G.

Lourdes Mondragn Pedrero

Asesora de la Unidad UPN 094 Centro
La psicologa de la Gestalt, en su momento, implic una revolucin en las ciencias psicolgicas al poner en
evidencia fenmenos a los que nunca antes se les haba prestado atencin, estimulando investigaciones en el
campo de la percepcin, como los estudios de neurofisiologa, de la figura fondo, e influyendo a la vez, en los
campos de las psicologas infantil, social, educativa y clnica.
En 1912 en Alemania, Max Wertheimer (18801943) utilizando como sujetos a dos colegas, Wolfrang Kler
(1887-1976) y Kurt Koffka (1886-1941), estudia un fenmeno aparentemente fcil pero difcil de explicar desde
el punto de vista asociacionista, al que denomina fenmeno Phi, el cual consista en situar dos bombillas en
una habitacin que permaneca oscura; primero se encenda durante un instante la bombilla del lado izquierdo
y luego se apagaba; un minuto despus se encenda la de la derecha. Como resultado, el observador perciba
dos luces que se encendan sucesivamente. Pero si la diferencia temporal entre los dos encendidos se haca
ms corta, llegaba un momento en que los sujetos crean ver una sola luz que se desplazaba de izquierda a
derecha, producindose una sensacin de movimiento puramente aparente. Para explicar este curioso
fenmeno, stos psiclogos sostuvieron, que los sujetos no experimentan sensaciones simples y luego las
combinan para formar otras ms complejas, sino que perciben directamente configuraciones complejas como
una totalidad y que, en cambio, el anlisis de los elementos es posterior.
Afirmando, que interpretamos los fenmenos como unidades organizadas, ms que como agregados de
distintos datos sensoriales. Una Gestalt es por tanto, una configuracin que no se reduce a la superposicin
de elementos que la forman, sino que posee cualidades en tanto que una totalidad, y la modificacin de un
solo elemento puede cambiar la gestalt en su conjunto.
Despus de la segunda guerra mundial Frederick Perls, desarrolla la terapia Gestalt, considerando que la raz
de los trastornos psicolgicos poda estar en la incapacidad de las personas para integrar exitosa y
acertadamente las partes de su personalidad en un todo saludable.
Los psiclogos de la gestalt, realizaron numerosos experimentos en el campo de la percepcin visual y
auditiva y pusieron de manifiesto las leyes que nos permiten percibir un mundo de configuraciones complejas,
sin que tengamos que analizar ni tomar conciencia de sus partes. Haciendo nfasis en que todo lo que
percibimos es el resultado deprocesos organizadores, en donde la realidad que nos rodea no es
absolutamente determinante; se trata de una infinidad de realidades alternativas, alteradas controladamente
por los principios organizadores de nuestra conciencia.
Algunos rasgos que le caracterizan:
El sujeto para conocer se vale de estructuras, como totalidades complejas, las cuales son propias y
comunes en todos los niveles de funcionamiento cognitivo, por tanto no tienen un origen. (son innatas)
La conducta est organizada en totalidades o estructuras.
Las configuraciones tienen un origen fsico.
No hay gnesis ni estadios.
Las unidades simples no son el punto de partida, sino el producto de la descomposicin de unidades
complejas.
Realiza aportaciones al campo de lo perceptual auditivo-visual - afirmando que la percepcin del mundo se
basa en configuraciones complejas. Formula las Leyes de la Organizacin perceptiva

Leyes de la Organizacin Perceptiva

Ley de la Proximidad: los elementos y figuras que estn ms prximos tienden a verse como una unidad y a
aislarse de otros. Las figuras o los puntos que estn ms prximos se renen en unidades aunque todos sean
iguales.

Ley de la Similaridad: los elementos similares tienden a agruparse y a diferenciarse de otros y eso incluso
puede dominar sobre la proximidad, con independencia de la distancia. Las figuras semejantes tienden a ser
vistas conjuntamente.

Ley del Cierre: Los elementos tienden a agruparse en figuras completas. Las reas cerradas son ms
estables y mientras que en a se ven lneas agrupadas en b se ven rectngulos.

Ley de la Simplicidad: los estmulos ambiguos tienden a analizarse de la forma ms simple. Los cuatro
puntos se ven como formando un cuadrado y no como cualquier otra figura que pase por esos puntos. La
figura A se ve como un hexgono y la B como un cubo tridimensional, aunque la A poda verse como
un cubo.

Ley de la Simetra: el espacio limitados por dos bordes simtricos tiende a percibirse como una figura
coherente. A pesar de que la lneas no estn cerradas parecen delimitar un espacio, al ser simtricas.

Ley de la buena comunicacin: los elementos tienden a agruparse de manera que se haga el mnimo
cambio o discontinuidad o la discontinuidad. En la figura tienden a verse dos lneas que se cruzan en ver de
dos uves que se tocan en el vrtice.

Ley del Destino Comn: si un grupo de elementos se mueve con velocidad uniforme sobre un campo de
elementos similares, los que se mueven tienden a percibirse como un grupo coherente. Puede hacerse
fcilmente la experiencia pintando un conjunto de puntos al azar sobre un papel transparente y otros sobre un
papel blanco, haciendo que la hoja transparente se mueva sobre la otra se observar que lo puntos se
mueven conjuntamente, se ven como una unidad.
Segn los gestaltistas, los individuos organizan al mundo imponiendo formas; esta idea la extienden no slo a
terreno de la percepcin, sino tambin al del pensamiento, sosteniendo que pensar supone organizar los
elementos de un problema en una totalidad nueva. (Wertheimer, 1920-1945)
Para los gestaltistas las formas son campos de fuerza y existe un isomorfismo1 entre el mundo fsico y las
formas mentales. Por eso la teora gestaltista e innatista en el sentido de que las formas no se construyen
sino de que de algn modo se nace con ellas, encuentran su punto dbil en este aspecto.

La Psicologa de la Gestalt ha permitido descubrir gran cantidad de hechos nuevos en campo de lo perceptivo
y explicar fenmenos difciles de comprender como las ilusiones perceptivas. La primaca de los conjuntos
sobre los elementos ha sido desde entonces tomada como un descubrimiento importante en la psicologa.
Bibliografa.
Bender Lauretta, Test Guestltico Visomotor (B.G.), Fundamentos Cientficos, Editorial Electrocomp,S.A,.
Mxico D. F., 1986.
Mondragn Pedrero G. Lourdes, Snt. Teoras sobre El Desarrollo, Mdulo I, Diplomado La Globalizacin de la
enseanza de la Ciencia Naturales en Primaria y Preescolar, UPN Unidad 094, Centro, 2002.
Notas:
1.- Isomorfismo. Correspondencia estructural de los campos excitativos del cerebro con los contenidos
experimentados en la conciencia. HOWARD C. Warren, Diccionario de Psicologa, Fondo de Cultura
Econmica, Mxico. 1949, p.191.

Articulo publicado en la Revista Xictli de la Unidad UPN 094 D.F. Centro, Mxico. Se permite su uso citando
la fuente. Direccin www.unidad094.upn.mx

Gestal y el socioconductivismo
La teora de Gestalt tuvo un gran impacto en la psicologa social y tambin en la dificultad de analizar las
relaciones interpersonales sin hacer intervenir atribuciones de intenciones, interpretacin de
significados, representacin del otro y otros aspectos de carcter escasamente conductual y fuertemente
mental.
La orientacin cognitiva se centra en el estudio de los procesos inferenciales que caracterizan el
pensamiento humano y, en el campo de la psicologa social, analiza el impacto que tienen los factores
sociales en los mecanismos y en los resultados de la actividad intelectual. A partir de los aos sesenta, esta
orientacin terica ha ido sustituyendo la influencia que tenan las orientaciones conductistas y se ha
convertido en la principal orientacin de la psicologa social convencional
El pensamiento social:
el termino cognicin se refiere a todos aquellos procesos mediante los cuales la entrada sensorial se
transforma, produce, reduce, elabora, almacena y se usa.
Ulrich Neisser (1976). Psicologa Cognitiva. Mxico: Trillas.
En el campo de la psicologa social esta formulacin se traduce de la siguiente manera:
El estudio de la cognicin social hace referencia a la manera como las personas dan cuentas de las otras
persones y de ellas mismas. Se centra en la comprensin que tienen les persones de la vida cotidiana Se
refiere por tanto, a la manera como las personas piensan sobre el mundo social
Susan T. Fiske i Shelley E. Taylor (1984). Social Cognition. Londron: Addison-Wesley.
*Bibliografa: Ibez, Toms (2003) (Coord.) Introducci a la psicologia social. Barcelona: Editorial UOC.
GESTALT Y EL SOCIOCOGNITIVISMO

EL SOCIOCONSTRUCCIONIOSMO

1.

Postulados base
Esta corriente considera el aprendizaje como un proceso personal de construccin de nuevos conocimientos a partir de los
saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso
que est ntimamente relacionado con la sociedad.
Considera que los fenmenos sociales se desarrollan particularmente de contextos sociales.
Un punto importante del construccionismo social es recalcar las formas en las cuales los individuos y los grupos participan
en la construccin de su percepcin social de su entorno. Estudia la forma que utilizan los seres humanos para crear su
realidad a partir de la institucionalizacin de fenmenos sociales que con el tiempo se convierten en tradiciones por los seres
humanos. La realidad social construida se considera un elemento dinmico; la realidad es reproducida por la gente que
acta segn su interpretacin de los hechos sociales y su conocimiento.
Berger y Luckmann sostienen que todo el conocimiento, incluyendo el sentido comn y el conocimiento ms
bsico adquirido de la realidad diaria, se deriva y es mantenido por las relaciones sociales entre los individuos.
La realidad es construida socialmente.
Caractersticas diferenciales
Cultura, aprendizaje y desarrollo se influyen entre s, existe unidad pero no identidad entre ambos.
Se interesa por los procesos de cambio.
Existe una diferencia entre el nivel real de desarrollo del nio expresada en forma espontnea y/o autnoma y el nivel de
desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de otra persona o mediador. Esta nocin implica que el nivel de desarrollo
no est fijo, existe una diferencia entre lo que puede hacer el nio solo y lo que puede hacer con la ayuda de un compaero
o de un adulto.
Considera que el aprendizaje colaborativo parte de concebir la educacin como un proceso de socioconstruccin.
Propugna por la tolerancia en torno a la diversidad y desarrollo de habilidades para reelaborar una alternativa conjunta.
Los entornos de aprendizaje socioconstructivista deben constituir un lugar donde los alumnos trabajen juntos, ayudndose
unos a otros, usando una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la bsqueda de los objetivos de
aprendizaje y actividades para la solucin de problemas.
Se establece a partir de una tridimensionalidad del aprendizaje:

La dimensin constructivista, que determina la organizacin del aprendizaje desde la perspectiva del sujeto que
aprende;

La dimensin social, que pone en relacin las condiciones de necesaria interaccin entre pares;

La dimensin interactiva, con respecto a la inclusin de los elementos contextuales al desarrollo del conocimiento.
Vigotsky
En su teora explica como las personas a travs de la interaccin social pueden obtener un desarrollo
intelectual, la sociedad es un punto importante en el aprendizaje del ser humano ya que somos seres sociables
y comunicativos durante nuestro desarrollo; describiendo el desarrollo como el modo de internalizar elementos
culturales como el lenguaje, propio del ser humano que no pertenece a una sola persona sino a la comunidad o
sociedad a la cual pertenecemos. Por lo tanto la cultura practicada por nuestra sociedad pasa a nosotros
mediante el lenguaje.
Postul la teoria de construcctivismo social "El conocimiento adems de formarse a partir de la relaciones
ambiente y/o es la suma del factor a entorno social a la ecuacion. Los nuevos conocimientos se forman a partir
de los propios esquemas de la persona producto de su realidad y la comparacin de los esquemas de los demas
personas que le rodean" Lev Vygotsky

Objetivos educativos que se plantean

- Promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno.

- Abogar porque los procesos de desarrollo del ser humano no sean independientes del proceso educativo.
- En el contexto de aula, el contrato didctico cumple una funcin doble:
La creacin de espacios de dilogo entre los participantes de la relacin didctica.

la regulacin de relaciones con el objeto de conocimiento, poniendo en su lugar la calidad y significatividad de los
aprendizajes.