CRITERIOS DE EDUCACIN INCLUSIVA PARA DAR RESPUESTA A LA

POBLACIN EN SITUACIN DE DIVERSIDAD FUNCIONAL (DISCAPACIDAD)

CAPITULO I. PRESENTACIN
1.JUSTIFICACIN:
Las Secretarias de Educacin como entes territoriales deben dar cumplimiento a
la normatividad vigente sobre la atencin educativa a poblacin en situacin de
diversidad funcional (discapacidad) a travs del marco legal internacional y legal:
LA DIVERSIDAD FUNCIONAL (DISCAPACIDAD) EN EL CONTEXTO
INTERNACIONAL:
La diversidad es constitutiva de los seres humanos, ha sido la tendencia
controlarla ms que reconocerla y comprenderla. De ah que dentro de los
instrumentos internacionales, si bien se habla de todos, se ha requerido de
instrumentos especficos que den cuenta de lo particular en la atencin de la
poblacin en situacin de diversidad funcional (discapacidad).
El desarrollo de estos instrumentos es bastante amplio y algunos se han
convertido en carta de navegacin para la poblacin en general, a continuacin se
condensan los ms significativos: en situacin de diversidad funcional
(discapacidad). Se mencionan a continuacin:
INSTRUMENTO INTERNACIONAL

PROCLAMA

Declaracin y Programa de Accin de

Viena. Asamblea General
Naciones Unidas, 1993

de

Reconoce que los Derechos Humanos

y las libertades fundamentales tienen
las alcance universal y deben, por tanto,
incluir sin reserva alguna a las
personas discapacitadas.
Seala, en el captulo VI, numeral 6, los
Derechos
de
discapacitadas.

Resolucin 48/96

las

personas

Adopta las Normas Uniformes de las

Asamblea General de las Naciones Naciones Unidas sobre la igualdad de

Unidas, 1993
oportunidades para las personas con
Discapacidad.
Conferencia

Mundial

sobre Aprob la Declaracin de Salamanca,

Necesidades Educativas Especiales:

acceso y calidad. UNESCO, 1994

de principios, poltica y prctica para las

Necesidades Educativas Especiales,
adems de un Marco de Accin.

Convencin Interamericana para la

Seala que la discriminacin se

manifiesta con base en cualquier
eliminacin de todas las formas de
distincin, exclusin o restriccin que
discriminacin contra las personas con tenga como efecto impedir el ejercicio
de los Derechos Humanos y libertades
Discapacidad. OEA, Guatemala, 7 de fundamentales. La distincin solo se
junio de 1999.
justifica si est al servicio de una mejor
y mayor inclusin.
Convencin Internacional de Derechos Se aprueba la Convencin sobre los
de las Personas con Discapacidad
Derechos de las personas con
Asamblea General de la Naciones Discapacidad.
Unidas, 13 de diciembre de 2006

LA DIVERSIDAD FUNCIONAL (DISCAPACIDAD) EN EL CONTEXTO NACIONAL:

Los instrumentos con que cuenta el ciudadano colombiano en situacin de
diversidad funcional (discapacidad) estn registrados en documentos normativos;
adems, en los ltimos aos, la conciencia desarrollada por la poblacin sobre las
posibilidades educativas de las personas , ha llevado a tutelar sus derechos de
manera tal que las sentencias expedidas se han convertido en referentes legales
importantes, pues sealan explcitamente la obligatoriedad de la atencin
educativa para la poblacinen situacin de diversidad funcional (discapacidad,
entre otras, se resaltan los siguientes:
-Constitucin Poltica de Colombia 1991: que seala, entre otros, la igualdad de
toda persona humana, la inalienabilidad de los derechos de las personas sin
discriminacin alguna; la proteccin especial a personas que por condicin
econmica, fsica o mental, se encuentren en condicin de proteccin especial.
-Ley 115 de febrero 8 de 1994, General de educacin: por la cual se expide la Ley
General de Educacin. El captulo1 del ttulo III est dedicado a la Educacin para
personas con limitaciones o capacidades excepcionales y establece que: la
educacin para personas con limitaciones y con capacidades o talentos
excepcionales es parte integrante del servicio pblico educativo; adems dicta
como norma que: los establecimientos educativos deben organizar, directamente

o mediante convenio, acciones pedaggicas y teraputicas que permitan el

proceso de integracin acadmica y social de dichos educandos; y deja planteada
la necesidad de contar con unos apoyos para llevar a buen trmino este proceso.
-Decreto No. 2082 de 1996, reglamentario de la Ley 115 de1994: afirma que la
atencin de la poblacin con discapacidad y con capacidades o talentos
excepcionales es de carcter formal, no formal (hoy en da formacin para el
trabajo y desarrollo humano) e informal y que ser ofrecida en instituciones
educativas estatales y privadas de manera directa o mediante convenio.
-ley 3012 de 1997: Reglamenta la organizacin y el funcionamiento delas escuelas
normales superiores, establece que tendrn en cuenta experiencias, contenidos y
practicas pedaggicas relacionadas con la atencin educativa a la poblacin diversa, en el
momento de elaborar currculos y planes de estudio.
-LEY 672 de 1998: Las instituciones estatales y privadas que brinden atencin educativa a
nios sordos menores de seis (6) aos en lengua manual colombiana, establecern en
forma progresiva programas que incorporen actividades con personas adultas sordas,
Usuarias de dicha lengua, para que puedan servir de modelos lingsticos y facilitar as, la
adquisicin temprana de la lengua de seas como su lengua natural.

- Decreto No. 3020 de 2002, reglamentario de la Ley 715 de2001: por el cual se
establecen los criterios y procedimientos para organizar las plantas de personal
docente y administrativo del servicio educativo estatal que prestan las entidades
territoriales y se dictan otras disposiciones. En el Artculo 11 se registra que la
entidad territorial debe atender los criterios y parmetros establecidos por el MEN,
para fijar la planta de personal de los establecimientos que atienden a estudiantes
con necesidades educativas especiales.
-Resolucin 2565 de 2003: Establece Los Parmetros Y Criterios para la prestacin del
servicio educativo a las personas con NEE.

-Decreto No. 366 de febrero 2009: a travs del cual se organizan los servicios de
apoyo pedaggico para la atencin de los estudiantes con discapacidad y con
capacidades o talentos excepcionales, en el marco de la educacin inclusiva.
-Ley 1346 de julio de 2009: a travs de la cual se aprueba y adopta la Convencin
de Derechos de las Personas con Discapacidad.
-Ley 1540 de Junio 16 de 2011: Plantea la necesidad de adoptar la Poltica de
Necesidades Educativas Especiales, armonizando el Plan Nacional de Desarrollo 20102014 con el Plan Decenal de Educacin 2006.2016.

-Ley Estatutaria 1618 de febrero 27 de 2013: por medio de la cual se establecen

las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las
personas con discapacidad.

-NTC 4595-4596:Establecen los requisitos para el planeamiento y diseo fsico-espacial

de nuevas instalaciones escolares, acogiendo los temas de accesibilidad, seguridad y
comodidad.

El proyecto de Atencin a la Diversidad Funcional en contextos escolares adems

de ser un requerimiento legal, es un compromiso social que los agentes
educadores deben asumir. La educacin inclusiva significa, entonces, ofrecer el
servicio educativo con calidad, pertinencia y equidad. Para lograrlo ha sido
necesario que se promueva y divulguen enfoques ms dignos y con concepciones
ticas que permitan considerar la inclusin como un asunto de derechos y de
valores, todo esto a travs de estrategias de enseanza flexibles e innovadoras
que abran el camino a una educacin que reconozca estilos de aprendizaje y
capacidades diferentes entre los estudiantes y que, en consonancia, ofrezca
diferentes alternativas de acceso al conocimiento y evale diferentes niveles de
competencias.
Para intervenir esta problemtica, la Secretaria de Educacin Municipal, se
propone fortalecer el sistema educativo, que garantice tanto el acceso como la
permanencia y que permita la formacin de ciudadanos capaces de ejercer y
asumir obligaciones en un entorno equitativo. Para ello, la Secretaria de
Educacin liderar procesos inclusivos desde una perspectiva social en donde se
descartan los modelos de atencin tradicional para considerar que las causas
que originan la diversidad funcional no son ni religiosas, ni cientficas, ni mdicas,
sino que son sociales; y que las personas con diversidad funcional pueden aportar
a las necesidades de la comunidad en igual medida que el resto de mujeres y
hombres sin diversidad funcional, pero siempre desde el reconocimiento y la
valoracin de la diferencia.
En consecuencia, la educacin inclusiva pretende reivindicar los derechos y se
centra en la necesidad de lograr una escolarizacin plena, en donde esta
poblacin pueda compartir experiencias con otros pares, rechazando los modelos
de intervencin excluyentes como el de educacin especial en donde se segregan
a lugares apartados o se los excluye de los contextos sociales cotidianos. El
modelo social de educacin inclusiva promueve la implementacin de estrategias
curriculares en funcin del ritmo de aprendizaje del estudiante sin que sea
excluido del grupo, y promoviendo valores como el respeto por la diversidad
funcional (discapacidad) y se valora las diferentes formas de relacionarse unos y
otros.

Finalmente, es importante resaltar que la educacin inclusiva impulsa una

modificacin en la organizacin de la escuela, un cambio en la tica de la
escuela, en las representaciones sobre el rol y misin del maestro, no solo para
aceptar las diferencias individuales sino tambin para valorarlas. Es decir que
necesita del compromiso tico de todos los actores de las comunidades
educativas como parte del desarrollo humano.
OBJETIVOS;
-

Garantizar la educacin como derecho que se debe promover, respetar y

garantizar a todas las personas en situacin de diversidad funcional
(discapacidad) a lo largo de su vida.

Hacer efectivo este derecho supone que dicha poblacin tenga acceso a
una educacin de calidad en igualdad de oportunidades y la educacin
inclusiva busca reducir toda forma de discriminacin y exclusin.

CAPITULO II- REQUISITOS DE MATRICULA Y ADMISIONES

1. ENTREVISTA INICIAL:
Para el ingreso de estudiantes con diversidad Funcional (discapacidad), es
necesario realizar un primer acercamiento con el sistema familiar y el estudiante
con el fin de indagar acerca de los antecedentes familiares, escolares y de salud
que puedan ser relevantes en su proceso de aprendizaje. Dicha entrevista debe
ser realizada por rea de orientacin escolar; en caso que no exista este
profesional de apoyo estar a cargo del coordinador o un delegado del comit de
inclusin idneo para participar en el proceso. La informacin debe quedar
registrada en el formato o protocolo que plantee la institucin.
2. DIAGNOSTICOS:
2.1 Cuando el estudiante es admitido en el establecimiento
educativo y ya cuenta con el diagnstico del especialista se debe
entregar los documentos el da de la matrcula y reposar en la
carpeta del estudiante.
2.2 En caso de sospecha de diversidad Funcional (discapacidad),
se matricula al estudiante y se acuerda un plazo de un periodo
acadmico para la entrega del mismo; lo cual implica que el
sistema familiar asuma el compromiso para la gestin de
valoracin por especialista.

PARGRAFO: la anterior medida aplica tambin para estudiantes que se detecten

en el transcurso del ao escolar y requieran proceso de valoracin por
especialista.
2.3 Cuando el Establecimiento Educativo cuente con los soportes
de los diagnsticos, se debe realizar el reporte a SIMAT; la
persona responsable de esta accin es el secretario(a) o persona
delegada para el manejo de este; con asesora del gestor de
inclusin asignado al establecimiento educativo quien determina
a que categora aplica el diagnostico.

NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIAL

SORDERA PROFUNDA
HIPOACUSIA BAJA AUDICIN
BAJA VISIN DIAGNOSTICADA
CEGUERA
PARALISIS CEREBRAL
LESION NEUROMUSCULAR
AUTISMO
DEFICIENCIA COGNITIVA
SINDROME DOWN
SORDOCEGUERA
LIMITACIN FISICA
ENANISMO
MODIFICAR DE ACUERDO A LA NUEVA CATERGORIA DE SIMAT
2.4 Cuando el establecimiento educativo cuente con ms de un curso por grado,
sea equitativa la distribucin de los estudiantes con diversidad funcional.
CAPITULO III. DERECHOS, DEBERES
DE LOS ESTUDIANTES EN
SITUACIN DIVERSIDAD FUNCIONAL (DISCAPACIDAD)
1. COMO ESTUDIANTE EN SITUACIN
(DISCAPACIDAD) TIENE DERECHO A:

DIVERSIDAD

FUNCIONAL

1.1 La deteccin y reporte oportuno de las Necesidades educativas de los

estudiantes.
1.2 Recibir una educacin que le ofrezca oportunidades para su formacin y
desarrollo integral, con una atencin adecuada y oportuna.
1.3 A ser respetado en su originalidad y cualidades individuales ayudndolo
a desarrollar su personalidad.
1.4 A ser atendido en forma integral respetando sus ritmos y estilos de
aprendizaje.

1.5 A ser respetado por todos los miembros de la comunidad educativa en

su integridad fsica, moral, psicolgica, sin discriminacin alguna por
presentar diversidad funcional (discapacidad)
1.6 A que se realice el respectivo proceso de flexibilidad curricular que
respondan a sus capacidades.
1.7 A promover y participar en actividades acadmicas, culturales,
recreativas y empleo del tiempo libre.
1.8 A recibir los apoyos pedaggicos para avanzar en su proceso de
enseanza aprendizaje.
1.9 A tener un acompaamiento profesional por medio de las terapias
complementarias que realiza el equipo interdisciplinario desde el rea de
salud.
1.10 A que cuando algn integrante de la comunidad educativa pregunte
por su situacin y caractersticas particulares, se responda ante ellos
con sinceridad pero con respeto.
2. COMO ESTUDIANTE EN SITUACIN DIVERSIDAD FUNCIONAL
(DISCAPACIDAD) TIENE EL DEBER DE:
2.1 Cumplir con las tareas y trabajos escolares que han sido adaptados
teniendo en cuenta sus capacidades y no justificarse en su diagnstico
para el no cumplimiento de las mismas.
2.2 Participar activa y puntualmente de las actividades dentro del aula y de
las actividades acadmicas en general.
2.3Debe asistir a las terapias complementarias para favorecer sus
habilidades acadmicas que beneficien su proceso de escolarizacin.
2.4Ajustar su conducta y comportamiento a las normas establecidas por el
establecimiento educativo.
PARRAGRAFO: Para los estudiantes en situacin de diversidad funcional
(discapacidad) a parte de los derechos y deberes mencionados anteriormente, se
tendr en cuenta los ya establecidos en el Establecimiento educativo.
CAPITULO IV. DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA
1. COMO PADRE DE FAMILIA DE UN ESTUDIANTE EN SITUACIN DE
DIVERSIDAD FUNCIONAL (DISCAPACIDAD) TIENE DERECHO A:
1.1 A ser informado oportunamente sobre los procesos acadmicos del
estudiante; donde se den a conocer sus potencialidades, avances y
dificultades, complementado con informacin ms descriptiva de tipo
cualitativo, en trminos de respeto hacia su hijo(a)

1.2 A recibir orientacin por parte del comit de inclusin, docente

orientadora, gestora de inclusin con pautas que puedan aplicar en
casa sobre el manejo de sus necesidades, que permitan
complementar el trabajo realizado en el establecimiento educativo,
especialmente en el aula.
1.3 A Conocer la metodologa, contenidos y estrategias a desarrollar
dentro del aula de clases de una manera breve.
1.4 A ser parte de comit de inclusin siempre y cuando tenga la
motivacin, disponibilidad y el compromiso.
2. COMO PADRE DE FAMILIA Y/0 ACUDIENTE DE UN ESTUDIANTE CON
DIVERSIDAD FUNCIONAL (DISCAPACIDAD)EL DEBER DE:
2.1 A brindar informacin real y oportuna sobre las necesidades que
presenta su hijo(a), con el fin de poder proporcionar una atencin
pertinente y a tiempo.
2.2 Cumplir de manera puntual con las citaciones enviadas por el
establecimiento educativo y/o gestor (a) de inclusin cuantas veces
sea necesario.
2.3 Comprometerse con el proceso requerido para la valoracin oportuna
del especialista y obtencin del diagnstico; en caso de no presentar
el diagnostico en el tiempo determinado por el establecimiento
educativo, el estudiante ser evaluado como estudiante regular; a
excepcin de aquellos estudiantes en los que su diversidad funcional
sea muy evidente.
2.4 Acatar responsablemente sugerencias y recomendaciones de tipo
formativo dada por el establecimiento educativo, entidades de salud
y/o gestor(a) de inclusin.
2.5 Apoyar al estudiante en la realizacin de sus deberes escolares,
desarrollando en l, valores como responsabilidad y sentido de
pertenencia.
2.6 Llevar al estudiante a las terapias complementarias requeridas para
apoyar los procesos acadmicos y a la vez mejorar la calidad de vida,
y llevar al establecimiento educativo de manera peridica los
procesos de evolucin.

Nota: en caso que se detecte que el sistema familiar no cumpla con el

proceso de terapias, se estudiara el caso y se realizara el reporte
oportuno a las entidades competentes.
2.7 En caso de que el estudiante requiera ser medicado y estn
formulados por mdico o especialista, informar al establecimiento
educativo y suministrarlo de manera responsable y oportuna.
2.8 Asumir con responsabilidad y aceptacin el diagnstico del hijo(a) y
no justificar en el, el no cumplimiento de sus deberes escolares; por el
contrario motivarlo en su proceso acadmico en pro de construir su
proyecto de vida.
PARRAGRAFO: los medicamentos no pueden ser suspendidos por criterio
del sistema familiar, nicamente cuando el mdico o especialista lo
determine.
Los compromisos de los padres de familia y/o acudiente, deben reposar en
un acta con las respectivas firmas.

CAPITULO V: PERFIL DEL DOCENTE QUE ATIENDE A ESTUDIANTES EN

SITUACIN DE DIVERSIDAD FUNCIONAL (DISCAPACIDAD)

1. EL ROL DEL DOCENTE INCLUSIVO:

El docente inclusivo es el promotor del cambio hacia una sociedad ms justa,
equitativa, incluyente, como actor de la transformacin de la educacin que
garantiza y permite el desarrollo de los estudiantes y comunidad en general.
El docente es quien mejor conoce las necesidades y caractersticas de su grupo
de estudiantes, por lo que le corresponde a l ser un investigador permanente
sobre prctica docente, incorporar y adaptar avances cientficos, sistematizar las
experiencias que puedan ser replicadas, socializarlas e intercambiarlas con otros
colegas.
Todo esto se ver plasmado en el momento de adaptar el currculo, propendiendo
al logro de los objetivos a travs de los contenidos, metodologa, evaluacin y
recursos propuestos.
La funcin del docente constituye el eje vertebrador de la sociedad del futuro y
todo aquel que la ejerza debe ser y estar orgulloso de su profesin a pesar de las
dificultades.

La docencia tiene una relacin enorme con las posibilidades de transformacin

para conseguir una sociedad ms justa y equilibrada.
El docente debe tener una actitud de apertura y replanteo. Apertura a no ser
individualista, sino que cuenta con un equipo que lo respalda en la tarea de la
educacin inclusiva.
Debe ser un lder alegre, saludable en lo mental y espiritual, para poder
desempearse de acuerdo a las exigencias de la sociedad actual.
2. CARACTERISTICAS COMO DOCENTE:
2.1 Organizar el aula para que todos sus estudiantes aprendan con
igualdad de oportunidades. Siendo sensible a la diversidad de los
estudiantes, lo que supone adecuar la metodologa, para trabajar
en grupos diferenciados y estar dispuesto a ayudar.
2.2 Favorecer el desarrollo social y emocional de los estudiantes y en
consecuencia, generar entornos de convivencia equilibrados y
tranquilos. Esto supone participacin, dilogo, representacin de
los estudiantes para una sana convivencia.
2.3 Trabajar en equipo ya que la colaboracin es vital para afrontar el
reto de atender a la diversidad.
2.4 Trabajar con las familias es fundamental en el progreso
educativo; exige preparacin, comprensin, empata, cooperar
con ella y saber entender sus problemas y dificultades.
2.5 Valorar la diversidad de los estudiantes: las diferencias entre ellos
son un recurso y un valor educativo.
2.6 Respetar los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes
que presentan diversidad funcional (discapacidad), valorando
sus capacidades y potencialidades y realizar los apoyos
necesarios para superar las dificultades.
2.7 Planear continuamente las actividades en las cuales se ofrezca
estmulos sensoriales (visuales, tctiles, auditivos, olfativos y
gustativos) diversos para una misma tarea.

2.8 El docente debe tener en cuenta que todos los estudiantes con
diversidad funcional (discapacidad) deben participar activamente
en la toma de decisiones relativas a su aprendizaje, as como en
cualquier proceso de evaluacin.
2.9
2.10 Debe descubrir y estimular la capacidad de aprendizaje y el
potencial de cada estudiante.
2.11
2.12 Aprender es un proceso y el objetivo de todos los estudiantes
es el desarrollo de habilidades para aprender a aprender, no
solo el conocimiento del contenido o la materia.
2.13
2.14 Tener siempre claros los objetivos tanto generales como
concretos o especficos y las metas de formacin. Tambin debe
estructurar y sistematizar los pasos y estrategias a seguir para
alcanzar esos objetivos y metas. Debe saber cmo evaluar los
progresos de perodos cortos, de modo que pueda hacer los
cambios necesarios en sus programas.
2.15 Encauzar al estudiante con diversidad funcional (discapacidad)
al xito en la ejecucin de una tarea determinada, ya que la
sensacin de fracaso y la falta de motivacin actan de un modo
extremadamente negativo.
2.16 Tiene que ser creativo en el modo de disear las actividades y
de preparar los materiales. Debe de ser flexible a la hora de llevar
a cabo cada una de las clases.
2.17 Debe saber interpretar las diversas seales que el estudiante
le enve; las atender e incorporar en su trabajo, modificando lo
que sea necesario. A veces ser para ir ms de prisa y no frenar
el avance del estudiante, otras veces ser para dejarle descansar
respetando su nivel de fatigabilidad, otras veces ser para
aprender del propio estudiante un modo mejor para ensearle. El
docente debe evitar la rigidez, la imposicin, la intransigencia,
aunque sin perder de vista el objetivo educativo.
2.18 Adems de lo anterior es indispensable que la institucin
educativa y especficamente el educador de grado o rea tenga
una apropiacin conceptual consolidada de las caractersticas y
procesos de aprendizaje de las personas en situacin de

diversidad funcional (discapacidad), esto le permite ser asertivo a

la hora de implementar estrategias de atencin educativa.
2.19 Los estudiantes con diversidad funcional (discapacidad)
presentan, determinadas dificultades de aprendizaje las cuales
necesitan respuestas basadas en adaptaciones curriculares y
metodolgicas, que ser realizadas por el docente.
CAPITULO VI. LA DISCIPLINA COMO BASE DE UNA SANA CONVIVENCIA
Todos los estudiantes en situacin de diversidad funcional (discapacidad), estn
sujetos a cumplir con el reglamento del establecimiento educativo:
*Pero con la especificidad de que al iniciar el debido proceso desde la primera
etapa (llamado de atencin), est presente el padre de familia o acudiente. Se
hace indispensable tener conocimiento de las caractersticas individuales sobre las
que el estudiante comete la falta, es decir si est en un tratamiento farmacolgico,
bajo qu condiciones se dio, que lo motiv, para poder catalogar si es leve, grave
o gravsima y de acuerdo a ello tomar las medidas necesarias haciendo del debido
proceso no un motivo de sancin sino un espacio para generar programas sobre el
mejoramiento de normas institucionales y sociales.
*En caso de que se presenten conductas o caractersticas atpicas asociadas al
diagnstico debe tenerse en cuenta las medidas adoptadas en la ruta de atencin
en el punto 3, el cual corresponde a: MEDIDAS Y SOLUCIONES APLICABLES A
CASOS NO SUCEPTIBLES DE INCLUSIN.

1. TRATO CON RESPETO HACIA LOS ESTUDIANTES EN SITUACIN DE

DIVERSIDAD FUNCIONAL. (DISCAPACIDAD)
En caso de que algn estudiante o un grupo de estudiantes realicen actos de
exclusin o discriminacin se tomaran en cuenta las siguientes acciones
correctivas:
*Llamado de atencin verbal por su falta.
*En caso de que persista la falta, deber realizar el estudiante que cometa la falta
un taller en su grado, donde se recalque el respeto hacia los dems, lo har con
apoyo del docente orientador o gestor(a) de inclusin.

*Si a pesar de las anteriores medidas, contina la falta se har reunin con
padres de familia y/o acudiente y se firmara un acta de compromiso.
*Si el establecimiento educativo considera necesario, dichas acciones excluyentes
se vern reflejadas en la calificacin del comportamiento o en alguna asignatura
que contemple los valores como el respeto.

CAPITULO VII. COMIT DE INLCUSIN

1.QUIENES LO CONFORMAN
1.1 Coordinador Acadmico
1.2Representante de Docentes por cada sede del establecimiento educativo.
1.3 Representante de los Padres de Familia
1.4 Docente Orientador
1.5 Representante de los Estudiantes
1.6 Gestor de Inclusin
2.FUNCIONES
2.1 Reunin del comit peridicamente.
2.2 Redaccin de actas por un coordinador, monitor o secretario en cada una de
las reuniones realizadas.
2.3 Citar a docentes, padres de familia para tratar casos especficos.
2.4 Anlisis y estudio de casos de estudiantes.
2.5 Emitir conceptos para promover al estudiante al grado siguiente cuando el caso
lo amerite, con apoyo del consejo acadmico.
2.6 Capacitar a la comunidad educativa en temticas de educacin inclusiva.
2.7 Realizar campaas con la comunidad educativa de sensibilizacin y
concientizacin.
2.8 Gestionar convenios interinstitucionales para lograr apoyos, refuerzos,
terapias, ubicacin laboral, cultural y deportes, con el fin de que la poblacin
reciba una atencin integral.
2.9 Determinar la permanencia de los estudiantes en las instituciones educativas,
teniendo en cuenta su diagnstico o convivencia, hasta qu grado puede ser
escolarizado, con apoyo del consejo acadmico.
2.10 Anlisis y aprobacin de la entrega del ttulo, teniendo en cuenta las
competencias o logros obtenidos durante su proceso educativo, con apoyo del
consejo acadmico.
2.11 Resolver conflictos que se presenten en los docentes o estudiantes
relacionadas con diversidad funcional.
2.12 Remitir a los estudiantes a los centros, instituciones, organizaciones
especializadas de acuerdo a la diversidad funcional, para ser atendidos o

incluidos en los diferentes programas o proyectos de rehabilitacin funcional o

integral.
2.13 Realizar invitaciones a profesionales de educacin inclusiva, para poder
aclarar o despejar dudas en temticas o casos complejos.
2.14 Proporcionar recomendaciones para re significacin del PEI en todos sus
componentes al igual que su misin y visin como institucin inclusiva.
2.15 Aplicar el ndice de inclusin en las instituciones, para que puedan formular
las recomendaciones necesarias para el plan de mejoramiento institucional.
2.16 Evaluar el trabajo del comit de inclusin, para poder medir sus fortalezas y
debilidades y en caso de no ser operativo, convocar a nuevas elecciones de
los que no estn cumpliendo con sus funciones.
CAPITULO VIII. CRITERIOS
INSTITUCIONALES

DE

EVALUACIN

PROMOCION

1. Flexibilidad curricular al plan de estudios (adaptaciones curriculares) segn

el caso del estudiante, ya sea en:
1.1 Actividades
1.2 Metodologa
1.3 Contenidos
1.4 Evaluacin
2. Promocin (criterios)
2.1 Dependiendo del cumplimiento de los ajustes particulares
(adaptaciones)
2.2 Dependiendo de la edad
2.3 Dependiendo del historial educativo (repitencia)
2.4 Aplicar medidas pedaggicas y alternativas en caso de
dificultades muy marcadas
3. Promocin automtica (criterios)
3.1 Segn tipo de diagnstico y proceso de evolucin (rehabilitacin)
3.2 En caso de no haberse realizado las adaptaciones pertinentes
3.3 Edad apta para la socializacin
3.4 En caso de que los docentes no hayan realizado el proceso de
adaptaciones curriculares para los estudiantes que lo requieran.

3.5 Casos con mayores dificultades en su aprendizaje, que estn

incluidos en el establecimiento educativo, en mayor medida por
procesos de socializacin.
3.6 En el caso de que el estudiante presente reiterada repitencia y/o
extra edad.
Nota: Esto analizado y evaluado por el comit acadmico con
representacin del comit de inclusin, padres de familia o acudiente

LA EVALUACIN Y PROMOCIN DE LOS ESTUDIANTES EN SITUACIN DE

DIVERSIDAD FUNCIONAL (DISCAPACIDAD) SIGUE EL MISMO PROCESO DE
TODOS LOS ESTUDIANTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO SOLO QUE
BASANDO EN EL PROGRESO DEL ESTUDIANTE RESPECTO A LOS LOGROS
Y COMPETENCIAS PUESTOS EN COHERENCIA CON LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES, apoyado en el Ttulo III de la Ley 115 de 1994, la institucin
educativa haciendo uso de la autonoma que le confiere la ley y a travs de la
comisin de evaluacin, establecer los criterios de logro y promocin acordes con
las adaptaciones curriculares realizadas y con las particularidades de esta
poblacin.

Respecto a las adaptaciones curriculares:

Las adaptaciones curriculares constituyen un elemento de gran valor en la
oferta educativa a poblacin con discapacidad, pues permiten dinamizar la
atencin, sin perder de vista el objetivo de formacin propuesto en el modelo
institucional. Cuando se habla de adaptaciones curriculares se est hablando
sobre todo, y en primer lugar, de una estrategia de planificacin y de actuacin
docente, y en ese sentido de un proceso para tratar de responder a las
necesidades de aprendizaje de cada estudiante fundamentado en una serie de
criterios para guiar la toma de decisiones con respecto a qu es lo que el
educando debe aprender, cmo y cundo, y cual es la mejor forma de
organizar la enseanza para que todos salgan beneficiados. Slo en ltimo
trmino las adaptaciones curriculares son un producto, una programacin que
contiene objetivos y contenidos diferentes para unos alumnos, estrategias de
evaluacin diversificadas, posibles secuencias o temporalizaciones distintas, y
organizaciones escolares especficas.
PARAGRAFO: para mayor informacin remitirse al PEI, en el rea de gestin
acadmica en las prcticas pedaggicas.

PRUEBAS EXTERNAS
Presentacin de evaluaciones externas con estudiantes que presentes
diversidad funcional permanente se debe brindar la informacin de manera
oportuna a los entes encargados para recibir el acompaamiento que los
estudiantes requieran.
3. REPITENCIA ESCOLAR:
3.1 Cuando a pesar de que los docentes hayan realizado las adaptaciones
curriculares PERTINENTES al caso y el estudiante no cumpla con los
logros planteados.
3.2 Cuando manifieste actitudes de irresponsabilidad frente a su deberes
acadmicos y se justifique en su diagnstico para no cumplir con sus
responsabilidad.
3.3 Por inasistencia injustificadas en casos que en realidad no ameriten
ausentarse con frecuencia del E.E.( aplicar porcentaje prdida de ao
establecida en el manual de convivencia del E.E)
PARAGRAFO: para cada una de las medidas anteriormente mencionadas,
deben ser analizadas y evaluadas por el comit de evaluacin y promocin,
dependiendo las particularidades del caso.

Como lo plantea el Artculo 5 del mismo Decreto 230 de 2002, Al finalizar cada
perodo, los padres de familia y/o acudientes recibirn un informe escrito en el que
se d cuenta de los avances de los estudiantes en cada una de las reas. Este
deber incluir informacin detallada de las fortalezas y dificultades que haya
presentado el estudiante y establecer recomendaciones y estrategias para
mejorar.