Escuela Activa

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ESCUELA ACTIVA

ESCUELA TRADICIONAL

Inicio: Empieza a gestarse en las primeras

Inicio: Comienza a gestarse en el
decadas
siglo XVII.
del siglo XX
Finalidad: formar a personas con sentido
Finalidad : educar a personas
democrtico,
enseandoles las conductas, los
desarrollar un espritu crtico y de
valores y la tica de la comunidad.
cooperacin.
Aprendizaje:
comprensivo,
multidisciplinar.

crtico

Enseanza: Se parte del respeto al alumno,

planteando el proceso de enseanzaaprendizaje a partir de las necesidades e
intereses del alunmno.

Aprendizaje: Memorstico.
Enseanza: Est dirigida a la
consecucin
de
objetivos
planteados mediante contenidos en
distintas materias y asignaturas.

Rol del Maestro: proporcionar el medio que

Rol del Maestro: Centro
estimule el inters por el avance en el
proceso de enseanza.
aprendizaje de los alumnos.

del

Relacion Maestro-Alumno: Acompaante - Relacin

Maestro-Alumno:
participativo
y Autoritario - Pasivo y receptor de
constructor de conocimiento.
conocimientos.
Evaluacin: Se evalua el progreso del
Evaluacin: Se remite a exmenes
desarrollo de los alumnos de manera global,
referidos a los objetivos planteados
no por reas ni materias.Consensuada por
a alcanzar
medio de acuerdo de las normas entre todos.
Espacio: Aprovecha
espacio escolar

todo

el

entorno

Disciplina: Consensuada por medio

acuerdo de las normas entre todos.

y Espacio: Escenario Unico el aula

cerrada.
de

Disciplina: Impuesta,represiva.

ESCUELA
alegre

ACTIVA.

Una

escuela

Caracterstica propia de la Escuela

Activa son sus aulas alegres,
dinmicas y bulliciosas. Ello es
consecuencia del trabajo creativo y
productivo en el que los alumnos
tienen tanta participacin como el
maestro.
Cuando el trabajo docente est
alimentado por la actitud gozosa del
nio, el aprovechamiento es muy
superior al comn, aquel propio de
las aulas en las que el maestro pasa
las horas verbalizando sin la
participacin activa del alumno. Para
que esto ocurra, es preciso que
dentro de las aulas exista un
ambiente de convivencia entre
maestros y alumnos, en el que
siempre est presente la comn
cooperacin. Esta convivencia jams
deber
rebasar
los
lmites
indispensables propios del aula
productiva, pues ciertamente es
preciso puntualizar que la actividad
docente, cuando es catica, pierde
mucho del valor que esperamos de
ella.
En la Escuela Activa es el maestro la
figura emocionalmente ms cercana
a los nios. Es l quien gua, quien
colabora con ellos, quien ayuda a
tomar decisiones, quien proporciona
fuentes de informacin, quien
respeta y es respetable; es en fin, el
que no amenaza ni intimida ni limita
y hasta puede ser objeto de crtica si,
a juicio del grupo, comete alguna
injusticia. Esta relacin maestroalumno hace posible un tipo de nio
capaz de amar, de comprender y de
respetar a los dems, en justa
correspondencia con el amor, la
comprensin y el respeto que recibe.
En

este ambiente se produce la armona

de intereses que hace posible uno
de los ms caros ideales de la
Escuela Activa: salvaguardar la
alegra
del nio! Cuando acudir a la escuela
es motivo de jbilo y de euforia, el
nio vive de acuerdo con su
naturaleza.
Si la relacin maestro-alumno est
fortalecida
por
lazos
afectivos
legtimos, esta relacin no solamente
se
traduce en un elevado ndice de
aprovechamiento, sino que coadyuva
poderosamente al florecimiento de la
madurez
emocional,
al
establecimiento
de
relaciones
interpersonales constructivas y a la
adquisicin de la seguridad y la
confianza necesarias para toda la
vida futura del nio. Esto es
consecuencia natural de que el
nio no tiene que luchar contra el
maestro ni defenderse de l. No
habiendo desgaste de energa por
estos
canales, no teniendo que rebelarse el
nio contra actitudes inflexibles tanto
en lo acadmico como en lo
emocional, el nio es precisamente
eso: nio! La escuela activa quiere
seguir sutilmente la pista de la
evolucin natural del nio, jams
precipitarlo para que alcance en el
menor tiempo posible -a costa de
neurosis prematuras- otras metas y
otros objetivos que no sean los
propios de su edad.
Hay infinidad de escuelas que fincan
su presunto xito en la prisa. Pueden
llamarse escuelas "primeras"
porque tienen mucha prisa en
precipitar la madurez y el aprendizaje.
Lo que se consigue, en todo caso, es
que el nio memorice ms y mejor,

mas no que comprenda aquello que

memoriza y que en tantos casos es
aprendizaje intil. El tiempo que
vivimos los adultos, tiempo de
competitividad salvaje y de celeridad
neurtica, ha trastocado el ritmo de
maduracin del nio. As infinidad de
gente cree que la buena escuela es
aquella que produce nios que en
primer ao escriben cincuenta
palabras por minuto, dominan el
ingls y
operan la computadora. Y el nio,
en dnde qued el nio, aquel ser en
capullo cuyo ritmo natural es
pausado, sereno y sutil?
La escuela jams debera perder de
vista que precipitar la madurez es un
atentado contra su naturaleza. El
nio tiene derecho a vivir su vida al
ritmo que le es propio, y este ritmo no
est signado por la prisa, que es
sello distintivo de nuestro tiempo.
En virtud de lo anterior, queremos
una escuela dinmicamente serena,
rtmicamente activa, en contraste con
tantos centros de domesticacin en
los que la represin es sinnimo de
orden y el autoritarismo ha
suplantado la disciplina.
La Escuela Activa pretende una
escuela en la que el nio viva su vida
activamente, involucrndose,
participando, comprometindose con
el
proceso
educativo
que
corresponda justamente al momento
que vive
fsica, emocional e intelectualmente,
esto quiere decir: a su edad.
Y es preciso tomar en cuenta que la
edad del nio no debera jams ser
precipitada en aras de formas de
madurez falsas o aparentes que
invariablemente lesionarn su ritmo
evolutivo natural. Muchos padres
vienen
a la Escuela Activa y aducen como

principal motivo para inscribir a un

nio que en la escuela donde se
encuentra es rechazado porque el
nio es muy inquieto. Nosotros
pensamos que los nios que no son
natural y sanamente inquietos deben
estar enfermos...o domesticados por
una educacin represiva. En
aquellas escuelas, la inquietud del
nio se reprime y se mata.
En la Escuela activa la inquietud del
nio es la materia prima que,
transformada en trabajo, da por
resultado
un aprendizaje racional y un proceso
gradual de madurez del que resulta el
nio maduro e inteligente.
Cuando se habla de educacin
tradicional se entiende un mtodo
que tiene como base la idea de que el
alumno sea un adulto en miniatura, y
que por eso la escuela tiene que
integrarlo lo ms rpido posible al
mundo del adulto. Estos mtodos
pueden
resultar
abstractos,
esquematizados y verbales.
En los mtodos que respetan la
educacin
tradicional
el
nio
memoriza conceptos que no son
incorporados a
su vivencia ni a su experiencia.
Los principios de la didctica
tradicional son: la simplicidad, el
anlisis,
la
progresividad,
el
formalismo, la
memorizacin, la autoridad, y la
emulacin; sus mtodos clsicos son
el expositivo y el interrogativo.
En resumen, el maestro da al nio
nociones que el alumno aprende, se
podra decir de manera pasiva.
La mayora de nosotros ha recibido
ese tipo de educacin en la que hay
alguien que da (el profesor) y
alguien que recibe (el alumno) y en
ese flujo receptivo no hay cambios ni
intercambios.

Sin embargo en las ltimas dcadas

es ms usual que al mtodo
tradicional se le mezclen tcnicas
denominadas de educacin activa.
La educacin activa es en la que se
percibe la educacin misma como
una fase del proceso de desarrollo
humano. Se concibe al alumno como
un ser funcionalmente idntico al
adulto, pero radicalmente diferente en
lo que se refiere a su mentalidad. En
la escuela se orientar a los nios
para que, a travs de un proceso
natural y continuo, desarrollen con la
gua de los profesores, sus actitudes.
Los mtodos activos parten del
supuesto de que el individuo es un
ser en desarrollo. Si tomamos como
punto
de partida al alumno, se busca
estimular sus esquemas mentales y,
as las materias de enseanza son
medias e instrumentos a travs de los
cuales,
se
movilizan
dichos
esquemas. La disciplina se basa en la
responsabilidad y no en la autoridad.
Alumnos y profesores no estn tan
separados por jerarquas y hay entre
ellos intercambios para que los
segundos le puedan guiar a los
primeros en su desarrollo personal.
Cuando los nios volvern a la
escuela y mucho de ellos la
empezarn por primera vez.
Lo que hay que saber es que las
opciones para la educacin de los
nios son varias y se puede elegir
entre
educacin tradicional y educacin
activa
FUNDAMENTOS
PSICOPEDAGGICOS
Respeto a la personalidad del nio:
se basa en el reconocimiento y la

aceptacin de las diferencias

individuales.
Educacin individualizada: procura
el desarrollo armnico de todas las
capacidades del nio.
Educacin para lo social: por medio
de la interaccin del grupo al que el
educando pertenece se le
integra para que participe y
contribuya en la modificacin social a
que aspira
Desarrollo
de
la
capacidad
creadora: fomentar la creatividad y la
libre expresin dar al nio
satisfaccin y seguridad
Libertad y responsabilidad: la
libertad se realiza en el interior de la
persona y se manifiesta en la
posibilidad de eleccin, toma de
iniciativas y decisin entre varias
alternativas, asumiendo la
responsabilidad de la propia eleccin.
Esa libertad individual no existe fuera
de un contexto social, y
quien acta al margen de tal realidad,
sin respeto por los dems, no est
ejerciendo la libertad, sino el
individualismo
Objetivo fundamental: el desarrollo
armnico e integral del educando,
logrando una slida conciencia
de convivencia en la escuela, en el
hogar, en la comunidad en la que
vive.

Acompaantes, no maestros
Una escuela activa se caracteriza por que los maestros son acompaantes de los
nios en su proceso de aprendizaje, respetando su ritmo e intereses.
Por tanto una Educacin Activa propicia en cada nio el desarrollo de sus
capacidades personales al mximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo
valioso
de
su
individualidad
para
transformarla.
En este concepto estn comprendidos dos aspectos: el de la informacin o
instruccin acadmica, y el de la formacin de hbitos y actitudes con base en una
escala
de
valores.
La Escuela Activa es la escuela de la accin, del trabajo de los alumnos
guiados por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la informacin,
responsabilizndose conjuntamente en el proceso de enseanza-aprendizaje.