores del Programa de
Educacin Compensatoria es de 73o: 638 maestros de Primaria,
58 profesores tcnicos de FP y 40 profesores tcnicos de Formacin Profesional de Servicios a la Comunidad (trabajadores
sociales)- Segn una respuesta parlamentaria del Gobierno a
una pregunta planteada al respecto por el diputado socialista
Bernardo Bayona para el curso prximo, el nmero de profesores del Programa de Educacin Compensatoria ser asignado
a partir de las propuestas de planificacin que deben remitir las
Direcciones Provinciales y Subdirecciones Territoriales a la Subdireccin General de Educacin Especial y de Atencin a la Diversidad, de acuerdo con los criterios y procedimientos establecidos en la Circular de la Direccin General de Centros Educativos, de 28 de enero de 1997, relativa a la planificacin de actuaciones de compensacin educativa para el curso 1997-1998.

Enseanza edita la gua "Estudiar

en Catalua"
El Departamento de Enseanza ha editado la gua Estudiar a
Catalunya en la que se pueden encontrar todas las posibilidades de estudio as como nuevas ofertas formativas previstas para el prximo curso. La gua, que se ha distribuido entre todos
los centros docentes de Catalua, proporciona a los estudiantes
una amplia informacin y orientacin. En un primer apartado
la gua ayuda a reflexionar sobre los aspectos que se han de tener en cuenta a la hora de decidir la opcin. A continuacin se
informa de los estudios que se imparten en Catalua, especialmente los que se realizan despus de la enseanza obligatoria
(cuatro modalidades de Bachillerato, los ciclos formativos de
grado medio y superior, enseanzas artsticas y de idiomas, universitarios y otros). En los ltimos apartados se detallan los estudios que se pueden cursar en rgimen no presencial, los no
. reglados que se imparten a travs del Instituto Cataln de Nuevas Profesiones y de la Conselleria de Trabajo, adems de los
diferentes tipos de becas y ayudas que se pueden obtener. El
documento incluye ms de 500 direcciones.
E S T U D I A N T E S

Gua de orientacin universitaria

La asociacin Iuve y la Direccin General de Universidades
de la Comunidad de Madrid han editado la Gua Prctica de
Orientacin Universitaria. Se trata de un manual indispensable para todas aquellas personas que se disponen a estudiar
en la universidad. Consta de 20 captulos en los que el futuro
universitario puede encontrar desde su centro de estudios hasta cmo conseguir una beca pasando por qu asignaturas elegir o dnde conseguir ms informacin. Va acompaada de
un CD Rom con el software necesario para acceder a Infova.
El precio de venta al pblico es de 500 ptas. Se adquiere llamando al telfono (91) 445.61.49.

El plan ministerial de destinar 230.000 millones en los prximos

cinco aos para aplicar la Reforma en las diez autonomas dependientes del MEC ha suscitado las crticas de CC.OO. y STEs
Desconfan porque se trata de una iniciativa unilateral.

CC.OO. dice que el plan del

Ministerio no es serio
D Cree que debe ser consensuado y debatido en el Parlamento
ESCUELA ESPAOLA / MADRID

La Federacin de Enseanza de Comisiones Obreras ha

restado credibilidad a la propuesta de financiacin de la
Reforma formulada por el
Ministerio.
El sindicato, que dice haberla recibido "con escepticismo",
cree que si fuera "seria" debera pasar el filtro del debate social y llevarse a las mesas de negociacin abiertas al efecto,
concretamente a la denominada mesa de transferencias.
Adems estima que, una vez
que dicha propuesta hubiera
obtenido el consenso de los
agentes sociales -y del resto de
instituciones pblicas implicadas-, tendra que someterse a
debate en el Parlamento para
que ste la ratificar en forma
de ley de financiacin, "de modo que en el futuro, no importa la coyuntura, se presenten
cantidades y plazos".
Segn afirma la Federacin
en un comunicado de prensa
"se evaporan de golpe la poltica escandalosa de conciertos
educativos, la firme voluntad

CC.OO. DICI QUI AGUIRRE SACA UN

CONEJO D I LA CHISTERA CUANDO SE
VE EN DIFICULTADES.

de introducir la discriminacin
social en los centros con el decreto de admisin, la reduccin
de los requisitos mnimos de los
centros -efectiva en Formacin
Profesional, preparada para el
resto de los centros-, las declaraciones sobe la valenta liberal de la seora ministra y su
poco miedo a privatizar".
Aade CC.OO. en su comunicado que el Ministerio de
Educacin "no puede pretender lavar la cara de su gestin
anunciando -tmidamente, mediante nota de prensa- una propuesta de financiacin que ignora, una vez ms, las mesas de
negociacin de los sindicatos y
otros agentes sociales".
A juicio de Comisiones
Obreras el MEC improvisa
constantemente: "hace semanas fue el llamado Plan de inversiones -para anunciar slo
35.000 millones-; antes de ayer
eran los 6.000 de su puesta en
marcha; y ayer mismo un plan
a cinco aos de 230.000 millones". "Da la sensacin -concluye el sindicato- de que Esperanza Aguirre saca un conejo de la chistera cada vez
que se ve en dificultades".

A U T O N O M A S

STEs: Educacin vulnera las

competencias autonmicas
D Este sindicato dice que el plan se ha hecho unilateralmente
E . E . La Confederacin de
STEs, aunque no valora si los
230.000 millones con los que el
Ministerio pretende financiar la
Reforma son suficientes o no,
subraya que esta cuantificacin
econmica "se ha realizado de
forma unilateral por parte del
MEC, sin participacin ni de las
comunidades autnomas ni de
las organizaciones de la comunidad educativa".
Para este sindicato, dicha
cuantificacin "supone una intromisin ilegtima en las competencias de las comunidades
autnomas en materia de educacin, ya que segn los estatutos de Autonoma y los decretos de transferencias realizados hasta ahora para transferir la educacin a siete comunidades, cada comunidad tiene
la facultad de disear su propia
red de centros y definir los criterios en los que se basar pa-

ra la construccin de los centros que necesite para la finalizacin de la aplicacin de la

reforma educativa en vigor".
Adems STEs opina que la
cuantificacin que ha realizado
el MEC "presupone el diseo
de la red de centros de cada comunidad". Esta organizacin
considera que las competencias
plenas en educacin, "suponen
que cada comunidad autnoma, en dilogo con las organizaciones de la comunidad educativa a travs de los Consejos
Escolares Autonmicos, debe
definir los criterios por los que
concretarn su propia red de
centros".
Por ello estima que cuando
slo faltan unos meses para
completar el mapa autonmico
en materia de educacin, el
MEC en solitario "no puede disear la red de centros, sino
que es necesaria la participa-

cin de las autonomas y de sus

respectivas comunidades educativas".
Por otra parte, la Confederacin ha sealado que la educacin fue una cuestin marginal
en el Debate del estado de la
Nacin "demostrando que no
es una prioridad ni para el Gobierno ni para los partidos polticos presentes en el Congreso de los Diputados. Y esto a
menos de un mes de la gran
manifestacin que congreg a
ms de 75-000 personas ante el
MEC exigiendo una escuela pblica de calidad". Segn STEs,
el presidente Aznar "repiti lo
ya dicho en numerosas ocasiones: que aumentar el presupuesto, que se reforzar el estudio de las humanidades y que
las transferencias se harn en
pocos meses". Califica de "decepcionante" las intervenciones
de la oposicin.

ESCUEIA ESPAOLA 19 DE JUNIO DE 1997 Hm. 3 . 3 2 7 | 6 7 |

:^^:.v?M^-i>.ariv^
NOMBRE:.
(SI SE TRATA DE U N CENTRO DOCENTE. INDICAR El NOMBRE DE LA PERSONA QUE EFECTUA El PEDIDO]

DOMICILIO:

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tJ

DESEA RECIBIR El LIBRO: CUADERNO DE VACACIONES 1. CD.: 714. 850 ptas.

tJ

DESEA RECIBIR EL LIBRO: CUADERNO DE VACACIONES 2. CD.: 715. 850 ptas.

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\>

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( 9 6 8 ) Nm. 3 . 3 2 7 19 DE JUNIO DE 1997 ESGUEIA ESPAOLA

Informaran
"El mundo de los nios" es un estudio en el que han participado siete nios y nias que, a travs de
relatos con temas sugeridos por los autores, tales como la familia, el colegio, los amigos y los juegos, muestran sus deseos, fobias, sueos y aspiraciones El estudio revela la importancia que dan
a las relaciones con los padres A los maestros los quieren "simpticos, buenos y que chillen poco".

Los nios quieren maestros "buenos,

simpticos y que no les chillen"
D Un estudio pedaggico revela la importancia que los nios dan a las relaciones con los padres
ESCUELA ESPAOLA / MADRID

Los nios desean que los profesores sean "simpticos, buenos, que no chillen mucho" y
les expliquen las cosas tantas
veces como sean necesarias, segn se desprende del estudio
pedaggico, de carcter narrativo, El mundo de los nios,
realizado por Fernando Gil
Cantero, profesor de Filosofa
de la Educacin de la Universidad Complutense, y Gonzalo
Jover Olmeda, profesor de tica y Poltica de la Educacin de
la misma Universidad.
El estudio precisa que los
escolares quieren que sus
profesores sean alegres para
que el colegio tambin lo sea,
y que sean agradables para
que lo que les ensean sea as
ms fcil de entender. Reconocen la necesidad de una
cierta disciplina, pero valoran
la flexibilidad.
Viven el colegio como un espacio enorme, en el que hay
muchas cosas y personas. Les
gusta que sea as, pero tambin
pueden manifestar cierto sentido de desorientacin. Quizs
estn reclamando que alguien
les oriente al principio para adquirir seguridad en el entorno.
El patio es el espacio principal del colegio para los nios.
Se lo pasan bien o mal en el colegio segn cmo se lo pasen
en el pato. El patio representa
el momento de reunin con los
iguales. Por eso viven como algo muy negativo no encontrar
a los amigos para jugar en el patio, o que stos se tengan que
marchar a otras clases o actividades durante ese tiempo.

Los compaeros de juego son,

principalmente, los compaeros
en el entorno del colegio.
En casa, suelen jugar solos,
en algunos casos comparten la
actividad ldica con los hermanos y los padres son considerados por los nios como
compaeros de juego ausentes
y, al tiempo, deseados.
En el colegio, como ms se
divierten es con los juegos grupales y la prctica de deportes
-ftbol, baloncesto, etc.-, los juguetes preferidos son siempre
aquellos con los que se pueda
jugar dentro de casa y en los
que no haga falta tener compaeros. De todo ello se deduce
que cada vez juegan menos
fuera de las paredes del hogar.
En el mundo imaginario llama
la atencin en algunas de las narraciones que en ese mundo ideal "no hay personas". Alicia
cuenta sobre su mundo imaginario: "Los animales estn contentos y no hay personas". "Me
gustara que todo el mundo se
amara y no hubiera guerras".
En el mundo ideal de los nios hay luz, no hay ni oscuridad ni muerte ni es de noche.
Para ellos, el mundo real representa en algunos casos la
destruccin de la naturaleza: los
rboles son talados y los animales se encuentran en peligro
de extincin.
Por el contrario, el mundo
imaginario es el refugio de la
seguridad, donde cambian las
normas y las costumbres establecidas. Muchos nios coinciden al relatar que los protagonistas desu mundo imaginario
son animales que hablan, ren,
comen y se comportan como
las personas.

S:::i:.;;
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FRASES

A Arturo, de 7 aos, lo que

ms le atrae del colegio es
"correr, jugar y hacer trampas
y tneles subterrneos" y, por
contra, "lo que menos me
gusta son los das esos en los
que no encuentro amigos
porque se han ido a msica,
judo o cermica".
ngel, de 10 aos, seala
que algunos profesores le gustan ms y otros menos, sobre
todo si son chillones o si se enfadan cuando hablamos o nos
portamos mal*.

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H.

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LOS N I N O S Q U I PARTICIPARON I N I L ESTUDIO VALORAN LA NECESIDAD D I

U N A CURTA IGUALDAD I N LA AMISTAD

"Mis juguetes preferidos

son mi perro de peluche y mi
muequito beb porque los
tengo desde hace mucho
tiempo", afirma Marta, de 8
aos, mientras que Laura, de
6 aos, afirma: "Tengo muchos muecos, pero mi favorito es Miguel, que es un elefante y desde que yo era un
beb es mi preferido y han
pasado ya seis aos".
"Si cierro los ojos, veo un
mundo verde, con mucha vegetacin, plantas de muchos
tipos y animales: hay liebres
y conejos que corren, ciervos
que comen hierba y pjaros
que cantan. En este muo
hay luz, no hay oscuridad ni
noche".
"Cuando los nios nos hacemos mayores podemos ser
veterinarios, maestros o protectores de los animales como yo, para mimarlos y estar con ellos cuando estn
enfermos".

Amigos que
ayuden

Amistades
iguales

Familia y
hermanos

Hogar, dulce
hogar

Importancia de Coches y
bs detalles
muecas

Los nios dicen tener

muchos amigos pero luego se quedan con un grupo de tres o cuatro para
jugar. Los prefieren del
mismo gnero, o del contrario siempre que jueguen a lo mismo. Los
buenos amigos son los
que ayudan. Se identifican siempre con los compaeros en el entorno del
colegio. Fuera de ste la
relacin no contina. Les
gustara que sus amigos
fuesen ms a casa.

Reconocen que los

motivos de los enfados
con los amigos suelen
ser siempre tonteras.
Son poco rencorosos.
Cuando se enfadan se
separan fsicamente, no
se hablan, pero al poco tiempo vuelven a
juntarse. No quieren
que haya amigos que
pretendan salirse siempre con la suya. Valoran la necesidad de una
cierta igualdad en la
amistad.

Miden la importancia
de la familia por los
miembros, cuantos ms
mejor, y que celebren
muchas fiestas y reuniones familiares. Los
hermanos son los compaeros habituales de
juego, incluso cuando
hay grandes diferencias
de edad. Da igual el gnero. Los hijos/as nicos quiere tener un hermano/a ms pequeo
para cuidarlo, jugar juntos y no estar solos.

El hogar es la seguridad, el afecto y el cuidado. Se quejan de la

falta de tiempo para que
la familia est junta, por
lo que identifican las vacaciones con la oportunidad de estar todos
juntos. Para ellos, los
padres representan el
mundo del trabajo y de
la prisa. Quieren que estn ms tiempo en casa,
con ellos, tranquilos, sin
prisas, para jugar y no ir
de compras.

Cualquier detalle que

para un adulto puede
parecer insignificante,
para un nio puede ser
vital. Los nios quieren
que se les tenga en
cuenta, que sus padres
les manifiesten que son
importantes, imprescindibles, nicos y que se
les quiere pase lo que
pase. Tener en cuenta a
un nio es mostrarle
que nos tomamos muy
en serio su vida, aqu y
ahora.

Todos tienen algn juguete preferido que, en

algunos casos, no han
cambiado nunca. La diferencia de sexo a la hora de jugar con otros nios parece haberse difuminado algo ya que las
nias cuentan que juegan al ftbol como los nios, aunque ellos siguen
prefiriendo los coches y
ellas las muecas. Los juguetes preferidos son
aquellos con los que se
juega en casa.

ESCUELA ESPAOLA 19 DE JUNIO DE 1997 Nm. 3 . 3 2 7 ( 9 6 9 )

Informar ion
P O L M I C A

EN

LA

E N S E A N Z A

( B R E V E S >

En las XXVI Asamblea que la semana pasada celebr la CEAPA los

padres pidieron el cese de la ministra Esperanza Aguirre a la que acusan de negarse a dialogar con ellos Temen que el Ministerio intente
ahogar econmicamente a esta organizacin contraria a su poltica.

C A T A L U A

Xavier Hernndez no quiere

cambios en a Reforma catalana
El conseller d'Ensenyament, Xavier Hernndez, ha escrito una
carta a Esperanza Aguirre en la que le peda que en caso de
introducir cambios en la Reforma sean slo para el mbito de
competencia del Ministerio y n afecten a los decretos de mnimos. Hernndez remiti esta carta tras la comparecencia del secretario general de Educacin, Eugenio Nasarre, en el Congreso en la que anunci que el MEC implantar la Historia de la Filosofa en el Bachillerato con carcter obligatorio. En el caso de
que esta modificacin afectase a las materias comunes del Bachillerato obligara a reducir el horario de otras materias y obligara a las comunidades autnomas a cambiar los decretos de
desarrollo curricular. Hernndez considera que los contenidos
mnimos de la ESO y el Bachillerato responden a "un proceso
muy largo de consenso" que ahora no debe romperse. La Generalitat no se opondr a que el Ministerio, dentro de su mbito de actuacin, introduzca cambios en los planes de estudio
siempre que "no afecten a Catalua".

La CEAPA denuncia la falta de

dilogo con la ministra Aguirre
D

Teme que el MEC promulgue el decreto sobre requisitos en agosto

ESCUELA ESPAOLA/ MADRID

Los 200 representantes de federaciones y confederaciones de

APAs de todo el Estado, que este fin de semana celebraron en
Madrid la XXVI Asamblea de la
Confederacin, han denunciado
"la falta absoluta de dilogo de
la ministra de Educacin para la
solucin de cualquier tema educativo y, por tanto, su desprecio
a la Constitucin y a la ms elemental dinmica democrtica".
Los padres de alumnos dicen
temer que "la poltica de relacin
de la ministra con CEAPA sea la
de ahogarla econmicamente,
retrasando la convocatoria de la
subvencin anual que no ha sido otorgada hasta la fecha, cuando le corresponde por estricto
derecho constitucional".
En la Asamblea se puso de manifiesto la preocupacin por lo
que se defini como "dinmica
de segregacin que se contrapone a la de integracin de
alumnos con necesidades educativas especiales y sociales habidas hasta este momento".
En especial, los padres estn

preocupados por "la nueva aplicacin de una ESO bajo este prisma que lleva a la expulsin del
sistema a alumnos y alumnas
que seran recuperables con un
tratamiento genuino de la LOGSE, con diversificaciones curriculares realizadas en el seno de
cada centro y no con los talleres
ocupacionales establecidos fuera de ellos".
Asimismo, la Asamblea denunci "el oscurantismo del proceso de transferencias que nos
tememos que se realice a la baja, con la consiguiente impotencia econmica de las comunidades autnomas que no tienen
completada su red de centros".
La Asamblea de CEAPA pidi
el cese de la ministra de Educacin "ante las constantes agresiones que est sufriendo bajo su
mandato la Escuela Pblica".
Adems, las APAs no ocultan
su temor a que el Ministerio promulgue este verano, en plenas
vacaciones, el decreto por el que
se revisarn los requisitos mnimos que deben cumplir los centros sostenidos con fondos pblicos para aplicar la LOGSE. Hace unos meses se filtr a la pren-

sa un borrador de este polmico

decreto en el que se revisaban a
la baja estos requisitos, lo que
provoc la protesta de los sectores de la escuela pblica.
Por otra parte, )a Asamblea respald con un 95% de los votos
la gestin de la actual Junta Directiva y acord continuar el prximo curso "con la defensa a ultranza de la Escuela Pblica denunciando cuantas agresiones se
produzcan".
La APAs expresaron su preocupacin ante el intento de implantar la jornada continua en algunas comunidades autnomas,
porque consideran que no se cubren las tardes con actividades
educativas y se fatiga a los alumnos innecesariamente al comprimir toda la carga lectiva en jornada de maana. Pero en lo que
hacen ms hincapi es en que
a su juicio esta dinmica obedece slo a intereses laborales
que nada tienen que ver con las
necesidades pedaggicas de los
alumnos, y mostraron asimismo
su rechazo a los conciertos econmicos que ha establecido el
Gobierno con determinados
centros privados.

P U B L I C A

:V-J:.*

P R I V A D A

m:..,

EyGpide 500.000 pesetas ms por

ao en el mdulo de concierto
Ante el proceso de transferencias de las competencias educativas, los presidentes de las asociaciones provinciales y federaciones autonmicas de la patronal ele centros religiosos
Educacin y Gestin (EyG) han acordado exigir a las correspondientes administraciones autonmicas una serie de captulos econmicos, necesarios para mantener la calidad de la
enseanza, que ya se vienen pidiendo al Ministerio de Educacin: el cumplimiento del mandato de la LOPEG de financiar los costes reales de los centros a medida que se implante
la reforma. Esto supone un incremento promedio de 500.000
pesetas/ao en el mdulo de conciertos para el captulo de
gastos de funcionamiento. Igualmente reivindican la financiacin a coste rea! de la Educacin Infantil de 3 a 6 aos.Tambin reclaman el incremento del mdulo de conciertos para la
formacin del personal docente y no docente de los centros,
as como la financiacin a coste real de la ESO. EyG exige a la
Administracin las dotaciones necesarias para conseguir el
Equipo Docente Necesario (EDN) en los centros concertados.

La ESO no se impartir en los

centros de educacin de adultos

Para formar los hombres y

mujeres que requieren
el mundo de hoy y
t\
el de maana.

D Segn el borrador de unas Instrucciones denunciadas por CC.OO.

E.E. Ms de 150.000 alumnos
de los centros de Educacin de
Personas Adultas (EPA) se vern afectados por las Instrucciones que el Ministerio pretende dictar para el prximo
curso, segn CC.OO. El sindicato advierte que con la futura
normativa "no se permitir impartir clases de la nueva Secundaria para personas adultas, es
decir, la nueva formacin bsica del sistema educativo". El
alumnado de estos centros est
integrado por personas que, por
diferentes razones, no han podido acceder a la formacin bsica: jvenes con fracaso escolar, mujeres, amas de casa en su
mayora, que buscan una salida
al mundo laboral, o trabajadores con escasa cualificacin.
Los programas educativos de
los centros de EPA estn articulados en torno a la obtencin

del ttulo de Graduado Escolar,

que debera ser sustituido por
la nueva enseanza bsica de la
LOGSE, la Educacin Secundaria para Adultos.
Sin embargo, segn Comisiones, el MEC no slo no tiene intencin de generalizar estas enseanzas, sino que, incluso,
"pretende eliminar de un plumazo la actual oferta de graduados escolares, al limitar el
trabajo de los centros a la preparacin de pruebas libres de
graduado escolar, un examen a
final de curso".
Ante la elevada demanda de
estas enseanzas junto con el
esfuerzo personal que realiza el
alumnado, este planteamiento
supondra "condenar al abandono a una poblacin que por
circunstancias sociales y personales tiene dificultades de integracin en la vida laboral y ac-

tiva, y que vera cerrada la puerta de obtencin de la nueva titulacin bsica necesaria". Para
CC.OO., el Ministerio ignora el
Real Decreto 299/1996, de 18 de
febrero, de Ordenacin de acciones dirigidas a la compensacin de las desigualdades.
Hay algunos centros que imparten Secundaria al haberla anticipado en aos anteriores, pero la mayora sigue pendiente
de su generalizacin, siendo
particularmente alarmante la situacin en las zonas rurales,
donde los centros que imparten
ESO son mnimos.
En la prctica, la mayora de
los centros vern mermada su
oferta de formacin bsica, con
lo que saldrn perjudicados el
alumnado y los propios centros,
que al no poder responder a la
demanda real, se vern abocados al cierre.

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101

Nm. 3 . 3 2 7

19 DE JUNIO DE 1997 ESCUELA ESPAOLA

lnfnrmp>rinn
A L U M N A D O

Sentencia Una sentencia de! Tribunal Supremo reconoce una vinculacin laboral entre el profesorado de Religin y la Administracin educativa Esto significa que este colectivo docente debe regirse por el Estatuto de los Trabajadores y sus efectos: estabilidad y promocin profesional
Actualmente estos profesores ejercen sin estar contratados.

La normativa laboral vale tambin

para los profesores de Religin
a El Tribunal Supremo reconoce los derechos laborales de este colectivo
ESCUELA ESPAOLA / MADRID

gill

El Tribunal Supremo ha reconocido en una sentencia del

19 de junio de 1996 la vinculacin laboral entre el profesorado de Religin y la Administracin educativa. La aplicacin
de la sentencia permitir a este colectivo docente regular su
situacin por el Estatuto de los
Trabajadores. Tambin se reconocen todos los efectos que
se derivan de la aplicacin de
la normativa laboral como la
seguridad jurdica, la estabilidad, la promocin profesional
y econmica, el derecho de representacin, el derecho de
negociacin, etc.
La sentencia establece que la
relacin de servicios entre una
profesora de Religin que imparte esta materia en Enseanzas
Medias y el centro educativo
donde desarrolla sus funciones
es de carcter laboral, ya que declara la competencia del orden
jurisdiccional social para resolver
el recurso y la situacin jurdicoprofesional de dicha profesora
que fue cesada en sus funciones.
Con esta sentencia, el Tribunal Supremo da la razn a los
obispos que denunciaban la situacin de injusticia, discriminacin y la falta de dignidad laboral a la que estaban sometidos estos docentes.
Los profesores de Religin
son designados por la autoridad
acadmica, pero, segn los propios afectados, se hallan sometidos a una situacin de precariedad y de discriminacin respecto al resto de los profesores.
Los que imparten esta asignatura en Educacin Primaria
no tienen contrato, ni Seguridad
Social, y cobran con retraso.
Los de Secundaria tampoco
estn contratados, cobran por
horas y no tienen estabilidad laboral. Siendo la Religin una
oferta obligada para los centros
y optativa para los alumnos, como determina la LOGSE, los

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LA SENTENCIA DEL SUPREMO DA LA R A Z N A LOS OBISPOS QUE H A N DENUNCIADO LA SITUACIN DE INJUSTICIA, DISC R I M I N A C I N Y FALTA DE D I G N I D A D LABORAL DEL PROFESORADO QUE IMPARTE RELIGIN

afectados creen que debera des que requieran conocimienexistir un profesorado que la tos tcnicos especializados,
impartiese en igualdad de de- cuando no existan cuerpos o esrechos que los dems docentes. calas de funcionarios cuyos
Dentro de los fundamentos miembros tengan la preparacin
jurdicos de la sentencia se re- especfica necesaria para su desume la normativa derivada del sempeo, supuesto que es toAcuerdo Iglesia-Estado de 3 de talmente subsumible en el caso
enero de 1979, sobre Ensean- de los profesores de Religin.
za y Asuntos Culturales, y se
Tambin cabe encajar este sufundamenta el fallo en el art- puesto dentro de la Disposicin
culo 1.1 del Estatuto de los Tra- Adicional decimoquinta, nbajadores, que establece las no- mero 3, de la Ley de la Funcin
tas que definen una relacin la- Pblica, que determina que los
boral entre las partes y que con- puestos de trabajo docentes securren en este caso, como son rn desempeados por funciola voluntariedad, el trabajo por narios de los cuerpos y escalas
cuenta ajena, retribucin y so- docentes, pudiendo desempemetimiento a una organizacin arse, no obstante, por persoempresarial docente.
nal laboral los puestos que, en
La sentencia se fundamenta razn de su naturaleza, no se
en la Ley 30/1984, de 2 de agos- correspondan con las titulacioto, sobre la Reforma de la Fun- nes acadmicas existentes.
cin Pblica, que prohibe la
Esta sentencia sienta doctrina
contratacin de personal en r- al definir el carcter y condicin
gimen administrativo de cola- jurdica a observar y cumplirse
boracin temporal y establece a partir de este momento, que
que los puestos de trabajo de la es el sometimiento a la Ley
Administracin del Estado sern 8/1980, de 10 de marzo, del Escubiertos por funcionarios, sal- tatuto de los Trabajadores, con
vo que sean puestos corres- todas las actualizaciones, leyes
pondientes a reas de activida- laborales complementarias, y al

Convenio Colectivo que se pacte con la Administracin.

El contrato laboral de los profesores de Religin no se integra dentro de los supuestos del
Estatuto no pudiendo ser, por
tanto, temporal, siendo la nica
posibilidad legal, segn la normativa laboral, la de que el contrato sea indefinido.
Adems, segn la propuesta
anual de nombramiento del
Obispado, se habla como causa
de extincin del contrato de los
profesores de Religin la idoneidad del trabajador, siendo el contrato indefinido siempre que no
falte dicha idoneidad. As, ser
profesor fijo por derecho todo
aquel que haya dado clases durante ms de un curso.
La Federacin Estatal de Profesores de Enseanza Religiosa
(FEPER) tiene previsto interponer un recurso ante la jurisdiccin de lo social para pedir la
aplicacin del rgimen laboral
a la relacin de servicios con la
Administracin educativa, as
como el reconocimeinto de todos los efectos derivados de tal
carcter laboral.

O P O S I C I O N E S A L C U E R P O DE M A E S T R O S

Las familias y los nios espaoles contarn con las actividades suficientes en los programas de Vacaciones Escolares, segn una respuesta del
GolDierno a la pregunta de la
senadora socialista Isabel Flores sobre los criterios "que han
llevado al Gobierno a suprimir"
este programa.
Segn se afirma en la respuesta los citados programas
estn garantizados, y con la
mejor organizacin posible, la
ms cercana al ciudadano, la
de los ayuntamientos y comunidades autnomas.
En su respuesta el Gobierno
argumenta que en Espaa, como Estado descentralizado, este programa es concurrente
con los organizados por otras
administraciones.
Justifica la supresin alegando que los ayuntamientos y comunidades autnomas llevan
a cabo estas actividades con
bastante ms eficacia y mejores resultados que el Ministerio
de Educacin, lo cual es lgico desde la mayor cercana a
los colectivos interesados. Pone como ejemplo la Consejera de Educacin de Castilla y
Len, que destinar este ao el
doble de recursos para vacaciones escolares de lo que dedicaba el Ministerio.
Aclara el Gobierno en su respuesta parlamentaria que este
ao se mantienen algunos programas de este tipo tales como
las Escuelas Viajeras, el programa de recuperacin de pueblos abandonados y las actividades de los Centros de Educacin Ambiental. Estas actividades se complementan con
los intercambios escolares de
niveles superiores y el programa Scrates Lingua Accin E,
para estudio de idiomas en el
extranjero.
El programa de Vacaciones
Escolares est basado en la pedagoga de la Institucin Libre
de Enseanza y su objetivo
consiste en facilitar a los estudiantes, en situacin familiar
desfavorecida, el disfaite de un
periodo vacacional, en estancias de 18 das, al que de otro
modo no tendran acceso.
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\ (973} Nm. 3.327* 19 DE JUNIO DE 1997

ESCUELA ESPAOLA

Infnrm^rinn
< D I S C U R S O >

E X P E R I E N C I A S

La escuela, lugar
privilegiado para
aprender convivir"

El da 9 fueron entregados los XIX Premios Santillana de Experiencias Escolares que este ao han estado dedicados al tema Aprender a vivir juntos El primer premio fue a parar a la autora de una gua didctica para ensear a los alumnos de Primaria y Secundaria a aprender a vivir en sociedad.

'4

"A finales del siglo XVIII afirmaba

Immanuel Kant que "nicamente por
la educacin el ser humano puede llegar a serlo. No es sino lo que la educacin le hace ser. Y, como buen ilustrado, confiaba en que cada generacin legara a la siguiente sus ms preciados ideales de donde ira resultando el progreso de la humanidad hacia
Jo mejor.
Hoy parece que la confianza ilustrada
h el progreso de la humanidad no est precisamente en alza porque la historia nos ha hecho sufrir una buena
cantidad de decepciones. Sin embargo, si algo sigue en pie es la esperanza de que la educacin haga posible
si no un progreso indefinido, al menos un indeclinable avance hacia lo
mejor. La educacin informal, a u-avs
de la familia, los grupos de edad, los
medios de comunicacin. Y muy especialmente la educacin formal que
se transmite a travs de la escuela.
Propona Kant en su momento tres
ejes para la educacin, que sigo creyendo vlidos. Las habilidades tcnicas, que permiten al individuo dominar los medios necesarios para alcanzar los fines que se proponga; las habilidades sociales, propias de seres
prudentes, que se sirven unos de otros
para lograr una convivencia tranquila
y pacfica; y Ja, sabidura, jpor.l, por
la que las personas se reconocen entre s como seres absolutamente valiosos, dotados de dignidad, y no de
precio, y estn dispuestas a respetarse conformando una convivencia, no
slo pacfica sino, sobre todo, justa.
Habilidad tcnica, prudencia social y
sabidura moral seran entonces los
tres ejes de la educacin. "
Dos siglos ms tarde ri puede tener
esta propuesta mayor actualidad y a
ella se refieren las experiencias escolares presentadas al concurso Aprender a vivirjuntos (...).
Hoy, adems, la sabidura moral exige percatarse de que "no hay una sola
historia de la ilustracin, como crea
Kant, sino mltiples ilustraciones, enraizadas en culturas diversas. Nuestro
mundo es policntrico y no mohocntrico. Construir juntos una humanidad mejor ser cosa de las diversas
culturas que, en estrecha convivencia,
van eligiendo lo que humaniza, relegando lo que deshumriiza. Y eso va
a pedirnos mucha sabidura -mucha
cabeza- y mucho corazn.- / I p l
El momento es ptimo. Los valores ticos estn verbalmente de actualidad,
porque nuestras sociedades se percatan de que' sin los pierden toda credibilidad las instituciones polticas, los
medios de comunicacin, los jueces,
las universidades, los hospitales, las
escuelas. Y sin credibilidad, sin confianza, la vida social no funciona.: .
Es desde la escuela desde donde hay
que empezar a encarnar esos valores
ticos, en asignaturas curriculares y en
experiencias. Es la escuela el lugar privilegiado para aprender a convivir desde la prudencia, la justicia y la solidaridad, que son la nica garanta de
un mundo ms humano".

ADELA CORTINA

Catedrtica de tica y Filosofa Poltica.

Universidad de Valencia

Entregados los XIX Premios Santillana

dedicados a la convivencia
D El primero fue para una gua didctica que ensea a los alumnos a convivir
ESCUELA ESPAOLA / MADRID

Mara Jos Prez Gonzlez, del Colegio Santa Ana

de Valencia, ha obtenido el
primer premio de Experiencias Escolares convocado
por la editorial Santillana bajo el ttulo Aprender a vivir
juntos.
El trabajo es una gua didctica para ensear a los
alumnos a aprender a vivir
en sociedad y tiene aplicacin tanto en Primaria como
en Secundaria.
El jurado, presidido por
Adela Cortina, catedrtica
de tica y Filosofa Poltica
de la Universidad de Valencia, destac la excelente estructuracin del trabajo y valor especialmente
que se trate de una experiencia pensada en positivo q u e genera ilusin y
que busca ms lo que une
a las personas que lo que
las separa.
Con el ttulo Aprender a
vivir juntos, inspirado en el
Informe mundial para la
Educacin "La educacin
encierra un tesoro", tambin conocido como el Informe Delors, el concurso
ha premiado este ao las
mejores iniciativas en experiencias educativas sobre
este tema.
El citado informe subraya que la educacin debe
estructurarse en torno a
cuatro pilares fundamentales: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender
a ser y aprender a vivir
juntos. Fomentar este ltimo objetivo ha sido el propsito d e la XIX edicin
del Premio d e Experiencias Escolares.
Dirigida a los profesionales de la enseanza la convocatoria de ocho premios
consista en la descripcin
de una experiencia escolar
llevada a cabo en el centro
docente.
En el acto de la entrega de
los galardones, el presidente de la editorial Santillana,
Jess de Polanco, centr su
intervencin basndose en
la filosofa del concurso.
El certamen est integrado bsicamente por los siguientes programas: los encaminados al conocimiento
del otro, de los sistemas de
valores y normas distintos

ACTO DE LA ENTREGA DE LOS XIX PREMIOS SANTILLANA DE EXPERIENCIAS ESCOLARES QUE TUVO LUGAR EN
MADRID EL PASADO DA 9 EN UN CNTRICO HOTEL

Propuestas pedaggicas
Primer premio, dotado con 500.000 pesetas, a Mara Jos Prez Gonzlez, del colegio
Parque-Colegio Santa Ana, de Valencia, por su trabajo Aprender a convivir.
El segundo premio, dotado con 300.000 pesetas, fue para Ignasi Carbonell y Mara del
Carmen Dav Blanes, de los colegios Escola Infantil Puig Campana y Colegio de Prcticas, de Alicante, por su trabajo Nos conocemos, nos apreciamos.
El tercer premio, dotado con 200.000 pesetas, le fue concedido a Lorenzo Jimnez Rodrguez, del instituto de Enseanza Secundaria Vicente Medina, de Archena (Murcia),
por su trabajo La mirada del otro.
Los cinco premios restantes, dotados con 100.000 pesetas cada uno, fueron otorgados
a las siguientes experiencias escolares:
- Grupo Aula 306, formado por profesores del instituto de Enseanza Secundaria
Fernndez Valln, de Gijn (Asturias), por su trabajo Realizacin de un corto videogrfico.
- Mara Luisa Casado Mozo y equipo, profesoras del colegio pblico Juan Rodrigo, de
Cogeces del Monte (Valladolid), por su trabajo Cmo podemos solucionarlo?
- Mercedes Lzaro Ruiz, profesora del ES Prxedes Mateo Sagasta, de Logroo, por su
trabajo Te miro con el corazn.
- Profesoras del Grupo Prim del instituto de Enseanza Secundaria Nuestra Seora de
los Remedios, de Ubrique (Cdiz), por su trabajo Crees que no son nadie?
- Antonia Tarda i Coma y al equipo de profesoras del colegio Mare de Du del Sol del
Pont, de Roda de Ter (Barcelona), por su trabajo Setmana per a la tolerancia.
de los usuales en nuestro
entorno; otros para fomentar el respeto a las personas,
la tolerancia y la aceptacin
de los puntos de vista ajenos; y otros para desarrollar
una educacin poltica informada, crtica y participativa como corresponde a un
pas democrtico.
Polanco resalt que en una
sociedad pluralista, la educacin es un instrumento crucial para lograr que personas
con distintas creencias, valores y tradiciones vivan juntas
en armona, para ensear y

aprender a vivir juntos.

Tambin dijo que esperaba
que este concurso est contribuyendo desde su creacin
en 1979, a lograr que en Espaa "tratemos todos de vivir
juntos, aunque todava nos
quede mucho por aprender.
Los chicos y chicas que van
hoy a la escuela y practican
estas experiencias algn da
transmitirn su saber a los
dems.
Asimismo, anunci que la
XX edicin de los Premios
Santillana estar dedicada a
Iberoamrica hoy, ya que

para el Gnipo Santillana, que

naci en Espaa, pero creci,
se desarroll y madur en
Iberoamrica, es muy importante el proponer a todos los
maestros y profesores espaoles que traten de transmitir a los educandos la idea de
que Iberoamrica es nuestro
gran espacio natural y a
quien debemos tener en
cuenta tanto en su pasado como en su presente y futuro.
Polanco agreg que "la fe
europeista que yo comparto
no puede ni debe hacernos
olvidar esta otra realidad".

ESCUELA ESPAOLA 19 DE JUNIO DE 1997 N m . 3 . 3 2 7 | 9 7 3 |

13

infnrmarinn
F I N A L

D E

C U R S O

E N

Andaluca El consejero de Educacin Manuel Pezzi dice que la concertacin de algunos servicios educativos es la nica salvacin para
el sistema pblico Advierte que en caso de no alcanzarse un pacto
educativo en la comunidad "lo vamos a pasar muy mal".

Manuel Pezzi reconoce estar

"cortito" de credibilidad
D Dice que la Consejera no recorta sino que hace ajustes
JOSE QUINTERO / GRANADA

En una entrevisLa concedida

a Diario \6 el consejero de Educacin, Manuel Pezzi, afirma
que la apuesLa por concertar algunos servicios es por ahora la
nica salvacin del sistema pblico. En este sentido, considera que las ltimas manifestaciones son slo llamadas de
atencin para que no se desmonte el sistema pblico y concluye que yo asumo el mensaje como propio; lo que pasa es
que ahora mismo estoy cortito
de credibilidad, pero podr demostrar que mi examen era
bueno.
Pezzi afronta con este talante el final de uno de los cursos
ms polmicos de los ltimos
aos, calificado como desastroso por sindicatos, docentes
y comunidad educativa en general en sus inicios y con una
fuerte contestacin en su tramo final, con una reforma que
avanza inexorablemente y unos
presupuestos que retroceden.
La clave, segn Pezzi, est en
una buena financiacin y reconoce que el anterior go-

bierno del PSOE crey que

siempre iba a estar en el poder
y no at la financiacin. Adems, considera que la mayora
de las comunidades autnomas, incluso del PP, no van a
aceptar las competencias en
educacin porque estn mal
valoradas. Y en el caso de Andaluca es an ms flagrante
porque aqu no cuentan que tenemos ms nios que el resto
de Espaa, por ejemplo, argumenta Pezzi que anuncia que
si la situacin no se remedia va
a provocar un debate nacional.
El consejero asegura que Andaluca precisa 42.000 millones
de pesetas ms al ao en Educacin para que los nios estn equiparados a los de otras
comunidades.
Frente a los sectores que le
acusan de haber optado por la
poltica del recorte puro y duro, el consejero, alega que no
son recortes, son ajustes. La
priorizacin para m est en la
Primaria y en la Secundaria, tengo que hacer que este sistema
funcione a la perfeccin y en
torno a este gran bloque tienen
que adaptarse los servicios complementarios. Reconoce que no

cuenta con el respaldo sindical

y poltico suficiente y asegura
que de no conseguir pronto
avanzar en el Pacto por la Educacin lanzado a principios de
curso, lo vamos a pasar muy
mal, volveremos a hablar sobre
los centros de profesores, los
reglamentos orgnicos, los comedores... En otras comunidades autnomas no comprenden que sigamos haciendo un
debate sobre si necesitamos
ms funcionarios cocineros o
no, porque hoy da las comidas
se resuelven de otra forma y el
transporte est todo hecho desde el sector privado con dinero pblico.
Respecto a la polmica generada con la reestructuracin de
la educacin de adultos, un tema que hasta ahora ha sido muy
rentable en votos para el PSOE,
Pezzi coment que no va a recortar nada, y que "todo ha sido una manipulacin o yo no
he sabido explicar bien. No
comprendo la protesta si no es
en clave poltica de partidos y
sindicatos. Lo bueno es que en
muy pocos das podr demostrar que todo ha sido mentira",
concluye.

A N D A L U C A

-(

B RE V E S >

P E D A G O G'liiKSSS

Garca Hoz concluye su obra

sobre la educacin personalizada
Organizado por Fomento de Centros de Enseanza, el da
12 se celebr en el Consejo Superior d Investigaciones
Cientficas un homenaje al pedagogo Vctor Garca Hoz con
motivo de la culminacin de su mayor obra, El Tratado de
Educacin Personalizada, integrada por 33 volmenes y
en la que han colaborado ms de 200 profesionales de la
educacin, nacionales y extranjeros. El acto estuvo presidido por el viceconsejero de Educacin de la Comunidad
de Madrid, Ral Vzquez. Vctor Garca Hoz es catedrtico
jubiladode la Universidad Complutense de Madrid y miembro de nmero d la Real Academia de Ciencias Morales
y Polticas de Espaa y de la Real Academia de Doctores.
Secretario, primero, y director, despus, del Instituto de Pedagoga del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, fund la Revista Espaola de Pedagoga y la Sociedad
Espaola de Pedagoga. Fue el primer director que tuvo el
Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad
Complutense y es autor de multitud de ensayos y libros sobre Pedagoga.
A N D A L U C A

ANPEpide a Pezzi que homologue

las actividades de formacin
El sindicato NPE de Andaluca ha pedido al consejero de
Educacin, Manuel Pezzi, que las actividades de formacin que
realiza el profesorado en activo y que actualmente no son homologadas, tengan efectos ante todas las administraciones educativas- En ua carta enviada al consejero, el sindicato le dice
que "no es lgico que un maestro o profesor realice una actividad de formacin en cualquier comunidad de Espaa y que
sta no sea valorada a efectos docentes en Andaluca, o al revs". Por ello le pide que "promueva y aborde este tema con
los consejeros de Educacin de las comunidades autnomas y
el Ministerio de Educacin, y se tomen las iniciativas que correspondan para que la formacin que realice el profesorado
en cualquier provincia o comunidad autnoma sea homologada y vlida en todo,el territorio nacional".

CENTROS

Se multiplican las agresiones

contra profesores
D Reclaman medidas que les permitan ensear con seguridad
J . Q . De lo espordico e inusual de los actos violentos ocurridos en centros docentes, parece que se evoluciona hacia
cierta normalidad. As, en Jerez, la direccin del colegio pblico "Federico Mayo" anunci
el pasado da 3 la suspensin
de todas las actividades extraescolares como medio para
que los padres valoren ms el
esfuerzo docente de los profesores y como protesta por la
agresin sufrida por una maestra que castig a una nia de
siete aos sin recreo.
El da 5 los centros pblicos de
Marbella cerraron sus puertas en
solidaridad hacia la profesora del
colegio Las Albarizas, que fue
agredida por la hermana y la madre de una de sus alumnas. El
cierre afect a unos 8.000 alumnos y alrededor de 500 maestros
se concentraron ante la Delega-

cin de Educacin de Mlaga para pedir a las autoridades medidas urgentes que combatan las
actitudes violentas en los centros.
Los profesores de este colegio
han manifestado que esos casos
de agresin no son aislados ya
que diariamente deben soportar
insultos de padres. Adems, en
este caso, es la segunda paliza
que recibe la misma docente en
dos meses.
CC.OO. ha lamentado la indefensin que sufren los profesores de este centro a los que considera burlados por la Administracin, ya que sta no tom las
medidas necesarias tras la primera agresin. Por su parte, USTEA ha denunciado la agresin
y ha solicitado a la sociecad en
su conjunto que reflexione sobre
los hechos que se vienen produciendo en este centro.
El da 11 cien profesores y

alumnos de varios institutos del

Campo de Gibraltar se concentraron en la plaza de Armas de
San Roque (Cdiz) para protestar por el deterioro de la enseanza y en concreto por la ltima agresin sufrida por uno de
los profesores del ES "Jos Cadalso". Se trata del docente Jos
Ignacio Lata, que al decir al padre de una de sus alumnas que
no poda subir la nota al examen
de su hija fue abofeteado por ste. El director del centro dijo que
esperaban contar con algo de
tiempo para comentar ante los
responsables municipales el problema de la violencia. Los profesores reclaman que la Administracin y los sindicatos pongan en marcha medidas correctoras urgentes para garantizar la
calidad educativa y la necesaria
libertad y seguridad en el ejercicio de sus funciones.

OPOSICIONES
PRIMARIA Y SECUNDARIA
INSPECCIN - CTEDRAS

MAGISTER

LDER EN: * PLAZAS OBTENIDAS

* EXPERIENCIA
* PROFESORADO
ANO TRAS A N O , NUESTROS ALUMNOS OBTIENEN
EL MAYOR NMERO DE PLAZAS
MS DE 4 0 0 ALUMNOS APROBADOS
EN LA LTIMA CONVOCATORIA
(USTAS EXPUESTAS EN MAGISTER)

PREPARACIN COMPLETA
DE TODAS LAS ESPECIAUDADES
TEMARIOS RENOVADOS
APLICACIONES DIDCTICAS
EXPOSICIONES ORALES/DEBATES
PRCTICOS - EXMENES
ACTUALIZACIN
CONTINUA
CURSOS DE P R E P A R A C I N A D I S T A N C I A

ENVIO DE TEMARIOS
36 aos de eficacia y seriedad

MAGISTER

Gta. Cuatro Caminos, 6 y 7

Telfono: (91) 554 39 73
28020 MADRID

M. Malasaa, 14
Telfono: (91) 445 11 87
28004 MADRID

14 ( 7 4 ) Nm. 3 . 3 2 7 19 DE JUNIO DE 1997 ESCUELA ESPAOLA

Informacin
Om

HH 1:15II

GQGEEBBD

Camps asegura que

quiere afianzar la
enseanza pblica
D Acusa a la izquierda de usar la escuela pblica con fines partidistas
SARA ESTELLER / VALENCIA

Los esfuerzos en materia

educativa del PP se centran en
afianzar la enseanza pblica, universal y de calidad. sta es una de las conclusiones
vertidas por el conseller de
Educacin, Francisco Camps,
en la reciente valoracin del
curso 96-97 realizada por su
gabinete. Camps destac cuatro lneas que marcan los esfuerzos populares en materia
educativa: el incremento del
profesorado, la adaptacin y
mejora de las infraestructuras,
la mejora en formacin do-

cente y el salto espectacular

en la escolarizacin de nios
de 3 aos. Mientras hace dos
aos era el 28% el total de estos nios escolarizados, el PP
dice haber alcanzado el 60%.
El conseller mencion el esfuerzo econmico de su gabinete y compar cifras en inversin educativa entre su partido y el anterior equipo socialista, destacando los 100.000
millones ms destinados por el
PP en relacin con los tres ltimos aos del PSOE, datos
que muestran nuestra preocupacin por la enseanza pblica- afirm Camps.
El subsecretario de Educa-

LA

cin, Carlos Alcalde, destac

el importante aumento del
dilogo entre la Administracin y el resto de sectores
educativos. De los 21 encuentros mantenidos en el
ao 93 entre educacin y los
dems sectores, se ha ido incrementando la cifra hasta alcanzar en el ao 96 las 101
reuniones. Con estos datos Alcalde pretenda deslegitimar
una de las principales acusaciones vertidas contra su gabinete durate los ltimos meses, voces que les han tachado de actuar con autoritarismo y de espaldas al resto de
la comunidad educativa.

V E N T A N A

Rplica de los profesores de Relig

Religin
>'>:'

La polmica se ha desatado a raz de

d unas instrucciones emitidas por la Conselleria, en las que se
indicaba que se valorar como experiencia docente en
e las prximas oposiciones al Cuerpo de
Maestros el tiempo de servicios impartiendo la enseanza de la religin catlica. STE-PV, GT
UGT y
CC.OO. manifestaron su protesta ante estas instrucciones del director general de Personal, Jos Cano, ya que estos opositores no accedieron a sus plazas en virtud de ningn tipo de procedimiento pblico en el que se tuvieran en cuenta sus mritos, sino que fueron nombrados directamente
por la autoridad eclesistica, sin que tuviera nada que ver la Administracin educativa. Los representantes mayoritarios del profesorado han destacado que esta disciplina no est integrada en el currculo obligatorio y no es objeto de oposicin. El hecho de que sea excluida de la valoracin
cualquier otra religin es, para los sindicatos, un insulto a la libertad religiosa reconocida en la Constitucin. Junto a estas opiniones sindicales, los portavoces de Educacin del PSOE y de EU han criticado la valoracin docente religiosa dictada por la Conselleria. Los socialistas han afirmado que
este hecho es un intento de recuperarla
recuperar la escuela franquista, mientras que EUrEls Verds ha acusa^
do al ejecutivo valenciano de romper la neutralidad confesional de la Administracin. Tras estasreacciones tan contundentes, Educacin ha explicado que las instrucciones pretendan resolver posibles dudas que se podan plantear al valorar la experiencia derivada de la imparticin de la Religin. La autoridad educativa ha manifestado que el propsito inicial era evitar la discriminacin a
que estaban sometidos estos profesores hasta ahora, y ha reafirmado su neutralidad confesional en
las oposiciones docentes. La polmica ha servido para que el colectivo de profesores de Religin
haya contestado a todas estas rplicas y contrarrplicas dando a conocer sus condiciones de trabajo, normalmente en peores condiciones que las del resto de docentes.
jo,

Concha Gmez, directora

general de Centros, enumer
las tareas realizadas por la
Conselleria durante este curso, tales como la adscripcin
del profesorado, la normativa de los Centros Rurales
Agrupados (CRAs), la confeccin del catlogo de puestos
de trabajo de maestros en Primaria y Secundaria, la redaccin de los Reglamentos Orgnicos de Centros (ROC) de
Primaria y Secundaria, o la
convocatoria de oposicin
para cubrir 950 plazas en el
Cuerpo de Maestros.
Gmez destac la creacin
de 1.218 nuevos puestos de
trabajo para maestros en el
curso 96-97, as como el aumento de 523 para el 97-98, todava pendiente de publicacin.
De los 242.647 alumnos de
Secundaria de la Comunidad
Valenciana, 53-225 estn matriculados en centros privados
y 189-422 en centros pblicos.
Otro de los datos manejados
por los responsables educativos es el incremento de los ciclos formativos, un total de
224 en este curso, frente a los
100 del 94-95.
Camps, que afirm ser realista y no triunfalista, confirm el empeo que estn poniendo para normalizar la reforma educativa en la Comunidad Valenciana, una de las
ms retrasadas en este sentido, e hizo responsable del actual estado de cosas al anterior equipo socialista, del que
dijo que tiene que pedir disculpas a los actuales gestores
educativos. Tambin dijo tener concentrados los esfuerzos en la construccin y adecuacin de centros de Secundaria que permitan sacar de
los colegios de Primaria los
primeros ciclos de ESO.
Con respecto a las cada vez
ms intensas protestas de profesores, padres y alumnos por
las actuaciones administrativas, el Conseller afirm que
existe contestacin de sectores que siempre contestarn a
cualquier partido, y acuso a
la izquierda valenciana de
querer usar la enseanza pblica con fines partidistas.
La reciente aprobacin del
ROC permitir que se decidan
en octubre los consejos escolares, y esta semana se aprueba el calendario escolar.
Por otra parte, Educacin ha
convocado un concurso de
ayudas para la realizacin de
proyectos de formacin del
profesorado. Las propuestas
de formacin elaboradas por
iniciativa de un equipo docente se harn explcitas en
un proyecto comn que ha de
ser aceptado y aprobado por
el consejo escolar. Los proyectos podrn tratar sobre la
formacin terica y prctica
de grupos de profesores para
la elaboracin de un proyecto educativo de centro que
prevea la definicin de lneas
educativas. Los proyectos son
para el curso 1997-98 y cada
uno se dotar con una cantidad mxima de 300.000 pesetas y no podrn exceder las 60
horas.

LosCEPsse
convertirn en
centros de
formacin
5.E. Sindicatos y Administracin iniciaron el da 13 las conversaciones sobre el borrador
del decreto del Gobierno Valenciano por el que se regula
la creacin, estructura y funcionamiento de los Centros de
Formacin, Innovacin y Recursos educativos.
Mientras se mantena la reunin, el subsecretario de Educacin, Carlos Alcalde, confirmaba que los CEPs de esta Comunidad y, segn lo que estableca el programa electoral de
su partido, dejarn de existir
para reconvertirse en estos centros de formacin.
Los representantes del profesorado haban alertado haca
meses de los pasos iniciados
por la Administracin para vaciar de sentido los CEPs, 17 en
total en la Comunidad Valenciana, y se haban producido
posturas enfrentadas entre stos y la Conselleria. Hace unas
semanas, Educacin impeda
al CEP de Valencia celebrar un
encuentro para tratar sobre la
escuela pblica.
CC.OO. ha destacado que con
los presupuestos del 96 ya se
puso de manifiesto que con las
partidas dedicadas a formacin
del profesorado se pretenda
estrangular el funcionamiento
de los CEPs, sospecha que se
confirm en los del 97 y que
hoy certifica el nuevo proyecto de decreto.
Tras un primer anlisis del proyecto, CC.OO. ha solicitado la
retirada inmediata del proyecto, y ha denunciado que el PP
pretende con el mismo, no slo convertir los CEPs en centros de recursos, sino introducir como actividad de los centros lo que puedan realizar federaciones empresariales, empresas y cmaras de comercio,
confundiendo lo que es competencia de la Administracin
con lo que pueden realizar entidades privadas.
Este sindicato critica la supresin de los CEPs sin que se haya negociado o elaborado informe alguno. Tambin ha demostrado su preocupacin, al
igual que FETE-UGT, por que
el proyecto deja sin regular las
plantillas, los procesos de eleccin de directores y asesores,
a la vez que no especifica cules son las funciones que corresponden a la direccin.
Tambin en relacin con la
formacin del profesorado,
una orden de la Conselleria
oferta ayudas econmicas individuales para actividades
formativas. El importe asciende a 91 millones de pesetas.
Estas subvenciones se podrn
solicitar como ayuda a la asistencia a congresos, seminarios,
cursos de formacin y perfeccionamiento para maestros,
cursos posgrado, estudios de
tercer ciclo para el doctorado
y licenciaturas universitarias.

ESCUELA ESPAOLA 19 DE JUNIO DE 1997 Nm. 3 . 3 2 7 ( 7 3 )

15

nfnrmarinn
C A N A R I A S

-(

Las oposiciones se
convocarn por islas
perifricas

Polmica por un informe que

desvela un alto fracaso escolar
D El documento data de 1995 y muestra datos sobre el elevado fracaso en Primaria

El consejero de Educacin,
Cultura y Deportes, Jos Mendoza, cree que utilizar las encuestas nacionales sobre la situacin del sistema educativo en Canarias significa -dar
una visin sesgada de los
problemas.
Mendoza ofreci esta respuesta en el Parlamento autonmico tras la acusacin
del diputado socialista Jos
Antonio Garca Dniz, quien
coment que la Consejera
de Educacin no hace pblicos determinados informes acerca del fracaso escolar, as como que se conocen algunos realizados
por la Administracin central y luego "maquillados".
El consejero respondi que
se hace una interpretacin
sesgada al mezclar este asunto con estudios sobre rendimiento escolar en las islas.
Jos Antonio Garca Dniz
manifest que hay una cierta
obsesin porque no se conozcan los datos porque "la
verdad duele" y consider
que las orientaciones dadas
acerca de los alumnos de octavo de EGB se han interpretado como sugerencias para
que los estudiantes sean
"aprobados en masa".
' Jos Mendoza reiter que
la comunidad autnoma hace un gran esfuerzo por mejorar la educacin y, tras asegurar que cada vez hay ms
preparacin entre los jvenes, explic que es normal
que al unlversalizar la enseanza aumente el fracaso,
porque "muchos nios que
antes estaban en las esquinas,
ahora estudian".
En relacin con los datos
recogidos en un informe del
Instituto Nacional de Calidad
y Evaluacin en el que se seala que el fracaso escolar es
muy elevado en Canarias, dijo que fue presentado por el
ltimo ministro de Educacin
del Gobierno socialista, Jernimo Saavedra, "y no permite sacar conclusiones sobre
las comunidades autnomas".
Adems, el consejero explic que con las orientaciones dadas acerca de los alumnos de octavo de EGB, se
quiere recordar que, por aplicacin de la LOGSE, estn en
una situacin nueva y es que
al terminar este curso, los que

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I N EL INFORME D l 1 9 9 5 CANARIAS APARECA I N LA COLA, JUNTO C O N ANDALUCA, I N CUANTO A RESULTADOS ESCOLARES I N PRIMARIA Y S I X T O D I EGB
^Effc*.

El informe de la disco,
La acusacin del diputado socialista Jos Antonio Garca Dniz contra la Consejera se
basa en una informacin aparecida en un diario nacional en el que Canarias aparece
junto a Andaluca y Catalua como las comunidades que presentan unos ndices de alumnos aprobados ms bajos en Primaria. El viceconsejero de Educacin, Mariano Aldun,
aclar que dicho informe haba sido descalificado por el MEC "porque los datos no son
fiables". Aldun ha pedido al Ministerio que no utilice la educacin "en la batalla partidista" y que "sera una irresponsabilidad usar asuntos como el xito escolar en la lucha
poltica". Tambin dijo discrepar de "la visin catastrofista" de la Reforma que a su juicio "dan algunas voces autorizadas del Ministerio". Segn Aldun en los ltimos diez
aos los alumnos canarios han mejorado sus resultados escolares y esta comunidad est a tres puntos de la media nacional en este aspecto. El informe que ha originado la polmica fue redactado por el Ministerio cuando ste era dirigido por el que fuera presidente del Gobierno de Canarias, Jernimo Saavedra. La base fundamental es una encuesta realizada a 20.000 alumnos de toda Espaa que cursaban segundo de Primaria y
sexto de EGB en colegios pblicos y concertados. Los resultados son contundentes: en
las tablas en las que se comparan los resultados educativos por comunidades autnomas, Canarias aparece en la cola, junto a Andaluca, por el alto ndice de fracaso en Lengua Espaola y Matemticas, dos asignaturas claves en la formacin de los alumnos. Otro
dato relevante del informe es que en el archipilago el acceso de los alumnos se produce con casi un ao de retraso en comparacin con el resto del Estado.En este sentido, la situacin de Canarias es muy similar a la de Andaluca y Galicia. Lo cierto es que
la Consejera de Educacin evit que el informe, fechado en marzo de 1995, llegara a
la opinin pblica, y slo lo utiliz como documento de uso interno.

no se graden, slo podrn

repetir una vez en la etapa de
Secundaria Obligatoria.
La implantacin anticipada
de la LOGSE en muchas zonas de la comunidad canaria
est provocando, segn el
consejero de Educacin, la
desaparicin de la anterior
Formacin Profesional y su
sustitucin por la nueva, lo
que lleva a que muchos
alumnos de octavo de EGB
tampoco tengan ese acceso.

Mendoza considera conveniente que se tenga en cuenta esta circunstancia.

El diputado Garca Dniz
argument que no se ha tenido en cuenta que de cada
tres alumnos de octavo de
EGB al menos uno ha pasado por el mismo sistema que
les afectar al no poder repetir, con lo que, segn Garca Dniz, muchos profesores tienen alumnos que apenas saben leer y escribir.

>

M A E S T R O S

La revelacin de un informe oficial de 1995 sobre los elevados ndices de fracaso escolar en Primaria ha dado pie a una fuerte polmica Los responsables
de Educacin se defienden argumentando que ese informe ha sido desautorizado por el Ministerio y que no se deben utilizar las encuestas con fines polticos

ESCUELA ESPAOLA / MADRID

B R E V E S

El diputado socialista acusa a la Consejera de falta de

planificacin e insisti en el
miedo a dar a conocer los informes. Asimismo coment
que en un centro docente en
el que se han efectuado algunas pruebas para evaluar
la situacin escolar, un profesor revel a los alumnos
que haban sido elegidos por
ser buenos, por lo que les pidi que lo hicieran mal "para
que se refleje la realidad".

Por vez primera las oposiciones

al Cuerpo de Maestros se convocarn por islas perifricas/segn anunci recientemente el viceconsejero
de Educacin, Mariano Aldun, dentro de un paquete de medidas para
mejorar la calidad de la enseanza
y la estabilidad laboral en el sector.
En esta convocatoria de oposiciones
se ofertan 100 plazas que afectarn
a las cinco islas perifricas, De stas, 56 son de Infantil, 20 para Educacin Fsica, 10 para Msica, siete
para Ingls y 7 para Pedagoga Teraputica. Antes del da 28 los tribunales del concurso-oposicin debern nombrar las sedes provinciales
en las que tendrn lugar las pruebas
selectivas. A partir del 7 de julio comenzarn las actuaciones y se establecern los lugares de examen en
funcin del nmero de aspirantes.
Otra medida anunciada es la primera convocatoria en Espaa para las
oposiciones de acceso al cuerpo de
Inspeccin educativa, en la que se
ofrecern 23 plazas. Adems, los
nombramientos de los profesores interinos y sustitutos del Cuerpo de
maestros se adelantarn a julio, y el
60% de los maestros que se adscribieron en 1996, casi 6.000, ocuparn
a partir de este ao su plaza definitiva. El consejero seal que se pretende que los nombramientos provisionales de interinos y sustitutos
sean al menos de dos aos, para favorecer la estabilidad del empleo.
Otra medida ser ampliar de tres a
cinco cursos los destinos voluntarios
a las islas perifricas, con lo que los
docentes puedan impartir las clases
en esos destinos.

T O L E D O

Da escolar de
de la Alimentacin
En el marco de las actividades que
componen el programa de alimentacin en la poblacin escolar, que promueve la Direccin Provincial del MEC
de Toledo, el pasado da 4 se celebr
el Da de la Alimentacin en el mdulo
de Hostelera del ES Universidad Laboral. La jornada estuvo dedicada a
la pasta. En esta eleccin han intervenido la gran aceptacin entre los nios y los jvenes, sus valores nutritivos, sus enormes posibilidades gastronmicas y su idoneidad para establecer estrategias pedaggicas en base a su historia, difusin geogrfica,
variedad de presentaciones, propiedades nutritivas y diversidad de preparaciones culinarias. Participaron 45
alumnos del instituto Julio Verne de
Bargas que, tras una breve exposicin,
tuvieron la oportunidad de ver en directo cmo se prepara la pasta fresca,
y posteriormente degustaron un men elaborado por los alumnos de dicho mdulo. Con esta iniciativa se pretende recordar de manera peridica la
importancia de la alimentacin en la
salud y despertar en los escolares el
inters por este tema.

16

(976)

Num. 3 . 3 2 7

19 DE JUNIO DE 1997 SCUEIA ESPAOLA

HnnvPKanHn r.nn

Marta Mata

RECIN JUBILADA, MARTA MATA, MAESTRA INQUIETA, EX CONCEJALA DE EDUCACIN EN EL AYUNTAMIENTO DE

BARCELONA Y EX VICECONSEJERA DEL CONSEJO ESCOLAR DEL ESTADO, HA TRANSFORMADO SU CASA FAMILIAR CAMPESINA DE SAIFORES (TARRAGONA) EN UN LUGAR DE ESTUDIO Y ENCUENTRO DE MAESTROS CREE QUE EN VEINTE
AOS LA ESCUELA PBLICA HA AVANZADO MUCHO, AUNQUE N O TODOS LOS SUEOS SE HAYAN HECHO REALIDAD.

ILa poltica de soGurilappbliea es algo

ms serio que uni "paofco*' eitt re sectores

e tenido la oportunidad de escuchar a

Marta Mata en varias
ocasiones. Creo que
la primera fue en
una Escuela de Verano de Rosa
Sensat hace ms de veinte aos.
En aquel momento su nombre
ya era una referencia en el campo educativo. Recuerdo sus intervenciones ponderadas cuando se redact la alternativa Per
una nova Escola Pblica (1975)
y Per una nova escola pblica
catalana (1976). De all sali
una parte importante del bagaje educativo para la transicin
democrtica.
El compromiso con la democracia llev a Mana Mata a asumir, entre otras, las funciones
de diputada en el Congreso y
concejala de Educacin en el
Ayuntamiento de Barcelona. Lo
dej cuando sinti que haba
llegado el momento de dar paso a personas ms jvenes. Pero no ha dejado de ser la maestra que fue. De su vocacin de
maestra mantiene esa predileccin por los ejemplos para
transmitir el significado de las
cosas que quiere decir. Su exposicin busca la sugerencia,
nunca la imposicin. Se le puede aplicar lo que Cioran dijo de
Mara Zambrano: sus palabras
nos conducen hacia nosotros
mismos, hacia nuestras perplejidades. Cuando una profesora
le pregunt en una conferencia
reciente cmo haba que actuar
ahora que los vientos conservadores presagian malos tiempos para la renovacin pedaggica, respondi que hay que
trabajar el tejido democrtico fibra por fibra; que los planteamientos han de estar bien elaborados; que las ideas no dan
fruto hasta que no son asumidas como propias. Siempre habla con palabras sencillas y, a la
vez, profundas para avanzar en
el objetivo de que la sociedad
quiera a la escuela pblica.
Ha escrito para la coleccin
Qu era? Qu es?, que dirige
Rosa Regs, La educacin pblica. Estoy seguro de que esta noticia alegrar a muchos y
que ser un libro familiar en las
I Escuelas de Verano.
. ESCUELA ESPAOLA ofrece
a sus lectores esta entrevista que
condensa algunas de las ideas
y las vivencias de Marta Mata
para ayudar a conocer mejor a

quien viene siendo, desde los

aos sesenta, una referencia para la renovacin de la escuela
pblica.
PO MACEDA.- Comenzaremos
por la infancia. Cuntanos algn detalle de cmo la viviste
en tu familia y en la escuela.

Rriimerooes rmaeestvm
P. M.- Recuerdas de manera especial a algunos profesores?
M. M.-Recuerdo a todos mis maestros, desde la primera parvulista, ngeles Echavarri,
que era asturiana y se esforzaba en entender y contestar mi cataln, a la de primer
grado, Teresa Vila Arrufat, que nos haca
observar las manos de La Primavera, de
Boticelli, a Pilar Rahola de Falgs, que jugaba con nosotros, a mi madre, maestra con
quien visit los primeros museos e hice las
primeras excursiones, a Anicet Villar, escritor, que abri nuestra curiosidad todas

las ciencias. Y luego en el Institut-Escola,

el doctor Josep Estalella, su director, que
lo haba sido del Instituto-Escuela de Madrid, y lo mismo te haca notar el polvo del
Sahara despus de la lluvia, el gusto de las
bellotas del Montseny o la cantidad de Fsica que se aprenda yendo en bicicleta, y
Angeieta Ferrer Sensat, profesora de Ciencias Naturales, de trabajos manuales, de
danza, de humanidad, mi ltima gran
maestra en 1938, que luego, en 1965, fue
la primera profesora de la Escuela de Maestros Rosa Sensat. Pero esto ya es otra
historia.

MARTA MATA.- Algn detalle?

Afortunadamente tengo muchos
recuerdos de familia y de escuela, pero a juzgar por su persistencia dira que no son -detalles
sino que contribuyeron en gran
manera a mi formacin; he tenido muchas suertes en el primer
aiedo de la vida. Proceder de familia campesina por parte de padre y de madre, y haber conocido en casa de abuelos y tos la
vida en el campo en los aos
treinta, en una casa donde todo
se haca con aperos manuales y
se cocinaba en el hogar y el agua
sala del pozo; llegaba el cartero
cuando haba carta y dos veces
al da el coche de lnea. La escuela era unitaria, pero mis compaeros de juegos del pueblo
eran mucho ms maosos que
mis hermanos y yo misma, nios
de ciudad.
Mis padres ya tenan estudios
superiores y pertenecan al movimiento cultural del catalanismo; trabajaban en Barcelona,
donde nacimos, y, siendo mi madre maestra del movimiento de
renovacin pedaggica cataln,
pude ir a las mejores escuelas pblicas de Barcelona en los primeros aos de la Repblica. Puedo recordar trabajo, juegos, biblioteca, excursiones, conciertos,
cine, exposiciones, a todos mis
maestros. Y lo mismo del Institut-Escola donde empec el Bachillerato en tiempo de guerra:
sus profesores, con la alegra
templada por la responsabilidad
en aquellos duros tiempos.
Ya ves; son unos detalles
que dan cuerda para toda la vida, incluso para sobrevivir en
las dcadas que luego vinieron.
P. M.- Con motivo del fallecimiento del msico Oriol Martorell escribiste que compartais
uno de los privilegios populares ms altos que se han dado
en Catalua: ser hijo y alumno
de maestro del Patronato Escolar del Ayuntamiento de Barce- Pasa a la pgina siguiente:

ESCUELA ESPAOLA - 19 DEJUNO DE 1997 Hum. 3 . 3 2 7 ( 7 7 )

HnnuorcanHfl rrm
- Viene de la pgina anterior:

lona. Cmo te sentiste al asumir la responsabilidad de las escuelas municipales siendo concejala del Ayuntamiento?
M. M.- He de confesar que no llegu
a darme cuenta cabal de la responsabilidad que haba asumido en 1987, hasta mediados de aquel primer curso,
cuando haba comprobado con mis ojos
lo que quedaba y lo que no quedaba de
la escuela en la que me haba formado:
quedaba la escuela municipal que poda rehacerse y se rehizo, pero haba desaparecido el Patronato Escolar del
Ayuntamiento de Barcelona y su continuacin, el Institut-Escola; y ello no poda recuperarse desde el Ayuntamiento
solamente, porque se fundaba en la cooperacin institucional entre la Administracin local y la Administracin educativa. Busqu esta cooperacin hasta
firmar un acuerdo marco al cabo de
ocho aos y no pude llegar a ms.
Pi M.- Qu valoracin tena la sociedad
catalana anterior a la guerra civil de la
cultura y de la escuela?
M. M.- Dira que la prctica de la cooperacin marc la valoracin extraordinariamente positiva de la sociedad catalana con respecto a la cultura y la escuela. Por ejemplo, la cooperacin entre maestros y Administracin local y las
primeras actuaciones de la Administracin educativa en la Mancomunitat y la
Generalitat republicana, la cooperacin
entre ateneos populares e instituciones
de alto nivel cultural. Una ancdota que
Eugeni d'Ors elevara a categora: cuando hubo un conato de discusin en
1915, sobre si la Mancomunitat deba
comenzar creando una Biblioteca central de alto nivel para Catalua, o bibliotecas populares en poblaciones, el
problema se resolvi creando la Biblioteca de Catalua, bibliotecas populares y una Escuela de Bibliotecarias,
formadas en la primera para trabajar en
las segundas.
P. M.- Has investigado el campo del lenguaje infantil. Qu experiencias te produjeron mayor satisfaccin?
M. M.- Estudi con apasionamiento ese
tesoro instrumento pedaggico que es el
lenguaje, formndose sobre la actividad
del nio en un medio propicio a su desarrollo; todo maestro tiene que ser maestro de lenguaje. Me especialic en la didctica de la lengua escrita, intentando
que su difcil aprendizaje se facilitara con
el goce de tal instrumento.
Creo que, histricamente, los maestros
hemos tenido que empezar por lo ms
acadmico y difcil y, por lo tanto, muy
foimativo, la lengua escrita, para luego
podemos dar cuenta de la importancia de
introducir en la escuela los nuevos cdigos vigentes en l sociedad: el de la imagen, ei audiovisual, el de la informtica,
y reintroducir los viejos lenguajes de la
msica y del cuerpo. Lo que produce ms
satisfaccin es ver cmo disfrutan los pequeos y los mayores con ello.
P. M.- No puede haber verdadera democracia sin una buena educacin, sin
personas conscientes. Qu objetivos
propondras para mejorar la escuela
de todos?
M. M.- Efectivamente, la concepcin
de una escuela para todos es una conquista de la democracia, una conquista

en la que va la vida de la propia democracia, que no puede sostenerse sin ciudadanos bien formados. La respuesta a
la pregunta requiere ms que unos prrafos, o una enciclopedia, la organizacin sistemtica de la escuela que sea
porosa, que crezca en osmosis constante
con la sociedad, con el medio ms cercano, que es la concrecin del mundo.
Creo que en este siglo que termina,
entre maestros y polticos y maestros
metidos a polticos y polticos metidos
a maestros, se han dibujado todos los
flujos de esta osmosis: la adecuacin de
los programas a todos y cada uno de los
nios en su medio socionatural, la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa en su gestin, la
concepcin de sociedad, de ciudad educadora enmarcando la escuela, la responsabilidad cvica de la escuela, responsabilidad y exigencia, funcionando
en todos los sentidos entre personas,
sectores e instancias ciudadanas de participacin y de gobierno.
Hace ms de veinte aos quisimos esbozar el nuevo sistema en los documentos de Escuela Pblica. En veinte aos se
ha avanzado mucho, tambin se ha sufrido algo viendo que no todos los sueos se hacan realidad; yo soy de los que
creen que el vaso est ms que la mitad
lleno, pero que puede bajar de nivel.

:<Los maestros hemos tenido

que empezar por lo ms
acadmico y difcil y, por
lo tanto, muy formativo,
la lengua escrita
P. M.- La Plataforma en defensa de la Educacin Pblica convoc el pasado da 17
de mayo una gran manifestacin en Madrid contra la poltica que tiende a configurar una escuela para las lites y otra para los sectores populares. Crees que la
presin de la opinin pblica conseguir un pacto escolar que garantice un reparto equitativo de la cultura?
M. M.- Una pared blanca, que no se
pinta cada ao, se convertir en una pared negra; as, la escuela, el sistema escolar pensado para satisfacer el derecho
a la educacin de todos los nios y nias, tiene que ponerse al da, curso tras
curso. Ahora terminamos un curso especial, el primero de una nueva orientacin en el Ministerio y el balance de
la mano de pintura no es nada satisfactorio. La poltica de escuela pblica es
algo mucho ms serio que un pacto
entre sector pblico y sector privado; la
poltica de Escuela Pblica es la de garanta y dedicacin de los poderes pblicos en pro de un sistema escolar de
calidad, de calidades, adecuado a las
necesidades y demandas de la poblacin, para la promocin de todos los nios y nias, juntos por cierto.
En la vigente Constitucin se abord,
por consenso respetuoso con la realidad histrica, integrar la escuela privada, dentro de esta poltica de responsabilidad pblica. Es este acuerdo el que
hay que renovar, repintar cada ao, mejorando las condiciones de participacin y de apertura en toda escuela mantenida con fondos pblicos.
Al final de este primer ao la percep-

cin no es tal, y la ola de temor ha saltado a la calle-, esperemos que las acciones
tendentes a mejorar todo el sistema y cargando las tintas en las situaciones ms difciles, triunfen claramente.
Se hizo un gran acuerdo de consenso poltico, no un pacto bilateral entre
sectores, para disear el sistema ci educacin ce nuestra democracia, y en ste tena su sitio y papel la escuela pblica, fruto de una programacin general y participativa, y la escuela privada, pero no primada, integrando su experiencia histrica y abrindola a todo
el sistema.
ste es el acuerdo a perfilar mejor cada ao, y actualmente a adecuar a los
avatares de una reordenacin general
del sistema educativo. Su poco impulso en el sector pblico y la apropiacin
parcial en el privado est causando verdadera angustia.
P. M.- Conozco el cario que le tienes
a Saifores Qu significa este lugar para ti?
M. M.- En Catalua son muy vivos los
lazos de relacin entre la ciudad y las
poblaciones ms pequeas, cabeza de
comarca e incluso rurales. As, en la
Edad Media muchas pequeas capitales gozaban de la consideracin y libertades de "calle de Barcelona, y pueblos como el de Saifores, Banyeres del
Peneds, adquiran el privilegio de escapar a sus seores feudales y tener alcalde elegido por el Consell de Barcelona. As, Saifores, donde tengo el origen familiar y profesional, es un pueblo
con querencia de Barcelona, la ciudad
donde he nacido y trabajado la mayor
parte de mi vida. Ahora, cuando me jubilo, con los actuales medios de comunicacin, es mucho ms fcil vivir aqu
y trabajar y soar para donde sea. Y
efectivamente es una gran satisfaccin
haber podido convertir poco a poco, y
a medida que se transformaba el medio
rural, esta casa familiar campesina, en
lugar de estudio y de encuentro para
maestros y donde paso las horas que
puedo ordenando documentos y recuerdos y ponindolos al servicio de la
educacin en general.

Para saber ms

MARTA MATA HA SIDO UNA PERSONA COMPRO-

METIDA, SOBRE TODO, CON LA PRACTICA RENOVADORA, PERO HA TENIDO TIEMPO PARA ELABORAR ARTCULOS SOBRE DIFERENTES ASPECTOS DE LA PRO
BLEMTICA EDUCATIVA: ENSEANZA DE LA LENGUA
ESCRITA, ASPECTOS HISTRICOS DE LA ESCUELA,
RENOVACIN PEDAGGICA, DERECHOS LINGSTICOS, FORMACIN DEL PROFESORADO, RELACIONES
ENTRE ESCUELA Y FAMILIA, ETC. LOS INTERESADOS
PUEDEN ENCONTRAR BASTANTES EN PERSPECTIVA ESCOLAR, LA REVISTA DE ROSA SENSAT.
TAMBIN HA ESCRITO VARIOS LIBROS. EL LTIMO
ACABA DE APARECER ESTOS DAS:
-LA EDUCACIN PBLICA. DESTINO. COLECCIN
QU ERA?... QU ES?. BARCELONA, 1 9 9 7 .
ESPERAMOS QUE EL TRABAJO DOCUMENTAL QUE
MENCIONA EN LA ENTREVISTA D LUGAR A NUEVAS PUBLICACIONES.

17

Marta Mata

Impulsora ccte
Rosa Sensat
D P. M.- Cmo viviste tu papel de maestra
durante el franquismo? Qu contactos pudiste mantener con otras personas renovadoras para conservarla llama que dio lugar
a Rosa Sensat?
M. M.- Tuve la suerte de empezar a trabajar como maestra fuera de los carriles oficiales: en el pueblo de mis padres, donde
vivimos mi madre y yo, encadenando una
convalecencia ma con su enfermedad. En
Saifores, este pequeo pueblo, con 14 nios, pude encargarme de su educacin informal en mi casa, donde se reunan cada
atardecer; con ellos pude hacer lo que las
leyes no permitan o favorecan entonces:
trabajar en su lengua, conocer su medio,
montar una biblioteca, hacer teatro, excursiones, fiestas.
Hice, libre, desde Saifores la licenciatura
de Pedagoga, repuesta en 1954 en la Universidad de Barcelona. Los estudios eran de
nivel muy desigual, pero muchos estudiantes nos hicimos amigos y buscamos la ayuda de algunos maestros que quedaban de
antes de la guerra: Alexandre Gal, Artur Martorell, Angeleta Ferrer. Nacieron unas pocas
y modestas escuelas privadas de estos encuentros, ya en los aos cincuenta y diez
aos despus Rosa Sensat.
P. M.- Qu personas impulsasteis Rosa
Sensat? Cmo vivisteis su rpido desarrollo y la extensin de las Escuelas de Verano en Catalua y en el resto del Estado?
M. M.- Iniciamos Rosa Sensat siete maestros de aquellas pocas escuelas, con la
ayuda de algunos padres de nuestros alumnos. Los maestros ramos: M. Antonia Canals, M. Teresa Codina, Jordi Cots, Pere Darder, Enric Uuch, Anna M. Roig y yo misma.
Tenamos el apoyo de los maestros mayores que he mencionado, el recuerdo de la escuela de antes de la guerra, la experiencia de
unos aos de trabajo en los aos cincuenta,
y encontramos unos maestros jvenes, sedientos de otro tipo de escuela, la que no haban podido conocer en los llamados 25 aos
de paz.
El primer curso se hizo con 15 alumnas y
un alumno, pero al terminarlo se pidi una recapitulacin en quince das de verano, y as
naci la Escola d'Estiu, clandestina y con 150
matriculados. Eran catalanes, valencianos y
de las islas; al ao siguiente ya ramos ms
de 500 y llegaron los primeras euskeras y los
madrileos, luego los andaluces, gallegos,
de toda Espaa.
Creo que las Escuelas de Verano fueron el
gran instrumento de concienciacin profesional de los maestros en la dcada final del franquismo, con su formacin pedaggica y su
discusin de poltica educativa. Los documentos de Escuela Pblica de 1975 son el
resultado.

1 8 <*>

N m . 3 . 3 2 7 19 DE JUNIO DE 1997 ESCUELA ESPAOLA

Informarin
Catalua El mapa de la Formacin Profesional que prepara la Conselleria ofrecer un modelo mixto a caballo entre la atomizacin de centros y una red de grandes institutos politcnicos
La propuesta, que debe ser debatida en el Parlament antes del 9 de julio, ha sido calificada por
CC.OO. de "continuista" y de carecer de criterios de planificacin para el sector privado.

L E O N

STE: "La ESO

es un fantasma
en las zonas
*
rurales'

El mapa de FP sera un modelo mixto

de centros pequeos y grandes
D Antes del 9 de julio la Generalitat deber presentar su propuesta en el Parlament
CARLOS CUESTA / BARCELONA

Antes del 9 de julio la Generalitat debe presentar al Parlamento cataln la propuesta de

Mapa Escolar de la FP. El conseller de Enseanza, Xavier Hernndez, en una comparecencia
ante la comisin de Poltica Cultural de la cmara catalana, adelant la pasada semana que se
propondr un modelo a medio
camino entre un despliegue atomizado a causa del territorio y
una red de grandes centros. Segn las explicaciones del conseller, un sistema de grandes centros dificultara el acceso de los
alumnos de algunas zonas a este tipo de estudios, y un modelo atomizado provocara disfunciones en los currculos de algunas materias que necesitan muy
completos equipamientos.
Tres criterios se manejarn en
el futuro mapa de FP. Por un lado un nmero suficiente. de
alumnos, por otro, la ubicacin
de las enseanzas cerca de empresas que posibiliten las prcticas -obligatorias, no opcionales-, y, por ltimo, la estructuracin de la oferta de FP segn el
mercado de trabajo, para evitar
el paro entr el alumnado de Formacin Profesional.
Los grandes centros politcnicos seran institutos que mantendran, por una parte, ESO y
Bachilleratos, como marca la
LOGSE, y por otra, seran una especie de centros superiores de
FP -motores y estrellas, segn
palabras del conseller-, que con
autonoma de funcionamiento
agruparan diversas familias profesionales y equipamientos complejos. Desde estos institutos se
coordinara la actividad de otros
institutos de la zona.
La otra modalidad de instituto
de FP es la de instituto de Secundaria ordinaria, que ofertara
ciclos de FP en caso de haber demanda y estructura empresarial
en la zona relacionada con los estudios. Segn el conseller Hernndez, los centros que actualmente imparten FP podrn seguir
hacindolo si alcanzan 15 alumnos por ciclo.
En cuanto al profesorado, y
pendiente del Real Decreto sobre FP que prepara el MEC, la
propuesta seala que estara adscrito a zonas, se mantendran como profesores los docentes sin
titulacin universitaria, y para determinadas reas o materias se incorporarn especialistas con contratos laborales.
La Conselleria propiciar, pe-

El desmentido del
conseller Hernndez
En su comparecencia parlamentaria ante la comisin de
Poltica Cultural del Parlamento de Catalua, el conseller
de Enseanza, Xavier Hernndez, neg las acusaciones
que sobre la actuacin de la ESO achaca a la Generalitat
la Plataforma del Valls. Hernndez dijo que su departamento no est estudiando una reestructuracin de las clases de ESO para segregar y separar a los mejores alumnos
de los peores. El conseller declar que las intenciones de
la Generalitat y lo que la Plataforma afirma que quiere hacer se parecen como un huevo a una castaa. Segn la
Plataforma del Valls, que agrupa a docentes de esta comarca, la Generalitat estara estudiando una ESO con -grupos homogneos de alumnos, dependiendo del nivel con
que estos alumnos llegaran de Primaria. Comentando la
reforma del segundo ciclo de ESO, Xavier Hernndez se
mostr contrario a que el MEC introduzca reformas que
afecten a Catalua.

ro tampoco impedir, que algunas universidades ofrezcan en

sus centros ciclos de FP de grado superior.
Para CC.OO. el modelo de planificacin de la FP presentado
por el conseller es sustancialmente el mismo que se anunci
con el Mapa Escolar de 1995, y
prev una planificacin de la
nueva FP a partir de las experiencias que ya se llevan a cabo
y la articulacin de la oferta formativa de FP distinguiendo entre
ES con una alta capacidad de
oferta y otros ES en que tambin se imparta formacin profesional pero con un alcance ms
limitado.
A juicio del sindicato, con esta
doble caracterizacin de las ES
se apunta tambin una nueva definicin de los puestos de trabajo del profesorado -que podra
compartir diversos institutos de
Enseanza Secundaria para realizar su trabajo- y una coordinacin de los diversos tipos de ES
que imparten FP en un mismo
mbito territorial.
Esta planificacin de la FP, segn el anlisis de Comisiones,
responde a un planteamiento
continuista sobre la realidad actual, con un modelo del que ser necesario conocer sus concreciones para poder valorar su
utilidad: cul es la oferta efectiva
de FP que se hace por comarcas
y cmo se articula, qu tipo de
coordinacin efectiva se establece entre los ES de alta capacidad
de oferta y los otros, y, especialmente, cul es el alcance real de
los puestos de trabajo del profesorado, ya que en caso de que
se opte por un modelo en el que
el profesorado comparte ms de
un S es preciso acotar muy bien
tanto horarios como ciclos formativos que imparte este profesorado si se quiere ofrecer una
Formacin Profesional de calidad
y, adems, es necesario que se
garanticen los derechos laborales de este profesorado.
Asimismo denuncia, como
uno de los defectos ms graves
de la propuesta, que no se introducen criterios de planificacin del sector privado, ni del
concertado, ni del no concertado, limitndose el documento
presentado a sealar que la demanda determinar ciclos formativos de acuerdo con las autorizaciones que d la Administracin. Todo ello no es decir
nada, y esconde realidades preocupantes sobre el equilibrio
real entre oferta pblica y privada y la calidad de ciclos formativos en la privada.

El Sindicato de Trabajadores
de la Enseanza de Len (STESLE) declar que "la ESO es un
fantasma en la zona rural de Len" tras la Resolucin notificada por la Direccin Provincial
de Educacin a los equipos directivos de varios Centros Rurales Asociados que imparten el
primer ciclo de la ESO. En dicha
Resolucin se les comunic el
cambio de nombramientos, del
tipo de centro y de la cantidad
mensual a recibir, segn STEs
"debido a que las unidades en
funcionamiento donde se imparten los cursos de la ESO no
se consideran jurdicas y por tanto no tienen derecho a tener jefe de estudios". Se procedi entonces a la retencin en la nmina de mayo de la cantidad
correspondiente al complemento especfico de todo el
equipo directivo, y la recepcin
de una nmina de "Reintegros
por formalizacin", en la que se
descuenta la cifra recibida como
complemento de sus cargos,
desde el mes de septiembre hasta ahora. Para el Sindicato de
Trabajadores esto "se contradice con el artculo 26 del Reglamento Orgnico de las Escuelas
de Educacin Infantil y de los
colegios de Educacin Primaria,
donde consta que en los centros
con nueve o ms unidades habr director, secretario y jefe de
estudios".

A D R

Plande
formacin
audiovisual pata
alumnos de ESO
La Consejera de Educacin
de la Comunidad de Madrid
puso en marcha en el mes de
mayo un plan experimental de
Formacin Audiovisual dirigido a profesores y alumnos de
la ESO, y que se desarrollar
a lo largo de 1997.
Mediante este proyecto se podr impartir la Formacin Audiovisual como materia optativa, material de apoyo en tutora o Servicio de Videoteca
Escolar para los alumnos y sus
familias.
Los centros seleccionados tendrn que nombrar, como requisito, a un profesor encargado de este proyecto, y posteriormente recibirn el material correspondiente en concepto de prstamo, que incluir un curso bsico de cine,
un lote de pelculas y una serie de fichas correspondientes
a cada ttulo.
Algunos sindicatos han criticado que todas las pelculas
que se proyecten sean de la
factora de Hollywood.

ESCUELA ESPAOLA 19 DE JUNIO DE 1997 N m . 3 . 3 2 7

RENOVACIN

<79) 1 9

PEDAGGICA

Pautas para ensear

'

'

LAS CLASES-INMERSIN SON U N MTODO DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE DE IDIOMAS QUE PERMITEN AL ALUMNO ESTAR

EXPUESTO EL MAYOR TIEMPO POSIBLE A LA LENGUA

U N A VEZ QUE ALCANZA CIERTO D O M I N I O DEL IDIOMA, EL ALUMNO

DEBE REFLEXIONAR SOBRE SU FUNCIONAMIENTO, DE M O D O QUE N O SE QUEDE PARADO EN LA FORMA DE EXPRESARSE.

:i profesor, masque transmitirnocionessobrela lengua, debe'facilitarsu adquisicin

J O S

M I G U E L

L U C E A / I N S P E C T O R

e habla continuamente de la
importancia de dominar el
mximo nmero posible de
lenguas extranjeras para poder tener acceso al mayor
nmero de culturas y mercados en un
mundo como el actual, cada vez ms
abierto. A menudo, tambin, aparecen
estadsticas sobre el nmero de lenguas
que los ciudadanos de un determinado
pas dominan, siendo stas consideradas
como un indicador importante de su grado de desarrollo. Consecuentemente, es
lgico que la enseanza de estas lenguas
haya llegado a constituirse en un hecho
social importante que da trabajo a mucha gente y que mueve cantidades econmicas muy importantes. Se trata, sin
duda, de una autntica industria bastante bien organizada y, en muchos casos,
muy rentable. No obstante, esta industria no tiene totalmente resuelto el aspecto ms importante que justifica su
existencia: el hecho personal e individual de aprender estas lenguas.
Es ste un aspecto del que se habla
mucho, y sobre el que, estamos seguros,
hace falta seguir reflexionando. El hecho
de tener que aprender una lengua, en un
pas donde sta no se habla en la calle y
con unos resultados que, a menudo, no
son satisfactorios o tan satisfactorios como sera previsible dado el tiempo invertido, hace que los profesores, en contacto constante con la investigacin realizada por los psicolingistas, tengan que
estar abiertos a ir incorporando aquellos
aspectos que, en muchas ocasiones, a
modo de hiptesis, van desvelando el
misterioso funcionamiento de la mente
al aprender una lengua extranjera. Felizmente, la investigacin en este campo
es muy importante en comparacin con
el aprendizaje de otras materias.
Se sabe cmo adquirimos la lengua
materna, con total xito, en un contexto natural (familia y calle, fundamentalmente), y se trata de asumir el
reto de reproducir, en aquello que sea
posible, este contexto de aprendizaje
en un medio que, en este caso, no es
el natural (en una aula y fuera del pas donde se habla esta lengua).
De acuerdo con las tesis mentalistas,
como superacin de las conductistas,
el ser humano dispone en la mente de
un mecanismo de adquisicin de lenguas (MAL), el cual, cuando la persona
entra en contacto con una determinada lengua, empieza a funcionar, llegando a descubrir por s mismo el funcionamiento interno de esta lengua (estructuras, etc.), y, de esta manera, consigue adquirirla. Este mecanismo men-

DE

E N S E A N Z A .

tal que ha hecho posible la adquisicin

de la lengua materna, ser el mismo
que actuar en el caso de la adquisicin
de las lenguas extranjeras, utilizando la
experiencia ya acumulada en la adquisicin de la lengua materna.
Es fcil, pues, aprender una lengua
extranjera. Toda persona que no tenga alguna determinada discapacidad,
est mentalmente dotada y programada, como acabamos de ver, para llegar
a entender y hablar otras lenguas,
aparte de la propia. Slo hace falta tener motivacin, constancia y verse inmerso en un contexto de aprendizaje
adecuado para garantizar el xito del
trabajo a realizar por el mecanismo de
adquisicin de la lengua (MAL).
Es muy difcil, en cambio, ensear
una lengua extranjera, ya que cuesta
llegar a crear el contexto de aprendizaje adecuado al que hemos hecho referencia. El profesorado se enfrenta cada da a una tarea realmente difcil: trabajar para ir descubriendo cul es el
contexto ms idneo, y ser capaz de
crearlo.
En el caso de las lenguas extranjeras,
estamos equiparando el trmino ensear con el de crear contextos de
aprendizaje donde stas se puedan adquirir. Si por ensear una lengua se
ha entendido, tradicionalmente, hacer
una reflexin y una prctica del funcionamiento de la lengua (el rol del
profesor que va analizando/explicando las diferentes estructuras o funciones de la lengua y despus pasa a hacerlas practicar), en el caso de crear
contextos de aprendizaje se trata de
una interpretacin mucho ms amplia
del trmino ensear. El profesor, ms
que transmitir conocimientos sobre la
lengua, tiene que facilitar su adquisicin de forma que el alumno pueda llegar a utilizarla. La pregunta que surge
es cmo tiene que ser este contexto.
Si tomamos como referencia el contexto en el que se adquiere la lengua
materna, vemos que el proceso consiste en que los nios, motivados y estimulados por los padres, estn rodeados por la lengua de la comunidad
y que son los padres quienes, en los
primeros momentos, les ayudan a adquirirla simplificndoles esta lengua
para hacerla comprensible. Llegan, de
esta manera, a un primer estadio en el
que entienden prcticamente todo lo
que oyen a su alrededor. Despus, viene un segundo estadio en el que, poco a poco, comienzan a hablar, cometiendo bastantes errores, y, finalmente, hay un tercer estadio en el que, ya

D O C T O R

EN

F I L O L O G A

11

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Las clases sern el

mximo rjeprovechosas
cuando lleguen a
convertirse en momentos
de autntica inmersin
lingistica

I N G L E S A

en la escuela, una vez conseguido un

buen dominio oral de la lengua (buena competencia comunicativa), se comienza a reflexionar sobre su funcionamiento: estructuras, ortografa, nuevos recursos lingsticos, etc.
Reproducir totalmente este contexto natural en el aula, a pesar de que esta propuesta ha tenido, en algunos momentos, grandes defensores, resulta
prcticamente inviable. Casi todas las
variables son diferentes: edad de los
alumnos, grado de motivacin, tiempo
de exposicin a la lengua, etc. No obstante, s que pueden extraerse de este
contexto natural algunos aspectos que
se pueden reproducir en el aula:
Si en la enseanza de cualquier materia es importante conseguir que el
alumno se sienta motivado, en el caso
de las lenguas extranjeras esto es fundamental. Un aspecto importantsimo
en la creacin del contexto idneo de
aprendizaje, por tratarse de trabajar con
habilidades, lo constituye la motivacin.
El alumno tiene que sentirse motivado
e inmerso en un ambiente relajado para ser capaz, en un primer momento, de
ir entendiendo Qo que oye y lee), y, despus, para comenzar a expresarse; poco a poco y con muchos errores, en la
lengua objeto de estudio.
El alumno necesita recibir una gran
cantidad de lengua {input) comprensible o, en otras palabras, necesita estar
expuesto a la lengua objeto de estudio
el mayor tiempo posible, ya sea escuchando o leyendo. Ser responsabilidad
del profesor conseguir que, en cada nivel, esta lengua resulte suficientemente comprensible y motivadora para el
alumno. Las clases sern el mximo de
provechosas cuando lleguen a convertirse en momentos de autntica inmersin lingistica, y si no es as, el profesor habr desaprovechado una oportunidad importante de ejercer uno de sus
roles principales: proveedor de input
comprensible y motivador. No obstante, dado que la adquisicin de una lengua extranjera requiere estar mucho
tiempo en contacto con ella, y que las
horas de clase no son, normalmente, suficientes, se tendr que procurar, adems, que este contacto con la lengua
traspase el marco del aula, aconsejando hacer en casa lecturas y audiciones
(cassettes, vdeos, televisin can cadenas extranjeras, etc.). En muchos casos,
el alumno intenta solucionar esta necesidad de un mayor tiempo de exposicin a la lengua (ms input) asistien-> Pasa a la pgina siguiente:

20

( 9 8 0 ) N m . 3 . 3 2 7 19 DE JUNIO DE 1997 ESCUELA ESPAOLA

RENOVACIN

PEDAGGICA

Pautas para ensear una lengua extranjera

-> Viene de la pgina anterior:

do a clases extra del mismo idioma o

viajando al extranjero.
Si el objetivo de estas clases-inmersin es ir progresando en la comprensin (oral y lectora) de la lengua,
ste tendr que ser un aspecto importantsimo a valorar y, por tanto,, a
evaluar, como un paso previo a la produccin oral y escrita. Es importante
que el alumno perciba, mediante la
ayuda explcita del profesor, que entender es un primer estadio natural imprescindible que forma parte del proceso de adquisicin de una lengua y
que, cuando se est escuchando y leyendo, si se entiende suficientemente, se est aprendiendo. En caso contrario, la percepcin del alumno es
que solamente est aprendiendo una
lengua cuando estudia sus estructuras
y vocabulario, y cuando la est utilizando oralmente o por escrito.
La ciase, al mismo tiempo, tendr
que ofrecer al alumno oportunidades
para comenzar la produccin lingstica, oralmente y por escrito, tarea sta en la que pondr en prctica las estrategias comunicativas que ya utiliz
cuando adquiri la lengua materna.
Estas oportunidades tendrn que ir
aumentando, al mismo tiempo que se
va progresando en el dominio de la
lengua. Se ha constatado que no todos los alumnos comienzan a utilizar
esta habilidad al mismo tiempo, unos
se lanzan a hablar ms pronto, y
otros necesitan ms tiempo. Estos ritmos diferentes, sin embargo, no suelen ser indicador de un futuro mejor
xito en la adquisicin de la lengua.
Esta expresin estar llena de errores que son naturales y necesarios, y
que van evidenciando el trabajo que
va desarrollando el MAL. Son errores, pues, a tener en cuenta pero no
a penalizar.
Finalmente, cuando el alumno ya
tiene un cierto dominio en las habilidades de la comprensin oral y escrita y en la produccin oral y escrita (en menor grado en sta ltima),
llega el momento oportuno en el que
una cierta reflexin terico-prctica
sobre el funcionamiento de la lengua
(gramtica) tendr ms sentido y ser til. El papel de esta reflexin, hecha en el momento oportuno, consiste en satisfacer, puntualmente, la
curiosidad muy racional de determinados alumnos que, influidos por la
dinmica de otras materias o por su
propio carcter, necesitan una explicacin de por qu la lengua se comporta de una determinada manera. No
obstante, parece que el papel principal de esta reflexin consiste en conseguir que el alumno no se quede parado en la forma de expresarse, una
vez que ya se hace entender, fenmeno conocido como fosilizacin. Se
trata de hacerle ver que tambin hay
otras formas de expresarse, utilizadas
por los nativos (estructuras, vocabulario, etc.), y en estimularlo a utilizarlas. Estos dos casos justifican una
reflexin gramatical puntual, guia^
da por el profesor, sin llegar, sin embargo, a caer en el peligro de que estas reflexiones lleguen a constituirse en el hilo conductor de la programacin de un curso de lengua extranjera, como desafortunadamente
todava ocurre en muchas aulas, en
detrimento de una programacin ba-

sada en una progresin de las tareas

que el alumno ha de poder realizar con
la lengua. Presentar al alumno determinados aspectos gramaticales y hacer
que los practique, sin que su mente
(MAL) ya haya procesado, por su cuenta, una parte importante de la lengua,
mediante la exposicin, sirve de muy
poco, equivale en cierta manera a poner el carro delante de los bueyes.
Parece, pues, bastante evidente que
hay algunos aspectos de la adquisicin de la lengua materna que, manteniendo su orden de prioridad, se
pueden incorporar en la creacin de
un contexto de aprendizaje de una
lengua extranjera. Sin embargo, la tarea del profesor, como ya hemos dicho, no es fcil. Se estn haciendo progresos. No obstante, en muchos profesores el objetivo de crear estos contextos de aprendizaje todava aparece
contaminado por la tradicional tendencia docente a ensear una lengua. El profesor de lengua extranjera recibe la presin subjetiva del tipo de aprendizaje que se realiza en
otras materias (explicacin-prcticaexamen) y, al mismo tiempo, en muchas ocasiones, a pesar de haber estado informado de cmo crear estos
contextos, tiene que librar una intensa batalla con l mismo para superar la tendencia a reproducir con
sus alumnos su propia experiencia
de aprendizaje de la lengua que est enseando.
Es cierto que los alumnos siempre
han aprendido lenguas extranjeras, a
pesar de la forma en la que hayan sido enseados. De la misma manera
que muchas enfermedades tambin
se han ido curando, a lo largo de la
historia, a pesar del tratamiento mdico poco desarrollado que se les
aplicaba. En los dos casos, la mente
y el cuerpo respectivamente, han superado histricamente, con bastante xito, las deficiencias de los.tratamientos que se les ha administrado.
No obstante, hoy en da, ningn profesional de la medicina duda en aplicar los ltimos descubrimientos contrastados para curar mejor enfermedades tradicionales.
ste es el caso y el reto de los profesionales de las lenguas extranjeras.
La investigacin psicolingstica va
presentando nuevos descubrimientos sobre el funcionamiento de la
mente en el proceso de adquisicin
de las lenguas, los cuales requieren
planteamientos didcticos del tipo de
los que hemos expuesto. De una forma razonable, pues, y con toda la informacin y formacin necesaria, habr que ir incorporndolos a las aulas, y traducindolos en actividades
concretas de aprendizaje. En caso
contrario, se estar trabajando en contra de la evidencia (en contra de como parece que trabaja la mente), y
no se favorecer todo lo posible, en
trminos de rapidez y de xito, la adquisicin de la lengua.
La propuesta expuesta de incorporar al aprendizaje de una lengua extranjera algunos de los aspectos bsicos que se dan en el aprendizaje de
la lengua materna, podra, junto con
otras, ayudar a resolver el problema
individual del alumno que nos plantebamos al comienzo, de forma que,
al enfrentarse al aprendizaje de otras
lenguas, el xito est cada vez ms
asegurado.

Pedagoga
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Il

14. M

b urocracia
LA APLICACIN DE MTODOS PEDAGGICOS
EN LA PRCTICA EDUCATIVA CHOCA CON TRABAS

DE ORIGEN ADMINISTRATIVO-BUROCRTI-

CO QUE IMPIDEN LA ATENCIN INDIVIDUALIZADA DEL ALUMNO.

T E R E S A

A N D R S / M A E S T R A

e nos comenta por distintos medios

la importancia que los aspectos metodolgicos tienen a la hora de realizar nuestro trabajo en el aula. Se nos habla de la necesidad de atender al grupo y de
atender al individuo:

-Atender al grupo implica partir de los intereses de los alumnos, tener en cuenta sus inquietudes, sus conocimientos previos, conocer el contexto en el que se desarrollan...
-Atender al individuo obliga a tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, las
dificultades cognitivas y de comprensin, los
problemas afectivos o de relacin social...
Estoy totalmente de acuerdo con estos
aspectos metodolgicos y su relevancia para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Creo que son consideraciones imprescindibles a tener en cuenta por todos
los que queremos realizar una buena labor

nos. Las clases tienen un nmero limitado de

alumnos lo que en la prctica docente no se
respeta. Es frecuente ver aulas masificadas
con niveles muy dispares. La situacin se agrava cuando encontramos alumnos de integracin con problemas para comprender el castellano y pocos apoyos escolares o extraescolores.
La preparacin. Preparar 4-5 reas distintas, para 3-4 cursos diferentes, respetando los
principios metodolgicos arriba enunciados
resulta un esfuerzo sobrehumano. Supone dedicar 30 horas diarias y, por supuesto, sin cobrar las horas extra..
Como resultado de todo esto se asume
el papel de comodn, profesor-parche o chica para lodo. Esto va erosionando la profesionalidad y el entusiasmo de muchos de
nosotros. Con el fin de evitar tan serios problemas que acaban

educativa.
A menudo nos encontramos
El problema, sin embargo, comienza cuan- con una serie de trabas ajenas
do queremos poner en
a nuestro hacer y difciles de
prctica tan sabios consejos. A menudo nos
franquear, que repercuten
encontramos con una
inevitablemente en nuestro
serie de trabas ajenas
a nuestro hacer y difsentido del deber
ciles de franquear, que
repercuten inevitablemente en nuestro sentido del deber. Me reque deben ensear
fiero a las siguientes situaciones:
cialidades).
Provisionalidad. Ao tras ao se me cambia de centro ya que no disfruto de destino
definitivo. Esto implica que todo lo que voy
aprendiendo de un grupo de alumnos de nada me valdr el ao prximo.
Las reas. Al llegar a un centro se me asignan las reas que debo impartir y a qu cursos. Esto supone cada ao una sorpresa, pues
con frecuencia me encuentro que estoy habilitada para dar de todo, aun siendo mi especialidad Ingls. Hacer una clase agradable, interesante... en dos palabras, enriquecedora y significativa, requiere preparacin.
Se pueden lograr ios objetivos propuestos
cuando se trabaja sobre lo que se sobe y no
cuando se tiene que dar de todo. Los alum-

repercutiendo en la
calidad de la enseanza, creo que sera
fundamental respetar
dos reglas bsicas:
1 .-Si se deben ensear muchas asignaturas se deben tener
pocos alumnos (vase
profesores de Inicial y
Medio con una clase
de x estudiantes a los
todo menos las espe-

2.- Si se tienen 3, 4 , 5... clases en dos

ciclos diferentes, se debe respetar la especialidad que uno tiene, impartiendo una sola
asignatura (en este caso Ingls).
Si se pretende que la metodologa sea activa, vital, integral, motivante... es importante
considerar estos dos puntos independientemente de si se es definitivo, provisional o interino. De no ser as, nos vemos muchas veces obligados a utilizar en aquellas reas
que no son de nuestra competencia (en este caso Ciencias Naturales) una metodologa de slvese quien pueda. Y si la situacin se prolonga, a atencin individualizada nos la tendrn que acabar dando o nosotros.

ESCUELA ESPAOLA 19 DE JUNIO DE 1997 N m . 3 . 3 2 7 ( 9 8 1 )

ORIENTACIN

PROFESIONAL

AL GOBIERNO DEL PARTIDO POPULAR, EN OPININ DEL AUTOR DEL PRESENTE ARTCULO, LA APLI-

C A C I N DE LA REFORMA LE EST CREANDO GRAVES PROBLEMAS DE CREDO E IDEOLGICOS

No

OBSTANTE, DEBER AFRONTAR, ENTRE OTRAS, CUESTIONES TAN RELEVANTES C O M LA DEFINICIN DE

LA RED DE CENTROS Y CLARIFICAR LA FORMACIN DEL PROFESORADO Y SUS FUNCIONES.

Reflexiones
sobre La LOGSE
EnlaSecundaria conviven porprimero veziumms muy heterogneos y profesg^
P E D R O

ntentar recoger en este artculo aquello que convengo como ideas sobre la Reforma aceptadas por la mayora, con independencia
de sus creencias, y aquellas
otras ideas que sealan objetivos y metas diferentes y que estn siendo causa de los continuos frenazos, acelerones y fintas y balbuceos de! actual Gobierno. Para desarrollar adecuadamente mi exposicin distinguir tres apaados diferentes aunque complementarios:
a) Aquello que acepta la mayora de profesores, padres y
alumnos .
b) Aquello que creemos pendiente.
c) Los problemas que presenta
hoy la aplicacin de la Reforma.
Que aceptamos como verdades de hecho?
Era necesaria una reforma
genera! del sistema educativo
escolar.
Los primeros textos de la
Reforma: en sus orgenes estn
los psiclogos y los pedagogos
de izquierdas (cercanos al
PSOE, IL! y CC.OO.). Estos idelogos, tambin llamados padres de la Reforma, no slo asesoraban al Gobierno socialista
en el inicio en materia educativa, sino que a travs de sus textos y conferencias tenan -an
tienen- gran influencia en las Escuelas Universitarias del profesorado, las facultades de Psicologa y Pedagoga, Escuelas de
verano, CEPs, ICEs, etc., es decir, las instituciones que forman
a especialistas en educacin, y
las instituciones que comenzaron a ofertar la formacin continua a los docentes que ya ejercan el Magisterio en los niveles
no-universitarios.
Desde mi punto de vista estos
primeros hombres de la Reforma
siguen siendo grandes pedagogos -en el sentido ateniense de
la palabra- y psiclogos, pero a
la vez son reputados intelectuales. Quin no ha ledo a Gimeno, Coll, Prez Gmez, Luis G.
Llorente? Quiero decir que la base terica de la Reforma est definida en su aspecto ideolgico.
El modelo de Escuela est perfectamente delimitado en sus
vertientes terica y prctica. No
hay que olvidar el esfuerzo de es-

tos ilustrados por intelectualizar

la funcin docente, para que la
historia no siguiera pasando delante de la Escuela sin entrar en
ella.
Una tercera verdad es la situacin de la Secundaria. Este
nivel educativo no tiene precedente en Espaa, y tiene escasos referentes en otros pases.
En la Secundaria conviven por
primera vez alumnos muy heterogneos en edad y preparacin, y profesores de distintas
etapas con funciones similares
y con sueldos, reconocimiento
social y formacin diferentes.
Estas circunstancias requieren
un esfuerzo enorme para encajar piezas sin tener referentes.
La Formacin Profesional
con dos problemas importantes
para solucionar: el acceso directo desde este nivel a la Universidad, y la implicacin del
sector empresarial en la FP as
como la modificacin de determinadas leyes administrativas
que impiden la incorporacin
empresarial al ciento por ciento con el vaco tcnico y social
que crea esta situacin.
Por ltimo, apuntar la inexistencia de coordinacin entre
la enseanza no universitaria y
la universidad.
Qu tenemos pendiente?
-Una reforma profunda de la
organizacin y la acrninistracin
de los centros. Para esto hay
que estructurar las funciones de
los rganos colegiados de gobierno sobre un equipo de gestin y administracin y un equipo pedaggico con sus respectivas comisiones y mbitos comunes para el encuentro y la
coordinacin. Hay que definir
previamente la formacin de estos equipos directivos, y la autonoma en la gestin de los
centros educativos, si de verdad
esta Administracin educativa
cree en la libre competencia.
-Hay que clarificar la formacin del profesorado y en
general sus funciones. Para
esta misin nada mejor que
desarrollar el Estatuto del
Profesorado.
-Debemos definir la red de
centros. No es cierto que el debate pblico-privado sea anacrnico, porque una de las
cuestiones que no estn cerra-

B A D A

A L C A L / P E D A G O G O

das en Espaa es precisamente

la pervivencia de determinadas
referencias e ideas sobre la escuela. Debemos aprender de
nuestros socios europeos que
han conseguido estabilizar una
doble red sin mayores discusiones. Segn fuentes de la OCDE (1995) en la mayora de los
pases comunitarios el porcentaje de alumnos matriculados

El modelo de escuela
que genera el nuevo
sistema educativo es
contrario al modelo de
escuela que postula el
Partido Popular

en Primaria y Secundaria (enseanza obligatoria) en centros

privados no supera el 30% del
total, slo Blgica y Holanda
superan este porcentaje. Amibos pases de la Unin Europea, gobiernen conservadores,
liberales o socialdemcratas, se
cuestionan la red pblica de
centros. Quizs uno de los debates de fondo sea discutir si
pblico es necesariamente
igual a estatal, pero insisto, ni
en la Francia cohabitada polticamente por conservadores y
socialdemcratas se cuestionaba la escuela pblica.
Aplicacin de la Reforma.Al Gobierno del Partido Popular la aplicacin de esta Reforma le est creando graves problemas de credo e ideolgicos.
El modelo de escuela que genera el nuevo sistema educativo es contrario al modelo de
escuela que postula el PP. En
Espaa hay dos temas que an
mantienen viva la llama de la
cuestin escolar: las ideas y las
Enseanzas Medias. Esperanza
Aguirre, ministra de Educacin,
deca en una entrevista publicada por Actualidad Docente-.
La actual estructura del sistema educativo, diseado a travs de sendas leyes orgnicas,
la LOGSE y la LOPEG, es un diseo que no ha elaborado el
actual equipo de Gobierno. No
es nuestro diseo aunque debamos aplicarlo.
No voy a meterlos a todos en
el mismo saco. Escribe Miguel
Herrero y R. de Min que coexisten un pensamiento o actitud de derechas y un pensamiento o actitud conservador.
Los conservadores creemos
que hay cosas ms all de la
oferta y la demanda. Dira que
estos ltimos han perdido la
batalla en el PP. Hace das en
un foro organizado por ESCUELA ESPAOLA y el Frum
de Administradores de la Educacin de Madrid, Eugenio Nasarre manifestaba su fe en las
virtudes del mercado como
mecanismo de distribucin de
recursos y beneficios. Es el famoso pensamiento nico. Pblica o privada? Lo que diga el
mercado en funcin de la oferta y la demanda.

Un compaero de la privada
me comentaba que ha aumentado el cierre de aulas concertadas, es decir, mantenidas por
dinero pblico (estatal) y que
ese nmero poda ir a ms.
Quizs no se est planteando
adecuadamente publica-privada como contraposicin. Los tiros van a que las escuelas con
alto grado de autonoma se integren en las leyes del mercado y se rijan por stas. Los
agentes sociales han planteado mal el debate. Apliqese la
LOGSE y la LOPEG! Y entre todos debatamos sobre los desajustes del sistema e imaginemos alternativas. El pacto por
la educacin que piden algunos sindicatos y asociaciones
no es posible: se oponen entre
s dos modelos de escuelas, pero s es posible, y deseable, un
punto de encuentro donde
coincidir en la negociacin sobre asuntos urgentes.
Por ltimo, manifiesto que
no es la calidad de la enseanza tema que me preocupe.
Es ms, creo que en ocasiones
se utiliza este trmino para salir del apuro o rellenar tiempo. En Espaa, hace muchos
aos que un 35 o 40% del profesorado en ejercicio vela por
la calidad de la enseanza. Todos los movimientos, plataformas, asociaciones, etc. El
sbado 26 de abril daba gusto
ver en un seminario sobre el
fracaso escolar a casi trescientos docentes, alumnos y padres debatir sobe situaciones
y alternativas: eso es calidad.
Empiezan a tener en cuenta
para su labor profesional las
caractersticas tnicas, de procedencia, sociales, etc. de sus
alumnos/as. E incluso desde la
Universidad, el profesor J.M.
Esteve Zaragoza, uno de esos
intelectuales a los que hay que
leer, escriba un artculo en
1992 en el que manifestaba cmo el debate sobre la calidad
de la enseanza y la educacin
para las minoras tnicas y para los jvenes de zonas menos
favorecidas iba en aumento.
Esto quiere decir que comenzbamos a hablar de calidad
en un sistema capaz de responder ante cualquier circunstancia.

22

( 9 8 2 ) N m . 3 . 3 2 7 19 DE JUNIO DE 1997 ESCUELA ESPAOLA

ORIENTACIN

LA

PROFESIONAL

LOGSE ES LA PRIMERA LEY DE EDUCACIN ESPAOLA QUE DEDICA U N

AMPLIO

ESPACIO

DE SU ARTICULADO

A LA EDUCACIN

DE ADULTOS

SlN

EMBARGO, EL DESARROLLO DE ESTA LEY, EN CUANTO A PROVISIN DE PUESTOS,

ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO, CARECE DE UNA NORMATIVA ESPECFICA.
JOS

MANUE

l pasado da 26 de
mayo apareci en
las pginas del diario La Rioja un artculo divulgativo
sobre los centros de Educacin de Adultos en La Rioja en
el que, adems de dar la estadstica de estos centros y de
resaltar que esta enseanza
cuenta con el apoyo decidido
del MEC, se comunicaba la
novedosa e interesante noticia de que para el prximo
curso estn en estudio las denominadas Aulas Mentor,
por las cuales la tutora del
alumnado adulto se pueda llevar a cabo va Internet desde
las aulas y domicilios de los
alumnos.
El artculo as mostrado puede dar lugar a entender que los
Centros de Adultos viven un
sosiego de organizacin y funcionamiento, en virtud del cual
el profesorado y alumnado
pueden dedicarse sin problemas a su labor pedaggica,
tanto docente como discente,
que puede llegar a innovaciones educativas tales como la
interesante experiencia tutorial antes comentada. Nada
ms lejos de la realidad sucede, pues en torno a estos centros late una incertidumbre
profesional desde hace aos
que el MEC no ha querido o
no ha sabido atajar, pero que
los profesionales que trabajan
dentro de los centros sufren
desde que tomaron posesin
en sus destinos. Es ms, estimo que el MEC no tiene ninguna voluntad de solucionar
su problemtica, queriendo
traspasar la misma a las comunidades autnomas dentro
del proceso de transferencias

NARES/

de las competencias en educacin, cuyo proceso debe estar culminado el prximo 1 de

enero de 1998.
La normativa reguladora bsica de la enseanza permanente de adultos gira en torno
a dos ejes bsicos: por un lado, la Constitucin de 1978,
que garantiza a todos el derecho a la educacin, correspondiendo a los poderes pblicos asegurar la prestacin
de este derecho mediante una
programacin general, con
participacin de todos los sectores afectados y la creacin
de centros docentes (artculo
27); y, por otro, la LOGSE, que
es la primera Ley de Educacin
espaola que dedica un amplio espacio de su articulado a
este tipo de enseanza: el Ttulo III completo (artculos 51
a 54).
A pesar de esta relevancia
en la normativa bsica, el desarrollo de la misma, en cuanto a provisin de puestos y
reglamento orgnico (organizacin y funcionamiento de
los centros) no ha sido equivalente a aqulla, careciendo
de una normativa especfica,
regulndose dichos aspectos
la mayora de las veces por
instrucciones internas del
propio MEC, no publicadas
en ningn medio oficial.
En cuanto a la provisin de
puestos, a pesar de que la orden de 8 de mayo de 1989
(BOE del 10) ya prevea una
regulacin especfica, se carece de un procedimiento
propio, siendo adjudicados
sus puestos dentro de la convocatoria del Concurso General de Traslados de maestros sin exigirse ninguna es-

ANP E

pecialidad, a diferencia del

resto de profesores que concursan a un centro y especialidad concreta desde que
el Real Decreto 895/1989, de
14 de julio, instaurara un
nuevo modelo de provisin
de puestos, basado en la habilitacin concreta para una
especialidad o rea.
Esta forma de provisin en
los centros de adultos ha originado una saturacin de especialistas en algunas reas y
la falta en otras especialidades,
que los profesores han ido salvando gracias a su entusiasmo
y profesionalidad.
Asimismo carecen estos
centros de composicin jurdica, por lo que tampoco est definida la relacin de
puestos de trabajo de los
mismos. Ante la falta de esta
estructura administrativa,
tampoco est realizada la
adscripcin concreta de los
profesores a cada puesto de
trabajo que, de forma general, se llev a cabo en los
centros de EGB en 1990, a
consecuencia del nuevo modelo de provisin de puestos
antes comentado, previa habilitacin del profesorado a
las especialidades acreditadas. Todos estos procesos,
salvo la habilitacin ya realizada, que tienen que realizarse para una correcta definicin y estructura de los
centros, es fcil deducir que
van a originar el mismo tipo
de problemtica que se suscit en el resto de centros, y
cuyas consecuencias han levantado mucha polmica,
enfrentamientos y situaciones traumticas para muchos
profesores. Me estoy refi-

El crisol de la participacin.
ESTUDIO ETNOGRFICO SOBRE LA PARTICIPACIN
EN CONSEJOS ESCOLARES DE CENTRO

Editorial

Escuela

Espaola

Mayor, 4 - 19. 28013 Madrid. Telf.: (91) 522 67 64. Fax: 531 48 86

riendo a viejos problemas

como la mala y forzosa adscripcin, la ocultacin de habilitaciones, la supresin de
puestos, los desplazamientos
del centro de destino, etc.
De ah la crtica al MEC, ya
que ha dejado pasar el tiempo
sin hacer caso a las reivindicaciones de los centros y de las
organizaciones sindicales, para
definir y organizar adecuadamente estos centros.
Igualmente carecen de un Reglamento propio que defina su
estructura orgnica, as como
de unas instrucciones de organizacin y funcionamiento especficas, por lo que tienen que
remitirse a la normativa del resto de centros, institutos o colegios de Primaria, segn las instrucciones de turno. Esta falta
de definicin origina muchos
problemas organizativos internos, como los creados en el
presente curso por los horarios
individuales de algunos profesores, a los cuales se les impona un horario de Primaria segn modelo y requisitos de Secundaria.
La implantacin de la Educacin Secundaria para Personas Adultas (ESPA) en algunos
de estos centros ha venido a
agrandar su problemtica, cuya anticipacin fue ordenada
para determinados centros a
partir de la orden de 15 de julio de 1994 (BOE de 4 de
agosto).
Con dicha implantacin anticipada se oblig al profesorado existente a impartir el primer ciclo de dichas enseanzas (mdulos I a y 2a) sin estar
adscrito a dicho ciclo ni reconocerles el complemento de
destino de nivel 24, no permi-

tiendo, adems, el MEC a

aquellos que haban accedido
por oposicin al Cuerpo de Secundaria y que optaron por
permanecer en su centro hasta que se implantara la Educacin Secundaria, el solicitar la
confirmacin en su destino como profesores de Secundaria
para impartir toda la etapa en
la misma especialidad por la
que accedieron a grupo superior, mxime cuando a partir
del concurso de traslados de
Secundaria 1995-96 aparecen
vacantes de ESPA y se adjudican a profesores de fuera del
centro. La negativa ministerial
obedece, curiosamente, a que
no se ha realizado el proceso,
de adscripcin.

En los centros de
adultos el MEC ha
comenzado a construir la
casa por el tejado, ya que
no los ha dotado de la
estructura adecuada
Adems estos centros y, por
ello, los profesores destinados
en ellos, han sido los nicos
excluidos del proceso de adscripcin a primer ciclo de la
ESO que, de forma general, se
llev a cabo el pasado ao (orden de 20 de febrero de 1996),
para ser adscritos a institutos
o a otros centros de Primaria,
con lo cual su discriminacin
ha sido manifiesta.
Por todo lo anteriormente
expuesto entiendo que en los
centros de adultos el MEC ha
comenzado a construir la casa
por el tejado, ya que no ha
dotado de la estructura adecuada a los mismos, pero en
cambio les ha obligado a implantar anticipadamente la
Educacin Secundaria, restringiendo los derechos del
profesorado, al que cnicamente se le argumenta que no
est creada aquella estructura
para poder ejercerlos.
En consecuencia estimo que
la innovacin de las Aulas
Mentor est muy bien, pero
me imagino que los profesionales lo primero que desean
es solucionar la problemtica
que aqueja a sus centros y a
sus puestos de trabajo, en definitiva, al futuro de la educacin de las personas adultas.

El tiempo que llevan funcionando los consejos

escolares permite ya una revisin rigurosa de
su significado y de su problemtica. Eso es lo que
plasma el presente estudio: Cmo funcionan
los consejos escolares y cmo puede mejorarse la
participacin que pretenden canalizar.
Miguel A. Santos Guerra

2.400 Ptas.

ESCUELA ESPAOLA 19 DE JUNIO DE 1997 N m . 3 . 3 2 7 ( 9 8 3 )

23

LEGISLACIN
Y DISPOSICIONES OFICIALES

EN ESTE NMERO DESTACAMOS:

BOE
Autorizada la implantacin
de enseanzas en centros del
MEC.
- El BOE de 11 de junio public la relacin de centros
autorizados para la implantacin de la Reforma,
pg. 23.
Seleccionados para los proyectos Atenea y Mercurio.
- La relacin correspondiente
se ha publicado en el BOE
de 11 de junio, pgs. 23-24.
Nombrados los tribunales
correspondientes al concurso-oposicin para ingreso en
el Cuerpo de Maestros y para la adquisicin de nuevas
especialidades convocados por
Orden de 4 de abril de 1997.
- La prueba escrita de la fase
de oposicin comenzar el
da 30 de junio, pg. 24.

Alumnos premiados en el
concurso Europa en la Escuela.
- Resuelto el 44 concurso convocado en el BOE de 9 de
enero de 1997, pg. 26.
Modelos para formalizar los
conciertos educativos a partir del curso 1997/98.
- Todos los modelos se han
publicado en el BOE de 12
de junio, pg. 26.
Concedidos los premios nacionales de Investigacin Educativa.
- Resuelta la convocatoria
anunciada en el BOE de 20
de septiembre, pg. 28.

- El director provincial de Educacin y Cultura de Madrid

dict las instrucciones correspondientes, pg. 31.

- El BON de 30 de mayo
public el Decreto Foral
135/1997, de 19 de mayo,
pg. 36.

C. VALENCIANA

ANDALUCA

Convocados cursos de especializacin para maestros.

- El plazo de presentacin de
solicitudes finaliza el da 27
de junio, pg. 32.

Acceso al Cuerpo de Maestros y nuevas especialidades.

- Las listas definitivas de admitidos y excluidos estn
expuestas en las delegaciones territoriales de Educacin de Andaluca, pg.
34.

Convocadas ayudas a proyectos de formacin del profesorado.

- El plazo de presentacin de
solicitudes finaliza el 12 de
julio, pg. 33.

MADRID

NAVARRA

Calendario para la adjudicacin de destinos provisionales

en Primaria y Secundaria.

Regulados los aspectos organizativos y curriculares de la

ESO.

Calendario para la adjudicacin de destinos a maestros

provisionales.
- La adjudicacin definitiva
del concurso de maestros se
conocer seguramente en la
ltima semana de julio,
pg. 35.

CANARIAS
Destino definitivo de maestros en el procedimiento de
adscripcin.
- El BOC de 11 de junio public las listas de adjudicaciones, pg. 35.

GALICIA
Convocadas 180 licencias
por estudios para docentes.
- El plazo de solicitudes finaliza el 21 de junio, pg. 35.

CATALUA
Titulaciones mnimas para
profesores de la privada.
- El DOGC de 6 de junio, public la Orden de 28 de mayo, pg. 36.

Autorizada la implantacin de enseanzas en centros del MEC

Ei BOE de 11 de junio public la relacin de centros autorizados para la implantacin de la Reforma
ORDEN de 27 de mayo de 1997 por la que se autoriza la
implantacin de enseanzas en centros pblicos de Educacin Secundaria para el curso 1997-1998.
En el ao acadmico 1997-1998 se ha de proseguir la implantacin
de las enseanzas establecidas en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, segn el calendario
aprobado por Real Decreto 986/1991, de 14 de junio, modificado y completado por el Real Decreto 1487/1994, de 1 de julio, con la generalizacin
del primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria, y, asimismo, se
han de efectuar implantaciones anticipadas del segundo ciclo y de las
modalidades del Bachillerato cuya estructura se establece en el Real Decreto 1700/1991, de 29 de noviembre, a fin de hacer posible la continuidad
de las enseanzas autorizadas con anterioridad. Se ha de extender tambin
la implantacin de los ciclos formativos de Formacin Profesional especfica de grado medio y superior definidos en el Real Decreto 676/1993,
de 7 de mayo.
En virtud de lo cual, de conformidad con lo establecido en el artculo l.dos del Reglamento orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria,
aprobado por Real Decreto 83/1996, de 26 de enero,
Este Ministerio ha dispuesto:
Primero.-Los centros pblicos de Educacin Secundara que.se relacionan en el anexo 1 de la presente Orden implantarn en el ao acadmico 1997-1998 el primer ciclo de Educacin Secundara Obligatoria.
Segundo.Los centros pblicos que se relacionan en el anexo II de
la presente Orden iniciarn en el curso 1997-1998 la implantacin anticipada del segundo ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria, de conformidad con lo establecido en el articulo 21 del Real Decreto 986/1991,

de 14 de junio, por el que se aprueba el calendario de aplicacin de la

nueva ordenacin del sistema educativo, modificado por el G35/1993,
de 12 de abril, y el 1487/1994, de 1 de julio.
La imparticin de las enseanzas citadas del segundo ciclo llevar
implcita la supresin simultnea del primer curso de las que tuvieran
autorizadas de Bachillerato Unificado y Polivalente o de Formacin Profesional de primer grado en los centros relacionados.
Tercero.Los centros pblicos que se relacionan en el anexo III de
la presente Orden procedern en el curso 1997-1998 a la introduccin
progresiva del Bachillerato, de acuerdo con lo establecido en el artculo 21 del Real Decreto 986/1991, de 14 de junio, modificado y completado
por el 1487/1994, de 1 de julio, en las modalidades que en el mismo se
indican.
Cuarto.A los centros pblicos que se relacionan en el anexo IV se
les autoriza para impartir en el curso 1997-1998 las modalidades de Bachillerato que en el mismo se indican, con carcter provisional y transitorio,
y se les renueva la autorizacin que tenan concedida a los que igualmente
se relacionan.
Quinto.Quedan autorizados los Centros que se resean en el anexo V a impartir, desde el curso 1997-1998, los ciclos formativos de Formacin Profesional definidos en el Real Decreto 676/1993, de 7 de mayo.
Scxto.-Se inicia la extincin de la enseanza de Formacin Profesional
autorizada al centro que se relaciona en el anexo VI, a partir del curso 1997-1998.
Sptimo.La implantacin de las enseanzas del nuevo sistema educativo que se autorizan en esta Orden supondr la extincin progresiva
de las correspondientes a planes de estudio derivados de la Ley 14/1970,
de 4 de agosto, salvo las excepciones que debidamente justificadas sean
autorizadas por la Direccin General de Centros Educativos.

Octavo.No podrn implantarse en los centros ms enseanzas que

las expresamente autorizadas por esta Orden, de acuerdo con lo establecido
en el artculo l.dos del Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin
Secundaria, aprobado por Real Decreto 83/1996, de 26 de enero. Los Directores provinciales del Departamento velarn escrupulosamente por el riguroso cumplimiento de esta norma.
Noveno.Se autoriza a las Direcciones Generales de Centros Educativos
y de Personal y Servicios del Departamento para dictar las instrucciones
necesarias y adoptar las medidas oportunas que exijan la implantacin
o supresin de las enseanzas que se disponen por la presente Orden.
Lo digo a W . II para su conocimiento y efectos.
Madrid, 27 de mayo de 1997.
(BOE 11-6-97)
Nota d e la Redaccin.-Los anexos I (Relacin de centros que implantarn el primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria en
el curso 1997-98); II (Relacin de centros que implantarn el segundo ciclo de la ESO en el curso 1997-98); III (Relacin de centros pblicos que iniciarn en el curso 1997-98 la imparticin de las modalidades de Bachillerato que en el mismo se sealan); IV (Centros pblicos a los que se autoriza para el curso 1997-98 la imparticin de
modalidades de Bachillerato, con carcter provisional y transitorio, o
se les renueva la autorizacin que tenan concedida); y V (Centros pblicos que iniciarn en el curso 1997-98 la implantacin de ciclos formativos), pueden verse en el BOE n. 139, de fecha 11 de junio, pginas 17.916 a 17.929.
Dicho boletn puede verse en la Redaccin de ESCUELA ESPAOLA, c/ Mayor n. 4 - 2 8 0 1 3 Madrid, de 10 a 14 horas.

Seleccionados para los proyectos Atenea y Mercurio

Los centros seleccionados recibirn comunicacin escrita del Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin
RESOLUCIN de 19 de mayo de 1997, data Secretara General de Educacin y Formacin Profesional, por ta que se
hac* pblica ta relacin de centros seleccionados por ci
concurso para centros pblicos de enseanzas no unm-rsitarias que desean desarrollar proyectos educativos que
integren los medios tecnolgicos en dichas enseanzas en
ANEXO
Centre* sel cedo nado para ct proyecto en ta modalidad A
Provincia de Albacete
ES Jos Isbert.. Tarazona de bj Mancha.
ES nmero 8. Albacete.
Provincia ib-Asturias
ES Nuevo. Mieres.
ES Marqus de Casariego*. Tapio de Casariego.
ES nmero 1. Gijn.
Escuela Oficial de Idiomas. Mieres.
ES -Ramn Arcccs.. Grado
ES Escuela Regional de Hostelera y Turismo. Gijn.
Provincia de Avila
Escuela Oficial de Idiomas. Avila.
IES de Candclcdx Candeleja

el marco de tos proyectos Atenea* y Mercurio; convocado

por Orden de 15 de febrero de 1997.
De acuerdo con lo dispuesto en 1 Orden de 16 de febrero de 1997
(.Boletn Olida] del Estado de o de marzo), en ct marro de los proyectos
Atenea* y Mercurio', y por la que se convocaba concurso para la seleccin
de centros pblicos de enseanzas no universitarias que deseen desarrollar
Provincia de Badajoz

IES Carolina Coronado*. Almendralejo.

ES Bartolom Jos Gallardo. Campanario.
IES Jos Manzano. Don Benito.
ES Cieza de Len. Llcrena.
IES Muoz-Torrero. Cabeza de Buey.
IES Saenz de Buruaga. Mrida.
Prxnncia de Baleares
IES Santa MargaUdii. Santa Margalida.
IES Joan Taix. Su Pobta
IES Francesc de Borja Moll. Palma de Mallorca.
ES Lloren, Garcas i c-nt. Aria
IES Mara Anccls Cardona. Ciutadella.
ES Madina Mayurqa. Palma de Mallorca.
ES Andratx. Andratx.

proyectos educativos que integren los medios tecnolgicos en dichas enscsta Secretara General ha resuelto;
Primero.Hacer pblica la relaefn de centros seleccionados segn lo
establecido en la citada Orden. Esta relacin aparece recogida en ct anexo.
Segundo.-Los centros seleccionados recibirn comunicacin escrita del

Provincia de Cantabria
IES Marqus de Santularia.. Torrelavega.
Provincia de Ciudad Real
IES Gregorio Prieto (Seccin Delegada). Moral de Calatrava
IES de Horcajo de lat Montes. Horcajo de los Montes.
IES Pablo Run Picasso. Almadn.
Provincia de Cuenca
IES Serrana Baja*. Landete.
Provincia de Guadalajara
IES Mondjar. Mondjar.
Provincia de Huesca
Escuela Oficial de Idiomas Huesca.

Provincia de La Moja
IES Rey Don Garca*. Njcra.
IES Comercio. Logroo.
Provincia de Len
IES Santa Mara de Carrizo. Canruo de la Ribera.
IES Octaviano Andrs. Valdcraa.
ES Alvaro de Mendaio*. Ponfcrrad*.
ES Ramiro II. La Roblo.

Programa de Nuevas Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin

en la que se les indicar el material que les ei proporcionado p a n
el desarrollo del proyecto.
Lo que se comunica par su conocimiento.
Madrid, 19 de mayo de 1997.-EI Secretario general Eugenio Nasarre
Coicocchea.
CEAS de Tetun. Madrid.
IES La Sema*. Fuenlabrmda.
IES fuenlainula VI>. Puenlabrada.
IES Para II. Parla.
IES Dolores Ibrruri. Puenlabrada.
IB Ana Ozorcs. Mstoles.
ES de Guadarrama. Guadarrama.
IES Barajas. Madrid.
IES Luis Vives. Legans.
ES Villablanca. Madrid.
Provincia de Murcia

Provincia de Madrid
IES Corderai Cisncros*. Alcal de Henar.
IES Joan Mir. San Sebastian de lo Reyes.
IES Joaquin Tunn.v. Madrid.
IES Emilio Caslclur.. Madrid.
CEA Atuchc. Madrid.

CEA Garca Alix. Murcia.

IES J . Martnez Ruiz (Azorfn). Yeclo.
IES Domingo Valdivieso. Mazarrn.
ES Infante Don Juan Manuel. Murcia.

(Contina en pgina siguiente)

24

( 9 8 4 ) N m . 3 . 3 2 7 19 DE JUNIO DE 1997 ESCUELA ESPANOIA

Seleccionados para los proyectos Atenea y Mercurio

(Viene de pgina anterior)
Escuela Oficial de Idioma*. Cartagena.
ES de El AJgar. Cl Algar, Cartagena.
ES Carlos III. Cartagena.
Provincia d* Palncia
ES Virgen de la Calle.. Patencia.
Provincia de Salamanca
S de Gtjuco.. Gujjuclo.
ES Caliste y Melibeo.. Santa Marta de Tormes.
Provincia de Toledo

CP Jos de Espronceda*. Almendralejo.

ES Santiago Apstol*. Almendralejo.
CP Nuestra Seor de Ftlma*. Badajoz.
ES Nuestra Seora de Botoa*. Badajoz.
CP*Carloa V*. CastiJ blanco.
CP -Zur harn.. CordobJa de Lacara.
CP Virgen de la Cueva*. Esparrago de Lares.
ES Clexa de Len*. Llerena.
CP Santo Domingo. Orellut la Vieja.
CP Jimnez Andrade. Puebla de Obando.
CP Moreno Nieto. Siruela.
ES Siberia Extremea*. Talarrubias.
CP Virgen del Pilar. Villanueva de La Serena.
CP Miguel de Cervantes*. Villanueva de la Serena.
CP Nuestra Seor de Guadalupe. Vivares.
CRA de Zurbarn. Zurbarn.
Provincia de Baleares

ES Juaneto Turriano*. Toledo.

IBS Valdeliierro. Madridejos.
ES .El Greco*. Toledo.
ES *Seiarad>. Toledo
Provincia da VaUadotid
ES *U Merced.. Valladolid.
ES Ribera de Castilla. Valladolid.
Escuela Oficial de Idiomas. Valladolid.
ES Ramn y Caja!.. Valladolid.
Provincia de Zamora
ES de Bcmillo de Sayago. Bernlo de Sayagu.
ES La Vaguada*. Zamora.
Provincia de Zaragoza
ES Tiempos Modernos*. Zaragoza.
ES .RO Gallego*. Zaragoza.
CEA Juan Jos Lorente*. Zaragoza.
ES Santiago Hernndez*. Zaragoza.

CP Sant Bartomeu*. Alazo.

CP Pintor Torrent*. Ciutadella.
CP Can Canto*. Eivissa.
CP Sa Graduada*. Eivissa.
CP Mare de Deu del Toro*. Es Mercadal.
CP Mare de Deu de Gracia*. Mao.
CP Nuestra Seora de Jess*. Nuestra Seora de Jess.
ES Francesc de Borja Moll.. Palma de Mallorca.
CP Rafael Nou*. Palma de Mallorca.
CP 'Virgen de Lorcto. Palma de Mallorca
CP *S'Albufera*. Port d'Alcudia.
CP *Rctna Sofia*. S'Horta Felanitx.
ES Sana Margalida*. Santa Margalida.
Provincia de Burgos
CP Padre Marun.. Burgos.
CP Pons Sorolls*. Lerma.
CP Los ngeles*. Miranda de Ebro.
CP Anduva*. Miranda de Ebro.
CP Claud iu Cianeas*. Sasamn.
Provincia de Caceres

Centro Seleccionados para el Proyecto en La modalidad B

Provincia de Albacete
CP Villacerrada.. Albacete.
CP Jos Lloret*. Almansa.
CP San Blas*. Elche de la Sierra.
CP Manuel GuJUamn*. Holln.
CP Toms Navarro Tomis*. LA Roda.
CP Nuestra Seora de Gracia*. Manor*.
CRA Sierra de Alcaraz*. Robledo.
CP Pedro Simn Abril*. Santa Ana.
CP Cervantes*. Tobarra

CP Gabriel y Galn*. Cceres.

CP Extremadura.. Cceres.
CRA *Almcnara>. Cadalso.
CRA Campo Lugar*. Campo Lugar.
CP 'Santa Marina*. Caaveral.
CP Len Leal Ramos*. Casar de Cceres.
CP Ejido*. Jaraz de la Ver.
CRA Valdelazor. Nuomoral.
CP Nuestra Seora de la Asuncin*. Valverde del Fresno.
CP .Nuestra Seora de I;. Piedad. Villamicl.
Provincia de Cantabria

Provincia de Asturias
CP Enrique Alonso*. Avils.
CP Versalles*. Aviles.
CP Vega de Rengos.. Cangas del Narcea.
CP Clarn-. Gijn.
CP Los Campos*. Gijn.
CP Asturias*. Gljn.
CP Julin Gmez Ellsburu. Gijn.
CP Miguel Primo de Rivera*. Gyn.
CP Pena Tu*. Lianes.
CP Lugo de Llanera*. Lugo de Llanera.
CP Aniceto Seia*. Mieres.
CP de Moreda. Moreda de Aller.
CP Humbellna Alonso Carreo*. Muros de Haln.
CPC VULafria de Oten. Oviedo.
CP San Jos de Calasanz. Posada de Llanera.
CP Pablo Iglesias*. Ribera de Arriba.
CP de Salas. Salas.
CP El PLaganon*. Sevares.
CRA de ViellaSicro. Viella-Siero.
CPC Mallayo*. VUlavtdox*.
Provincia de Avila
CP Almanzor*. Candeleda.
CRA Navas del Albcrchc*. Navalmoral de la Sierra.
CRA La Gazna ta.. San Bartolom de Pinares.

CP Manuel Llano. Campuxano-Torrelavega.

CP Manuel Lledias*. Cartes.
CP Quirs-Alfoz de Lloredo.. Cobrcces.
CP Jas Maria de Pereda. Los Corrales de Buelna.
CP Valdeolrc. Mataporqucra
CP Cantabria*. Puente de Sun Miguel.
CP Quinta Pomia. Santander.
Escuela Oficial de Idiomas. Santander.
CP Jos Luis Hidalgo*. Torrelavega.
CP Menndcz Pelayo*. Torrelavega.
Ceuta
CP Mare Nostrum*. Ceuta.
Provincia de Ciudad Beat
CP Gloria Fuertes*. Alczar de San Juan.
CP El S a n i e Alcazar de San Juan.
IES Pablo Ruiz Picasso*. Almadn.
CP Santo Toms de Villanueva*. Ciudad Real.
CP Po XII*. Ciudad Real.
CP Javier Paulino. La Solana.
CP Manuel Clemente*. Moral de Calatrava.
ES de Porzuna. Porcuno.
CP Severo Ochoa*. Puertollano.
CP Cervantes*. Santa Crux de Mdela.
CP El Coso*. Socullarnos.
ES Ramn Giraldo*. Villanueva de los Infantes.

Provincia de Badajos
CP Francisco Montero de Espinosa*. Almendralejo.

Provincia de Cuenca
CP San Femando.. Cuenca.

TES 'Serrana Baja*. Landete.

CP Hermano Amors Fernndez*. Las Mesas.
CPC .San GU Abad.. Motilla del Palan car.
CP Hermenegildo Moreno*. Villanueva de la Jara.
Provincia de Guadalajara
CRA de Alele del Pinar. Alele del Pinar.
CP Rio Tajo*. Guadalajara.
CRA de Horche. Horche.
Provincia de Huesca
CRA -La ltera*. Albelda.
CRA ltorrincon*. AltorrincrL
CP Francisco Galiay. fiallobur.
CP.POJU!. Huesca.
I'rovincin de La Rioja
CP .OtMii: Ezequiel Moremi.. Alf.iru.
( T l i n filon Logroo.
j
CP -iJon Eladio del Campo*. Murillo del Rio Loza.
I'IMit-aUi Jernimo llennusilla Santu Domingo de La Calzad: j
CHA -Cameros Nuevo*. Torrecilla de Cameros.
Prothncia de Len
CHA 4\ Abada.. Carra cede lo.
CTC Manuel ngel Cano Poblacin-. Cistierna.
CPC La Cocola*. Fuentes Nuevas.
CP Hores del Sil. t'nnfcrrada.
CP *l'oalha*. Ponfcrrads.
CP -Fray Bernardino de Sahagn-. Sahagn.
CRA Santa Marina*. Santa Harta del Rey.
CP Sania Brbara*. Torre del Bierzo.
CP .Generacin del 27*. Villahllno.
ES Padre Sarmiento*. Villafranca del Bicnco.

,
|

I
'
'
j

Provincia de Madrid
CP Henares. Alcal de Henares.
CP 'Beatriz Galindo*. Alcal de Henares.
CP *lplacea>. Alcal de Henares.
CP Daoiz y Velarde. Alcal de Henares.
CP Carmen Conde*. Alcorcn.
CP Fernando de los Ros. Alcorcn.
CP Padre Jernimo*. Algete.
CP Obispo Mosroso. Alp.ctc.
CP Santa Teresa de Jess*. Aranjuez.
CP Len Felipe. Arganda del Rey.
CP Principe Felipe*. Boadilla del Monte.
ES La Dchesilla*. Ccrccdllla.
CP Hermanos Ortiz de Zratc>. Chinchn.
CP Profesor Enrique Tierno Galvn*. Collado Villalba.
CP El lamo.. El lamo.
CP Nuestra Seora del Remolino*. El Molar.
ES *La Serna*. Fucnlabrada.
CP -Luis Bunuel. Fucnlabrada.
CP *Cervantes. Fucnlabrada.
CP Andrs Manjn. Fucnlabrada.
CP Federico Garca Lorca*. Fucnlabrada.
CP Sesea y Benavente*. Getafe.
CP .Femando de los Ros.. Getafe.
ES de Guadarrama. Guadarrama.
CP 'Carlos Ruiz*. Guadarrama.
CP Virgen de la Encina*. Hoyo de Manzanares.
CP 'Francisco de Qucvedo. Legans.
CP -Aben Hazam*. Legans.
CP Antonio Machado*. Legans.
CP Federico Garcia Lorca*. Legans.
CP Lope de Vcga. Legans.
CP *Aravaea*. Madrid.
CP Filsofo Sneca*. Madrid.
CP Virgen del Cortijo. Madrid.
CP Antonio NeBnja. Madnd.
CP Camilo Jos Cela*. Madrid.
CP Los Rosales.. Madrid.
CEA Oporto. Madrid.
CP .Repblica del Ecuador. Madrid.
CP Manuel Bartolom Coasfo. Madrid.
CP Panam. Madrid.
CP Femando de Rojas. Madrid.
CP Alfonso X El Sabio. Madrid.
CP Jaime Vera*. Madrid.

I
.
'
,

CP Jaime Balmes. Madrid.

CP Javier de Miguel. Madrid.
CP Mesonero Romanos. Madrid.
CP Arquitecto Gaud. Madrid.
CP Mcnndez y Pelayo-. Madrid.
CP Ciudad de Roma*. Madrid.
CP Pintor Rosales*. Madrid.
CP Doctor Federico Rubio*. Madrid.
CP Eugenio Maria Hostos. Madrid.
CP Leopoldo Alas*. Madrid.
CP Virgen de Pea Sacra*. Manzanares el Real.
CP 'Santa Teresa.. Moraleja de Enmedio
CP Andrs Segovia-. Mstoles.
CP .Gabriel Celaya. Mstoles.
CP'Antusana*. Mstoles.
CP Fausto Fraile* Mstoles.
CP Miguel Hernando. Mstoles.
CP LM Cumbres*. Mstoles.
CP Severo Ochoa*. Mstoles.
CP Miguel de Unamuno*. Mstoles.
CHA de Navalagamcllx Navalagamella.
CP Carlo:. Ruiz. Naval camero.
CRA Vega del Tajua*. Orusco.
CP Antonio Madiado. Parla.
CP Miguel Dclil>es. Parla.
ES La Laguna*. Parla.
CP 'la Paloma. Parla.
CP OiK-'.inio Redondo*. Pinto.
CP Las Acacias*. Pozuelo de Alarcn.
CP Jarama. Riva Vaciamadrld.
CP Ei Parque. Rtvaa-Vaciamadrid.
CP Quinto Centenario*. San Sebastin de los Reyes.
CP Len Felipe. San Sebastin de los Reyes. .
CP .Ciudades Unidas. San Femando de Henares.
CP Enrique Tierno Galvn. San Femando de Henares.
CRA de Talamanca. Talamanca de Jarama.
IB Las Vcredillas. Torrejn de Ardor
CP *El Buen Gobernador. Torrejn de Ardoz.
ES .Luis de Gngora*. Torrejn de Ardoz.
CP Aldebarn*. Tres Cantos.
CP Gabriel Garca Mrquez*. Tres Cantos.
CEA de Valdemoro. Valdemoro.
CP Santiago Apstol. Villanueva de la Caada.

|
|
'

,
'
i

I
*

f.-owBcio de Soria
CP Sor Maria de Jess* de Agreda*. Agreda.
CRA El Jaln*. Arcos d - aln.
Froatuet de Teruel
CP Manuel Franco Royo. Andorra.
CRA Poyas. Caminreal.
CP Luis Turn*. Hiar.
Prtnincia de Toledo
CP Nuestra Seora de l i Asuncin*. Alameda de la Sagra.
CPJuanXXllJ..Burujyr
CP Cardenal Cisncros*. Camuas.
CP *San Isidro Labrndur* Dos Barrios.
CP Miguel de Cervantes. F.l Toboso.
CP Garcilaso de la Vega*. Madridejos.
CP Antonia Gonzlez-. " fm b legue,
CP Gregorio Marann. Toledo.
CP Ciudad de Not. Toledo.
CP San Lucas y Marn*. Toledo.
CP Nuestra Seora de tu Piedad.. Villanueva de Alcardete.
CP Nuestra Scoiti del ron*lito* Yuncos.
Prnuiiida de Valencia

CP Mediterrneo*. Melilla.
CP Hspano-Israelita. Melilla.

CP Santo ngel de la Ouard*. Valencia.

CP Sector Areo*. Valenei;..

Provincia de Murcia

Prnmncia.de Valladolid
CP -Teresa Revill;>. ftmaa el Viejo.
CP .Miguel Delibes'. Nava del Rey.
CP 'Nuestra Seora de u asuncin*. Rueda.
CP 'Nicomcdcs San?*. Samoveuia de Pisuerga.
CP Los Zumacalcs'. Slmanras.
CP Pablo Picasso.. Valladolid.
CP Alonso Bcrrugueti- 'JaIi:doIid.
ES Vega del Prado-. VaUcJoiid.

CP Juan XXII!.. Abarn.

CP El Rubial*. guilas.
CP Saavedra Fajardo*. Algezares.
CP de Almendricos*. Almcndricos-Lorca.
ES de Alqueras. Alqucrias.
CRA Sierra de Mojantes*. Archive!.
CP Antonio Molina Gonzlez*. Blanca.
CP Las Pedreras*. Calasparra.
CP Mastia*. Cartagena.
CP Concepcin Arenal. Cartagena.
CP San Flix*. Cartagena
CP Beethoven*. Cartagena.
CP Estella Maris*. Cartagena.
CP Ciudad de Bcgastxe*. Cchcgin.
CP Isabel Bellvs*. Corvera.
CP -San Isidoro*. El Algar.
CP Herrcrios. La Unin.
CP Alfonso X El Sabio*. Lorca.
CP Bienvenido Conejero Requick Los Alczares.
CP Antonio Daz. Los Garres.
CP Maestro Jos Castao*. Murcia.
CP Andrs Vaquero*. Murcia.
CP Infante Don Juan Manuel. Murcia.
CP Joaqui.i Carrin Valverde*. San Javier.
CP Francisco Franco*. San Pedro del Pinatar.
CP Ricardo Campillo*. Sanlomcra.
CP Tierno Galvn*. Totana.
CP Mcnndez Nunez*. Veda.
CP -San Jos de Calasanz*. Yccla.

|
'

Provincia de Segovia
CP Santa Eulalia*. SegovutCRA .Reyes Catlicos.. Tu regao.
CP El Mirador de la Sierra* ViUacaan.

Melilla

|
,
|

Provincia de Salamanca
CRA Loa Girasoles*. Calvarrasa de Abajo.
CP El Puente. Ciudad Rodrig.
CPC Sierra de Francia*. La Albert.
CPC Lazarillo de Tormes*. Salamanca.
CP Campo Charro*. Salamanca.
CP Alfonso X El Sabio*. Salamanca.

Provincia de Zamora
CP Luis Casado*. Corrales del Vino.
CP .Gonzalo de Berceo.. Zamora.
Escuela Oficial de Idiomas. Zamora.
CP Juan XXIII*. Zamora.
/V(;;".ticia de Zaragoza
CP Arzobispo Domnech*. Almonacid de la Sierra.
CPC Calvo Sotclo. Botja
CP .Ferrer y Racaj*. Ejw de los Cahalleros.
CRA Las Vias de Aiiun*. Fuendejaln.
CEA de la Almnia de Doa Codina. La Almnia
de Doa Godina.
CP Alfonso I. Taual*.
ES Santiago Hernndez*. Zaragoza.
CP Cortes de Aragn.. Zar-utoza.
CP Hilarin Gimeno. Zaragoza.
CP Juan XXIII. Zaragoza.
CP Ramiro Solans. Zaragoza,
CP Hispanidad. Zaragora.

Provincia de Palncia
CPC Miguel de Cervantes. Alar del Rey.
CP Vegurredonda*. Guardo.
CP ngel Abia. Venta de Baos.

(BOE 11-6-97)

Nombrados los tribunales para las oposiciones de maestros

El Boletn Oficial del Estado del da 17 de junio incluye el nombre de los miembros que los componen
ORDEN de 10 de junio de 1997 por la que se nombran
los tribunales correspondiente* al
concurso-oposicin
para Ingreso en et Cuerpo de Maestros y para la adquisicin de nuevas especialidades,
convocados
por
Orden de 4 de abril de 1997.
En cumplimiento de lo establecido en las bases VI y VII
de la Orden de 4 de abril de 1 9 9 7 (Boletn Oficial del Estado*
del 10) por la que se convoca concurso-oposicin para ingreso
en el Cuerpo de Maestros y adquisicin de nuevas especialidades.
Este Ministerio ha dispuesto:
Primero.Nombrar los tribunales que figuran en el anexo I
que se Inserta con esta Orden, ante los cuales han de actuar los
aspirantes admitidos al concurso-oposicin para Ingreso en el
Cuerpo de Maestros. A continuacin del nombre de cada miembro
del tribunal se consigna la provincia de su destino.
La ubicacin de los tribunales que han de juzgar el concurso-oposicin se ha determinado siguiendo el criterio sealado en
el punto 4 de la base I de la Orden de convocatoria.
Segundo.De conformidad con lo dispuesto en el nmero 2 3
de la base VI de la Orden de convocatoria, en aquellas Comunidades Autnomas en que ha sido necesario nombrar ms de
un tribunal para alguna de las especialidades, se constituirn comisiones de seleccin para cada una de estas especialidades. Estas
comisiones estarn formadas por los Prsidantes de los tribunales
en nmero no Inferior a cinco y, en su caso, si el nmero de
Presidente* fuera menor a dicha cifra, por Vocales de dichos tribunales hasta completarla. Actuar c o m o ProskWnte de esta comisin, en todo caso, el Presidente del tribunal nmero 1, y cosno
Secretario el funcionario con menos antigedad oo el Cuerpo de
entre los miembros que forman parte dm la comisin.
En aquellas especialidades en tas que t e nombra tribunal nico,
este actuar adems como comisin de seleccin.
Tercero.Nombrar los tribunales que figuran en el anexo II
que se Inserta con esta Orden, ante los cuales han de actuar los
aspirantes admitidos a la convocatoria para la adquisicin de nueva especialidades. A continuacin del nombre de cada miembro
del tribunal se consigna la provincia de su destino.
Conforme previene el nmero 2 de la base 1 de la convocatoria
par adquisicin de nuevas especialidades, en el citado anexo II,
se determina la ubicacin de los tribunales que han de juzgar
la adquisicin de nuevas especialidades.
Cuarto.Hacer pblica la composicin del tribunal que ha de
valorar la prueba de acreditacin del conocimiento del castellano
de aquellos aspirantes que no poseen la nacionalidad espaola
y que no estn eximidos de la realizacin de la misma. Dicha
composicin e s la que se Indien en el anexo 111 a la presente Orden.
Asimismo, se convoca a estos aspirantes para efectuar la presentacin ante el tribunal y realizar las pruebas, el da 2 3 de
junio, a las nueve horas, en la Escuela Oficial de Idiomas, sita
en la calle Jess Maestro, sin nmero. 2 8 0 0 3 Madrid, en el aula
2 . 0 3 (planta segunda, aula 3).
Las pruebas constarn de los siguientes ejercicios:
Escrito: Constar de tres partes:
1.

Comprensin lectora:

A) Responder a preguntas de elaboracin personal sobre un

texto dado (tiempo, veinte minutos).
B) Responder a preguntas de opcin mltiple sobre un texto
de la actualidad socioculturel espaola (tiempo, veinte minutos).
2.

Expresin escrita:

A) Elaboracin de una carta o escrito oficial sobre un supuesto

dado (tiempo, treinta minutos).

B) Redaccin de un tema a elegir entre dos propuestos por

el tribunal (tiempo, cuarenta minutos).
3 . Prueba de gramtica y lxico.Ejercicio de seleccin mltiple que comprender 1 0 0 tems (tiempo, sesenta minutos).
Oral: Constar de:
Lectura, resumen y opinin de un texto facilitado por el tribunal
(tiempo mximo, diez minutos).
Debate con el tribunal sobre un tema relacionado con el texto
ledo (tiempo mximo, diez minutos).
Quinto.Las Direcciones Provinciales del Departamento proveern de las oportunas credenciales a los miembros titulares y
suplentes de cada tribunal y comisin de seleccin. Indicando a
sus Presidentes la necesidad de constituirse, ambos rganos, en
el plazo de diez dias naturales a partir del siguiente al de la publicacin de esta Orden en el .Boletn Oficial del Estado, dando
cuenta de ello telegrficamente a la Direccin General de Personal
y Servicios, y remiliendo seguidamente copla del acta de constitucin. Los tribunales y comisiones de seleccin no podrn constituirse ni actuar sin la asistencia del Presidente y el Secretario
y la de la mitad, al menos, de sus miembros.
Aquellos miembros de los tribunales cuya composicin se recoge on la presente Orden, que se hallen Incursos en algunas de
las causas previstas en el articulo 2 8 de la Ley de Rgimen Jurdico
de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, debern abstenerse en el plazo de diez das. Asimismo, y en el mismo plazo, los aspirantes de estos procedimientos
podrn recusar a dichos miembros por alguna de estas causas,
segn lo previsto en el articulo 2 9 d l a misma Ley.
Sexto.La prueba escrita de la'fase de oposicin del concurso-oposicin para Ingreso en el Cuerpo de Maestros se celebrar
el lunes dia 3 0 de junio.
Los Presidentes de las comisiones de seleccin o, en el caso
de tribunales nicos, los Presidentes de stos harn pblico, por
los medie* qu* consideren convenientes paro facilitar su mxima
divulgacin, el cooiicnzo de las actuaciones de los aspirantes ante
loa tribunate*. Indicando hora y lugar, y llevarn a cabo cuantas
operaciones preliminary sean precisas con tiempo suficiente,
tomando las medidas aeccearias para que. Ineludiblemente y sin
ningusta otra modificacin, comience la prueba el da que se seala
r. el primer prrafo de este nmero sexto.
Sptimo.La prueba para la adquisicin de nuevas especialidades dar comieatzo Igualrrtsmte el da 3 0 de junto, con la excepcin de aquellos tribunales relacionados en c) anexo IV, los cuales
han sido nombrados para el concurso-oposicin y para la adquisicin de nuevas especialidades, que llevarn a cabo la valoracin
de esta ltima cuando finalice el proceso del concurso-oposicin.
Los Presidentes de los tribunales harn pblico, por los medios
que consideren convenientes para facilitar su mxima divulgacin,
el comienzo de las actuaciones de los aspirantes ante los tribunales, indicando hora y lugar, y llevarn a cabo cuantas operaciones preliminares sean precisas con tiempo suficiente, tomando
las medidas necesarias para que, ineludiblemente y sin ninguna
otra modificacin, comience la prueba el dia que se seala en
el primer prrafo de este nmero sptimo, salvo en los tribunales
que se alude en el anexo IV.
Asimismo, con suficiente antelacin, liarn pblicas las citaciones de los que deban actuar los primeros dias.
Octavo.Para el concurso-oposicin de ingreso en el Cuerpo
de Maestros, la distribucin de los aspirantes entre los tribunales
ser la que se especifica en el cuadro que se Insera c o m o a n e x o V
a la presente, en el que se Indica, asimismo, la localidad en que
cada tribunal est ubicado.
Para la convocatoria de adquisicin de nuevas especialidades
la actuacin de los aspirantes se efectuar en la forma V n 's
localidades que se especifica en el anexo VI.

Los aspirantes debern presentar el documento nacional de

identidad o pasaporte y la copla nmero 3 , ejemplar para el interesado, de la solicitud de admisin a las pruebas.
Noveno.Los aspirantes sern convocados para sus actuaciones ante los tribunales en nico llamamiento, e s decir, los aspirantes convocados para cada da debern estar presentes a la
hora fijada par el tribunal como hora de inicio de las actuaciones,
siendo excluidos de las pruebas quienes no comparezcan, salvo
en los casos de fuerza mayor debidamente justificados y apreciados
por el tribunal. A estos efectos, los convocados para un ejercicio
colectivo debern hacer su presentacin ante el tribunal en la
hora y fecha fijadas en los llamamientos. En el caso de pruebas
Individuales, los aspirantes convocados para cada da debern
eftar presentes a la hora fijada por el tribunal c o m o hora de Inicio
de las actuaciones.
Una vez comenzadas las actuaciones ante el tribunal los sucesivos llamamientos de los aspirantes debern hacerse pblicos
por los tribunales en los locales donde se est celebrando la prueba, con cuarenta y o c h o horas, al m e n o s , de antelacin al comienzo
de la misma.
El orden de actuacin de los opositores tanto del concursooposicin c o m o de la adquisicin de nuevas especialidades se
iniciar alfabticamente por el primero de la letra Z, de conformidad con lo establecido en la Resolucin de la Secretaria de
Estado para la Administracin Pblica de 9 de abril de 1 9 9 7 (.Boletn Oficial del Estado* del 12). Los tribunales que no cuenten
con aspirantes cuyo primer apellido comience por la referida letra*.
Iniciarn el orden de actuacin con la letra A. B. etc.. segn
corresponda.

GALICIA
REGULADOS EN GALICIA LOS PROGRAMAS DE DIVERSIKICACIN CU-.
RRICULAR EN LA ESO.-RI Diario Oficial
de Galicia de 6 de junio public la Orden de 19
de mayo de 1997, por la que se reculan los programas de versificacin curricular en la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO). En un
prximo nmero de ESCUELA ESPAOLA
publicaremos el lexio ntegro de la presente orden, que ha entrado en vigor el da 7 de junio.

' En cualquier momento los tribunales podrn requerir a los aspirantes par que acrediten su personalidad.
Asimismo, $1 los tribunales tuvieran conocimiento de que alguno de los aspirantes no posee alguno de los requisitos exigido
por las presentes convocatorias, previa audiencia del Interesado,
debern proponer su exclusin a la Directora general de Personal
y Servicios, comunicndote, asimismo, las Inexactitudes o falsedades formuladas por el aspirante en I solicitud de admisin,
a los efectos procedentes.
Contra la exclusin del aspirante podr interponerle recurso
contencloso-administratlvo, en los plazos y forma establecidos en
la Ley reguladora de la Jurisdiccin Contencloso-Admlnlstratlv.
previa comunicacin de su Interposicin a este Ministerio.
Dcimo.Quedan autorizadas las comisiones de servicios de
los miembros de los tribunales que necesiten desplazarse de su
residencia oficial para el ejercicio de tal funcin, teniendo derecho
al percibo de las indemnizaciones que corresponda, de acuerdo
con lo que dispone el Real Decreto 2 3 6 / 1 9 8 8 , de 4 de marzo
(Boletn Oficial del Estado* del 19).
Undcimo.Contra la presente Orden los Interesados podrn
interponer recurso contencloso-administratlvo, previa comunicacin al rgano convocante, de conformidad con lo previsto en
los artculos 107 y 1 1 0 de la Ley de Rgimen Jurdico de las
Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo
Com

""(BOE17-6-97)
Nota de la Redaccn.-il BOE de 17 de junio
puede verse en la Redaccin de ESCUELA ESf'AOI .A. c/ Mayor. 4-1 .* - Madrid, de 10 a 14 horas.

DICTADAS NORMAS PARA LA EDUCACIN DE RGANOS UNIPERSONALES

DE GOBIERNO EN LOS CENTROS
PBLICOS DE GAL1CIA.-E1 Diario Oficial
de Galicia (DOG) de 6 de junio, public la Orden de 22 de mayo de 1997 por la que se dictan
normas para la eleccin de rganos unipersonales de gobierno en los centros pblicos de enseanza no universitaria. La presente orden, que
ha entrado en vigor el da 7 de junio, se publicar prximamente en ESCUELA ESPAOLA.

ESCUELA ESPAOLA 19 DE JUNIO DE 1997 N m . 3 . 3 2 7 ( 9 S 5 )

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25

26

( 9 8 6 ) Nm. 3 . 3 2 7 19 DE JUNIO DE 1997 ESCUELA ESPAOLA

Alumnos premiados en el concurso Europa en la Escuela

Resuelto el 44. Curso convocado en el BOE de 9 de enero de 1997
RESOLUCIN da 21 de mayo de 1997t de la Secretaria General Tcnica, por la que se resuelve hacer pblica la lista
de alumnos premiados en el 44. concurso 'Europa en la
Escuela'
Por Resolucin de esta Secretara General Tcnica do 12 de diciembre
de 1996 (Boletn Oficial del Estado- de 9 de enero de 1997) su convoc
el 14." concurso -Europa en la Escuela*.
Reunido el Jurado nacional, tras el examen de los trabajos recibidos,
acord la concesin * los premios disponibles para 1997, teniendo en
cuenta los criterios de valoracin recogidos en la convocatoria del concurso,
as como los requisitos formulados por los organizadores de los distint, s
paises para los premios consistentes en la participacin en Encuentros
EUIOJKOS en lo que respecta a edad mnima de los participantes y conocimiento <ic idiomas.
En consecuencia, esta Secretara General Tcnica ha resuelto hacer
pblica la lista de alumnos premiados, con indicacin del centro a travs
del cual han presentado sus .trabajos, y que figura como anexo a esta
Resolucin.
Lo que comunico para su conocimiento y efectos.
Madrid, 21 de mayo de 1997.-EI Secretario general tcnico, Juan Antonio Puigserver Martinez.
lima. Sra. Subdirectora general de Cooperacin Internacional.

Juan de Valladolid, 28 bis. 47014 Valladolid. Munsbach (Luxemburgo). 13

al 20 de julio.
Hernndez Caldern, Leticia. Instituto de Educacin Secundaria -Parqueso!.. Juan de Valladolid, 28 bis. 47014 Valladolid. Withelminaoord (Holanda). 28 de julio al 3 de agosto.
Escritos del grupo VI
Garca Serrano, Pedro A. E. O. I. de Mrida. Mario Roso de Luna,
sin nmero. 06800 Mrida (Badajoz). Francia (encuentro pendiente de
confirmacin. Si no se confirmara participara en otro).
Barajas Ojeda, Enrique. Instituto de Educacin Secundaria Santa Clara. Santa Clara, 13. 39001 Santander (Cantabria). Bonn (Alemania). 15
al 22 de agosto.
Medina Snchez, Carmen. Colegio Nuestra Seora de las Maravillas*.
Guadalquivir, 9. 28002 Madrid. Bad Marienberg (Alemania). 12 al 18 de
julio.
Morales Marcos, Ignacio. Colegio Nuestra Seora de las Maravillas-.
Guadalquivir, 9. 28002 Madrid. Valsan (Espaa). 4 al 11 de agosto.
Rubio Espinosa, Guillermo. Colegio Nuestra Seora de las Maravillas*.
Guadalquivir, 9. 28002 Madrid. Manchcstcr/Whitby (Reino Unido). 1 al
9 de agosto.
Cubero de Frutos, Noelia. Instituto de Educacin Secundaria Mariano
Quintanilla. Plaza Da Sanz, 4, 40001 Segovia. Budapest (Hungra). 15
al 23 de julio.

ANEXO

ENCUENTROS

Escritos del grupo III

Daz-Velar Alzaga, Andrea. Instituto de Educacin Secundaria Santa
Claras. Santa Clara, 13. 39001 Santander (Cantabria). Lamego (Portugal).
26 de julio al 2 de agosto.
Echevarra Alonso, Pablo. Instituto de Educacin Secundaria Santa
Clara*. Santa Clara, 13.39001 Santander (Cantabria). Altcnmarkt (Austria).
9 al 14 de agosto.
Frejje Len, Ana. Instituto de Educacin Secundaria Santa Clara-.
Santa Clara, 13. 39001 Santander (Cantabria). Lamego (Portugal). 26 de
julio al 2 de agosto.
Claver Colomo, Lidia. Instituto de Educacin Secundaria -Navalcarnero. Paseo de la Estacin, sin nmero, Navalcarnero (Madrid). Valsan
(Espaa). 4 al 11 de agosto.
Romero Gallardo, Gloria. Instituto de Educacin Secundaria Navalcarnero. Paseo de la Estacin, sin nmero, Navalcarnero (Madrid). Valsan
(Espaa). 4 al 11 de agosto.
Moreno Llorente, Carmen. Colegio del Sagrado Corazn. Plaza de San
Geroteo, 1.40003 Segovia. Altcnmarkt (Austria). 9 al 14 de agosto.
De la Hoz Diez, Mara. Instituto de Educacin Secundaria ParquesoU

Gomla Pons, Mara Gracia. Instituto de Educacin Secundaria Pascual

Calbo i Caldes*. F. Femcnia Andreu, 1, Mahn (Baleares). Martin (Eslovaquia). 22 al 28 de agosto.
Jaspe Polo, Francisco. Instituto de Educacin Secundaria Venancio
Blanco.. Filipinas, 33, 37003 Salamanca. Wilhelminaoord (Holanda). 28
de julio al 3 de agosto. Trabajo enviado para su exposicin durante la
celebracin de la Conferencia Permanente de Ministros de Educacin del
Consejo de Europa, que se celebrar en Kristiansand (Noruega) los das
22 a 24 de junio de 1997.
Prez Aguilar, Eva. Escuela de Artes y Oficios de Teruel. Plaza de la
Catedral, 8,44001 Teruel. Martin (Eslovaquia). 22 al 28 de agosto.

Nogus Sarmiento, Alejandro. Instituto de Bachillerato Francisco

Figueras Pacheco*. Fernando Madroal, 35, 03007 Alicante. Francia (pendiente de confirmacin. Si no se confirmara participara en otro).
Lpez Alcaraz, Pablo. Colegio Nuestra Seora de las Maravillas*. Guadalquivir, 9. 28002 Madrid. Bocholt (Alemania). 20 al 26 de julio.
Velzquez Prez, Manuel. Instituto de Educacin Secundaria Conde
de Orgaz*. aples, 56, 28043 Madrid. Manchester/Whitby (Reino Unido).
1 al 9 de agosto.
Casado Taladriz, Patricio. Instituto de Educacin Secundaria Grande

Primero.Se hacen pblicos los documentos administrativos en los que

han de formalizarse los conciertos educativos, cuyos modelos figuran como
anexo de la presente Orden.
Segundo.De acuerdo con el artculo 16 de la Ley 30/1992, de 26 de
noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del
Procedimiento Administrativo Comn, los Directores provinciales del

Departamento firmarn, como representantes del Ministerio de Educacin

y Cultura, los documentos administrativos en que han de formalizarse
los conciertos educativos de la provincia correspondiente. Asimismo se
autoriza a los referidos Directores provinciales para que incorporen, en
su caso, a los citados documentos aquellas peculiaridades que se deriven
de la Orden de 9 de mayo de 1997 (Boletn Oficial del Estado- del 14),
por la que se resuelve la renovacin y el acceso de los conciertos educativos
de los centros docentes privados.
Tercero.-Queda derogada la Orden de 29 de abril de 1993 (Boletn
Oficial del Estado- del 13 de mayo), por la que se hicieron pblicos los
modelos de documentos administrativos de formalization de los conciertos
educativos.
Cuarto.La presente Orden entrar en vigor el mismo da de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado*.
Madrid, 2 de junio de 1997.
(BOE 12-6-97)
Nota de la Redaccion.-Los nuevos modelos para la formalizacin
de conciertos educativos se incluyen en el BOE n. 140, de fecha 12
de junio, pginas 18.079 y siguientes.

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Escritos del grupo I

Hernando Sanz, Jos Luis. Colegio Internacional Nuevo Centro. Carretera Toledo-Villaverdc, kilmetro 0,5,28041 Madrid.
Utanda Fernndez, Raquel. Colegio Internacional Nuevo Centro*.
Carretera Toledo-Villaverde, kilmetro 0,5,28041 Madrid.
Mura Gallego, Andrea. CEIP Sant Miquel*. Sant Miquel, 100, 43580
La Cava-Deltebre (Tarragona).

Snchez Llop, Sergio. The Anglo-American School. Paseo del Garb,

152,08860 Castelldefels (Barcelona).
Gonzlez Perna, Jordana. Colegio pblico Fernando de los Ros*. Avenida de la Constitucin. 5,39300 Torrelavega (Cantabria).
Gutirrez Gonzlez, Daniel. Colegio pblico Fernando de los Ros*.
Avenida de la Constitucin, 5,39300 Torrelavega (Cantabria).
Snchez Cuerta, Sofa. Colegio Hispnia*. ngel Bruna, sin nmero,
Cartagena (Murcia).
Escritos del grupo III

Artsticos del grupo i

Martnez Bcrnad, Cynthia. Colegio pblico Castillo del Real*. Olocau.
sin nmero. Marines (Valencia).
Artsticos del grupo II
Pascual Perell, Mnica. Colegio San Francisco de Ass*. Mayor, 28,
07500 Manacor (Baleares).
Torres de Becerril, Mara. Colegio Santa Mara de los Rosales*. Virgen
de los Rosales, 1,28023 Aravaca (Madrid).
Abril, Mara Teresa. Instituto de Educacin Secundara Salvador Victoria*. Gonzalo de Liria, 2, 44300 Monreal del Campo (Teruel). Trabajo
enviado para su exposicin durante la Conferencia Permanente de Ministros de Educacin del Consejo de Europa, que se celebrar en Kristiansand
(Noruega) del 22 al 24 de junio de 1997.
Artsticos del grupo III

Se han publicado en el BOE de 12 de junio

De acuerdo con lo que dispone el artculo 25 dei Reglamento de Normas

Bsicas sobre Conciertos Educativos, aprobado por Real Decreto
2377/1985, de 18 de diciembre, se hace preciso dar publicidad a los modelos
de documentos administrativos en los cuales han de formalizarse los conciertos, una vez que, mediante la oportuna Orden ministerial se resuelvan
las solicitudes de renovacin de los conciertos educativos y de acceso
al rgimen de conciertos.
Por ello, este Ministerio ha dispuesto lo siguiente:

MEDALLAS

Marz Bataller, Mara Jos. Colegio Alemn. Calle Jaime Roig, 14 y

1G, 46010 Valencia.

Artsticos del grupo IV

Modelos para formalizar conciertos educativos

ORDEN de 2 de junio de 1997 por la que se hacen pblicos
los modelos de documentos administrativos en los que se
formalizarn los conciertos educaiiiws a partir del curso
997/1998.

II.

Escritos del grupo II

Artsticos del grupo III

Alumnos premiados en el 44. concurso .Europa en la Escuela

I.

Covin. Camino del Molino, 8, 28500 Arganda del Rey (Madrid). Budapest
(Hungra). 15 al 23 de julio.
Prez Estvez, Carlos. Escuelas de Artes Aplicadas y Oficios Artsticos
nmero 4. Camino de Vinateros, 106, 28030 Madrid. Bocholt (Alemania).
20 al 26 de julio.
Sanjun Balseiro, Joaqun. SEK Ciudalcampo, urbanizacin -Ciudalcampo*, 28707 San Sebastin de los Reyes (Madrid). Bad Marienberg (Alemania). 12 al 18 de julio.
Ferrera del lamo, Emilio. Escuela de Arte. Reyes Catlicos, 19, 45002
Toledo. Bonn (Alemania). 15 al 22 de agosto.
Snchez de la Cruz, AJmudena. Escuela de Arte. Reyes Catlicos, 19,
45002 Toledo. Munsbach (Luxemburgo). 13 al 20 de julio.

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Muoz Casero, Mara Carmen. Instituto de Bachillerato Aguilar y Eslava. Plaza de Aguilar y Eslava, sin nmero, 14940 Cabra (Crdoba). Trabajo
enviado para su exposicin durante la Conferencia Permanente de Ministros de Educacin del Consejo de Europa, que se celebrar en Kristiansand
(Noruega) del 22 al 24 de junio de 1997.
Martn Brez, Elena. Colegio Santa Teresa de Jess*. Avenida Raimundo de Borgoa, sin nmero, 37006 Salamanca.
III.

LIBROS

Escritos del grupo II

lvare Alonso, Cecilia. Colegio Santa Teresa. Pablo Flrez, 6, 24003
Len.
Conde Dez, Rosa Mara. Colegio -Santa Teresa*. Pablo Flrez, 5, 24003
Len.
Modino Crespo, Cristina. Colegio Santa Teresa*. Pablo Flrez, 6, 24003
Len.
Prez Gonzlez, Irene. Colegio Santa Teresa. Pablo Flrez, 6, 24003
Len.
Sez de Miera, Leticia. Colegio Santa Teresa*. Pablo Flrez, 6, 24003
Len.

FONOTECA LITERARIA
ANTOLOGA POTICA
Estuche con diez casetes, textos e ndice de autores
Edad Media - Renacimiento - Barroco
El Siglo Ilustrado - Romanticismo - Modernismo y 98
Novecentistas - Generacin del 27
Poesa contempornea, l-ll-lll.

Lo antiguo y lo nuevo de la mejor poesa espaola,

recitado en grabaciones tcnicamente perfectas,
en que la voz y el fondo musical se unen
para lograr una impecable realizacin artstica.

16.045 Ptas.
ESCUELA ESPAOLA AUDIOVISUAL
Mayor, 4 - 1 . 28013 Madrid. Teif.: 522 67 64. Fax: 531 48 86

ESCUELA ESPAOLA 19 DE JUNIO DE 1997 Nm. 3 . 3 2 7 ( 9 8 7 )

Sarmiento Caldern, Cecilia. Colegio Sania Teresa. Pablo Flrez, 6,

24003 Len.
Fernndez Lpez, Mara Asuncin. Colegio Santa Teresa. Pablo Flrez,
5, 24003 Len.
Gonzlez Bazal, Malte. Colegio Santa Teresa. Pablo Flrez, 5, 24003
Len.
Martnez Llanes, Sandra. Colegio Santa Teresa. Pablo Flrez, 5, 24003
Len.
Moya Revilla, Mireia. Colegio Santa Teresa-. Pablo Flrez, 5, 24003
Len.
Otero Gonzlez, Mara. Colegio -Santa Teresa. Pablo Flrez, 5, 24003
Len.
Artsticos del grupo I
Fernndez, Rebeca. Colegio pblico ngel Gonzlez Alvarez.
Dr. Redondo Flrez, 1, Astorga (Len).
Suez Vega, Sonia. Colegio pblico ngel Gonzlez Alvarez.
Dr. Redondo Flrez, 1, Astorga (Len).
Martnez, Rubn. Colegio pblico ngel Gonzlez Alvarez. Dr. Redondo
Flrez, 1, Astorga (Len).
Muoz, Fabio. Colegio pblico ngel Gonzlez Alvarez. Dr. Redondo
Flrez, 1, Astorga (Len).
Martnez, Pablo. Colegio pblico ngel Gonzlez Alvarez. Dr. Redondo
Flrez, 1, Astorga (Len).
Artstico del grupo II
Martnez Corredera, Mara Dolores. Colegio -Santa Teresa de Jess.
Avenida Raimundo de Borgoa, sin nmero, 37005 Salamanca.

Artstico del grupo IV

DIPLOMAS

Escritos del grupo I

Bcjar Morell, Raquel. Colegio Internacional Nuevo Centro. Carretera
Toledo-ViUaverde, kilmetro 0,6, 28041 Madrid.
Reyes Vicente, Esther. Colegio Internacional Nuevo Centro. Carretera
Toledo-Villaverdc, kilmetro 0,5, 28041 Madrid.
Escritos del grupo II

Escritos del grupo III

Blasco Gastesi, Aitor. The Anglo-American School. Paseo del Garb,

152, 08860 Castelldefels (Barcelona).
Ferrer Vendrell, Michael. The Anglo-American School. Paseo del Garbi,
162,08860 Castelldefels (Barcelona).
Cruz Linares, Esther. Colegio pblico -Femando de los Ros. Avenida
de la Constitucin, 6,39300 Torrelavega (Cantabria).
Campos Ortega, Juan. Colegio Internacional -Nuevo Centro. Carretera
Toledo ViUaverde, kilmetro 0,5,28041 Madrid.
Valmorisco Garca, Clara. Colegio Internacional Nuevo Centro. Carretera Toledo-Villaverde, kilmetro 0,6, 28041 Madrid.

COLECCIN

NAVARRA
RESOLUCIN DEFINITIVA DE
LA CONVOCATORIA GENERAL DE BECAS Y AYUDAS EN
LOS NIVELES MEDIOS Y SUPERIORES DE ENSEANZA EN
NAVARRA.-En cl BON nmero 69,
de 9 de junto, se public la Orden
Foral 188/1997. de 27 de mayo, del
consejero de Educacin y Cultura,
por la que se resuelve definitivamente la convocatoria general de becas y
ayudas en los niveles medios y superiores de enseanza, correspondiente
al curso 1996-97. Las lisias con las
concesiones y denegaciones se expondrn en los tablones de anuncios
de la Oficina de Informacin al Pblico del Gobierno de Navarra (avenida Carlos 111, 2, de Pamplona) y en
el Negociado de Informacin y Documentacin de la Direccin Gnerai
de Educacin (calle Sanio Domingo
s/n. de Pamplona).
I RESUELTOS LOS PREMIOS PUBLICACIONES ESCOLARES EN
NAVARRA.-En el BON nmero
69. de 9 de junio, se public la Resolucin 501/1997, de 27 de mayo, del
director general de Educacin, por la
que se resuelve la convocatoria de
premios Publicaciones Escolares en
Navarra, para el curso 1996-97. Los
centros premiados de Educacin Primaria son San Juan de la Cadena, de
Pamplona (200.000 pesetas). Ermitagaa, de Pamplona ( 100.000 pesetas)
y Carlos II de Navarra, de Uju (50.000
pesetas). Los ES premiados son Cuatrovicntos (200.000 pesetas), Padre
Moret (100.000 pselas) y Julio Caro Baroja -La Granja- (50.000 pesetas) todos de Pamplona.
I ACCESO AL CUERPO DE PROFESORES TCNICOS DE FP EN
NAVARRA.-En el BON nmero 69.
de 9 de junio, se public la Orden Geral 187/1997, de 27 de mayo, del consejero de Educacin y Cultura, relativa al procedimienlo selectivo de ingreso y acceso al Cuerpo de profesores
tcnicos de FP. Esta orden afecta a Alberto Garcs Ederra, al cual se le
nombra funcionario en ejecucin de
una sentencia de 6 de mayo de 1996

GALICIA
ACCESO A CUERPOS DE SECUNDARIA EN GAL1CIA.-En el
DOG nmero 108, de 6 de junio, se
public la Orden de 28 de mayo de
1997 por la que se anuncia el proseguimiento de los procedimientos selectivos de ingreso y de acceso a los
cuerpos de profesores de Enseanza
Secundaria y otros, convocados por
la orden de 28 de abril de 1992
(DOG del 7 de mayo). La presente
orden se dicta para llevar a efecto el
cumplimiento de la sentencia dictada
por el Tribunal Supremo en el recurso de casacin nmero 1907/1993
conlra la sentencia del 11 de diciembre de 1992 de la citada Sala del Tribunal Superior de Justicia de Galicia.
I CONVOCADOS CURSOS DE
FORMACIN DE BIBLIOTECONOMIA EN GALICTA.-En el

Barroso Casirilln, Mara Lourdes. Colegio Hispnia. ngel Bruna,

10, Cartagena (Murcia).
HHmontr Garra, Lorcna. Colegio -Hispnia-. ngel Bruna, 10, Cartagena (Murcia).
Bclzuncc Arcos, Flix. Colegio Hispnia. ngel Bruna, 10, Cartagena
(Murcia).
Gutirrez Basilio, Javier. Colegio Hispnia. ngel Bruna, 10, Cartagena (Murcia).
Jimnez Alazbal, Andrs. Colegio Hispnia. ngel Bruna, 10, Cartagena (Murcia).
Garzn Bauza, Teresa. Colegio -Nuestra Seora del Pilar. Avenida Valladolid, 16, 42001 Soria.
Tarancn Maleo, Francisco. Colegio Nuestra Seora del Pilar. Avenida
Valladolid, 15, 42001 Soria.
Billeteros Snchez-Infantes, Patricia. Colegio San Jos. Madre Isabel
Larraaga, 40,45510 Fuensalida (Toledo).

Arnaiz Ordonez, Joanna. Escuela de Artes Aplicadas y Oficios Artsticos. Francisco de Vitoria, sin nmero, 09006 Burgos.
Mart Vargas, Cristina. Escuela de Artes Aplicadas y Oficios Artsticos.
Francisco de Vitoria, sin nmero, 09006 Burgos.
IV.

DOG nmero 111, de II de junio, se

public la Orden de 2 de junio de
1997 por la que se convocan cursos
de formacin de biblioteconomia y
animacin a la lectura para profesionales de bibliotecas, docentes y animadores sociocullurales que trabajen
en bibliotecas pblicas o escolares
en cualquier categora profesional.
No se podrn solicitar cursos de
igual denominacin y nivel ya realizados en aos anteriores. No podrn
solicitar cursos aquellas personas
que anteriormcnlc fueron seleccionadas para participar en algn curso y
no asistiesen sin justificarlo por escrito a la Conselleria de Cultura y
Comunicacin Social. Las personas
que deseen realizar alguno de los
cursos convocados, presentarn una
solicitud por cada uno de ellos segn
el modelo del anexo II de esla orden
en el registro general de la Consellera de Cultura y Comunicacin Social, en los registros de sus delegaciones provinciales o segn lo establecido en el artculo 38.4 de la Ley
de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn. En la
solicitud se har constar el curso que
se solicita y el orden de preferencia
de los cursos solicitados. El plazo de
peticiones finaliza el da 26 de junio

Cerceda Prez, Norma Instituto de Educacin Secundaria Santa Clara.

Santaclara, 13. 39001 Santander (Cantabria).
Gonzlez Prez, ngel. Instituto de Educacin Secundaria Santa Clara.
Santa Clara, 13.39001 Santander (Cantabria).
Herbn Barqun, Ral. Instituto de Educacin Secundaria Santa Clara.
Santa Clara, 13.39001 Santander (Cantabria).
Jimnez Perea, Purificacin. Instituto de Educacin Secundaria Santa
Clara. Santa Clara, 13.39001 Santander (Cantabria).

(Contina en pgina siguiente)

RECUPERACIN

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APOYO

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EDUCATIVO

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CATALUA
CONCURSO PUBLICO EN CATALUA PARA LA CONCESIN DE LICENCIAS RETRIBUIDAS PARA TRABAJOS DE
INVESTIGACIN Y ESTUDIOS
RELACIONADOS CON PUESTOS DOCENTES.-En el DOGC
nmero 2.410, de 11 de junio, se public la Resolucin de 23 de mayo de
1997, por la que se convoca concurso pblico para para la concesin de
licencias retribuidas para llevar a cabo trabajos de investigacin y estudios directamente relacionados con
los puestos de trabajo docentes durante el curso 1997-98, destinadas a
los funcionarios de carrera que ocupan puestos de trabajo de los cuerpos
docentes dependientes del Departamento de Enseanza. Para el curso
1997-98 se conceden 30 licencias de
una duracin de un curso escolar
(modalidad A) y 20 con una duracin
de 5 meses (modalidad B), en este
ltimo caso se podr optar entre el periodo de 1.9.1997 a 31.1.1998 (modalidad B1 ) y el perodo de 1.2.1998
a 30.6.1998 (modalidad B2). Las solicitudes se dirigirn a la directora
general de Ordenacin Educativa y
se presentarn en el Departamento
de Enseanza, en sus delegaciones
territoriales o bien por cualquiera de
los medios que establece el artculo
38.4 de la Ley de Rgimen Jurdico
de las Administraciones Pblicas y
del Procedimienlo Administralivo
Comn, o en las oficinas de correos
en sobre abierto para que las solicitudes sean selladas y lechadas antes de
ser certificadas. El plazo de presentacin de solicitudes finaliza el da 30
de junio de 1997.

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|SI SE TRATA DE UN CENTRO DOCENTE, INDICAR El NOMBRE DE LA PERSONA QUE EFECTUA El PEDIDO]
DOMICILIO:'
LOCALIDAD:

C D POSTAL:
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DESEA RECIBIR
FORMA DE PAGO:

PROVINCIA:
EJS. DEL LIBRO M E GUSTA Q U I N S O Y Coi. 78
Q

TAIN NOMINATIVO QUE ADJUNTO

Editorial Escuela

| GlRO POSTAL N M : . . .

Espaola

MAYOR, 4 . 1. 2 8 0 1 3 MADRID. TELF.: 5 2 2 6 7 6 4 . FAX: 531 4 8 86

| REEMBOLSO

LOS PEDIDOS A REEMBOLSO

SE INCREMENTARN EN 300
PTAS POR GASTOS DE ENVIO

28

( 9 8 8 ) N m . 3 . 3 2 7 19 DE JUNIO DE 1997 ESCUELA ESPAOLA

Alumnos premiados en el concurso Europa en la Escuela

(Viene de pgina anterior)
Mesahudo Pianito, Hussein. Instituto de Educacin Secundaria -Santa
Clara*. Santa Clara, 13.39001 Santander (Cantabria).
Segovia Leal, Laura. Instituto de Educacin Secundaria -Santa Clara.
Santa Clara, 13.39001 Santander (Cantabria).
Lpez Martn, Sara. Colegio Internacional -Nuevo Centro-. Carretera
Toledo-Villaverde, kilmetro 0,5,28041 Madrid.
Martnez Vaquero, Luis Alberto. Colegio Internacional Nuevo Centro.
Carretera Toledo-Villaverde, kilmetro 0,6,28041 Madrid.
Vicedo Vicente, Ruth. Coiegio pblico -Francisco Carrillo-. Avenida
Miguel Ruiz Felguera, 2,28700 San Sebastin de los Reyes (Madrid).
Pealosa Llorente, Ana. Colegio del Sagrado Corazn (Hijas de Jess).
Plaza de San Geroteo, 1,40003 Segovia.
Artsticos del grupo I
Daz Domnguez, Daniel. Colegio pblico -Las Vegas de Figaredo-. Las
Vegas, sin nmero, 33683 Figaredo-Mieres (Asturias).
Prez Agulln, Ignacio. Colegio pblico -Las Vegas de Figaredo-. Las
Vegas, sin nmero, 33683 Figaredo-Mieres (Asturias).
Abat Martnez, Sara. CRA -La Llitera-. Granero, sin nmero, 22568
Albelda (Huesca).
Abillar Roma, Alberto. CRA -La Llitera-. Granero, sin nmero, 22668
Albelda (Huesca).
Ario Ario, Ingrid. CRA -La Llitera*. Granero, sin nmero, 22558 Albelda (Huesca).
Ario Marcobal, Lorena. CRA -La Llitera-. Granero, sin nmero, 22558
Albelda (Huesca).

Seira Oriach, Clara. CRA La Llitera. Granero, sin nmero, 22558 Albelda (Huesca).

Castellnou Mazarico, Mariano. CRA -La Llitera-. Granero, sin nmero,

22558 Albelda (Huesca).
Esteve Osuna, Eduardo. CRA -La Llitera*. Granero, sin nmero, 22558
Albelda (Huesca).
Fernndez Ezquerra, Vanessa. CRA La Llitera-. Granero, sin nmero,
22658 Albelda (Huesca).
Fernndez Ezquerra, Ares. CRA -La Llitera-. Granero, sin nmero,
22558 Albelda (Huesca).
Fernndez Ezquerra, Luca. CRA La Llitera. Granero, sin nmero,
22558 Albelda (Huesca).
Lanova Casialls, Gloria. CRA -La Llitera-. Granero, sin nmero, 22558
Albelda (Huesca).
Llop Riu, Montserrat. CRA -La Llitera-. Granero, sin nmero, 22558
Albelda (Huesca).
Motis Als, Carlos. CRA -La Llitera. Granero, sin nmero, 22558 Albelda (Huesca).
Muro Castro, Laura. CRA La Llitera-. Granero, sin nmero, 22558
Albelda (Huesca).
Pomar Purroy, Jos Ramn. CRA -La Llitera-. Granero, sin nmero,
22558 Albelda (Huesca).
Purroy Lleds, Josep. CRA -La Llitera-. Granero, sin nmero, 22558
Albelda (Huesca).
Riu Purroy, Isak. CRA -La Llitera-. Granero, sin nmero, 22558 Albelda
(Huesca).
Sarda Clera, Lidia CRA -La Llitera-. Granero, sin nmero, 22558 Albelda (Huesca).
Seira Castn, Constantino. CRA La Llitera. Granero, sin nmero,
22558 Albelda (Huesca).

Torres Samiticr, Antonio. CRA La Llitera. Granero, sin nmero, 22558

Albelda (Huesca).
Fernndez, Rebeca. Colegio pblico ngel Gonzlez lvarez.
Dr. Redondo Flrez, 1, Astorga (Len).
Martnez, Pablo. Colegio pblico ngel Gonzlez Alvarez. Dr. Redondo
Flrez, 1, Astorga (Len).
Martnez, Rubn. Colegio pblico ngel Gonzlez lvarez. Dr. Redondo
Flrez, 1, Astorga (Len).
Muoz, Fabio. Colegio pblico ngel Gonzlez lvarez. Dr. Redondo
Flrez, 1, Astorga (Len).
Suez Vega, Sonia. Colegio pblico ngel Gonzlez lvarez.
Dr. Redondo Flrez, 1, Astorga (Len).
Camacho Mora, Adrin. Colegio pblico -Monsalud. Madres Plaza de
Mayo, sin nmero, 50010 Zaragoza.
Artsticos del grupo II
Grande Snchez, Ana Beln. Colegio pblico La Alameda*. Calle Escuelas. Aldehuela de la Bveda (Salamanca).
Gutirrez, Vanessa Maria. Colegio pblico La Alameda. Calle Escuelas.
Aldehuela de la Bveda (Salamanca).
Prez Hernndez, Noel.a Colegio pblico La Alameda. Calle Escuelas.
Aldehuela de la Bveda (Salamanca).
Ponce Gutirrez, scar. C >legio pblico La Alameda*. Calle Escuelas.
Aldehuela de la Bveda (Salamanca).
Monforte Snchez, Pedro. Instituto de Educacin Secundaria Jos Ibez Martn. Camino Viejo de la Estacin, sin nmero, 44001 Teruel.

Creados secciones de ESO en 7 ES

ORDEN de 26 de mayo de 1997por la que se crean secciones
de Educacin Secundaria Obligatoria para el curso 1997/1998.
Con el fin de atender las necesidades de escolarizacin derivadas de
ta generalizacin del primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria
en determinadas localidades que carecen de plazas suficientes, se hace
preciso facilitar los medios que permitan garantizar las condiciones educativas ms adecuadas en las mismas.
Por la expuesto, de conformidad con lo establecido en el artculo 80
del Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, aprobado por Rea! Decreto 83/1996, de 26 de enero,
Este Ministerio ha dispuesto:
Primero.Se crean las siguientes secciones de Educacin Secundaria
Obligatoria, que dependern de los Institutos de Educacin Secundaria
que se indican:
Localidad/Cdigo

Instituto del que depende

Asturias
1. Boal/33024022

ES -Galileo Galilei-, de Navia.

Cuenca
2. Carboneras de Guadazan
/16004480
ES Femando Zbel-, de Cuenca.
3. Horcajo de Santiago/16004492 . ES -LOS Sauces-, de Villares del Sanz.

LocaJidad/CdiRo

4. Huctc/16004509
5. Iniesta/16000899
6. Minglanilla/16001788

Artsticos del grupo III

Osuna Jimnez, Sofa. Instituto de Bachillerato Aguilar y Eslava. Plaza
de Aguilar y Eslava, sin nmero, 14940 Cabra (Crdoba).
Jimnez Hermoso, Roco. Instituto de Bachillerato Marqus de Comares. Prado de los Caballos, sin nmero, Lucena (Crdoba).
Dell'Agnolo Prez, Paolo. Instituto de Bachillerato Teobaldo Power.
Plaza de los Cantos Canarios, sin nmero, 38006 Santa Cruz de Tenerife.

In.sun.Lo del que depende

ES Lorenzo Hervs y Panduro, de

Cuenca.
ES Femando de los Ros, de Quintaar del Rey.
ES Jorge Manrique, de Motilla del
Palancar.

TRABAJOS COLECTIVOS

Colegio pblico Condado de Norea, 33180 Norea (Asturias). Trabajo

artstico: Museo interactivo, realizado por los nios/as de segundo B.
CRA La Llitera*. Granero, sin nmero, 22558 Albelda (Huesca).
Trabajo artstico Mis personajes favoritos, realizado por los siguientes
alumnos:

Salamanca
7. Ledesma/37010121

ES Luda de Mediano*, de Salamanca.

Segundo.Estas secciones entrarn en funcionamiento en el curso 1997/1998, en el que implantarn el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria.
Tercero,La estructura y funcionamiento de estas secciones de Educacin Secundaria Obligatoria se adaptar a lo establecido en el artculo 80 del Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria,
aprobado por Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, las normas que lo
desarrollen, en lo que les sea de aplicacin y lo sealado en el apartado II. Organizacin y funcionamiento de las secciones, de la Orden
de 1 de marzo de 1996 (Boletn Oficial del Estado- del 13).
Cuarto.-Se autoriza a las Direcciones Generales de Centros Educativos
y de Personal y Servicios del Departamento para dictar las instrucciones
necesarias y adoptar las medidas oportunas que exijan la apertura y funcionamiento de las secciones que se crean.
Lo digo a W . II. para su conocimiento y efectos.

Abillar Roma, Alberto.

Ario Ario, Ingrid.
Ario Marcobal, Lorena.
Castellnou Mazarico, Mariano.
Esteve Osuna, Eduardo.
Fernndez Ezquerra, Vanessa.
Fernndez Ezquerra, Ares.
Fernndez Ezquerra, Luca.
Labal Martnez, Sara.
Lanova Casialls, Gloria.

Llop Riu, Montserrat.

Motis Als, Carlos.
Muro Castro, Laura.
Pomar Purroy, Jos Ramn.
Purroy Lleds, Josep.
Riu Purroy, Isak.
Sarda Clera, Lidia.
Seira Castn, Constant.
Seira Oriach, Clara
Torres Samitier, Antonio.

Anglo-American School. Paseo del Garb, 152, 08860 Castelldefels (Barcelona). Premio al centro.
Colegio Hispnia. ngel Brua, sin nmero, Cartagena (Murcia). Premio al centro.

(BOE 11-6-97)

(BOE 11-6-97)

Concedidos los premios nacionales

de Investigacin Educativa

Concurso de traslados
de mbito nacional

Resuelta la convocatoria anunciada en el BOE de 20 de septiembre de 1996

El Consejo de Ministros ejecuta la

Sentencia del Supremo de 28-1-97

RESOLUCIN de 29 de mayo de 1997, de la Secretaria General de Educacin y Formacin Profesional, por la que se
da publicidad a la concesin de los Premios Nacionales
a la Investigacin Educativa 1996.
En cumplimiento de lo dispuesto en la base novena de la Resolucin
de la Secretaria General de Educacin y Formacin Profesional de 3 de
septiembre de 1996 (Boletn Oficial del Estado del 20), por la que se
convocan los Premios Nacionales a la Investigacin Educativa, y de acuerdo
con el fallo del jurado establecido en dicha disposicin, esta Secretaria
General de Educacin y Formacin Profesional ha resuelto dar publicidad
a los premios concedidos, en las distintas modalidades, a los trabajos que
se relacionan en el anexo a la presente Resolucin.
ANEXO
Relacin de trabajos premiados en la convocatoria de Premios Nacionales a la Investigacin Educativa 1996.
Primer premio (dotado con 1.500.000 pesetas):
Autor Equipo dirigido por don Jess Alonso Tapia.
Trabajo: Evaluacin del conocimiento y su adquisicin: Modelos e instrumentos para la Educacin Secundaria Obligatoria.
Segundo premio (dotado con 750.000 pesetas):
Autores: Doa Mara Rosa Elosa de Juan y don Juan A. Garca
Madruga.
Trabajo: Intervencin en el procesamiento activo de textos: Memoria
operativa y estrategia.
Tercer premio (dotado con 450.000 pesetas):
Autor Don Jos Manuel Garca Ramos.
Trabajo: Una aproximacin emprica al estudio del constructo Competencia Docente del profesor universitario.
Modalidad de tesis doctorales:
Primer premio (dotado con 1.500.000 pesetas):
Autora: Doa Cecilia Albert Verd.
Tesis: La demanda de educacin superior en Espaa: 1977-1994.
Segundo premio (dotado con 750.000 pesetas):
Autora: Doa Mara del Consuelo Vlaz de Medrano Ureta.
Tesis: Imagen de la ciencia, prcticas y hbitos cientficos de los investigadores en Ciencias de la Educacin.

Tercer premio (dotado con -i."!, iiOO pesetas):

Autor Don Jos Mariano Garrido Gil.
Tesis: Ensear a pensar Un modelo de desarrollo de habilidades bsicas
de la inteligencia en Primaria.

RESOLUCIN <lr 2-1 de mayo de 997, de la Societaria Cene

ral Tcnica, por la que se horn pblico rt Acuerdo ilel Con
sejo de Ministros del dt 9 de mayo de 1997, sobre ejecucin
de Ui sentencia ilirfada en el recurso coiitcncioso-adminisIrativo interpuesto por (a representacin legal del Sindicato de Trabajadoras de la Enseanza del Pais Valtmciano (STEPV).

Menciones honorficas:
En la modalidad de Investigacin Educativa a:
Equipo dirigido por doa Ana Camps Mundo y doa Teresa Ribas Sebe.
Trabajo: La evaluacin del aprendizaje de la composicin escrita en
situacin escolar.
Don Jess ngel Orea Snchez.
'irabajo: Autoevaluacin de un centro de capacitacin y experimentacin agraria.
Don Jos Antonio Portellano Prez, doa Roco Mateos Mateos y doa
Rosario Martnez Arias.
Trabajo: Prevencin del fracaso escolar. Estudio y baremacin del cuestionario de madurez neuropsicolgica infantil (Cumanin).
Don Manuel Rbano Llamas.
Trabajo: Anlisis sociolngstico de la interaccin verbal en la clase
de ingls con lengua extranjera.
Doa Paloma Varela Nieto, doa Mara Jess Manrique del Campo,
doa Mara del Carmen Prez de Landzabal Expsito y doa Ana Favieres
Martnez.
Trabajo: Un desarrollo curricular de la fsica centrado en la energa.
Modalidad Tesis Doctorales a:
Doa Carolina Fernndez-Salinero Miguel.
Tesis: La formacin empresarial en las Pequeas y Medianas Empresas
(PYME): Diagnstico estructural y prospeccin de estrategias tecnolgicas
alternativas.
Don Javier Martn Arrillaga.
Tesis: Las aplicaciones interactivas en la educacin artstica. Anlisis
y apreciacin de la organizacin compositiva en la pintura.
Doa Mara del Mar Pozo Andrs.
Tesis: Las escuelas primarias pblicas de Madrid (1913-1931).

<OE 13-6-97)

El Consejo de Ministros, en su reunin del da 9 de mayo de 1997,

adopt el siguiente Acuerdo:
En el recurso contencioso administrativo nmero 253/1995, interpuesto
por la representacin legal del Sindicato de Trabajadores de la Enseanza
del Pas Valenciano (STEPV), contra el Real Decreto 1774/1994, de 5 de
agosto, por el que se regulan los concursos de traslados de mbito nacional
para la provisin de plazas correspondientes a los Cuerpos docentes que
imparten las enseanzas establecidas en la Ley Orgnica de Ordenacin
General del Sistema Educativo, se ha dictado, por la Sala de lo Contencioso-Administrativo (Seccin Tercera) del Tribunal Supremo, con fecha
28 de enero de 1997, sentencia, cuya parte dispositiva es del siguiente
tenor literal:
Fallamos: <*}ue estimando en parte el recurso contencioso-administrativo interpuesto por la representacin del Sindicato de Trabajadores de
la Enseanza del Pas Valenciano, contra el Real Decreto 1774/1994,
de 5 de agosto, por el que se regulan los concursos de traslados de mbito
nacional para la provisin de plazas correspondientes a los Cuerpos docentes que imparten las enseanzas establecidas en la Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo, debemos anular y anulamos el ltimo de los ("criterios de desempate*), que se establecen en los anexos
I y II de dicho Real Decreto, consistente en el orden alfabtico de los
apellidos de los concursantes; sin costas.
El Consejo de Ministros ha dispuesto, conforme a lo prevenido en la
Ley reguiadora de la Jurisdiccin Contencioso-Administrativa de 27 de
diciembre de 1996, que se cumpla, en sus propios trminos, la referida
sentencia.
Esta Secretara General Tcnica ha resuelto dar publicidad al citado
Acuerdo para general conocimiento.
(BOE 9-6-97)
Nota de la Rcdaccin.-lii 130E de 9 de junio de 1997 public
.uu.imentc olra resolucin tic 22 de mayo de 1997 que afecta al recurso interpuesto por el Sindieaio de Trabajadores de la Enseanza de
Canarias tSTEC), cuyo conienido es idntico al que precede.

ESCUELA ESPAOLA 19 DE JUNIO DE 1997 N m . 3 . 3 2 7 ( 8 9 )

29

Acceso al Cuerpo de Inspectores en el Pas Vasco

Integrados como funcionarios clasificados en el Grupo A
ORDEN de 15 de abril de 1997 por la que se integran
como funcionarios de carrera en el Cuerpo de Jns-,
pcctorcs de Educacin a lo* funcionarlos de los Cuerpos Docentes clasificados en el grupo A que accedieron a la Funcin Inspectora.
La Ley Orgnica 9/1995. de 20 de noviembre, da la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes,
n su titulo IV. crea el Cuerpo de Inspectores de Educacin, como
Cuerpo Docente, y regula la Inspeccin educativa. En desarrollo
de la citada Ley M dict el Real Decreto 2193/1995, de 28 de
diciembre, por el que se establecen las normas bsicas para el
acceso y la provisin de puestos de trabajo en el Cuerpo de Inspectores de Educacin y la Integracin en el mismo de los actuales
Inspectores.
El d u d o Real Decreto 2193/1995 dispone, en su artculo 17.
que los funcionarios de los Cuerpos Docentes que hayan accedido
a la Funcin Inspectora, de conformidad con tas disposiciones
de la Ley 30/1984. de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma
da la Funcin Publica, modificada por la Ley 23/1988,
de 28 de julio, y que pertenezcan a algunos de los cuerpos clasificados en el grupo A. de acuerdo con lo establecido en el articulo
25 de la citada Ley, se Integraran directamente en el Cuerpo de
Inspectores de Educacin, siempre que a la entrada en vigor del
presente Real Decreto hubieran efectuado la primera renovacin
de tres aos a que se refiere el apartado 7 de la disposicin adicional decimoquinta de la citada Ley.

1487448202 A05010
1490618502 AOSOlO
3057339346 A05010
1509088702 A05010
7256142013 AOSOlO
1490203624 A05010
1454507602 A05010
1438314946 AOSOlO
1477376713 A05010
1166123335 A0501
7238702802 A05010
1470587635 A05010
1493498157 AOSOlO
1454602802 AOSOlO
7546513657 AOSOlO
1514432024 AOSOlO
1489596946 A05010
1513182268 AOSOlO
1618422957 AOSOlO
0024133868 A05010
1487625524 A05010

Aguado Candanedo, David.

Anasagasti Golkolea, Josu Andonl.
Arrolla Astelarra, Nile.
Arsuaga Echevcste, Jos Antonio.
Aztria Zabala, Juan Maria.
Benito Gmez. Manuel.
Bergaretxe Zurimendl, Vctor.
Erdozln de Vicente. Josu.
Gonzlez Guerrero. Josa Ignacio.
Gonzlez Madrid. Eladla.
Gonzlez Salnz, Josa Antonio.
Granja Pascual, Jos Javier.
Gumuri Acibarro, Edume.
Kortabltartc Alegria, Jos Ramn.
Naxbona Jimnez, Manuel.
Pineda Gabaratn, Jos Manuel.
Romero Escobcdo, Jos Antonio.
Salavcrria Ibargoycn, Joaqun Ellas.
San Vicente Marann, ngel.
Vlez Lpez. Elona.
Villa Artcche. Jess M.

El Ministerio de Educacin y Cultura, vista la propuesta formulada por el Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin del Gobierno Vasco, ha dispuesto:
Primero.Integrar como funcionarios de carrera en el Cuerpo
de Inspectores de Educacin, en virtud del articulo 17 del Real
Decreto 2193/1995. de 28 de diciembre, a los funcionarios de
los Cuerpos Docentes clasificados en el grupo A que accedieron
a la funcin Inspectora, de conformidad con las disposiciones de
la Ley 30/1984, de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma
de la Funcin Pblica, modificada por la Ley 23/1988.
de 28 de julio, que se relacionan en el anexo a la presente Orden.
Segundo.El personal ai que se refiere el apartado anterior
se integra en el mencionado Cuerpo en la situacin administrativa
en la que se halla, quedando en la situacin de excedencia voluntaria prevista en el articulo 29.3.a) de la Ley 30/1984. de Medidas
para la Reforma de la Funcin Pblica, en los Cuerpos Docentes
de origen.
Tercero.Los nombrados a traves de la presente Orden se consideraren integrados como funcionarios de carrera del Cuerpo de
Inspectores de Educacin, con efectos de 14 de septiembre
de 1996.
Cuarto.A los solos efectos de determinar su antigedad en
el Cuerpo de Inspectores de Educacin, se les reconocer la fecha
de su acceso como docentes a la Funcin Inspectora, de conformidad con las disposiciones de la Ley 30/1984. de 2 de agosto,
de Medida* para la Reforma de la Funcin Pblica, modificada
por la Ley 23/1988. de 28 de julio, y quedaran destinados en
el puesto correspondiente a la Funcin Inspectora en el que tuvieran su destino definitivo como profesores adscritos a esa funcin.
Quinto.Contra la presente Orden, los interesados podran
interponer, en el plazo de dos meses contados a partir del da
siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado,
recurso contend oso-administrativo, segn lo establecido en el
artculos 37 de la Ley reguladora de la Jurisdiccin Contendoso-Administrativa de 27 de diciembre de 1956. y 110 de la Ley
de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn de 26 de noviembre de 1992.
Madrid. 15 de abril de 1997.~P. D. (Orden de 1 de marzo
de 1996. .Boletn Oficia! del Estado* del 2), la Directora general
de Personal y Servicios, Carmen Gonzalez Fernndez.
Urna. Sra. Directora general de Personal y Servicios.

PAIS VASCO
CONVOCADAS EN EL PAS
VASCO AYUDAS PARA ACTIVIDADES TEATRALES.-E1 BOPV
de 12 de junio public la Orden de
22 de mayo por la que se convocan
ayudas para actividades teatrales
destinadas a la euskaldunizacin del
mbito escolar duranie el curso 1997 98. Todo centro que quiera acogerse
a la presente convocatoria deber
cumplimentar el correspondiente impreso de solicitud, con la expresin
de conformidad firmada por el responsable de la actividad y el director
del centro, incluyendo un presupuesto estimativo de la actividad y especificando la ayuda que se solicita, y
entregarlo en el plazo comprendido
entre el I de septiembre y el 10 de
octubre de 1997, ambos inclusive.
CONVOCADAS EN EL PAS
VASCO AYUDAS PARA ACTIVIDADES DE BERTSOLARISMO.
-En el BOPV nmero 108, de 9 de
junio, se public la Orden de 22 de
mayo de 1997, del consejero de Educacin, Universidades c Investigacin, por la que se convocan ayudas
para actividades de bensolarismo a
realizar durante el curso 1997-98.
Los destinatarios de estas ayudas sern los centros docentes de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco
cuyos grupos de alumnos cumplan,
durante el curso 1997-98, las condiciones de estas bases. Esta convocatoria tomar en consideracin las actividades de bensolarismo que se
realicen en centros de Educacin Infantil, Educacin Primaria y Secundaria. Se podrn acoger a esla convocatoria las actividades realizadas
por alumnos de los modelos de enseanza A. B y D.
Todo ccnlro que quiera acogerse a
esla convocatoria deber cumpl
mentar el impreso de solicitud, con
la expresin de conformidad firmada

de abril de 1996, cuya relacin se publica como anexo a la presente

Orden, con Indicacin del nmero de Registro de Personal.
Segundo.El personal al que se refiere el apartado anterior
se Integra en el Cuerpo de Inspectores de Educacin en la situacin
administrativa en la que se halla, quedando en la situacin de
excedencia voluntaria prevista en el articulo 29.3.a) de la
Ley 30/1984. de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica,
en tos Cuerpos Docentes de origen.
Tercero.Los nombrados a travs de la presente Orden se considerarn Integrados como funcionarios de carrera del Cuerpo de
Inspectores de Educacin, con efectos de 14 de septiembre
de 1996.
Cuarto.A los solos efectos de determinar su antigedad en
el Cuerpo de Inspectores de Educacin, se les reconocer la fecha
de su acceso como docentes a la Funcin Inspectora, de conformidad con las disposldones de la Ley 30/1984, de 2 de agosto,
de Medidas para la Reforma de la Funcin Pblica, modificada
por la Ley 23/1988, de 28 de julio, y quedarn destinados en
el puesto de trabajo correspondiente a la Funcin Inspectora en
el que tuvieran su destino definitivo como profesores adscritos
a esa Funcin.
Quinto.Contra la presente Orden, los interesados podrn
Interponer, en el plazo de dos meses contados a partir del da
siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado*,
recurso contcncioso-admlnlstratlvo, segn lo establcddo en el
artculos 37 de la Ley reguladora de la Jurisdiccin Contencloso-Admlnistratlva de 27 de diciembre de 1956, y 110 de la Ley
de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn de 26 de noviembre de 1992.
Madrid. 15 de abril de 1997.-P. D. (Orden de 1 de marzo
de 1996, Boletn Oficial del Estado- del 2), la Diredora general
de Persona! y Servicios, Carmen Gonzlez Fernndez.

T\irno especial

0890206068 A0510
1587721802 A0510
1305566613 A0510
7271197724 A0510
0867694802 A0510
1624086213 A0510
1488060813 A0510
1468336213 A0510
1424283224 A0510
0962960013 A0510
1423743268 A0510
1454651435 A0S10
1514785268 A0S10
7238537935 A0510

(BOE 6-6-97)

Fijados los lmites de

precios universitarios
ACUERDO de 3 de uni de 1997. del Consejo
de Universidades, por el que se fijan los limites
de precios por estudios conducentes a la
obtencin de ttulos universitarios oficiales
para el curso 1997-1998.

lima. Sra. Directora general de Personal y Servicios.

ORDEN de IS de abril de 1997 por la que se nombran
funcionarios de carrera del Cuerpo de Inspectores de
Educacin a los seleccionados en el concurso-oposicin, tumo especial, convocado por Orden de 26 de
abril de 1996.
La Ley Orgnica 9/1995. de 20 de noviembre, de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros Docentes,
en su ttulo IV, crea el Cuerpo de Inspectores de Educacin, como
Cuerpo Docente, y regula la inspeccin educativa. En desarrollo
de la citada Ley se dict el Real Decreto 2193/1995, de 28 de
diciembre, que en su articulo 19 dispone que los fundonarios
de los Cuerpos Docentes que hayan accedido a la Fundn Inspectora, de conformidad con las disposiciones de la Ley 30/1984,
de 2 de agosto, de Medidas para la Reforma de la Puncin Pblica,
modificada por la Ley 23/1988, de 28 de julio, y que pertenezcan
a !os Cuerpos Docentes del grupo B, de los establecidos en el
artculo 25 de la citada Ley, se integrarn directamente en el Cuerpo de Inspectores de Educacin medante la realizacin de un
concurso-oposicin, a cuyo fin las Administraciones educativas
convocaran un turno especial en cl que slo podrn participar
los funcionarios a que se refiere esle apartado, con independencia
del tiempo que hayan ejercido la Funcin Inspectora.
El Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin
del Gobierno Vasco, por Orden de 26 de abril de 1996. procedi
a convocar el concurso-oposicin para el acceso al Cuerpo de
Inspectores de Educacin, turno especial.
Realizado todo el proceso que marcaba la convocatoria, por
Resolucin de 29 de julio de 1996, de! Director de Gestin de
Personal del Departamento de Educacin, Universidades <* Investigacin, haca pblica la relacin de aspirantes quejo nabian
superado.
Vista la propuesta formulada por el Departamento de Educacin, Universidades c Investigacin del Gobierno Vasco,
Este Ministerio ha dispuesto:
Primero.Nombrar funcionarios de carrera en el Cuerpo de
Inspectores de Educacin a los aspirantes que han resultado seleccionados en el concurso-oposicin convocado por Orden de 26

por el responsable de la actividad y

por el director del centro, incluyendo
un presupuesto estimativo de la actividad y especificando la ayuda que
se solicita, y entregarlo en el plazo
comprendido entre el da I 'de septiembre y el 10 de octubre de 1997,
ambos inclusive, en la Delegacin de
Educacin correspondiente, o bien
enviarlo por correo, donde se presentar en sobre abierto a fin de que sea
sellado y fechado el impreso de solicitud antes de ser certificado, a la direccin siguiente: Gobierno Vasco.
Departamento de Educacin (Seccin Nolcga). Duque de Wellinglon,
2 -Lakua. 01010 Vitoria-Gasteiz, o
bien en cualquiera de las dependencias establecidas en el artculo 38.4
de la Ley de Rgimen Jurdico de las
Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.
Los impresos de solicitud estarn a
disposicin de los interesados en las
Delegaciones Territoriales de Educacin. Para ms informacin, dirigirse
al BOPV mencionado, pginas 9.822
a 9.826.
I CONVOCADAS EN EL PAS
VASCO AYUDAS PARA ACTIVIDADES RELACIONADAS CON
LA CANCIN.-En el BOPV nmero 108, de 9 de junio, se public la
Orden de 22 de mayo de 1997, del
consejero de Educacin, Universidades e Investigacin por la que se
convocan ayudas para actividades
relacionadas con la cancin-y destinadas a la euskaldunizacin del mbito escolar durante el curso 199798. Slo podrn recibir estas ayudas
los ceiros escolares de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco cuyos
grupos de alumnos cumplan durante-'
el curso 1997-98 las condiciones de
esta convocatoria, que tomar en
consideracin las actividades de canto de los alumnos de los modelos de
enseanza A. B y D en Educacin
Primaria y Secundaria. Se contem-

Axi::Jt. i y a o n b n

1486207102A0S10
1453274902A0510
1328319413 A0510
1423236946A0S10
1469745424 A0510
1303062568 A0510
1490036213A0510
1513920657 A0510
1423973568 A0S10
7224852013 A0510
1586509735 A0510
1612891113A0510
3448033513 A05I0
3930248335 A05I0
1512070224 AO5I0
1586181546 A0510
0649002057 A0S10
1622012668 A0510
2130431802 A0510
1489314257 A05I0
1487397213 A0510

Abrisqucta Aguirre, Ana Mara.

Altozano Hernn, Juan Antonio.
Angulo Lpez, Jos Luis.
Aramburu Albizu, Mara Milagros.
Bonet Romero, Manuel.
Cabezn Herrero, Jos.
Carcaga Cabanas, Mara Inmaculada.
Cao Garca. Fernando.
Cereceda Rioja, Mara Inmaculada.
Echevarra Echevarra. Xabier.
Echevarra Guisasola. Mara del Carmen.
Etxcbarra Zubizarrcta, Miren Nokanc.
Fcijoo Freitas. Antonio.
Fernndez Sonz. Rafael.
Fcrrercs Alberdi, Mari Cruz.
Garca Tomascna, Javier.
Gonzalo Lpez, Maria del Carmen.
Grisalca Galds, Jess.

7256106057 A0510
1487165368 A0510
3156696057 A0510.
1623558746 A0510
1422144946 A0510
1438768068 A0510

Ibarrondo Aimcndriz. Maria del Pilar.

Idigoras Rubio. Maria Arnzazu.
Juan Fonseca, Lorenzo.

1493320246 A0510
1485714746 A0510
1328934235 A0510
0773828046 A0510

plan los siguientes tipos: cancin

clsica, popular y cualquier faceta
relacionada con la cancin que pueda resultar positiva para la capacitacin lingstica oral y expresiva. Por
ello estas ayudas estn destinadas a
actividades de canto desarrolladas
ntega o principalmente en euskera.
Las canciones, por su grado de originalidad, podrn ser: canciones en
euskera creadas dentro del desarrollo
de esta actividad, canciones en euskera de creacin anterior, adaptaciones, traducciones, u otras.
Todo centro que quiera acogerse a
esta convocatoria deber cumplimentar el impreso de solicitud, con
la expresin de conformidad firmada
por el responsable de la actividad y
por el director del centro, incluyendo
un presupuesto estimativo de la actividad y especificando la ayuda que
se solicila, y entregarlo en el plazo
comprendido entre el da I de septiembre y el 10 de octubre de 1997,
ambos inclusive, en la Delegacin de
Educacin correspondiente o bien
enviarlo por correo, donde se presentar en sobre abierto a fin de que sea
sellado y fechado el impreso de solicitud antes de ser certificado, a la direccin siguiente: Gobierno Vasco.
Departamento de Educacin (Seccin
Nolcga). Duque de Wellington, 2
-Lakua, 01010 Vitoria-Gasteiz, o
bien en cualquiera de las dependencias: establecidas en el artculo 38.4
eJa Ley de Rgimen Jurdico de las
Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.
Los impresos de solicitud eslarn a
disposicin de los interesados en las
Delegaciones Territoriales de Educacin. Para ms informacin, dirigirse
al BOPV mencionado, pginas 9.826
a 9.S29.

Hcrce Pan, Jess ngel.

Hernndez Garduo. Marcelino.

Hidalgo Santidrin, Maria de las Mercedes.

Juan Mesanza, Ricardo.

Labarra Laibarra, Mara del Carmen.

Lpez de Munjin Martin de Balmascda,
Juana.
Manzaibcita Manzarbcitia, Bcgoa.
Mendoza Hidalgo. Mara Bvgoa.
Molinucvo Cueva, J. Ignacio.
Morcta Snchez, Justo.

Murguialday Chasco, Jos Mara.

Ncgredo Urruzola, Ignacio.
Peacoba Alamo, Pablo.
Rabanal Gutirrez, Donato.
Risco Romero. Juan Pedro.
Rojo Martin, Luis Gabriel.
Salvador Lite, Andrs.
Santa Mara Amurrio Araluce, Arantza.
Tazn Domnguez, ngel Manuel.
Trancn Prez, Francisco.
rcullu Zalduondo, Mara Bcgoa.
Urlarte Tellcria, Agurtzane.
Valiente Lecuona, Mara del Pilar.
Zaltcgul Dcmlgucl. Mara Nclida.

El Consejo de Universidades, en sesin de su Comisin de Coordinacin y Planificacin de 3 de junio

de 1997. y de conformidad con lo dispuesto en los artculos 54.3.b) de la Ley Orgnica 1 1 / 1 9 8 3 . de 25 de
agosto, de Reforma Universitaria (Boletn Oficial del
Estado de 1 de septiembre), y 13.2.y) del Real Decreto 5 5 2 / 1 9 8 5 . de 2 de abril, por el que se aprueba el
Reglamento del Consejo de Universidades (Boletn Oficial del Estado del 27). acuerda: Los lmites de los
precios acadmicos y dems derechos por estudios conducentes a la obtencin de ttulos universitarios oficiales
para el curso 1997-1998 sern: Limite mnimo: El resultante de incrementar los precios oficiales establecidos
para el. curso 1996-1997 para el conjunto de las enseanzas, en el mbito de competencias de las distintas
Administraciones Pblicas, tanto si aqullas estn organizadas en cursos o en crditos, en el porcentaje de
aumento experimentado por el ndice de precios al consumo nacional desde el 1 de junio de 1996 a 31 de
mayo de 1997: lmite mximo: El resultante de incrementar tres puntos el limite mnimo establecido en el
prrafo anterior. En todo caso, los precios resultantes
por aplicacin de estos limites no debern ser, en relacin con los del curso 1996-1997. inferiores al precio
ms bajo en cualquier estudio de cualquier Universidad
ni ms elevados que el precio ms alto en cualquier
estudio de cualquier Universidad, incrementado por el
Indice de precios al consumo anteriormente citado ms
tres puntos.
Madrid. 3 de junio de 1997.1 Secretario general,
Juan Roca Guillamn.

I CONVOCADAS EN EL PAIS
VASCO AYUDAS PARA FOMENTAR EL USO DEL EUSKERA.
-En el BOPV nmero 108, de 9 de
junio, se public la Orden de 22 de
mayo de 1997, del consejero de Educacin, Universidades c Investigacin por la que se convocan ayudas
para fomentar cl uso del euskera en
actividades extra acadmicas (1KE)
en el curso 1997-98. Estas ayudas
van dirigidas a los centros de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria
ubicados en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco, y sern destinadas a subvencionar actividades de
alumnos de los modelos A, B y D. Se
subvencionarn las actividades desarrolladas especficamente para el fomento del uso del euskera en alguno
de los siguientes mbitos extra acadmicos: itinerarios de autobs de
casa a la escuela; aledaos de la escuela, en horas de cnlrada y salida;
palios escolares (en horas de recreo);
pasillos y escaleras del centro, en horas de entrada, salida y cambio de
clase; otras iniciativas que tengan
por objeto principal el fomento del
uso del euskera.
El plazo para realizar las solicitudes estar abierto entre el 1 de septiembre de 1997 y el 10 de octubre
de 1997, ambos inclusive. Para ms
informacin, consultar el BOPV indicado, pginas 9.830 a 9.837.

CANARIAS
CURSO EN CANARIAS DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN 1NFANTIL.-E1 Boletn Oficial de Canarias de 13 de junio public la Resolucin de 29 de mayo,
de la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa, por la
que se convoca, en colaboracin con
la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), un curso
de Especializado)! en Educacin Infantil (0-6 aos) dirigido a las maes-

(BOE 13-6-97)

tras y maestros que se encuentren en

servicio activo en centros de enseanza dependientes de la Consejera
de Educacin, Cultura y Deportes. El
nmero de plazas convocadas es de
300 -150 plazas para cada provincia- y el plazo de peticiones finaliza
el 3 de julio. Para ampliar la presente informacin aconsejamos la lectura del BOC n. 77, de fecha 13 de junio, pginas 6.235 a 6.239.
I CONCEDIDAS EN CANARIAS
AYUDAS INDIVIDUALES EN
SITUACIN DE LICENCIA SIN
RETRIBUCIN.-E1 BOC de 13 de
junio public la Resolucin de 17 de
abril por la que se conceden ayudas
individuales al profesorado en situacin de licencia sin retribucin por
razn de estudios o investigacin.
I DETERMINADO EN CANARIAS
EL PROCEDIMIENTO DE COBERTURA DE SUSTITUCIONES
EN CUERPOS DE SECUNDARIA.-EI BOC de II de junio public la Resolucin de 8 de mayo de
1997, de la Direccin General de
Personal, por la que se determina el
procedimiento de cobertura de sustituciones en centros pblicos de Enseanza Secundaria, Bachillerato.
Formacin Profesional, Enseanzas
Artsticas e Idiomas dependientes de
la Consejera de Educacin, Cultura
y Deportes, para el curso 1997/98.
Igualmente cl BOC citado incluye
otra resolucin de igual fecha por la
que se hace pblica convocatoria de
confirmacin de disponibilidad para
cubrir posibles sustituciones del personal docente en centros pblicos de
Enseanza Secundaria, Bachillerato,
Formacin Profesional, Enseanzas
Artsticas e Idiomas dependientes de
la Consejera ele Educacin de Canarias. Para ampliar estas informaciones deber consultarse el BOC n. 76,
de fecha 11 de uni, pginas 6.200 a
6.205.

30

( 9 0 ) N m . 3 . 3 2 7 19 DE JUNIO DE 1997 ESCUELA ESPAOLA

Instrucciones de comienzo de curso 97/98 para el MEC

STEs valora negativamente

las Instrucciones

La Confederacin de STEs, despus de un detallado estudio, valora crtica y negativamente el contenido del documento de Instrucciones de organizacin de comienzo del curso 97/98, presentado por el MEC.
Con carcter general, en todos sus programas de gastos, dicho documento es expresin de una prctica de ajuste en poltica de personal. Se recorta el cupo ordinario de profesorado, toda vez que en dicho cupo se incluyen varios conceptos
que deberan tener cupo especfico (apoyos, sustituciones, licencias, comisiones de servicios, personal docente destinado
a tareas auxiliares y administrativas no docentes, etc.). Se
blinda desde Madrid el uso y redistribucin de los cupos provinciales. Se obligar a las Direcciones Provinciales a solicitar autorizacin previa de la Direccin General de Personal
para realizar modificaciones, trasvases o adaptaciones del cupo de profesorado para cubrir actuaciones educativas no previstas por Madrid (optativas, programas, Llingua asturiana,
etc..) pero que tengan necesidades de personal en dichas provincias. Con esta norma se entorpece el trabajo de cobertura
gil de las necesidades reales de personal docente en cada
provincia, supone un giro neoccntralista en los modelos de organizacin y gestin del MEC.
La regulacin y cuantificacin del cupo para sustituciones
es fraudulenta y a la baja, toda vez que la normativa indica
que, de dicho cupo, se detraer el equivalente numrico del
profesorado de apoyo que haya en cada provincia, y, dentro
de stas, en cada centro. As, lo que ha sido una costosa conquista: que haya profesorado de apoyo adscrito a los centros,
nos lo hurtan por otro lado: se nos quitar tanto cupo de sustituciones como apoyos se hayan conseguido. Provincialmente tendr efectos dainos, y en los centros se obligar a cubrir
las bajas y realizar sustituciones con el personal destinado en
el Centro, preferentemente los de apoyo. Con ello, nos convierten una victoria en una condena.
Los STEs valoramos muy negativamente que se divida al
profesorado del Cuerpo de Maestros destinado al I, Ciclo de
la ESO en dos Programas de gastos distintos, segn el tipo
de Centro en que seescolaricen dichas enseanzas: Centros

Coleccin

de organizacin

del curso escolar

1997/98

de Primaria y de Secundaria/Secciones. Creemos que esto es

grave, pues se generan dos cupos de profesorado del cuerpo
de maestros, separados y aislados, con colectivos de maestros
diferenciados, con vacantes diferenciadas en procesos de adjudicacin diferentes, a uno de los cuales no podrn acceder
los maestros (las vacantes del I." Ciclo de la ESO que se generen en ES y no hayan sido cubiertas por adscripcin o
CGT se ofertarn exclusivamente al profesorado de Secundaria, sin respetar lo indicado por la LOGSE: toda la carga horaria de este Ciclo de la ESO es para el Cuerpo de Maestros).
Adems, con esta separacin es dos programas de gastos, se
da un paso ms en la consolidacin de una escolarizacin
fragmentada y no homognea del 1." Ciclo de la ESO, con
plantillas diferenciadas, con condiciones horarias, de trabajo,
de calendario escolar y de curriculum diferentes. La falla de
un desarrollo normativo est llevando, en la prctica, a convertir los Centros de Primaria que escolarizan 1." Ciclo de la
ESO en colegios de EGB, siendo slo nominal la existencia
de la ESO. pues las plantillas de estos centros se organizan sobre los rescoldos de la vieja normativa EGB que afectaba al
Ciclo Superior, a falta de otra norma legal.
Las instrucciones siguen manteniendo la posiDilidad, para
el profesorado suprimido, de acceder voluntariamente a puestos de trabajo para los que no est habilitado (E. Infantil, y todas las especialidades del 1." Ciclo de la ESO, excepto Francs). Desde la Confederacin de STEs consideramos que el
requisito de habilitacin debe exigirse para todos los puestos
de trabajo y para cualquier maestra/o, sea cual fuere el colectivo desde el que participa. Es una exigencia coherente con la
defensa de un servicio educativo de calidad por todos y para
lodos. No es de recibo que, en las mismas instrucciones, se
permita a la Inspeccin y Directoras/es a organizar los centros
de acuerdo con las habilitaciones del personal definitivo, y se
permita atender puestos sin la habilitacin correspondiente.
Tampoco es de recibo que se legitimen asignaturas de primera y de segunda: unas exigen habilitacin, las otras, no necesariamente. Y, vaya por Dios, son casi todas las especialidades del I. Ciclo de la ESO las que caen en el saco sin fon-

Duracin: 120 min.

Duracin : 60 min.

NUESTROS PARQUES NATURALES

1 . PRESENTACIN
COVADONGA Y PICOS DE
EUROPA.
ORDESA Y MONTE
PERDIDO.
AIGES TORTES Y SAN
MAURICIO.
2 videos, 2.995 Ptas.

2 . CAADAS DEL TEIDE Y

TIMANFAYA.
GARAJONAY Y CALDERA DE
TABURIENTE.
DOANA 1 y 2.
2 videos, 2.995 Ptas.

3 . TABLAS DE DAIMIEL.
PINSAPAR DE GRAZALEMA.
SIERRA DE CAZORLA.
SIERRA DE GREDOS
2 videos, 2.995 Ptas.

1.995 Ptas. c/u

do de la segunda categora: todo el mundo vale, si quiere,

aunque realmente no valga. En qu alta estima tiene el MEC
a) 1. Ciclo de la ESO!
Se sigue exigiendo, a todo el profesorado que solicite continuar en el mismo centro que el curso anterior, el requisito
previo del informe favorable del equipo directivo. La Confederacin de STEs lo rechaza, incluso en el caso de que con carcter general se permitiera al profesorado presentar alegaciones contra informes desfavorables.
Finalmente, en el caso de Secundaria, las instrucciones, en
lo escrito, son las mismas que el curso anterior, pero diferentes en lo que no dicen. La definicin de cupos, procesos y normas de adjudicacin son como el curso anterior. En la primera entrega del documento haba dos graves ausencias. La primera se refiere a la desaparicin de las instrucciones de la
normativa que obligaba a las Direcciones Provinciales a tipificar las vacantes de Secundaria que se ofertan al profesorado
en Expectativa de Destino. La norma indicaba que cada vacante deba expresar si era de horario completo de una sola
asignatura, si se completaba con afines o si se completaba horario con otro ES; en estos dos ltimos casos, la vacante era
de peticin y adjudicacin voluntarias, nunca de oficio. En la
Mesa Sectorial del 5 de junio el MEC no se comprometi a
incluir este apartado, pese a ser peticin unnime de los sindicatos presentes.
La otra ausencia era la relativa a garantizar para las profesoras interinas que estn de baja por maternidad en el perodo de las adjudicaciones de septiembre, el derecho a obtener,
en el momento de su incorporacin al servicio, un destino
equivalente al que le hubiera correspondido por baremo en
septiembre. Esta norma es la aplicacin de un acuerdo firmado por todos los sindicatos presentes en la Mesa Sectorial con
el MEC a finales del curso 95/96. El MEC se comprometi,
por boca del Sr. Eugenio Nasarre a incluir este apartado. Y fue
el nico compromiso adquirido por el MEC.
Augusto Serrano.
Sindicato de Trabajadores de la Enseanza.

Coleccin
PATRIMONIO CULTURAL
DE LA HUMANIDAD

1 . PRESENTACIN DE S.A.R. IA
ENFANTA DOA CRISTINA

mm

mm

2 . TERUEL
3 . CCERES
4.

::::

E-;-: "

MBWaVMXm lili!

SEGOVIA
WS wF

5 . CRDOBA
6 . SANTIAGO DE COiMPOSTELA

liillil

MW

7 . BURGOS
8 . VILA
9 . TOLEDO
1 0 . SEVILLA
I 1 . GRANADA
1 2 . SALAMANCA

Nombre
Direccin
Cd. Posta I
Provincia
deseo recibir a reembolso los siguientes vdeos:
a) De la coleccin NUESTROS PARQUES NATURALES, nmeros
b) De la coleccin PATRIMONIO CULTURAL DE LA HUMANIDAD, nmeros

LIBRERA ESCUELA ESPAOLA

C/ Mayor, 4-1.5 28013 Madrid. Telf.: (91) 522 67 64. Fax: 531 48 86

m<MMi
mieos

ESCUELA ESPAOLA 19 DE JUNIO DE 1997 N u m . 3 . 3 3 7 ( 9 9

..31

Adjudicacin de destinos provisionales para docentes

El director provincial de Educacin y Cultura de Madrid ha dictado las Instrucciones de 3 de junio de 1997
Instrucciones del Director Provincial de 3 de junio de 1997, para
la adjudicacin de destinos provisionales durante el curso 1997/98.
Con el fin de que se pueda realizar la adjudicacin del destino provisional del profesorado, antes del
comienzo del periodo lectivo del
prximo curso 1997/98. es necesario disponer de las peticiones de
destino, para su grabacin mediante procedimiento informtico, con
suficiente tiempo de antelacin.
Por otra parte, es preciso coordinar con los mismos plazos y procedimiento todas las actuaciones de
las unidades de esta Direccin Provincial implicadas en esta tarea, de
manera que se garantice la uniformidad del procedimiento en el mbito de este Centro Directivo.
En consecuencia esta Direccin
Provincial facilita las siguientes
instrucciones:
Comunicar las normas de procedimiento y los plazos de presentacin
de solicitudes que afectan a los Funcionarios de los Cuerpos de Maestros, de Profesores Tcnicos de Formacin Profesional, de Profesores
de Enseanza Secundaria y Profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas,
que no hayan obtenido destino definitivo en las correspondientes resoluciones definitivas del Concurso de
Traslados para el curso 97/98.
Si durante el plazo de presentacin de solicitudes no se hubiera resuelto el concurso de traslados del
Cuerpo de Maestros, debern presentar instancia todos los profesores
que estuvieron obligados a concursar, independientemente de si obtuvieron o no destino provisional.
Estas normas afectan tambin a
los profesores interinos de Enseanza Secundaria y Profesores Tcnicos
de FP, cuya puntuacin est incluida
en el anexo que se adjunta a estas
Instrucciones y slo de los cuerpos y
especialidades relacionados.
La relacin de centros/puestos y
localidades que pueden ser solicitados son los que figuran como anexos en estas Instrucciones.
Se adjudicarn las vacantes previstas en la planificacin de puestos
de trabajo del curso 97/98, cuya
existencia se haya contabilizado
con anterioridad a la fecha de la publicacin provisional de destinos. A
estos efectos, los Directores de los
centros comunicarn al Servicio de
Inspeccin con la mayor celeridad
posible, las incidencias producidas,
a fin de que puedan ser tenidas en
cuenta dentro del plazo previsto.
Contra esta resolucin los interesados podrn interponer, en el plazo
de un mes a partir del da siguiente
a su publicacin, recurso ordinario

BOE
MODIFICADO EL CONSEJO
GENERAL DE FORMACIN
PROKESIONAL.-En el BOE nmero 138. de 10 de junio, se public
la Ley 19/1997, de 9 de junio, por la
que se modifica la Ley 1/1986, de 7
de enero, por la que se crea el Consejo General de Formacin Profesional. Para consultar estas modificaciones, acudir al BOE indicado, pginas 17.686 y 17.687.
I CONVOCADAS AYUDAS EN EL
MEC PARA ACTIVIDADES DE
PERSONAS ADULTAS.-En el
BOE nmero 139, de II de junio, se
public la Orden de 21 de mayo de
1997, por la que se convocan ayudas
a corporaciones locales para la reali-

ante la Direccin General de Personal y Servicios del Departamento.

Madrid, 3 de junio de 1997. El
Director Provincial, Jos Antonio
Palacios Garrido.

Calendario de adjudicaciones de
destino provisional - curso 97/98.

Calendario de
Maestros
10 de junio.-Cireular con Instrucciones del Director Provincial
sobre el procedimiento para la peticin y adjudicacin de destino de
maestros provisionales.
12 al 21 de junio.-Plazo para la
presentacin de solicitudes.
Julio.-A partir del da 5, fecha
prevista para la resolucin definitiva del proceso de redistribucin y
adscripcin al primer ciclo de la
ESO, adjudicacin de destino a los
maestros provisionales procedentes
de la situacin de supresin de su
puesto de trabajo y los que hayan
finalizado el perodo de adscripcin en centros del extranjero.
Da 5 de septiembre-Adjudicacin provisional, de forma informtica, a los Maestros Provisionales
que no han obtenido destino en el
Concurso de Traslados.
Del 6 al 8 de septiembre.-Plazo
de reclamacin a la adjudicacin
provisional.
Da 10 de septiembre-Publicacin de la adjudicacin definitiva a
los maestros provisionales para el
curso 97/98.
Destino provisional a maestros
reingresados.
Da 11 de septiembre-Adjudicacin en acto pblico, en la Subdireccin Territorial que han obtenido plaza, a los maestros aprobados
del concurso-oposicin de 1997.
Profesores de Educacin Especial: Profesores definitivos con habilitacin en Pedagoga Teraputica
y Audicin y Lenguaje, que no imparten esa especialidad en sus centros y desean impartirla en otros.
Da 12 de septiembre-Adjudicacin de destino a maestros interinos
en acto pblico.
Normas de procedimiento para
solicitar destino los maestros sin
destino definitivo.

Maestros que deben

presentar solicitud
A.-Maestros provisionales con
obligacin de participar en el Con-

zacin de actividades en el marco de

la Educacin de Personas Adultas para el curso 1997-98. Estas actuaciones tendrn como objetivo elevar el
nivel de formacin bsica o cualificacin profesional de la poblacin
adulta en general y de los colectivos
de poblacin analfabeta absoluta, especialmente la que se encuentra en
edad activa, y los grupos sociales con
caractersticas y necesidades especficas: personas adultas sin formacin
bsica que precisen atencin educativa especial para abandonar la situacin de desempleo, para aprovechar
con rendimiento la formacin ocupacional o seguir enseanzas regladas
conducentes a titulaciones oficiales,
y minoras tnicas e inmigrantes. El
plazo de presentacin de solicitudes
finaliza el I de julio de 1997.

curso de Traslados por el apartado

6 (Concurso General), modalidad 3
(Resolucin firme de expediente
disciplinario), 6 (Reingreso con
destino provisional) o 10 (Provisional, que nunca ha obtenido deslino
definitivo).
B.-Reingresados con destino
provisional durante el curso 96/97
y que no hayan participado en el
actual Concurso de Traslados.
Los maestros en situacin de
destino provisional por habrsele
suprimido su centro de destino definitivo, no tienen que cumplimentar la instancia con autocopiativo,
ya que han debido solicitar deslino
provisional para el prximo curso
en la instancia general por la Subdireccin Territorial donde tuvieron
su ltimo destino definitivo. .
Los maestros que hayan finalizado el perodo de adscripcin en
centros del extranjero podrn utilizar el mismo procedimiento que los
suprimidos para solicitar ceiros de
la localidad o zona de las que dimana su derecho preferente
Peticiones
Los profesores formularn sus
peticiones en el modelo de instancia que facilitarn las Subdirecciones Territoriales a los Directores de
los centros, junto con la relacin de
cdigos de centro y localidad que
pueden ser utilizados. Se podrn
consignar, y slo en el impreso oficial (instancia con autocopiativo),
hasta un mximo de 150 peticiones,
teniendo nicamente validez la relacin de cdigos del curso 97/98,
elaborada al efecto.
De no obtener vacante de las especialidades para las que se est habilitado, se podra adjudicar destino, en segunda vuelta, para otros
puestos distintos, si se consigna
con una cruz, en la casilla correspondiente, en aquellas especialidades que figuran en la instancia.
Los maestros reingresados, que
no hayan participado en el actual
Concurso de Traslados, debern adjuntar adems Hoja de Servicios,
certificada a fecha 30 de junio por
la respectiva Unidad de Personal de
la Subdireccin Territorial.
El profesorado que presta servicio durante el curso 96/97 en un
centro, entregar el impreso debidamente cumplimentado en la Secretara de dicho centro. En el resto
de los casos se entregar en la Subdireccin Territorial.
El plazo de presentacin de instancias por los interesados ser del
12 al 21 de junio. Los Directores de
los centros que hayan recibido instancias se ocuparn de la entrega de
las mismas en la Subdireccin Territorial antes del 27 de junio.

1 CONCURSO PARA LA ADJUDICACIN DE 345 PLAZAS DE

ALOJAMIENTO EN RESIDENCIA DE LA UNIVERSIDAD DE
SALAMANCA PARA EL CURSO
1997-98.-En el BOE nmero 140, de
12 de junio, se public la Orden de 2
de junio de 1997, por la que se convoca concurso para la adjudicacin
de 345 plazas de alojamiento en la
residencia universitaria Colegio de
Oviedo, de la Universidad de Salamanca, para el curso acadmico
1997-98. Las solicitudes se recogern en la Secretara de la residencia

acompaando oficio de remisin

con relacin de peticionarios.
Confirmacin y orden de prioridad
de la adjudicacin
Dado que en la fecha de estas
instrucciones no esln publicadas
las normas sobre el curso escolar
1997/98 de la Subsecretara del Departamento, y ante la posibilidad de
que se pudiera confirmar a los peticionarios en su deslino actual,
cuando alguien desee ser confirmado deber poner una cruz en la casilla denominada Solicita continuar en su actual centro de destino
y consignar como primera peticin
el cdigo de dicho centro.
Puestos itinerantes/compartidos
Aquellos profesores que consignen su conformidad para desempear puestos itinerantes y compartidos con otro centro, poniendo una
cruz en la casilla correspondiente
de la instancia, tendrn prioridad en
la adjudicacin de este tipo de
puestos de cualquier centro de los
incluidos en la misma.
Causa de exclusin de adjudicacin
de destino
Obtener destino en la resolucin
definitiva del concurso de traslados.
Cuando se produzca esta circunstancia entre los participantes del colectivo A, se actuar de oficio.

SECUNDARIA
Normas de procedimiento para
solicitar destino de profesores de
Enseanza Secundaria, Tcnicos
de Formacin Profesional y de
Escuelas Oficiales de Idiomas sin
destino definitivo.

Profesores que deben

presentar solicitud
A.-Profesores que no hayan obtenido destino definitivo en la resolucin definitiva del Concurso de
Traslados 1996/97.
B.-Profesores reingresados con
destino provisional para el curso
97/98.
C.-Profesores interinos de los
Cuerpos y Especialidades relacionados en los anexos a estas normas.
Peticiones
Los profesores formularn sus
peticiones en el modelo de instancia que facilitarn las Subdirecciones Territoriales a los Directores de
los centros, junto con la relacin de
cdigos de centro y localidad que
deben ser utilizados. Se podr consignar, y slo en el impreso oficial

Colegio de Oviedo, Campus Miguel de Unamuno, Salamanca. Se

presentarn, en horario de maana,
en el Registro General de la Universidad de Salamanca, o por cualquiera de los medios de la Ley de Rgiinen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento
Administrativo Comn. El plazo de
entrega finaliza el da 30 de junio de
1997. Para ampliar esta informacin,
consultar el BOE reseado, pginas
18.120 y 18.121.

GALICIA
I ACCESO A CUERPOS DE SECUNDARIA EN GALICIA.-En el
DOG nincro 111, de II de junio, se
public la Resolucin de 2 de junio de
1997, de la Direccin General de Per-

asignado a cada colectivo, hasta un

mximo de 150 peticiones, teniendo nicamente validez la relacin
de cdigos del curso 97/98, elaborada al efecto.
Los profesores que, segn la resolucin definitiva del Concurso de
Traslados, queden en expectativa
de destino en la provincia de Madrid, podrn solicitar destino en
centro/puesto/localidad de cualquiera de las cinco Subdirecciones
Territoriales.
El profesorado que preste servicio durante el curso 96/97 en un
centro, entregar el impreso debidamente cumplimentado en la Secretara de dicho centro. En el resto
de los casos se entregar en la Subdireccin Territorial.
Los profesores interinos presentarn una solicitud por cada especialidad.
El plazo de presentacin de instancias ser el determinado en la resolucin definitiva del Concurso
General de Traslados. Los Directores de los centros que hayan recibido instancias entregarn las mismas, acompaando oficio de remisin con relacin de peticionarios,
en la Subdireccin Territorial correspondiente, dentro de los cuatro
das siguientes a la finalizacin del
plazo de presentacin de solicitudes, y en todo caso antes del 26 de
junio.
Para los profesores interinos el plazo de presentacin de solicitudes comenzar a partir del da 12 de junio.
Confirmacin y orden de
prioridad de la adjudicacin
Dado que en la fecha de estas
instrucciones no estn publicadas
las normas sobre el curso escolar
1997/98 de la Subsecretara del Departamento, y ante la posibilidad de
que se pudiera confirmar a los peticionarios en su destino actual,
cuando alguien desee ser confirmado deber poner una cruz en la casilla denominada Desea continuar
en el mismo centro y consignar
como primera peticin el cdigo de
dicho centro.
El orden de prioridad ser el que
establezcan las normas del limo. Sr.
Subsecretario.
Nota de la Rcdaccin.-La relacin
de cdigos y localidades para maestros y para profesores de Secundaria,
profesores tcnicos de FP y profesores
de Escuelas Oficiales de Idiomas,
pueden verse en las Subdirecciones
Territoriales de Educacin y Cultura
de Madrid.
El modelo oficial de solicitud para dichos cuerpos, igualmente est a disposicin de los interesados en los servicios
de informacin de referidas dependencias administrativas.

sonal, por la que se hace pblica la lisla definitiva de admitidos y excluidos

para participar en las pruebas selectivas de acceso a los cuerpos de profesores de Enseanza Secundaria y profesores tcnicos de FP, profesores de
Msica y Artes Escnicas y profesores
de Escuelas Oficiales de Idiomas, convocados por orden de 28 de abril de
1992 (DOG del 7 de mayo). Contra
esta resolucin los interesados podrn
interponer recurso ordinario en el plazo de un mes, contado a partir del da
siguiente al de su publicacin en el
DOG, ante el eonscllciro de Educacin y Ordenacin Universitaria, conforme lo establecido en el artculo 114
de la Ley 30/1992. de 26 de noviembre. Para consultar esta resolucin, dirigirse al DOG sealado, pginas
5.556 a 5.588.

32

( 9 9 2 ) N m . 3 . 3 2 7 19 DE JUNIO DE 1997 ESCUEIA ESPANOIA

Convocados cursos de especializacin para maestros

El plazo de presentacin

de solicitudes finaliza el da 27 de junio de 1997

ORDEN de 19 de mayo de 1997 de la Conselleria de

Culiura, Educacin y Ciencia, por a cual se convocan cursos de especializacin en educacin infantil,
educacin musical, educacin fsica, lenguas'
extranjeros (ingls) y educacin especial (pedagogia teraputica), dirigidos al personal docente de
Educacin Infantil y Primaria de la Comunidad
Valenciana. [97/X8231]
La Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo
(LOGSR) establece en el artculo 10 que la Educacin Infantil ser
impartida por maestros especialistas y que, en el primer ciclo, los
centros dispondrn asimismo de otros profesionales debidamente
cualificados para la atencin apropiada a los nios y iflas de Educacin Infantil. Tambin, en el artculo 14, se establece que las
Lenguas Extranjeras, la Educacin Musical y la Educacin Fsica
constituyen reas obligatorias, de carcter global c integrador, a
travos de las cuales se organiza la Educacin Primaria. El artculo
16 ordena que esas reas sern impartidas por maestros que disponen de la especializacin correspondiente. Asimismo, en cuanto a
la educacin especial, en el artculo 37, ordena que el sistema educativo deber disponer de profesores especializados.
El Real Decreto 895/1989 (modificado por el Decreto
L664/199I) en el artculo 17 establece que para impartir esas
enseanzas se requerir certificacin de la habilitacin correspondiente, que podr obtenerse, entre otros, mediante la superacin de
cursos de especializacin convocados por cl MEC o. en este caso,
la Generalitat Valenciana.
Tambin, la Orden de 11 de octubre de 1994 (BOE 19.10.94)
por la que se regulan las titulaciones mnimas que han de tener los
profesores de los centros privados de Educacin Infantil y Primaria,
segn los artculos 10 y 16 de la LOGSE, establece que las
enseanzas las podr impartir el profesorado que haya superado los
cursos de especializacin convocados en los mismos trminos especificados en el Real Decreto 895/1989.
Esto plantea la necesidad de promover un proceso de realizacin de cursos de formacin cientfica y didctica para facilitar la
consecucin de la condicin de especialistas, en cualquiera de esas
modalidades, al profesorado que presta sus servicios en la Comunidad Valenciana.
El mencionado proceso ha de contribuir tanto a que los centros
dispongan en Educacin Infantil y Educacin Primaria de los espe.
calistas que la ley de Ordenacin General del Sistema Educativo y ' >
su normativa de aplicacin establecen, como a que el profesorado
que, sin ser especialista, est impartiendo docencia en centros privados en una materia determinada, pueda pasar a impartirla en otro
centro docente privado distinto, despus de haber superado el curso
de especializacin correspondiente.
Por ltimo, adems de la legislacin mencionada, los cursos de
especializacin renen los requisitos establecidos en la Orden
Ministerial de 11 de enero de 1996 (BOE 23.01.96), por la cual se
homologan cursos de especial i/acin para el profesorado de Educacin Infantil, de Educacin Primaria, de Educacin Especial y del
primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria y de habilitacin
para los profesionales del primer ciclo de Educacin Infantil. Por
consiguiente, segn la disposicin comn sexta de esta orden, se
entiende que los cursos estn homologados por el Ministerio de
Educacin y Ciencia a los efectos previstos en la normativa vigente.
Por ello, y en uso de las competencias que me confiere el artculo 35 de la Ley de la Generalitat Valenciana 5/1983. de 30 de
diciembre, del Gobierno Valenciano
ORDENO
Primero. Convocatoria y destinatarios
Convocar cursos de especializacin en Educacin Infantil. Educacin Musical, Educacin Fsica. Lenguas Extranjeras (Ingls) y
Educacin Especial (Pedagoga teraputica), dirigidos al personal
docente de Educacin Infantil y Primaria de la Comunidad Valenciana:
a) Funcionarios y funcionaras de carrera o en prcticas del
Cuerpo de Maestros en servicio activo. Tambin podrn acceder a
los cursos las personas que estn prestando servicio como funcionarios/as interinos/as en puestos de trabajo adscritos al Cuerpo de
Maestros, o en condiciones de prestarlos, por estar incluidos en las
listas del profesorado interino del curso acadmico correspondiente
a esta convocatoria.
b) Funcionarios y funcionaras de la administracin Local que.
en calidad de maestros prestan servicios docentes en centros de
educacin primaria que dependen de la mencionada Administracin Local.
c) Contratados laborales que prestando servicios en centros privados de Educacin Prccscolar o Infantil y Primaria inscritos en el
Registro de Centros Docentes de la Comunidad Valenciana, renen
los requisitos de titulacin a los que se refiere el anexo II de la
Orden Ministerial de II de enero de 1996 (BOE. 23.01.96).
Las bases especficas de los cursos, figuran en los anexos l-V
correspondientes de esta orden.
Segundo. Organizacin y realizacin
La organizacin de los cursos ir a cargo de la Direccin General de Ordenacin c Innovacin Educativa y Poltica Lingstica, a
travs del Servicio de Formacin del Profesorado.

M- Carmen Lpez Ura

Rosario
Antnez Carrasco
M 9 Carmen Puertas Lpez

u l Vira? m

. .

. . . . : :

vAn

i'SK

. . :

Ja

1*11
liiii; m
mm

2.500 Ptas.

Segn la Orden de 11 de enero de 1996 (BOE 23.01.96) citada

anteriormente, los cursos de todas las especialidades ofertadas en
esta convocatoria se realizarn conjuntamente por la Conselleria de
Cultura. Educacin y Ciencia y las Universidades de Alicante, de
Castelln y de Valencia, con las que esta Conselleria suscribir los
conventos oportunos.
Tercero. Caractersticas de los cursos
La realizacin de un curso de especializacin con evaluacin
positiva:
a) Habilitar a los funcionarios de carrera y a los funcionarios
interinos del Cuerpo de Maestros para el ejercicio de los puestos de
trabajo correspondientes a cada especialidad, de Educacin Infantil
y los de Educacin Musical, Educacin Fsica. Lenguas Extranjeras
(Ingls) o Educacin Especial (Pedagoga teraputica) de la Educacin Primaria, segn lo que establece el Real Decreto 895/1989, de
I4dcjuIio(BOE20julo 1989).
b) Posibilitar que los Maestros. Diplomados en Profesorado de
Educacin Genera! Bsica, Maestros de Enseanza Primaria y
aquellas otras titulaciones que desempean puestos docentes en
centros privados o que dependen de la administracin Local, segn
establece la Orden de 11 de octubre de 1994 (BOE 19.10.94) por la
que se regulan las titulaciones mnimas que debe poseer el profesorado de los centros privados de Educacin Infantil y Primaria, puedan ocupar los correspondientes puestos de trabajo para impartir la
especialidad cursada de Educacin Infantil, Educacin Musical,
Educacin Fsica. Lenguas Extranjeras (Ingls) o Educacin Espe
cial (Pedagoga teraputica).
La duracin de los cursos de Educacin Infantil, de Educacin
Fsica y de Lenguas Extranjeras (Ingls), es de 500 horas, de las
cuales 400 horas son lectivas y 100 horas de prcticum. La duracin de los cursos de Educacin Musical y de Educacin Especial
(Pedagoga teraputica) es de 540 horas, de las cuales 440 hora
son lectivas y 100 horas de prcticum.
Los cursos se estructuran en:
a) Fases intensivas: durante los meses de junio, julio y septiembre y en jomadas monogrficas a lo largo del curso.
Fases extensivas: en los meses de octubre a junio.
- Durante ese periodo la programacin de cada curso podr
incluir la realizacin de sesiones lectivas, segn el calendario que
el director del curso comunicar a los participantes.
- Los participantes de cada curso se constituirn en seminarios,
segn la proximidad geogrfica de sus miembros, adscritos a un
CEP, para facilitar el intercambio y el trabajo en grupo de los contenidos del curso. Por esc concepto se podr imputar hasta un total
de 50 horas del prcticum.
Para la realizacin de las sesiones lectivas y de las sesiones de
seminario el profesorado dispondr de una tarde semanal. Las
direcciones de los centros respectivos, a la hora de confeccionar los
horarios, adoptarn las medidas oportunas de flexibilidad horaria.
- A lo largo del curso escolar se realizarn las prcticas docentes impartidas en el centro de cada participante, dentro del horario
lectivo, segn el cmputo horario que determinan los anexos de
cada especialidad. Por esc concepto se podr imputar hasta un total
de 50 horas del prcticum.
La oferta de cursos de cada especialidad se determina en las
bases especificas del anexo correspondiente. La confirmacin de
cada curso queda supeditada a que en la lista definitiva de admitidos a dicho curso haya un mnimo de 20 miembros seleccionados.
Se reserva el 25% del mximo de las plazas para personal
docente de centros privados y de los que dependen de la administracin Local. Este porcentaje podr aumentar en el caso que queden plazas vacantes, una vez atendidas las solicitudes del profesorado funcionario que rena las condiciones de participacin.
Cuarto. Financiacin de los cursos
La financiacin de los gastos derivados de la realizacin de
estos cursos de especializacin estar sujeta a lo que estipulen los
convenios correspondientes suscritos a! efecto con las Universidades Valencianas, y corrern a cargo del captulo 4 de la lnea
404/000/97 del programa presupuestario 421.30 del ejercicio del
ao 1997.
Las cantidades correspondientes al desarrollo de estos cursos
durante el ejercicio de 1998 sern fijadas mediante adendas a los
convenios mencionados y estarn subordinadas a lo que disponga
la Ley de Presupuestos de la Generalitat Valenciana en dicho ejercicio.
Quinto. Condiciones de participacin
a) Para participaren cualquiera de los cursos de especializacin
convocados, adems de reunir las condiciones establecidas en el
punto primero respecto a los destinatarios, se requiere:
- nu estar en posesin de la especialidad correspondiente.
- superar las pruebas de acceso para las especialidades de Lenguas Extranjeras (Ingls), Educacin Musical y Educacin Fsica
- no haber causado baja, sin justificar, en ningn curso de especializacin convocado por la Conselleria de Culturo, Educacin y
Ciencia desde el ao 1994.
- reunir los requisitos especficos que se establecen en los anexos correspondientes a la especialidad solicitada.
b) El profesorado seleccionado ha de asistir a la totajidad de las
sesiones de formacin y realizar todas las actividades del curso. En
caso de ser baja, a no ser por fuerza mayor debidamente justificada.

no se podr participar en cursos de especializacin convocados por

la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia en el plazo de tres
aos.
La matrcula de los cursos ser gratuita.
Los participantes que procedan de una provincia distinta a la de
la localidad donde se oferta el curso podrn solicitar la manutencin y el alojamiento gratuitos.
Sexto. Documentacin
Las solicitudes se realizarn medante instancia, segn el modelo del anexo VI. A la solicitud se requiere adjuntar la documentacin siguiente:
Io. Escrito de la direccin del centro escolar donde se haga
constar:
a) que el profesorado seleccionado impartir en su horario lectivo, dentro de la programacin anual del centro. la materia de especializacin por la cual ha optado, en los trminos que establecen las
bases del anexo correspondiente.
b) que se tendr en cuenta, a la hora de confeccionar los horarios, la compatibilidad del horario lectivo del profesorado seleccionado con las actividades'del curso de especializacin en cada una
de las fases.
2. El profesorado de centros privados ha de presentar una fotocopia del contrato como docente o un certificado emitido por el
Instituto de la Seguridad Social que acredite la antigedad en el
centro.
3*. El profesorado de centros que dependen de la administracin Local, acreditacin de su nombramiento como funcionario
docente, contralado laboral o equivalente, en dicho centro.
4o. El profesorado que disfruta o tiene previsto disfrutar de
licencia por estudios, coincidiendo con las fases del curso, ha de
presentar un certificado de la direccin del centro autorizndole a
realizar las prcticas docentes en dicho centro y comprometindose
a certificar sobre su cumplimiento.
5*. Adjuntar la documentacin especfica que se solicita en los
anexos correspondientes a cada especialidad.
6. El profesorado funcionario de carrera adjuntar, adems, la
hoja de servicios y el certificado actualizado de las propias habilitaciones, emitido por la Direccin Territorial de Cultura y Educacin
correspondiente.
El profesorado funcionario interino presentar certificacin
emitida por la Direccin Territorial de Cultura y Educacin que
acredite estar en activo o estar incluido en la lista del profesorado
interino del curso 1996-97. especificando las especialidades que
puede impartir.
Sptimo. Plazo y lugar de presentacin de la documentacin
Las solicitudes, junto con la documentacin correspondiente, se
dirigirn a la Direccin General de Ordenacin c Innovacin Educativa y Poltica Lingstica.
La presentacin de las solicitudes y la documentacin se realizar en el Registro General de la Conselleria de Cultura, Educacin
y Ciencia o en el de las Direcciones Territoriales de Cultura y Educacin, o en las Oficinas de Correos, siempre que se presente en
sobre abierto, para ser fechada y sellada por el funcionario de
correos antes de certificarlo; o mediante cualquier otra de las formas previstas en el artculo 38.4 de la Ley de Rgimen Jurdico de
las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo
Comn.
El plazo de presentacin ser de 15 das naturales a partir del
da siguiente a la publicacin de esta orden en el Diari Oficial de la
Generalitat Valenciana.
Los plazos que finalicen en das que. aunque no sean festivos,
sean inhbiles as como los sbados y los das 24 y 31 de diciembre, o cualquier otro que reglamentariamente se declare como tal,
se entendern prorrogados hasta el primer da hbil siguiente.
Octavo. Comisin de seleccin
La seleccin de las solicitudes de las especialidades la realizar
una nica comisin constituida por tos miembros siguientes:
- El jefe del Servicio de Formacin del Profesorado o persona
en quien delegue, que actuar como presidente.
- Un inspector o inspectora de educacin, dcsignado/a por el
director general de Ordenacin c Innovacin Educativa y Poltica
Lingstica
- Cinco tcnicos, uno por cada especialidad, designados por el
director general de Ordenacin e Innovacin Educativa y Poltica
Lingistica, uno de ellos actuar como secretario de la comisin.
A las reuniones de la comisin seleccionadora podr asistir, con
voz pero sin voto, un representante de cada uno de los sindicatos
que formen parte de la Mesa Sindical Sectorial de Educacin.
1.a comisin tendr facultades para resolver todas las dudas que
aparezcan en la interpretacin de las bases, y la posibilidad de.
entrevistar a los solicitantes si lo estima oportuno, ajustando sus
actuaciones a lo que disponen los artculos 22 y siguientes de la
Ley de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del
Procedimiento Administrativo Comn.
La comisin dispondr la constitucin de subcomisiones especializadas al efecto de valorar los mritos y. si procede, de realizar
las pruebas de acceso previstas en el proceso de seleccin de los
candidatos.
Noveno. Seleccin de los participantes
Para participar en los cursos en las especialidades que as lo
determinen se habrn de superar las pruebas de acceso a las que se

Aprendo Ingls
y... a los tres

LIBRERA
ESCUELA ESPAOLA
Mayor, 4 - I s . 2 8 0 1 3 Madrid
Telf.: (91) 5 2 2 6 7 6 4 . Fax: 5 3 1 4 8 8 6

La evaluacin de los participantes se realizar en cada una de

las fases de los cursos. Se tendr en cuenta tanto la asimilacin de
los contenidos cientfico-didcticos como las aptitudes acreditadas
en la realizacin de los trabajos tericos y de las prcticas docentes.
Esta informacin quedar recogida en las actas-informes elaborados por todos y cada uno de los miembros del equipo docente del
curso.
La evaluacin final se expresar en trminos de apto o no apto.
El profesorado que supere el curso de especializacin con la
calificacin de apto obtendr el diploma de especialista correspondiente. El profesorado que no sea apto podr obtener un certificado
de asistencia al curso. Para obtener tanto el diploma de especialista
como el certificado de asistencia es necesario haber participado al
menos en el 85% de las actividades programadas.
Once. Resolucin
El plazo mximo para resolver las solicitudes que formulen los
interesados ser de tres meses. Si no recae resolucin expresa en el
plazo establecido, las solicitudes se entendern desestimadas, sin perjuicio de lo que se disponga cuando se dicte la resolucin expresa.
DISPOSICIONES FINALES

Primera
Para hacer posible un desarrollo correcto y una adecuada ejecucin de esta orden, se faculta a la Direccin General de Ordenacin
c Innovacin Educativa y Poltica Lingstica para que dicte las
disposiciones oportunas para su aplicacin.
Sfgunda
Esta orden entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en
cl Diari Oficial de la Generalitat Valenciana.

(DOGV 12-6-97)
Nota de la Redaccin.-Los anexos que se citan
en la presente orden pueden verse en el DOGV n.
3.012, de fecha 12 de junio, pginas 9.108 a 9.117.

DICCIONARIO
ORTOGRFICO IDEOVISUAL

FELIZMENTE CON

Veinte unidades didcticas dirigidas

a profesores de Ingls con nios de
tres aos. Cada unidad comprende:
presentacin, objetivos didcticos,
contenidos, actividad, temporalizacin y material. Se acompaa de un
cuaderno de flash-cards con bonitas
ilustraciones para los nios.Rene
tres principios bsicos: el de la motivacin, el ldico y el de la actividad
(el aprender haciendo).

hace referencia en los anexos correspondientes de esta orden. Se

convoca a lodos los solicitantes de estos cursos a la realizacin de
estas pruebas de aeeso. El da. hora y el lugar de realizacin de
estas pruebas se anunciar al da siguiente de la finalizacin del
plazo de presentacin de las instancias, en los tablones de anuncios
de la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia, de las Direcciones Territoriales de-Cultura y Educacin y de los Centros de Profesores.
Entre los aspirantes que cumplan los requisitos establecidos en
el punto cinco apartado a) el proceso de seleccin constar de dos
partes:
A) Prioridades:
I* el profesorado que est adscrito a un puesto de trabajo para
el cual no est habilitado
2 a el profesorado al que se le ha suprimido su puesto de trabajo
y que tiene la posibilidad de ocupar en su centro un puesto vacante
de Educacin Infantil, Educacin Musical, Educacin Fsica, de
Lengua Extranjera (Ingls) o de Educacin Especial (Pedagoga
teraputica), si obtiene la especializacin correspondiente
3 el profesorado al que se te ha suprimido su puesto de trabajo
4o el profesorado con destino definitivo, en cuyo centro no hay
suficiente nmero de habilitados en la especialidad que solicita
5a. el profesorado funcionario de carrera sin ninguna especialidad de primaria segn la LOGSE
6 el profesorado funcionario de carrera.
B) Concurso:
Se barcmar la documentacin, de acuerdo con los criterios de
seleccin establecidos en los anexos correspondientes y si procede
se efectuarn las pruebas de acceso a los cursos en las especialidades que lo determinen. La comisin de seleccin elaborar la lista
provisional de los seleccionados para cada curso de especializacin
o proceder a la anulacin del curso si no se llega al mnimo de 20
miembros establecido en la convocatoria. Si por esc motivo resultara anulado un curso, los solicitantes que han superado las pruebas
selectivas y/o de barcmacin correspondiente tienen reconocido el
derecho a participar en otro curso de la misma especialidad siempre
que haya vacantes disponibles segn el nmero de plazas que se
han ofertado.
En cuanto a los cursos que tienen dos ediciones de la misma
especialidad en una provincia, la administracin se reserva la facultad de distribuir a los participantes seleccionados en cada uno de
los dos grupos.
Los resultados se harn pblicos en el tabln de anuncios de la
Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia, de las Direcciones
Territoriales de Cultura y Educacin y de los Centros de Profesores. En las listas se especificarn tanto las solicitudes admitidas
como las denegadas, indicando la causa.
Habr un plazo de cinco das naturales para reclamar ante la
comisin de seleccin. Ijisrcclamacioncs se presentarn en el
Registro General de la Conselleria de Cultura. Educacin y Ciencia
o en el de las Direcciones Territoriales de Cultura y Educacin.
Una ve/, estudiadas y si procede atendidas esas reclamaciones, la
Direccin General de Ordenacin c Innovacin Educativa y Poltica Lingstica resolver la convocatoria y publicar la relacin
definitiva del profesorado seleccionado en cl Diari Oficial de la
Generalitat Valenciana.
Diez. Evaluacin y Certificacin

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P.V.P.: 2.690 p t a s .

LIBRERA ESCUELA ESPAOLA

Mayor, 4-1.s 28013 Madrid. Tel.: 522 67 64

ESCUELA ESPAOLA 19 DE JUNIO DE 1997 Nm. 3 . 3 2 7 ( 9 9 3 )

33

Convocadas ayudas a proyectos de formacin del profesorado

El plazo de presentacin de solicitudes finaliza el da 12 de julio
Orden de 20 de mayo de 1997,
de la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia, por la que se convoca un concurso de ayudas a proyectos de formacin del profesorado en centros.
Objeto de los proyectos
El proyecto de formacin del
profesorado en centros es un instrumento para atender las necesidades
de formacin de un equipo o grupo
de profesores que imparte la docencia en un centro educativo, con el
objetivo de mejorar la calidad de la
enseanza en el mismo, tanto en lo
referente a la actuacin en el aula
como en lo relativo a la gestin y
coordinacin pedaggica del centro
docente. Las propuestas de formacin, elaboradas por iniciativa de
un equipo docente, se hacen explcitas en un proyecto comn que es
aceptado por el claustro y aprobado
por el consejo escolar.
Duracin
1. Los proyectos se realizarn a
lo largo del curso escolar 1997/98,
por un mnimo de 30 horas y un
mximo de 60 horas.
2. Si las caractersticas del proyecto exigen una duracin mayor
se indicarn las etapas y los resullados a obtener en cada curso acadmico. La solicitud de ayuda para un
proyecto de formacin no podr ser
prorrogada en ningn caso a la siguiente convocatoria.
3. Los proyectos seleccionados
en la convocatoria de 1996, segn
se estableca en la base segunda de
la Orden de 9 de mayo de 1996, de
la Conselleria de Cultura, Educacin y Ciencia, por la que se con-

voca un concurso de ayudas a proyectos de formacin del profesorado en centros, podrn solicitar
prrroga en esta convocatoria.
Participantes
Podrn participar en este concurso los centros pblicos y privados
concertados de la Comunidad Valenciana, que correspondan a los
niveles de enseanza no universitarias o proyectos de formacin, que
segn los centros que participen en
el proyecto se denominarn de:
-Tipo A: un solo centro.
-Tipo B: ms de un centro.
-Tipo C: centros de Primaria y
Secundaria.

Tipo B. Proyectos de formacin de ms de un centro, con caractersticas comunes. mbito rural, CAES, PAEP. EPA. Educacin
Infantil, Educacin Especial.
Se podr tambin solicitar un proyecto de formacin intercentros en
los casos siguientes: centros docentes de Educacin Primaria y Secundaria Obligatoria, centros de educacin a distancia, centros ubicados en
mbito rural y centros que desarrollan un proyecto CAES tanto urbano

como rural. En estos casos se tendr

en cuenta que los centros participantes tengan caractersticas geogrficas de la zona permitan el trabajo
conjunto y que un nmero excesivo
de participantes no obstaculice la
buena realizacin del proyecto.

Se podr solicitar un proyecto de

formacin en centros de Primaria e
institutos de Secundaria, en relacin con el proyecto curricular de
ESO. Ser aprobado por los respectivos claustro y consejos escolares.
El plazo de presentacin de solicitudes finaliza el da 12 de julio de
1997.
Para ampliar la presente informacin aconsejamos la lectura del
DOGV n. 3.012, de fecha 12 de junio, pginas 9.123 a 9.135.

Tipo C. Proyectos de formacin entre un centro de Primaria y un

instituto de Secundaria, en relacin
con el proyecto curricular de Educacin Secundaria Obligatoria (ESO).

Tipo A. Proyectos de formacin de un nico centro.

Los proyectos de centros pblicos
sern propuestos por un equipo docente y formulados en un proyecto
comn asumido y ratificado por el
claustro, con el visto bueno del equipo directivo y aprobado por el consejo escolar del centro. Los proyectos de centros privados concertados
sern propuestos por la direccin o
titular del centro. Los proyectos que
se presenten debern insertarse en la
programacin general anual.
Los proyectos sern propuestos
por la mayora del equipo docente y
contarn con la participacin del
equipo directivo cuando el trabajo
de formacin que se propone sea
necesario para elaborar el proyecto
educativo del centro o los proyectos
curriculares de etapa. Cuando el trabajo de formacin se oriente a elementos especficos del currculo,
podrn ser propuestos por grupos de
profesores de uno o varios centros.

REGLAMENTO ORGNICO DE LAS

ESCUELAS DE EDUCACIN INFANTIL Y DE
LOS COLEGIOS DE EDUCACIN PRIMARIA - 700. PTAS
REGLAMENTO ORGNICO DE LOS
INSTITUTOS DE EDUCACIN SECUNDARA- 750. PTAS
EVALUACIN EN EDUCACIN

C. VALENCIANA
AUTORIZACIONES DE APERTURA Y FUNCIONAMIENTO EN
EL NIVEL DE ESO DE CENTROS
DOCENTES PRIVADOS DE LA C.
VALENCIANA.-En el DOGV nmero 3.011, de 11 de junio, se public
la Orden de 17 de abril de 1997, de la
Conselleria de Cultura, Educacin y
Ciencia, por la cual se concede autorizacin de apertura y funcionamiento en el nivel de ESO y la modificacin de la autorizacin correspondiente a los otros niveles educativos a
diversos centros docentes privados.
Dichos centros se relacionan en el
anexo de esta orden y pueden consultarse en el DOGV mencionado, pginas 8.990 a 8.993.
TURNOS DE EXAMEN Y COMISIONES EXAMINADORAS PARA CONOCIMIENTO DEL VALENCIANO.-En el DOGV nmero
3.009, de 9 de junio, se public la
Resolucin de 22 de mayo de 1997,
del presidente de la Junta Calificadora de Conocimientos de Valenciano,
por la cual se establecen los turnos
de examen y se incrementan y nombran las comisiones examinadoras
que habrn de actuar en determinados niveles y localidades. Los turnos
de realizacin de las pruebas y la fecha y hora de inicio de los exmenes
figuran en el anexo I de esta resolucin, y las comisiones examinadoras
se encuentran en el anexo II de la
misma. Para consultar dichos anexos, dirigirse al DOGV indicado, pginas 8.844 y 8.845.

INFANTIL Y PRIMARIA

PAIS VASCO
CONVOCADAS AYUDAS EN EL
PAS VASCO PARA ESTANCIAS
DE AFIANZAMIENTO IDIOMATICO.-En cl BOPV nmero 108, de
9 de junio, se public la Orden de 22
de mayo de 1997, del consejero de
Educacin, Universidades e Investigacin, por la que se convocan ayudas para Estancias de Afianzamiento
Idiomtico. Podrn solicitar estas
ayudas los centros escolares no universitarios de la Comunidad Autnoma Vasca, para estancias en aulas de
los modelos A, B y D. El plazo para
la presentacin de solicitudes estar
abierto desde el 10 de junio de 1997
hasta el 10 de octubre de 1997.
I PROGRAMA IRALE EN EL PAIS
VASCO.-En el BOPV nmero 108,
de 9 de junio, se public la Orden de
21 de mayo de 1997, del consejero de
Educacin, por la que se hace pblica la convocatoria para participar en
el desarrollo de actividades del programa IRALE no ejecutadas directamente por este departamento, que se
celebrarn durante el verano de 1997
y el curso escolar 1997-98. Podrn
tomar parte en esta convocatoria
aquellas entidades con personalidad
jurdica propia que realicen cursos de
perfeccionamiento del profesorado.
Lis solicitudes de participacin debern presentarse en los siguientes
plazos: las solicitudes de participacin en las actividades del verano de
1997 hasta el 29 de junio de 1997, y
las solicitudes de participacin en las
actividades del curso 1997-98 hasta
el 9 de julio de 1997.

-525. PTAS

EVALUACIN EN EDUCACIN SECUNDARIA,

9 0 0 . PTAS
BACHILLERATO Y FP.
LEY DE REGIMEN JURDICO DE LAS
ADMINISTRACIONES PBLICAS Y DEL
PROCEDIMIENTO ADMINISTRATIVO COMN 600. PTAS

7.

LEY ORGNICA DE LA PARTICIPACIN, LA

EVALUACIN Y EL GOBIERNO DE LOS
CENTROS DOCENTES

525. PTAS

8.

DERECHOS, DEBERES Y ASOCIACIONISMO.

(PADRES Y ALUMNOS]

525. PTAS

9.

CATLOGO NORMATIVO, DISPOSICIONES

LEGALES A PARTIR DE IALOGSE _ (EN PREPARACIN)

<

La coleccin Legislacin Educativa pretende poner en

manos del profesorado, de los equipos directivos y de
todos los estudiantes de Facultades de Educacin o
Escuelas de Formacin del Profesorado, una herramienta
de trabajo til y valiosa: los textos legales, actualmente
en vigor, cuyo conocimiento es imprescindible para el
desempeo de la labor docente o de la labor de direccin
y organizacin escolar.
Los libros de esta coleccin estn presentados en forma
de folletos, con lo que se convertirn en un mecanismo
de consulta muy prctico y asequible, tanto desde el
punto de vista de la facilidad en el manejo como desde
el punto de vista econmico.

BOLETN DE PEDIDO

Nombre
(Si se t r a t a de un centro docente, indicar el nombre"de"~prson"qu"fct"a""pddr
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34

( 9 9 4 ) N m . 3 . 3 2 7 19 DE JUNIO DE 1997 ESCUELA ESPAOLA

Aspectos organizativos y curriculares de la ESO

Han sido regulados por el Decreto-Foral 135/97, de 19 de mayo, publicado en el BON del 30
DECRETO FORAL 135/1997, de 19 de mayo, por el que se regulan
los aspectos organizativos y curriculares de la Educacin Secundaria Obligatoria.
El proceso de implantacin progresiva de la Educacin Secundaria
Obligatoria conlleva la necesidad de adoptar un conjunto de medidas
para organizar las enseanzas en ambos ciclos de la etapa.
La Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo establece en el articulo 16 que la Educacin Secundaria Obligatoria tendr como finalidad: Primero, transmitir a todos los alumnos los elementos bsicos de la cultura y formarles para asumir sus deberes y
ejercer sus derechos: y segundo, prepararles para la incorporacin a la
vida activa, o para acceder a la formacin profesional especifica de
grado medio, o para el bachillerato.
En esta finalidad segunda la Educacin Secundaria Obligatoria, aun
conservando un carcter comprensivo, debe permitir y facilitar itinerarios educativos distintos.
La Educacin Secundaria Obligatoria tiene una dimensin terminal
y otra propedutica. Debern adoptarse medidas organizativas a tal fin.
principalmente en el segundo ciclo de la etapa, que debern ir acompaadas de otras de carcter curricular.
Las medidas curriculares deben estar encaminadas a la elaboracin
de una nica programacin en la que consten, por una parte, los objetivos y contenidos educativos que aseguren la formacin cultural bsica,
asi como el ejercicio de los derechos y deberes cvicos y. por otra, los
objetivos y contenidos educativos que preparen adecuadamente o para
la incorporacin a la vida activa o para cursar estudios de bachillerato
o ta formacin profesional especifica de grado medio, precisando los
niveles correspondientes de evaluacin.
Los principios de comprensividad y de atencin individualizada exigen que lodos los alumnos sean debidamente atendidos mediante
propuestas curriculares adecuadas desde el inicio de la etapa.
Una de las modificaciones que contribuye a mejorar la implantacin
de la Educacin Secundaria Obligatoria consiste en reducir en una las
reas y materias objeto de estudio (Educacin Plstica y Visual, en
primer curso; Msica, en segundo curs; Tecnologa, en tercer curso)
e incrementar, sin embargo, el horario destinado a estas materias en
otros cursos.
La Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo sita la Educacin Especial dentro del Titulo I correspondiente a la enseanzas de
rgimen general, subrayando asi que forman pane del mbito ordinario,
aunque puedan tener un tratamiento especifico, de modo que las medidas organizativas y curriculares que se puedan adoptar se mantendrn en el marco del mismo sistema educativo y siempre con la finalidad de conseguir los mismos objetivos educativos generales. Asimismo, ta LO.P.E.G.C.E. seala que las Administraciones Educativas
debern garantizar la escoiarzacin en centros ordinarios sostenidos
con fondos pblicos, manteniendo una distribucin adecuada de los
alumnos por zonas. La L.O.G.S.E.. en su articulo 36, distingue las necesidades educativas especiales segn stas sean permanentes o temporales. Posteriormente, la Ley Orgnica de la Panicipacin. Evaluacin y Gobierno
de los centros Docentes, en la Adicional 2.a. indica qu hay que'entender por alumnos con necesidades educativas especiales, especificando que. adems de aquellos que padecen discapacidades fsicas.
psquicas o sensoriales, hay que aadir aquellos que manifiestan trastornos graves de conducta o se encuentran en situaciones sociales o
culturales desfavorecidas. Estos alumnos pueden considerarse, por
lamo, con necesidades educativas especiales temporales.
Reguladas las Necesidades Educativas Especales Permanentes,
debe desarrollarse ahora normativa especfica para los alumnos con
Necesidades Educativas Especiales Temporales.
El Real Decreto 299/1996. de 26 de febrero, de aplicacin supletoria
en Navarra, que ordena las acciones dirigidas a la compensacin de
desigualdades en educacin, indica que, entre otros, sern destinatarios de estas acciones los alumnos que por sus condiciones sociales
se encuentran en situacin de desventaja respecto al acceso, permanencia y promocin en el sistema educativo. Corresponde, por ello, a
las Administraciones Educativas organizar medidas de compensacin
educativa para estos alumnos.
Estas acciones de compensacin educativa se dirigirn a favorecer
la promocin educativa del alumno social y cuituralmente desfavorecido, medrante una adaptacin del currculo a travs de la flexibilrzaan
organizativa en el marco de los programas de diversificacin curricular.
De acuerdo a estos principios y criterios, los centros que tengan
alumnos de estas caractersticas debern establecer, una vez detectadas las necesidades, respuestas educativas especificas y eficaces,
cuyo objetivo irrenunciable ser que dichos alumnos puedan alcanzar
la titulacin correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria o.
en todo caso, la capacitacin necesaria para incorporarse a la vida activa.
Por todo ello, en virtud de lo dispuesto en la Ley Orgnica 1/1990.
de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo ("Boletin Oficial del Estado* del 4 de octubre de 1990); ia Ley Orgnica
9/1995. de 20 de noviembre, de la Participacin, la Evaluacin y el
Gobierno de los Centros Docentes ("Boletn Oficial del Estado" del 21
de noviembre de 1995): el Real Decreto 1070/1990. de 31 de agosto,
por el que se aprueba el traspaso de funciones y servicios de la Administracin dol Estado en materia de enseanzas no universitarias a la
comunidad Foral de Navarra ('8oioin Olicicl del Estado" del i de septiembre de 1990): el Real Decreto 1004/1991. de 14 to uno. por el que
se establecen los requisitos mnimos de los centros que impartan enseanzas de rgimen general no universitarias ('Boletn Oficial del Estado' del 26 de junio de 1991); el Real Decreto 1007/1991. de 14 de
junio, por el que so establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria ('Boletn Olida: del Estado' del 26 de junio de 1991): el Decreto Foral 67/1991, de 22 de lebrero, por el que se establece el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Forai de Navarra (BOLETN OFICIAL de Navarra del 14 de mayo de 1993): el Decreto Foral 116/1996. de 19 de
lebrero (BOLETN OFICIAL de Navarra del 8 de marzo de 1996); la Orden
Foral 515/1994. de 26 de diciembre, sobre evaluacin y calificacin del
alumnado que cursa la Educacin Secundaria Obligatoria (BOLETN OFICIAL de Navarra del 6 de febrero de 1995). asi como el Decreto Foral
153/1994, de S de septiembre, por el que se aprueba un nuevo Calendario de aplicacin de las enseanzas contenidas en la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (BOLETN OFICIAL de Navarra del
9 de septiembre de 1994).
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educacin y Cultura y
de conformidad con el acuerdo adoptado por el Gobierno de Navarra
en la sesin celebrada el da diecinueve de mayo de mil novecientos
noventa y siete.
DECRETO: .
CAPITULO I
Horario de las enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria
Articulo l. 9 La distribucin del horario semanal en cada uno de los
cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se ajustar a lo dispuesto en el Anexo, apartado A. para los alumnos que cursen la enseanza en castellano (Modelo G); y a lo dispuesto en el apartado B de
dicho Anexo, para los alumnos que cursen la enseanza en vascuence
(Modelo D). Los centros que impartan enseanzas segn el Modelo A
podrn optar por la distribucin horaria del apartado A o del apartado
B, dependiendo de la zona lingstica y/o de los modelos lingsticos
del centro.
CAPITULO II
Organizacin del cuarto curso de la etapa
Artculo 2. 1. Con el fin de que el currculo responda a diferentes
intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos, las enseanzas
del cuarto curso de la elapa se organizarn en reas y materias que
sern cursadas por todo el alumnado y otras que tendrn carcter optativo.
2. Sern cursadas por todos los alumnos las siguientes reas y
materias:
-Ciencias Sociales. Geografa e Historia.
-Etica.
-Lengua Castellana y Literatura.
-Lengua Vasca y Literatura (en su caso).
-Lengua Extranjera.
-Matemticas A/B.
-Educan Fsica.
-Religin/A.E.O.
Artculo 3.* 1. Tendrn carcter optativo en el cuarto curso de la
etapa las siguientes reas y materias:

-Biologa y Geologa.
-Fsica y Qumica.
-Educacin Plstica y Visual (Dibujo Tcnico-Dibujo Artstico).
-Msica.

-Tecnologia.
-Segunda Lengua Extranjera.
-Cultura Clsica.
-Iniciacin Profesional-Transicin a la vida activa y adulta.
-Literatura Universal
-Geografa Econmica.
-Informtica.
-Una diseada u ofertada por el centro.
2. Los alumnos elegirn tres entre las anteriores reas y materias,
en funcin de las opciones curriculares que oferte el centro:
a) Dos entre las siguientes:
-Biologa y Geologa.
-Fsica y Qumica.
-Literatura Universal/Geografa Econmica.
-Cultura Cls:ca.
-Tecnologa.
-Iniciacin Profesional-Transicin a la vida activa y adulta.
b) Una entre las siguientes:
-Segunda Lengua Extranjera.
-Educacin Plstica y Visual (Dibujo Tcnico-Dibujo Artstico).
-Msica.
-Informtica.
-Una diseada u ofertada por el centro.
Artculo 4. fl i . Siempre que el nmero de alumnos lo permita, los
centros podrn organizar el cuarto curso de la etapa de tal forma que
se ofrezcan opciones curriculares diversas, todas ellas conducentes a
la obtencin del titulo de Graduado en Educacin Secundaria y. por
consiguiente, posibilitando el acceso tanto al Bachillerato como a la
Formacin Profesional de Grado Medio. Cada una de estas opciones
incluir dos reas o materias del articulo 3.*2.a). Una opcin podr
presentar un mayor desarrollo del mbito cientfico-tecnolgico: otra,
del mbito humanstico y socioeconmico; y. por ltimo, otra podr
conjugar la formacin bsica con dimensiones y enfoques prcticos.
Cualquiera de las opciones anteriores se podr combinar con la eleccin, en el apartado b) del artculo 3,c2. de Educacin Plstica y Visual,
profundizando en los aspectos del Dibujo Tcnico o Artstico.
2. El Departamento de Educacin y Cultura enviar, por medio de
las disposiciones normativas correspondientes, las opciones que. con
carcter orientador, posibiliten la organizacin del 4. A curso de la etapa
con relacin de reas y materias.
Artculo 5." Los alumnos elegirn una de las opciones curriculares
que se ofrezcan conforme a lo previsto en el articulo 4.'. teniendo en
cuenta el consejo orientador. Para ello, ei equipo docente, a travs del
profesor tutor, informar al alumno de las caractersticas y dificultades
inherentes a cada una de ellas.
CAPITULO III
Programacin, evaluacin, promocin y titulacin
Artculo 6. Conforme a les principios de atencin a la diversidad
y necesidades del alumnado, los Departamentos Didcticos en los
centros de Educacin Secundaria dispondrn de una programacin de
carcter general del rea por curso, adecuada a las circunstancias del
alumnado, del centro educativo y de su enlomo sococultural. Esta
programacin se referir principalmente a la distribucin de los contenidos, las lineas generales de aplicacin de los criterios de evaluacin,
las adaptaciones curriculares. la metodologa y las actividades de carcter didctico, en una doble orientacin:
:

Por un lado, a la adquis cin de objetivos y contenidos educativos

vinculados con la formacin cultural bsica que garanticen el desarrollo
de los alumnos en los objetivos generales de la etapa que se describen
en el articulo 19 de la L..G.S.E.. en perspectiva de mnimos.
Por otro, al desarrollo de objetivos y contenidos det currculo de las
reas o materias, con finalidad propedutica y en referencia al articulo
19 de la L.O.G.S.E.. en perspectiva de mximos exigibles.
Artculo 7.' El Departamento de Educacin y Cultura facilitar
orientaciones y modelos para la programacin de las distintas reas o
materias, con los postulados anicnores. Cada profesor dispondr de su
propia programacin, en la que se recojan ios procesos educativos que
se deben desarrollar en el aula.
Artculo 8.c i . Las calificaciones que se consignen en ios diferentes documentos de evaluacin se expresarn segn la escala de
Insufioente. Suficiente. Bien, Notable y Sobresaliente, de acuerdo a lo
que establece el punto Quinto de la O.F. 515/1994. de 26 do diciembre,
sobre evaluacin y calificacin del alumnado que cursa la Educacin
Secundaria Obligatoria.
2. Cuando un alumno haya alcanzado los niveles bsicos establecidos en la programacin, se consignar la calificacin de Suficiente.
Las calificaciones de Bien. Notable y Sobresaliente se consignarn
cuando es cbjetivos -alcanzados correspondan a ios objetivos propedutiecs.
Articulo 9." Para decidir la promocin del alumnado que cursa
Educacin Secundaria Obligatoria en e mbito de la Comuatad Foral
de Navarra so establecen los siguientes criterios y procedimientos:
K) Los alumnos podrn promodonar de un cido o curso ai siguiente con un mximo de des rpr.s o materias calificadas negativamente.
b) Exccpcionaimente. cuando un alumno tenga mas de dos reas
o materias calificadas ngativement, los prolcsores podrn decid.' su
promocin al ciclo o curse siguiente, siempre que pueda proseguir con
aprovechamiento ios estudios del ocio o curso siguiente en los niveles
establcc-dos como bsicos. Esta decisin ser tomada de forma colegiada por el equipo docente de grupo o. en su caso, por una mayora
de dos tercies de los componentes de dicho equipo.
Articulo 10 Con el ln de garantizar un progreso acadmico de
todos los alumnos en esta etapa obligatoria, los centros incluirn en su
Proyecto Curricular el procedimiento establecido para facilitar la recuperacin y evaluacin de los objetivos no alcanzados por aquellos
alumnes que promocionen de curse con reas o materias caldcadas
negativamente.

el articulo 3.* del presente Decreto Foral, podrn aadirse otras por
Orden Foral del Consejero de Educacin y Cultura.

Artculo 11. I. Los alumnos que hayan superado los objetivos y

contenidos bsicos de la Etapa recibirn, al trmino de la misma, el titulo de Graduado en Educacin Secundaria.
2. Los alumnos que hayan sido calificados positivamente en todas
las reas o materias, o que hayan sido calificados negativamente en
una o dos. recibirn el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria.
3. Para que un alumno que haya sido calificado negativamente en
ms de dos reas o materias reciba el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria, ser necesario el acuerdo adoptado de forma colegiada
por el equipo docente de grupo o. en su caso, con mayora to dos tercios de dicho equipo.
4. Todos los alumnos, en cualquier caso, recibirn una acreditacin del centro educativo en la que consten los aos cursados y las
calificaciones obtenidas en las distintas reas, que ir acompaada de
una orientacin no prescrptrva y de carcter confidencial sobre el futuro
acadmico y prolcsionaf del alumno.
5. Con el fm de facilitar esta labor y homogeneizaria. el Departamento de Educacin y Cultura especificar, con carcter orientatrvo
aquellos objetivos y contenidos considerados como bsicos de la
Elapa.

Tercera-El Departamento do Educacin y Cultura realizar anualmente el seguimiento y la evaluacin de las medidas organizativas del
presente Decreto, a fm do proponer las modificaciones que los resultados de >a evaluacin aconsejen
DISPOSICIN DEROGATORIA
Quedan derogadas las siguionies disposiciones:
-Los puntos Dcmo 2.3 y Duodcimo 2 de la O.F. 514/1994. de 26
de diciembre.
-La O.F. 513/1994. de 26 de diciembre.
-El articulo 5 "5 incluido en el punto i. del articulo nico del D.F.
116/1996. de 19 de lebrero
-Y cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo
establecido en el presente Decreto Forai.
DISPOSICIONES FINALES
Primera.-Se autoriza al Consejero de Educacin y Cultura a diciar
cuantas disposiciones resulten precisas para 'a ejecucin y desarrollo
de lo dispuesto en el presente Decreto Foral.

CAPITULO IV
Medidas de promocin y compensacin educativa
Articulo 12. De acuerdo con lo dispuesto en la Ley Orgnica
9/1995. de 20 de noviembre, de la Participacin, la Evaluacin y el
Gobierno de los Centros Docentes, sern objeto de respuestas educativas especificas aquellos alumnos del segundo cicio de la Educacin
Secundaria Obligatoria que presenten un retraso escolar manilesto
asociado a problemas de adaptacin al trabajo en el aula y a desajustes
de conducta que dilieulten el normal desenvolvimiento de las clases y
que manifiesten, a juicio del equipo docente, un grave riesgo de abandono escolar.

Segunda-El presente Decreto Foral entrar en vigor el da siguente al de su publicacin en el BOLETN OFICIAL de Navarra.
Pamplona, diecinueve de mayo de m novecientos noventa y
siete.-El Presidente del Gobierno do Navarra. Miguel Sam Sesma.-E!
Consejero de Educacin y Cultura. Jess Javier Marcolegui Ros.
ANEXO A
Enseanza en Castellano

Articulo 13. t. Los centros sostenidos con fondos pblicos establecern las respuestas educativas especlicas a que se redero el articulo anterior, en el marco pedaggico de los programas de adaptacin
y de diversticacin curricular, tic acuerdo siempre con la planificacin
general del Departamento de Educacin y Cultura.
2. Los alumnos debern recibir la atencin educativa adecuada en
el propio centro.
Artculo K . i . Tedas las mcaidas que se adopten estarn encaminadas a posibilitar la normalizacin escolar de estos alumnos con el
>m de que puedan conseguir los objetivos educativos generales de la
etapa y obtener, en su caso, la titulacin correspondiente.
2. Al finalizar cada curso se revisar la situacin de cada alumno
y se adoptarn las medidas oportunas.
Articulo 15. Excepcionalmento y cuando la respuesta educativa de
un centro no sea la adecuada para lograr los objetivos exigidos por la
L.O.G.S.E.. la Administraan Educativa adoptara las medidas pertinentes para que puedan cursar estudios alternativos en otros centros
educativos de carcter ms especializado, odos los padres y cumplidos
los trmites legales y pedaggicos que la Administracin determine
para salvaguardar los derechos de ios alumnos.

Dependiendo de la zona gecgrtica-ngistica y/o de les modelos

lingsticos del ceniro. servir como Modelo A.

C. Sociales. Geografa e Historia

Etica
Lengua Castellana y Literatura
Lengua Extranjera
Matemticas
Educacin Fsica
Ciencias de la Naturaleza
Educacin Plstica y Visual
Msica
Tecnologa
Biologia y Gcoicqia
.Fsica y uimica
Cultura Clsica
Lit. Universal'Geog. Econmica
Inic. Prot./Trans. v. aduna
Religin/A.E.O
Optativa

Artculo 16. 1. Con los alumnos con necesidades educativas especiales temporales a los que no pueda darse respuesta con las medidas previstas para atender a la diversidad, se podrn realizar agrupamientos especficos. El nmero mximo de alumnos por grupo ser
15. Cada grupo contar con un profesor tutor, que mantendr estrecha
relacin con el Departamento de Orientacin del centro.
2. Para la formacin de estos agrupamientos especficos deber
contarse con la autorizacin expresa de la Direccin General de Educacin, adems de los trmites que a tal efecto se establezcan.
Artculo 17. 1. El profesorado que atienda a estos grupos tendr
un perfil singular. De tas prcticas de taller se encargarn maestros de
taller; de ios mbitos cientfico-tecnolgico y lingstico social y de las
actividades ldco-deportrvas se ocuparn profesores de secundaria.
2. El equipo docente estar formado por les profesores que impartan la docencia on el grupo y se integrar, en su caso, en el Departamento de Orientacin.
Articulo 18. El Departamento de Educacin y Cultura organizar
actividades de formacin especifica para los profesores que impartan
docencia a grupos de alumnos con necesidades educativas especiales
a los que se refiere el artculo 12.".

Total
(")
elegido
(")
horario

4
3
4
2
3

4
3
3
2
3
3

4
3
4
2

3
2
4
3
4
2
-

3
2

2
2
-

2
3

2
3

2
3

29

29

29

'
3'
3'
3*
3*
3*
2
3

29

En 4. curso, los alumnos de acuerdo al iiinerano formativo

cursarn dos de entre las reas y materias sealadas.
Los Centros que incorporen Modelo A destinarn el espacio
de la optativa a la Lengua Vasca y Literatura.
ANEXO B
Enseanza en Euskera (Modelo O)

Dependiendo de la zona geogrfica-lingstica y/o de los modelos

lingsticos del centro, servir como Modelo A.

CAPITULO V
Diversification curricular
C. Sociales. Geografia o Historia
Etica
Lengua Castellana y Literatura
Lengua Vasca y Literatura
Lengua Extranjera
Matemticas
Educacin Fsics
Ciencias do la Naturaleza
Educacin Plstica y Visual
Msica

Artculo 19. 1. El Departamento de Educacin y Cultura establecer las caractersticas do los programas, asi como las condiciones
para que aquellos alumnos que cumplan el requisito de la edad puedan
cursar !as enseanzas mediante diversificacin curricular en los trminos previstos en el articulo 23 de la Ley Orgnica 1/1990. Estss diversificaciones haban de establecerse previa evaluacin psicopeoaggica.
odos ios alumnos y sus padres, y con el iniorme de la inspeccin
Educativa.
2. Las citadas diversificaciones tendrn como ocjetivo que los
aiumnos adquieran las capacidades generales propias de la etapa Con
este fin las actividades educativas del currculo diversificado incluirn,
al menos, tres iftttS del currculo bsico y en todo caso incorporarn
elementos formanvos del mbito lingstico y social, asi como elementos del mbito ciintilico matemtico.
3. El programa do diversificaron curricj<ar para cr<da alumno deber incluir una clara especiheadn de la metodologia, contenidos y
criterios de evaluacin personalizados.

Tecnologa
Biologa y Geologia
Fisica y Quinvca
Cultura Clsca
Lit. Universol/Geog Eccnrmcs
Inic. Pro!/Trans, v adulta
Religin/A.E.O
Optativa
Total

DISPOSICIONES ADICIONALES
Primera.-En los centros que no cuenten con Departamento de
Orientacin, las (unciones de dicho Departamento sern ejercitadas por
una Comisin designada al efecto.
Seounda.-Adems de las materias y reas optativas previstas en

3
3
3
4
2
3
2

3
3
3
4
2
3
2
-

3
3
3
4
2
3
2
2

2
2

2
2

2
2

29

29

29

3
2
3
3
3
3
2

"
3*
3"
3*
3'
3*
2
2
29

(*) En 4.* curso, los alumnos de acuerdo al itinerario lormativo

elegido cursarn dos de entre las reas y materias sealadas.
I

(BON 30-5-97)

Acceso al Cuerpo de Maestros y nuevas especialidades

Se ha publicado la lista definitiva de admitidos y excluidos
RESOLUCIN de 28 de mayo de / 997, de
lo Direccin General de Gestin de Recursos Humonos, por lo que se decloro oproboda lo lisia definitivo
de admitidos y excluidos poro porticipor en el concursO'Oposicin pora ingreso en el Cuerpo de Maestros y adquisicin de nuevas especialidades.

Primero. Hacer pblica lo listo definitiva de aspirantes

admilidos ol concurso-oposicin, convocodo por lo Orden
de 21.3.97 (BOJA de 3 de abril) como Anexo I de lo
presente Resolucin con indicacin de los apellidos, nombre, DNI, pasaporte pora participantes de nacionalidad
extranjero, de los ospirantes.

los Anexos 1, II y III de lo presente Resolucin se publicaron

en los dependencias de nformecin de lo Consejera de
Educacin y Ciencia y en los Tablones de Anuncios de
sus Delegaciones Provinciales el da siguiente ol de la publicacin de lo presente Resolucin en el Boletn Oficial de
lo Junta de Andaluco.

Por Orden de lo Consejero de Educacin y Ciencia

de lo Junto de Andaluca de 21 de rnorzo de 1997 (BOJA
de 3 de abril) se convoc el concurso-oposicin pura ingreso en el Cuerpo de Maestros y adquisicin de nuevos
especialidades, en el contexto normotivo del Real Decreto 850/1993, de 4 de junio (BOE del 20}, por el que
se regula el ingreso y adquisicin de nuevas especialidades
en los Cuerpos de funcionarios docentes o que se refiere
lo Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin
General del. Sistemo Educotivo*y del Decreto 95/1997,
de 19 de rr.otzc, de la Junio de Andaluca.'
De conformidad con lo Bose IV de la cilado Orden
de convocatorio de 21.3.97 y en virtud de las competencias
que tiene conferidos, esto Direccin General de Gestin
de Recursos Humnos hu resuelto:

Segundo. Declarar excluidos definitivamente o los ospirantes que figuran en el Anexo II, por los motivos que
se indican.

Quinto. Contra lo presente Resolucin, que pone fin

a la va odministrotivo, cabe interponer en el plozo de
dos meses, o partir de su publicacin, recurso contenciosoadministrativo anfe lo Sola competente del Tribunol Superior de Justicio de Andaluco, previo comunicacin o esto
Consejero de Educacin y Ciencia, conforme a lo establecido en los artculos 37.1 y 57.2.f) de lo Ley de la
Jurisdiccin Contencioso-Administrolvo y 1 10.3 de lo
Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico
de os Administraciones Pblicos y del Procedimiento Administrativo Comn.

Tercero. Hacer pblico en el Anexo III las alegaciones

que han sido desestimados.
Cuarto. En aplicacin de los principios de eficocio y
celeridad establecidos en el artculo 103. de la Constitucin Espaolo y en los artculos 3." y 75. de lo
Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico
de los Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, y, o tenor de lo dispuesto en el artculo 59.5.b) de la precitado Ley, y en lo Base 1V.3 de lo
Orden de 21 de marzo de 1997 (80JA de 3 de obril).

Sevilla, 28 ce mayo de 1997.- El Director General,

Raloel Herrera Gil.

(BOJA 10-6-97)

ESCUELA ESPAOLA 19 DE JUNIO DE 1997 N m . 3 . 3 2 7 ( 9 9 5 )

Adjudicacin de destinos a
maestros provisionales
MHS

1 DA

COLECTIVO
Madras afectados por
desgloses

LUGAR

Destinos definitivos en el
procedimiento de adscripcin
El BOC de 11 de junio public las Usas de maestros con plaza

PROCEDIMIENTO

CRITERIOS

DD.PP.

Acto pblico

-Antigedad en el Centro. Educacin Infantil y

Primara.
-Antigedad 7..R.T. P Ciclo ESO

Junio

30

Julio

Maestros en situacin de
sohretloi acin

DD.PP.

Acto pblico

-En el propio Centro: Antigedad ininterrumpida.

-En la localidad: Antigedad en la localidad.
-En otras localidades: Mayor tiempo de servicio.

Maestros suprimidos

DD.PR

Acto pblico

-En el propio Centro: Antigedad ininterrumpida.

-En la localidad: Antigedad en la localidad.
-En otras localidades: Mayor tiempo de servicio.

Julio

35

Julio

11

Maestros provisionales

DD.PP.

Acto pblico

-Permanencia en el Centro.
-Ao de promocin.
-Menor n. de orden dentro de cada promocin.

Julio

14-19

Comisiones de servicio

DD.PP.

Acto pblico

-Cargos Electos.
-Motivos de salud.
-D.A. 1.' Orden 21 -4-87 (BOJA del 2 de mayo)

Septiembre

Maestros que hayan

superado el concursooposicin

DD.PP.

Acto pblico

-Provincia solicitada.
-Especialidad.
-Menor n. de orden.

Septiembre

Adjudicacin de vacantes
y sustituciones de
maestros interinos

DD.PP.

Acto pblico

-R. de 19 de mayo de 1997 de la Direccin

General de Gestin de Recurso* Humanos.
-Especialidad, mayor tiempo de servicios.

Nota: El concurso general de traslados definitivo de maestros se conocer en la ltima semana de junio.

ORDEN de H de mayo de 1997, por la que se

hacen pblicos los resultados de los actos pblicos de adjudicacin de destinos definitivos
en el procedimiento de adscripcin de losfuncionarios del Cuerpo de Maestros a puestos
de trabajo de Educacin Infantil, Primaria y
primer ciclo de Secundaria Obligatoria, convocado por Orden de 9 de mayo de 1996
(8.O.C. n959. de 15.5.96).
Finalizado el procedimiento de adscripcin de los
funcionarios del Cuerpo de Maestros a puestos de trabajo de Educacin Infantil, Primaria y primer ciclo
de Secundaria Obligatoria, convocado por Orden de
9 de mayo de 1996 (B.O.C. de 15), con la adjudicacin de destinos definitivos a travs de los actos pblicos celebrados los das 19,21,25 y 27 de junio de
1996, se hicieron pblicas en los tablones de anuncios
de las Direcciones Territoriales y Oficinas Insulares
de Educacin, con carcter provisional, mediante Resolucin de 30 de octubre de 1996, de la Direccin
General de Personal, las listas correspondientes a los
resultados de los referidos actos pblicos.
Tas efectuarse las oportunas correcciones en las

citadas listas, por errores u omisiones detectados, procede publicar los resultados de los actos de adscripcin celebrados conforme al procedimiento previsto
en la Orden de convocatoria, comprensivos de los que
contenan cada una de las actas publicadas en su da
n las resoectivas sedes.
En su virtud, esta Consejera
DISPONE:

nico.- Hacer pblicas las listas de participantes,

relacionados por orden alfabtico, que obtuvieron plaza con carcter definitivo en el procedimiento de adscripcin de funcionarios del Cuerpo de Maestros convocado por Orden de 9 de mayo de 1996 contenidas
en el anexo I, para la provincia de Las Palmas, y en
el anexo II, para la de Santa Cruz de Tenerife.
Las Palmas de Gran Canaria, a 8 de mayo de
1997.
(BOC 11-6-97)
Nota de la Redaccin.-Los anexos I y II que se
citan en la presente orden pueden verse en cl BOC
n. 76. de fecha 11 de junio, pginas 5.937 a 6.199.

Convocadas 180 licencias por estudios

El plazo de presentacin de solicitudes finaliza el da 21 de
c el
,,i DOG
r\r\r~i nmero
mi
i 108,
i no de
An.6.deA~
*:..se,.
En
junio,
public la Orden de 5 de mayo de 1997 por la
que se convocan licencias por estudios para el
curso 1997-98 destinadas a funcionarios docentes no universitarios y se aprueban las bat>es de concesin.
Candidatos
Los cuerpos a los que se refiere esta orden
son los siguientes: maestros, profesores de
Enseanza Secundaria, profesores tcnicos de
FP, profesores de Artes Plsticas y Diseo, catedrticos de Msica y Artes Escnicas, profesores de Msica y Artes Escnicas, profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas, y cuerpos y escalas docentes declaradas a extinguir.
Condiciones
Los candidatos debern reunir los siguientes requisitos:
1. Estar en situacin de servicio activo y

GALICIA
CONCIERTOS EDUCATIVOS EN
GALIC1A.-E1 DOG de 12 de junio
public la Orden de 22 de abril de
1997 por la que se hace pblico el modelo de documento administrativo en
el que se formalizarn los conciertos
educativos.
ACCESO A CUERPOS DOCENTES EN GAL1C1A.-En el DOG
nmero 113, de 13 de junio, se public la Orden de 15 de mayo de
1997 por la que se modifica la relacin de los aspirantes que superaron
el procedimiento selectivo de acceso
c ingreso al Cuerpo de profesores de
Enseanza Secundaria, especialidad
de Formacin y Orientacin Laboral.
Tambin se publica la resolucin de
3 de junio de 1997, de la Direccin
General de Personal, por la que se
procede a nombrar y hacer pblica la
composicin de los tribunales que
juzgarn los procedimientos selectivos de ingreso y acceso al Cuerpo de
profesores de Enseanza Secundaria,
cs|)ccialidad psicologa y Pedagoga,
convocados por orden de 19 de marzo de 1997.
Tambin, en el mismo DOG, se
public la Resolucin de 6 de junio
de 1997. de la Direccin general de
Personal, por las que se hacen pbli-

^^Mn/iAservicios
<-.,,,:..;..,.ininterrumpidos
;n; n t.w.,,:^A 1 .durante
.i..-.,.
prestando
los cursos 1995-96 y 1996-97 y en 1997-98
seguir teniendo destino en centros dependientes de la Conselleria de Educacin y Ordenacin Universitaria.
2. Tener, como mnimo, cinco aos de antigedad como funcionario de carrera en los
cuerpos y escalas a que se alude en esta orden,
de los que, cuando menos, tres fueran ejercidos en el cuerpo actual. A estos efectos se
computar el presente curso acadmico.
3. No estar destinado en comisin de servicios durante el perodo para el que se solicita la licencia. Para los mencionados
efectos ser de aplicacin lo dispuesto en la
base undcima, segunda, de esta convocatoria.
4. No estar destinado en adscripcin temporal en el exterior durante el curso 1996-97
ni durante el perodo para el que se solicita la
licencia. Para los mencionados efectos ser de

cas las resoluciones de los tribunales .

que juzgarn los procedimientos selectivos para el ingreso en el Cuerpo
de Maestros, as como los de adquisicin de nuevas especialidades, por
las que se anuncian las fechas, horas
y lugares en los que se harn las presentaciones de los aspirantes y se
anuncian tambin las lechas, horas y
lugares en los que se celebrarn la
prueba de conocimientos de lengua
gallega y la prueba de carcter prctico. Tambin aparece publicada la
resolucin de 9 de junio de 1997. de
la Direccin General de Personal,
por las uue se hacen pblicas las resoluciones de los tribunales que juzgarn los porcedimicntos selectivos
de ingreso y acceso al Cuerpo de
profesores de Enseanza Secundaria,
especialidad de Psicologa y Pedagoga en las que se anuncian las fechas,
horas y lugares en los que se har la
presentacin de los aspirantes y tambin las fechas, horas y lugares en
los que se celebrarn las pruebas de
conocimientos de lengua gallega y el
primer ejercicio. Para consultar estas
resoluciones, acudir al DOG mencionado anteriormente, pginas 5.681 a
5.687.
I TRIBUNALES EN GALICIA PARA JUZGAR LAS OPOSICIONES DE ACCESO A CUERPOS
DE SECUNDARIA.-En el DOG

aplicacin lo dispuesto en la base decimoprimera, segunda de esta convocatoria.

5. No tener que realizar el servicio militar
o servicio social sustitutorio en el perodo de
disfrute de la licencia por estudios.
6. Obtener como mnimo cuatro puntos en
el apartado 1.2 del baremo que figura en el
anexo IV de esta convocatoria o, en caso de la
modalidad 3 para el Cuerpo de maestros, ser
seleccionado por la Conselleria de Educacin
y Ordenacin Universitaria para realizar alguno de los cursos de especializacin que, en
convenio con las universidades, convoque para funcionarios del mencionado cuerpo y de
acuerdo con el baremo especfico que en cada
convocatoria de cursos se establezca.
7. No haber disfrutado de licencias por estudios otorgada por la Conselleria de Educacin y Ordenacin Universitaria, excepto los
funcionarios del cuerpo de maestros que resulten seleccionados para realizar alguno de

los cursos de especializacin a los que se alude en el apartado anterior.

Solicitudes
Los candidatos debern presentar la solicitud segn el modelo del anexo II y segn el
procedimiento establecido en el punto sptimo, excepto los que opten a las de la modalidad 3 para el cuerpo de maestros, que no debern presentar solicitud ni documentacin
ninguna en esta convocatoria. A la solicitud se
le adjuntar la documentacin que figura en la
convocatoria.
Plazo
El plazo de presentacin de solicitudes finaliza el 21 de junio de 1997.
Para obtener mayor informacin y consultar los anexos de esta convocatoria, dirigirse al DOG reseado, pginas 5.420 a
5.428.

de profesores de Enseanza Secundaria, profesores tcnicos de FP y

profesores de Escuelas Oficiales de
Idiomas.
nmero 111, de II de junio, se public la Resolucin de 2 de junio de
1997, de la Direccin General de
Personal por la que se procede a
nombrar y hacer pblica la sustitucin de los presidentes de los tribunales que juzgarn los procedimientos
selectivos para acceso a los cuerpos
de profesores de Enseanza Secundaria, profesores tcnicos de FP y
profesores de Escuelas Oficiales de
Idiomas publicados en las resoluciones de 4 de junio de 1992 (DOG del
II y del 16 de junio) y publicar la
composicin de los tribunales que
juzgarn los procedimientos selectivos para acceso al cuerpo de profesores de Msica y Artes Escnicas
convocados por orden de 28 de abril
de 1992. En el mismo DOG se incluye tambin la resolucin de 3 de junio de 1997,de la Direccin General
de Personal, de correccin de errores
a la de 4 de junio de 1992, de las dU
rcccioncs generales de Enseanzas
Medias y FP, por la que se procede a
nombrar y hacer pblica la sustitucin de los presidentes de los tribunales que juzgarn los procedimientos
selectivos para acceso a los cuerpos

C. DE MADRID
I AYUDAS PARA LA REALIZACIN DE ACTIVIDADES DE
FORMACIN PERMANENTE
DEL PROFESORADO EN LA C.
DE MADRID.-En cl BOCM nmero 136, de 10 de junio, se public la
orden 1038/1997, de 16 de mayo, de
la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se convocan ayudas para la realizacin de actividades de
Formacin Permanente del Profesorado durante el ao 1997, correspondientes a las enseanzas no universitarias de rgimen general, de rgimen especial y de Educacin de
Adultos. Podrn solicitar ayudas los
movimientos de renovacin pedaggica no pertenecientes a la Federacin Madrilea de Movimientos de
Renovacin Pedaggica, asociaciones de profesores, fundaciones pedaggicas y dems entidades sin nimo
de lucro que. legalmentc constituidas, tengan entre sus fines la formacin permanente del profesorado y
cuyas actividades se dirijan al profesorado de la Comunidad de Madrid.
I.a presente convocatoria no se apli-

ca a los MRP pertenecientes a la Federacin Madrilea que habrn de

presentar sus proyectos en el marco
del convenio de colaboracin entre
cl MEC, la Comunidad de Madrid y
la Federacin Madrilea de Movimientos de Renovacin Pedaggica.
Las ayudas debern destinarse a la
realizacin de cursos de formacin,
seminarios, grupos de trabajo y talleres, o jornadas educativas y encuentros profesionales. Estas ayudas se
aplicarn a gastos corrientes de formacin permanente que se realicen
en cualquiera de estas modalidades y
se desarrollen entre los meses de
enero a noviembre de 1997. Las solicitudes, que figuran en el anexo I, dirigidas al consejero de Educacin y
Cultura de la Comunidad de Madrid,
se presentarn en el registro de la
Consejera, sila en la calle Alcal,
32, 28014 Madrid, con la referencia:
Servicio de Renovacin Pedaggica
Ayudas a la formacin permanente
del profesorado, o en el lugar establecido en el artculo 38.4 de la Ley
de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, en
mano o por correo certificado. El
plazo de presentacin de solicitudes
finaliza el da 10 de julio de 1997.
Para obtener ms informacin recomendamos consultar el BOCM sealado, pginas 16 a 18.

36

| 9 9 6 ) N m . 3 . 3 2 7 19 DE JUNIO DE 1997 ESCUELA ESPAOLA

Titulaciones mnimas para profesores de la privada

Afecta a docentes de ESO y Bachillerato que impartan lengua catalana y literatura
ORDEN
tie 2.S' de mayo de / W7. por la que se regulan tas
titulaciones mnimas ipte debe tener el profesorath tie los centros docentes privados tie USO v
bachillerato /ara impartir ka iva\ y malcras relacionadas cit la tencua catalana y la literatura, y los crditos variables de la '.SO.
La Ley orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de
ordenacin general del *-isiema educativo, en los
ai lenlos 24 y 2K establece tina serie de titulaci*
nes necesarias para impartir la educacin secundaria obligatoria v el bachillerato. En su desa*
millo sedici el Keal decreto 101)4/1991.de M
de junio ( R O E nm. I52.dc 26.6.1991 K por el
que St establecen los requisitos mnimos de los
centro* que impartan ensean/as de rgimen
general no universitario, y tambin la Orden
ministerial de 24 de julio de 1995 (DOE num.
IS5.de 4.S. 1995). por la que se regulan las titulaciones mnimas que deben poseer los profesores de los centros privados de educacin secundaria obligatoria y bachillerato.
La Orden ministerial de 24 de julio de 1995
citada, en el artculo 5. apartados I y X faculta
a las comunidades autnomas con lengua oficial
propia diferente del castellano que se encuentren en el pleno ejercicio de las competencias en
lo que se refiere a educacin paia que regulen
los requisitos de titulacin del profesorado que
deba impartir la citada lengua, as como los requisitos de tit ulacin del profcso ado que deba
impartir materias no reguladas por esta Orden
y que formen parte del eut reulo de la educacin
secundaria obligatoria y/o del bachillerato en el
territorio de su mbito de gestin.
El Decreto 75/1992, de 9 de marzo, establece la ordenacin general de las enseanzas de
la educacin infantil, la educacin primaria y la
educacin secundaria obligatoria en Catalua;
el Decreto 96/1992. de 2S de abril, establece la
ordenacin de las ensean/as tic educacin secundaria obligatoria, modificado por el Decreto
223/1992. de 25 de septiembre; el Decreto 75/
19%, de 5 de mar/o, establece la ordenacin de
los crditos variables de la educacin secundaria
obligatoria, y el Decreto 82/1996, de 5 de marzo, establece la ordenacin de las enseanzas del
bachillerato.
De acuerdo con estos decretos, la lengua catalana y la literatura forman pai te de las reas
de la educacin secundaria y de las malcras comunes y de modalidad del bachillerato. Asimismo, hay unas enseanzas especficas del sistema educativo de Catalua denominadas crditos
variables en la educacin secundaria obligatoria.
Vistas las disposiciones anteriores, y cot el fin
de regular los aspectos especficos de titulacin
del profesorado de centros docentes privados del
sistema educativo de Catalua, a propuesta de
la Direccin General de Ordenacin Educativa, de acuerdo con el informe del Consejo Escolar de Catalua, y de acuerdo con el dictamen
de lo ('omisin Jurdica Asesoia,
OKI>I;MI:

Artculo l
1.1 El r c a d e lengua catalana y literatura
en la etapa de la educacin secundaria obligatoria, la malcria lengua catalana y literatura en

el bachillerato y la materia literatura catalana,

de la modalidad de humanidades y ciencias sociales del bachilleato podrn ser impartidas por
profesores que posean una de las titulaciones siguientes;
a) Alguna de las licencit masque figuran en
el anexo I.
b) Cualquier otra titulacin universitaria superior y acreditar haber cuneado y superado un
ciclo o lies curtos completos de los estudios que
conducen a la obtencin de alguno de los ttulos indicados en el anexo I.
c) Cualquier otra titulacin universitaria superior del rea d e humanidades o del rea de
ciencias sociales o jurdicas, siempre que tambin se disponga del diploma de maestro de
cataln o del nivel D de la Junta Permanente de
Cataln, o se Acredite formacin suficiente en
la malcria.
1.2 La lormacin suficiente en la materia a
que se refiere el apartado anterior se acreditar mediante alguno de los siguientes procedimientos;
a) Certificacin acadmica personal en la que
conste haber cursado y superado en estudios de
nivel universitario las materias de lengua calalana y de literatura catalana durante un mnimo
de un curso o de doce crditos ( 120 horas) cada
una.
Esta certificacin completar la documentacin que acredita el cumplimiento de las exigencias de titulacin, sin que sea necesario ningn
otro trmite.
b) Experiencia docente de haber estado por
lo menos dos cursos impartiendo la materia
equivalente de las enseanzas regladas vigentes correspondientes a las edades de los alumnos que deben cursarla educacin secundaria
obligatoria y el bachillerato.
La justificacin de la funcin docente especfica del profesor en estos cursos, mediante la
documentacin de organizacin de la actividad
del centro que para cada curso escolar se presenta enel Departamento de Enseanza, completa la necesaria para acreditat el cumplimienio
de las exigencias de titulacin, sin que sea necesario ningn otro trmite.
c) Realizacin de actividades de formacin
del profesorado con una duracin total mnima
de 100 horas, y con las siguientes caractersticas:
Las actividades de formacin deben ir relacionadas de manera explcita con la lengua catalana y la literatura y tratar sobre conocimientos y/o didctica de estas reas o materias.
Las actividades de formacin deben haber
sido realizadas a partir del curso 1990-9 I. fecha
de inicio del Plan de formacin permanente del
Departamento de Enseanza.
Las actividades tie formacin deben haber
sido organizadas o reconocidas por las administraciones educativas competentes, u organizadas por las universidades.
El cmputo de 100 horas de foi mador) se
podr obtener acumulando tanto las horas de
formacin recibidas como las de formacin
impartida. Con el fin do poderlas computar, las
actividades de formacin recibidas deben de
tener una duracin mnima de 15 horas. Igualmente, para poder computar el haber impartido formacin en una actividad determinada, es
necesario que este hecho lenga una duracin
mnima de 15 horas.

CATALUA
I GUARDERAS INFANTILES EN
CATALUA.-En el DOGC nmero
2,411, de 12 de junio, pgina 6.479,
se public la Resolucin de 14 de
mayo de 1997, de modificacin de la
Resolucin de 14 de octubre de 1996.
por la que se resuelve la convocatoria para la concesin de subvenciones
destinadas al sostenimiento de las
guarderas y de los centros de Educacin Infantil de primer ciclo de titularidad privada sin finalidad de lucro.
I PRECIOS PBLICOS DE LOS
SERVICIOS PRESTADOS EN
LOS JARDINES DE INFANCIA
Y BAREMO DE BONIFICACIONES EN CATALUA.-En el DOGC
nmero 2.410, de II de junio, pgina
6424, se public la Orden de 30 de
abril de 1997, por la que se fijan los
precios pblicos de los servicios
prestados en los jardines de infancia
de titularidad del Departamento de
Enseanza y se aprueba el barcino
para las bonificaciones para el curso
1997-98. Los precios quedan de la
siguiente manera: por la utilizacin
de los servicios del jardn de infancia: 21.000 pesetas/mes; por la utilizacin de los servicios del jardn de
infancia, excluido el servicio de comedor: 9.500 pesetas/mes. Las bonificaciones se podrn solicitar hasta el
5 de julio de 1997.

Sus
SUBVENCIONES EN CATALUA PARA ENTIDADES SIN FINALIDAD DE LUCRO PARA
ACTIVIDADES DE FORMACIN PERMANENTE DE PROFESORADO.-En el DOGC nmero
2.410. de II de junio, se public la
Resolucin de 21 de mayo de 1997,
por la que se convoca concurso pblico para la concesin de subvenciones a entidades sin finalidad de lucro
para la realizacin de actividades de
formacin permanente dirigidas a
profesorado de Educacin Infantil,
de Educacin Primaria, de Educacin Secundaria o de Enseanzas de
Rgimen Especial. Pueden participar
aquellas entidades sin finalidad de
lucro con personalidad jurdica propia, vinculadas al mundo de la enseanza y que entre sus objetivos estatutarios figure este tipo de actividades. Debern presentar una solicitud
dirigida a la directora general de Ordenacin Educativa, solicitando la concesin de la subvencin y el reconocimiento de la actividad a realizar. Se
presentar la misma en el Departamento de Enseanza, en sus delegaciones territoriales o segn lo establecido en el artculo 38.4 de la Ley

En este caso, el interesado deber disponer

de una resolucin de la Direccin General de
Ordenacin Educativa, previo informe de la
Comisin Tcnica Reguladora de la Enseanza del Cataln. A estos efectos ser necesario
que el interesado prsenle en la Direccin < encral de Ordenacin Educativa la correspondiente solicitud de autorizacin, segn el modelo
que se distribuir en las delegaciones territorio*
les,acompaada de toda (a documentacin acreditativa que corresponda.
1.3 Asimismo, podrn impartir el rea de
lengua catalana y literatura en la educacin secundaria obligatoria, la materia lengua catalana
y literatura en el bachillerato y la materia literatura catalana de la modalidad de humanidades
y ciencias sociales del bachillerato, los profesores
q u e hayan sido acreditados con anterioridad
como profesles idneos o concordantes para
repartir la asignatura lengua calalana en centros pi vados de bachillerato unificado polivalente o de formacin profesional. xcgun lo regulado en la Orden de 30dc abril de 1982 (DOCK '.
nm. 230. de .6.1982), modificada por la Orden
de 11 de octubre de I W 9 ( D O ( C n m . I2l3.de
30.10.1989).
Artculo 2
El rea de lengua catalana y literatura en el
primer ciclo de la educacin secundaria obligatoria tambin podr ser impartida por el profesorado que lenga las titulaciones indicadas en
el anexo 2. siempre que empiece a impartira
antes de terminar el c u n o I997-9S.
Artculo.!
XI Los profesores que impartan educacin
secundaria obligatoria y/o bachillerato, adems
de la titulacin relacionada en los artculos anteriores, debern poseer un ttulo de cspecializaein didctica, que se obtendr mediante la
realizacin de un cu reo de calificacin pedaggica.
3.2 Los maestros y los licenciados en peda*
goga estn dispensados de la posesin del ttulo
de especializacin didctica citado en el prrafo
anterior.
3.3 De acuerdo con lo que establece la disposicin adicional 4.5 de la Ley orgnica 1/1990,
de 3 d e octubre, se considera equivalente al ttulo profesional citado en esle artculo el certificado de aptitud pedaggica.
'
3.4 Tambin se considera equivalente al ttulo de especializacin didctica el ejercicio de
la docencia d u r a n t e dos cursos acadmicos,
siempre que haya tenido lugaren centros docentes debidamente autorizados y se haya desarrollado ininterrumpidamente durante dos cursos.
La justificacin de este ejercicio ininterrumpido de la docencia se IJcvar a cabo mediante la
documentacin de organizacin de la actividad
del centro que para cada curso escolar se presenta en el Departamento de Enseanza.
3.5 De acuerdo con lo que prev la disposicin transitoria 8 de la Ley orgnica 1/1990.de
3 de octubre, la exigencia de estar en posesin
del ttulo profesional de especial zacin didctica
no afectar al profesoradoque ya est prestando
sus servicios en centros docentes privados autorizados en relacin con las plazas que estn
ocupando.

de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, o por
correo certificado con la solicitud fechada y sellada. El plazo de presentacin finaliza el da II de julio de
1997.
AYUDAS PARA ACTIVIDADES
DE ASOCIACIONES DE ALUMNOS EN CATALUA.-En el
DOGC nmero 2.410, de 11 de junio,
se public la Resolucin de 21 de mayo de 1997, de convocatoria de concurso pblico para el otorgamiento
de ayudas destinadas a la financiacin de actividades de asociaciones,
federaciones y confederaciones de
asociaciones de alumnos de centros
de enseanza no universitaria de Catalua que estn legalmente constituidas. Las solicitudes se dirigirn a
la directora general de Ordenacin
Educativa y se presentarn en el Departamento de Enseanza (Via Augusta, 202-226, 08021 Barcelona),
ya sea directamente o bien por cualquiera de los medios que establece el
artculo 38.4 de la Ley de Rgimen
Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, o en las oficinas de
correos en sobre abierto para que las
solicitudes sean selladas y fechadas
antes de ser certificadas. El plazo de
presentacin de solicitudes finaliza
el da II de julio de 1997.

Artculo 4
4.1 En general, los crditos variables de la
educacin secundaria obligatoria se agrupan en
mbitos segn su relacin con las diferentes
reas. La titulacin requerida para impartir
cualquiera de las reas de un mbito de los regulados en el artculo 7 del Decreto 75/19%. de
5 de marzo, acredita para impartir los crditos
variables coi respondientes a este mbito.
4.2 Los profesores que a la entrada en vigor de esta Orden impartan alguna asignatura
de la formacin profesional con la titulacin que
en su momento les era exigible de acuerdo con
la normativa vigente, en los casos de asignaturas que no quedan recogidas en el anexo 4 de la
Orden ministerial de 24 de julio de 1995 antes
citada, que establece las correspondencias entre asignaturas de bachillerato unificado poKvalenie. curso de orientacin universitaria y formacin profesional y reas y materias de la
educacin secundaria obligatoria y el bachillerato, y que estn en posesin de una titulacin
de diplomatura universitaria o de tcnico especialista, podrn impartir, en la educacin secundaria obligatoria, crditos variables del rea de
tecnologa y hacerse cargo de desdoblamientos
de la parle comn de esta rea, siempre que lo
hagan en el mismo centro donde actualmente
ejercen la docencia.
4.3 El profesorado que rena las condiciones de titulacin para impartir las materias de
filosofa c historia de la filosofa y latn y griego del bachillerato y los licenciados en psicologa o en pedagoga, que estn en posesin del
ttulo de especializacin didctica o equivalente
citado en el artculo 3 pueden impartir crditos
variables del mbito de humanidades citado en
ul artculo 7 del Decreto 75/1996. de 5 de marzo.
4.4 Los crditos variables de la etapa de
educacin secundaria obligatoria no relacionados de manera expresa con una rea concreta,
que son regulados en el artculo 9.5 del Decreto 75/1996, de 5 de marzo, podrn ser impartidos por cualquier profesor que tenga autorizacin para impartir cualquiera de las reas de la
etapa de educacin secundaria obligatoria o
crditos variables que con ella se relacionan.
Artculo 5
A los efectos de lo que se dispone en el apartado 2 del artculo anterior, se entender que los
profesores incluidos en las relaciones de afectados por situaciones de no-renovacintotal o
parcial de los conciertos educativos o de reestrucuuacin y redimensonamicntode plantillas de las etapas o niveles concertados, amp a r a d a s por los a c u e r d o s suscritos por los
departamentos de Enseanza y Trabajo de la
Generalidad de Catalua, las organizaciones
patronales y los sindicatos del sector de la enseanza privada, mantienen en el nuevo centro
docente los derechos que se les reconocen en el
centro de origen.
DlSmSICIN MNAt.

Esta Orden entrar en vigor al da siguiente

de su publicacin en el Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya.
ANEXO I

obligatoria, la materia lengua catalana y iteratiu a en el bachilleran/, y la materia liletatura catalana en el bachillerato
I

Licenciado en fitologa catalana

2 Licenciados por la Universidad de Barcelona en filosofa y le ras en alguna de las condiciones que se enumeran:
2.1 Seccin de filologia romnic;: hasta el
Hilo 1967.
2.2 Seccin tic fitologa hispnica de 1068 a
1971.
2.3 Seccin de fitologa romnica {subseccin d e cataln) de 1972a 1977.
2.4 Mencin de biologa catalana.
3 Licenciados po la Universidad Autnoma de Barcelona en filosofa y letras en alguna
de las condiciones que se enumeran.
3.1 Seccin de filologa hispnica de 1973 a
1977.
3.2 Mencin de filologa catalana.
4 Licenciados por la Universidad de Valencia en filosofa y letras, seccin hispnicas.
AMOCO 2

Titulaciones paia impartir el rea de Lengua

catalana y literatura en el primer ciclo de a educacin secundaria obligatoria en centros privados para el profesorado que se incorpore antes
de acabar el curso IW7-9H
I Maestros, diplomados en profesorado de
educacin general bsica y maestros de primera
enseanza que se encuentren en alguna de las
situaciones siguientes:
a) Tener el diploma de maestro de cataln.
b) Estar en posesin del nivel D de la Junta Permanente de Cataln.
c) Haber obtenido la diplomaluia o haber
superado los 1res primeros cursos en las licenciaturas que facultan para la docencia de lengua
catalana y literatura en la educacin secundaria obligatoria.
2 Maestros, diplomados en profesorado de
educacin general bsica, maestros de primera
enseanza y olios profesores que tengan un ttulo que corresponda a enseanzas universitarias de una duracin igual o superior a la de
maestro, que en el momento de implantarse la
educacin secundaria obligatoria ejerzan la
docencia en un centro educativo autorizado d e
educacin primaria, siempre que acrediten que
han profesado la especialidad de lengua catalana
en un centro autorizado de educacin general
bsica o educacin primaria durante tres cursos
consecutivos o cinco cursosdiscontinuos, a partir
del curso 1970-71.
3 Profesores que tengan un ttulo que corresponda a enseanzas universitarias de una
duracin igual o superior a la de maestro, que
en el momento de implantarse la educacin
secundaria obligatoria ejerzan la docencia en un
centro educalivo autorizado de educacin primaria y que hayan obtenido la diplomatura o
hayan superado los tres primeros cursos de alguna de las licenciaturas que facultan para la
docencia de la lengua catalana y literatura en la
educacin secundaria obligatoria o que posean
el nivel D de la Junta Permanente de Cataln.

Titulaciones para impartir el rea de lengua catalana v literatura en la educacin secundaria

(DOGC 6-6-97)

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Esterlines, 18
Okendo, 4
Bergara, 5
Churruca, 6
Pza. Constitucin, 5
Pza. Guipzcoa
Pintor Lekuona, 1
San Francisco, 8
Arozteguieta Kalea
Estacin, 10
Trinidad, 9
Arrsate, 8
Iturrioz, 4
Pintor Iriarte, 1
San Juan,3
R. Argentina, 4
Foru Enparantza, 10
Ibargarai, 12
Arragueta, 7
Urdaneta, 10
Kale Nagusia, 1
San Sebastin, 22

20008 Donostia
20004 Donostia
20005 Donostia
20004 Donostia
20003 Donostia
20004 Donostia
20400 Tolosa
20400 Tolosa
20400 Tolosa
20660 Eibar
20800 Zarauz
20500 Arrsate
20500 Arrsate
20720 Azkoitia
20300 Irn
20300 Irn
20560 Oati
20570 Bergara
20600 Eibar
20160 Lasarte
20200 Beasain
20100 Rentera

ESCUELA ESPAOLA 19 DE JUNIO DE 1997 H m . 3 . 3 2 7

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(956) 50 14 57; (908) 85 76 30.
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Valladolid permuta Cantabria. (942)
22 83 52.
DEFINITIVO Ingls de Primaria
permuta Almansa (Albacete) por
Gran Canaria. (967) 23 00 55; 92928 29 99, Julin.
PROVISIONAL Primaria Ingls
en Salamanca permutara por Valladolid y provincia. (923) 26 38 94.
DEFINITIVA Infantil permuta
Madrid por Lleida (capital y provincia). (91) 849 04 35.
DEFINITTVA Ingls Primaria permuta Cceres por Len, Zamora, Salamanca. (987) 53 62 65.
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37

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(942) 22 83 52.
gios, escuelas infantiles y activida- plaza de garaje. (942) 34 22 55.
des relacionadas con la educacin.
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Primaria, permuta Madrid por Co- zona sur Madrid. (91) 619 34 65.
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mitorios. Saln-comedor, equipado,
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DEFINITIVA Ingls Secundaria, pecialidad Filologa, Lengua Espa- (98)527 71 99; (982) 59 84 68.
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por provincia de Valencia. (96) 362 Libre, experiencia con nios, se ofre- CORME-PORTO (A Corua), al29 51.
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o Castilla y Len. (91) 643 40 70.
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ra Galicia. (988) 25 28 91.
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(7|

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38

( 9 9 8 ) N m . 3 . 3 2 7 19 DE JUNIO DE 1997 ESCUELA ESPAOLA

AGENDA

LA

mTTW

U N E S C O

C O M U N I C A C I N

11mi

->LA ESCUELA GLOBAL

ANTONIO MONCLS/CARMEN SABN
ELTRATAMSENTO
DELA
INFORMACIN Y
OTRAS FBULAS

-EL TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIN Y OTRAS FBULAS
XAVIER OBACH
AlAUDA/ANAYA
MADRID, 1997.

El tema de este libro es uno de los ms"

complejos en educacin, dado el tema
que desarrolla La lectura crtica y constructiva de la televisin y. en particular, de los espacios informativos. El autor desarrolla la obra combinando tres
elementos que aparecen ntimamente
relacionados: Por una paite los aspectos ms tericos o de contenido; contemplados con todo tipo de informaciones y datos complementarios. Por
otra parte la presentacin de experiencias personales en el campo del periodismo que ejemplifican, refuerzan y aclaran los contenidos que se van desarrollando. Y, en tercer lugar, la propuesta
de tcnicas y recursos de aplicacin en
el aula enfocados hacia el desarrollo de
las capacidades de comprensin y anlisis de la informacin periodstica y televisiva. Los informativos de la televisin tienen una enorme influencia en el
conocimiento de la realidad para la mayora de la poblacin. Al desgranar punto por punto la forma en que se elaboran en la prctica estas noticias el autor
se plantea si la televisin informativa
puede ser un reflejo fiel de la realidad.
El libro no busca provocar rechazo primario hacia el medio, por eso hace propuestas concretas de lectura crtica de
los informativos y da pistas para saber
distinguir las noticias bien elaboradas.

FONDO DE CULTURA ECONMICA/EDICIONES UNESCO

CASOS PRCTICOS
DEOrailAOES
DE APRENDE/U
YKEMES
:
SHJCAT1VAS ESPECALES
Diagnstico e'IntervortciJt

g a escuela global es una expresin

i que refleja lo que ha sido la consL_m mo en la preocupacin de la Unesco en los campos de la educacin y la
comunicacin. Constituida para ser la
voz de la educacin
dentro del sistema de
Naciones Lnidas, la
Unesco ha sido tambin,
a lo largo de la historia,
el referente mundial en
los grandes temas de
educacin ele nuestro
tiempo. Ha sido con
frecuencia el foro donde
se encontraban, discutan y dialogaban las diferentes posturas y problemas educativos de las
distintas culturas, regiones o sectores sociales
de nuestro planeta
El contenido del libro aparece estructurado en cuatro bloques o partes fundamentales. En la primera presenta un anlisis de los antecedentes y orgenes de la
institucin que determinan la evolucin
posterior de la Unesco. La segunda abarca los primeros aos de funcionamiento
de la Organizacin, analizando los primeros programas y acciones, especialmente en educacin y comunicacin. La
tercera comprende desde la dcada de
los 60 hasta 1985. Esta etapa es de gran
importancia ya que se produce un punto de inflexin en la historia de la Unesco: a partir de I960 ingresan en la Organizacin gran nmero de Estados miembros procedentes del mundo en desarrollo, siendo muchos los pases que recientemente haban accedido a su independencia; este aumento no slo signi-

fica un crecimiento cuantitativo, sino que

va a tener tambin repercusiones que se
reflejarn en los programas y acciones que
emprende en este perodo. La cuarta parte, que acaba en 1995, cincuentenario del
nacimiento de la Unesco,
refleja los ltimos avan:*...
ces y datos en materia de
educacin y comunicacin, haciendo especial
referencia al nuevo periodo que se abre en la
Organizacin a partir de
la elececin de Federico
Mayor Zaragoza como
nuevo director general
en 1987. En las reflexiones finales se ofrece
una visin global de la
historia de la Unesco, a
partir de la evolucin ele
sus polticas en los campos de Educacin y Comunicacin.
De cara al siglo XXI, la Unesco siente la
necesidad de repensar la educacin promoviendo una reflexin mundial y actuando como catalizador de las experiencias y resultados innovadores en educacin, con el fin de reforzar la capacidad endgena de los Estados para planificar y hacer efectivas las reformas en
educacin. se es el objeto del reciente
informe L'ducation. Un trsor est cach
dedans, coordinado por Jaques Delors,
resultado de los trabajos de la Comisin
Internacional de la Educacin para el Siglo XXI, en donde se plantean las perspectivas fundamentales de la educacin
del futuro, en la lnea de un aprendizaje
complejo y variado, para conocer, hacer,
vivir juntos y con los otros, y, en definitiva, para ser.

vistas, recensin de libros y partituras.

Tambin se publican las convocatorias
de los cursos para msicos y docentes
que se celebrarn este verano en todo
el mundo.
Msica y Educacin. Apdo. 46.230.
28080 Madrid. Tfno.: (91) 447.06.94.

- ^ H O M E N A J E A JOS B E R G A M N

-ACASOS PRCTICOS DE
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
T NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
M ELENA DEL CAMPO ADRIAN Y OTROS
CENTRO DE ESTUDIOS RAMON ARECES
MADRID , 1997

El libro aborda diferentes casos de

alumnos con dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales.
Uno de los objetivos que se propone en
el texto consiste en facilitar la aproximacin prctica a la realidad, al profesional recientemente iniciado en la intervencin psicoeducativa dentro del
marco de atencin a la diversidad. La primera parte del libro presenta una breve contextualizacin terica de las llamadas dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales, as como una justificacin de la evaluacin psicopedaggica desde la actual reforma
educativa. La presentacin del Modelo
de Evaluacin Psicopedaggica propuesto por los autores corresponde a
la segunda parte del libro. La tercera parte expone el diagnstico y la intervencin sugeridas en cada uno de los casos
prcticos presentados. Concluye la obra
desarrollando distintos Programas de Intervencin en los que se incluyen actividades sugeridas en funcin de las distintas dificultades encontradas.

GONZALO PENAIVA CANDELA

-^INFORME ESPAA 1 9 9 6
COMUNIDAD DE MADRID
MADRID, 1997

UNA INTERPRETACIN DE SU REALIDAD SOCIAL

FUNDACIN

ENCUENTRO

MADRID, 1997. PVP: 5.500,-PTAS.

->MSICA Y EDUCACIN
REVISTA TRIMESTRAL

DEPEDAGOGAMUSCAT

-EL D A R D O E N LA P A L A B R A
FERNANDO LZARO CARRETER

A N O X, 2. N U M . 3 0 .

GALAXIA GUTENBERG/CRCULO DE LECTORES

MADRID, JUNIO 1997.

BARCELONA, 1997.

En el nmero 30 de la revista Msica y Educacin correspondiente al mes

de junio, se publica una entrevista con
el compositor y educador Murray Schafer. El fundador del Foro Internacional
para la Ecologa Acstica afirma que Espaa es uno de los pases ms ruidosos
de Europa y espera que la normativa europea para la regulacin de los ruidos
fuerce a Espaa a resolver el problema
de los ruidos y contaminacin acstica.
En el mismo nmero se publican otros
artculos sobre anlisis musical, acstica de los instrumentos de cuerda pulsada, el desarrollo musical en la infancia y el aprendizaje de instrumentos.
Adems, aparece una amplia informacih sobre iniciativas parlamentarias relacionadas con la educacin musical, re-

El director de la Real Academia de la

Lengua, Fernando Lzaro Carreter, analiza, con un sutil sentido del humor y
una fina irona, un gran nmero de palabras y expresiones que se deslizan en
el lenguaje cotidiano y no son correctas.
Son textos publicados en peridicos de
Espaa y Amrica agrupados bajo el ttulo comn de El dardo en la palabra.
Escribo contra el uso ignorante de nuestro idioma: el de quienes se arriman al
anglicismo del teletipo, desconociendo
que su idioma dice eso mismo de otro
modo, contra los que desalojan el significaci castellano para hace decir a los
vocablos lo que no dicen..., seala Lzaro Carreter.
De venta en Librera ESCUELA ESPAOLA. Tfno.: (91) 522.67.64.

Gonzalo Penalva Candela es profesor titular de Escuela Universitaria y catedrtico de Bachillerato. En relacin a
Jos Bergamn ha publicado varias
obras, numerosos artculos en revistas
especializadas y peridicos y ha dictado varias conferencias. Actualmente
prepara la edicin de Antologa (Castalia-Comunidad de Madrid) y ultima la
edicin en cinco volmenes de las
Obras Completas. Gonzalo Penalva ha
recogido en Homenaje a Jos Bergamn los textos ms importantes que se
han escrito sobre el poeta madrileo.
No falta la colaboracin de escritores y
especialistas extranjeros, as como diversos ensayos preparados exprofeso
para este libro. Unamuno, Azorn, Machado, Aranguren, Ayala, Alberti, Aleixandre, Garca Lorca, Zambrano, Vivanco, Gala, Savater, Sastre, Malraux,
Castillo, Delay, Dennis, Grillo... son algunos de los cuarenta y seis colaboradores que participan en este homenaje. Mencin expresa merecen las vietas originales y los texos de Ramn Gaya y Antonio Saura. La obra finaliza con
una serie de poemas inditos y una amplia bibliografa.

La Fundacin Encuentro dirige el Centro de Estudios del Cambio Social

(CECS), que agrupa a diversos especialistas dedicados a estudiar en equipo los
diversos escenarios de la realidad social
espaola. La labor principal de este centro se refleja en el Informe Anual. El correspondiente a 1996 analiza en el captulo 1 el perfil de los nuevos empleados, de los sectores y ramas donde se
crea ese empleo y de las condiciones del
mismo. Se completa, en el captulo 2,
con un estudio de los costes ambientales de nuestro modelo de crecimiento.
El captulo 3, Familia y escuela: dos
mundos que no se encuentran, recoge
los resultados de una encuesta realizada a padres y profesores sobre la educacin de nios y adolescentes. El 4, La
reforma deseada, analiza las razones,
objetivos, contenidos y dificultades de
la LOGSE y se hace la propuesta de un
amplio compromiso de todos los sectores sociales para mejorar la educacin.
Los cuatro ltimos captulos abordan el
proceso de las comunidades autnomas.
Tfno.: (91) 562.44.58.

ESCUELA ESPAOLA 19 DE JUNIO DE 1997 N u m . 3 . 3 2 7 ( 9 )

39

AGENDA
ESTA SECCIN

EST DESTINADA AI PROFESORADO Y ESTUDIANTES DE TODOS I O S NIVELES

EDUCATIVOS, C O N VISTAS A FACILITAR SU ACCESO A LAS OFERTAS DE FORMACIN INICIAL Y PERMANENTE

ACTIVIDAD
CURSO INTENSIVO DE ANLISIS
TRANSACCIONAL. MADRID

ORGANIZA
Gabinete de Psicologa y
Anlisis Transaccional.

DESTINATARIOS
27,28,29
DE

Escuela de Verano de
Cuenca. Colabora: Diputacin de Cuenca, Junta de
Castilla-La Mancha y MEC.

1 AL 1 4

VIII ESCUELA DE VERANO DEL

PEDAGOGO Y DEL PROFESOR.
MADRID

Asociacin Espaola de Pedagogos. Movimiento de Renovacin Pedaggica de la

UCM.

1 AL 1 5

I ESCUELA DE VERANO
MUSEO DE AMRICA.
MADRID

Museo de Amrica.

CURSO ENSEAR A ESTUDIAR.

MDOTO PRCTICO DE TCNICAS
DE ESTUDIOS. M A D R I D

CEIRE (Centro de Enseanza,

Investigacin y Reeducacin).

SEMINARIOS DE VERANO DE
PSICOPRAXIS.
BURGOS

Centro de Formacin y Terapia Psicomotriz Psicopraxis.

CURSO SOBRE INTERVENCIN

PSICOEDUCATIVA EN MENORES C O N
RIESGO SOCIAL. SALAMANCA

Universidad Pontificia de
Salamanca -Cursos del ICE
homologados por el MEC-.

XIX ESCUELA DE VERANO DE

CASTILLA Y LEN.
TORDESILLAS (VALLADOLID)

Concejo Educativo de Castilla

y Len. Subvenciona: MEC y
Junta de Castilla y Len.

DE
JUUO

DE

DIRECCIN

Profesores, pedagogos y
educadores.

Conocer las aplicaciones de esta tcnica

a la educacin; disponer de un medio
para mejorar las relaciones en el seno de
la comunidad educativa.

Gabinete de Psicologa y Anlisis

Transaccional. C / Alejandro Gonzlez, 5 . bajo. 28028 Madrid.
Tfno.:(91)725 7 9 9 3 .

Profesores de Infantil, Primaria y

Secundaria, estudiantes... | 4 0
horas, 4 crditos reconocidos
por el MEC].

Cursos: Educacin ambiental en la escuela; Artes marciales; El Ingls en Educacin Infantil y Primaria; Educar en positivo; Pedagoga musical Koldaly.

Escuela de Verano.
Apartado 2 3 3 . 16080 Cuenca.
Tfno.:(969)23 2 0 6 3 .

Pedagogos, profesores, otros profesionales de lo Educacin,estudiantes e interesados.

Ensear a ser y aprender a aprender. Prepararnos para la aceptacin de los alumnos, para la convivencia, aprender nuevas
tcnicas de aprendizaje y comunicacin.

VIII Escuela de Verano del Pedagogo

y del Profesor. C / Chile, 1. 2 8 2 2 0
Majadahonda. (Madrid]. Tfno.: (91]
6 3 8 73 7 4 (Araceli Arias).

JUNIO
XV ESCUELA DE VERANO DE
CUENCA. VEGA DEL CODORNO
(SERRANA DE CUENCA)

CONTENIDO

JULIO

at
LU

a
<
o

MES
DE
JUUO

t/>

z
o
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Estrategias y tcnicas que hacen el estudio ms activo, agradable y eficaz.

CEIRE.
C / Rioja, 1 1. Esc. Izda. Bajo A.
Madrid. Tfno.: 7 4 7 . 2 9 . 8 7
(de 17 a 2 0 horas).

Profesionales y estudiantes de la
educacin y de la salud.
(Dirige los cursos Carmen
Pascual).

Cmo favorecer la escucha y la expresin en la infancia, la voz como elemento comunicador en los profesionales,
abordaje de la agresividad...

Psicopraxis.
C / San Francisco, 15.
0 9 0 0 3 Burgos. Tfno.: (947)
2 0 13 8 1 .

Psiclogos, pedagogos, abogados, orientadores y trabajadores

sociales (40 horas, 4 crditos reconocidos por el MEC).

Objetivos: Acercarse a la realidad y problemtica personal, familiar, escolar y social de

los menores en situacin de riesgo social. Variables que llevan al menor a esta situacin.

ICE. Universidad Pontificia.

C / Compaa, 5.
3 7 0 0 2 Salamancc.
Tfno.: (923) 2 1 . 6 5 . 4 0 .

Profesorado de todos los niveles

educativos.

Teme de le Escuela de Verano: Educacin Bsica: etapas o continuidad. Est

organizada en talleres (del 1 al 3 de julio) y talleres y seminarios (del 1 al 5|.

Concejo Educativo.
C / A r c a Real, 8 - I e .
4 7 0 1 3 Valladolid.
Tfno./Fax: (983) 4 7 0 8 5 2 .

Docentes de Infantil, Primario y

Secundaria. Estudiantes e interesados.

8 cursos , 12 talleres y 6 seminarios

didcticos. Actividades culturales,
excursiones pedaggicas.

MRP APJEGP. Apdo. 4 2 9 .

3 2 0 8 0 Ourense. " : - . Tfno./Fax: (988) 24 81.41

Docentes de Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria. Estudiantes

e interesados.

4 cursos, 8 talleres, actividades

culturales.

MRP ASPGP. Apdo. 4 4 7 .

3 2 0 8 0 Ourense.
Tfno./Fax: (988) 24 81 41

Profesorado de Enseanza
Secundaria.
(Cursos homologados por el MEC:
2 0 horas, 2 crditos).

Das 8, 9 y 10: Arle, Biologa y Francs.

Dic
Das 1I 1
Educacin Fsica, InUias
I , 12
I y 13:
I o: educacin
gl y Lengua y Literatura. 35 ponencias
gls
a cargo de destacados especialistas.

Secretara del Instituto de Ciencias

de la Educacin. C / Pedro Cerbuna, 12. 5 0 0 0 9 Zaragoza. Tfno.:
( 9 7 6 ) 7 6 14 9 4 . Fax: 7 6 13 4 5 .

Curso de Formacin del Profesorado:

Lenguas Clsicas y Literatura Espaola.
Relaciones Interdisciplinares. II.

SEPTIEMBRE

Decentes de cualquiera de los

niveles educativos.
( 10 horas reconocidas por el
MEC|.

Centro de Profesores de Alcaiz.

C / Partida de Sta. Mara, s / n .
4 4 6 0 0 Alcaiz (Teruel].
Tfno.: (9781 83 28 0 3 .

11,12,13

Educadores, profesores, padres..

SEPTIEMBRE

mbito de reflexin sobre los valores y los

lemas transversales, para la comunicacin
de experiencias y para la generacin de
propuestas pedaggicas en los centros.

Dpto. de Teora de la Educacin

(Universitat de Valncia).
Avda. Blasco Ibez, 2 1 . 4 6 0 1 0
Valencia. Fax: (96) 3 8 6 4 0 3 5 .

DIPLOMA EN SALUD Y MEDIO

AMBIENTE.
MADRID

Universidad Autnoma de
2 9 DE SEP- Titulados superiores y de grado
Madrid. Centro Universitario
medio interesados en temas
TIEMBRE AL
de Salud Pblica. Comunidad
relacionados con la salud y el
2 8 DE ENERO medio ambiente.
de Madrid.

Adquisicin de conocimientos, actividades y habilidades en el manejo de tcnicas de control y evaluacin de los factores de riesgo ambiental.

Secretara Docente del Centro Universitario de Salud Pblica. C / General

Ora, 3 9 . 2 8 0 0 6 Madrid. Tfno.:
(91 ) 5 6 4 24 9 9 Fax: 411 6 6 9 6 .

CONGRESO EDUTEC ' 9 7

MLAGA

Instituto de Ciencias de la
Educacin. Universidad de
Mlaga.

27,28,29

Programas y materiales para la enseanza en los distintos soportes tecnolgicos, y

orientados a la distintas situaciones de
aprendizaje (individual, grupol, distancia).

O
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ct
=>

u
O
Z
<

Museo de Amrica.
Avda. Reyes Catlicos, 6.
2 8 0 4 0 Madrid. Tfno.: (91
5 4 9 2 6 41 - 5 4 3 9 4 3 7 .

Profesores de Primaria, ESO,

Bachillerato y FP.

5 Y 6
DE
JUUO

<
m
O

Actividades que permitirn descubrir la

Nios y nias entre y 10 aos
de edad (flexible). Dos turnos: 1 al gran diversidad de pueblos del continente americano, aprendiendo a respetarlos
15 y 16 al 30 de julio. Horario:
de una forma divertida e interactiva.
8,30 a 14,30 lunes a viernes.

7 AL 1 0 Y
1 4 AL 1 7
DE JUUO

21

25

AL
DE

JULIO
1 AL 5
DE
JULIO

XXI JORNADAS DO ENSINO DE

GALIZA E PORTUGAL (ESCUELA
DE VERANO INTERNACIONAL).
ORENSE

MRP APJEGP (Asoc. Pedaggica Jornadas do Ensino de

Galizo e Portugal). Colabora:
Conselleria de Educacin.

XIII ESCOLA DE VERAO DE FERROL.

FERROL (LA C O R U A )

MRP ASPGP (Asoc. Pedaggico Galaco-Portuguesa).

Colabora: Conselleria de
Educacin de Galicia.

XIII CURSOS SOBRE ASPECTOS

DIDCTICOS EN LA ENSEANZA
SECUNDARIA. Z A R A G O Z A

Instituto de Ciencias de la
Educacin. Universidad
de Zaragoza.

C U R S O DE F O R M A C I N : LENGUAS

CPR de Alcaiz. Facultad de

Humanidades y CC.SS. de
Teruel, Instituto de Estudios
Turolenses, Univ. de Cdiz.

25

31

AL
DE

AGOSTO

8 AL 1 3
DE
SEPTIEMBRE

13

AL
DE

SEPTIEMBRE

<
CLSICAS Y LITERATURA ESPAOLA.
RELACIONES INTERDISCIPLINARES (II)
A L C A I Z (TERUEL)

I C O N G R E S O N A C I O N A L SOBRE
VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES.
VALENCIA

Universidad de Valencia,
Dpto. Teora de la Educacin.
Instituto Europeo de Formacin, Investigacin y Asesoramiento.

10Y

11

DE

DE

DE
OCTUBRE

II C U R S O SUPERIOR DE PERFECCIONA-

Universidad de Extremadura.

MIENTO Y ACTUALIZACIN METODO-

NOVIEMBRE
'97 A

LGICA DE LA EN SE A NZA DEL

JUNIO ' 9 8

Profesores y profesionales de la educacin en general y del campo de

la docencia tanto del nivel universitario como de los no universitarios.

Licienciados y diplomados (EGB) en Adecuacin a los contenidos del currcuFilologa Inglesa. ( 120 horas en to- lo de los distintos niveles de enseanza.
Primara o Secundaria.
tal/12 crditos).

INGLES.

MASTER EN EDUCACIN AMBIENTAL,

2- EDICIN. VALENCIA

CONCURSO EUROPEO DE DIBUJO

JVENES EUROPEOS CONTRA
EL RACISMO.

ACTIVIDAD

Universidad de Valencia. Departamento de Didctica y

Ciencias Experimentales. Fundacin Universidad-Empresa.

Asociacin para la Cooperacin con el Sur - Las Segovias

(ACSUR).

ORGANIZA

NOVIEMBRE
9 7 SEPTIEMBRE 9 9

HASTA EL

ICE. Universidad de Mlaga.

Campus de Teatinos.
2 9 0 7 1 Mlaga. Tfnos. (95)
213 2 9 5 6 / 5 7 . Fax: 2 1 3 . 2 9 4 5 .

Att. Dres. Lpez Ortega y Hoyas Sols.

Dpto. de Filologas Inglesa y Alemana.
Fac. de Filosofa y Letras. Univers. Extremadura. Av. Universidad, s/n. Cceres.

Diplomados o licenciados universitarios y profesionales con experiencia en educacin ambiental.

Marco terico. Anlisis multidisciplinar de

la Educacin Ambiental. Diseo y desarrollo de programas de E. Ambiental. Programas y talleres, etc.

Fundacin Universidad-Empresa de
Valencia. Pl. Ayuntamiento, 19. I a .
Valencia. Tfno.: (96) 351 0 6 6 3 .

Jvenes de 1 3 a 18 aos.

Tema: Contra el racismo y por la creacin de una sociedad europea ntercultural y multitnica. Dibujos de tcnica libre.
Formato: A3 (42 x 3 0 cm.]

ACSUR - Las Segovias.

C / Cedaceros, 9 - 3 9 Izda.
2 8 0 1 4 Madrid. Tfno.: (91)
4 2 9 16 6 1 . Fax: 4 2 9 15 9 3 .

1 5 DE
JUUO
DESTINATARIOS

CONTENIDO

DIRECCIN

40

( 1 0 0 0 ) N m . 3 . 3 2 7 i 9 DE JUNIO DE 1997 ESCUELA ESPAOLA

E S C U E L A

E S P A O L A

REDACCIN. ADMINISTRACIN. SUSCRIPCIONES Y CONSULTAS: Calle M a y o r , 4 , I s . 2 8 0 1 3 M a d r i d

REDACCIN Y PUBLICIDAD: 5 2 1 3 2 3 0 CONSULTAS: 5 3 2 4 6 6 0 (Las 2 4 horas del dio) y 5 2 1 7 4 51 (de 1 0 : 0 0 a 1 4 : 0 0 horas)
LIBRERA, DEPARTAMENTO COMERCIAL Y ESCUELA ESPAOLA AUDIOVISUAL: 5 2 2 6 7 6 4 (de 9 : 3 0 a 1 3 : 3 0 horas y d e 1 7 : 0 0 a 2 0 : 0 0 horas)
IMPRESO
EN PAPEL
RECICLA DO

DEPARTAMENTO DE SUSCRIPCIONES: 6 4 3 4 0 7 0 (de 8 : 0 0 a 1 5 : 3 0 horas)

OFICINA Dt JUSTIFICACIN DE LA DIFUSIN

FAX PARA TODOS LOS SERVICIOS: 531 48 86

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La escuela pblica es un libro abierto
MB

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Da del Nio
->EI pasado da 15 de junio se celebr en nuestro
pas el Da del Nio, tal y como viene realizndose cada tercer domingo de junio. La Fundacin Crecer Jugando organiz en Madrid, con motivo de
ese da, una fiesta infantil, para lo que cont con
la colaboracin de ms de veinte ONGs y grupos
de apoyo (SOS Aldeas Infantiles, Cruz Roja, Amistad Europea...). La celebracin del Da del Nio
tiene como principal objetivo la defensa de sus de-

SEGUNDO APELLIDO

Magisterio
Licenciatura
Otros:

. C O D POSTAL .
PROVINCIA

Semestre: 3.750.- Ptas.

Semestre: 8.000.- Ptas.

EUROPA (CORREO AREO]

RESTO DEL MUNDO (CORREO AREO)

Q
Q
Q
Q
Q

E. Infantil
ESO
FP
E. Especial
Estudiante

Semestre: 10.000.- Ptas.

Q
D
O
Q

E.Primaria
BUP
Universidad
E. Adultos
Interino

Contra reembolso
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Taln nominativo que adjunto

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ESPAOLA
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2 8 0 1 3 MADRID

] ; J

RUEGO SE SIRVAN ADEUDAR EN MI C/CO UBRETA

IOS RECIBOS PPRESENTADOS PARA SU COBRO POR
EDITORIAL ESCUELA ESPAOLA. CORRESPONDIENTES
A IA SUSCRIPCIN/ RENOVACIN DEL
PERIDICO ESCUELA ESPAOLA

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-Aeroplano
-Aeropuerto
-Antediluviano
-Arrellanarse
-Arteriosclerosis
-Beneficencia
-Cactus, cacto
-Cnyuge
-Cortocircuito
-Croqueta
-Dentfrico
-Desertizacin
-Digresin
-Eructo
-Espurio
-Inflacin
-Mayonesa, mahonesa
-Viceversa
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$j
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TELF: ( 9 1 ) 6 4 3 4 0 7 0

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-Beneficiencia
-Captus
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-Cortacircuito
-Cocreta
-Dentrfico
-Desertificacin
-Disgresin
-Erupco
-Espreo
-Inflacciri
-Bayonesa
-Viciversa
-Ideosincrasia

Delicias TURCAS
14 noches
Suplemento I . s quincena agosto:

CALLE

...Correcto

Incorrecto...

u~-g^-

PRIMER APELLIDO

a Ao: 1 4 . 0 0 0 . - P t a s .

JESS MESANZA

AUTOURS "VACACIONES

NOMBRE

Ao: 5.650.- Ptas.

:*K

Algunas dudas en
pronunciacin o escritura

rechos y que la sociedad reflexione, al menos una

vez al ao, sobre la necesidad que los nios tienen de ser amados, comprendidos, respetados,
educados y atendidos, porque los nios de hoy son
los adultos del maana y de ellos depender el
conseguir una sociedad ms solidaria, ms libre y
ms justa.'La fiesta infantil tuvo como finalidad que
los nios se sintieran los protagonistas en ese da
y pudieran compartir los juegos con sus padres,
sus hermanos y con otros nios. Para ello se programaron multitud de actividades, talleres y divertidos juegos.

Boletn de suscripcin

LOS PUNTOS SOBRE LAS ES

-La totalidad de los colegios pblicos de Torrelavega (Cantabria), coordinados por los equipos directivos, han venido desarrollando a lo largo del curso que ahora concluye una serie de
manifestaciones artsticas, culturales, ldicas y recreativas en favor de la enseanza pblica, dentro de una campaa de animacin a la lectura. Una de las actuaciones que ms inters ha suscitado ha sido la edicin de un gigantesco libro que han confeccionado los propios alumnos. El libro mide 1 metro de alto por
60 cm. de ancho y en l cada colegio se ha encargado de realizar un mximo de cinco pginas, una por alumnos de Educacin
Infantil, una por alumnos de cada ciclo de Primaria y la ltima por
los alumnos de ESO/EGB. El tema era totalmente libre y los nios han plasmado sus iniciativas, ideas, vivencias, recuerdos,
ancdotas y, sobre todo, la vida escolar de cada centro. Se ha
expuesto en el Ayuntamiento de Torrelavega y ahora va a ser encuadernado para que de modo rotativo pase por todos y cada
uno de los colegios de la ciudad.

NOTA: Suscripcin contra reembolso:

so incremntala en 2 5 0 ptas. por
gastos de envio. El envi por avin se
incrementar en 800 ptas. (Todos los
envios a Cananas sern por avin)

I DIBUJA EL CARTEL ANT1RACISIA

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JVENES EUROPEOS CONTRA EL RACISM 0
Concurso Europeo

DIBUJA EL CARTEL ANTIRRACIISTA

El Consejo de la Unin Europea ha proclamado 1997 como
Ao Europeo Contra el Racismo
-Dirigido a jvenes de 13 a 18 aos.
-Tema: Contra el Racismo y por la creacin
de una sociedad europea intercultural y multi tnica.
-Dibujos de tcnica libre, formato A3 (42 x 30 c m.).
-Adjuntar datos personales y una breve explicacin
del dibujo.
-Enviarlos antes del 15 de Julio de 1997 a:
ACSUR - Las Segovias. C/ Cedaceros, 9 - 3 Izda.
28014 Madrid. Tfno.: (91) 429 16 61.