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Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
ndice
Sobre Nios del Milenio
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Sobre las autoras
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Agradecimientos 6
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Notas Introductorias
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II.1. Transiciones
II.1.1. Uso del tiempo
Da tpico
Actividades - Uso del tiempo
Diario semanal
II.1.2. Transiciones
Paseo guiado por los nios - Escuela
Transiciones escolares Creacin de historias
Lnea del tiempo/ Curso de vida
Transiciones escolares Dibujo y dilogo
Lnea del tiempo - Transiciones
II.2. Bienestar
Ejercicio sobre el bienestar
Da feliz / Da triste
Discusin de fotos
Mapa del cuerpo
II.3. Entorno social
Mapa de la Comunidad
Paseo guiado por nios - Comunidad
Quin es importante para m?
Video reportaje
Mapa de movilidad
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Referencias 78
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
Agradecimientos
Las tcnicas cualitativas desarrolladas en el marco
de Nios del Milenio/Young Lives son producto de un
trabajo colectivo a nivel internacional, en el que participaron Martin Woodhead, Laura Camfield, Gina Crivello
y Virginia Morrow, desde Oxford; Yisak Tafere y Workneh
Abebe (en Etiopa), Ai-Phuong Ton-Nu (en Vietnam),
Uma Vennam y Anuradha Komanduri (en India). Colaboraron en la revisin de la literatura y la bsqueda de
mtodos: Pia Vogler, Elizabeth Cooper, Natalia Streuli,
Nomi Davies y Ah-Jung Lee, asistentes de investigacin
del proyecto Nios del Milenio/Young Lives en Oxford.
La traduccin y adaptacin de los protocolos al espaol
estuvo a cargo de Patricia Ames, Vanessa Rojas y Tamia
Portugal, quienes tambin realizaron el estudio piloto
para validarlos y los aplicaron en las dos rondas de recojo de informacin. En esta ltima tarea contribuyeron
tambin los dems miembros del equipo de campo, conformado por: Julia Arias, Luz Eliana Camacho, Mauricio
Cerna, Farah Cerna, Natal Durand, Selene Flores, Mara
Elena Gushiken, Alejandro Laos, Claudia Melo-Vega,
Karen Meza, Ruth Ortiz, Nelly Paucar, Yesenia Quispe,
Romina Seminario, Daniel Valencia y Silvia Velasco, a
quienes agradecemos por sus observaciones y sugerencias a lo largo de la aplicacin de la metodologa desarrollada. Agradecemos tambin a Beatriz Or, quien
colabor con sugerencias tiles para el trabajo de grupo
con nios de diversas edades; as como a Rita Carrillo,
quien nos record la importancia de jugar y elabor el
manual de actividades ldicas que empleamos conjuntamente con los mtodos aqu descritos.
Versiones iniciales del captulo I fueron presentadas
en el Instituto de Estudios Peruanos y en el Taller de
Estudios Antropolgicos de la Niez (TEAN) de la
Pontificia Universidad Catlica del Per. Agradecemos
a los colegas en ambos espacios por sus comentarios,
que permitieron enriquecer el texto, especialmente a
Jeanine Anderson por impulsar espacios como el TEAN
para la discusin, el debate y el encuentro.
Presentacin
El presente libro es un importante aporte a la investigacin cualitativa sobre infancia en el Per por
varias razones. La primera es que respetando el carcter inductivo de la investigacin cualitativa, en
el libro se muestra claramente cmo se toma en
cuenta la investigacin previa, principalmente en
cuanto a la concepcin de nios y nias como foco
de inters acadmico. Basarse en estudios previos
va a contracorriente de algunas prcticas locales
que pareciera quieren desarrollar conocimientos
novedosos en el vaco, de la nada. En el presente libro, en cambio, se presentan concepciones tericas
a nivel internacional y nacional que fundamentan la
eleccin de mtodos de investigacin. Esto resulta
clave si uno concibe que cualquier estudio debe inscribirse en relacin a referentes previos de investigacin, a los cuales finalmente se puede aportar o
con los que se puede discrepar.
La segunda es que en el libro se muestra cmo la
recoleccin de datos en la investigacin cualitativa
puede y debe ser sistemtica. Esto no ocurre en
algunos estudios en los que se presenta lo que se
podra describir como anecdotarios de experiencias
personales, carentes de cualquier forma de planificacin. Esto bsicamente impide que otros pudieran
utilizar los mismos mtodos. En el presente estudio
se describe como s es posible contar con un mtodo
previo, que por cierto puede ajustarse en el campo
de acuerdo a los resultados parciales y las teoras
de referencia.
La tercera es que queda claro que la investigacin
cualitativa puede utilizar un amplio repertorio de
mtodos para la recoleccin de datos. Otros estudios cualitativos principalmente se basan en entrevistas en profundidad, observacin no estructurada
y grupos focales. Aqu se presentan 17 mtodos que
permiten mirar la vida de los nios y nias participantes desde diferentes entradas. De acuerdo al
marco terico, los mtodos seleccionados se basan
en una concepcin de participacin activa de los
nios inscritos en el estudio. Contar con diversidad
de mtodos permitir luego triangular informacin,
y tambin mirar los temas de inters desde mltiples perspectivas de los actores que se quiere
representar. Muchos de los mtodos son novedosos
y creativos, y por cierto, no se trata de utilizar todos en un determinado estudio, sino de contar con
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
Santiago Cueto
captulo I.
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A raz de ello, considero que la metodologa cualitativa empleada recientemente por el estudio
Nios del Milenio, nos ofrece una oportunidad para
aportar al debate metodolgico en nuestro medio.
Para ello resulta fundamental compartir y discutir
un conjunto de herramientas metodolgicas que
hemos venido validando para el trabajo de investigacin con nios y nias, que pueden ser susceptibles de adaptacin para otros temas y preguntas,
as como ofrecer ideas para continuar desarrollando este tipo de metodologa.
Se brinda entonces una descripcin y reflexin sobre el proyecto Nios del Milenio, las principales
preguntas de investigacin de los sub-estudios cualitativos, los mtodos empleados, sus caractersticas y su potencial, as como las orientaciones ticas
y prcticas para el desarrollo de las actividades de
investigacin. Dedicamos tambin un breve acpite
a las estrategias de anlisis empleadas para procesar la informacin recolectada. Finalmente, ofrecemos unas breves reflexiones finales y presentamos
la estructura de la segunda parte del documento.
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Actores ausentes
Algunos autores han llamado la atencin respecto a
la escasa importancia que se le ha dado al estudio
de la niez desde las ciencias sociales en general
y desde la antropologa en particular (Hirschfeld
2002; Gottleib 2000; Schwartzman 2001; James y
Prout 1997, Quortrup 1997). Quortrup (1997) por
ejemplo seala que la ausencia de los nios de las
estadsticas oficiales y otros mtodos de investigacin social se debe a su marginalidad conceptual
en la vida cotidiana y a su posicin subordinada en
el mundo adulto, lo que los ha vuelto invisibles
para disciplinas como la sociologa, la economa y la
ciencia poltica. Ambert (1986) por otro lado indica
que dicha ausencia, en el campo de la sociologa,
est ligada a los mismos factores que excluyeron a
las mujeres y al gnero, es decir, a un sesgo masculino que le da poca importancia al cuidado de los
nios y menos an a las actividades de los nios mismos. Hirschfeld (2002) por su parte, refirindose a
la antropologa, indica que esta ausencia se debe
a una visin empobrecida del aprendizaje cultural, que sobreestima el rol que juegan los adultos y
subestima la contribucin de los nios a la reproduccin cultural, as como a la falta de reconocimiento de la amplitud y fuerza de la cultura infantil
para dar forma a la cultura adulta. La marginalizacin de los nios y la niez en la antropologa ha
oscurecido as nuestra comprensin de cmo y por
qu las formas culturales emergen y se sostienen.
La exclusin de ciertos grupos del foco del anlisis
social no es algo nuevo, y est casi siempre relacionada a una invisibilidad que se sustenta en una posicin subordinada en las relaciones de poder en la
sociedad. Ha sido este el caso de las mujeres, de los
trabajadores, de los indgenas, de los subalternos
(Guha 1982) y de los nios. Algunos autores sealan que el problema no radica tanto en su ausencia, que progresivamente es superada, sino en su
silencio (James y Prout 1997). Ahora bien, por qu
se beneficiaran las ciencias sociales en general, y
la antropologa en particular, de incluir de manera
ms decidida y menos silenciosa a los nios y nias
como sujetos tambin del anlisis social?
En primer lugar, si los nios y nias son sujetos sociales, es necesario reconocer que estos estn activamente involucrados en la construccin de sus
propias vidas sociales, las de aquellos que les ro-
Matizando la ausencia,
gestando el cambio
A pesar del mpetu con que los estudios arriba reseados han denunciado la ausencia de un foco es-
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de sus vidas y las de otros, as como de las sociedades en las que viven y que en este marco producen
y transforman formas culturales. Se propone por
lo tanto entender la niez como una construccin
social, que como tal vara entre culturas, aunque
forme un componente especfico estructural y cultural en todas las sociedades. As, se critica una
visin universalista de la niez, reconociendo el
carcter social, histrico y cultural de la misma,
que da forma a vivencias muy variadas de infancia.
Aqu la evidencia etnogrfica comparada que aporta la antropologa resulta clave para cuestionar el
supuesto universalismo que propugnaba la psicologa del desarrollo de la primera mitad del siglo o la
visin globalizada ms actual de una infancia universal (LeVine 2007; James y Prout 1997). Una
nueva mirada al tema desde la historia constituy
tambin una contribucin en esta direccin, al reconocer que la niez no siempre signific lo mismo
en Occidente, particularmente a partir del trabajo de Aries (1962). Por ltimo, este nuevo enfoque
presta una renovada atencin a la experiencia subjetiva de los nios mismos y a su presente, insistiendo en el valor de estudiar la niez y las relaciones sociales y culturas de los nios en s mismas y
no slo con respecto a su construccin social por los
adultos (James y Prout 1997).
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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de la entrevista a profundidad, los nios podan expresar sus opiniones, pero quedaba la duda de en
qu medida el lenguaje y la comunicacin oral les
permitan expresarse con total amplitud. Buscando
otros medios de expresin, recurr entonces nuevamente al uso de imgenes motivadoras, sobre las
cuales los nios pudieran relatar situaciones relacionadas al tema que me ocupaba y proyectasen sus
puntos de vista sobre el mismo, adems de usar el
dibujo para que expresasen sus visiones al respecto. Todo ello se complementaba con la observacin
de uno de sus entornos ms asiduos, la escuela.
A partir de entonces la escuela como institucin
captur buena parte de mi atencin, y una de las
razones para ello fue la posibilidad de explorar, a
travs de su estudio, el punto de vista de los diversos actores que ah se encontraban: maestros,
padres y, claro est, nios y nias. El desarrollo de
la nueva sociologa de la educacin y el uso de la
etnografa en la escuela haba permitido que en
este espacio como en pocos, fuera posible enfocarse en las interacciones entre actores, entre los cuales nios y nias contaban tambin y no eran considerados como objetos pasivos de las estructuras
educacionales y sociales que moldeaban sus vidas,
sino como activos participantes con culturas, experiencias y subjetividades propias que contribuan en
la creacin y reproduccin de cultura (Willis 1988).
Luego, si bien el estudio de la educacin abarca
slo un mbito circunscrito de la experiencia infantil, explorarlo me permiti continuar desarrollando
estrategias de acercamiento para el trabajo con estos actores en particular, que pronto se extendieron
a experiencias extra escolares: la vida cotidiana, el
hogar, la comunidad inmediata (Ames 2004).
No obstante, fue con cierta sorpresa que, al iniciar
un nuevo proyecto de investigacin sobre infancia
en el 2007 con Nios del Milenio, nos encontramos
con pocos desarrollos significativos en el pas en
relacin a la metodologa para el estudio sobre la
niez en el marco de las ciencias sociales peruanas,
lo cual contrastaba con la produccin internacional
sobre el mismo tema. En efecto, en la revisin bibliogrfica que emprendimos como primer paso a
la investigacin (ver Ames y Rojas 2010) hallamos
un nmero bastante limitado de estudios desde las
ciencias sociales peruanas sobre la niez, con la notable excepcin de los estudios en torno al trabajo
infantil, particularmente desde la sociologa, como
los conocidos trabajos de Alarcn, Cussianovich y
Liebel (ver entre sus varias obras: Alarcn 1998,
1994; Cussianovich 2006, 2001; Liebel 2000, 2003)
pero tambin desde la antropologa (Anderson
2007) y la economa (Verdera 1995; Rodrguez 2002;
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Rodrguez y Vargas 2008). Tambin es necesario reconocer que se ha avanzado bastante en trminos
de los datos estadsticos disponibles, que actualmente son ms sensibles a la presencia del sujeto
nio y las diferentes categoras de edad (ver por
ejemplo, los informes peridicos promovidos por
UNICEF: El Estado de la Niez en el Per, que son
posibles gracias a bases de datos ms completas y
desagregadas). Sin embargo, en trminos numricos, predominaban estudios desde la psicologa, la
medicina y la demografa. Los indicadores clsicos
para dar cuenta del bienestar de los nios tienden a
ser los ndices de mortalidad y nutricin y, para los
de ms edad, su acceso a las instituciones educativas, as como la evaluacin de ciertos programas y
servicios que atienden a los nios y nias.
En el campo de la antropologa realizada en el Per,
las referencias a los nios forman parte de diversos
estudios etnogrficos (ver por ejemplo, el balance de Anderson 1994), pero es ms recientemente
que encontramos estudios ms directamente dedicados a ellos (Ortiz y Yamamoto 1994; Bolin 2006;
Leinaweaver 2009), los cuales utilizan las clsicas
herramientas del quehacer antropolgico como la
observacin participante y la entrevista etnogrfica. Asimismo, algunos estudios pioneros exploran
un conjunto variado de tcnicas cualitativas para
aproximarse a la experiencia infantil (Anderson
2003; Vsquez de Velasco, sf). Sin embargo, estos
avances parecan todava limitados para el tiempo
transcurrido, por lo que considero que es necesario
un mayor debate e intercambio con respecto a las
aproximaciones metodolgicas que se vienen usando para el estudio de la niez en nuestro contexto.
En esa direccin el presente documento pretende
contribuir.
En efecto, el proyecto Nios del Milenio nos ofrece,
en ese sentido, una oportunidad para compartir y
discutir diversas aproximaciones metodolgicas al
estudio de la niez: adems de encuestar peridicamente a nios y sus cuidadores, el proyecto inici en el 2007 el uso de un conjunto de variadas
tcnicas cualitativas para la investigacin con nios
y nias de diversas edades. Estas tcnicas son producto de un trabajo colectivo a nivel internacional,
en el cual la revisin bibliogrfica de un conjunto reciente de investigaciones sobre la niez ha
permitido la identificacin y seleccin de mtodos
especficos, los que han sido posteriormente adaptados y validados al contexto cultural peruano (as
como a los otros pases donde se aplica el proyecto
India, Vietnam y Etiopa) y aplicados en diversos
escenarios sociales y culturales. Los mtodos fueron seleccionados en funcin de las preguntas de
El proyecto
El proyecto Nios del Milenio, conocido internacionalmente como Young Lives (www.younglives.org.uk), es
un estudio coordinado por la Universidad de Oxford
que se realiza en el Per y otros tres pases en vas
de desarrollo: Etiopa, India (en el estado de Andhra
Pradesh) y Vietnam. En el Per, el proyecto es ejecutado por GRADE y el IIN. El proyecto busca producir informacin novedosa y confiable que permita
entender las causas y consecuencias de la pobreza
en la niez. Se busca brindar esa informacin a los
Estados y la sociedad civil para propiciar el diseo y
la implementacin de polticas pblicas y prcticas
que ayuden a reducir la pobreza infantil.
El estudio es de carcter longitudinal, lo que significa que en cada uno de los pases participantes se
est siguiendo la vida de nias y nios a lo largo de
un perodo de 15 aos (2000-2015). Se trata de dos
grupos de nios en cada pas: El primero est compuesto por alrededor de 2000 nios nacidos entre el
ao 2000 y el ao 2001 (la cohorte menor) y el otro
por cerca de 1000 nios nacidos entre los aos 1994
y 1995 (la cohorte mayor). Ambos grupos fueron estudiados por primera vez en el 2002 a travs de
encuestas y, posteriormente, en el 2006/2007 y en
el 2009, con rondas de recoleccin de informacin
adicionales que tendrn lugar hasta el 2015. Los nios en Per se encuentran distribuidos en ms de 20
distritos a nivel nacional y constituyen una muestra
representativa nacional al 95%.
El estudio desarrolla una lnea de investigacin,
que incluye mtodos y componentes cuantitativos
y cualitativos; as como el anlisis y monitoreo de
polticas a favor de la infancia, adems de una lnea
de comunicaciones e incidencia en poltica. As, el
proyecto se enmarca en la corriente internacional
que busca el diseo de polticas sociales basadas en
evidencias empricas, en este caso, de una rigurosa
investigacin de largo plazo.
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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La investigacin cualitativa
en Nios del Milenio
En el ao 2007 se inici de modo ms estructurado
una lnea de investigacin cualitativa a travs del
estudio de casos longitudinal de una sub-muestra
de nios participantes del proyecto (51 en total),
los cuales provienen de cuatro distritos con caractersticas socioculturales contrastantes.
Las preguntas de investigacin que orientaron la investigacin cualitativa fueron las siguientes:
1. Cules son las transiciones claves en las vidas de
los nios y nias, cmo las experimentan (particularmente en relacin con sus actividades, relaciones, identidades y bienestar)?
2. Cmo se entiende y evala el bienestar de los nios desde los propios nios, sus cuidadores y otros
involucrados?, Qu le da forma a estas percepciones, qu las hace cambiar? Qu se identifica como
fuentes de bienestar de los nios y qu procesos
de proteccin permiten a los nios minimizar estos
riesgos?
3. De qu forma las polticas, programas y servicios
afectan las transiciones de los nios y su bienestar?
Cules son las diversas perspectivas de los actores
involucrados en estos procesos? Cmo interactan el
sector pblico, el privado, las ONG y las comunidades?
Para abordar estas preguntas y temas de investigacin
desarrollamos una metodologa cualitativa que descansa en la aplicacin simultnea de mltiples tcnicas de recojo de informacin (Crivello et al 2009),
inspiradas en corrientes actuales de estudios sobre la
niez (ver por ejemplo Darbyshire et al 2005; Clark y
Moss 2001; Dockett y Perry 2005). Al mismo tiempo,
seleccionamos nios que conviven en una misma localidad, a fin de aproximarnos mejor al contexto cultural y social en el que se desarrollan sus vidas individuales. Tambin recogimos informacin de los adultos
significativos ms cercanos a los nios y encargados
de su cuidado, como padres y madres, maestros y
autoridades locales. Crivello et al (2007) sealan los
principales rasgos de la metodologa empleada por
Nios del Milenio /Young Lives, caracterizndola como
cualitativa y longitudinal, participativa, centrada en
1
2
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Cuadro 1.
Mtodos aplicados para el recojo de informacin- Per 2007
Mtodos participativos
grupales con nios/as
Mtodos participativos
individuales con nios/as
Observacin etnogrfica
y (semi) participante
Mtodos participativos
grupales con nios/as
(6 actividades)
(3 actividades)
(3 mbitos)
(4 actividades)
Da tpico.
Da feliz Da triste.
Observacin de aula/
escuela.
Observacin de
comunidad.
Al cuidador principal
de cada nio/a.
Observacin de vida
cotidiana en el hogar.
Al maestro de cada
nio/a.
A las autoridades
locales.
Transiciones escolares
(vietas, historias y sociodrama).
Cuadro 2.
Mtodos aplicados para el recojo de informacin- Per 2008
Mtodos participativos
Grupales con nios/as
Mtodos participativos
individuales con nios/as
Observacin etnogrfica
y (semi) participante
Entrevistas individuales
y colectivas
(5 actividades)
(2 actividades)
(3 mbitos)
(mltiples actores)
Quin es importante
para m?
Mapa de movilidad.
Observacin de aula/
escuela.
Observacin de comunidad.
Al cuidador principal de
cada nio/a.
Observacin de vida
cotidiana en el hogar.
Al maestro de cada
nio/a que hizo la transicin de un nivel a otro.
Transiciones escolares
(dibujo y dilogo).
Actividades Uso del
tiempo (historia).
Lnea del tiempo Transiciones.
Diario Semanal.
Video reportaje.
En negrita se indican los mtodos que se aplicaron con ambas cohortes, mientras que los dems se aplicaron solo a la cohorte de nios mayores.
En negrita se indican los mtodos que se aplicaron con ambas cohortes, mientras que en cursiva se indica aquellos que fueron usados con la cohorte
de nios menores y los dems se aplicaron solo a la cohorte de nios mayores.
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4
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Cuadro 3.
Matriz de herramientas y tpicos del estudio
Tpicos
Actividades
Transiciones
Bienestar
Relaciones
sociales
Identidades
Mapa de X X
la comunidad
Mapa del cuerpo X X
Da feliz - X X X
Da triste
Da Tpico X X X
Paseo guiado X X X
por nios
Entrevistas X X X X X
individuales
Ejercicio de X X
bienestar
Transiciones X X
escolares
Lnea del tiempo
Curso de vida X X X
Discusin de Fotos X X X X
Quin es impor- X X
tante para mi?
Transiciones X
escolares
Actividades X X
Uso del tiempo
Lnea del X X
tiempo-transiciones
Video reportaje X X
Diario semanal X X X
Observacin- X X X x
participante
Mapa de movilidad x x
19
La aplicacin de estos diversos mtodos nos permitira construir un recuento ms rico y complejo de cada
estudio de caso, configurando as un mosaico (Clark
Observacin de
Hogar
Da Tpico,
sesin grupal
Entrevista con la
nia
Notas de campo
Entrevista con la
mam
Entrevista con la
profesora
Observacin de
aula
Entrevista
colectiva con
cuidadoras y
autoridades
Perspectivas
comunitarias
Para el caso de la cohorte mayor se emplea un modelo similar con el uso de ms mtodos colectivos e
individuales:
Figura 2. Fuentes de informacin para nio de la cohorte mayor
(Incluye mtodos 2007 y 2008)
Lnea de tiempo, sesin grupal
Fotografa
Da Tpico,
sesin grupal
Video reportaje,
sesin grupal
Observacin de
hogar
Observacin de comunidad
Entrevista con la
mam
Ejercicio de bienestar
en sesin grupal
Diario
Observacin de
aula
Mapa del cuerpo
Mapa de movilidad
Transiciones
escolares
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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La secuencia de aplicacin
La realizacin de las actividades se orden bajo la
lgica de ir construyendo progresivamente confianza
y empata en la relacin entre los nios y los investigadores. As por ejemplo, iniciamos el trabajo con
los mtodos grupales para que los nios se relacionen en grupo con los investigadores, antes de pasar
a la entrevista individual. En la misma lgica, empezamos las sesiones grupales con los mtodos ms
sencillos o los que tocaban temas ms familiares
(como el uso del tiempo), para ir progresivamente
avanzando hacia cuestiones un poco ms sensibles
(como los conceptos de bienestar). Los cuadros 4 y 5
presentan a grandes rasgos el cronograma de trabajo
y los mtodos usados en cada etapa:
Cuadro 4.
Cronograma de trabajo en campo y
mtodos aplicados Per 2007
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Mtodos
grupales
4 a 5 das.
Entrevistas
individuales y
colectivas.
Observaciones,
2 a 3 visitas
por nio.
Observaciones.
Observaciones.
Entrevistas
individuales y
colectivas.
Semana 2
Mtodos grupales.
Entrevistas
individuales y
Observaciones
2 a 3 visitas por nio.
Entrevistas
individuales a
cuidadores.
Observaciones de
comunidad.
Observaciones de aula.
Observaciones de
comunidad.
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ms completa de la perspectiva de los propios nios y nias sobre los temas de la investigacin. En
efecto, a travs de ellas los nios y nias tuvieron
distintas oportunidades y formas de expresar sus
puntos de vista, con actividades que involucraban
el juego, el dibujo, la conversacin, la fotografa,
el video, el sociodrama, los paseos por la escuela y
la comunidad.
Se hicieron adaptaciones sobre el mismo mtodo
para su aplicacin a cada grupo de edad y de acuerdo a sus caractersticas. En las zonas de habla quechua, los mtodos se aplicaron en esta lengua para
los nios pequeos (los nios grandes eligieron el
castellano). De acuerdo a la edad de los nios, se
decidi trabajar con grupos de diferente composicin: mixtos en el caso de los ms pequeos; y, en
el caso de los mayores, con varones y mujeres por
separado. En todos los casos no hubieron ms de
seis integrantes por grupo para garantizar la plena
participacin de cada miembro.
Tuvimos especial cuidado en adaptar los mtodos
seleccionados a las caractersticas de nuestro contexto. Esto es, no bastaba con traducir algunas propuestas provenientes de la literatura anglosajona
y de los estudios con nios del primer mundo para
usarlos en el Per. Otro conjunto de mtodos haban sido aplicados en diversos pases en vas de desarrollo, pero an as requeran de una adaptacin
al contexto particular.
De un lado tenamos que considerar el tema del lenguaje: no slo se trataba de evitar una traduccin
literal del ingls al castellano, sino que fue necesario buscar y consensuar las palabras que reflejaran
mejor los conceptos que nos interesaba trabajar
(bienestar o transiciones, por ejemplo) y que mantuvieran la posibilidad de compararlos con los otros
pases.
De otro lado, ramos conscientes de que existen
una serie de convenciones y significados respecto
a la expresin escrita, por ejemplo, los formatos
para ello, y la facilidad de nios y jvenes de diversos contextos socioculturales para expresarse
a travs de este medio (ver Zavala, Nio Murcia y
Ames 2004; Ames 2002; Zavala 2002). Una ficha de
trabajo, por ejemplo, que puede resultar muy familiar para un nio europeo y fcil de llenar con un
lenguaje preciso, al nio peruano por el contrario,
le puede trasmitir la idea de evaluacin y juicio sobre sus habilidades letradas y escolares. Ello escapaba por completo al propsito del mtodo y podra
haber generado tensin o ansiedad en el nio, en
vez de ser un canal adecuado de expresin.
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La Gua de actividades ldicas fue elaborada por Rita Carrillo, en coordinacin con el equipo cualitativo de Nios del Milenio.
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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Consideraciones ticas
El trabajo con nios envuelve un conjunto de consideraciones ticas que han sido largamente debatidas en el marco del proyecto (ver Morrow 2009,
donde se usan ejemplos de los cuatro pases). Como
equipo de investigacin, tanto a nivel nacional
como internacional, consideramos que el principio
tico ms importante en la investigacin con nios
es su derecho a ser respetados y mantenerse libres
de cualquier tipo de abuso o explotacin. Para asegurarnos de que dicho principio sea respetado a
todo nivel incorporamos en la preparacin de nuestros investigadores y trabajadores de campo orientaciones muy claras respecto a cmo desarrollar el
trabajo con nios. Detallamos estas orientaciones a
continuacin, as como las adaptaciones que hubimos de hacer para ser consecuentes con ellas.
Para empezar, buscamos considerar siempre los intereses del nio y la nia, lo cual se refleja en la estructura del trabajo que realizamos y que he venido
explicando hasta aqu, as como en los tiempos y actividades que diseamos para ello (buscando frmulas
que creen empata, progresiva confianza, disfrute del
trabajo realizado, alternancia de momentos de entrevista y juego, etc.). De forma consistente, y considerando que los nios pueden tener diversas ocupaciones y responsabilidades, buscamos conocer cules
eran los momentos ms adecuados para conversar con
ellos y ellas, acompandolos por ejemplo cuando deban realizar labores como el cuidado del ganado o
ayudar en la chacra. As tambin, les indicamos que
las entrevistas pueden detenerse cuando lo requieran, y posponerlas para continuarlas en otro momento. De hecho, aplicamos las entrevistas en dos o tres
sesiones para no hacerlas muy extensas y evitar que
los nios y nias se cansen o aburran. Asimismo, quisimos asegurar que los nios sean respetados, valorados
y escuchados, insistiendo en el respeto, la paciencia y
la empata como claves en el trabajo de investigacin
con ellos. El recojo de sus perspectivas ha sido y es de
suma importancia para nosotros.
Partimos tambin por recalcar la necesidad de obtener el permiso del cuidador principal del nio y
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Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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Recuadro 1.
Haciendo explcita nuestra posicin6
Estrategias de anlisis
Para finalizar esta introduccin quisiera referirme
brevemente a un punto poco abordado cuando se
trata de la metodologa cualitativa: las estrategias
de anlisis para lidiar con la informacin obtenida
a travs de este tipo de mtodos. Es decir, una vez
recogido todo este material, cmo se ordena, analiza e interpreta?
Para empezar, es necesario sealar que toda la informacin obtenida se tradujo en textos (transcripciones de las entrevistas, reportes detallados de las
sesiones grupales, notas de campo digitalizadas,
etc.), aunque un conjunto importante de datos se
encuentra en formato visual (fotografas, dibujos,
videos). Cada documento se identifica con los datos
bsicos (quin, dnde, cundo, para qu) para evitar cualquier confusin, pero manteniendo a la vez
el anonimato de los participantes.
6
7
Los textos son posibles de trabajar de diversas maneras. Tradicionalmente los investigadores cualitativos
han ideado diversos tipos de ayudas nemotcnicas
para ordenar y procesar su informacin, como agrupamientos temticos o mediante categoras usando
colores, cajas, folders, etc. El uso de la computadora sin embargo ha facilitado mucho el trabajo, traduciendo estas diversas estrategias de ordenamiento
y clasificacin en programas especializados para el
anlisis de datos cualitativos. En Nios del Milenio
optamos por uno de dichos programas, el Atlas ti,
que permita manejar el volumen de informacin
que debamos analizar (ver cuadro 6).
Cuadro 6. Nmero de registros obtenidos por tipo
de mtodo empleado, 2007 y 2008
Tipo de mtodo
Tcnicas participativas
Entrevista individuales
Entrevista colectiva
Observaciones de aula
Observaciones de escuela
Observacin de hogar
Observacin de comunidad
Notas de campo
*pginas
No
124
146
11
37
7
124
68
96*
25
SUPERFAMILIAS
para todos los
Servicios
pases, basadas
en las
preguntas de
investigacin
Salud Formal
FAMILIAS
para todos
los pases,
elaboracin
de conceptos
claves
Transiciones
Bienestar
Recursos
Salud Informal
Expectativas
Riesgos
Relaciones
Compresin de Bienestar
Educacin Primaria
Transiciones otros
Educacin Secundaria
Transiciones educacin
Transiciones Educacin
T_comunicacin e intercambio entre
profesores
T_comunicacin e intercambio entre
profesores y padres
T_arreglos institucionales de la
escuela
T_recursos materiales de la escuela
T_formacin docente
T_adaptacin
T_actitudes
T_expectativas
T_apoyo
T_rol
T_preparacin de los nios
T_sentimientos de los nios
T_cambios y diferencias percibidas
entre niveles
T_importancia del pre-escolar
T_dificultades
T_acciones sugeridas para mejorar
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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captulo II.
Mtodos participativos
para la investigacin
con nios y nias
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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Mtodos participativos
para la investigacin con nios y nias
Patricia Ames, Vanessa Rojas y Tamia Portugal
En esta seccin presentamos los protocolos detallados
de los mtodos participativos utilizados en el marco de
los estudios cualitativos de Nios del Milenio. Compartimos primero algunas notas introductorias y prcticas
que ayudan a entender el uso de los mtodos. Luego,
agrupamos los mtodos de acuerdo al tema principal
para el cual aportaban informacin, aunque en algunos
casos un mismo mtodo poda ofrecer informacin para
diversos temas. Algunos mtodos guardan similitudes,
pero se aplicaron en momentos diferentes8, justamente para identificar cambios en temas especficos, por lo
que se variaron un poco las actividades realizadas con
los nios y nias de un ao a otro.
Cada mtodo es brevemente explicado y se presenta el
protocolo detallado para su aplicacin, con las instrucciones precisas para llevarlo a cabo. En cada protocolo
se indican las referencias bibliogrficas correspondientes a las fuentes revisadas para su uso. En algunos casos
se emplea el mismo mtodo que la referencia original,
pero en la mayora se han realizado diversas adaptaciones. An as, la fuente original proporcion las actividades centrales del mtodo en cuestin y puede ser
de inters revisarlas. Tras cada protocolo se ofrece una
breve evaluacin crtica de cmo funcion cada mtodo
en cada localidad y con cada grupo de nios. Se proporciona tambin un breve resumen de la informacin recogida con cada mtodo. Si se quiere profundizar sobre los
diversos temas cubiertos por estos mtodos, se pueden
revisar los documentos producidos por los miembros del
equipo de investigacin de Nios del Milenio/Young Lives
que se detallan en la seccin I, y que estn disponibles
en su pgina web (www.ninosdelmilenio.org).
10
Ver la seccin I para una lista detallada de los mtodos que se aplicaron en el ao 2007 y los usados en el ao 2008.
Contar con 2 facilitadoras contribuy en el recojo de informacin porque algunos nios respondan slo a aquella persona que se encontraba ms
cerca o expresaban sus opiniones en voz baja. As, mientras que la primera facilitadora concentraba su atencin en dibujar y recoger las voces de
los ms nios y nias ms participativos, la segunda facilitadora recoga y expona en voz alta el punto de vista de los ms tmidos, logrando que la
facilitadora principal tambin recogiera las voces de todos los participantes.
La Gua de Actividades Ldicas elaborada por Rita Carrillo.
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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II.1. Transiciones
Como sealamos en el captulo anterior, una de las principales preguntas de investigacin
del proyecto tena que ver con las transiciones que experimentan los nios en diversos
mbitos de su vida cotidiana y a lo largo del tiempo, y cmo estas se expresan en cambios
en sus actividades, relaciones, identidades y bienestar. As, se disearon diversos mtodos
para identificar estas transiciones, y para capturar las perspectivas de los propios nios
con respecto a ellas. Se puso particular nfasis en el uso del tiempo de los nios y en las
perspectivas sobre los momentos de cambio, por lo cual esta seccin presenta ambos
temas. La informacin obtenida a travs de estos mtodos se complement con aquella
proveniente de entrevistas individuales a los propios nios y nias, sus cuidadores y sus
maestros, as como la consignada en los cuestionarios.
Da Tpico
El objetivo de este mtodo fue conocer la percepcin
que tienen los nios acerca de sus actividades cotidianas. Para ello, se reconstruy su jornada diaria e indagamos sobre sus actividades: cules les gustan ms,
cules menos, con quines las realizan, cmo las clasifican y hasta qu punto pueden decidir sobre el uso de
su tiempo.
La dinmica se inici con un dilogo en que los nios
contaron las actividades que hacen cotidianamente, y
luego dibujaron una de ellas en una hoja con el objetivo
de fomentar la discusin. Posteriormente, se escribi
en tarjetas las actividades que sealaron los participantes y se colocaron en un papelgrafo donde qued
representada su jornada diaria. En seguida se les pidi
elegir categoras para agrupar sus actividades; se indag con quin hacen cada actividad, si les gusta hacerla,
en qu medida pueden dejar de realizarla, y si reciben
dinero por hacerla. Finalmente, en tanto que asistir a
la escuela era una actividad comn a los nios y nias,
se les pregunt sobre la utilidad que tiene para ellos
asistir a la escuela.
El mtodo se aplic a los nios y nias de ambas cohortes, simplificando la metodologa descrita para el caso
de los nios y nias de la cohorte menor.
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INSTRUCCIONES
Grupos:
Tipo:
Grupal / Individual
Opcin 1:
Mtodo Grupal / Nios Grandes
I. Dibujos
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Opcin 2:
Mtodo Grupal / Nios Pequeos
I. Dibujos
1. Pedir a los nios que mencionen las cosas que hacen todos los das (dilogo).
2. Pedir a los nios que dibujen una de las cosas que
hacen todos los das: (Tiempo 10 minutos).
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Opcin 3:
Mtodo Individual Qu sabes hacer?
Cmo funcion?
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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Qu obtuvimos?
Nios pequeos
Tipo: Grupal
Objetivo:
Fuente:
Instrucciones:
I. Dilogo
1. Incentivar a los nios que hablen de lo que realizan
en el da a travs de lo que les gusta y les disgusta
hacer.
Poner a los nios en crculo, y decir A m me gusta
levantarme a las lanzar una pelota para que el nio
responda. Dejar que los nios respondan, si no lo hacen, preguntarles: A qu hora les gusta levantarse?
Continuar lanzando la pelota para indicar el orden de
participacin (a quin le toca). Luego continuar con
otras preguntas tales como:
35
Mi juego favorito es
En mi casa a mi me gusta
Con mi mam me gusta
Con mi pap me gusta
Con mis hermanos me gusta
Con mis amigos me gusta
En la escuela me gusta
2. Luego pasar a hablar de las cosas que les desagrada
hacer: en casa, en la escuela, etc.
En mi casa a mi no me gusta
No me gusta que mi mam
No me gusta que mi pap
En la escuela no me gusta
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Cmo funcion?
Qu obtuvimos?
Diario Semanal
Este mtodo tiene por objetivo recoger las actividades
que nios y nias de la cohorte mayor realizan cotidianamente. Se aplic en la segunda ronda (2008), una
vez que conocamos mejor las habilidades letradas de
los participantes.
Se les reparti libretas en las que se les peda que describieran las actividades que realizaron por 4 das de
la semana (2 de ellos deban ser sbado y domingo).
Cada da fue dividido en: maana, tarde y noche para
asegurar que se describiran la mayor cantidad de actividades que realizan a lo largo del da. Se recoge la libreta 4 das despus y se conversa con el nio/a acerca de su contenido. Durante la conversacin respecto
al diario, el nfasis recay en qu actividades hacan
y con quin, pero tambin en qu cambios ellos perciban en sus actividades entre este ao y el anterior.
Grupo:
Nios Grandes
Tipo:
Individual
Instrucciones:
1. Se le entrega al nio un cuaderno (tipo libreta) donde se diferencian los siete das de la semana, con
divisiones diarias entre: Maana, Tarde y Noche.
Procurar que se cubran dos das de fin de semana y
dos das de semana.
2. Se le pide que escriba en el cuaderno las cosas/
actividades que hizo durante el da, desde que se
despert hasta que se fue a dormir. (Se les puede
sugerir asimismo si quieren agregar algn dibujo,
como opcin libre).
3. Recoger la libreta al cuarto da y programar una
cita para discutir en torno a ella al da siguiente.
Tomarle fotografas a cada pgina del diario del
nio/nia (cuidar que la definicin sea buena, es
decir que sea legible el contenido).
4. El facilitador debe revisar el diario del nio para
tener una idea previa de las actividades que realiza
y hacer preguntas de balance de sus actividades,
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Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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Cmo funcion?
II.1.2. Transiciones
Nios pequeos
Tipo: Grupal
Objetivo: Recoger las percepciones de los nios y nias sobre su escuela: qu consideran ms
importante, qu les gusta y qu les disgusta
de este espacio. Con los nios pequeos en
particular nos interesa obtener informacin
relativa a la transicin que experimentan y
sobre el inicio del primer grado.
Qu obtuvimos?
Fuente:
Instrucciones:
Se realiza en dos sesiones con intervalo de algunos
das entre una y otra.
Sesin 1: El paseo
En dicha localidad hubo una interrupcin del trabajo de campo en el 2008. Este se retom en el 2009, pero no se cont con mucho tiempo para la
realizacin de este mtodo.
39
1. Conversar sobre cules fotografas deben ser incluidas en un peridico mural (afiche) o lbum sobre la escuela; los nios tienen que estar de acuerdo en los textos que acompaarn cada fotografa.
El peridico mural (afiche) o lbum puede ser compartido con los nios que iniciarn la escuela, con
la maestra y, si es posible, convertirse en orientacin para los nuevos nios y sus familias.
Al final de cada sesin, d las gracias a los nios y
nias por su participacin y pregnteles si tienen
alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin.
Materiales: cmara digital; papelgrafo, lpices
para los dibujos o acceso a computadora e impresora para imprimir texto, goma.
Cmo funcion?
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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En el caso de la comunidad andina quechua, la presencia de la traductora fue vital ya que contribuy
a que los nios entendieran bien las preguntas y
pudieran responderlas, tanto en quechua como en
castellano. Por otro lado, dar inicio a las actividades con canciones en quechua sirvi mucho para
generar buena empata entre el facilitador y los nios. Sin embargo, la presencia de la cmara de fotos fue una dificultad en esa regin porque los nios
se distraan mucho viendo las fotos en la pantalla
digital. En los dems lugares, la presencia de la cmara sirvi como elemento motivador para que expresen sus opiniones, puesto que se les preguntaba
a qu deban tomarles foto y por qu.
En la localidad urbana, el exceso de cantidad de
fotos que se utilizaron para el afiche alarg demasiado el ejercicio, por lo que hacia el final, los nios
se encontraban un poco cansados.
Qu obtuvimos?
En todos los casos, el mtodo cumpli con sus objetivos de descripcin y percepcin del espacio escolar, tanto del centro de educacin inicial como
de la escuela. Nios y nias s podan identificar la
mayora de los espacios de su institucin educativa.
El afiche nos sirvi para consolidar algunas ideas
que se haban recogido en el paseo y para obtener,
con las propias palabras de los nios, la descripcin
de los lugares.
En tres localidades, al hablar de la interrelacin con
el docente, apareci la presencia del castigo fsico.
En la localidad rural andina fue un poco difcil obtener la informacin que se esperaba del inicial debido
a que no nos fue permitido entrar a las aulas.
Transiciones Escolares
Creacin de Historias
A travs de este mtodo se busca recoger las percepciones de los nios y nias de la cohorte mayor
sobre la transicin escolar que atraviesan, e identificar las fuentes de informacin y las de soporte a
las que tienen acceso en este proceso.
La aplicacin de este mtodo parti por presentar a los participantes tres situaciones distintas e
inconclusas de nios/as que haban terminado la
primaria o que acababan de pasar a secundaria, y
que luego, entre todos, pudieran discutir y debatir
cmo terminar esas historias. Al terminar las tres
historias, les pedimos a los nios y nias que escogieran la historia que ms les haba gustado para
que realicen una dramatizacin de esta historia y
filmarla. Ellos posteriormente pudieron ver el video
resultante.
Grupo(s): Nios grandes (con nios pequeos, ver paseo guiado por la escuela)
Tipo:
Grupal
Objetivo: Recoger las percepciones de los nios y nias sobre los procesos de cambio y transicin que estn viviendo, as como identificar
las fuentes de informacin y de apoyo para
dichos procesos.
Instrucciones
41
Vieta 1
Juliana/Julian es una nia/o que asiste a 6 grado. A
ella/A l le gusta estudiar, pero sus padres necesitan
que los apoye en casa y le han dicho que cuando termine su primaria dejar de estudiar. Juliana/Julian
decide hablar con.
Aydanos a construir la historia de Juliana/Julian,
Qu crees que pasar?
Vieta 2
Juana/Juan est en 6 de primaria, pronto terminar y empezar secundaria. Pero el colegio secundario
queda lejos y eso le preocupa. Adems, sus profesores le han contado muchas cosas de la secundaria, por
ejemplo que
Contina la historia Qu crees que le han dicho sus
profesores a Juana/Juan? Sus hermanos? Sus padres?
Qu crees que pasar con Juana/Juan? Cmo se le
puede apoyar?
Vieta 3
Cmo funcion?
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
42
Qu obtuvimos?
El mtodo brind la informacin que se buscaba obtener en los cuatro lugares. Un resultado frecuente
y bastante importante es que los nios y nias resaltan la importancia de los grupos de pares como
fuente de soporte en la transicin hacia la escuela
secundaria, no solo porque los pueden ayudar con
sus tareas, sino porque pueden contar con ellos
para pedirles consejos. El ejercicio no solo permiti
recoger las expectativas y temores de estos frente
a la transicin, sino tambin respecto al trmino
de la educacin secundaria. En todas las historias,
el nio o nia culminar sus estudios y ser un profesional, incluso en dos de ellas se habl de la posibilidad de migrar para estudiar en el nivel superior, terminarlo y regresar para trabajar en bien de
la comunidad. En este proceso de largo plazo, los
alumnos identifican a los padres como una fuente
de apoyo muy importante.
Ahora bien, surgieron algunas particularidades de
acuerdo a cada lugar. As por ejemplo, en la ciudad
urbana andina los nios mencionaron y escenificaron el abuso entre pares como un proceso y dificultad en el proceso de adaptacin. En la zona urbana
limea, los nios identificaron la importancia de
redes sociales y vecinales para sortear problemas
econmicos familiares y poder continuar con los estudios; y en la comunidad rural amaznica se resalt la importancia del trabajo remunerado en chacras ajenas a las familiares para seguir los estudios
en caso de presentarse dificultades econmicas.
Nios grandes
Tipo: Individual
Objetivo: Identificar los momentos importantes en
la vida del nio o nia desde su propia
perspectiva, as como sus expectativas a
futuro, y los recursos y apoyo que tiene
para lograrlo, as como aquello que anticipa que puede impedirlo. Conocer qu
momentos de transicin reconoce a lo
largo de su propia vida.
Fuentes: Driessnack 2006; Einarsdottir 2005
Instrucciones:
Comentarle al nio que queremos conversar y conocerlo ms a l y a su familia, y que vamos a dibujar y
escribir.
12
Tambin se utiliz en la entrevista individual con su cuidadora principal, y en la entrevista colectiva con cuidadores de ambas cohortes.
43
Qu crees que tu familia quisiera que hagas cuando seas grande? Ests de acuerdo? Por qu?
5. Respecto a sus expectativas, averiguar sus posibilidades: Crees que podrs llegar a hacer eso que
me acabas de decir? Qu o quin te puede ayudar
a lograrlo? Qu podra pasar que no te permitiera
lograrlo?
6. Cmo te consideras? Como nio/a, joven, adolescente? Por qu? Qu es lo que ms te gusta de ser
nio/joven, adolescente ahora? Qu es lo que no
te gusta?
Al final de la sesin, de las gracias a los nios y nias por su participacin y pregnteles si tienen alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin.
Materiales: Hojas bond unidas (con una lnea del
tiempo prediseada), colores, lapiceros y lpices.
Cmo funcion?
El mtodo fluy en las cuatro localidades. Un acierto fue realizarlo a la par con la entrevista, por lo
que estaba bien insertado en el dilogo con los nios. Los investigadores presentaron una lnea de
tiempo previamente dibujada que se llen en la
presencia del nio o nia, lo cual ayud a que el
objetivo se entendiera con facilidad y se ubicaran
los momentos importantes asociados a la edad en la
que ocurrieron. Por otro lado, presentarles un dibujo contribuy a la dinmica de la entrevista porque
luego de conversar cara a cara cambiamos de actividad, y la tensin se concentr ms en el dibujo
que en la interaccin misma entre el entrevistador
y el entrevistado.
En general, la aplicacin de este mtodo no present dificultad y los nios respondieron bien identificando los sucesos en el pasado, as como imaginando las cosas importantes que podan suceder
en el futuro. En algunas ocasiones, el mtodo no
fue continuo, es decir se realiz en dos sesiones
porque el nio o nia se encontraba cansado, lo
que se consider buena estrategia parar el ejercicio. As, se elabor primero lo correspondiente al
pasado, para luego volver a la dinmica de la entrevista y hacia el final retomar la lnea del tiempo
para hablar del futuro. En los casos que se hizo as,
funcion bien porque permita mantener la concentracin del nio a lo largo de la entrevista.
Qu obtuvimos?
En su mayora, los nios identificaron hitos relacionados con su trayectoria educativa: inicial, primaria, secundaria y superior. Otros eventos importantes sealados por los nios fueron los momentos en
que conocieron nuevos amigos para jugar, as como
tambin el nacimiento de sus hermanos menores.
Como eventos negativos nombraron enfermedades,
accidentes y prdida de familiares. Pocos sealaron
hitos religiosos o ritos de pasaje en general como:
bautizo, corte de pelo, etc.
Al mencionar su futuro, todos los nios y nias expresaron claramente su deseo de terminar la secundaria y convertirse en profesionales. Algunos nios
y nias se avergonzaron al hablar de sus planes futuros, sobre todo cuando mencionaron la posibilidad de casarse y formar una de familia.
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
44
Transiciones Escolares
Dibujo y Dilogo
El objetivo del mtodo fue buscar que los nios y
nias de la cohorte menor dieran sus percepciones
acerca de la transicin escolar que estaban experimentando, conversando sobre qu diferencias encontraban entre el inicial y la primaria, y el primer
grado y el segundo grado, referidas tanto la infraestructura y los materiales, como sobre el modo en
que los tratan y les ensean los profesores/as.
En una primera etapa, los nios y nias van indicando qu elementos se pueden encontrar en sus aulas, luego le indican a la facilitadora cules son las
actitudes y actividades que hace el profesor/a para
que ella realice una caracterizacin, y finalmente
ellos mismos hacen una dramatizacin de cmo es
una dinmica de clase.
Instrucciones:
Grupo:
Nios pequeos
45
Cmo funcion?
Aunque en general el mtodo cumpli con sus objetivos, en tres de las cuatro comunidades hubo dificultades en la primera parte de su aplicacin por
dos motivos: en el momento de dibujar los elementos del saln haba que explicar con mucha claridad
y repetir constantemente a qu aula se estaba refiriendo la facilitadora. Pues en general, los nios
se entusiasmaban con que esta dibuje todo lo que
ellos quisieran, fuera o no parte del aula que se
estaba dibujando. El otro motivo es que no siempre se pudo conseguir un espacio sin mucha decoracin, por lo que los nios tendan a mencionar los
elementos de ambientacin del lugar para que los
dibuje la facilitadora.
El mtodo no funcion en la comunidad urbana andina, los nios se distrajeron con facilidad y casi no
participaron; esto puede ser por la variedad de grados a los que los nios estaban asistiendo (1er, 2do
y 3er grado); incluso algunos decan no recordar su
etapa de transicin de inicial a primaria.
En la comunidad rural amaznica hubo dos aciertos que lograron concentrar a los nios: uno fue
que dos facilitadoras se turnaron para las distintas
etapas del mtodo, y el otro fue darles plastilinas
mientras se conversaba sobre la profesora. As, los
nios se entretenan jugando, al mismo tiempo,
que contestaban las preguntas que se realizaban.
En la comunidad andina rural y en la urbana de
Lima, salvo por el inconveniente mencionado anteriormente sobre la primera etapa, el mtodo fluy
sin inconvenientes. Los nios y nias estaban entretenidos por ser un mtodo que comprenda varias
etapas, y disfrutaron el hacer la escenificacin de
una dinmica de clases, pues les dio mayor protagonismo e independencia frente a las facilitadoras.
Un acierto en estos dos casos fue que la facilitadora
hubiera tenido experiencia previa en educacin inicial, pues conoca juegos que funcionaron muy bien
para iniciar y reactivar el mtodo a media sesin, y
mantuvo un tono de voz animado, que les llam la
atencin durante toda la sesin.
Hacia el final del ejercicio, en algunas comunidades, se jug a la escuela, lo que sirvi para recoger informacin faltante o confirmar algunas ideas
previamente mencionadas sobre el rol del docente
y los alumnos.
Qu obtuvimos?
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
46
Nios grandes
Tipo: Grupal
Objetivo: Conocer cules son los momentos claves en
la vida de los/as nios/as en el pasado, en
el presente y cules creen que lo sern en
el futuro, tanto en su vida personal como en
sus transiciones educativas. Recoger no solo
las caractersticas generales de la trayectoria de vida de los nios en la localidad, sino
tambin sus experiencias individuales.
Fuente:
Instrucciones:
1. Mostrar a los nios/as una lnea de tiempo realizada en tres papelgrafos pegados en la que est dibujado al inicio un beb y hacia el final una persona
adulta (hombre o mujer, segn el grupo con el que
se est trabajando).
2. Iniciar la conversacin con la pregunta:
Aqu en (nombre de la localidad), cules son los
13
En el 2007 este mtodo se aplic de manera individual, mientras que en el 2008 se hizo de manera colectiva para obtener opiniones consensuadas
respecto a los momentos importantes para los nios en la comunidad.
47
Sobre el inicial:
Todos fueron al inicial?, Cmo fue cuando ingresaron
al inicial?, Qu se acuerdan del inicial?, Les gust entrar al inicial?, Por qu?, Cmo eran sus profesoras?,
Cmo era su saln?, Cmo eran sus compaeros?,
Qu hacan en el inicial?, Qu cosas aprendieron ah?
Paso de inicial a primaria:
Cmo fue cuando empezaron la primaria?, Qu cosas
se acuerdan de ese momento?, Fue distinto al inicial?,
Cmo as?, Cmo era su saln de primer grado?, Era
distinto al saln de 5 aos?, Los profesores/as enseaban igual o diferente?, Sus compaeros, fueron los
mismos que eran en el inicial?, Se portaban igual?
Qu cosas hacan en primer grado?, Qu cosas aprendieron en primer grado?, Cul es la diferencia ms
grande, importante que notan entre cinco aos y su
primer grado?, Cul les gust ms?, Por qu?
Paso de primaria a secundaria: (tener en cuenta que
tal vez algn/a nio/a no ha transitado an a secundaria: preguntarles sobre sus expectativas; y a otros/
as nios/as que ya estn en segundo de secundaria:
consultarles sobre cmo recuerdan su paso de primaria
a secundaria)
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
48
Nota: no solo se debe recoger informacin general sobre todos los nios/as, sino indagar sobre
las transiciones individuales de cada nio/a.
Qu obtuvimos?
Cmo funcion?
El ejercicio requiri que los participantes se levanten de la mesa para pegar tarjetas en el papelote, movimiento que sirvi para dar un poco ms de
agilidad a la dinmica y evitar que estos se desconecten del ejercicio. Solo en una localidad urbana
los nios se demoraron en comprender la pregunta
inicial, pero al darles un ejemplo, la indicacin fue
comprendida inmediatamente. As, en las zonas en
que se ejemplificaba, las respuestas de los nios y
la comprensin de la dinmica pareca ser mucho
ms rpida. El investigador deca: Cules son los
ejemplos importantes que viven los nios de la comunidad desde que son recin nacidos hasta que
son adultos?, Cules son los momentos importantes
durante la niez por ejemplo? Cuando yo fui nio,
para m fue importante: aprender a caminar, Para
ustedes?
En general, el mtodo fluy ms en las dos localidades urbanas y present dificultades en las reas
rurales. En las zonas urbanas este ejercicio fluy,
puesto que los nios y nias colaboraron en la aplicacin del mismo. Sin embargo, este fue un poco
largo para ellos porque, hacia la segunda mitad,
la participacin disminuy y se hizo un poco ms
pausada. En algunos casos, los facilitadores deban
alentar la intervencin de los nios, lo cual result
bien al final.
En ambas localidades rurales, las nias se mostraron
bastante tmidas y se distrajeron porque otros nios
se asomaban por las ventanas y las molestaban. Al-
El ejercicio logr recoger las principales percepciones de los nios y nias respecto a los momentos
de cambio que ellos identifican como los ms importantes. En todas las localidades las transiciones
sealadas fueron aquellas relacionadas a la vida
escolar, por lo que parte importante de dichos cambios estn asociados al cambio de nivel educativo:
inicio y fin del inicial, la primaria y la secundaria.
En general, emergi poca informacin respecto a
otras posibles transiciones, aunque en dos localidades andinas se mencion la importancia del corte
de pelo en la dinmica familiar. En la comunidad rural andina se seal que esto principalmente ocurre
con los hombres, y en la comunidad urbana andina
no todos los nios haban atravesado por esta transicin. Sin embargo, todos tenan por lo menos un
familiar que s haba tenido dicha ceremonia y ellos
haban asistido.
En tres localidades las nias mencionaron como un
cambio importante en su vida la menarquia. Ello
significa para ellas cambios fsicos, pero tambin
modificaciones en su temperamento; dijeron que
ello implicaba la posibilidad de quedar embarazadas, lo que para ellas representaba un riesgo
porque, de suceder, podra impedir que concluyan
sus estudios. En la localidad urbana andina, los nios calificaron como muy importante el inicio del
trabajo, sea de manera independiente o ayudando
a sus mams en sus trabajos. La mayora considera
esto relevante para contribuir en la economa familiar, pero tambin para ahorrar dinero y luego poder estudiar en la universidad. La importancia del
desempeo profesional se mencion en las cuatro
comunidades.
49
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
50
Mtodos participativos:
Transiciones
51
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
52
II.2. Bienestar
El nfasis de la investigacin en torno al bienestar de los nios y nias estuvo en
su dimensin subjetiva, es decir en las formas en que el bienestar es entendido y
evaluado por los propios nios y nias, as como sus cuidadores. Se usaron diversos
mtodos para ello, explorando diversas dimensiones, y se complement esta informacin
con la proveniente de entrevistas individuales y cuestionarios.
En el caso de la cohorte mayor, los nios elaboraron sus propios dibujos, mientras que en la
cohorte menor, la facilitadora dibujaba lo que
el grupo de nios y nias le peda que dibuje
en relacin a la pregunta. Debido a que en la
cohorte menor se trabaj con grupos mixtos, la
facilitadora deba dibujar dos nios (uno al que
le iba bien y otro al que no) y dos nias (una a la
que le iba bien y otra a la que no) con la finalidad de recoger posibles diferencias de gnero
en sus percepciones.
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Grupo(s): Nios pequeos / Nios grandes
Tipo:
Grupal
Instrucciones:
III. Cierre
6. Pedirles que ordenen las tarjetas en orden de importancia y expliquen dicho orden.
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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5. Para cada uno de los dibujos, los nios deben ayudar a complementar la informacin recogida. Recordarle al nio, cada cierto nmero de preguntas
que estn dibujando un nio/a al que le va mal en
la vida. Por ejemplo:
A ver, vamos a dibujar un nio/a pero ustedes me tienen que ayudar. Por ejemplo:
Cmo estar su cara? Estar feliz o triste?
Cmo ser su pelo?
Y la ropa que tiene cmo ser?
Estar nueva? Estar vieja?
Cmo me doy cuenta que su ropa est vieja?
Tiene zapatos? Cmo son sus zapatos?
Tiene medias?
Y este nio/a dnde vive?
Tiene casa?
Quin vive con l?
Qu hace este nio/a todos los das?
Va a la escuela?
Quines son sus amigos? Con quin juega? A qu juega? T jugaras con un nio como l/ella? Por qu?
Ustedes conocen un nio/a como l/ella?
Si yo quiero ir a buscar a este nio/a, dnde lo puedo
buscar? Aqu en el barrio? Dnde? etc.
Segn los nios van sugiriendo nuevas ideas incluirlas en este dibujo. Por ejemplo, si sealan que tiene una casa, dibujar una casa pequea al costado,
si habla de comida, dibujar un plato al lado, una
actividad de trabajo, juego, una madre, un padre,
pertenencias, etc.
55
Cmo funcion?
Qu obtuvimos?
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Da Feliz / Da Triste
El mtodo tena como fin conocer qu eventos o
situaciones podan dar bienestar o malestar a los nios/as mediante un ejercicio proyectivo en el que
se les solicitaba dibujar a un nio/a en su da ms
feliz, y luego a un nio/a en su da ms triste. Este
mtodo se aplic solo a los nios y nias de la cohorte mayor y se hizo de manera individual.
Dicho mtodo deba profundizar sobre los conceptos de bienestar recogidos previamente en el ejercicio grupal, identificando algunas particularidades
e historias personales de los nios y nias.
Hacia el final del ejercicio se les preguntaba qu
cosas haran para que el nio se sienta mejor luego
de haber pasado el da triste, es decir que identificaran los recursos que reconocen en su entorno
para contentarse.
Grupo:
Nios grandes
Tipo:
Individual
Objetivo: Permitir que los nios hablen de eventos/situaciones que los hacen sentir felices y de los que los entristece. Averiguar adems, qu los puede alegrar en
sus das tristes.
Fuente:
De Berry 2003
Instrucciones:
57
5. Luego pedirle que describan el da triste: Cuntame cmo es el da triste de ese nio/a?, Qu
pas?, Habr estado triste todo el da?, Qu fue
lo que lo/la hizo sentir mejor ese da o das despus?
6. Escribir la respuesta sobre lo que hizo sentir mejor
al nio/a debajo del dibujo.
Al final de la sesin, d las gracias a los nios y nias por su participacin y pregnteles si tienen alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin.
Cmo funcion?
Este mtodo individual fue bien recibido por los nios porque cambiaba la dinmica de la conversacin propia de la entrevista individual, al realizar
un dibujo y dialogar alrededor del mismo. Aunque
no a todos les entusiasmaba dibujar, una vez que lo
hicieron, la conversacin fluy mejor. Muchas veces, los elementos del dibujo expresaban ms de
lo que el nio verbalizaba y eso enriqueca la entrevista.
Hablar del da triste y de los elementos que pueden
afectar el bienestar de los nios, puede resultar
complicado. Sin embargo, al pedirles que dibujen
un nio que un da se sinti muy triste, y no preguntarle directamente a l por su da ms triste, sirvi
para que expresen eventos que les causan malestar
sin sentirse directamente afectados. An as, en
mayor o menor medida, siempre hubo una identificacin entre el nio y el dibujo, que se materializ en desnimo o parquedad, en algunos casos.
El culminar esta parte con la pregunta qu hizo
sentir mejor al nio en su da triste ayud a que el
ejercicio terminara en un tono ms positivo, permitindoles a ellos mismos reconocer los recursos que
tienen para revertir sentimientos negativos.
Qu obtuvimos?
Los nios en general refieren indicadores de bienestar y felicidad asociados al cuidado de los padres,
buen desempeo en el colegio, juego entre pares y
no excesiva dedicacin al trabajo. En las zonas rurales, el trabajo estaba asociado a la chacra y a diferentes lesiones que pueden sufrir realizndolo (con
las herramientas que manipulan). A diferencia de
las localidades urbanas, donde los espacios de entretenimiento estn dentro de la casa, losas deportivas y/o cabinas de Internet; los nios de las reas
rurales hicieron referencia a jugar al aire libre, por
ejemplo, subiendo a los rboles o bandose en el
ro.
Fue frecuente la mencin del malestar y la infelicidad asociados al maltrato fsico de parte de los
padres, aunque muchas veces justificaron dicha
violencia fsica por sus propias actitudes, como
desobediencia, malcriadez o falta de atencin.
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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Discusin de Fotos
- Sus cosas
- Sus animales
Nios grandes
Tipo:
Individual
Instrucciones:
Explicar a los nios que queremos conocerlos un
poco ms y para ello les vamos a pedir que nos
cuenten ms de s mismos a travs de fotografas
sobre las cosas que ms les gustan, que revelaremos las fotos y luego conversaremos sobre ellas.
1. Proveer a los nios de cmaras desechables, y ensearles a manejarlas.
2. Darles una semana para que tomen fotos a:
- Sus actividades
- Las cosas que le gusta hacer
- Su familia (las actividades familiares)
- Sus amigos
- La comunidad
- La escuela
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Qu obtuvimos?
Este mtodo dio informacin relevante sobre personas importantes para los nios (resaltaron familiares y amigos) y lugares (casa, escuela y chacra
o trabajo), y tambin se pudo recoger informacin
sobre sus diferentes relaciones.
Otro dato que brot constantemente en las fotografas fueron las actividades que ms les gusta hacer
como: los distintos juegos que realizan, paseos y
trabajo (en la zona rural en la chacra y en el rea
urbana, en la venta ambulante, por ejemplo). Adems, se mostraron objetos de valor para ellos como
televisin, radio, peluches, juguetes moto taxis y
computadoras (estos ltimos se mencionaron, so-
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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Nios grandes
Tipo:
Grupal
Instrucciones:
1. Pedir un voluntario o hacer una actividad para seleccionar a uno de los nios del grupo para que se
recueste sobre los papelotes.
2. Escoger a dos nios ms para que dibujen la silueta
del nio que est recostado en el papelote. Una vez
que terminaron agradecerles.
3. Explicar que este es un nio como ellos, de su edad
y de su localidad, que a veces se siente bien y a veces se siente mal, y que vamos a conversar primero
sobre qu cosas le hacen sentir mal, y preguntarles
En qu parte del cuerpo lo ubicaramos? Qu cau-
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Cmo funcion?
El mtodo funcion bien, puesto que los nios participaron y respondieron con facilidad las preguntas.
En todas las comunidades, el momento del dibujo
fue muy divertido, los nios y nias se rean en voz
alta, sobre todo cuando vean la silueta por primera
vez, que siempre quedaba imperfecta y de varios
colores. En algunas localidades se hizo como ejercicio previo que cada integrante dibuje una silueta
de su mano. Esto fue til para que los nios y nias
sepan de qu se trataba el ejercicio para el cual se
peda un voluntario. Es importante dejar en claro
para los nios y nias, que el dibujo no representa
a nadie de la realidad, pues de hacerlo, podran
referirse a alguien que est presente en el grupo y
eso hara que se pueda sentir incmodo. Tampoco
se deba identificar la silueta con alguien de la localidad porque poda herir susceptibilidades y crearse
un rechazo hacia el mtodo y las investigadoras.
En las comunidades rurales, las nias se mostraron muy tmidas para elegir a una voluntaria para
echarse al piso y dibujar la silueta, y ante ello la
facilitadora se ofreci de voluntaria. Eso hizo que
las nias se sientan ms cmodas y participen en el
ejercicio.
Los nios y nias respondieron a las preguntas con
bastante fluidez, en algunos casos con respuestas
largas y detalladas, y en otros con ideas cortas y
precisas que construyeron una respuesta en comn.
Les result fcil y divertido asociar una sensacin a
una parte del cuerpo.
Pegar las tarjetas que describan las emociones o
sensaciones en la silueta dibujada en el papelgrafo
permiti que los ms inquietos prestaran atencin
al mtodo, pues esperaban su turno para ello. As,
si los nios proponan que una tarjeta diga est
contento porque comi su comida, uno de ellos
deba colocar dicha tarjeta en la parte de la silueta
que identificaban con la emocin: en la barriga, por
ejemplo. A diferencia de los otros mtodos grupales, este no requera estar sentados alrededor de
una mesa dado que el trabajo se realizaba en el
piso. Ello caus mayor participacin de los nios o
nias ms tmidos puesto que todos queran participar colocando las tarjetas. Al final del ejercicio se
tena una silueta llena de tarjetas, tanto de sensaciones de bienestar como de malestar.
Fue muy acertado terminar la sesin con las preguntas Cmo se cura o se pasa ese sentimiento o
malestar? y Quin nos puede ayudar cundo nos
sentimos as?, pues los nios y nias mencionaron
los posibles recursos con los que cuentan para sobrellevar esas situaciones.
Un inconveniente en todas las localidades fue que
este ejercicio se hizo inmediatamente despus de
la aplicacin de otro mtodo, por lo que los participantes estaban un poco cansados, pero an as
respondieron a la dinmica. En el caso de la comunidad andina, no haba luz en la escuela al momento de realizar este segundo mtodo, por lo que
el grupo tuvo que mudarse al local comunal para
poder concluir la aplicacin del mtodo.
Adems, en dos localidades urbanas los nios terminaron antes que las nias, por lo que se acercaron
con curiosidad a observarlas y las nias se intimidaron al verlos, pero esto no dur mucho porque
los facilitadores a cargo de los nios los llevaron a
jugar a otro espacio.
Qu obtuvimos?
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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Mtodos participativos:
Bienestar
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Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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Mapa de la
Comunidad
A travs de este mtodo buscamos recoger la visin de los nios sobre su comunidad y sobre los
servicios a los que tienen acceso, indagando acerca de su opinin sobre ellos. Asimismo, se recoge
informacin sobre los riesgos y recursos que ellos
identifican en su entorno.
El mtodo consisti en que los nios y las nias dibujaran los lugares que ellos consideraban importantes de su comunidad. As, primero se convers
sobre esos lugares y posteriormente se les pidi
que los dibujaran en un papelote. Al terminar el
dibujo se convers sobre este y se indag por los
servicios de la localidad. Se procur tambin obtener las opiniones que tenan sobre otros servicios o
lugares importantes de la comunidad que no fueron dibujados por falta de tiempo. Este mtodo se
aplic en las cuatro comunidades visitadas y solo
con la cohorte mayor.
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Grupo:
Nios grandes
Tipo: Grupal
Objetivo: Recoger la visin de los nios sobre su propio
ambiente, incluyendo los lugares, las cosas
y las personas que les gustan o no les gustan, los servicios a los que tienen acceso y su
opinin sobre ellos. Tambin obtener informacin sobre los lugares, personas o cosas
que los hacen sentir seguros o inseguros (por
ejemplo dnde se sienten protegidos o en
riesgo). Se puede adicionalmente levantar
informacin sobre festividades de la comunidad y eventos o momentos especiales a lo
largo del ao.
Fuentes: Clark y Moss 2001; Clark 2005; Ennew y Plateau 2004
Instrucciones:
3. Preguntarle a los nios y nias qu cosas han dibujado. Dejar que cada uno/a le cuente su dibujo al
resto de compaeros.
4. Luego, indagar por los lugares que ms les gustan
de su comunidad y por qu.
5. Posteriormente, preguntarles por los lugares que
menos les gustan y por qu.
6. Si surgen servicios (de salud, educacin, etc.) en
el dibujo, averiguar sobre los mismos (Qu opinan
del servicio? Cmo les gustara que fuera?)
7. Finalmente preguntarles:
Cules son los lugares de esta comunidad en los
que se sienten inseguros? (pedirles que los identifiquen en el mapa).
Cules son los lugares de esta comunidad en los
que se sienten seguros? (pedirles que los identifiquen en el mapa).
8. Profundizar en las razones de por qu es un lugar
seguro o inseguro. Si aparecen personas que hacen
de este lugar seguro o inseguro, indagar ms por
estas personas: quines son, qu hacen, cmo ayudan (o no ayudan) a los nios y nias, etc.
9. Finalmente preguntarles: Qu se puede hacer para
hacer del vecindario/comunidad un lugar ms seguro?
Al final de la sesin, darles las gracias a los nios y
nias por su participacin y preguntarles si tienen alguna pregunta o algn comentario sobre la sesin.
Materiales: papelgrafos, lpices, colores, crayolas.
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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Cmo funcion?
Qu obtuvimos?
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Nios grandes
Objetivo: Recoger las percepciones de los nios y nias sobre su comunidad, qu consideran
ms importante, qu les gusta y disgusta de
este espacio.
Fuentes: Clark y Moss 2001; Clark 2005; Clark y
Stratham 2005; Docket y Perry 2005;
Reynolds 1989
Instrucciones:
Sesin 1: El paseo
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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Cmo funcion?
Qu obtuvimos?
La segunda parte del ejercicio, armar el lbum, result dinmica y cont con la participacin cons-
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y la primera parte del paseo por la comunidad, aunque s la reforz. Producir un texto escrito sobre
cada una de las fotos sirvi para que nios y nias
sintetizaran sus ideas.
Por otro lado, en la comunidad andina rural, la escritura revel las dificultades que los nios de lengua
materna quechua tienen para escribir en castellano.
Tipo:
Grupal
Woodhead 1998
Instrucciones:
Nios pequeos
Darle a cada nio una hoja de papel y pedirles que dibujen diferentes personas en su vida preguntndoles:
Quin es importante para ti (dibjalo)?
Cuando los nios hayan hecho los dibujos, pdales
que expliquen todas las personas que han dibujado
y por qu son importantes para ellos. Ir de uno en
uno o permitirles decidir si quieren mostrar su dibujo al resto.
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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de personas pre-seleccionadas y pegarlas, otra opcin es dibujar las personas que van diciendo).
Averiguar grado de importancia preguntando:
Quin es ms importante, esta u otra persona?
Otras preguntas que se pueden plantear son:
Quin ms es importante en tu vida? Quin te ayuda
ms con tus cosas?
A quin buscas cuando tienes problemas?
A quin ms encuentras/conoces en tu barrio, tu comunidad?
Preguntar a los nios qu otras personas conocen,
con quin ms se encuentran diariamente. Proponer algunas categoras si estas no han salido an
(maestros, enfermero o doctor, etc.), incluyendo
instituciones de apoyo, aunque sera importante
identificar qu personas, no solo los nombres de las
instituciones. Promover la conversacin de, al menos, algunas categoras en profundidad.
Para qu es importante este grupo de personas?
Qu hacen ellos por los nios y nias?
Quin ms hace estas cosas por los nios y nias?
Nios Grandes
1. Dar a cada nio un papel con el dibujo de un nio
o nia (segn el grupo con el que se trabaje) y explicarles:
Ahora quisiramos saber quines son las personas
ms importantes para ustedes. Ese dibujo te representa a ti, quisiramos que alrededor dibujes a
las personas ms importantes para ti.
Darles la opcin de que si no quieren dibujar, pueden escribir alrededor de la figura quines son las
personas ms importantes para ellos/as. Darles 10
minutos si deciden dibujar o 5 minutos si quieren
escribir.
2. Cuando los nios/as han terminado, pedirles que
cuenten a todos sobre sus dibujos:
Por qu has dibujado a esas personas?,
Por qu son importantes para ti?
El facilitador escribe en tarjetas a las personas
mencionadas y genera una conversacin grupal
sobre ellas.
Luego pregunta por otras personas importantes
en sus vidas:
Quin ms es importante en tu vida?, Quin ms
te ayuda en tus cosas?, A quin buscas cuando tienes problemas?
3. El facilitador pega en la pared un papelgrafo con
la figura de un nio/a (segn sea el grupo con el
que se trabaje) dibujado/a en el centro de un cr-
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Cmo funcion?
Qu obtuvimos?
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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Video Reportaje
Este mtodo recoge la percepcin que los nios y
nias de la cohorte mayor tienen sobre el entorno
en el que viven, e indaga sobre el rol de los nios
en la comunidad.
Se aplic a los nios y nias de la cohorte mayor y
se realiz en dos sesiones; en la primera elaboraron
un guin para hacer un reportaje sobre su comunidad, eligiendo locaciones, dilogos, entrevistados,
y distribuyndose las tareas para la realizacin del
mismo; en la segunda sesin se llev a cabo el reportaje en s mismo. Los nios y nias manejaron
los equipos y decidieron los contenidos del reportaje.
Grupo:
Nios grandes
Tipo:
Grupal
Instrucciones:
1. Contarle a los/as nios/as que realizarn un breve reportaje en video sobre: Cmo es su vida en
la comunidad?, Qu les gustara contar sobre su
comunidad?, Qu le contaran a otros/as nios/as
sobre su comunidad?.
Explicar que ellos decidirn qu mostrar y cmo y
que harn directamente la filmacin.
Otras preguntas motivadoras de lo que el video
puede mostrar son:
Cmo son los nios de (nombre de la localidad)?
En qu son diferentes los nios/as de (nombre de
la localidad) de los nios de (la ciudad, del campo,
de la capital)?
Qu te han contado tus padres, tus abuelos sobre
la localidad?
Desde cundo sus familias viven en la comunidad/
barrio?
En qu se diferencia la comunidad/barrio de otros
sitios? (los lugares, la gente, sus actividades)
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Cmo funcion?
En el primer da, se logr tener un guin con actividades y roles definidos en todos los grupos. Solo en
el caso de los varones de las dos comunidades andinas (urbana y rural), fue necesario que las facilitadoras tuvieran recursos para mantener la atencin de
los participantes con repreguntas y bromas para que
lograran completar las distintas reas que implicaba
el guin. En el caso de las nias no hubo este problema, aunque en algunos casos eran algo tmidas, se
mostraron siempre atentas y participativas.
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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Mapa de Movilidad
Este mtodo se realiz solo con los nios y nias de
la cohorte mayor y tena como finalidad que estos
grafiquen en una hoja los diferentes lugares a los
que suelen ir normalmente, y tambin en ocasiones
excepcionales. As pues, se quiso conocer el rango
de movilidad de estos nios y nias, as como las
percepciones que tienen respecto a los lugares que
frecuentan y las actividades que ah realizan.
Grupo:
Nios grandes
Tipo: Individual
Qu obtuvimos?
Fuente:
Objetivo: Conocer por dnde se movilizan los/as nios/as durante la semana para llevar a cabo
sus actividades. Saber tambin si ha salido
de su localidad en el ltimo ao, el porqu
de ello y cmo se sinti al respecto.
Harpham et al 2005; Sapkota y Sharma 1996
Instrucciones:
1. Contarle al nio/a que dibujaremos un mapa para
conocer los lugares a los que van, se le explica que
el mapa no tiene que ser exacto, sino que nos interesa ver a qu lugares va.
2. Pedirle al nio/a que mencione a qu lugares va.
3. Entregarle una hoja de papel (medio papelgrafo)
y dejar que el/la nio/a haga su propio mapa con
los lugares que ha mencionado, darle unos minutos,
ayudndolo si lo necesita (durante unos 5 a 10 minutos). Preguntarle si quiere que lo/a ayudemos a
colorear mientras se da la conversacin.
En el mapa se deben hacer notas sobre distancias,
tiempos (de traslado y en el lugar) y vehculos, si es
que el/la nio/a no hace las notas por si mismo/a,
el entrevistado debe pedirle permiso para escribirlas.
4. Preguntas sobre los lugares del mapa:
Para qu vas? (indagar si va porque quiere o porque lo mandan)
Qu haces cuando ests ah?
Cmo llegas hasta ah? (caminando, en auto, en
moto taxi, etc)
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Cunto te demoras?
Con quin vas?
Desde cundo vas?
Te gusta ir a esos lugares?, Por qu?
Qu tan seguido vas?
Cmo funcion?
Qu obtuvimos?
Se consigui recoger informacin que no haba emergido en otros mtodos. Los mapas mostraban que los
nios no solo se movilizaban dentro de su comunidad,
sino fuera de ella. Los nios y nias de zonas rurales
tienen mayor rango de movilidad: Muchos de ellos caminan a sus chacras alrededor de una hora, o se van a
jugar con sus amigos por la comunidad sin la supervisin de sus padres. Esto no ocurre en las zonas urbanas,
puesto que los nios no estn mucho tiempo en la calle
por considerarla peligrosa; si lo hacen es por tiempo
limitado y en espacios cerrados (por ejemplo: cabinas
de Internet o videojuegos). Los fines de semana, los
nios y nias rurales y los de la comunidad urbana andina suelen movilizarse a otras ciudades o comunidades
para pasear, comercializar o visitar a parientes.
Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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Mtodos participativos:
Entorno Social
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Mtodos para la investigacin con nios: Lecciones aprendidas, desafos y propuestas desde la experiencia de Nios del Milenio en Per
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