PENSAMIENTO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Qu es el pensamiento?

Segn la definicin terica, el pensamiento es aquello que se trae a la realidad

por medio de la actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los
pensamientos son productos elaborados por la mente, que pueden aparecer
por procesos racionales del intelecto o bien por abstracciones de
la imaginacin.
PENSAMIENTO CRTICO: capaz de procesar y reelaborar la informacin que
recibe, de modo de disponer de una base de sustentacin de sus propias
creencias posibilitando una actividad intelectual tal, que nos permita conseguir
nuestros fines de manera eficaz no tan slo en el mbito acadmico sino
tambin los de la vida diaria.

PENSAMIENTO CREATIVO: es decir, generador de ideas alternativas, de

soluciones nuevas y originales. As, el pensamiento creativo, ntimamente
ligado al pensamiento crtico y que normalmente implica procesos analgicos,
puede verse favorecido a travs de la adquisicin de estrategias de
procesamiento analgico ayudando de esta manera al alumno a adquirir
estrategias para generar nuevas ideas.

PENSAMIENTO METACOGNITIVO: o sea, capacitado para reflexionar sobre

s mismo, para descubrir sus propios procesos de pensamiento como objeto de
examen

Qu es el aprendizaje?
Como aprendizaje se denomina la accin y efecto de aprender. Como tal, el
aprendizaje es el proceso de asimilacin de informacin mediante el cual se
adquieren nuevos conocimientos, tcnicas o habilidades.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la
experiencia, es decir tambin es un proceso mediante el cual se adquiere una
determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva
estrategia de conocimiento y accin.
Para Gagn los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una
capacidad o disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no puede ser
atribuido al proceso de maduracin. El cambio se produce en la conducta del
individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a travs del aprendizaje.
La informacin, los estmulos del ambiente, se recibe a travs de los
receptores, que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De
all pasan a lo que Gagn llama el registro sensorial, que es una estructura
hipottica a travs de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma
tal que obtienen validez para el cerebro. Esta informacin pasa a la memoria de
corto plazo donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma
conceptual.

Qu es un proceso de aprendizaje?
Es la recepcin y la asimilacin de los saberes transmitidos. Cada persona
desarrollara un proceso de aprendizaje diferente de acuerdo a su capacidad
cognitiva.
Receptivo: el sujeto solo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada.
Por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
Repetitivo: el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos
con sus conocimientos previos.
Significativo: el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos
dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Observacional: se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada
modelo.
Latente: se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta
que se ofrece algn incentivo.

Para la psicologa educacional, el aprendizaje no significa simplemente adquirir

ciertos conocimientos, quedarse en la reproduccin de un conocimiento o
ejecutar un determinado procedimiento. El aprendizaje profundo implica el
dominio, la transformacin y la utilizacin de ese conocimiento para resolver
problemas reales.

Aprender profundamente implica comprender de manera profunda. Esto

conlleva, por una parte, el establecimiento de relaciones significativas entre los
conocimientos previos y la informacin que debe llegar a constituirse en
conocimiento, a travs de las dinmicas de profundizacin y de extensin.
La dinmica de profundizacin del contenido tiene que ver con el
establecimiento de relaciones de dicho conocimiento con otros ms especficos
de la misma disciplina.
Por otra parte, no basta slo con incrementar o mejorar la calidad de las
conexiones que se establecen entre el nuevo conocimiento y los diversos
niveles de la experiencia y conocimientos previos, es necesario tambin que
este enriquecimiento del contenido aprendido se transforme en dominio. As, un
segundo proceso involucrado en el aprendizaje profundo tiene que ver con el
dominio. El dominar un tpico cualquiera, implica ir ms all de la mera
reproduccin de dicho conocimiento y es posible observarlo a travs de la
ejecucin de otras operaciones mentales.

Teora de la Representacin Mental

Segn Garnham y Oakhill, la teora de los modelos mentales responde sobre la

naturaleza del pensamiento, en virtud a la representacin que hacen las
personas de una parte del mundo en un modelo mental que refleja su
estructura; manipulando dicho modelo para reflejar los potenciales cambios en
aquella parte de la realidad sobre la que estn pensando. Prosiguen estos
autores que, las situaciones familiares son ms fciles de manipular que las
extraas, pues las personas prefieren recuperar los modelos almacenados en
la memoria que manipular un asunto en la memoria operativa.
Esto quiere decir que, el pensamiento de las personas opera en una
racionalidad limitada o con un sentido atribucional fcil de recuperar, para
ofertar respuestas a sus problemas. Entendemos, consecuentemente, que la
representacin del mundo que tienen las personas, se agrupa en una
estructura de modelos que intenta responder y solucionar los problemas que,
cotidianamente, se les plantean a los individuos.
Representar es presentar, en la mente, el mundo o la realidad. Sin embargo,
representar no es la realidad misma, sino una realidad transformada por los
mecanismos perceptivos y cognitivos de quien representa. La integracin del
sistema cognitivo, lo que hace es compilar las partes, la informacin por
separado recibida y emitida, para formar una estructura que se ensamble
operativa y adaptativamente a la realidad. La accin del sistema cognitivo es de
conjunto: la percepcin, la memoria, la motivacin, las emociones o lo que
comnmente llamamos inteligencia, funciona como un todo; programndose de
forma conjunta para establecer una representacin lo suficientemente
adaptativa para que permita al organismo sobrevivir.

Qu
es el

pensamiento eficaz?

El pensamiento eficaz se refiere a la aplicacin competente y estratgica de

destrezas de pensamiento y hbitos de la mente productivos que nos permiten
llevar a cabo actos meditados de pensamientos, como tomar decisiones,
argumentar y otras acciones analticas, creativas o crticas. Los individuos que
son capaces de pensar con eficiencia pueden emplear, y de hecho emplean,
esas destrezas y hbitos por iniciativa propia, y son capaces de monitorizar su
uso cuando les hace falta.
El pensamiento eficaz puede ayudarnos a alcanzar los ms altos niveles en
nuestro anhelo de conocer y comprender el mundo que nos rodea, as como de
actuar con sensatez, apoyndonos en ese conocimiento y esa comprensin. El
pensamiento eficaz est formado por:
1. Destrezas de pensamiento. Emplear procedimientos reflexivos especficos y
apropiados para un ejercicio de pensamiento determinado.
2. Hbitos de la mente. Conducir estos procedimientos para dar lugar a
conductas de reflexin amplias y productivas relacionadas con el hecho de
pensar.
3. Metacognicin. Realizar estas dos cosas basndonos en la valoracin que
hacemos de lo que se nos pide y en nuestro plan para llevarlo a cabo.
El pensamiento eficaz implica la
aplicacin planificada, correcta y
coherente de los procedimientos
adecuados para una tarea que
requiera. Cuando se est
acostumbrado a pensar
detenidamente sobre las cosas,
este proceso es automtico