9/1/10

Obje*vos generales:
Promover una comprensin comn del PAI, sus
caracters*cas y requerimientos
Desarrollar estrategias para implementar y
fortalecer el PAI dentro del colegio
Proponer un proceso de planicacin didc*ca de
acuerdo con el enfoque de las reas de interaccin
Generar un espacio de intercambio de
experiencias e ideas para el avance en la
implementacin del PAI en el colegio

Page 2

9/1/10

Obje*vos especcos:

Al nalizar el taller, se espera que los par*cipantes

logren:
Comprender la funcin de las reas de interaccin
como organizadores de la enseanza y el aprendizaje.
Planicar unidades didc*cas u*lizando el proceso de
planicacin del PAI.
Considerar estrategias adecuadas para evaluar a los
estudiantes segn los criterios del PAI.

Page 3

Obje*vos especcos:
Al nalizar el taller, se espera que los par*cipantes logren:
Comprender la funcin de las reas de interaccin como
organizadores de la enseanza y el aprendizaje.
Planicar unidades didc*cas u*lizando el proceso de
planicacin del PAI.
Considerar estrategias adecuadas para evaluar a los estudiantes
segn los criterios del PAI.
Disear tablas de evaluacin (rbricas) para evaluar y orientar
el aprendizaje de los estudiantes.
Comprender el signicado y la importancia del Proyecto
Personal en la formacin de los alumnos y en el con*nuo de los
Programas de IB.

Page 4

9/1/10

Recordando cuando ramos estudiantes

Piense en aquella materia o tipo de
clase que lo motivaba para aprender.

Piense en aquella materia o prctica

docente que nunca repetira usted
como profesor.

Sesin 1
Educacin Internacional, conceptos
fundamentales y el perfil de la
comunidad de aprendizaje del PAI en
el BI

Page 6

9/1/10

Sesin 1
Conceptos fundamentales del PAI
Perl de la comunidad de aprendizaje del IB
Cmo se evidencian en la prc3ca?
Modelo Curricular del PAI

Page 7

Page 8

9/1/10

Video Institucional: perfil del aprendizaje de la

comunidad del BI

An interna*onal educa*on is:

NOT teaching groups of students of dierent na3onali3es
NOT studying the history, geography and customs of other countries
NOT arranging for foreign exchanges
NOT having a strong foreign languages department

though each of these might help

George Walker
Former Director General, IB

Page 10

9/1/10

Un colegio con mentalidad internacional fomenta...

La cooperacin, la apertura y la curiosidad

La diversidad cultural
El entendimiento desde diferentes perspec*vas
El contacto con el ambiente, fuera del colegio
La comunicacin en varias lenguas
Los viajes de estudio y la reexin sobre ellos
El desarrollo profesional de sus docentes

Page 11

Un colegio con mentalidad internacional fomenta... II

Experiencias de la vida real

El sen*do del concepto ciudadano del mundo
Ac*vidades de aprendizaje por el servicio
La par*cipacin en proyectos internacionales
Un currculo internacional
Dis*ntas estrategias de aprendizaje
El pensamiento cr*co

Page 12

9/1/10

El Bachillerato Internacional
tiene como meta formar
jvenes solidarios,
MISIN DEL
BACHILLERATO
informados
y vidos
de
INTERNACIONAL
conocimiento, capaces de
contribuir a crear un mundo
mejor y ms pacfico, en el
marco del entendimiento
mutuo y el respeto
intercultural.

Page 13

Perl de aprendizaje de la comunidad del IB

Reflexivos

Solidarios

Indagadores

Pensadores

Equilibrados

Informados e
instruidos

Buenos
comunicadores

De mentalidad
abierta

Audaces

ntegros

Page 14

9/1/10

Los conceptos
fundamentales
del PAI

Page 15

Aprendizaje holstico
Conciencia
intercultural
Principios
Comunicacin
educativos

IB

Polticas del currculo

del programa

Afectan al
desarrollo
del programa

colegios

Currculo
Estructuras
Cultura del colegio

Page 16

9/1/10

Ac*vidad en grupos de asignaturas

Qu propuestas de trabajo o ac*vidades de
nuestra asignatura haran que nuestros
alumnos trabajen en concreto el perl y/o
los principios fundamentales del PAI?

Page 18

9/1/10

Continuo estructural

PEP

Programa de indagacin y
de secuenciacinPYP
de
contenidos para seis reas
disciplinarias:
Lengua
Matemticas
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Artes
Educacin Personal, Social
y Fsica
Planificador prescrito para
apoyar la indagacin

Ocho reas disciplinarias con

PAI
MYP
MYP
objetivos generales
y
especficos y criterios de
evaluacin:
Lengua A
Lengua B
Humanidades
Ciencias
Matemticas
Artes
Educacin Fsica
Tecnologa
Planificador para las
unidades de trabajo

Seis grupos de asignaturas

PD
DP
DP
con guas
detalladas
sobre el
programa de estudios y la
evaluacin:
Lengua A1
Segunda Lengua
Individuos y Sociedades
Ciencias Experimentales
Matemticas e Informtica
Artes u otra opcin de grupo
de asignaturas
Esquema del curso para
cada asignatura que se
ofrece

El continuo de programas de educacin internacional del IB

Pgina 19

Continuo estructural

Marco curricular organizado

en torno a unidades de
PEP
indagacin PYP
de seis temas
transdisciplinarios:
Quines somos
Dnde nos encontramos en
el tiempo y el espacio
Cmo nos expresamos
Cmo funciona el mundo
Cmo nos organizamos
Cmo compartimos el
planeta

Marco curricular
organizado en torno a
PAI
MYP
MYP
disciplinas
con reas de
interaccin
interdisciplinarias :

Currculo parcialmente
prescrito organizado en
DP
DP PD
torno a disciplinas
y tres
componentes
obligatorios:

Aprender a Aprender
Ingenio Humano
Comunidad y Servicio
Salud y Educacin
Social
Entornos

Teora del Conocimiento

(relaciona las
disciplinas)
La Monografa
Creatividad, Accin y
Servicio (CAS)

El continuo de programas de educacin internacional del IB

Pgina 20

10

9/1/10

Consolidacin del continuo de aprendizaje

Exposicin

Proyecto Personal

Monografa

PEP
Un tema dePYP
la vida real
identificado por los
alumnos y que se
explora colaborando en
una amplia indagacin.

PAI
MYP
MYP
Proyecto independiente,
que nace de la propia
iniciativa y creatividad del
alumno e integra las
reas de interaccin.

PDindividual
DP
DP
Investigacin
sobre un tema elegido
por el alumno en la que
se utiliza una
metodologa disciplinaria
reconocida.

Se reflejan y desarrollan
los atributos del perfil de
la comunidad de
aprendizaje.

Se reflejan y desarrollan
los atributos del perfil de
la comunidad de
aprendizaje.

Se reflejan y desarrollan
los atributos del perfil de
la comunidad de
aprendizaje.

El continuo de programas de educacin internacional del IB

Pgina 21

Las bondades del PAI

El alumno es el centro de la educacin
Es un modelo de educacin inclusiva
Es un tipo de educacin que valora los procesos adems de los
resultados
Fomenta el aprendizaje significativo y perdurable (el qu, el para
qu, el por qu)
Contempla las necesidades de cada contexto educativo
Atiende las necesidades de los adolescentes y los ayuda a
establecer relaciones entre lo que aprenden y el mundo real

11

9/1/10

Ms bondades del PAI...

Fomenta el desarrollo integral del alumno en lo cognitivo, lo
afectivo/emocional, lo creativo/ldico, lo fsico
Promueve el uso de estrategias variadas de enseanza
Se focaliza en la indagacin del alumno a partir de unidades
de trabajo significativas
Contempla las diferentes formas de aprender de los
alumnos

Y ms bondades del PAI...

Promueve el trabajo colaborativo entre los profesores y
entre los alumnos
Fomenta el desarrollo profesional y creativo de los
profesores
Fomenta una actitud de aprendizaje en toda la comunidad
educativa
Exige planificacin de las clases
Exige organizacin en la implementacin, pero en plazos

12

9/1/10

Cmo los principios inuyen en nuestras prc*cas?

Declaracin de Principios
del IB
Perl de la Comunidad de
Aprendizaje
y
Conceptos Fundamentales del PAI
El PAI en la prc*ca poniendo el contenido en
contexto

2008 Taller de Coordinacin

26

13

9/1/10

Modelo Curricular del PAI

Page 27

Sesin 2
Las reas de interaccin como
organizadoras del aprendizaje

14

9/1/10

Las cinco reas de interaccin

Comunidad y Servicio

Aprender a Aprender

Cinco elementos
organizadores forman el
ncleo del PAI y estn
integrados dentro del
aprendizaje del alumno
Ingenio humano

Salud y Educacin
Social

(Homo faber)
Entornos

Page 30

15

9/1/10

Aprendizaje holstico y las reas de interaccin

reas de interaccin

SON

Elemento central
para desarrollar
conexiones

NO SON

Perspec*vas
variadas

Aadidos

Conexiones
superciales

Ciclo de indagacin

Conciencia y comprensin

Reflexin

Accin

Pgina 35

16

9/1/10

Las reas de interaccin

Colaboracin

Organizacin

Comunicacin

Aprender a Aprender
Cmo aprendo mejor?
Cmo s?
Cmo comunico lo que he comprendido?

Gestin de la
informacin

Reflexin

Pensamiento

Transferencia

Pgina 36

Las reas de interaccin

Nosotros en la comunidad

Nosotros y los dems

Salud y Educacin Social

Cmo pienso y acto?
Cmo estoy cambiando?
Cmo puedo cuidar de m mismo y de los dems?

Comprenderse a s mismo

Cuidarse a s mismo

Pgina 38

17

9/1/10

Las reas de interaccin

Conciencia y comprensin de lo
que es una comunidad

Comunidad y Servicio
Cmo vivimos en relacin con los dems?
Cmo puedo contribuir a la comunidad?
Cmo puedo ayudar a los dems?

Participacin mediante
el servicio

Reflexin

Pgina 37

Las reas de interaccin

Construidos

Naturales

Entornos
Cules son nuestros entornos?
Qu recursos tenemos o necesitamos?
Cules son mis responsabilidades?

Virtuales

Pgina 39

18

9/1/10

Las reas de interaccin

Sistemas

Comunicacin

Tecnologa

Ingenio humano
Por qu y cmo creamos?
Cules son las consecuencias?

Cultura

Arte

Pensamiento

Pgina 40

reas de interaccin
Contenido
AdI

Contenido

Conocimiento
Significativo

19

9/1/10

ACTIVIDAD

Asignaturas

Estimulo

A de I

Lengua A (Esp.)

Los Nios Ven los

Nios Imitan

Salud y Educacin
Social

Lengua B (Ingls)

Pinsalo antes de
publicar

Entornos

Humanidades y Artes

Clandestino

A: Ingenio Humano
H: Comunidad y
Servicio

Educacin Fsica
Tecnologia

Evolucin

Ed. F: Salud y Ed.

Social
T: Ingenio Humano

Matemticas y Ciencias El peligro de las bolsas

plsticas

M: Comunidad Y
Servicio
C: Entornos

20

9/1/10

Las reas de Interaccin como herramienta fundamental para disear un

currculo basado en situaciones de la vida real
Un currculo en base a situaciones de la vida real puede ser una fuerza de
mo*vacin para los estudiantes. Las situaciones de la vida real no slo
presentan retos para guiar a los estudiantes a ms altos niveles acadmicos,
sino tambin es*mula el aprendizaje independiente o autnomo; al mismo
*empo que genera responsabilidad por su propio aprendizaje.
Al ver que el conocimiento adquirido puede ser aplicado en situaciones de la
vida real, los estudiantes reconocen el signicado y u*lidad de lo que estn
aprendiendo. En el Programa de los Aos Intermedios PAI, las reas de
interaccin son herramientas u*lizadas para generar aprendizaje basado en
situaciones reales.
Heleen Tims, Directora PAI Regional Asociada para Europa

21

9/1/10

Efectivas Preguntas de unidad:

Ciencias: Cules son los efectos de consumir sustancias de
composicin desconocida?
Tecnologa: Estoy ms seguro en casa que en la discoteca?
Teatro: Cmo podemos lograr que una obra de teatro escrita hace
tiempo atrs pueda ser relevante a una audiencia contempornea?
Lengua A: Cul es el efecto del miedo en la conducta humana?
Msica: Cmo puedo expresar mis emociones en relacin a la
injusticia social a travs de la composicin musical?

Ms preguntas de unidad...
Educacin Fsica: La espinaca de Popeye, realidad o ficcin?
Matemticas: Qu es positivo de los nmeros negativos?
Humanidades: Por qu habiendo pagado el rescate a Atahualpa lo
asesinaron?
Language B: How can I use persuasive language to make people aware
of Xenophobia?
Artes Visuales: En qu medida los objetos que portamos nos
representan?

22

9/1/10

Sesin 3
Una Nueva mirada de la
Evaluacin

Page 45

Sesin 3
La evaluacin y los obje*vos de aprendizaje

Cmo demostrarn los alumnos lo que han

aprendido? Cmo se aplican los criterios de
evaluacin?
Tablas de evaluacin (rbricas)

Cmo diseamos rbricas o tablas de evaluacin

para evaluar y orientar a los alumnos en su proceso
de aprendizaje?

Page 46

23

9/1/10

Page 47

Por qu en el planicador PAI la

evaluacin debe estar pensada y
diseada dentro de la primera etapa?

24

9/1/10

La planicacin tradicional

2008 Taller de Coordinacin

50

25

9/1/10

Diseo inver*do

2008 Taller de Coordinacin

51

Cmo evaluamos si los estudiantes estn

alcanzando los objetivos del PAI?
Tradicionalmente los sistemas de evaluacin slo
permitan dar una valoracin cuantitativa de 0 a
10, 0 a 20, 0 a 7, etc.
Ahora contamos con un sistema de evaluacin
desarrollado por el IB, donde se tienen muy claros
los criterios y niveles de desempeo para evaluar
productos concretos que los estudiantes
desarrollan.

26

9/1/10

Tmese un instante para

recordar ese domingo a las 7
p.m. , cuando ni usted ni la
persona que trabaja en la casa
ha podido organizar el cuarto de
su hijo (a)

27

9/1/10

Limpieza
Estaba sucio entonces usted le dio 4.8/10
Organizacin
Muchas cosas estaban fuera de su lugar entonces
usted le dio 3.2/10
Coordinacin de colores
Todos las cosas en el cuarto tenan coordinacin en
los colores, entonces usted le dio 10/10
El promedio de estas tres notas es 6. Entonces el dueo
del cuarto saco 6/10 y APROB.

28

9/1/10

29

9/1/10

Organizacin y limpieza:

El estudiante no alcanza ningn estndar con relacin a los

niveles abajo descritos. O, ni siquiera se present un cuarto para
ser evaluado.

1-2

Se encuentran muestras de polvo por todos lados, muchos objetos

fuera de lugar, restos de comida y manchas.

3-4

Se encuentran algunas cosas fuera de lugar, restos de comida y

pocas manchas.

5-6

No se encuentran cosas fuera de lugar, ni restos de comida ni

manchas.

30

9/1/10

Coordinacin de colores:
0

El estudiante no alcanza ningn estndar con relacin a los niveles

abajo descritos. O, ni siquiera se present un cuarto para ser
evaluado.

1-2

3-4

Qu evaluamos?
Evaluamos lo que nos propusimos ensear, es
decir los OBJETIVOS que nos planteamos para
desarrollar como aprendizajes en el curso.

31

9/1/10

Obje<vos generales y especcos

El PAI prescribe los obje*vos generales y especcos
de cada asignatura.
En las Guas publicadas de asignatura se presentan
los obje*vos que deben completarse en el ao 5 PAI.
Desde agosto de 2008 contamos con una publicacin
de los obje*vos intermedios (aos 1 y 3 del PAI)

32

9/1/10

Criterio A: Conocimiento y Comprensin

Mximo 8
Este criterio incluye:
Conocer y comprender la base terica de las formas arBs3cas estudiadas
Comprender los temas y cues3ones estudiados mediante las artes
U3lizar terminologa propia de la asignatura para comunicar una
conciencia
Est3ca y cr3ca al comentar el trabajo propio y el ajeno
Comprender cmo los cambios histricos y las perspec3vas culturales han
dado forma a las artes
Comprender la contribucin a las artes de parte de ar3stas, tericos y
cr3cos

Page 65

Criterio A: Conocimiento y Comprensin

Nivel de
logro

Descriptor
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
se exponen seguidamente.

1-2

El alumno ha adquirido un conocimiento terico limitado y muestra

una escasa comprensin del tema en cuestin.

3-4

El alumno ha adquirido un conocimiento terico elemental y muestra

una comprensin bsica del tema en cuestin. Utiliza alguna
terminologa especfica de la asignatura para comunicar una conciencia crtica.

5-6

alumno muestra una comprensin amplia del tema en cuestin, y

aplica su conocimiento terico y la terminologa especfica de la
asignatura para identificar algunos aspectos complejos de los materiales estudiados.

7-8

El alumno muestra una total comprensin del tema en cuestin. Aplica

con confianza su conocimiento terico y la terminologa especfica de
la asignatura para identificar claramente los aspectos complejos de
los materiales estudiados

Page 66

33

9/1/10

Ventajas de la evaluacin en base a

criterios

corresponde a los obje*vos especcos de las asignaturas y no es subje*va

segn la valoracin del profesor.

proporciona estndares claros y especcos del rendimiento que se espera

de los estudiantes.

fomenta la autoevaluacin y la mejora.

muestra el grado de comprensin conceptual, conocimiento y habilidades

de los estudiantes.

ofrece exibilidad para el diseo del currculo.

puede aplicarse en una variedad de circunstancias y contextos, y con una

gama de tareas de evaluacin.

Criterios
Claros y precisos
Pblicos, explcitamente enunciados
Coherentes con los obje<vos

34

9/1/10

Cada materia u*liza sus propios criterios para

evaluar productos de los estudiantes.
Los niveles de desempeo pueden variar segn la
competencia que se est evaluando.
Cada tarea puede ser evaluada con uno o varios
criterios, dependiendo la naturaleza de la misma.
Esto quiere decir que los alumnos podrn volver a
casa con una o ms valoraciones en una misma
tarea.

Criterio

Tareas
Ensayo

Presentacin Oral

Trabajo de
investigacin

Organizadores
Grficos

Anlisis de
fuentes

Confeccin de
Mapas

Examen escrito
de respuestas
abiertas

Preguntas de
seleccin
mltiple

Debate

X
X

35

9/1/10

Aplicacin de una rbrica

De qu necesit ms el hombre para sobrevivir: de los cambios o de
las permanencias?
Es posible eliminar el smog?
Cul fue el impacto de las cifras arbigas en el mundo occidental?
En qu medida un concierto de rock actual con*ene elementos
rituales?
Los monstruos estn hechos por la gente y por lo tanto somos
responsables de su creacin. Hasta qu punto esto es verdadero?

36

9/1/10

Sesin 4
Introduccin al
Planificador de Unidad
PAI

Page 73

Sesin 4
Las Introduccin al Planicador de Unidades
Qu relacin 3enen el rea de interaccin con los
conceptos fr3les o perdurables?

Cmo diseamos una unidad con el

planificador del PAI?

Page 74

37

9/1/10

Planicacin de unidades

(1 etapa)

Page 75

Buenas preguntas para pensar la enseanza...

Cmo puedo ayudarlos a
construir comprensin?
que
iero s
u
q

no
Qu s alum an?
d
n
lo
pre
com

Qu debe ensearse?
Qu vale la pena
comprender?

Cmo sabr
qu
comprenden?

Cmo sabrn
los alumnos
qu
comprenden?

Page 76

38

9/1/10

Integracin
Contextos de
problemas
reas
de
que hagan
Interaccin
significativo el
aprendizaje

Terreno
propicio
para el
desarrollo
de la
preguntagua

Conceptos
frtiles y
Ideas
potentes para
centrales
interpretar la
vida social

39

9/1/10

Conceptos centrales o las grandes ideas

Son las que garan*zan el aprendizaje perdurable

Lo que los alumnos recordarn despus del colegio
Las ideas fr*les que les permiten a los alumnos
establecer conexiones con la actualidad y con otras
asignaturas

Ejemplo:
El poder, la responsabilidad, la corrupcin, los
abusos de poder son conceptos.
Ahora bien
De nosotros depende la responsabilidad para
elegir buenos lderes
Es una idea central que se desprende de esos
conceptos.

40

9/1/10

Ejemplo 1

Entornos:
La aparicin
de los virus
en elAdI:
mundo
globalizado
Sy ES
dan la pauta
de alerta
de pandemias

MATEMTICA
Contenido: Patrones
Cmo identificas que existe
un patrn de crecimiento
en la expansin de los virus?

Idea Central
Existen
patrones de
crecimiento o
decaimiento
en la
propagacin
de los virus

2008 Taller de Coordinacin

81

Ejemplo 2

Salud y Ed.S.
Entender que
as como
tenemos
AdI:
derechos
Sy ES
y privilegios,
tambin tenemos
responsabilidades

2008 Taller de Coordinacin

LENGUA A
Contenido: Novela Twelve
Angry Men de Reginald Rose.

Qu entiendo por responsabilidad

social?

Ideas(s)
Central(es)
Las personas
responsables
consideran
las
consecuencias de sus
acciones

82

41

9/1/10

Ejemplo 3
EDUCACIN FSICA
Contenido: Baloncesto
Idea(s)
Central(es)

Salud y
Educacin Social
En qu consiste el

espritu de equipo?
AdI:
Reflexin
sobre las
Synecesidades
ES
Individuales y de los
dems en los
deportes.

Cmo puedo aprovechar mis

habilidades para
beneficio de mi equipo de
baloncesto?

2008 Taller de Coordinacin

El xito del
equipo
depende de la
suma de
habilidades
de todos los
jugadores

83

Ejemplo 4
Msica:
Jingles publicitarios
Idea Central

Ingenio
Humano:
Manipulacin
de
AdI:
los Sy
sonidos,
ES
la imagen y
el lenguaje para
lograr persuadir

2008 Taller de Coordinacin

Cmo puedo utilizar la msica en

una campaa publicitaria para lograr
ms ventas?

La msica en
la publicidad
es potente y
efectiva para
lograr que se
venda un
producto.

84

42

9/1/10

Tres caractersticas
para una buena unidad de enseanza

Poder desequilibrador
Poder movilizador
Poder relacional

Page 85

Cun potentes son nuestras unidades?

Page 86

43

9/1/10

TEMA

Unidad de enseanza PAI

Enunciado cerrado

Enunciado abierto

Define un sector del

conocimiento culturalmente
dado como cierto

Apunta a lo desconocido, a lo
incierto

Es esttico

Incita al movimiento, a la
bsqueda

Page 87

44

9/1/10

Page 89

Red de ideas
La red es una tcnica usada por los
docentes para explorar el caudal
generativo de una unidad.
El mtodo permite obtener rpidamente
una multitud de ideas y establecer
relaciones entre ellas.

45

9/1/10

Sesin 6
Etapa 2 del Planificador
Reflexin y Evaluacin Continua
del Profesor

Page 92

46

9/1/10

Planificador

Page 93

Planificador

Page 94

47

9/1/10

Contenido antiguo insertado en el planificador

rea de interaccin

Concepto(s) importante
(s)

En qu rea de interaccin nos centraremos?

Por qu elegimos esta rea?
Entornos: el efecto del medio ambiente en el crecimiento
de las plantas y el efecto de las plantas en el medio
ambiente
Salud y Educacin Social: la importancia de las plantas
para la alimentacin
Aprender a Aprender: resolucin de problemas,
habilidades de investigacin, habilidades de trabajo en
grupo y de presentacin
Ingenio Humano: qu podemos hacer para proteger o
conservar las plantas e influir en su crecimiento

Cules son las ideas

importantes?
Qu queremos que los
alumnos recuerden para el
futuro?

Fotosntesis

Pregunta de la unidad
Cmo crecen las plantas?

Pgina 95

Desde el prisma de Entornos

rea de interaccin

Concepto(s) importante(s)

En qu rea de interaccin
nos centraremos?
Por qu elegimos esta
rea?

Cules son las ideas

importantes? Qu queremos
que los alumnos recuerden
para el futuro?

Entornos: el efecto del medio

ambiente en el crecimiento de
las plantas y el efecto de las
plantas en el medio ambiente

La importancia de las plantas

para la vida en el planeta.

Pregunta de la unidad
Hasta qu punto depende el ser
humano de las plantas?

Pgina 96

48

9/1/10

Desde el prisma de Ingenio Humano

rea de interaccin

Concepto(s) importante(s)

En qu rea de interaccin
nos centraremos?
Por qu elegimos esta
rea?

Cules son las ideas

importantes? Qu queremos
que los alumnos recuerden
para el futuro?

Ingenio Humano:
cmo podemos proteger o
conservar las plantas e influir
en su crecimiento

La importancia de las plantas

para la vida en el planeta

Pregunta de la unidad
Cmo afectan los pesticidas y los
fertilizantes a un ecosistema?

Pgina 97

Sesiones 7 - 8
Proyecto Personal

Page 98

49

9/1/10

El Proyecto personal:
una oportunidad para inves*gar, crear y
reexionar.

Page 99

El proyecto personal
Trabajo creativo e independiente
elaborado por los estudiantes durante
el ltimo ao del PAI, que demuestra
que los estudiantes han comprendido
las reas de interaccin

Page 100

50

9/1/10

El proyecto personal
Los colegios deben:
garan*zar que tanto el personal como los estudiantes
en*enden la importancia central del proyecto
personal, sus obje*vos generales y especcos
facilitar los recursos necesarios para que todos los
estudiantes puedan realizar el proyecto personal de
acuerdo con las directrices provistas.

Aspectos generales
El proyecto personal:

es realizado por los alumnos en el ltimo ao del PAI

es un trabajo creativo e independiente forma y tema elegidos por los

alumnos

sirve para que el alumno demuestre la comprensin que ha adquirido de

las reas de interaccin.

Page 102

51

9/1/10

El proyecto personal puede

adoptar la forma de:

un trabajo escrito sobre

un tema especial

una obra artstica

original

un experimento
cientfico original

una obra literaria de

ficcin

El proyecto personal puede

adoptar la forma de:

un invento o un
objeto o sistema
especialmente
diseado

la presentacin u
organizacin de un
acontecimiento especial.

Page 104

52

9/1/10

El proyecto personal:

est inspirado en las reas de interaccin.

incluye investigacin, planificacin y reflexin.

pone nfasis en el proceso y en Aprender a Aprender.

se centra en algunas reas de interaccin.

incluye referencias explcitas al tratamiento de las reas de interaccin

mediante los criterios de evaluacin de las mismas.

evala formalmente la comprensin que tiene el alumno de las reas de

interaccin.

Page 105

IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO

Asignar un responsable de los Proyectos Personales capacitado, en la

medida de lo posible.
Hacer una capacitacin interna del personal.
Orientar a los alumnos: estructura del Proyecto, tipos de proyectos
personales y forma de evaluacin.
Asignacin de supervisores.
Seleccin del tema y enfoque del rea de Interaccin.

53

9/1/10

IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO

* Confeccionar un cronograma de entrega de los borradores del Proyecto

Personal y del trabajo definitivo.
Organizar la evaluacin y estandarizacin interna del Proyecto Personal.
En la mayora de los casos los estudiantes tienden a escoger temas muy
amplios o generales.

IMPLEMENTACIN DEL PROYECTO

POLUCIN

Polucin del Agua

Polucin en ros

Desechos txicos del

hogar en el agua

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