Guía Educación Física BI PDF

Programa de los Aos Intermedios
Gua de Educacin Fsica

Para uso a partir de enero o septiembre de 2008

Para uso a partir de enero o septiembre de 2008

Versin en espaol del documento publicado en agosto de 2009 con el ttulo

Physical education guide
Primera publicacin en agosto de 2009

Reeditada en febrero de 2010 con ejemplos de objetivos intermedios
Bachillerato Internacional
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Organizacin del Bachillerato Internacional, 2009
El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de
calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crear
un mundo mejor y ms pacfico.
El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material
protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes
originales y, de serle notificado, el IB enmendar cualquier error u omisin con la
mayor brevedad posible.
El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito
discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms
fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los
hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la
misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse,
almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por
ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo
estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la
propiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del
sitio web del IB para ms informacin.
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Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)

MYP257
Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento,
capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones
internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin
rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante
toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo
cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes
de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta,
contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico.
Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser:
Indagadores
Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar

y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan
aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida.
Informados e
instruidos
Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada
gama de disciplinas.
Pensadores
Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa
para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y
ticas.
Buenos
comunicadores
Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con
otros y lo hacen de forma eficaz.
ntegros
Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia

y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la
responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos.
De mentalidad
abierta
Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las

perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a
buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia.
Solidarios
Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los

dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito
de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente.
Audaces
Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu

independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello
en lo que creen con elocuencia y valor.
Equilibrados
Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar
personal propio y el de los dems.
Reflexivos
Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje
y desarrollo personal.
ndice
Educacin Fsica del PAI
Cmo utilizar esta gua
Introduccin a EducacinFsica del PAI
Objetivos generales y especficos
Requisitos
Desarrollo del currculo
Evaluacin
15
La evaluacin en el PAI
15
Criterios de evaluacin de Educacin Fsica
17
Cmo determinar la calificacin final
25
EducacinFsica: moderacin
27
Educacin Fsica:seguimiento de la evaluacin
32
Apndices
34
Preguntas frecuentes
34
Glosario de Educacin Fsica del PAI
42
Ejemplos de objetivos intermedios
45
Cmo utilizar esta gua
Este documento proporciona el marco para la enseanza y el aprendizaje de educacin fsica en el Programa
de los Aos Intermedios (PAI) y debe leerse y utilizarse junto con el documento El Programa de los Aos
Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008).
La gua se public originalmente en julio de 2007 para comenzar a utilizarse en enero de 2008 (hemisferio
sur) y septiembre de 2008 (hemisferio norte). No obstante, puesto que la publicacin El Programa de los Aos
Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008) incluye ahora toda la informacin general acerca
del programa, se ha modificado el contenido de las guas de los grupos de asignaturas de manera que
nicamente incluyan informacin especfica de cada asignatura.
La edicin revisada de la gua de Educacin Fsica incluye toda la informacin especfica que contena la
edicin anterior. Es importante destacar que no han cambiado los requisitos del grupo de asignaturas,
los objetivos generales y especficos ni la seccin sobre la evaluacin final. En cambio, se ha eliminado
informacin general acerca del PAI y se ha agregado ms informacin especfica del grupo de asignaturas
(como ejemplos de preguntas relacionadas con cada una de las reas de interaccin).
El primer paso de la mente hacia la conciencia de uno mismo debe darse a

travs del cuerpo.
George Sheehan
EducacinFsica del PAI no se ocupa simplemente de la prctica de deportes y la participacin en juegos.
Sus principales objetivos son fomentar el desarrollo de deportistas inteligentes y animar a los alumnos
a comprender la importancia de llevar una vida sana y equilibrada. Durante los cinco aos del PAI, los
alumnos adquieren conocimientos, desarrollan habilidades de reflexin y pensamiento crtico y un sentido
de la responsabilidad, as como habilidades interpersonales y de motivacin. Esto, a su vez, les animar a
tomar decisiones que contribuirn a una vida sana.
La asignatura de EducacinFsica aporta a los alumnos la perspectiva nica del aprendizaje a travs del
cuerpo. Esta perspectiva puede contribuir en gran medida al desarrollo de las habilidades de Aprender a
Aprender y es aplicable a otros grupos de asignaturas.
El aprendizaje y el desarrollo asociados con EducacinFsica contribuirn a que los alumnos adquieran
las caractersticas del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y se comprometan con los conceptos
fundamentales del PAI: aprendizaje holstico, conciencia intercultural y comunicacin.
Si el currculo de EducacinFsica y de otros grupos de asignaturas del PAI se desarrolla de acuerdo con
estos principios, los alumnos tienen la oportunidad de:
t
Adquirir una serie de habilidades transversales que favorecen el desarrollo fsico, intelectual,
emocional y social
t
Ver otras asignaturas desde la perspectiva de EducacinFsica (incluido el aprendizaje a travs del
cuerpo) y viceversa
t
Comprender la importancia de las reas de interaccin en EducacinFsica y su contribucin al

aprendizaje holstico
t
Considerar nuevas ideas, diferentes e incluso opuestas a las suyas, y utilizarlas en el proceso de
aprendizaje
t
Desarrollar capacidades que les permitan dar a conocer sus conocimientos, habilidades y reflexiones
en varias situaciones
t
Comprender la importancia del equilibrio intelectual, fsico y emocional
t
Evaluar detenidamente su propio aprendizaje y experiencias
Los profesores deben ofrecer a los alumnos la posibilidad de desarrollar todos los puntos anteriores en un
curso fundamentalmente prctico que deben ensear a travs de actividades fsicas.
Para ayudar a lograr estos fines tan amplios, esta gua ofrece a profesores y alumnos objetivos generales y
objetivos especficos, adems de informacin sobre los requisitos de la evaluacin final. El IB ha publicado
un material de ayuda al profesor que complementa a esta gua y facilita la implementacin del curso en los
colegios.
El continuo de educacin fsica del IB

Educacin Fsica del PAI se basa en el aprendizaje que los alumnos han adquirido durante el Programa de la
Escuela Primaria (PEP). El PEP permite a los alumnos desarrollar conocimientos, comprensin conceptual y
habilidades a travs de unidades de indagacin transdisciplinarias. En Educacin Personal, Social y Fsica se
busca el desarrollo de conocimientos, las actitudes y las habilidades relativas al bienestar personal, social y
fsico que permiten llevar un estilo de vida saludable.
Educacin Fsica del PAI parte de la experiencia de educacin fsica que los alumnos han adquirido en el PEP,
donde tiene una importante funcin en diversos aspectos del desarrollo fsico, social, personal y emocional.
Estos aspectos se desarrollan a medida que los alumnos aprenden sobre el movimiento y, mediante este,
aumentan su confianza y sus habilidades de cooperacin. Comprenden la importancia de la actividad fsica
para lograr un estilo de vida saludable y hacer elecciones bien fundadas y, adems, aprenden y comprenden
la importancia cultural de las actividades fsicas para las comunidades y las personas.
En la fecha de publicacin de esta gua, hay dos cursos piloto del Programa del Diploma que continan
el desarrollo de las habilidades, conocimientos y comprensin del rea de educacin fsica: Ciencias del
Deporte y la Salud, en el Grupo4, y Danza, en el Grupo6.
El curso de Ciencias del Deporte y la Salud del Programa del Diploma permite a los alumnos adquirir los
conocimientos y la comprensin necesarios para aplicar principios cientficos y analizar el rendimiento
humano de manera crtica. Adems, aborda cuestiones relativas a la mentalidad internacional y a la tica al
considerar el deporte, el ejercicio y la salud en relacin con las personas y en un contexto global.
El curso de Danza del Programa del Diploma es un componente esencial de la educacin artstica, esttica
y cultural, y desarrolla el potencial creativo mediante la expresin fsica no verbal. En Danza, la integracin
del cuerpo, la mente y el espritu ayuda a aprender habilidades que se pueden transferir a otras disciplinas y
aplicar a la vida cotidiana.
Objetivos generales
Los objetivos generales de todas las asignaturas del PAI y del Proyecto Personal formulan a grandes
rasgos lo que se espera que el profesor ensee o lleve a cabo durante el curso y lo que el alumno podr
experimentar o aprender en las clases. Adems, sugieren las formas en que la experiencia del aprendizaje
puede transformar al alumno.
Los objetivos generales de la enseanza y del aprendizaje de EducacinFsica del PAI son fomentar y
favorecer que los alumnos desarrollen:
t
Una apreciacin y comprensin del valor de la educacin fsica y su relacin con un estilo de vida sano
y equilibrado
t
Un inters por promover la salud y el bienestar
t
La motivacin para participar plenamente en todos los aspectos de la educacin fsica
t
Su nivel ptimo de condicin fsica
t
Estrategias eficaces de comunicacin verbal, no verbal y escrita
t
Las habilidades y la comprensin necesarias para participar con xito en diversas actividades fsicas
(por ejemplo, aprender, practicar, perfeccionar, adaptar, reflexionar, interactuar)
t
La capacidad de reflexionar de manera crtica sobre todos los aspectos de la educacin fsica, incluida
la capacidad de ser reflexivo en la prctica
t
Una comprensin de las perspectivas internacionales de la actividad fsica, el deporte y la educacin

para la salud
t
Una apreciacin e inters permanentes por la actividad fsica y su prctica
Objetivos especficos
Los objetivos especficos de todas las asignaturas del PAI y del Proyecto Personal formulan los fines concretos
que se persiguen con el aprendizaje de la asignatura. Establecen lo que el alumno ser capaz de hacer como
resultado de haber estudiado la asignatura.
Estos objetivos especficos estn directamente relacionados con los criterios de evaluacin que figuran en la
seccin Criterios de evaluacin de Educacin Fsica.
A Aplicacin de conocimientos
Al final del curso los alumnos deben ser capaces de:
t
Utilizar la terminologa especfica de la educacin fsica en contexto
t
Demostrar que comprenden los conceptos, estrategias, tcnicas y reglas relacionados con diversas
actividades fsicas y aplicarlos en varios contextos
t
Demostrar que comprenden los diversos principios que contribuyen a una buena condicin fsica y la
importancia de estos en varios contextos
t
Aplicar sus conocimientos para analizar situaciones y resolver problemas
Este objetivo no se debe evaluar en situaciones de ejecucin o juego.
Composicin de movimientos

t
Explorar distintos movimientos y variaciones de los mismos, segn los principios de una actividad
esttica concreta
t
Componer movimientos estticos
t
Combinar movimientos para componer secuencias estticas, teniendo en cuenta los conceptos de
espacio, tiempo, nivel, fuerza y fluidez
Para la evaluacin de este objetivo, el alumno debe ejecutar la composicin.
Ejecucin

t
Demostrar las habilidades y las tcnicas necesarias para participar activamente en una variedad de
actividades fsicas
t
Aplicar tcticas, estrategias y reglas en situaciones tanto individuales como grupales
t
Ejecutar movimientos y secuencias de movimientos en diversos contextos fsicos
Este objetivo se debe evaluar en una situacin de ejecucin o juego.
D Habilidades sociales y compromiso personal

t
Comunicarse eficazmente empleando formas de comunicacin verbal y no verbal
t
Demostrar actitudes y estrategias que mejoran sus relaciones con los dems
t
Mostrar respeto y sensibilidad hacia su propia cultura y otras culturas
t
Asumir la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje y demostrar un compromiso con la

actividad
t
Reflexionar de forma crtica sobre sus logros
t
Fijarse objetivos para mejorar su aprendizaje y tomar medidas para poder alcanzarlos
Requisitos
EducacinFsica es un componente obligatorio en todos los aos del PAI. Dada la naturaleza de la
asignatura, el currculo debe impartirse a travs de actividades fundamentalmente prcticas. La asignatura
de EducacinFsica no debe considerarse como equivalente a una actividad extracurricular o intramuros
o un deporte interescolar, y deben impartirla profesores calificados en la materia. El tamao de los grupos
deber limitarse a un mximo de 25alumnos. Los profesores de EducacinFsica del PAI deben disponer de
horas de reunin programadas durante su jornada lectiva para coordinar, elaborar y revisar las unidades de
trabajo.
Todos los cursos de Educacin Fsica del PAI deben garantizar que:
t
Los alumnos participen en un aprendizaje estructurado de acuerdo con los objetivos generales y
especficos que se indican en esta gua
t
En el ltimo ao del programa, el trabajo de los alumnos para la evaluacin final se evale con los
criterios de evaluacin publicados en esta gua
t
Del primer al cuarto ao, el trabajo de los alumnos se evale con objetivos intermedios y criterios
basados en los objetivos especficos y criterios de evaluacin finales incluidos en esta gua (para
obtener ms informacin, vase la seccin Evaluacin de la publicacin El Programa de los Aos
Intermedios: de los principios a la prctica, de agosto de 2008)
t
Las reas de interaccin sean un elemento central de la planificacin curricular, la enseanza y el

aprendizaje de Educacin Fsica
t
Se asigne un mnimo de 50horas lectivas anuales al grupo de asignaturas de Educacin Fsica
Tiempo dedicado al curso

Es esencial que los profesores dispongan del tiempo necesario para cumplir los requisitos del curso de
EducacinFsica. Si bien el mnimo prescrito de horas lectivas para cada grupo de asignaturas en cada ao
es de 50, el IB reconoce que en la prctica sern necesarias ms horas, no solo para cumplir los requisitos
del programa en los cinco aos, sino tambin para poder ensear las disciplinas simultneamente, con
continuidad y en cada ao del programa, lo cual hace posible el aprendizaje interdisciplinario.
Se recomienda que haya ms de una clase de EducacinFsica a la semana. Los colegios deben asegurarse
de que los alumnos dispongan de tiempo suficiente y reciban una enseanza continua para poder alcanzar
los objetivos finales de EducacinFsica.
Dada la naturaleza de la asignatura, puede necesitarse tiempo adicional para que los alumnos se cambien
o se aseen despus de la clase, pero este tiempo adicional no contar como parte de las horas lectivas
requeridas.
Requisitos
Lengua de instruccin
En aquellos colegios en que la lengua de instruccin de EducacinFsica no es la lengua materna de algunos
de los alumnos, deben tomarse las medidas necesarias para que dichos alumnos no se encuentren en
desventaja y tengan la oportunidad de cumplir con los objetivos finales. Estas medidas pueden incluir:
t
La capacitacin de profesores
t
La diferenciacin de las tareas de evaluacin
t
La adaptacin del lenguaje de los materiales
t
La bsqueda de recursos paralelos en la lengua materna de los alumnos
Para obtener ms informacin, vase la publicacin El aprendizaje en una lengua distinta a la materna en los
programas del IB.
Introduccin
El curso de EducacinFsica debe estructurarse de manera que los alumnos puedan alcanzar los objetivos
generales y especficos finales establecidos por el IB para esta asignatura. Para lograrlo, los colegios debern
garantizar que la enseanza y el aprendizaje sean continuos.
El curso de EducacinFsica debe plantear a los alumnos un desafo fsico, acadmico, social y personal
para que disfruten de una experiencia educativa lo ms enriquecedora posible. Los alumnos deben tener la
oportunidad de desarrollar al mximo sus capacidades. Asimismo, se debern tomar en consideracin los
diferentes niveles de aptitud de los alumnos del colegio.
Para ver ejemplos de los niveles que se espera que los alumnos alcancen, consltese el material de ayuda al
profesor de EducacinFsica.
El desarrollo del currculo de la asignatura

Al planificar una unidad de trabajo de EducacinFsica, los profesores deben asegurarse de que:
t
Las clases sean fundamentalmente prcticas
t
Los aspectos pertinentes de la unidad se presenten desde la perspectiva de al menos una de las reas
de interaccin
t
Se desarrollen conocimientos, comprensin y habilidades
t
Los resultados del aprendizaje se correspondan con los objetivos especficos de EducacinFsica del
PAI (vase la seccin Objetivos generales y especficos) y se tengan en cuenta durante los cinco aos
del programa
t
El desempeo de los alumnos en relacin con los objetivos especficos se valore empleando los
criterios de evaluacin (vase la seccin Criterios de evaluacin de EducacinFsica); los criterios de
evaluacin pueden modificarse en los primeros cuatro aos del programa
t
Se seleccionen materiales adecuados de una amplia variedad de fuentes, teniendo en cuenta la

perspectiva internacional del PAI
t
Se realice trabajo interdisciplinario siempre que sea posible
t
Se tengan en cuenta los conceptos fundamentales del PAI y el perfil de la comunidad de aprendizaje
del IB
Un currculo de EducacinFsica equilibrado

Para que los alumnos puedan tener las mximas oportunidades de cumplir los objetivos especficos
de EducacinFsica del PAI, los profesores deben asegurarse de que los contenidos del currculo sean
equilibrados.
Un buen currculo de EducacinFsica debe gozar en todos los aos del programa de un equilibrio entre las
reas de interaccin, entre el trabajo individual y grupal, y entre los elementos siguientes:
t
Conocimientos sobre la forma fsica y deportiva (por ejemplo, componentes de la condicin fsica,
diferentes mtodos/principios de entrenamiento, usos variados del ritmo cardaco, efectos del
entrenamiento y la prctica del deporte).
t
Actividades estticas (por ejemplo, danza, gimnasia, aerbic, aerbic acutico, acrobacias, natacin
sincronizada, patinaje, salto de trampoln).
t
Juegos y deportes de equipo (por ejemplo, ftbol, rugby, bsquetbol, balonmano, voleibol, hockey).
t
Juegos y deportes individuales (por ejemplo, tenis, golf, bdminton, tenis de mesa, atletismo, natacin,
artes marciales).
t
Actividades y deportes internacionales, es decir, que no formen parte de la tradicin local o nacional
del colegio (por ejemplo, el cricket para colegios de Espaa, el softbol para colegios de Paraguay). Los
alumnos deben estudiar adems el contexto cultural del deporte.
Cuando sea posible, los colegios tambin pueden incluir los siguientes tipos de actividades a lo largo del
programa:
t
Juegos deportivos-recreativos (por ejemplo, ultimate o disco volador/Frisbee, patinaje en lnea,

skateboard)
t
Actividades de aventura (por ejemplo, orientacin, escalada, senderismo, piragismo, esqu de fondo,
cross, ciclismo de montaa, juegos alternativos y deportes de aventura)
Recursos pedaggicos
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin pueden utilizarse con el objeto de ampliar el
conocimiento que tienen los alumnos del mundo en el que viven, permitirles acceder a una gama ms
amplia de recursos y como una nueva va para desarrollar sus habilidades. Los profesores son responsables
de ensear a los alumnos a utilizar todos los medios electrnicos con actitud crtica para que sepan apreciar
las limitaciones de la informacin que obtengan.
Los recursos y materiales pedaggicos del colegio deben adecuarse a los diferentes niveles de aptitud y
edades de los alumnos. Los colegios deben disponer de las instalaciones y el material bsicos necesarios
para impartir el currculo de EducacinFsica (por ejemplo, zonas de juego especficas apropiadas para
el tamao del grupo o de los grupos y para la edad de los alumnos). Los materiales e instalaciones deben
cumplir todas las normas de seguridad.
Los materiales utilizados para las tareas de evaluacin deben escogerse y prepararse cuidadosamente para
que permitan alcanzar los objetivos generales y especficos y puedan aplicarse los criterios de evaluacin.
El Centro pedaggico en lnea (CPEL)
El Centro pedaggico en lnea (CPEL) es un recurso valioso para los profesores del PAI que ofrece foros
de debate y materiales didcticos, as como publicaciones oficiales del IB que pueden descargarse. Para
obtener el cdigo del colegio y la contrasea de acceso, pngase en contacto con su coordinador del PAI.
Cmo utilizar las reas de interaccin

Las reas de interaccin proporcionan los contextos en los que los profesores y los alumnos ubican la
enseanza y el aprendizaje, abordan las disciplinas y establecen relaciones entre estas. Son elementos
organizadores que fortalecen y amplan el conocimiento y la comprensin de los alumnos mediante una
exploracin de temas de la vida real. Todos los profesores comparten la responsabilidad de utilizar las reas
de interaccin como eje de las unidades de trabajo.
El proceso de indagacin en los contenidos de la asignatura mediante las distintas perspectivas o

contextos de las reas de interaccin permite a los alumnos desarrollar una comprensin ms profunda
de la asignatura, as como de las dimensiones de las reas de interaccin. Mediante el ciclo de indagacin
que abarca comprensin y conocimiento, reflexin y accin, los alumnos participan en la reflexin y la
metacognicin, lo cual los lleva del conocimiento acadmico a la accin meditada y ayuda a que desarrollen
actitudes positivas y un sentido de responsabilidad tanto personal como social.
En la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008), en la
seccin reas de interaccin, se proporciona ms informacin con respecto a las dimensiones de cada rea
de interaccin, el ciclo de indagacin, la planificacin de unidades de trabajo y cmo abordar los contenidos
mediante las reas de interaccin.
Las reas de interaccin son cinco:
t
Aprender a Aprender (AaA)
t
Comunidad y Servicio
t
Salud y Educacin Social
t
Entornos (anteriormente denominada Medio Ambiente)
t
Ingenio Humano (anteriormente denominada Homo faber)
Las siguientes secciones sobre las reas de interaccin proporcionan ejemplos de preguntas que se pueden
utilizar como preguntas de las unidades de trabajo del PAI o en el ciclo de indagacin, dependiendo
del contenido que se ensee. Estas preguntas en particular se pueden aplicar a cualquier contenido que se
imparta y, al preparar sus propias preguntas, los profesores pueden relacionarlas con el contenido especfico
que se explore en una unidad de trabajo.
Es importante tener en cuenta que las reas de interaccin son maneras de enfocar el contenido: algunas
de las siguientes preguntas podran abordarse desde la perspectiva de ms de un rea de interaccin, y
tambin pueden explorarse mediante otras asignaturas, adems de Educacin Fsica.
Los contextos en los que se desarrolle el contenido del currculo de Educacin Fsica deben ser naturales
y pertinentes para los alumnos. A menudo, al disear unidades de trabajo, el contexto del contenido
surgir de manera natural. Para que las experiencias de aprendizaje sean pertinentes, los profesores deben
cerciorarse de que la pregunta de la unidad de trabajo del PAI permita a los alumnos indagar en los temas
del contenido. En consecuencia, el rea de interaccin servir de gua para la indagacin, ya sea dirigida por
el profesor o iniciada por el alumno.
Recuerde que cualquier referencia a la primera persona del singular en las preguntas de las reas de
interaccin tambin podra sustituirse por la primera persona del plural en los casos en los que sea ms
apropiado para los valores sociales del colegio o lugar.
Aprender a Aprender
Cmo aprendo mejor?
Cmo s?
Cmo comunico lo que he comprendido?
Aprender a Aprender (AaA) es un rea de interaccin clave en todos los grupos de asignaturas del PAI y
en el Proyecto Personal. A travs de ella, los colegios proporcionan a los alumnos las herramientas que
les permitirn hacerse responsables de su propio aprendizaje. Para ello, tienen que planificar, organizar y
ensear las habilidades, las actitudes y las prcticas que los alumnos necesitan para poder aprender.
10
En el PAI, AaA abarca siete grupos de habilidades: organizacin, colaboracin, comunicacin, manejo
de la informacin, reflexin, pensamiento y transferencia. La comunidad escolar debe dedicar el tiempo
necesario a definir las actitudes, las habilidades y las prcticas de AaA que se consideran importantes en
cada uno de estos grupos, tanto en cada asignatura como en todas en su conjunto.
Algunas formas de desarrollar el rea Aprender a Aprender en el curso de EducacinFsica son:
t
Aprender habilidades y tcnicas necesarias para llevar una vida sana
t
Adquirir habilidades bsicas que puedan aplicarse a otras situaciones de aprendizaje
t
Aprender a resolver problemas durante la actividad fsica mediante trabajo individual y grupal
t
Establecer objetivos realistas a corto y largo plazo
t
Evaluar sus propios logros y los de los dems
t
Desarrollar una actitud positiva hacia s mismos y hacia los dems, respetando las semejanzas y las
diferencias
t
Reconocer vnculos entre la teora y la prctica, por ejemplo, diseando un programa de ejercicio fsico
y ponindolo en prctica
El rea Aprender a Aprender tambin permite a los alumnos comprender que estas habilidades pueden
aplicarse en todas las disciplinas.
Ejemplos de preguntas
t
Cmo pueden ciertas actitudes ayudarme a dominar una habilidad especfica?
t
Cmo logran los deportistas llegar a lo ms alto en su deporte?
Comunidad y Servicio
Cmo vivimos en relacin con los dems?
Cmo puedo contribuir a la comunidad?
Cmo puedo ayudar a los dems?
El objetivo del rea de Comunidad y Servicio es desarrollar en los alumnos una conciencia comunitaria y
un sentido de pertenencia y responsabilidad hacia la comunidad para que se comprometan y se sientan
capaces de responder a las necesidades de los dems.
Comunidad y Servicio comienza en el aula pero trasciende sus lmites y requiere que los alumnos descubran
la realidad social propia, de los dems y de las comunidades. A su vez, esto puede dar lugar a su participacin
en la comunidad en que viven y a que lleven a cabo acciones de servicio en ella. La reflexin sobre las
necesidades de los dems y el desarrollo de la capacidad de los alumnos de comprometerse y responder a
dichas necesidades contribuyen a su formacin como personas responsables y solidarias.
Los alumnos explorarn a travs de la educacin fsica la naturaleza de comunidades pasadas y actuales,
as como su lugar en sus propias comunidades. Al incorporar Comunidad y Servicio al estudio de
EducacinFsica se promueve la ciudadana responsable, pues los alumnos profundizan sus conocimientos
y su comprensin del mundo que los rodea.
Los alumnos desarrollarn una actitud responsable y comprometida con su entorno local y con la
comunidad mundial. El curso de EducacinFsica del PAI anima a los alumnos a respetarse a s mismos y su
entorno social, y a ayudar a los dems. Este estmulo constituye la base para el desarrollo de las habilidades
necesarias para poder hacer una contribucin til a la sociedad.
11
En el contexto de esta rea se pueden realizar actividades tanto en clase como a una escala mucho mayor.
Algunas actividades que pueden contribuir a profundizar la comprensin del rea ComunidadyServicio en
el curso de EducacinFsica son:
t
Toma de conciencia: explorar las necesidades de una comunidad con respecto a la salud, la
condicin fsica y el ocio, aprender sobre la cultura a travs del deporte e investigar qu constituye
una comunidad deportiva
t
Participacin y servicio: ensear a los compaeros y ayudarlos, disear programas de ejercicio fsico
para otras personas, promover campaas y crear carteles de sensibilizacin, organizar actividades
individuales y colectivas para responder a las necesidades de la comunidad (por ejemplo, disear un
programa de ejercicio fsico para algn miembro de la familia o planificar una unidad de trabajo que
culmine en una demostracin del trabajo realizado)
t
Reflexin: reflexionar sobre los temas estudiados y las actividades realizadas
t
Cmo puedo contribuir al equipo de manera activa y significativa?
t
Hasta qu punto hay una divisin sexual en los deportes que practicamos?
t
Cmo pueden ser los acontecimientos deportivos importantes ms polticos que sociales?
t
Por qu necesitamos hroes?
t
Cmo influye en mi estilo de juego la comunidad local?
t
Cmo influy la comunidad en el desarrollo de cada deporte?
Salud y Educacin Social

Cmo pienso y acto?
Cmo estoy cambiando?
Cmo puedo cuidar de m mismo y de los dems?
Esta rea de interaccin trata sobre el efecto que tienen varios temas sociales (incluida la salud) en la
humanidad. El rea Salud y Educacin Social fomenta el respeto por el cuerpo y la mente, lo que a su vez
capacita a los alumnos para hacer elecciones fundadas y responsables y los hace conscientes de los posibles
riesgos. Incluye una apreciacin de los efectos que las cuestiones sociales y de salud tienen en distintos
contextos culturales y en distintas pocas. Esta rea se ocupa de la inteligencia y de la salud fsica, social y
emocional, aspectos clave del desarrollo que llevan a una vida plena y equilibrada.
Uno de los temas que pueden estudiarse al integrar Salud y Educacin Social en el curso de EducacinFsica
son las dimensiones del estado fsico y la salud.
Algunas actividades que pueden considerarse para integrar Salud y Educacin Social en el curso de
EducacinFsica son:
t
Desarrollar una comprensin de los principios fundamentales del entrenamiento y los efectos del
ejercicio sobre el cuerpo y la mente
t
Investigar el impacto de las estrellas del deporte
t
Estudiar las dimensiones sociales del deporte (por ejemplo, cuestiones ticas en el mbito del deporte,
el apoyo poltico al deporte, la influencia de los medios de comunicacin)
t
Debatir las dimensiones espirituales del ejercicio (por ejemplo, yoga, taichi)
t
Promover el juego limpio, el aprendizaje en cooperacin, el trabajo en equipo, la igualdad de

oportunidades, la tolerancia y el respeto a los dems a travs de la actividad fsica
12
t
Comparar deportes que presenten diferencias en cuestiones de sexo
t
Reflexionar sobre cmo la educacin fsica puede influir directa e indirectamente en el bienestar
t
Cul es la base de un buen trabajo en equipo?
t
Qu debo tener en cuenta para mejorar mi resistencia?
t
Hasta qu punto es cierta la creencia de que es necesario guardar un equilibrio entre el cuerpo y la
mente?
t
Cmo afecta mi condicin fsica a mi vida cotidiana?
Entornos (anteriormente denominada Medio Ambiente)

Cules son nuestros entornos?
Qu recursos tenemos o necesitamos?
Cules son mis responsabilidades?
Esta rea de interaccin considera los entornos como la totalidad de las condiciones que nos rodean, ya
sean naturales, artificiales o virtuales. Se centra en el lugar del ser humano en el mundo y en cmo creamos
nuestros entornos e influimos en ellos. Anima a los alumnos a cuestionar, a desarrollar actitudes positivas
y responsables, y a adquirir la motivacin, las habilidades necesarias y el compromiso para mejorar sus
entornos.
La educacin fsica puede ayudar a comprender mejor las relaciones entre las personas, la comunidad, el
clima, los materiales y las superficies.
Las siguientes actividades pueden ayudar a integrar el rea Entornos en el curso de EducacinFsica:
t
Utilizar diferentes entornos en diferentes circunstancias (terrenos y superficies de juego, ambientes de

aventura)
t
Explorar los efectos positivos y negativos de los entornos virtuales, como los generados por
computador, en la salud y el rendimiento deportivo
t
Estudiar los cambios y las cuestiones ambientales, sus causas y sus efectos en la capacidad para ser
fsicamente activo
t
Reconocer las formas en que el ser humano manipula, transforma, controla, preserva o destruye el
medio ambiente
t
Investigar entornos creados por el ser humano, las relaciones interpersonales, las relaciones entre el
ser humano y su entorno, y cmo todo ello puede influir en el desempeo
t
Reconocer la importancia de la seguridad del entorno (por ejemplo, las condiciones del agua, la
altitud, el tiempo atmosfrico, las superficies)
t
Comparar y contrastar cuestiones ambientales en diferentes pases
t
Asumir la responsabilidad de organizar acciones para paliar un problema ambiental o para ayudar a
mantener el equilibrio del medio ambiente
t
Reflexionar sobre la eficacia de las acciones de los alumnos en relacin con el entorno
t
Cmo afecta a mi rendimiento el clima local?
t
En qu medida influye el entorno en mis decisiones en una situacin de auxilio?
t
Cul es la relacin entre la escalada y el entorno?
13
Ingenio Humano (anteriormente denominada Homo faber)

Por qu y cmo creamos?
Cules son las consecuencias?
En Ingenio Humano se estudian las contribuciones humanas al mundo en sus respectivos contextos
y como parte de un proceso continuo. Hace hincapi en la manera en que los seres humanos pueden
generar cambios, ya sea para bien o para mal, y analiza sus consecuencias (tanto intencionadas como no
intencionadas). Esta rea tambin pone nfasis en la importancia de investigar los avances logrados por el
ser humano en diferentes lugares, pocas y culturas, y en la importancia de detenerse a reflexionar sobre
dichos avances.
Algunos ejemplos de actividades que permiten integrar el rea Ingenio Humano en el curso de
EducacinFsica son:
t
Valorar los logros del ser humano en el mbito del deporte y la evolucin de los resultados
t
Disear y evaluar un nuevo juego o un nuevo material basndose en investigaciones sobre la evolucin
del deporte
t
Estudiar la historia del deporte, su evolucin y sus consecuencias (por ejemplo, el desarrollo de los
materiales deportivos, los estilos, principios, tcnicas y tendencias de entrenamiento y las reglas de los
juegos)
t
Explorar la influencia de la dimensin cultural o de los orgenes culturales del deporte
t
Investigar el impacto del rol que tiene cada sexo en la danza (por ejemplo, la mujer lleva al hombre, o
viceversa)
t
Examinar el impacto de la danza en el pblico
t
Reflexionar sobre las consecuencias de las acciones y elecciones del ser humano
t
Cmo (y por qu) se desarrollan las reglas de un juego o deporte?
t
Cules son las dificultades a las que me enfrento al crear composiciones gimnsticas?
t
Cmo influyen la forma fsica y la tcnica en mi rendimiento en natacin?
t
Cmo influye mi identidad personal en mis composiciones de danza?
14
Evaluacin
El IB no ofrece evaluacin externa para el PAI, es decir, no existen exmenes elaborados o corregidos por
una autoridad externa al colegio. Toda la evaluacin del PAI la llevan a cabo los profesores de los colegios y
depende de su experiencia profesional para realizar valoraciones cualitativas de las mismas caractersticas
que las que hacen diariamente en sus aulas. De conformidad con los principios generales del sistema
de evaluacin del IB, el enfoque normativo no es apropiado para el PAI. Los colegios que impartan este
programa deben adoptar un sistema de evaluacin por criterios segn el cual el trabajo de los alumnos se
evala con relacin a criterios de evaluacin previamente establecidos y no con relacin al trabajo de otros
alumnos.
Los procedimientos de moderacin y seguimiento de la evaluacin del IB garantizan que las valoraciones
finales de estos profesores se ajusten a una escala basada en criterios comunes aceptada por todos.
Se espera que los procedimientos de evaluacin y los criterios de evaluacin del PAI se den a conocer a
padres y alumnos como apoyo al proceso de aprendizaje.
Uso de los criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin publicados en esta gua se corresponden con los objetivos especficos de este
grupo de asignaturas. Los descriptores de niveles de logro han sido formulados con vistas a la evaluacin
final que tiene lugar en el quinto ao.
Todos los colegios deben emplear los criterios de evaluacin publicados en esta gua para la evaluacin
final, aunque es posible que deban utilizar otros modelos y criterios para cumplir con requisitos locales y
nacionales.
Del primer al cuarto ao, los colegios pueden modificar los descriptores de los niveles de logro en cada
criterio de evaluacin de acuerdo con su propia progresin del aprendizaje y los objetivos intermedios.
Estos criterios modificados deben estar basados en los principios de evaluacin del PAI y deben mantener
un enfoque coherente con las prcticas de evaluacin de todo el programa. A los criterios del PAI, los
colegios pueden aadir otros criterios para cumplir con los requisitos nacionales e informar a padres y
alumnos acerca del rendimiento con relacin a dichos criterios.
Principios generales
Cada criterio se compone de descriptores que siguen un orden jerrquico. Al evaluar el trabajo de un alumno,
los profesores deben leer los descriptores, empezando por el nivel 0, hasta llegar a uno que describa un
nivel de logro que el trabajo que se est evaluando no haya alcanzado. El trabajo, entonces, estar mejor
descrito por el descriptor anterior.
Cuando no est claro cul es el descriptor adecuado, los profesores deben usar su buen juicio para
seleccionar el descriptor que mejor corresponda al trabajo del alumno.
En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o ms puntuaciones, los profesores deben
conceder las puntuaciones ms altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades
descritas. Los profesores deben conceder las puntuaciones inferiores del descriptor si el trabajo del alumno
demuestra en menor medida las cualidades descritas.
15
Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.
Los niveles atribuidos a los descriptores no deben considerarse porcentajes fijos, ni tampoco se debe
suponer que existen relaciones aritmticas entre los descriptores. Por ejemplo, un nivel de rendimiento de 4
no es necesariamente el doble de bueno que un nivel de rendimiento de 2 y as sucesivamente.
Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado para cada criterio o establecer
comparaciones con, o conversiones a, la escala de calificaciones finales de 1 a 7 del IB, sino que deben
concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluacin.
Los descriptores ms altos no implican un desempeo perfecto, sino que deben ser accesibles para alumnos
de 16 aos de edad. Por lo tanto, los profesores no deben dudar en utilizar los niveles ms altos y ms bajos
si describen apropiadamente el trabajo que se est evaluando.
Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles altos en
los dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel bajo en un criterio no necesariamente
obtendr niveles bajos en los dems criterios.
Los profesores no deben suponer que los resultados de un grupo de alumnos que estn siendo evaluados
seguirn un patrn de distribucin determinado.
Para obtener ms informacin sobre la evaluacin, consulte la seccin Evaluacin de la publicacin
El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008).
Clarificacin de los criterios publicados para el quinto ao

Durante el ltimo ao del programa, para otorgar las puntuaciones por criterio se deben usar los criterios
de evaluacin finales publicados en las guas de los grupos de asignaturas. No obstante, igualmente deben
definirse (o clarificarse) las expectativas concretas del desempeo de los alumnos en relacin con cada
tarea.
Los profesores debern clarificar las expectativas para las tareas concretas haciendo referencia directa a
los criterios de evaluacin publicados. Por ejemplo, en Educacin Fsica, los profesores tendrn que aclarar
exactamente qu significa destreza en el Criterio C en el contexto de una tarea determinada. Esto puede
hacerse mediante:
t
La formulacin de aclaraciones especficas para cada tarea, que se basen en los criterios publicados
pero con una redaccin diferente para que se adapten a la tarea
t
La explicacin oral de las expectativas
t
La elaboracin de instrucciones donde se expliquen las expectativas
Lo importante es que, al principio de cada tarea individual, se especifique lo que se espera de los alumnos
para que sepan perfectamente lo que se les exige.
A la hora de clarificar las expectativas, los profesores deben asegurarse de no alterar el estndar indicado en
los criterios publicados ni introducir aspectos nuevos, y cuando otorgan las puntuaciones por criterio en el
quinto ao del programa siempre deben aplicar los criterios publicados.
Consulte tambin la seccin Educacin Fsica: moderacin para obtener orientacin sobre lo que se
necesita incluir en la informacin de contexto.
16
Evaluacin
Los criterios de evaluacin que aparecen en esta gua se deben utilizar por primera vez en la evaluacin
final del ao acadmico 2008 en los colegios del hemisferio sur y 2008-2009 en los del hemisferio norte.
El IB ha establecido los siguientes criterios de evaluacin para EducacinFsica del PAI. Todas las evaluaciones
finales del ltimo ao del PAI se deben basar en estos criterios de evaluacin, incluso si los colegios no
solicitan calificaciones finales validadas por el IB ni la certificacin para ningn alumno.
Criterio A
Aplicacin de conocimientos
Mximo 8
Criterio B
Mximo 6
Criterio C
Ejecucin
Mximo 10
Criterio D
Habilidades sociales y compromiso personal
Mximo 8
Para cada criterio de evaluacin se definen varios descriptores de bandas de puntuacin. Estos describen
diferentes niveles de logro, el ms bajo de los cuales se representa con un 0.
No todos los criterios tienen la misma ponderacin.
Los descriptores se centran en los aspectos positivos, aunque la descripcin de los niveles ms bajos
tambin puede incluir la imposibilidad de alcanzar determinado nivel.
17
Criterio A: Aplicacin de conocimientos

Mximo: 8
Se espera que los alumnos tengan conocimientos y comprensin de las actividades fsicas o los temas
estudiados. Se espera, adems, que utilicen estos conocimientos y comprensin de forma crtica y los
apliquen al analizar situaciones y resolver problemas.
Segn lo indicado en la seccin Un currculo de EducacinFsica equilibrado, los temas estudiados y
evaluados con el criterioA no deben limitarse al deporte, sino que deben incluir tambin la forma fsica y
deportiva y las perspectivas internacionales de la actividad fsica, el deporte y la educacin para la salud. Los
temas que no se centren en la actividad fsica (por ejemplo, el consumo de drogas o la nutricin estudiados
de forma aislada) no son adecuados para la evaluacin con este criterio. Los temas deben centrarse siempre
en la actividad fsica y constituir una parte fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje.
Las actividades orales o escritas son las ms adecuadas para la evaluacin con el criterioA; las situaciones
de ejecucin o juego no deben evaluarse con este criterio. A efectos de la moderacin, las tareas
evaluadas con el criterioA deben ser escritas.
Nivel de logro
0
12
Descriptor de nivel
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
descriptores que figuran a continuacin.
El alumno emplea terminologa de forma incoherente, inapropiada o
incorrecta.
Demuestra un conocimiento limitado de los principios, conceptos,
estrategias, tcnicas y reglas relacionados con el tema o la actividad de
educacin fsica.
En ocasiones aplica este conocimiento para analizar y resolver problemas
en situaciones conocidas.
34
El alumno emplea una terminologa bsica y, en ocasiones, imprecisa o

inapropiada.
Demuestra un conocimiento elemental de los principios, conceptos,
educacin fsica.
Aplica este conocimiento para analizar y resolver problemas en
situaciones conocidas.
56
El alumno emplea una terminologa variada de forma precisa y

apropiada en algunos casos.
Demuestra un buen conocimiento de los principios, conceptos, estrategias,
tcnicas y reglas relacionados con el tema o la actividad de educacin fsica.
Aplica este conocimiento para analizar y resolver problemas en situaciones
conocidas y en algunas situaciones desconocidas.
18
Nivel de logro
78
Descriptor de nivel
El alumno emplea una terminologa propia de la educacin fsica muy
variada de forma precisa y apropiada en la mayora de los casos.
Demuestra un muy buen conocimiento de los principios, conceptos,
educacin fsica.
Aplica este conocimiento con buen juicio y eficacia para analizar y
resolver problemas en situaciones conocidas y desconocidas.
Notas
1.
Terminologa variada: el deporte o el tema determinarn qu se considera una terminologa variada.
2.
Situacin desconocida: situacin nueva para el alumno, pero relacionada con lo que ya se ha estudiado.
Al dar a los alumnos la oportunidad de responder a situaciones desconocidas, estos pueden usar
sus conocimientos para analizar y resolver problemas. Por ejemplo, tras estudiar los principios de la
condicin fsica se puede pedir a los alumnos que apliquen lo aprendido a un deporte o situacin con
los que no hayan tenido contacto previamente, o se les puede dar una situacin de juego en la que
tengan que desarrollar tcticas o estrategias para vencer a su oponente. Las tareas que solamente
requieren que los alumnos recuerden o demuestren conocimientos les impiden alcanzar los niveles
superiores de este criterio.
19
Criterio B: Composicin de movimientos

Mximo: 6
Se espera que los alumnos sean capaces de componer secuencias de movimientos estticos mediante la
exploracin de distintos movimientos y variaciones de los mismos, segn los principios y conceptos de una
actividad esttica concreta y utilizndola como inspiracin.
La mejor forma de evaluar las composiciones es empleando los criterios B, C y D, ya que estos cubren todas
las fases del proceso creativo (planificacin y diseo, ejecucin y evaluacin).
Nivel de logro
0
12
Descriptor de nivel
El alumno selecciona algunos movimientos estticos que se adecuan a
los requisitos de la tarea. Manifiesta cierta dificultad para adaptar y/o
crear movimientos.
La secuencia muestra un uso simple del espacio, el tiempo, el nivel, la
fuerza y la fluidez.
La composicin es, en general, incoherente, con muchas pausas y
muestra una creatividad limitada.
34
El alumno selecciona, adapta y crea movimientos estticos que se

adecuan a los requisitos de la tarea.
La secuencia muestra un uso satisfactorio del espacio, el tiempo, el nivel,
la fuerza y la fluidez.
La composicin es, en su mayor parte, coherente y muestra cierta
imaginacin y creatividad.
56
El alumno selecciona, adapta y crea una amplia variedad de

movimientos estticos que se adecuan a los requisitos de la tarea.
La secuencia muestra un uso sofisticado del espacio, el tiempo, el nivel, la
fuerza y la fluidez.
La composicin es coherente y muestra imaginacin, creatividad y
estilo.
Notas
1.
Coherencia: esta nocin hace referencia al desarrollo lgico de la composicin.
2.
Variedad: la naturaleza de la actividad determinar qu constituye una variedad de movimientos.
20
Criterio C: Ejecucin
Mximo: 10
Se espera que los alumnos sean capaces de participar en una variedad de actividades y demostrar
habilidades y tcnicas, desde las ms elementales a las ms complejas. Deben ser capaces de aplicar tcticas,
estrategias y reglas en situaciones individuales y de grupo.
Para evaluar la ejecucin, los docentes deben fijarse nicamente en los aspectos de este criterio que sean
pertinentes a la actividad. En todos los casos se debern evaluar, como mnimo, dos de los tres aspectos. El
tercer aspecto, que se refiere a la precisin, sincronizacin y energa de la ejecucin, se deber evaluar en las
actividades de composicin de movimientos.
Nivel de logro
0
12
Descriptor de nivel
El alumno demuestra poca destreza en los movimientos, habilidades y
tcnicas elementales que requiere la situacin de ejecucin o juego.
Muestra cierto conocimiento de los conceptos de movimiento, tcticas,
estrategias y reglas.
Ejecuta la actividad con poca precisin, sincronizacin o energa.
34
El alumno demuestra destreza en los movimientos, habilidades y tcnicas

elementales que requiere la situacin de ejecucin o juego.
Muestra conocimiento de los conceptos de movimiento, tcticas,
estrategias y reglas, pero encuentra dificultades para aplicarlos.
Ejecuta la actividad con cierta precisin, sincronizacin y/o energa.
56

elementales y algunos complejos que requiere la situacin de ejecucin
o juego.
Aplica algunos conceptos de movimiento, tcticas, estrategias y reglas.
Ejecuta la actividad con precisin, sincronizacin y energa la mayor parte
del tiempo.
78

elementales y muchos complejos que requiere la situacin de ejecucin
o juego.
Aplica los conceptos de movimiento, tcticas, estrategias y reglas de forma
apropiada.
Ejecuta la actividad con un alto grado de precisin, sincronizacin y
energa.
21
Nivel de logro
910
Descriptor de nivel
El alumno demuestra un alto nivel de destreza en los movimientos,
habilidades y tcnicas tanto elementales como complejos que requiere la
situacin de ejecucin o juego.
Aplica los conceptos de movimiento, tcticas, estrategias y reglas de forma
reflexiva y eficaz.
Ejecuta la actividad con un alto grado de precisin, sincronizacin, energa,
estilo y gracia.
Notas
1.
Destreza: esta nocin puede incluir caractersticas como precisin, eficacia, control, coordinacin,
sincronizacin, soltura, velocidad y potencia. En funcin de la naturaleza de la actividad, se deben
tener en cuenta este tipo de caractersticas para determinar la destreza.
2.
Precisin: puede referirse al equilibrio, la estabilidad, la amplitud, la exactitud, la extensin y la postura.
3.
Sincronizacin:indica sincronizacin con la msica, con el compaero o compaeros, o ambos.
22
Criterio D: Habilidades sociales y compromiso

personal
Mximo: 8
Se espera que los alumnos sean capaces de comunicarse con los dems de manera que favorezca el
ambiente de trabajo. Esto requiere tener una actitud de respeto, apoyo y nimo, as como demostrar
actitudes positivas y estrategias para mejorar las relaciones.
Los alumnos deben responsabilizarse de su propio aprendizaje y tener voluntad de superarse. Por tanto, se
espera que evalen su propio desempeo y sus logros, teniendo en cuenta los comentarios de los dems,
para poder fijarse objetivos apropiados y factibles para el futuro.
Nivel de logro
0
12
Descriptor de nivel
El alumno demuestra actitudes y estrategias que mantienen la
comunicacin y las relaciones con los dems.
En ocasiones muestra respeto y sensibilidad hacia s mismo, los dems y
el entorno fsico.
En ocasiones asume la responsabilidad de su propio aprendizaje, pero
muestra poco entusiasmo y/o compromiso con respecto a la educacin
fsica.
Muestra dificultades para reflexionar sobre sus logros, fijarse objetivos y
tomar medidas para alcanzarlos.
34
El alumno demuestra actitudes y estrategias que mantienen la

comunicacin y las relaciones con los dems.
Muestra respeto y sensibilidad hacia s mismo, los dems y el entorno
fsico la mayor parte del tiempo.
Asume la responsabilidad de su propio aprendizaje la mayor parte del
tiempo y muestra cierto entusiasmo y compromiso con respecto a la
educacin fsica.
Muestra un grado satisfactorio de reflexin sobre sus logros y, por lo
general, se fija objetivos apropiados, pero puede precisar de estmulo
para tomar medidas en pos de alcanzarlos.
56
El alumno demuestra actitudes y estrategias que mejoran la comunicacin

y las relaciones con los dems.
Muestra siempre respeto y sensibilidad hacia s mismo, los dems y el
entorno fsico.
Asume la responsabilidad de su propio aprendizaje y generalmente
muestra entusiasmo y compromiso con respecto a la educacin fsica.
Reflexiona de forma crtica sobre sus logros, se fija objetivos
apropiados y toma algunas medidas para alcanzarlos.
23
Nivel de logro
78
Descriptor de nivel
El alumno demuestra actitudes y estrategias que profundizan y mejoran
la comunicacin y las relaciones con los dems.
Muestra siempre un gran respeto y sensibilidad hacia s mismo, los
dems y el entorno fsico.
Asume la responsabilidad de su propio aprendizaje y siempre muestra
entusiasmo y compromiso con respecto a la educacin fsica.
Reflexiona de forma crtica sobre sus logros, se fija objetivos
apropiados para mejorar su aprendizaje y toma medidas para
alcanzarlos.
24
Evaluacin
En esta seccin se explica el proceso mediante el cual el nivel de logro global de un alumno (con respecto a
los criterios de evaluacin) se convierte en una calificacin final nica.
1. Obtencin de la informacin
Los profesores utilizarn tareas de evaluacin para medir el desempeo de sus alumnos con respecto a los
criterios de evaluacin peridicamente durante el ltimo ao de la asignatura. Muchas tareas les permitirn
evaluar a los alumnos con respecto a ms de un criterio.
Para la evaluacin final, los profesores deben asegurarse de efectuar para cada alumno varias valoraciones
con respecto a cada criterio. Esto puede lograrse utilizando algunos tipos de tareas de evaluacin ms
de una vez, o bien empleando distintos tipos de actividades de evaluacin. Educacin Fsica del PAI tiene
cuatro criterios de evaluacin y, por tanto, deben realizarse al menos ocho valoraciones (dos por cada
criterio) para la evaluacin final de los alumnos en el ltimo ao.
Importante: Si ms de un profesor imparte la misma asignatura en el mismo curso, el colegio debe
asegurarse de que se lleve a cabo una estandarizacin interna para garantizar que a todos los alumnos se
les apliquen los criterios de evaluacin de la misma manera. En los casos de evaluacin conjunta, la mejor
manera de llevar a cabo la estandarizacin interna es mediante:
t
El uso de las mismas tareas de evaluacin
t
La evaluacin compartida entre varios profesores
t
El contacto frecuente entre los profesores
Es posible que en algunos colegios los alumnos estn agrupados segn su nivel de aptitud en la misma
asignatura. En estos casos, la evaluacin final en todos los grupos debe basarse en la aplicacin coherente
de los criterios de evaluacin a todos los alumnos. No deben aplicarse estndares diferentes a los
distintos grupos.
2. La valoracin final para cada criterio

Una vez realizadas las valoraciones de las distintas tareas, los profesores podrn decidir cul es el nivel de
logro de cada alumno al final del programa. Esto se hace determinando el nivel ms adecuado para cada
criterio. Si las valoraciones realizadas para un criterio son distintas en diferentes tareas de evaluacin,
el profesor debe decidir cul de ellas refleja mejor el nivel de logro alcanzado por el alumno al final del
programa.
Importante: Los profesores no deben calcular un promedio aritmtico de los niveles obtenidos por el
alumno en cada criterio durante el quinto ao, puesto que el desarrollo de los alumnos contina hasta
el final del programa. Los profesores deben hacer uso de su criterio profesional (basndose en el trabajo
realizado) para determinar qu nivel de logro refleja mejor el desempeo general del alumno con respecto
a cada uno de los criterios al final del programa.
25
3. Cmo determinar la puntuacin total

Las valoraciones finales de cada criterio deben sumarse para obtener la puntuacin total del alumno en
Educacin Fsica. En Educacin Fsica, el nivel mximo es 8 para los criteriosA y D, 6 para el criterioB y 10
para el criterioC. Por lo tanto, la puntuacin total mxima ser 32.
La puntuacin total de la asignatura es la que los colegios que inscriban alumnos para recibir calificaciones
finales validadas por el IB debern enviar mediante IBIS (sistema de informacin del Bachillerato
Internacional).
4. Cmo determinar la calificacin final para

EducacinFsica
Para hallar la calificacin final del alumno, se deben aplicar las bandas de calificacin a la puntuacin total
en la asignatura.
Las bandas de calificacin de EducacinFsica se publican en el Manual para coordinadores del PAI.
En todas las asignaturas del PAI las calificaciones finales van del 1(la ms baja) al 7(la ms alta) en la hoja de
resultados finales del IB, que es el documento que reciben los alumnos inscritos para recibir calificaciones
finales validadas por el IB. Los descriptores generales de calificaciones finales del PAI describen los requisitos
que deben cumplir los alumnos para obtener cada calificacin. Despus de utilizar la tabla de conversin
para determinar la calificacin final del alumno en EducacinFsica, los profesores deben consultar la
tabla de los descriptores generales de calificaciones finales para asegurarse de que la descripcin refleje
adecuadamente los logros del alumno.
Los colegios que solicitan la validacin de las calificaciones finales por el IB deben utilizar
solamente los criterios de evaluacin publicados para la asignatura del PAI como base para
determinar los resultados finales que remiten al IB (para la moderacin y como evaluacin final a fin
de obtener la certificacin).
Los colegios que no soliciten la validacin de las calificaciones finales por el IB pueden utilizar estos
criterios junto con otros que hayan desarrollado en el propio colegio, y pueden informar a padres y
a alumnos acerca del rendimiento con relacin a dichos criterios. Estos colegios pueden optar por
utilizar sus propias bandas de calificacin (si utilizan los criterios publicados y criterios adicionales), o
bien las publicadas por el IB.
26
Evaluacin
La siguiente informacin solamente concierne a aquellos colegios que soliciten calificaciones

validadas por el IB para sus alumnos.
Asegrese de consultar tambin la seccin La evaluacin en el PAI.
Propsito de la moderacin
El propsito del procedimiento de moderacin externa en todos los grupos de asignaturas del PAI
y el ProyectoPersonal es garantizar que los alumnos de diferentes colegios y diferentes pases reciban
calificaciones finales equiparables por trabajo equiparable, y que se apliquen los mismos estndares de un
ao a otro.
Toda la evaluacin del PAI la realizan los propios profesores (o los supervisores en el caso del Proyecto
Personal). Los procedimientos de moderacin del IB garantizan que las tareas finales asignadas por los
profesores sean adecuadas y que las valoraciones finales de estos se ajusten a una escala basada en criterios
comunes aceptada por todos.
Para garantizar la equivalencia y la conformidad a pautas comunes, las muestras para moderacin que se
envan al IB deben evaluarse con los criterios de evaluacin y los niveles de logro que figuran en esta gua.
Las muestras para moderacin deben enviarse al IB antes de que termine el ao acadmico. Las
tareas que se envan para moderacin no son las ltimas del curso. Despus de enviar las muestras,
los colegios deben continuar evaluando el trabajo de los alumnos, ya que las tareas posteriores
tambin contribuirn a la puntuacin total del alumno en la asignatura.
Para obtener informacin general sobre la moderacin, consulte el apndice Moderacin de la

publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008).
El proceso de moderacin consta de tres fases bien diferenciadas:
t
Fase 1: envo de las muestras para moderacin
t
Fase 2: envo de las puntuaciones totales
t
Fase 3: concesin de las calificaciones finales del PAI
27
Fase 1: envo de las muestras para moderacin

Los colegios que soliciten calificaciones finales validadas por el IB para sus alumnos deben inscribir a dichos
alumnos segn las directrices que se indican en el Manual para coordinadores del PAI. Dichas directrices
se aplican tanto a los alumnos que solo pueden recibir la hoja de resultados finales como a aquellos que
tambin pueden recibir el certificado del PAI.
Cada muestra para moderacin debe incluir ocho carpetas, cada una con el trabajo de un solo alumno.
La muestra debe reflejar los distintos niveles de aptitud del grupo de alumnos del ltimo ao e incluir dos
carpetas comparativamente buenas, cuatro de nivel medio y dos comparativamente dbiles. Solo se debe
enviar el trabajo de alumnos inscritos para recibir calificaciones finales validadas por el IB. Si hay menos de
ocho alumnos inscritos, la muestra contendr menos de ocho carpetas.
Desde junio de 2006, los colegios a cuyos resultados solo se hayan hecho ajustes mnimos durante
un perodo de tres aos deben enviar solo cuatro carpetas de trabajos de alumnos en lugar de
ocho en las asignaturas correspondientes. Ajustes mnimos quiere decir diferencias de, como
mximo, 3puntos entre las puntuaciones totales que conceden los profesores y las que conceden los
moderadores. Esto no significa que no pueda haber cambios en las calificaciones finales, ya que es
posible que las puntuaciones totales de algunos alumnos pasen de una banda de calificacin a otra
aunque las diferencias y, por tanto, los factores de moderacin que se apliquen sean pequeas.
En los informes de moderacin se indica a los colegios si el ao siguiente pueden enviar solamente
cuatro carpetas. Esta situacin se revisa todos los aos y se aplica solamente a las asignaturas que se
especifiquen en los informes de moderacin. Para obtener ms informacin, pngase en contacto
con su coordinador del PAI.
Mnimo de trabajos prescritos

El nmero exigido de valoraciones por criterio para EducacinFsica es:
t
Criterios A y C: dos valoraciones por cada uno
t
Criterios B y D: una valoracin por cada uno
Para que pueda hacerse el nmero exigido de valoraciones por criterio, en cada carpeta deber incluirse lo
siguiente:
28
t
Dos trabajos escritos que ilustren la aplicacin de los conocimientos de EducacinFsica por
parte del alumno, ambos evaluados con el criterioA.
t
Una grabacin en video de las capacidades de composicin y ejecucin del alumno, es

decir, una grabacin en que aparezca el alumno ejecutando su propia composicin, evaluada
con los criteriosB y C. Esta debe acompaarse de una declaracin escrita que demuestre que
fue el alumno quien compuso la secuencia y, si se trata de una composicin en grupo, que
especifique qu parte cre el alumno en cuestin.
t
Una grabacin en video de la ejecucin del alumno en otra actividad fsica, evaluada con
el criterioC.
t
El profesor debe incluir en el formularioF3.1 de cada alumno una valoracin para el criterioD.
En el reverso del formulario, debe justificar con detalle (abordando al menos tres aspectos
del criterio) por qu ha asignado ese nivel para el criterioD. El nivel de logro obtenido por los
alumnos en este criterio no se someter a moderacin.
Notas importantes
t
Todos los trabajos de la muestra para moderacin deben haberse evaluado con los criterios publicados
en esta gua. Dada la gran variedad de actividades posibles en EducacinFsica, los profesores deben
especificar en la informacin de contexto qu requisitos deban cumplir los alumnos para alcanzar los
niveles ms altos de los criterios en cada una de las tareas.
t
Los trabajos que se enven para la moderacin deben reflejar los tipos de tareas utilizadas para la
evaluacin final y disearse de tal forma que permitan a los alumnos alcanzar los descriptores ms
altos de cada criterio.
t
Para ayudar a los colegios a programar la preparacin de las muestras para la moderacin, se permite
incluir trabajos correspondientes al final del cuarto ao del programa, siempre que se hayan aplicado
los criterios de evaluacin del ltimo ao. La muestra tambin deber incluir trabajos realizados en el
quinto ao.
t
Cuando los alumnos participen en trabajos en equipo, debern registrar su contribucin y ser
evaluados individualmente; la contribucin que cada uno haya hecho a la tarea debe poder
identificarse con claridad. Debe haber pruebas de su desarrollo individual y de la exploracin de sus
ideas en su cuaderno de trabajo.
t
Por ley, los alumnos son los titulares de los derechos de autor de sus trabajos y, en la mayora de los
casos, el colegio es titular de los derechos de autor de las tareas creadas por los profesores. No obstante,
cuando el colegio enva estos materiales al IB, se interpreta que los alumnos y los colegios otorgan al IB
una licencia no exclusiva vlida en todo el mundo para utilizarlos. Consulte las seccionesF1 y F3 en el
Manual para coordinadores del PAI (disponible en el CPEL) para ms informacin sobre cmo pueden
utilizarse estos materiales, y la seccinF4 para obtener una copia del formulario de reclamacin de
exclusividad de derechos de autor, si es necesario.
t
Los profesores deben incluir las mismas tareas para todos los alumnos de la muestra, siempre que
sea posible. Por ejemplo, si hay varios grupos de Educacin Fsica en un mismo ao, enve las ocho
carpetas del mismo grupo.
t
Cualquier aspecto de la muestra para moderacin que difiera de lo estipulado acerca del mnimo de
trabajos prescritos para Educacin Fsica debe explicarse en la informacin de contexto.
t
El material de ayuda al profesor de EducacinFsica proporciona ejemplos de los elementos esenciales

de una muestra para moderacin.
Notas importantes para la evaluacin con el criterioA

t
No deben enviarse tareas en grupo para la moderacin de la evaluacin con el criterioA.
Notas importantes para la evaluacin con el criterioB

t
El mejor modo de abordar el criterioB para la moderacin es a travs de actividades individuales

o en grupos pequeos (por ejemplo, gimnasia, aerbic o danza). Para que los alumnos tengan la
oportunidad de alcanzar el nivel de logro ms alto, los grupos deben estar compuestos por tres
alumnos como mximo.
t
La tarea debe acompaarse de material escrito que demuestre que el alumno compuso la secuencia
por s mismo y, si se trata de una tarea en grupo, que especifique qu parte cre el alumno al que se
evala.
t
Cuando se evale una tarea en grupo con el criterioB, es importante evaluar el trabajo de cada alumno
por separado.
29
Notas importantes para la evaluacin con el criterioC

t
El mejor modo de abordar el criterioC para la moderacin es a travs de actividades de equipos

pequeos (por ejemplo, deportes de raqueta, deportes reducidos como el bsquetbol 3x3) o
actividades individuales o en parejas.
t
Las actividades que no permiten a los alumnos demostrar diversas habilidades, tcnicas y estrategias
(por ejemplo, pruebas de atletismo aisladas) no son adecuadas para la moderacin.
t
Las tareas que consistan en una actividad individual, como atletismo, natacin o escalada, deben
incluir al menos tres habilidades o pruebas diferentes. Por ejemplo, en atletismo, cada alumno debe
realizar como mnimo tres pruebas (como salto de altura, carrera de obstculos y lanzamiento de
peso). Para que los alumnos puedan alcanzar los niveles ms altos del criterio, los profesores deben
asegurarse de que la actividad les permita demostrar habilidades tanto bsicas como complejas.
t
Cuando se evale una tarea en grupo con el criterioC, es importante evaluar el trabajo de cada alumno
por separado.
Notas importantes para la evaluacin con el criterioD

t
La valoracin y la justificacin para el criterioD pueden referirse especficamente a alguna de las

tareas de la muestra, pero no es obligatorio.
Notas importantes para la preparacin de grabaciones en video

t
Las grabaciones deben enviarse en cassette de video VHS, en DVD o en CD-ROM. No se aceptarn
minicassettes ni cassettes digitales.
t
Las grabaciones deben limitarse a 2 o 3minutos por alumno y tarea. Este tiempo debera bastar para
mostrar cmo el alumno ha alcanzado el nivel de logro que se le ha asignado.
t
La grabacin debe mostrar el contexto del juego o de la actividad, es decir, el entorno fsico que
influye en el resultado de la ejecucin (por ejemplo, el rea de juego, la posicin de los oponentes, los
dems jugadores de su equipo, los compaeros de baile).
t
Deben utilizarse elencos, carteles con nombres, dorsales o cualquier otro mtodo que identifique
claramente a cada uno de los alumnos de la muestra.
t
Se debe tratar de filmar desde una posicin elevada y asegurarse de que la cmara est estable.
Organizacin prctica de la muestra para moderacin

t
Debe utilizarse la hoja de presentacin (formularioF3.1) para registrar las valoraciones de cada criterio
en la carpeta de cada alumno. Al dorso del formulario puede incluirse informacin sobre circunstancias
especiales del alumno, si no se ha proporcionado ya en la informacin de contexto.
t
La informacin de contexto debe compilarse en una carpeta independiente de las carpetas de los
alumnos y debe aportar datos que sean tiles para los moderadores:
El contexto y los resultados esperados de la unidad de trabajo
El tiempo asignado
El grado de apoyo recibido del profesor
Las condiciones en las que se realiz el trabajo
Aclaraciones sobre cmo y por qu se aplicaron los criterios de evaluacin
Se deben incluir planificadores de unidades en la informacin de contexto para que los moderadores
conozcan en qu contexto se realiz la tarea. El moderador no formular comentarios acerca del
planificador de unidades.
t
30
En la muestra deben incluirse copias claras y legibles de los trabajos. Se pueden enviar los originales
de los trabajos de los alumnos, pero estos no sern devueltos a los colegios.
t
Se espera que los alumnos siempre citen las fuentes que hayan consultado para realizar sus trabajos.
t
Si los profesores o los alumnos utilizan material de terceros como estmulos o como parte de sus
tareas, debern citar las fuentes correspondientes incluyendo el ttulo de la fuente, el autor, la fecha de
publicacin, la editorial y, si se trata de un libro, el ISBN. Ejemplos de material de terceros son artculos
de revistas y peridicos, tiras cmicas, videos, partes de pelculas, pasajes de libros, fotos (la referencia
de la fuente original se encontrar en la publicacin de la que se extrajo la foto), diagramas, grficos,
tablas, estadsticas, materiales de sitios web, entre otros.
Fase 2: envo de las puntuaciones totales

La fase1 del proceso de moderacin tiene lugar antes de finalizar el ao acadmico en la mayora de
colegios. Despus de enviar las muestras para moderacin, los profesores deben continuar evaluando el
trabajo de los alumnos hasta la evaluacin final.
Tras la evaluacin final, los profesores deben utilizar el procedimiento descrito en Cmo determinar la
calificacin final para calcular la puntuacin total de cada alumno inscrito para recibir el certificado.
El coordinador del PAI ingresar en IBIS la puntuacin total de la asignatura de cada alumno inscrito y la
enviar al IB.
Fase 3: concesin de las calificaciones finales del PAI

Una vez realizada la moderacin de cada asignatura, el IB aplicar, cuando sea apropiado, un factor de
moderacin a las puntuaciones totales para la asignatura enviadas por un colegio. Las calificaciones finales
se determinarn entonces aplicando las bandas de calificacin a estas puntuaciones totales moderadas.
Las calificaciones finales de los alumnos sern notificadas a los colegios y el IB facilitar tambin un
informe de moderacin especfico para el colegio y uno general de cada asignatura en que hubo alumnos
matriculados.
El Manual para coordinadores del PAI ofrece ms informacin sobre el envo de las puntuaciones totales de
cada asignatura.
31
Evaluacin
EducacinFsica: seguimiento de la evaluacin
La siguiente seccin solamente concierne a aquellos colegios que no soliciten calificaciones finales
validadas por el IB.
Asegrese de consultar tambin las secciones La evaluacin en el PAI y Educacin Fsica:
moderacin.
Definicin
El seguimiento de la evaluacin es un servicio disponible para los Colegios del Mundo del IB que ofrecen
el PAI por el cual pueden enviar al IB muestras de trabajos de alumnos ya evaluados y recibir al respecto un
informe de un moderador con experiencia. Para recibir este servicio es necesario pagar una tasa.
El objetivo de este seguimiento es guiar a los colegios en la implementacin y desarrollo del programa
con respecto a los procedimientos y prcticas de la evaluacin interna. El seguimiento de la evaluacin no
est relacionado con la validacin de calificaciones finales y, por tanto, difiere del proceso de moderacin
externa.
Las muestras para el seguimiento de la evaluacin en Educacin Fsica deben enviarse en espaol, francs o
ingls, aunque tambin se admiten traducciones en dichas lenguas.
En el Manual para coordinadores del PAI se detalla el proceso de inscripcin y las tasas para el seguimiento
de la evaluacin, y contiene las versiones ms actuales de las hojas de presentacin.
Para obtener ms informacin sobre el seguimiento de la evaluacin, consulte el apndice
Seguimiento de la evaluacin de la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los
principios a la prctica (agosto de 2008). A continuacin se facilita un resumen de la informacin.
Propsito
Existen tres razones por las que los colegios pueden enviar una muestra para el seguimiento de la evaluacin:
1.
Como requisito previo a la visita de evaluacin
2.
Como comprobacin previa al envo de muestras para moderacin
3.
Para recibir orientacin sobre una asignatura especfica
32
EducacinFsica: seguimiento de la evaluacin
Eleccin de tareas para el seguimiento de la

evaluacin
Muestras para la visita de evaluacin u orientacin general
Los colegios deciden qu tipos de tareas enviar para el seguimiento de la evaluacin previo a la visita de
evaluacin o para obtener orientacin general. Sin embargo, se recomienda considerar la lista de tareas
indicadas en la seccin Educacin Fsica: moderacin porque est concebida para aplicar de forma
homognea los criterios de evaluacin de Educacin Fsica.
Antes de la moderacin
Si el colegio solicita el seguimiento de la evaluacin como preparacin para una futura moderacin, la
muestra de trabajos de alumnos ya evaluados debe contener las tareas que se indican a continuacin. Estas
son el mnimo obligatorio que se detalla en la seccin EducacinFsica: moderacin.
t
Dos trabajos escritos que ilustren la aplicacin de los conocimientos de EducacinFsica por
parte del alumno, ambos evaluados con el criterioA.
t
Una grabacin en video de las capacidades de composicin y ejecucin del alumno, es

decir, una grabacin en que aparezca el alumno ejecutando su propia composicin, evaluada
con los criteriosB y C. Esta debe acompaarse de una declaracin escrita que demuestre que
fue el alumno quien compuso la secuencia y, si se trata de una composicin en grupo, que
especifique qu parte cre el alumno en cuestin.
t
Una grabacin en video de la ejecucin del alumno en otra actividad fsica, evaluada con
el criterio C.
t
El profesor debe incluir en el formularioF4.2 de cada alumno una valoracin para el criterioD.
En el reverso del formulario, debe justificar con detalle (abordando al menos tres aspectos
del criterio) por qu ha asignado ese nivel para el criterioD. El nivel de logro obtenido por los
alumnos en este criteriono se someter a moderacin.
Consulte la seccin Educacin Fsica: moderacin para obtener ms informacin.
33
Apndices
Generalidades
Qu cursos del Programa del Diploma pueden seguir los alumnos que cursaron EducacinFsica del
PAI?
En lo que a asignaturas especficas se refiere, EducacinFsica del PAI proporciona una buena base
para cursar Danza (Grupo6 del Programa del Diploma) y Ciencias del Deporte y la Salud (Grupo4). Los
conocimientos, la comprensin, las capacidades de composicin y ejecucin de secuencias adquiridas
por los alumnos en Educacin Fsica del PAI les sern especialmente tiles si deciden cursar Danza en el
Programa del Diploma.
La experiencia adquirida por los alumnos en EducacinFsica del PAI tambin puede inspirar sus elecciones
en el programa Creatividad, Accin y Servicio (CAS).
Uno de los objetivos de EducacinFsica del PAI es que las habilidades holsticas y la comprensin conceptual
adquiridas sean de utilidad a los alumnos en sus estudios posteriores.
Cmo me aseguro de que mis alumnos estn preparados para el Programa del Diploma despus del
PAI?
La mejor manera de hacerlo es consultar la gua de Danza y la gua de Ciencias del Deporte y la Salud, ambas
del Programa del Diploma, y comprobar las expectativas de aprendizaje. Despus de acabar el PAI, los
alumnos deben ser capaces de alcanzar los objetivos finales del Programa del Diploma tras dos aos ms de
estudio.
Por qu tengo que integrar las reas de interaccin en mis unidades de trabajo?
Las reas de interaccin constituyen el ncleo del PAI. Al desarrollar una unidad de trabajo basndose
en una o ms reas de interaccin, los profesores facilitan la integracin de esa unidad con otros grupos
de asignaturas del programa. La enseanza a travs de las reas de interaccin permite a los alumnos
establecer sus propias conexiones entre conocimientos, conceptos y habilidades, ofrecindoles as la
oportunidad de un mayor desarrollo cognitivo. Esto tambin refuerza el concepto de aprendizaje holstico
que es fundamental en el PAI.
Cmo integro las reas de interaccin en mis unidades de trabajo?
En lugar de integrar las reas de interaccin en las unidades de trabajo, es preferible pensar en usar las
reas de interaccin como una ptica a travs de la cual presentar y desarrollar la unidad y ver cmo este
enfoque puede contribuir al aprendizaje en EducacinFsica. Como contextos de aprendizaje, permiten que
la enseanza y el aprendizaje se centren en el desarrollo de actitudes, valores y habilidades.
Si se usa una o varias reas de interaccin como punto de partida, es ms fcil orientar la unidad. Por
ejemplo, a travs del rea Salud y Educacin Social un alumno puede plantearse cmo utilizar la teora sobre
la condicin fsica con el fin de mejorar su condicin fsica especficamente para jugar al ftbol.
Qu es una pregunta de la unidad?
Es una pregunta de gran cobertura que permite centrar una unidad de trabajo y que se plantea en la
primera etapa de la planificacin de la unidad. Puede verse como una pregunta esencial o de orientacin
que indica la direccin de la unidad. Se utiliza a menudo transversalmente para proporcionar un enfoque
34
interdisciplinario, pues invita a los alumnos a responder a la pregunta desde las perspectivas de distintas
asignaturas. Por ejemplo, la pregunta Cmo puedo utilizar la fsica para mejorar mi desempeo? puede
responderse a travs del estudio en EducacinFsica y Ciencias, desarrollando los alumnos distintas
respuestas desde cada perspectiva.
Es posible adoptar otros objetivos adems de los que se indican en la gua de EducacinFsica?
Los profesores pueden adoptar otros objetivos adems de los indicados. No obstante, al trmino del ltimo
ao del PAI, los alumnos deben haber tenido la oportunidad de alcanzar todos los objetivos establecidos en
esta gua.
Cmo puedo detectar el plagio? Qu puedo hacer para evitarlo?
Si sospecha que un trabajo ha sido plagiado, una manera de verificarlo es hacer una bsqueda en Internet.
Utilizando un motor de bsqueda, escriba una seccin del texto entre comillas (suele bastar con una
oracin). Si el trabajo se ha copiado directamente de un sitio web, ser detectado. Su colegio puede tambin
suscribirse a un servicio de deteccin de plagio. El plagio de otras fuentes puede ser ms difcil de detectar,
dependiendo de cmo est el profesor de familiarizado con todos los recursos a los que pueden acceder los
alumnos.
La mejor solucin es evitar proponer a los alumnos tareas que son fciles de realizar mediante plagio u otras
formas de deshonestidad acadmica. Por ejemplo, si una tarea requiere que los alumnos den su propia
interpretacin de un tema o usen sus habilidades de EducacinFsica, en lugar de pedirles simplemente que
respondan con datos, resultar muy difcil que plagien. Asimismo, las tareas deben ser estimulantes, pero no
tan difciles como para que los alumnos estn tentados de recurrir a medios que contravengan la probidad
acadmica para realizarlas. Los alumnos deben contar con apoyo cuando lo necesiten. Para obtener ms
informacin sobre la poltica del IB en materia de probidad acadmica, consulte la publicacin Probidad
acadmica disponible en el CPEL.
Cmo pueden incluir los alumnos investigaciones en las tareas de Educacin Fsica?
Las tareas que requieran llevar a cabo investigacin deben realizarse bajo supervisin del profesor, y los
alumnos solamente podrn consultar recursos especficos o apuntes tomados previamente. De este modo
se evita que cometan plagio. Deben citar de manera completa todas las fuentes de informacin consultadas.
Las tareas basadas en investigacin deben ser una parte fundamental de la unidad de trabajo y no un
ejercicio adicional que no est plenamente integrado en la enseanza y el aprendizaje cotidianos.
El IB recomienda algn estilo en particular para la presentacin de referencias, citas y notas a pie de
pgina?
No hay un estilo establecido para la presentacin de referencias en el PAI. Los colegios deben optar por uno
o ms estilos reconocidos acadmicamente que convengan a las necesidades de los alumnos y del colegio.
Podemos utilizar materiales didcticos si no tenemos una idea clara de cul es su origen?
Los profesores, al igual que los alumnos, deben respetar las directrices relativas a la probidad acadmica.
Por tanto, deben hacer todo lo posible por citar las referencias del trabajo de otras personas que utilicen en
la clase.
Por qu no se incluyen las bandas de calificacin en la gua?
Las bandas de calificacin se incluyen en el Manual para coordinadores del PAI (disponible en el CPEL), que se
actualiza cada ao. Esto permite ajustar las bandas de calificacin, de ser necesario, despus de la primera
sesin de moderacin.
35
Evaluacin
Me gustara evaluar a mis alumnos mediante una amplia variedad de tareas, sin tener que limitarme
a trabajos escritos, composiciones de movimientos y ejecuciones grabadas en video. Puedo
evaluar de otras formas tambin?
S. Los trabajos escritos, las composiciones de movimientos y las ejecuciones grabadas en video son las
tareas mnimas necesarias para la moderacin o el seguimiento de la evaluacin, y constituyen solamente
una parte de lo que se evala en los colegios. Las capacidades de los alumnos deben evaluarse mediante
una amplia variedad de actividades durante todos los aos del PAI.
Cul es la diferencia entre satisfactorio y sofisticado, por ejemplo, en el criterio B?
Esto depende del ao del PAI y del tema del que trate, y vara de un colegio a otro. No obstante, el material
de ayuda al profesor de EducacinFsica ofrece ejemplos de lo que se considera satisfactorio o sofisticado.
Mis alumnos no consiguen alcanzar los objetivos entre el primer y el cuarto ao. Es difcil evaluar a
alumnos del primer al cuarto ao utilizando los criterios. Qu puedo hacer?
Los objetivos de EducacinFsica estn diseados de tal manera que los alumnos deben ser capaces de
alcanzarlos al trmino de cinco aos de estudio del PAI. No se espera que sean capaces de alcanzar los
objetivos finales en los aos anteriores, pero s que trabajen con miras a cumplirlos.
Para obtener ejemplos de objetivos modificados, los colegios debern consultar los objetivos intermedios
de Educacin Fsica para el primer y tercer ao, disponibles en el Centro pedaggico en lnea (CPEL).
A mis alumnos les cuesta comprender los descriptores. Qu puedo hacer?
Del primer al cuarto ao, los colegios pueden modificar los descriptores de los niveles de logro en cada
criterio de evaluacin de acuerdo con su propia progresin del aprendizaje y los objetivos intermedios.
Estos criterios modificados deben estar basados en los principios de evaluacin del PAI y deben mantener
un enfoque coherente con las prcticas de evaluacin de todo el programa. A los criterios del PAI, los
colegios pueden aadir otros criterios para cumplir con los requisitos nacionales e informar a padres y
alumnos acerca del rendimiento con relacin a dichos criterios.
Puedo clarificar los criterios en el quinto ao para adaptarlos a una tarea especfica?
S. La clarificacin de los criterios en cualquier ao resulta de gran ayuda para los alumnos, pues especifica lo
que se espera de ellos en determinadas tareas. No obstante, a la hora de clarificar cuales son las expectativas
para con los alumnos, los profesores deben asegurarse de no alterar el estndar indicado en los criterios
publicados ni introducir aspectos nuevos.
Cmo consigo que los alumnos sepan cul es el nivel adecuado a cada ao?
Como se mencion anteriormente, los profesores pueden utilizar tablas de evaluacin especficas para cada
tarea o bien decir a los alumnos en clase, ya sea oralmente o por escrito, lo que se espera que hagan. De este
modo, los profesores pueden aclarar los criterios publicados para explicar lo que se espera en cada ao. Los
profesores debern asegurarse de que lo que se espera en cada ao ayude a los alumnos a desarrollar sus
habilidades de modo que, para el quinto ao, hayan alcanzado las expectativas finales del curso.
Puedo modificar los criterios de evaluacin para los alumnos con necesidades educativas
especiales?
Debern formularse criterios modificados para cada etapa del aprendizaje de todos los alumnos, como se
describe en El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008). Los criterios
de evaluacin se pueden modificar del primer al cuarto ao, ya sea en cuanto a requisitos, dificultad, lengua
o una combinacin de los tres, segn las necesidades del alumno. En el ltimo ao del PAI, se debe evaluar a
36
los alumnos con respecto a los criterios publicados. Si una necesidad especial diagnosticada hace imposible
la evaluacin de algunos objetivos de EducacinFsica, el coordinador del PAI debe seguir las directrices
indicadas en la seccin Casos especiales del Manual para coordinadores del PAI a fin de evitar que el
alumno est en desventaja al inscribirse y cuando se enven sus puntuaciones o sus calificaciones finales
para la certificacin.
Cul es la relacin entre la puntuacin total de cada criterio y la calificacin final?
La puntuacin obtenida en un criterio constituye solamente una parte de la evaluacin de EducacinFsica.
Por ejemplo, el nivel obtenido en el criterio C refleja solamente los logros del alumno en cuanto a ejecucin
y no ofrece una imagen de conjunto de sus capacidades de EducacinFsica. Para hallar la calificacin final
de un alumno, el profesor debe tener en cuenta las puntuaciones de cada uno de los criterios y adjudicar un
resultado final equilibrado. En resumen, la calificacin final refleja de manera global los logros del alumno
en la asignatura, mientras que las puntuaciones obtenidas en cada criterio muestran los logros del alumno
en los distintos componentes de la asignatura.
Por ejemplo:
CriterioA
(/8)
CriterioB
(/6)
CriterioC
(/10)
CriterioD
(/8)
Total (/32)
Calificacin
final
Alumno 1
22
Alumno 2
23
Las puntuaciones de los criterios y las calificaciones finales tienen utilidades diferentes. Por ejemplo, los
colegios pueden utilizar las calificaciones finales en los boletines escolares y los informes para los padres,
y utilizar las puntuaciones obtenidas en los criterios al preparar sus clases, ya que estas reflejan de manera
ms especfica las necesidades de los alumnos.
Moderacin
Cules son los requisitos para obtener el certificado del PAI?
El IB otorgar el certificado del PAI a los alumnos que cumplan los siguientes requisitos:
t
Estar inscrito y haber obtenido una calificacin final de 2, como mnimo, en al menos una de las
asignaturas de cada grupo de asignaturas del PAI.
t
Haber obtenido una calificacin final de 3, como mnimo, en el Proyecto Personal.
t
Haber cursado al menos los dos ltimos aos del programa.
t
Haber cumplido los requisitos de Comunidad y Servicio del colegio.
t
Haber obtenido una puntuacin total de, como mnimo, 36 sobre 63 en los ocho grupos de asignaturas
y el ProyectoPersonal (esta puntuacin mnima y la puntuacin mxima variarn en el caso de
la opcin de lengua materna, o si un alumno est exento de algn componente del PAI debido a
necesidades educativas especiales). Si el alumno se ha inscrito en ms de una asignatura de un mismo
grupo de asignaturas, a efectos de la certificacin tan solo se tendr en cuenta la asignatura con la
calificacin ms alta. No obstante, en la hoja de resultados finales se incluirn las calificaciones de
todas las asignaturas.
37
Nunca encuentro alumnos que sean, por ejemplo, de nivel medio en todas las tareas. Qu debo
hacer para la moderacin?
El objetivo de la moderacin es verificar que los profesores estn proponiendo tareas adecuadas y
evaluando los trabajos correctamente, es decir, otorgando el nivel adecuado al rendimiento en cada trabajo.
Ya que a menudo los alumnos no encajan en ninguna categora, al enviar muestras los profesores debern
marcar de entre las casillas de nivel comparativamente alto, nivel medio o de nivel comparativamente
bajo la que mejor corresponda. Por ejemplo, un alumno que ha presentado tres trabajos excelentes y uno
de nivel medio puede calificarse de nivel comparativamente alto; un alumno con un trabajo excelente,
dos de nivel medio y uno pobre puede calificarse de nivel medio. Lo importante es asegurarse de que la
muestra refleje una gama de niveles de aptitud, de modo que el moderador pueda verificar que los trabajos
buenos reciben niveles altos, los trabajos dbiles reciben niveles bajos, etc.
Al tener que presentar las muestras de moderacin tan temprano en el ao escolar, es difcil obtener
muestras de trabajos buenos del quinto ao. Se penaliza a los alumnos por esto?
No. El proceso de moderacin verifica que los profesores asignen los niveles adecuados a los trabajos de
los alumnos. Los moderadores tienen en cuenta que la mayora de los trabajos enviados se realizaron en la
primera mitad del ltimo ao del PAI.
Cmo puedo abordar cada criterio el nmero necesario de veces en las cuatro tareas requeridas?
La forma ms fcil de hacerlo es asegurarse de que la composicin de movimientos ha sido creada y
ejecutada por el alumno, de modo que pueda evaluarse con los criteriosB y C. Los dos trabajos escritos se
evalan con el criterioA y la actividad de ejecucin con el criterioC.
Por ejemplo:
Tarea
Plan de entrenamiento para nios con obesidad
Componentes del deporte
Coreografa de bsquetbol
Natacin (estilos)
X
X
No olvide indicar el nivel de logro y la justificacin para el criterioD, si bien no es necesario adjuntar trabajo
del alumno o pruebas materiales para este criterio.
Qu es la informacin de contexto? Qu debo incluir?
La informacin de contexto es la informacin proporcionada en una muestra para moderacin o para el
seguimiento de la evaluacin que ofrece al moderador o al evaluador datos concretos sobre las tareas,
indica cules eran las expectativas, en qu condiciones se realizaron y con qu recursos se cont. Algunos
ejemplos de informacin de contexto son las hojas de trabajo, las instrucciones o notas dadas a los alumnos,
informacin sobre el nivel esperado de los alumnos (particularmente para las tareas de ejecucin), el
tiempo dedicado a la tarea y el tiempo de preparacin, el grado de apoyo permitido del profesor o de los
compaeros, copias en blanco de las tareas, pruebas o exmenes utilizados y las versiones corregidas del
profesor, los esquemas de calificaciones correspondientes y comentarios sobre los trabajos de los alumnos.
Se deben incluir planificadores de unidades en la informacin de contexto para que los moderadores
conozcan en qu contexto se realiz la tarea. El moderador no formular comentarios acerca del planificador
de unidades.
38
Si los profesores o los alumnos utilizan material de terceros como estmulos o como parte de sus tareas,
debern citar las fuentes correspondientes incluyendo el ttulo de la fuente, el autor, la fecha de publicacin,
la editorial y, si se trata de un libro, el ISBN. Ejemplos de material de terceros son artculos de revistas y
peridicos, tiras cmicas, videos, partes de pelculas, pasajes de libros, fotos (la referencia de la fuente
original se encontrar en la publicacin de la que se extrajo la foto), diagramas, grficos, tablas, estadsticas,
materiales de sitios web, entre otros.
Si la muestra difiere de forma alguna de los requisitos indicados, esto deber explicarse tambin en la
informacin de contexto.
Si las tareas que les planteo a mis alumnos no son las adecuadas, se les penalizar?
Se considera que una tarea enviada para moderacin es inadecuada cuando no ofrece a los alumnos la
oportunidad de demostrar todas las habilidades indicadas en el criterio o criterios correspondientes, o si el
nivel de desempeo que se espera es demasiado bajo para alumnos del ltimo ao.
Cuando las tareas son inadecuadas, sucede a menudo que los niveles otorgados por el profesor son
demasiado altos. En estos casos, se bajarn segn corresponda, lo que puede tener como consecuencia que
las calificaciones finales de los alumnos tambin sean ms bajas.
Cmo puedo hacer que las tareas que se evalan con el criterioA permitan a los alumnos alcanzar
los niveles de logro ms altos?
Pida a los alumnos que utilicen sus conocimientos en situaciones desconocidas, como anlisis de situaciones
de juego, anlisis de estudios de casos de preparacin fsica, diseo de planes de preparacin fsica, o
situaciones de estrategia.
A efectos de la moderacin, cul es el nmero mximo de alumnos que puede tener un grupo para
la evaluacin con el criterioB?
Se pueden enviar composiciones individuales, composiciones por parejas o composiciones en grupos de un
mximo de tres alumnos.
Cmo s qu aspectos del criterioC tengo que evaluar?
Los tres aspectos del criterioC se aplican a actividades de composicin de movimientos, y los dos primeros
aspectos se aplican a juegos y a otras actividades fsicas.
Cmo justifico el nivel otorgado para el criterioD?
Los profesores deben escribir una justificacin detallada del nivel que otorguen a cada alumno de la muestra
en el criterioD. Esta justificacin debe escribirse al dorso de la hoja de presentacin (formularioF3.1) y puede
referirse a una tarea de la muestra o al trabajo de todo el ao. El nivel otorgado debe quedar claramente
justificado o explicado.
Podemos presentar al IB un plan de evaluacin a comienzos del curso con fines de consulta, en lugar
de descubrir durante la moderacin que algo no es adecuado?
S. Los colegios que deseen recibir comentarios sobre sus cursos o sus procedimientos de evaluacin
como comprobacin previa al envo de muestras para la moderacin pueden solicitar un seguimiento de
la evaluacin. Los informes de seguimiento de la evaluacin proporcionan este tipo de comentarios a los
colegios. Es posible que los informes reflejen cambios en la puntuacin asignada a los niveles de logro, pero
estos cambios se indican con fines informativos y no afectan a las calificaciones finales de los alumnos. (Las
tasas por el seguimiento de la evaluacin se detallan en el Manual para coordinadores del PAI.)
39
Qu diferencia hay entre la moderacin y el seguimiento de la evaluacin?

Similitudes
Tanto el seguimiento de la evaluacin como la moderacin:
t
Utilizan los servicios de moderadores capacitados y especialistas de asignaturas del PAI

seleccionados por el IB.
t
Se ofrecen solamente en las cuatro lenguas del PAI: espaol, francs, ingls y chino (a excepcin de
las asignaturas de LenguaA y LenguaB). La moderacin y el seguimiento de la evaluacin de una
asignatura se realizarn en una sola lengua.
t
Se realizan por asignatura.
t
Se llevan a cabo a partir de muestras de trabajos de los alumnos que representan el rendimiento
en las asignaturas del PAI y el ProyectoPersonal.
t
Se basan en la aplicacin de los objetivos y los criterios de evaluacin publicados del PAI, a fin de
garantizar la excelencia.
t
Implican que los colegios enven a los moderadores una seleccin de trabajos de los alumnos que
han sido evaluados utilizando los criterios de evaluacin del PAI.
t
Implican el envo de un informe de la oficina del IB en Cardiff a los colegios, con comentarios
constructivos para los profesores.
t
Consideran nicamente la aplicacin de los criterios de evaluacin del IB publicados en las guas
de los grupos de asignaturas.
Diferencias
Seguimiento de la evaluacin
Moderacin
t
Su objetivo es proporcionar asesoramiento y

orientacin sobre los principios generales de
evaluacin en una asignatura.
t
Est vinculada a la validacin de los

resultados de los colegios en una asignatura
determinada.
t
Es optativa para todos los Colegios del

Mundo del IB que ofrecen el PAI, pero es una
parte obligatoria del proceso de evaluacin
del programa y del proceso de aprobacin
de la opcin de flexibilidad del currculo para
los colegios que no se someten al proceso de
moderacin.
t
Solo es obligatoria para los colegios que

solicitan calificaciones finales validadas por
el IB.
t
El colegio debe abonar una tasa fija por

asignatura.
t
El colegio debe abonar unas tasas que varan

en funcin del nmero de alumnos inscritos.
t
Se permite a los colegios enviar muestras

traducidas (excepto en LenguaAyLenguaB).
t
No se permite a los colegios enviar muestras

traducidas.
t
Resulta en la elaboracin por parte del IB

de un informe especfico para cada colegio
con comentarios y orientacin sobre la
evaluacin de la asignatura o asignaturas.
t
Resulta en la produccin por parte del IB de

documentacin del PAI (hojas de resultados
finales y certificados), as como de un
informe con comentarios y orientacin.
t
Se basa en muestras de trabajos de alumnos

en los cinco aos del PAI.
t
Se basa en muestras de trabajos que

representan el logro final de los alumnos en
la asignatura.
40
Diferencias
t
No implica cambios en las calificaciones

finales del colegio.
t
Puede conllevar cambios en las

calificaciones finales que aparecen en las
hojas de resultados finales del PAI.
t
Tiene lugar en cualquier momento entre

septiembre y marzo, con dos meses de
preaviso (en el caso de las muestras que
se envan como requisito para la visita de
evaluacin del programa, la inscripcin
deber efectuarse 10 meses antes de la fecha
prevista para la visita para poder enviar las
muestras a la oficina del IB en Cardiff ocho
meses antes de la visita).
t
Tiene lugar de acuerdo con un calendario

fijo (vase la seccin G2 del Manual para
coordinadores del PAI).
t
Del primer al cuarto ao (solamente), los

colegios pueden modificar los descriptores
de los niveles de logro de los criterios del PAI
para cada asignatura.
t
Los colegios deben utilizar nicamente los

criterios de evaluacin finales publicados
en las guas de los grupos de asignaturas.
(Donde corresponde, debern incluir
clarificaciones para tareas especficas
basadas en esos criterios)
Para la evaluacin del programa, debe mi colegio cumplimentar uno de los dos procedimientos
disponibles?
S, para la evaluacin del programa es obligatorio someterse a la moderacin o al seguimiento de la
evaluacin.
Los colegios que decidan no solicitar al IB la validacin de las calificaciones finales de sus alumnos del ltimo
ao del programa debern solicitar el seguimiento de la evaluacin de al menos una asignatura de cada
grupo de asignaturas y del ProyectoPersonal. La solicitud deber efectuarse en los dos aos previos a la
visita de evaluacin, y al menos 10 meses antes de que esta tenga lugar, para poder enviar las muestras a la
oficina del IB en Cardiff ocho meses antes de la visita. Como alternativa, estos colegios pueden solicitar la
moderacin.
Los colegios que estn siendo evaluados y deseen obtener calificaciones finales validadas por el IB para los
alumnos del ltimo ao del programa deben solicitar la moderacin de todos los grupos de asignaturas y
del ProyectoPersonal.
Qu puedo hacer si no encuentro aqu una respuesta a mis preguntas?
Su coordinador del PAI tal vez pueda responder a sus preguntas. Por otra parte, el envo de mensajes a los
foros del Centro pedaggico en lnea a menudo atrae respuestas de otros profesores del mundo del PAI. Si
no, su coordinador puede remitir su consulta a su oficina regional o a la oficina del IB en Cardiff.
41
Apndices
actividad esttica
Algunos ejemplos de actividades estticas son las acrobacias, el

aerbic, el aerbic acutico, las artes marciales coreografiadas,
la cama elstica, la danza (incluidos los bailes de saln, el
breakdance, los bailes folclricos, el hip-hop, el line dance, el
baile social, el square dance y las danzas culturales, como las
africanas, los bailes latinos o la dabkeh), la gimnasia (incluidas
la acrobtica, la artstica, la educativa y la rtmica), la natacin
sincronizada, el patinaje y los saltos de trampoln.
actividad intramuros
Competicin celebrada entre los alumnos de un mismo colegio,

actividad realizada durante la hora del almuerzo, etc.
concepto de movimiento
Cada uno de los cinco conceptos que deben tenerse en cuenta

al componer una secuencia de movimientos. Son: espacio,
tiempo, nivel, fuerza y fluidez.
deporte interescolar
Competicin deportiva o encuentro amistoso entre distintos

colegios.
destreza
Esta nocin, que forma parte del criterioC, puede incluir

caractersticas como precisin, eficacia, control, coordinacin,
sincronizacin, soltura, velocidad y potencia. En funcin de la
naturaleza de la actividad, se deben tener en cuenta este tipo
de caractersticas para determinar el nivel de destreza.
documentar
Documentar un trabajo es citar de forma completa todas

las fuentes de informacin empleadas, mediante el uso
de referencias en el texto mismo, notas a pie de pgina y
la bibliografa, adhirindose a convenciones acadmicas
reconocidas.
espacio
Uno de los cinco conceptos que deben tenerse en cuenta al

componer una secuencia de movimientos. Hace referencia al
rea que se extiende en todas direcciones y puede describirse
en cuanto a trayectorias, direcciones, niveles, lugar principal
y espacio personal. El criterioB evala la manera en que los
alumnos componen movimientos y secuencias en un espacio
definido.
fluidez

componer una secuencia de movimientos. Hace referencia a la
armona y continuidad de los movimientos y su enlace.
42
fuerza

componer una secuencia de movimientos. Hace referencia al
grado de energa del movimiento (por ejemplo, rpido, lento,
fuerte o suave). Para mostrar su fuerza, el alumno utiliza el peso
corporal y la energa.
habilidad
Aptitud adquirida mediante la prctica o la experiencia. En

EducacinFsica del PAI, hace referencia a la capacidad del
alumno para realizar diversos tipos de actividades fsicas o
comportamentales. Vase tambin tcnica.
nivel

componer una secuencia de movimientos. Hace referencia a la
altura del movimiento con respecto al suelo.
ponderacin
Medida de la impor tancia relativa de cada criterio de

evaluacin. En EducacinFsica los criterios se ponderan de la
siguiente manera:
situacin de ejecucin o juego
t
Aplicacin de conocimientos:
25%
t
Composicin de movimientos:
19%
t
Ejecucin:
31%
t
Habilidades sociales y compromiso personal:
25%
Trmino que indica que el alumno debe realizar una actividad,

participar en un juego o practicar un deporte. Se evala con los
criteriosB y C.
No se consideran situaciones de ejecucin o juego el
entrenamiento a otras personas, el arbitraje, el anlisis del juego
y el trabajo escrito, entre otros ejemplos. Estas situaciones que
no son de ejecucin o juego se evalan con el criterioA (ntese
que, para el criterio A, se requieren especficamente trabajos
escritos para la moderacin y el seguimiento de la evaluacin).
tcnica
Forma en que se demuestra una habilidad. La manera en que se

pone en prctica una habilidad. Vase tambin habilidad.
tiempo

componer una secuencia de movimientos. Es el concepto
que estructura el movimiento; engloba el tempo, el ritmo y la
duracin.
43
Material de ayuda al profesor de Educacin Fsica

Objetivos especficos para el primer, el tercer y el

quinto ao del Programa de los Aos Intermedios
Objetivos para el quinto ao
En esta gua se establecen los objetivos correspondientes a esta asignatura para el quinto ao del
Programa de los Aos Intermedios (PAI). Ese conjunto de objetivos prescritos constituye la base para los
criterios de evaluacin, tambin publicados en dicha gua, que deben emplearse en la evaluacin final
del trabajo de los alumnos durante el quinto ao.

En las tablas que se incluyen a continuacin se presentan los ejemplos de objetivos intermedios para el
primer y tercer ao del PAI, que se han elaborado con el fin de:
Facilitar la articulacin entre el PAI y el Programa de la Escuela Primaria (PEP)
Brindar apoyo a los colegios en el desarrollo de un currculo coherente para los cinco aos del
programa (o los aos que el colegio est autorizado a ofrecer)
Hacer hincapi en la necesidad de comenzar a trabajar desde el primer ao en los conocimientos,

comprensin, habilidades y actitudes que procura desarrollar el PAI
Aportar ejemplos de posibles actividades de aprendizaje y tareas de evaluacin que permitan a los
alumnos alcanzar los objetivos finales correspondientes al quinto ao
Ayudar a los colegios autorizados a ofrecer los tres primeros aos del PAI a disear tareas de
evaluacin adecuadas para el final del tercer ao
A diferencia de los objetivos para el quinto ao, los objetivos intermedios para el primer y el tercer ao no
son obligatorios, aunque el IB recomienda su uso en todos los colegios. Los colegios pueden adoptar los
objetivos presentados en esta publicacin o elaborar objetivos propios.
Si deciden elaborar objetivos intermedios propios, deben comenzar con los objetivos prescritos para el
quinto ao y modificarlos teniendo en cuenta la edad, los conocimientos previos y la etapa de desarrollo de
los alumnos. De ese modo, cada uno de los objetivos intermedios de los aos anteriores se corresponder
directamente con un objetivo del quinto ao. No se debe omitir ningn objetivo en los aos anteriores,
ya que es fundamental asegurar la progresin coherente del aprendizaje a lo largo de los cinco aos del
programa.
Unidades de trabajo
En las tablas que se presentan a continuacin se ofrecen ejemplos de actividades de aprendizaje, cada
una de las cuales corresponde a un conjunto de objetivos especficos. Cada actividad de aprendizaje
formar parte de una unidad de trabajo planteada para abordar una pregunta o tema central, que
denominamos pregunta de la unidad. En la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los
principios a la prctica (agosto de 2008), el captulo sobre Planificacin de la enseanza y el aprendizaje
ofrece ms informacin al respecto.
Dentro de cada unidad de trabajo, el contexto para el aprendizaje, los conceptos importantes y las
tareas de evaluacin se determinan en funcin de la pregunta de la unidad. Las reas de interaccin
aportan el contexto para el aprendizaje, mientras que los conceptos importantes son aquellos que definen
el propsito principal de la unidad. Las tareas de evaluacin se crean de modo que permitan valorar el
trabajo de los alumnos en relacin con la pregunta de la unidad y los objetivos correspondientes.
Material de ayuda al profesor de Educacin Fsica: ejemplos de objetivos intermedios
Contexto para el aprendizaje

Cada unidad de trabajo del PAI tiene un componente de Aprender a Aprender (AaA), un conjunto comn
de habilidades que todos los profesores habrn acordado y procurarn desarrollar en sus alumnos a lo
largo de todo el programa. El contexto en que se enmarcan las unidades de trabajo generalmente deriva
de una de las otras cuatro reas de interaccin aunque, en algunas ocasiones, AaA ser el contexto
especfico. Muchos de los ejemplos de actividades de aprendizaje planteados a continuacin tienen una
clara relacin con una de las reas de interaccin. En otros casos, la relacin no ser tan clara
inicialmente. No obstante, debe ser posible la integracin de diversos tipos de actividades de aprendizaje y
tareas de evaluacin en una misma unidad de trabajo.
Tambin se puede planificar una unidad interdisciplinaria en colaboracin con los profesores de otras
asignaturas, y varios de los ejemplos planteados permiten esa posibilidad.
Tareas de evaluacin
Una de las primeras etapas de la planificacin de una unidad de trabajo es disear tareas de evaluacin
sumativa, vinculadas a la pregunta de la unidad, que ofrezcan diferentes oportunidades para que los
alumnos demuestren sus conocimientos, comprensin, habilidades y actitudes. Asimismo, es importante
incluir tareas de evaluacin formativa continua, dado que constituyen un valioso medio para apreciar el
nivel de comprensin de los alumnos a medida que se desarrolla la unidad. En las tablas que se incluyen a
continuacin se ofrecen ejemplos de posibles tareas de evaluacin. Cada una de ellas formar parte de
una unidad de trabajo y, por lo tanto, todas pueden considerarse tareas de evaluacin formativa o sumativa
en funcin de la pregunta de la unidad.
Tablas de objetivos especficos

En algunos casos, los objetivos que se incluyen en las siguientes tablas son los mismos para distintos aos
del programa. Esto se basa en el supuesto natural de que, a lo largo del programa, los alumnos irn
madurando y adquiriendo ms conocimientos, comprensin y habilidades. Por lo tanto, las unidades de
trabajo seguramente irn tornndose ms complejas y los conceptos fundamentales ms sofisticados a
medida que los alumnos avancen de un ao a otro. Por ejemplo, en relacin con el objetivo especfico B
(Composicin de movimientos), tanto en tercer como en quinto ao los alumnos debern ser capaces de
componer movimientos estticos. Sin embargo, en quinto ao las composiciones debern ser ms
complejas y sofisticadas que en tercer ao, como lo indican los ejemplos de las tareas de evaluacin y
actividades de aprendizaje que se pueden utilizar.
Aplicacin de conocimientos
Primer ao
Tercer ao
Quinto ao
Al final del primer ao, los alumnos
debern ser capaces de:
Al final del tercer ao, los alumnos

Al final del ltimo ao, los alumnos

Demostrar cierto conocimiento
Utilizar cierta terminologa
Utilizar la terminologa especfica
Demostrar que comprenden
Demostrar que comprenden
Demostrar que comprenden los
Describir y explicar principios
Utilizar sus conocimientos para
Utilizar sus conocimientos para
Aplicar sus conocimientos para
de la terminologa de la
educacin fsica en contexto
conceptos, estrategias, tcnicas

y reglas bsicos relacionados
con diversas actividades fsicas y
aplicarlos en contextos sencillos
bsicos que contribuyen a una
buena condicin fsica y la
importancia de stos en varios
contextos
identificar los factores que
influyen en las distintas
situaciones y evaluar su
importancia, y resolver
problemas sencillos en
situaciones conocidas
especfica de la educacin fsica

en contexto
y reglas bsicos relacionados
con diversas actividades fsicas y
aplicarlos en contexto
principios bsicos que
contribuyen a una buena
condicin fsica y la importancia
de stos en varios contextos
identificar y analizar los factores
que influyen en las distintas
situaciones, y resolver problemas
en situaciones conocidas y
situaciones desconocidas
sencillas
de la educacin fsica en
contexto

y reglas relacionados con
diversas actividades fsicas y
aplicarlos en varios contextos
diversos principios que
contribuyen a una buena
condicin fsica y la importancia
de stos en varios contextos
analizar situaciones y resolver
problemas
Este objetivo no se debe evaluar en situaciones de ejecucin o juego.

Ejemplos de tareas de evaluacin
Los alumnos disean un programa
de entrenamiento para un solo
componente de la condicin fsica.

de entrenamiento que tiene en
cuenta su propia condicin fsica
(determinada mediante pruebas de
aptitud fsica).

de entrenamiento que se aplica
especficamente a un deporte
determinado.
Los alumnos realizan una prueba

escrita que consiste en recordar
reglas y estrategias sencillas, y
algunas aplicaciones bsicas en
situaciones de juego.

escrita que consiste en aplicar
reglas y estrategias bsicas en
situaciones nuevas, adems de
responder algunas preguntas de
memoria sencillas.

escrita que consiste en aplicar y
analizar reglas y estrategias en
situaciones nuevas, adems de
responder algunas preguntas de
memoria sencillas.
Ejemplos de experiencias de aprendizaje

Los alumnos aplican los principios
de frecuencia, intensidad, tiempo y
tipo de las actividades para
planificar, disear, llevar a cabo y
evaluar un programa de
entrenamiento sencillo durante dos
semanas para mejorar la
resistencia cardiovascular.
Los alumnos utilizan los resultados

de las pruebas de aptitud fsica para
planificar, llevar a cabo y evaluar un
programa de entrenamiento que
contribuya a mejorar los dos
componentes de la condicin fsica
que necesitan mejorar en su caso.
Los alumnos planifican, disean,

llevan a cabo y evalan un
programa de entrenamiento
especfico para un deporte dado
durante un mes.
Los alumnos responden ante un

problema estratgico sencillo y
explican las opciones o soluciones
al problema. Con la orientacin del
profesor, identifican los factores
que pueden influir en los
resultados. (Esta actividad podra
conformar la base para una unidad
de trabajo que integre Ciencias y
Matemticas.)
Los alumnos observan un

videoanlisis de una pequea parte
de un partido. Luego se les pide
que identifiquen y expliquen los
puntos dbiles de un equipo en la
defensa y, aplicando sus
conocimientos sobre el deporte, que
analicen las respuestas estratgicas
que podran resolver dichas puntos
dbiles.
Los alumnos representan el papel

del entrenador; se les proporciona
informacin sobre los puntos dbiles
del equipo en relacin con la
estrategia de juego del equipo
contrario. Planifican diversas
estrategias relacionadas con las
reglas del juego y las ventajas del
equipo contrario, y analizan de
forma crtica las distintas soluciones
estratgicas.
Los alumnos calculan el ritmo

cardaco ideal durante las
actividades de caminar, trotar y
carrera corta.
Los alumnos exploran la relacin

entre el ritmo cardaco ideal en los
distintos tipos de actividades y los
componentes de la condicin fsica
requeridos para esas actividades.
Los alumnos analizan de forma

crtica el ritmo cardaco ideal en
varios deportes y su relacin con los
sistemas de energa del cuerpo.
Primer ao
Tercer ao
Quinto ao
Al final del primer ao, los alumnos


Al final del ltimo ao, los alumnos

Explorar movimientos sencillos
Explorar distintos movimientos y
Explorar distintos movimientos y
Componer movimientos
Combinar movimientos para
y variaciones simples de los

mismos, segn los principios
bsicos de una actividad
esttica concreta, con
orientacin del profesor
estticos bsicos
componer secuencias estticas

sencillas, teniendo en cuenta
los conceptos de espacio,
tiempo, nivel, fuerza y fluidez,
con orientacin del profesor
variaciones de los mismos,

segn los principios bsicos de
una actividad esttica concreta
estticos
componer secuencias estticas

sencillas, teniendo en cuenta
los conceptos de espacio,
tiempo, nivel, fuerza y fluidez,
con orientacin mnima del
profesor
variaciones de los mismos,

segn los principios de una
actividad esttica concreta
estticos
componer secuencias estticas,

teniendo en cuenta los
conceptos de espacio, tiempo,
nivel, fuerza y fluidez

Los alumnos componen una
secuencia de danza aerbica
basada en una serie de
12 movimientos bsicos que
pueden modificar o adaptar.

secuencia de danza aerbica en
parejas, que incorpore un cambio
en los coneptos de movimiento en
cada seccin de la secuencia. El
profesor facilita la msica.
Los alumnos componen

secuencias de danza aerbica
individuales y en parejas, que
reflejen su propia eleccin y su
estilo de danza. Tambin eligen la
msica para mostrar su estilo de
danza.

secuencia gimnstica educativa
sencilla que refleje los temas de
rotacin y vuelo.

secuencia de acrobacia en grupo
que incorpora variaciones sencillas
en figuras grupales, donde se
utilizan diferentes trayectorias y
movimientos para entrar y salir de
dichas figuras. La secuencia
deber incluir cuatro figuras o
pirmides grupales y los enlaces
entre ellas.

secuencia de gimnasia educativa
sobre el suelo. La tarea debe
incluir diversos movimientos y
enlaces complejos.

Los alumnos ejecutan una
secuencia corta de ocho
movimientos indicados por el
profesor. Luego cada alumno
adapta la secuencia variando los
niveles de los movimientos y
agregando acciones con los
brazos.

secuencia de ocho movimientos
utilizando distintas partes del
cuerpo que incorpore un cambio
en los niveles y la fuerza.

secuencia en parejas que refleje
un estilo musical de su eleccin y
presente variaciones en respuesta
a los cambios en la msica.
Mediante cuatro movimientos de

hip-hop sobre el suelo, los
alumnos exploran el tema cuanto
ms bajo, ms moderno. Crean
variaciones de esos movimientos.
Los alumnos miran una grabacin

de video de break-dance y
exploran movimientos nuevos.
Luego componen una secuencia
de break-dance compuesta por
seis movimientos que incluya
movimientos de popping y locking.
Los alumnos exploran

movimientos de danzas africanas
y adaptan una secuencia corta de
movimientos a su composicin de
hip-hop.
Ejecucin
Primer ao
Tercer ao
Quinto ao
Al final del primer ao, los

alumnos debern ser capaces de:

Al final del ltimo ao, los

Demostrar las habilidades y
Demostrar las habilidades y las
Demostrar las habilidades y las
Aplicar tcticas, estrategias y
Ejecutar interpretaciones de
Ejecutar movimientos y
Ejecutar movimientos y
tcnicas bsicas necesarias

para participar activamente en
una variedad de actividades
fsicas en situaciones de
ejecucin modificadas
reglas bsicas en situaciones
de ejecucin modificadas tanto
individuales como grupales
movimientos y secuencias de
movimientos sencillas en
diversos contextos fsicos
tcnicas necesarias para

participar activamente en una
variedad de actividades fsicas
en situaciones de ejecucin
algo ms complejas
reglas en situaciones de
ejecucin algo ms complejas,
tanto individuales como
grupales
secuencias de movimientos en
tcnicas necesarias para

participar activamente en una
variedad de actividades fsicas
reglas en situaciones tanto

individuales como grupales
secuencias de movimientos en

Los alumnos participan en un
partido de voleibol con tres
jugadores en cada equipo, con
reglas modificadas.

partido de voleibol con tres o
cuatro jugadores en cada equipo,
con las reglas normales.

partido de voleibol reglamentario
(con seis jugadores en cada
equipo).
Los alumnos participan en una

actividad de rescate en una
piscina, donde deciden si es
mejor un rescate desde la orilla
con un instrumento adecuado o
remolcar al accidentado sin entrar
en contacto con l.

piscina donde hay una persona
en una situacin complicada.

piscina donde hay tres personas
en situaciones de peligro.

partido de ftbol cinco.

partido de ftbol siete con reglas
modificadas.

partido de ftbol siete
reglamentario.

secuencia de danza que consta
de diez movimientos bsicos con
enlaces sencillos pero con una
fluidez adecuada.

secuencia de danza en parejas
que muestra una serie de
formaciones y relaciones con el
compaero.

secuencia compleja en parejas,
que presenta una clara simetra
de tres movimientos mediante
variaciones del trabajo del
compaero (levantamiento,
equilibrio, traslado, contrapunto,
pregunta y respuesta).

Los alumnos practican y
perfeccionan su tcnica bsica de
salto de longitud ejecutando diversos
ejercicios diseados para ese fin, y
participando en pequeas
competiciones donde evalan su
desempeo desde un despegue
corto.
Los alumnos practican y

perfeccionan su tcnica de salto
de longitud, incluyendo una
carrera completa y aplicando los
conceptos de trayectoria del
proyectil para mejorar su
desempeo.
Los alumnos aprenden a ejecutar

las tcnicas de zancada,
extensin y tijera para ejecutar
saltos de longitud, y adaptar las
tcnicas al salto triple.
Los alumnos aprenden las

habilidades bsicas y participan
en partidos de bsquetbol
modificados, con dos o tres
jugadores en cada equipo, y en
una situacin de juego modificada
(media cancha).
Los alumnos aprenden algunas

habilidades de bsquetbol ms
avanzadas (defensa en zona y
contraataque), y utilizan esas
habilidades en partidos
modificados y, a veces,
reglamentarios.
Los alumnos participan en

partidos de bsquetbol
reglamentarios en toda la cancha
durante la mayor parte del tiempo,
aunque algunos conceptos ms
avanzados se practican en
situaciones modificadas. Por
ejemplo, el rebote ofensivo se
practica en un partido con dos
jugadores en cada equipo.
Los alumnos practican una danza

breve de diez movimientos
bsicos y perfeccionan su
ejecucin en cuanto al
estiramiento de las diferentes
partes del cuerpo.
Los alumnos practican una

secuencia de danza de un minuto
de duracin en parejas y se
centran en la sincronizacin con
el compaero y la msica.
Los alumnos practican una

secuencia compleja en parejas y
se centran en la energa, la
precisin y la gracia de los
movimientos.
Primer ao
Tercer ao
Quinto ao
Al final del primer ao, los

Al final del tercer ao, los

Al final del ltimo ao, los

Expresarse eficazmente
Comunicarse eficazmente
Comunicarse eficazmente
Demostrar una actitud positiva
Demostrar actitudes y
Demostrar actitudes y
Mostrar respeto y sensibilidad
Demostrar entusiasmo y
Adoptar un papel activo en su
Asumir la responsabilidad de
Reflexionar sobre sus logros
Reflexionar sobre sus logros de
Reflexionar de forma crtica
Fijarse objetivos sencillos para
Fijarse objetivos sencillos para
Fijarse objetivos para mejorar
Los alumnos evalan su propio

desempeo utilizando listas de
comprobacin sencillas.
Los alumnos evalan su propio

desempeo y establecen formas
de mejorarlo.
Los alumnos analizan de forma

crtica su propio desempeo
comparado con un desempeo
modelo.

juego y son evaluados segn su
capacidad de trabajar en equipo.

juego donde adoptan diferentes
funciones dentro del equipo y se
los evala consecuentemente.

juego y se los evala en funcin
de la formacin y la aplicacin de
las estrategias del equipo.
empleando formas de
comunicacin verbal y no
verbal bsicas
apoyando y animando a los
dems
hacia su propia cultura y otras

culturas
compromiso cuando participan
en una actividad
con respecto a sus puntos

fuertes y dbiles
mejorar el aprendizaje y
elaborar un plan bsico para
alcanzarlos
empleando formas de
verbal bsicas
estrategias que sirvan de
apoyo y den nimo a los
dems

culturas
propio proceso de aprendizaje
y demostrar entusiasmo y
compromiso cuando participan
en una actividad
manera fundada
mejorar su aprendizaje y tomar

medidas para poder
alcanzarlos
empleando formas de
verbal
estrategias que mejoran sus

relaciones con los dems

culturas
su propio proceso de
aprendizaje y demostrar un
compromiso con la actividad
sobre sus logros
su aprendizaje y tomar
medidas para poder
alcanzarlos

actividades que implican
habilidades de comunicacin,
como cooperacin, trabajo en
equipo, escuchar a los dems,
tomar turnos para hablar,
estimular el espritu de equipo o
respetar las seales establecidas
por el equipo.

como adoptar diferentes
funciones en un grupo, liderar un
equipo o utilizar seales cuando
se acta como rbitro.

como resolucin de conflictos,
negociacin, acuerdos mutuos o
seales de instruccin.
10
Se pide a los alumnos que

formulen comentarios positivos
sobre el desempeo de sus
compaeros.

ofrezcan comentarios positivos a
sus compaeros para ayudarlos a
mejorar.

ofrezcan comentarios crticos a
sus compaeros, incluidas
sugerencias para mejorar.
Los alumnos establecen metas

sencillas para mejorar un estilo de
natacin y seleccionan dos
ejercicios que practican en las
lecciones para tratar de alcanzar
sus metas.
Los alumnos establecen metas

sencillas para mejorar un estilo de
natacin y planifican una prctica
de cinco minutos para cada
leccin con el fin de mejorar las
reas en las que tienen dificultad.
Los alumnos establecen metas de

corto y largo plazo para trabajar la
coordinacin en la natacin y la
condicin fsica. Planifican y
llevan a cabo un programa fuera
del horario de clase durante un
mes.
Aunque en esta publicacin se ofrecen ejemplos de experiencias de aprendizaje, cabe destacar que el
criterio D debe incorporarse en todas las actividades de enseanza y aprendizaje y, por lo tanto, debe
integrarse en cada unidad de trabajo en todos los aos del PAI.
11

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Programa de los Aos Intermedios

Gua de Educacin Fsica

Programa de los Aos Intermedios

Gua de Educacin Fsica

Programa de los Aos Intermedios

Versin en espaol del documento publicado en agosto de 2009 con el ttulo

Primera publicacin en agosto de 2009

Impreso en el Reino Unido por Anthony Rowe Ltd (Chippenham, Wiltshire)

Declaracin de principios del IB

Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar

Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo,

Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas

Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia

Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las

Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los

Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu

Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y

Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007

Educacin Fsica del PAI

Cmo utilizar esta gua

Introduccin a EducacinFsica del PAI

Objetivos generales y especficos

Desarrollo del currculo

Criterios de evaluacin de Educacin Fsica

Cmo determinar la calificacin final

Educacin Fsica:seguimiento de la evaluacin

Glosario de Educacin Fsica del PAI

Ejemplos de objetivos intermedios

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Cmo utilizar esta gua

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El primer paso de la mente hacia la conciencia de uno mismo debe darse a

Comprender la importancia de las reas de interaccin en EducacinFsica y su contribucin al

Comprender la importancia del equilibrio intelectual, fsico y emocional

Evaluar detenidamente su propio aprendizaje y experiencias

Gua de Educacin Fsica

Introduccin a EducacinFsica del PAI

El continuo de educacin fsica del IB

Gua de Educacin Fsica

Educacin Fsica del PAI

Objetivos generales y especficos

Un inters por promover la salud y el bienestar

La motivacin para participar plenamente en todos los aspectos de la educacin fsica

Su nivel ptimo de condicin fsica

Estrategias eficaces de comunicacin verbal, no verbal y escrita

Una comprensin de las perspectivas internacionales de la actividad fsica, el deporte y la educacin

Una apreciacin e inters permanentes por la actividad fsica y su prctica

Utilizar la terminologa especfica de la educacin fsica en contexto

Gua de Educacin Fsica

Objetivos generales y especficos

Aplicar sus conocimientos para analizar situaciones y resolver problemas

Este objetivo no se debe evaluar en situaciones de ejecucin o juego.

Al final del curso los alumnos deben ser capaces de:

Componer movimientos estticos

Para la evaluacin de este objetivo, el alumno debe ejecutar la composicin.

Al final del curso los alumnos deben ser capaces de:

Aplicar tcticas, estrategias y reglas en situaciones tanto individuales como grupales

Ejecutar movimientos y secuencias de movimientos en diversos contextos fsicos

Este objetivo se debe evaluar en una situacin de ejecucin o juego.