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閱讀策略融入社會學習領域之教學探究

葉惠貞、梁士芬、郭月星
www.sctcps.hc.edu.tw/~office4/num11.doc

第1章 緒論
在國民小學的教學中,社會課似乎是較被忽略的一門學科,其重要性不如

「國語」或「數學」或「英語」,學生大多對社會課抱持喜歡的態度是因為社會科目

學習內容簡單易學(王萍霜,民 90),大多數學生認為社會領域教科書的內容

深淺難易度適中,還有些學生表示社會領域教科書過於簡單。至於不喜歡社會科

目的原因,則是因為在社會評量試題中多需要記憶背誦,「記憶」、
「背誦」是大多

數學生對社會領域的想法。

越來越多的有識之士深刻的認識到,閱讀不僅是學好語文的基礎,也是學

好其他學科的基礎。雖然在九年一貫社會領域學習課程的能力指標中,並未提到

相關語文聽、說、讀、寫,能力的要求,但對於閱讀的訓練,並非只訓練文字技巧,

同時也在訓練思想,組合能力與判斷。同時閱讀能力的良窳,與學童的學習成就

表現更有密不可分之關係。

第一節 研究背景
行政院文建會曾將把西元 2000 年訂為「兒童閱讀年」,前教育部長曾志朗先

生任內大力提倡閱讀運動,一時之間,閱讀似乎成了中小學生之全民運動,各

學校內鼓勵閱讀之方案措施如火如荼展開。隨著教學改革不斷深入,許多有識之

士也意識到閱讀不僅是學好語文的基礎,也和學好其他學科產生重要關聯。強調

閱讀,並非只是單純的提昇語文的能力,也是穩固其他學習領域的基石。

一、從國外經驗看閱讀運動
近年來各國政府為了提高國家競爭力,不約而同宣導閱讀及終身學習的重要性。

聯合國定每年的四月二十三日為「世界讀書日」,有越來越多的國家加入慶祝這

個節日,不僅將讀書變成熱鬧有趣的歡樂節慶,政府單位更是戮力於塑造良好

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的閱讀環境,推廣國民的讀書風氣。

英國定 1998 年 9 月到 1999 年 8 月為英國閱讀年,以「打造一個舉國皆是讀

書人的國度」(Build a Nation of Readers)自許。美國歷任總統上任時都大力提倡

閱讀,例如柯林頓總統的「美國閱讀挑戰」運動,或現任布希總統的「閱讀優先」

方案,皆是以閱讀做為教育政策主軸。為了讓未來世代在全球競爭中贏在起跑點,

加拿大政府選擇「閱讀」,1997 年開始以「培養閱讀人」的計劃厚植國力。澳洲政

府相信閱讀能力強,攫取知識與資訊、理解分析能力強,進而寫作表達,以及溝

通能力也較強,不論寫廣告賣車,或發布新聞召開記者會,或發起保護動物的

行動宣言,都能得心應手(李瑟,民 91)。日本也在多年前注意到中小學生不

愛讀課物書的問題,於是及早因應教育制度面臨的危機,如設立國際兒童圖書

館,修正學校圖書館法,定公元 2000 年為「兒童閱讀年」等。

從上述許多先進國家紛紛推動全國性閱讀運動來看,一致的信念是肯定閱

讀的重要。而為何世界各國如此重視閱讀?此乃因為世界已進入知識世紀,一切

的競爭與價值皆以知識為主,而知識的基礎始自閱讀。由此可知,各國政府均體

認閱讀能力高低,影響各國未來的競爭力,因此近年來,世界各國所推動的教

育改革,幾乎都將推廣閱讀風氣及提昇閱讀能力列為重點。

二、我的信念
閱讀是教育與學習的核心,每一門學科知識幾乎都須經由閱讀而學習,不

只是語文或社會學科需要大量閱讀,連數理科也不例外,兒童在操作數學應用

題時,必須先看懂題意才能開始作答解題。此外,閱讀可以讓我們跨越環境及時

空限制,穿梭古今中外。沒有閱讀,人就只能活在自己的時間與空間裡(楊茂秀,

民 91)。由此可知,廣泛的閱讀開創我們的視野,讓我們學習別人的經驗並達

成知識傳承之目的,而閱讀更有助於發展語言、開發腦力及啟發想像,對學習及

成長將有莫大之助益。

閱讀習慣須從小紮根培養,如此可形成氣質之潛移默化,培養兒童敏銳的

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思考、獨立判斷及對生命的尊重與愛惜。可惜的是,現今中小學生的學校課程中

被無數的教科書填充佔滿,多數學生之課餘時間也幾乎排滿補習及才藝課程。閱

讀課外書變成是多餘且不重要的事。

在先進國家的機場、地鐵、公車站等公共場所,我們常可發現許多人安靜的

閱讀,一卷在手,優遊自在,這是讓閱讀成為日常慣性動作。讓讀書成為生活習

慣,形成一股風氣,正是我想培養學生的觀念和態度。面對二十一世紀資訊爆炸

唯一的武器便是閱讀(洪蘭,民 90)。閱讀是我們能在最短時間內吸收別人研

究成果及智慧結晶最有效的方式。閱讀同時刺激大腦神經的發展,使大腦不會退

化,增加個體受挫折的能力。教師應多創造機會讓學童接觸書籍,鼓勵他們閱讀

課外書籍、報章雜誌,並常參加知性的活動,以擴展其生活經驗,增加一般世界

知識,如此對其閱讀理解能力或整體語文能力也有提昇作用。

第2節 研究動機

檢視國小教育現場,國小語文領域課程中,包含聽、說、讀、寫四大部分,閱

讀與寫作為語文科的教學重點;擔任級任導師者多搭配上國語文課程,有些老

師的做法是配合學期的語文領域課程,規劃專書或主題書請學生閱讀,至於科

任教師則少有機會接觸閱讀與寫作課程。由於要教的科目繁重,除了語文科教學

的老師之外,其他科目老師多不太願意擔任教導寫作與閱讀的責任。然而在許多

學科中,還是可以找到許多方法來推行促進理解的語文活動。

一、將閱讀重新定位
社會科長期以來受課本架構及紙筆測驗的影響,一般學生以為社會科就是

記憶與背誦的堆砌,是無聊且無用的學科(黃政傑,民 86)。多項研究指出,

在學校課程中,國語課直接教導閱讀技能,其他學科學習也應與閱讀產生關聯。

我曾在社會課中詢問學生對閱讀的看法,學生多以為閱讀便是看書,只有少數

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人將看報紙、雜誌納入閱讀之範圍,至於看影片光碟或看表演,學生則認為這是

純休閒娛樂。

事實上,閱讀之意義包含的層面相當廣泛,書籍之外、報紙、雜誌或影片閱

讀、網路閱讀、遊戲閱讀、表演閱讀、人生閱讀、參觀閱讀、觀察閱讀等等非書資料

也都算是閱讀的範圍。

二、開啟閱讀新視界
教育的目的,除了技能的學習之外,還希望學生將知識轉化為生活智慧,

而非只是考試時記憶內容,考完之後便將之拋棄。於是在課堂上我透過對話問答

及實際操作之方式,讓學生瞭解報紙及網路在閱讀中的地位與功能,同時它們

也是閱讀材料之一,社會科之學習可多以報紙或網路資料為參考資料,不要慣

性地把學習與生活分開。

學習的層次能由記憶提升到理解再向上到應用,是有效且有意義的學習,

在教學第一現場工作的我發現,學生在學校所學習的知識和實際生活相差太遠,

理解與應用層次低落。這種知識落差的現象,很難引起學生的學習興趣。而學生

在學校教育中所學的知識也因知識發展快速及受限於教科書的編寫而變成片段、

零碎,無法了解知識的全貌,我思考著:「是否可以透過課程的引介,結合學習

教材,讓學生開啟閱讀新視界?傳統的社會科教學是否可依教師的專業自主進

行改變與重組?在提倡多元智慧的同時,是否以最簡便易行的閱讀連結多元智

慧的啟發?」(2002.5.10 札記)

許多孩子不喜歡閱讀的原因是因為有閱讀困難之困擾,故我思考推動閱讀

運動之意義在於讓孩子重拾閱讀的樂趣,並養成閱讀習慣與能力。然而教師也應

適時進行閱讀指導,以協助學生掌握技巧並幫助學習,如此才能提昇閱讀動機

與促進閱讀行為。

因此,我希望在九十一學年度之社會學習領域教學中設計閱讀策略教學及

進行閱讀技巧之指導,希望透過這些方法,促進學生學習之理解,培養學生閱

讀態度並發展持續閱讀之行為。

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第三節 研究目的與問題

一、研究目的
基於以上觀點,本研究試圖將閱讀策略融入社會學習領域課程,並擬定以

下的研究目的:

(一)藉由閱讀策略之融入,以提昇學童社會學習領域的興趣與成效。

(二)探討閱讀策略融入社會學習領域對於啟發學童多元智慧的影響。

(三)藉由閱讀策略融入社會學習領域之教學,以實現課程統整之理念。

二、研究問題
(1) 如何藉由閱讀策略,有效提升學童社會學習領域之興趣與成效?

(二)閱讀策略融入社會學習領域,對學童的學習能力及啟發多元智

慧,有哪些方面的影響?

(三)閱讀策略融入社會學習領域,是否合乎課程統整之精神?

(四)教師將閱讀策略帶入社會學習領域的信念為何?

第二章 文獻探討

在本章節中,第一節將先探討社會學習領域的內涵分析;第二節探討閱讀

的相關概念;第三節探討語文閱讀策略應用於社會學習領域教學之主張。

第一節 社會學習領域的內涵分析

當前世界各國的小學課程裡,大多設有「社會科」(social studies)的課程,

其重要性不言而喻。本節旨在從社會學習領域的意義、教學目標、教學方法及教學

評量探究國小社會學科的內涵。

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一、社會學習領域的內涵與教育目標
我國的小學課程中一直以「社會科」為科目名稱,教育部於八十七年九月三

十日公佈了「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」,除了揭示新課程的理想和

方向,並強調課程統整,將現有的中小學科目加以整併刪除,統整為七大學習

領域,「社會學習領域」為其中之一。

探究過去到現在,國內學者對社會領域的意義及目的界定提出多元觀點,

例如:司琦(民 58)認為社會科係偏重在人的研究,其目的在培養兒童適應環

境所須的知識、技能、態度和習慣,使其充分發揮潛能,並有效適應生活。李緒武

(民 73)則強調社會科係以探討人類行為、團體組織與發展、社會生活之演變,

以及人際關係的建立為主體。由此可知,早期學者對社會科目的看法多認為社會

科目是在探討有關人的學科。

在公佈「九年一貫課程總綱綱要」之後,學者對於社會學習領域的定義雖不

同,但他們都有一致之看法,仍認為社會學科是重要之科目。例如:

黃炳煌(民 88:12):「我們可以把社會科定義為『它是整合人與人,以及

人與環境間的互動關係的經驗和知識的一種統合性科目(subject)。』」

陳國彥(民 90:45)認為:「社會領域課程是以社會科學為核心,並與人

文、藝術、自然科學、數學等適當內容進行動態的統整課程,其目的在培養學生適

應全球化社會變遷的能力,使成為民主世界中能夠參與改革活動的有用公民。」

而教育部(民 90)闡釋九年一貫社會學習領域課程規劃的主要內容,揭示:

社會學習領域是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域。

由學者的論述及教育部的揭示可知,社會學習領域的課程內容擴及整合社

會科學中的政治學、社會學、經濟學、人類學、法律學、心理學、宗教、哲學與藝術等

各層面,以之做為社會學習領域課程架構的內涵,並朝向科技整合模式發展。綜

合來看,社會領域就是在培養兒童適應社會環境,建立人群關係,繼承文化遺

產,訓練思考能力的科目。

二、社會學習領域的教學目標

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教師依據教學目標的指引進行教學活動,進而評鑑教學的成效,而社會科

教育的目標,自然也是指引社會科教育的鵠的,以下將說明我國近年來社會課

程目標之演進。

(一)根據「國民小學課程標準規定」之課程目標

民國八十二年九月二十日頒布之國民小學課程標準規定,我國小學社會科

課程總目標共有四大項(教育部,民 82:159):

1.培養兒童適切的自我概念,建立和諧的群己關係,養成良好的生活習慣,

以發展健全的人格。

2.輔導兒童了解其生活環境及本國的歷史、地理和文化,以培養其愛鄉土、

愛社會、愛國家的情操。

3.輔導兒童瞭解世界大勢,擴充其視野和胸襟,以培養平等、互助、合作的

世界觀。

4.培養兒童批判思考、價值判斷及解決問題的能力,以奠定適應民主社會生

活的基礎,並發展積極的人生觀。

(二)根據九年一貫社會領域課程綱要的規定,社會領域的課程目標蓋有以下

數項(教育部,民 89:124):

1.培養了解自我與自我實現的能力。

2.了解本土及其他社會、文化與生態特徵以及人與社會、文化與生態之多元

關係。

3.具備社會科學之基本知識。

4.培養對本土與國家的認同與關懷以及世界觀

5.培養民主素質、法治觀念以及負責的態度。

6.培養積極、自信與開放的態度。

7.發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。

8.培養社會參與,做理性決定以及實踐的能力。

9.培養表達、溝通以及合作的能力。

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10.培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。

從八十二年頒布之國民小學課程標準到九年一貫課程綱要所揭示的內容來看,

現階段社會科課程目標,除了重視社會科基本知識概念的獲得外,更重視兒童

批判思考、價值判斷以及解決問題的能力,並培養平等、互助、合作的世界公民。

所以社會科也被人認為是可以用來「改變」或「拯救」一個社會的學科(柯華葳,

民 81)。

從以上敘述來看,不論是民國八十二年頒布之國民小學課程標準,或是根據九

年一貫社會領域課程綱要的規定,其內涵有許多相同之處,除了認知、技能和情

意等「內容目標」之外,也都重視「過程目標」,如發展批判思考的能力、蒐集、組

織和評鑑資料的能力等,同時也強調「個人化」的目標。因此,社會領域的目標正

走向注重兒童本身經驗開展,在認知上以歷史、地理、文化和現代事務為主要知

識內容;在技能上希望訓練及達成思考、社會科學研究、學術研究及參與群體之

技能、情意上希望培養學生人文關懷的情操;在實踐方面希望學生發展出對社會

生活的體驗並貢獻心力。

三、社會領域教學方法之理論與實際
教學活動是根據學科內容及教學目標,來選擇安排教與學的活動。教學活動

的實施,除了配合教材內容與教學目標之外,也應該與教學者和學習者等相關

因素相配合。根據研究(秦葆琦,民 80),社會課程最主要的教學方法以練習

教學法的次數最多,其次是讀圖教學,再者是角色扮演。其他如問思教學法、討

論教學法、年表教學法、分組學習等也常被應用於社會領域的學習。

綜合參考社會領域各種教學法,可以發現之中有許多方法都是運用閱讀策

略進行之。例如練習教學法在引起動機上建議教師以講故事、報告、觀察圖片、觀

察圖表等,做為引起學童的學習動機的活動。而使用和閱讀地圖、地球儀和圖表

的功能,是社會領域的基本技能之一(王浩博,民 79)。地圖、地球儀和圖表是

閱讀的材料,透過讀圖的指導,可以使學童認識生活環境,學習觀察各種地圖

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及讀取各類圖表的訊息,可見讀圖教學法是閱讀指導類型之一。

此外,角色扮演法即是表演閱讀的型態,角色扮演是針對選定的問題情境,

進行描述的一種傳達方式,藉著模擬技巧,幫助個人對其本身的動機和關係,

做進一步的洞察。因為角色扮演的技巧提供了如何在一個設計好的情境中表現行

為的練習機會,因此也常常被稱之為「真實的演練」。

討論教學法是在主持人或教師的引導下,透過某些技巧共同來討論問題,

其精神與實施步驟類似於閱讀教學討論。在我所閱讀的諸多文獻中,有許多學者

並提出社會科目可進行活潑多元之教學活動,以提昇學童學習興趣及達教學目

標(周經媛,民 80;吳英長,民 81;歐用生,民 78)。例如報告與發表、問答與

討論、演練和表演、觀察和觀賞等。

除此之外,蒐集資料、整理資料、遊戲、參觀等也是一般教師在進行社會科目

教學時常使用的教學活動。而教師對於教學的實施,必須考慮學生經驗與教材內

容的不同,透過靈活多變的方法,彈性運用各種學習活動的安排,並提供學生

更多操作機會。

四、社會學習領域教學評量之理論與實際
評量之目的在於分析教學得失做為修正課程、教材及教法之依據,同時診斷

學生的學習成效,做為個別輔導或補救教學之參考。

在八十二年的新課程標準中,對於社會科教學評量所指示的重點有:根據

教學目標而考察,評量應在教學活動中隨時進行,評量內容應以認知、情意、技

能三者並重,並可讓學生自我評量(教育部,民 82)。

而在九年一貫綱要社會學習領域中,有關評量的指示可分為「能力指標的評

量」與「情意目標」的補充說明。關於能力指標的評量,應採用多元化的評量方式。

為了引導教學趨向活潑與多元化,評量方式應適度採納教師觀察、自我評量、同

儕互評、紙筆測驗、實做評量、動態評量、檔案評量或情境測驗等方式。而在情意目

標方面,因其性質特殊,但仍具重要性,有以下之評量原則:多採用自然情境

的觀察,多採用長程的評量,多採用質的評量方式。

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從上面的敘述,可以看出評量的演變與新趨勢:兼顧多種學習層面、歷程和

結果的了解並重、量的分析與質的評斷結合、學習評量電腦化等,也就是朝向多

元化的評量走向。

良好的教學評量,可以發現學生的潛能,診斷學生的學習困難,改進教材

教法與激發學生的學習動機,並提昇學習效果。欲了解學生學習的全貌,就必須

以多元評量的方式來發掘學生的能力。因此,在我的社會領域之評量也將採行多

元評量的方式,尋求更新、更準確、更多樣貌的評量方式,淡化主觀的評量,落

實九年一貫課程強調「有無」而非「高低」的能力。

第二節 閱讀的相關概念

在社會學習領域進行閱讀策略的教學設計和教學活動之前,有必要先對「閱

讀」有一概念性之了解。本節將討論閱讀的意義、閱讀的型態、閱讀教學的功能及

閱讀指導策略。

一、閱讀的意義
對於閱讀的定義,中外一直有學者專家在進行分析研究,也對閱讀提出了

不同的解釋。我綜合各類文獻,試著以三個觀點來分析閱讀的意義:

(一)閱讀是解碼(decoding)的過程

以這個觀點來看閱讀,閱讀是「文字的辨識」或「轉換文字為口頭語言」,也

就是我們一般所謂的「認字」(李連珠,民 81)。只要學會書寫符號和口頭發音

之間的關係,就可以成為一位讀者。換句話說,閱讀就是讀者接觸印刷符號,再

將這些表徵符號轉換成有意義的訊息的過程。

(二)閱讀是「讀者」與「文章」產生互動性和建構性的過程

Goodman 認為閱讀是理解文章的過程,讀者和作者在閱讀中相互交易

(trade),是心理語言的猜謎遊戲(引自洪月女,民 87)。所以,閱讀就是讀

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者理解篇章,從而得到意義的認知過程,也可以說是讀者與文章在特定的時空

背景下,雙向溝通的歷程。讀相同一篇文章的不同讀者永遠不會建構出相同的意

義,而任何一位讀者的意義也不會與作者的完全一致。

(三)閱讀是獲得資訊的過程

R ubin 指出:閱讀是繁雜、動態的過程,讀者一方面把自我意義帶進讀物

裡,另一方面從讀物中獲取意義,最後統整為閱讀理解的過程(引自張玉成,

民 90)。Clay 認為閱讀是一項獲得訊息和解決問題的活動,閱讀的型態包羅萬

象,而且可隨時進行,故此活動實施得越多,讀者的能力和適應力也會越來越

強(引自廖凰伶,民 89)。因此,以這樣的觀點來看,閱讀所包含的內容,不

僅只是一般所認定之正確辨認文字,還可以將範圍擴大到日常生活中,凡是試

圖了解生活中藉由語言或符號所表達之意義者,都可以稱為閱讀。

綜合以上三種觀點來看,閱讀是蒐集、貯存知識最基本的方法,過程包括知

覺過程、認知技巧和超認知等不同階段。而閱讀的內容和型態相當多元,閱讀者

會運用個體原有的經驗、知識,把語音和圖文連接起來,試圖知曉其內容意義,

並建構新的意義。

二、閱讀的型態
依不同的觀點來看閱讀,其所包含的內容相當廣泛,除了一般的文字之外,還

包括非文字訊息,如圖片、表格、標示、影片及觀察等。故我以自我理解之觀點,

將閱讀依不同的材料內容約分為兩大類,一為書群閱讀,包括書籍、文本、報紙、

雜誌等;一為非書閱讀,包括圖表閱讀、表演閱讀、媒體閱讀、網路閱讀、人生閱

讀等等。

(一)書群閱讀

課外書是學習教科書之鷹架(曾志朗,民 90),閱讀大量課外書籍的學生背

景知識一定較為雄厚,他在學校課堂所學的知識會和原有的背景知識相呼應,

缺乏背景知識的話,課堂上知識的累積吸收將緩慢而效果有限,也無法組織成

一個可以被觸類旁通的知識系統。所以,課外書籍絕對不是浪費時間的多餘的書,

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而是幫助學生學習學習(learn how to learn)的必要工具。基於這樣的觀點,我

將以教科書及課外書和其他文字閱讀訊息,做為我進行教學活動及研究之閱讀

材料。

(二)非書閱讀

閱讀方式很多,不只能用眼睛看文字,也能以表演的方式呈現,或以網際

網路發展閱讀行為,及利用影片欣賞、觀察體驗等做為閱讀之表現。以下說明本

研究擬採用之非書閱讀型態。

1.表演閱讀

什麼是表演閱讀呢?就是表演者把故事化成腳本,把靜態的閱讀型態變化

成活潑的表演方式(陳揚盛,民 90)。蘇聯的心理學家 Vygotsky 曾經提出「表演

創造 ZPD(最佳發展區)」的說法,便是指學習和發展需要將單一方法的思考轉

變為多元思考。

2.網路閱讀

何謂網路閱讀?網頁瀏覽本身就是一種「閱讀」的行為(翟本瑞,民 90)。網

路可以打破時空障礙,具有即時傳布之優勢,利用網路可以節省許多資料尋找

的時間,及增加接觸不同訊息的機會,對於學習效果的提昇有一定的作用,在

學習上具有正面積極的意義。

3.影片閱讀

何謂影片閱讀?有人稱之為媒體閱讀。影片閱讀即是對教育影片閱讀的能力和

對話(曾雪娥,民 90)。而我認為更廣泛之影片閱讀內容應不限於教育影片,

而是包括各類影片。

綜合言之,發展不同的閱讀型態,提供大量的閱讀材料,有助於擴展學童的閱

讀層面。有的人透過視覺閱讀,有的人經由聽覺閱讀,有的人則藉由親身觀察體

驗閱讀,各有不同的選擇方式。因此,基於這樣的理念,我將以多樣貌的閱讀型

態發展閱讀教學活動。

三、閱讀的功能

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依據我閱讀的文獻,我將閱讀的功能概分為以下四種:

(一)閱讀可以產生個人價值:

閱讀可以擴充學習興趣,也有助於人格的形成與發展,以個人知識和理解

為基礎,以圖書資料為媒介,能充實個人的生活及形成適應社會的人格(王振

鵠,民 58)。Gray 在一項兒童閱讀研究報告中指出,學童閱讀結果,有 60%的

學童改變了態度,30%的學童改變觀念,9%的學童改變了行為(引自高蓮雲,

民 80)。由此可知,適當的閱讀有助於學童人格的發展,而書籍正是堆砌建築

人格的鋼架。

檢視國民小學課程標準規定之社會科課程總目標,之中有「培養兒童適切的

自我概念,建立和諧的群己關係,養成良好的生活習慣,以發展健全的人格。」

及「培養兒童批判思考、價值判斷及解決問題的能力,以奠定適應民主社會生活

的基礎,並發展積極的人生觀。」根據九年一貫社會領域課程綱要規定之社會領

域的課程目標有「培養了解自我與自我實現的能力」、
「.培養積極、自信與開放的

態度」,正可呼應閱讀之個人價值功能,因此,我相信閱讀將是可以達成社會課

程目標的途徑之一。

(二)閱讀促進兒童社會化:

Burgess(1985)指出:藉著閱讀可以使兒童了解與週遭生活、人、事等有關

的經驗。也就是說在閱讀的過程中,藉著移情作用或社會洞察力,可增進兒童了

解別人和社會化的能力。兒童期準備從家庭向四周環境跨出,必須擴展人際間的

是非觀念,此一良知的建立,除了受師長的影響之外,更可借助閱讀,加強其

良知信念。

瞭解人與社會的多元關係、培養社會參與的能力、發展適應社會生活的態度

與能力等皆是社會領域的目標,尤以現代的兒童讀物多元豐富,不再侷限於古

老制式的童話,有文學的、知識的及生活議題等多樣貌的呈現,因此,我認為閱

讀中「促進兒童社會化」的功能也是達成社會課程的功能目標。

(三)閱讀有情緒及治療的功能:

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閱讀在教學應用上的價值之一,在擔任閱讀治療的角色。也就是透過計劃閱

讀指導工作,輔導兒童解決身心上的問題,適當的宣洩其情緒,陶冶其性格,

鼓勵及指導兒童從閱讀中獲得角色楷模的認同,與面對問題的力量或啟示(柯

華葳,民 83;翁玲玲,民 79)。兒童除了藉著閱讀獲取知識,促進學習與成長

之外,並獲得樂趣與豐富生活。閱讀能增加個體受挫的能力並減少心理上因無知

而造成的恐懼感,這是閱讀在情意面向的重要特性(洪蘭、曾志朗,民 90)。

(四)閱讀是知識獲得與創造力激發之途徑:

兒童經由閱讀可以了解本身經驗以外的事物及學問,進一步學習社會歷史

所遺留下來的文化資產及科學知識,以作為與社會互動的基礎,而慢慢的發展

出自己的內在思維方式(林姿君,民 89)。透過兒童文學的閱讀可以激發兒童

的創造思考能力(王萬清,民 89)。以社會領域涵蓋的學科範圍如此廣泛,教

科書有限的敘述內容將無法滿足學童對知識的渴望,因此,透過閱讀不但能增

加自己的知識,也是最快、最便捷的吸收他人經驗的方式,並學會欣賞、表現與

創新,及培養解決問題的能力,如此也是實現社會領域中「發展解決問題能力」

的目標。

再者,閱讀可以刺激大腦神經的發展,形成一個綿密的神經網路(洪蘭,

民 89)。透過書本的閱讀,學童能連結經驗,整合知識的學習,這也是實現課

程統整理念最有效的方式。

由以上的敘述可知,閱讀習慣的養成除了著眼於知識的獲得之外,更是觀

念與思想的啟發及人類無限潛能的開發,閱讀的功能及重要性不言而喻,既然

閱讀讓我們對事物的看法更精確,對生活事件更敏銳,對人與自然及環境產生

感情,對人生產生意義和價值,實施閱讀教學自是理所當然之事。

四、閱讀指導策略
從語文教學的觀點觀之,閱讀是聽說讀寫中重要的一環,但閱讀同時也是

一複雜之歷程,必須透過引導及適當之閱讀指導策略,才能提昇學生的閱讀能

力。本研究希望以合適的閱讀指導方法和閱讀技巧,並透過實際的練習,提昇學

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生閱讀能力與成效,激發閱讀動機,這就有如搭建一座橋樑,讓兒童順利的融

入書本世界,探索閱讀的驚奇奧妙。

根據我閱讀的文獻,適用於高年級閱讀指導的方法,大致有下列幾項(陳

正治,民 88;曾雪娥,民 90):

1. 誘導法:設計各種情境,引導兒童去閱讀。

我認為 booktalk 是一不錯之誘導法。booktalk 在「圖書館學暨資訊科學詞彙」

一書中,翻譯為「書談活動(推薦讀物)」(李德竹,民 82)。意思是以書面或

口頭的方式呈現書籍,或與學生深入的討論書本,是一種書本的廣告行為。而

booktalk 的使用方式有在班級圖書館或公共圖書館和學生討論或推銷書籍、邀請

學生談他們喜歡的書、在佈告欄展示書籍訊息等。Jone 認為使用對話也是一種很

好的方式(引自趙維玲,民 91)。因此,我將透過朗讀、講故事、讀書討論、推薦

好書等方式呈現 booktalk。

2.考評法:指定閱讀材料,供兒童在某時間內閱讀然後加以評論。

教師的指定學習活動是學生發展學習之因素,因此,我也將以開列閱讀書

單、提供補充閱讀材料及發展閱讀討論做為實踐考評法的方式。

3.重點標示法:指導兒童標示閱讀材料的重點,加強閱讀效果。

標示閱讀重點材料適合運用於處理龐雜或不易理解的閱讀內容,我認為重點

標示法尤適合處理網路資訊。因此,在學生蒐集網路閱讀資料的處理上,我將訓

練學生重點的標示。

4.問思閱讀法:深入探討書或文章的內容得失、形式妥切與否。

雖然閱讀看起來像是一種單獨的靜態活動,若老師能提供討論書本內容的

活動,將可以激發學生更高的閱讀動機(曾雪娥,民 90)。問思閱讀可以師生

對話討論或同儕對話討論及讀者自我提問等方式實施,我將以讀書討論會做為

問思閱讀的一種表現。

5.延伸法:看完作品後發展延伸閱讀活動的方法。

延伸閱讀活動的方法有很多,依個人之觀點,讀書討論會、聯想策略、讀寫策

15
略等都適合做為閱讀後的延伸活動。

何謂聯想?聯想就是由 A 想到 B,由 B 想到 C,再由 C 想到 D。面對文字或圖

片,不能只停留在圖文上,要聯想到別的地方,這便是文學的閱讀(劉漢初,

民 87)。

6.略讀法:在有限時間裡,根據需要,快速從書籍中找出資訊來。

略讀法適合運用在指導看報,而社會領域之學習應與生活相結合,報紙也

是重要之閱讀材料,因此,我將以略讀法指導學生閱報。

綜合以上從不同觀點發展的閱讀指導策略,凡是能提昇閱讀理解及學習的

方法,就是好的策略,最重要的是讀者能培養彈性運用各種策略以促進閱讀效

能與態度的能力。推動閱讀運動是美意,然學童是否能真正受益,關鍵在於教學

現場的落實,學生缺乏閱讀技巧可能會入書庫寶山而空手回,因此我將融通各

種閱讀指導策略,妥切應用於教學活動中,以提昇學生閱讀能力與成效,激發

其閱讀動機。

第三節:閱讀策略應用於社會學習領域之主張

學校教育中,閱讀及語文能力是一切學科的根基,強調閱讀教學,並非只

是單純的提昇國語學科的能力,同時更是奠定各科學習之基礎。國小三年級以前

若能建立良好的閱讀基礎,將會加速日後各種學科的學習(陳淑娟,民 84)。

由此可見,閱讀在任何一種學科的學習中都扮演著相當重要之地位。

本節將探討我將閱讀策略應用在社會學習領域之主張。

一、閱讀能達成社會科教學之功能
(一)閱讀是達成社會領域目標的途徑之一

如前一小節所述,閱讀功能包含個人價值之「充實個人的生活及適應社會的

人格」;促進社會化之「學習適應社會的能力」;以及「知識的獲得和創造力的激

16
發,並提供解決問題的方法」等。書海的世界遼闊,內容包羅萬象,而作者經驗

的精華對學童中的大腦而言,更是無價之寶,它刺激神經元的活絡,尋求彼此

之間連結,可使孩子觸類旁通,舉一反三。換言之,閱讀可以增加孩子的思考能

力,而思考能力正是國民素養的基本條件(曾志朗,民 89)。檢視社會科課程

的目標,不論是根據「國民小學課程標準規定」之課程目標,或是根據九年一貫

社會領域課程綱要之規定的社會領域的課程目標,其中如「培養兒童適切的自我

概念…以發展健全的人格。」
「培養兒童批判思考、價值判斷及解決問題的能力,

以奠定適應民主社會生活的基礎,並發展積極的人生觀。」
「發展批判思考、價值

判斷及解決問題的能力。」或是態度的培養,情操的涵育,以及興趣、研究、創造

和處理資訊之能力等,均可以透過閱讀的方式達成。 因此以閱讀策略融入社會

學習領域之教學是相當自然之事。

(二)以閱讀策略改善社會領域之教學困境

根據秦葆琦(民 79)及王浩博(民 86)之研究,國小社會課程的教育有下

列幾項缺失:

1.社會課程在教學上,不重視教學過程,使兒童的學習僅止於事實記憶,

無法在師生互動的過程中,提昇思考、判斷、做決定、解決問題的能力。兒童面對

多變之現代社會常感手足無措。

2.教學活動貧乏。教師習慣於講述教學法,教學活動集中於課堂上書本資料

的研讀,學生之學習缺乏變化,無法吸引學生學習之興趣。

3.教學深度不夠,社會領域教學花費多數時間於零碎知識的記憶,而未能

從事高層次思考的討論,雖然能達成較低層次之知識、理解的目標,但無法達成

較高層次的應用、分析、綜合及評鑑的目標。

改進教學方法是解決社會科教學問題最好的途徑,而閱讀策略則提供了一

種可行的途徑。閱讀對於培養思考、創造力及解決問題之能力的功用已是眾所皆

知,而閱讀是豐富的學習歷程,可以活絡教學氣氛,刺激學習動機;同時也是

解決學習上需要的能力之一,並可以讓兒童突破有限的人生經驗,看到不同時

17
代、國家、社會與家庭之多樣性,有助於兒童立基於豐富的知識上成長。因此,以

閱讀策略融入於社會領域之學習可做為社會領域教學趨勢之一,並有效改善社

會領域教學之困境。

(三)閱讀融入社會領域教學以實現教師之專業

教育是國家競爭力之關鍵,而決定教育競爭力之關鍵就是教師。傳統的教學

或教育活動大多以教師或成人為中心,教學的媒介就是教師,學生的能力、興趣

與需求常受到漠視。然而跨越新世紀的來臨,教師須將學習的領航權交還給學生,

引領學生探究各種學習活動。知識是由學生主動建構而成,而非被動的接受,所

以教師也應該就自己的專業能力及專業判斷,運用適當的教學策略,鼓勵學生

積極參與活動,並主動探究週遭事物。我深信閱讀策略落實在社會學習領域的教

學現場,將是我實現專業判斷與開展閱讀教學信念的做法之一。

二、以閱讀開啟多元智力
近年來,多元智力理論(Theory of Multiple Intelligences,簡稱 MI)在國內

外的教育界掀起研究與討論的熱潮。多元理論智力是由哈佛大學的心理學家迦納

(Howard Gardner)所提出,有別於傳統研究對「智力」的見解,他認為智力是

一種處理訊息的生理心理潛能,這種潛能在某種文化環境之下,會被引發去解

決問題或創作該文化所重視的成果(引自李心瑩,民 89)。

多元智力教學的意義在於透過教學方法的改變,讓每個學生都可以運用強

勢智慧,建立學習時的信心。多元智力鼓勵老師用放大鏡觀察學生學習時的優點

並加以鼓勵,而非拿著放大鏡找學生學習時的缺點並加以懲罰。故多元智力給我

的啟示是,身為教育工作者的我們必須相信:「人各有『智』」,這也是呼應孔子

所說「因材施教」。我們也因此能提供不同的方法來幫助學生,相對的也就比較不

會斤斤計較他不能什麼?

國內有許多學校開始運用多元智慧的理論實施教學,如張稚美教授、田耐青

教授將多元智力理論落實於學校教育中;林奕宏(民 89)指出「多元智力理論

與問題解決整合型教學模式」對國小學童數學學習成就有正向的影響;李玉鳳

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(民 90)探討多元智能理論融入現有教材,並利用此教學模式改變學生的學習

態度有改善之效果;雷敏君(民 90)採行動研究方式探討多元智力理論融入自

然科的學習活動中,結果發現低自我效能學生之自我效能得到顯著的提昇。由此

可見,國內外將多元智力理論融入教學的實驗中,都肯定多元智力對學習動機

及學習成就之影響。

多元智力只有在多元社會才有發展的空間和成功的機會,台灣已具有發展

多元智力的可能性。多元智慧要成功,最重要的一點,就是閱讀習慣的普遍化

(曾志朗,民 89)。同時,多元智力的理論為傳統課程建議了各種切入點,被

認為是能提昇學科學習的教學歷程,許多學者建議任何學科至少要用四種智慧

作為切入點,多元模式的思考會成為另一種本能。多元智力帶給我的啟發是知識

經濟的來臨,我們必須讓學生享受學習的愉悅,將多元智能理論納入教學中,

如此學生才能養成終身學習的習慣,並利用強勢智慧增強學習效果。身為教育工

作者,應該提供多元管道,讓具有不同智力的學習者各展長才,及以發展多元

智力的精神規劃教學活動。基於此種多元智力的觀點,我認為要使教學有更好的

效果,就是將所要教的內容,連結教學目標到文字、數字或邏輯、圖片、音樂、肢

體、社會互動及個人經驗上,打破學科間的分界與區別,走向統整性課程。

三、實施有意義的統整教學活動
教師應了解不同課程彼此的關聯性,以增加學習的意義性、應用性和效率性

(黃政傑,民 86)。也就是說教師要將課程中分割的部分,依其共通的性質,

以對等的、有秩序的方式加以整併,形成整合性的課程型態。經由統整的學習,

才能達到學習的目的。課程統整的範圍應以學生生活經驗為主,如果兒童讀了許

多知識卻不能與自己的經驗做結合,則這些知識是假的。做為教育素材的課程須

以學生生活範圍來考量,使兒童以自己既有之經驗去碰撞及驗證新經驗,才能

真正擁有屬於自己的新知識。現今教改也強調課程的生活化,這些現象都說明了

在課程統整中結合生活經驗的重要性。

19
在學習歷程中,我們免不了會對學習內容做分類,但即使經由分類的學習

之後,學習者仍須自己去整合所學(黃武雄,民 84)。相較以往注重「統一」的

學習,課程統整以多元智慧觀及包容的態度來適應學生之個別差異,讓學生在

學習的歷程中,建構其知識。因此,我認為課程統整注重連結的特性之外,也提

供學生表現個人特性的空間,我將以課程統整之精神規劃教學活動。

課程統整的實施,不只是學科教材的統整,還包括各層面的統整。實施課程

統整可讓學生在生活中進行有意義的學習與學得基本學力,以及自我學習的能

力、分享發表的能力。語文是探究學科的基本工具,在學習過程中,教師應能適

時提供可能的聽、說、讀、寫活動,將語文學習與各學科的學習結合(李連珠,民

89)。因此,我將提供機會將語文與社會活動做適當的連結,讓學生更充分的掌

握知識的功能性與實用性。閱讀是可達到跨越時空的統整的方法之一,任何學科

的教師都有責任推動有意義之教學,而閱讀不應畫地自限於語文教學領域,而

是可以廣泛應用於各種學科之學習,故我相信,在社會領域實施閱讀教學將是

實現課程統整的方式之一。

第三章 研究方法
本研究欲探討閱讀策略融入社會學習領域對於提昇學童學習成效及提高學

習興趣之影響,並嘗試開啟兒童之多元智慧。本研究將在實際的教育情境中,採

行動研究之方法進行,希望掌握行動研究的精神,組織自己的經驗,提出方案

與做法解決教學上的問題,並對別人具有參考作用。

本章節將分四節說明,第一節說明研究情境,第二節提出研究設計與步驟,

第三節說明資料的蒐集與分析,第四節說明研究的信度與效度。

第一節 研究情境

20
本節將介紹研究者的背景、研究夥伴,以下將分項詳細說明。

一、研究者的背景

本研究將以行動研究之方式進行,研究者(我)即是蒐集資料之主要工具。因

此,我的教學經歷、信念及角色亦十分重要,以下將詳細介紹。

(一)我的教學經歷

擔任教職已歷十一個寒暑,我一直秉持著歡喜之心,戰戰兢兢於工作之上。

其中擔任中年級級任導師兩年、高年級級任導師五年,七年中皆教授國語課程,

民國九十年我接任行政工作並轉而擔任六年級社會學習領域之科任教師。我的教

學經驗中觀察到大多數教師在社會領域之教學仍沿襲傳統之講述模式,而學童

對於社會科目的學習似乎也不太重視,因此,我希望以累積多年語文之教學經

驗尋找相容之處,整合融入於社會學習領域之教學,一方面激勵自我不斷精進

成長,另一方面也希望改善社會科教學之困境。

(二)我的信念

教育改革的聲浪一波接著一波,九年一貫課程也正式開展,這正是宣告

嶄新的課程與教育觀念進入新的時代。在教育現場工作的我常省思:「自己要以

怎樣的心情、態度、方式來面對呢?如果我仍以不合時宜的教材和教法來教導新

時代的學生,恐怕難以激起學生學習的意願,同時也容易使教學變得乏味。」

(2001.8 札記)為了教導這一代的學生,教師必須發展出更有創意的教學方式,

老套的教學方式不再成為足夠和有效的教學工具。學習過程已經改變了,教師也

因學習過程改變而遇到更多的挑戰。這項改變勢必要求教師每天的教學有新穎和

創意的方式。因此,發展多元及有效的教學一直是我所欲追求之目標。

嘗試新的挑戰是較為辛苦的,但結果卻可能是多采多姿、樂趣無窮,學生更

可獲益良多,不再視學習為畏途,因此,激起學生的學習動機與樂趣並創造更

好的學習效果是我努力之目標。

(三)我的角色

21
在本研究中我的角色為「教師及研究者」。我一方面進行實務之教學工作,包

括設計教學活動、進行教學、與學生晤談、觀察及蒐集資料、和校內研究夥伴進行

討論與對話、整理及分析資料;另一方面定期和指導教授會晤討論,修正研究內

容及支援我在教學上所遭遇之問題困境並尋求解決方法。

因此,我在研究歷程中同時扮演多元角色,有教學者、觀察者、資料蒐集者、資

料分析者、研究報告撰寫者等。

二、協同研究之夥伴
在本研究中,協助我進行研究之最親密的夥伴應該算是我任教之學生。另外,

我也將邀請學校同事協助本研究之進行。

(一)學生夥伴

九十一學年度第一學期我擔任六年級社會學習領域之教學,將以任教的六

年級普通班─活潑里之學生為研究夥伴。第二學期因調整教學班級,增加美術資

優班進德里之社會學習領域教學,所以也將進德里二十八位學生納入研究夥伴

中。本校學生特性是活潑大方、勇於發表,師生互動情形良好。

(二)同事夥伴

本研究擬邀請兩位同樣擔任高年級社會學習領域教學之梁主任與郭老師為

協同研究夥伴。

梁士芬主任,有二十五年之豐富教學經驗,為人親切和善,本學年度第一

學期擔任六年級美術資優班進德里社會學習領域之教學,下學期調整為志學里

數學學習領域之教學。郭月星老師,有十六年之教學經驗,深受學生喜愛,本學

年度擔任五年級社會學習領域之教學。上述二位是我邀請協同研究之夥伴,她們

將透過教室觀察、閱讀研究者之教學紀錄、團體對話與討論等方式協助本研究之

進行。

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第二節 研究設計與步驟

本研究初步規劃先界定研究主題,繼而擬定教學計劃,在社會學習領域的

教學方法上融入閱讀策略,進行教學活動。

一、研究設計流程
依研究目的及研究問題,繪製研究設計流程圖如下:

界定研究主題 擬定教學計劃
研究計劃
教學活動的實施

比對文獻 教室觀察
及紀錄

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研究團體討論
對話辨證 撰寫教學
反省札記
作品蒐集
分析

資料分析與整理

撰寫研究報告

圖 1、研究設計流程圖

二、課程內容分析與閱讀策略之應用
我依據教學材料,國立編譯館所編社會課本第十一冊、第十二冊,分析教材內

容,擬定相關之閱讀策略及教學計畫。以下繪表,說明單元教材名稱以及主要內

容,並擬定相關之閱讀型態與閱讀指導策略。

表一、課程內容分析與閱讀策略應用表
冊 單 單元 主要學習內容 閱讀型態 閱讀指導策略
別 元 名稱

第 文 1. 人類的起源 * 書群閱讀 * 圖象思考


十 明 2. 漁獵時代 * 表演閱讀 * 圖文轉譯
一 二 與 3. 農業時代 * 網路閱讀 * 發現關鍵詞

生 4. 工業時代 * 發展敘事架構
活 5. 資訊時代
6. 文明的發展與省思
第 我 1. 世界的水陸分布 *書群閱讀 *閱讀地圖之指導
十 們 2. 世界各大洲的主要地形-亞洲、*網路閱讀 * 主題探索
一 一 的 歐洲、非洲、美洲、大洋洲、南極 * 朗讀策略

世 洲 * 書談策略
界 3. 世界主要氣候與經濟活動
4. 世界一家

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第 中 1. 文化交流 * 書群閱讀 * 講故事
十 外 2. 文化交流的影響:生活、思想、* 網路閱讀 * 書談策略
一 三 文 科技、宗教 * 發現關鍵詞

化 3. 文化交流的回顧與反省、現況
交 與展望

第 和 1. 地球村的形成與現象 * 書群閱讀 * 朗讀策略
十 諧 2. 全球環境面臨之問題、原因及 * 影片閱讀 * 主題探索
二 一 相 影響 * 網路閱讀 * 書談

處 (1) 全球人口快速增加 * 發現關鍵詞
的 (2) 水資源、土地資源之利用
地 (3) 熱帶雨林減少
球 (4) 野生動植物瀕臨滅絕
村 (5) 溫室效應
(6) 臭氧層破洞
第 多 1. 地球村多元化的現象 *書群閱讀 * 朗讀策略
十 元 2. 認識國際組織 *網路閱讀 * 書談
二 二 化 (1) 聯合國 * 講故事

的 (2) 紅十字會
地 (3) 世界貿易組織
球 3. 培養地球村共同的價值觀

第三節 資料蒐集與分析

本研究過程中,將不斷從事資料的蒐集與分析整理,及作為修正教學活動之參

考。以下將分別說明資料蒐集與分析之過程方式。

一、資料蒐集
在研究的進行過程中,我將進行時效性的資料蒐集。資料蒐集的內容分為會議

記錄、訪談紀錄、教學反省札記、教室觀察紀錄、學生作品蒐集等五項說明。

(一)會議記錄:

我們定每個月的第一個星期四上午十時至十二時為固定協同研究夥伴之聚

會時間,討論近期來之教學情形、遭遇之困境或問題,或是研究夥伴提供回饋與

改進意見。此外亦有不定期或非正式之對話討論,主要是把握教學行動之時效性,

25
因我與兩位研究夥伴-梁主任與郭老師均在同一辦公室辦公,上班日均能碰面,

故常能進行非正式之討論。

(二)訪談紀錄:

訪談學生方面為非正式之與研究班級學生訪談。我將利用課餘時間與學生做

開放式之訪談,以了解學生對於教學活動進行之反應與意見,而學生若在上課

中出現異常之反應,如躁動不安或極度不合作,或在學習作業上反映出問題,

我也將找機會與之晤談。

訪談導師方面為不定時與任教班級之導師晤談,因班級導師長時間與學生

相處在一起,對於學生之各種表現知之甚詳,同時有較多機會觀察學生。訪談導

師之目的在了解學生學習反應,及更深入掌握學生之學習狀況。而與導師晤談之

內容著重於學生對於社會課的反應情形,平日於班級中主動學習之情形,學生

在同儕間互動交流之情形等。

(三)教學反省札記:

教學反省札記內容為我紀錄教學現場之教學進行情形、師生及同儕互動情形、

學生學習狀況及發現之問題、自我對教學活動之省思等。

(四)教室觀察紀錄:

我將利用錄音或錄影之方式,紀錄教學現場情形。另一方面透過協同研究者

進入研究者之課堂,進行教室觀察,蒐集有關之教學資料及撰寫教室觀察紀錄。

(五)學生作品蒐集:

學生作品蒐集內容有習作、學習單、讀書筆記、剪報筆記、心情隨筆、紙筆測驗

試卷等,學生作品蒐集有助於協助深入了解研究過程與結果。

二、資料分析
本研究屬於行動研究,將採三角檢定法與持續比較法進行資料之分析,上述

資料經我整理與校正,依時間與來源名稱編碼後,依據研究主題,進行初步的

分析詮釋,交由協同研究夥伴進行檢核與修正,再由我將以上資料多次閱讀、分

類、比較、彙整,並比對文獻,撰寫報告,以將研究資料具體呈現。

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(1) 質的分析

行動研究是一過程性的研究,資料的蒐集、分析與詮釋必須在行動過程中不

斷進行,以做為研擬下一個行動的參考。我在自然的情境下蒐集資料,運用三角

測定法與持續比較法進行資料之分析。

(2) 撰寫報告

我將原始資料進行有意義之分析後,即著手敘述與詮釋資料,詳細描繪

我的行動策略、教學的成效、對學生的影響、個人的反省與後續修正之行動策略。

第四節 研究的信度與效度

信度與效度是做為評鑑研究品質的指標,為了避免我的偏見及不當的主觀

性,必須建構研究的評估標準,促進研究內容的可靠性和真實性。

一、建立可信性-內在效度

內在效度是指對研究結果描述真實性的程度。

(一)以一年時間長期且持續的進行觀察研究。

(二)利用觀察、訪談、設計學習單及教學反省日誌等方法,多方蒐集相關

資料。

(三)使用三角測定法查核不同時間、不同空間與不同來源獲得之資料的可

信程度。

(四)請協同研究夥伴檢核研究者分析資料之方法與內容,看看是否具客

觀性、價值性及詮釋資料的合理性,以協助澄清概念。

二、建立可遷移性-外在效度

外在效度是指研究發現可概括到相同的人、事、物、研究情境,也就是研究結

果的推論性。

(一)詳細說明研究的倫理架構、研究目的、研究方法與研究過程,以使讀

者更了解研究的內涵。

27
(二)詳實描述研究者的角色及經驗、研究情境、研究夥伴的特質。

(三)詳實紀錄資料來源的情境,以瞭解本研究的社會環境。

三、建立可靠性-信度

信度是指不同的研究者,根據事先給予的研究架構,使用相同的條件、方法,

蒐集分析和解釋資料,能達到相同研究的程度。

(一)輔助工具之使用:利用錄音或錄影之方式進行資料蒐集,使能留下

可查核之紀錄,並遵守當天整理現場觀察情形支援之原則,忠實紀錄,以利資

料之檢驗分析。

(二)就教於指導教授,聽取師長之指導。

(三)所有資料之蒐集、解釋與發現皆源於真實情境,利用逐步循環來檢證

行動過程。

四、建立驗證性-客觀性

(一)透過現場觀察紀錄與撰寫教學反省日誌、訪談、學生作品及文件資料

等不同資料蒐集的方法,來檢驗研究的發現。

(二)利用協同研究者的參與觀察、研究對象的上課態度觀察、級任導師之

非參與觀察的觀點,檢驗資料來源之一致性。

(三)將初步資料之分析結果,請指導教授、協同研究夥伴、其他任教社會

學習領域之同事參閱,尋求回饋或意見。蒐集各方校正之意見後,重新審查資料,

以減少我詮釋資料之過度主觀。

(四)自剖我的預設立場,且在資料蒐集與觀察現場中,不斷的反省與調

整自我的主觀。

綜合言之,我將信守信度與效度之要求,時時反省與檢核,引導出適當結

果與發現,使研究內容呈現真實性。

第四章 書群閱讀

28
兒童的閱讀經驗越豐富,閱讀能力越高,對各項學習越有利。優良的課外讀

物,有時比教科書更能發揮教育的功能,同時也能彌補教科書的不足。本章節中,

我將敘述我以書群閱讀及相關策略融入社會學習領域中的做法及發現之問題等。

第1節 開啟閱讀之旅

過去的語文教育注重「學得」,即課堂教學中有計劃,目標明確的教學,而

忽略學生的「習得」,即在比較自然的狀態、無意識的活動中獲取知識,而「習得」

比「學得」效果深遠,可以透過大量的文字閱讀來實現。

歷史學習經驗可以豐富有趣的歷史故事開啟學生社會學科的學習興趣之外,

也應鼓勵學生多閱讀課外書幫助學習。

一、信念與實做
我試著將閱讀策略融入教學中,希望學生運用各種學習的可能,探索閱讀

樂趣。

(一)與學生溝通教學理念

第一學期開學初我即與學生溝通我的上課方式及教學理念,配合學年整體

教學計劃,調整教材順序,我們將先進行第二單元的學習內容。第二單元「文明

與生活」主要內容是介紹人類文明演進之經過,並列舉世界四大古文明,我們將

以專書的閱讀與討論方式來突破課文編排之限制,補充課文內容之不足。

我和學生討論幾個問題:

1.閱讀是什麼?

首先,我先和學生玩文字接龍遊戲,我在黑板上寫下「閱讀是…..」,請學生

說成完整句子。學生腦力激盪,紛紛拋出想法:

「閱讀是一種可得到知識的學習。」

「閱讀是學習知識。」

「閱讀是充實自己的知識。閱讀是幫助自己得到更多課外知識的方法。」

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「閱讀是讀書。」

「閱讀是很好的休閒活動。」

綜合而言,學生都能瞭解閱讀能增加我們的知識,也是一項不錯之休閒活

動。

2.你喜歡閱讀嗎?

對於是否喜歡閱讀,大多數人表示肯定,不過也有少數人誠實的說:「還好

啦!」或「不喜歡。」這類的學生表示比較喜歡打球或打電動。

3.閱讀有哪些種類?

詢問學生知不知道閱讀有哪些種類?學生的直覺反應是「閱讀就是看書

呀!」頂多加上「看報紙、看雜誌。」我說閱讀種類可多著呢!觀察閱讀、影片閱讀、

表演閱讀、聆聽閱讀、網路閱讀等都是閱讀的範圍。

4.如何以閱讀幫助社會領域的學習?

學生提出不少好方法,例如:

「讀跟課堂上有關的書。」

「多看書,去網路上找和社會相關的資料、報導。」

「多看電視新聞、報紙。」

「多關心國家大事。」

「到圖書館找資料。」

綜合大家的討論與做成結論,我說閱讀是充實知識的最好方法,也可以輕

鬆的看待閱讀是一項休閒活動,閱讀的方式和種類很多元,我們將透過課物書

籍的閱讀、報章雜誌的閱讀,網路或圖書館中資料的蒐集等,用一些「很有趣的」、

「很有變化的」上課方式輔助社會領域的學習。在第一節課裡,我和學生溝通了上

課方式和理念,看著學生的眼神為之一亮,我也感受到學生對於這門科目的期

待。「閱讀是兒童自學最好的途徑,也是快樂的泉源之一,我的責任在於開發一

畝園地幫助學生領略閱讀樂趣並將閱讀當成是一種生活態度與終身學習的習慣,

任重而道遠呀!」(2002.9.5 雜記)

30
(二)開列書單

我先調查學校圖書館的藏書內容,查詢可做為第二單元閱讀的相關書籍並

開列書單,提供學生選擇書籍閱讀之參考。為了避免閱讀偏食之情形,參考書單

中涵蓋文學性、知識性、故事書等,其中也包括漫畫書。另一方面為避免指定閱讀

之限制,我也重視閱讀材料的選擇權,鼓勵小朋友自行尋求閱讀材料,選擇自

己喜歡的書。對於沒有閱讀習慣的孩子而言,團體的規範是策動他閱讀的力量,

因此我們討論決定基本閱讀數量是「一本」,我也鼓勵學生多讀多獲益,當閱讀

型態越加多元,閱讀量越加提昇,閱讀經驗的深淺與閱讀內容的寬窄就會成為

自我學習的基本能力。

關於開列書單這個動作,研究夥伴給予高度評價,梁主任說她將在下一次

上課時提供這一份參考書單給學生,郭老師說她也將適時在五年級的社會課中

提供參考書籍供學生閱讀。「開列書單最大之用意在提供不知如何選書的學生閱

讀材料之參考,另一方面,閱讀材料的選擇自由,會讓學生較不覺得閱讀是一

項『作業』,而是一種『自選』的活動,這樣的材料在情感上會比被規定的閱讀材

料來的親切討喜,孩子自然對自選材料較感珍惜,也可能為了所選材料花費更

多的策略與心思完成閱讀。而基本數『一本』的閱讀量則是希望每位學生都能相信

自己有完成的可能性。」(2002.9.18 討論與對話)

(三)以漫畫書輔助歷史的學習

第十一冊第二單元「文明與生活」之教材內容在述敘人類的起源,文明的進

展,內容上是屬於歷史的學習。兒童的學習應該由淺入深,由近而遠,然而以這

樣的觀點來看歷史的學習卻有些反其道而行。因為,對學生而言,歷史學習的內

容大多是「以前的大人的事」,敘述的順序多依時代的先後排列,遙遠艱深,不

易理解。因此,歷史的教育必須講究方法或利用各種輔助性工具以激發學生的學

習興趣,讓學生能充分了解在時間上「已成為過去式的」人物或事件。

我在學校圖書館找尋相關資料時發現有不少介紹歷史史籍的書籍都是以漫

畫書的方式呈現,內容淺顯易懂,色彩鮮豔亮麗,我認為應是十分適合對閱讀

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缺乏興趣的孩子,也能做為學生學習歷史的入門。漫畫書同時利用「寫實性」與

「寫意性」的圖畫表現方式,可以敘述情節,也可以引發想像,一直受到學童的

喜愛。加以漫畫在意念的表達上直接明白,不需要花很多心思在文字上推敲琢磨,

這也是漫畫書吸引人的地方。

配合課程,我選擇遠流出版社出版之「漫畫台灣歷史故事」,及牛頓出版公

司「漫畫世界的歷史」做為參考書籍。這兩部書除了精采圖文之外,書中還加註重

「漫畫台灣歷史故事 1─史
要的名詞及有趣的歷史事件,兼具趣味及知識之功能。

前的人類」在這本書裡介紹台灣舊石器時代的「長濱文化」,使學生了解到史前時

代的人們使用礫石打撥出簡單工具狩獵,他們的石器比較粗糙,屬於舊石器代

的文化,在台東縣長濱鄉發現的八仙洞遺跡就是「長濱文化」。而以台北盆地為中

心的就是「圓山文化」,這時的圓山文化人已會織布,並且有養狗的行為,他們

也會撈取河中的貝類及用骨頭製成的魚叉捕魚,並且有簡單的農耕。我利用提示

機放大展示部分書中內容,以便讓學生認識此時期人類所使用之工具。學生對於

課堂中出現漫畫書之內容都睜大了眼睛,目光被吸引了過來,下課後就有不少

學生爭先到前面來要翻閱我帶來的書籍,搶著說:「老師,借我看。」我確認漫畫

書對於孩子真的有相當之吸引力,而我所攜帶至教室之書籍對於學生也產生磁

鐵般之吸力。「若我在教學中視情況讓好書有與我同台演出之機會,讓孩子看到

一本『真實』的書,以書談觸動孩子的閱讀動機,這是一種『推銷閱讀』之方法。」

(2002.9.20 教學反省札記)

對於漫畫書登堂入室,成為社會學科的輔助教材,協同研究夥伴表示是一

新鮮有趣的點子,梁主任說她也想推薦給進德里的孩子看,而郭老師原本也苦

於五年級之社會教材枯燥無趣,她說我提供了一個方向,漫畫書對學生而言是

一誘因,她也想試試,找些配合教材內容的漫畫書給學生看。(2002.9.18 對話

與討論)

國語文演說或作文比賽常見的一個題目是:「假如教室像電影院….」,這是

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學生的夢想。假如教室像電影院,而課本像漫畫書,那麼讀書上學將是輕鬆愉快

的事,我希望在我的教室裡能實現學生一小部份的夢想。以漫畫輔助歷史的學習,

優點之一是只要花很短的時間卻容易建立初步完整的概念,更好的發展是讓學

生培養對歷史的興趣,也許他不再滿足於只看歷史漫畫,而會進一步去看白話

文字版或是古典書籍做更深入之研究,如此則將擴展閱讀之興趣及層面。在課堂

中我也觀察到漫畫書對於學童之吸引力,因此,只要是好的課物讀物,不限類

型,都可以幫助學童學習,我也鼓勵對於閱讀不感興趣的同學,多上圖書館找

漫畫書來看,書中自有許多寶藏待發掘。「我相信漫畫書並非一無是處,市面上

仍有不少圖文俱佳的漫畫書,介紹歷史故事、自然科學、寓言或數學等,所以若

能兼顧興趣與知識的吸收,孩子不僅可以享受漫畫書的趣味,對於知識的充實

也有幫助,學習將產生相輔相成的效果。」(2002.9.20 教學反省札記)

三、閱讀的指導
第二單元主題活動以書籍閱讀為主,學生透過大量閱讀課外書籍以獲取知

識及發展興趣並輔助社會學科學習。然我的困惑是:「學生知道如何讀書嗎?」若

能進行適切之閱讀指導,我相信學生在閱讀時收穫將截然不同,因此,我將做

閱讀指導以讓學生在每一次的閱讀中都能豐收愉悅。

(一)預讀:就是在正式閱讀書本主要內容前的閱讀。

1.先欣賞封面或封底,這也是書本的給讀者的第一印象。

2.看清書名,從書名聯想到書中可能呈現怎樣的內容?再判斷書的類別,

是文學類的書籍則多注重情感的薰陶;非文學類的書籍則焦點可以放在

知識的印證。

3.認識作者,本國著作或是翻譯作品牽涉的就有文化差異之問題,還有文

字表達的流暢性也會因翻譯而受影響。

4.瀏覽目錄:認識書中章節之安排。

5.讀序:在閱讀主要內容之前讀序,可以了解作者編寫此書的用意。

(二)正式閱讀:也就是閱讀書本主要內容,這也是與作者對談。

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1.劃記:書本中精采的句子、重點所在,陌生的字詞短語等都應劃記。

2.眉批:讀到有疑問處、有想法處、贊同或反對處、有靈感處都應隨時筆記,

這也可以做為以後統整閱讀記錄之用。

3.掌握主旨:閱讀時能尋找各單元或章節間之關係,掌握全文或全書主要

大意。

4.欣賞:書中令人欣賞之優點何在?這是培養閱讀賞析之能力。

5.問題釐清:有哪些地方不了解或不認同,提出問題及討論。

(三)閱讀之後

1.延伸思考:閱讀完畢之後,再統整自我想法,歸納感想與啟示收穫。

2. 知識應用:有哪些知識令你印象深刻,可以靈活運用於生活中。

3.撰寫閱讀紀錄:將閱讀歷程做一整理與敘述。

以上是我們在閱讀一般書籍時可以參考的事項,最後,我告訴學生,歷史

書籍的閱讀或是社會事件的認識,事情發生的先後順序很重要,一個歷史事件

須瞭解發生之原因、事件之經過,產生之影響,後代如何評價它等,再者更可想

想殷鑒不遠,過往的先人留下的歷史痕跡放在現在生活中來看,帶給我們何種

啟發與聯想。事後,我問學生是否能清楚讀書的技巧,學生表示頗有收穫。

關於進行閱讀的指導,研究夥伴給予回饋。郭老師說:「多數老師認為培養

學生的閱讀能力很重要,但卻苦於沒有時間指導,其實教師本來就可以在各科

的教學中融入關於閱讀的能力,例如分析思考能力或組織表達能力等。如此一來,

讓孩子隨時都在練習閱讀。」而梁主任則認為實施九年一貫課程之後,教師對課

程的安排有更大之自主性,彈性節數中就可以設計為融通各種科目學習及閱讀

教學之指導。兩位老師同時也認同放在社會領域的閱讀教學應加強歷史書籍閱讀

的指導,這將有別於國語課中文學作品之欣賞閱讀。

推動兒童閱讀是美意,然是否讓孩子真正受益,關鍵在於教學現場的落實。

觀察近年來校內多數進行閱讀教學的老師在做法上以鼓勵學生多看書,配合書

寫閱讀紀錄為主,似乎沒有進行閱讀技巧的指導,學生缺乏閱讀指導,可能會

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入書庫寶山而空手回,這也是為何我會在社會領域中進行閱讀指導的原因之一,

我覺得這是教師的責任。「有效的閱讀策略能提昇學生的閱讀能力,發展多元智

慧,因此教師除了鼓勵兒童閱讀,協助選擇閱讀材料之外,也應該給予適切的

閱讀指導,如此學生能掌握閱讀的技巧、方法,並透過實際的練習,提高閱讀能

力,順利融入書本世界,如此也才能更加持續的閱讀。」(2002.9.28 札記)

四、閱讀的紀錄
閱讀紀錄是學習單的一種,學習單的本意應是增強學習效果,以及做
為發現孩子學習不足或不明白之處以便老師加強個別指導,但學習單應謹
慎使用,要不然學生可能會誤認為學習單就是閱讀。我思考著:「閱讀若能
因興趣而讀效果將更深遠,許多學生即是因為被要求書寫閱讀心得而減損
了閱讀的興致,但是除了內化的思考之外,若能紀錄學習心得及與他人分
享交流閱讀經驗及想法,也是表現閱讀內容與聆聽閱讀的呈現方式。」
(2002.9.30 札記)學習單有其增強學習效果,紀錄學習過程之價值,所以
我想採取的方式是「鼓勵但不強迫」。
(一)閱讀學習單之設計與文字具體描述
文字的書寫可以清楚的紀錄思考的過程,釐清自我的想法,因此,撰寫閱

讀紀錄應該有指引閱讀的積極意義。閱讀紀錄一方面可以建立孩子的成就感,從

閱讀內容也可以看出孩子的閱讀特色。我設計的閱讀學習單,標題為「閱讀與分

享」,請小朋友紀錄基本的「書名」、
「作(譯)者」、
「出版社」、
「閱讀日期」,勾選

「書籍取得的來源」,簡單介紹「書中主要內容」、
「書中令你印象最深刻的一段是

什麼?」以及「書籍閱畢後的想法或收穫」。為了解學生的閱讀量,也請學生紀錄

「閱讀了哪些相關書籍」?為了讓閱讀紀錄更具彈性及適合個人喜好使用,我建

議學生不一定要依照格式書寫,標題也可以修改。

在閱讀心得的學習單上,我個人較為注重的項目是「書籍閱畢後的想法或收

穫」,我注重訓練學生「言之有物」,對於「收穫」、
「好看」能做具體的說明。舉例言

之,如因為看了書知道古埃及人用的紙原來是生長在尼羅河邊的植物,有知識

上的收穫,那麼就可以敘述「我終於知道古埃及人用的紙原來是生長在尼羅河邊

的植物-紙草。」又例如因為看了書而改變了原本的態度和想法,便可以寫「金字

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塔建築是成就,但犧牲了很多人,如果我是國王,我並不想像以前的人那樣好

大喜功。」再者只想純粹描述心情感受,也可以忠實呈現「看完這本書我實在太崇

拜瓦特了,他完成不可能的任務。」總而言之,應該要清楚而具體的說明「收穫」

是什麼,我認為這樣有助於學生思考的訓練,清晰表達及瞭解自己的想法。

(二)學習單的處理

對於閱讀學習單的處理方式,我請學生看完一本書,寫完一張閱讀紀錄便

可以隨時交給我或與我做討論,希望把握的就是學生「當下」的感受。有不少學生

遵照辦理,祺崴閱讀頻率很高,書寫速度也很快,沒幾天就交一張學習單到我

桌上,有趣的是,同儕之間互相影響及競爭之心理,也發酵在閱讀活動中,有

些同學本身就喜歡閱讀,但秉於「不落人後」或想與老師多親近之心也急起直追,

像幼中、誼倫、艾芸等,都有質量均佳的閱讀表現。有的孩子是默默耕耘型的,依

照自己的興趣閱讀,像靖翔、祺崴、宣惠等,不過這些在閱讀量表現較好之學生

相對大多是屬於學習成績較好之一群。令我欣喜的是並非學生都以最低標準「一

本」在要求自己,還是有許多人在發展愉快的閱讀經驗。

孩子的閱讀信心是培養閱讀興趣的先決條件,而閱讀信心的建立一部份來

自於師長的讚美與鼓勵。學生用心紀錄閱讀心情,我也真誠回饋,除口頭鼓勵讚

美之外,我必定在每一張閱讀學習單上給予文字回饋,我寫著「有閱讀就有收穫,

○○,讀了這本書你的想法更開闊了,恭喜!。」「
○○,你實實在在的看完了這

本書,並與我分享你的收穫,我深受感動。」諸如此類讚美及鼓勵之話語。

(三)閱讀紀錄的整理

整理學生的閱讀紀錄,我發現學生的閱讀量多有成長,除了規定的基本數

一本之外,還是有相當多的學生讀了許多書(儘管他們可能只寫了一張閱讀紀

錄),也讀了許多我開列的參考書單以外的書。學生最有興趣的大多是介紹古埃

及文明的書。另外,學生閱讀的來源多來自於家庭藏書,其次是學校圖書館,或

是同學間相互傳閱,少部分是班級圖書櫃。在家庭藏書方面,學生表示有些書是

很早以前就買的,有些完全沒看過,藉此機會讓這些書有重見天日之機會,有

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的是看過之後忘了,現在再看有「溫故知新」的感覺,無論如何,書不是拿來充

當裝飾品而是能被真實閱讀才是書的價值。

(四)閱讀的心得與收穫

至於寫到讀書的心得或收穫,真是各有不同的成就。

讀埃及古文明相關書籍的人最多:

邦典:「以前埃及人他們的生活大大跟我們不一樣,真想回到以前去看他們

呢!」

維貞:「我覺得以前實在很亂,一直在打仗,可是打仗卻形成了一個文明,

也毀滅了另一個文明,有好也有不好。」

彥儒:「我覺得很奇怪,為什麼埃及人要建金字塔,建金字塔就只是為了要

放屍體嗎?為什麼要花大量的人力來做呢?如果我是國王我就不會想建金字

塔。」

任佑:「我知道了日曆、陽曆是如何產生和制定的,以後我一定要多看書,

才能『秀才不出門、能知天下事』。」

欣悅讀「給兒童的世界歷史」,她的想法是:「當一個國家強盛時,人們都很

珍惜古物,衰弱時通常就不再去注意它,任由它們埋在地下,或風吹雨打,或

流落街頭,等到發現古物的重要,想再拿回來,往往已經來不及了。古埃及和我

們都是活生生的例子,如今許許多多的古物,都流落在別的國家了。」

至於讀了其它類型書籍的同學,也有不同的收穫。

俊宏讀「瓦特」,他寫:「要研究東西不能光靠一個人,一定要靠團隊合作。

我覺得瓦特有點笨笨的,竟然跑去墓地挖屍體,可能是因為他不懂盜墓是犯法

的。」

一樣讀偉人傳記「瓦特」,宣惠的想法就不一樣:「我想,瓦特能夠改良蒸汽

機,使它帶給我們便利,功勞應該也有一半歸於好友鮑爾頓和門徒馬特克吧!」

承鋒讀「小牛頓」,他寫:「工業時代他們做出了火車,為大家的時代進步,

真是為大家添福呀!」

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(五)意義之探索

在這一階段的教學中,我以閱讀策略-大量讀書、有效閱讀開啟了學生的社

會領域課程。我佩服於學生所知道的並不比我少,講到埃及的法老王、金字塔、木

乃伊,娓娓道來,像是他們曾經躬逢其盛;講到考古學家曾在東非、爪哇、蘇門

達臘等地發現猿人骨骸,這是課本中所沒有提到的內容,我知道他們的學習觸

角又向外擴展了一大步,這更讓我覺得閱讀真的是打開一扇通往古今的門,學

生依著自己的時間、步調在裡頭遨遊探索著。我看到學生將之用於印證及輔助正

課所學,而我也發現學生同儕間也正上演著閱讀競爭或為認同而閱讀的行為。不

論是為了在閱讀中想要勝過其他人的渴望而看書,或是為了能參與同學間對話

話題以便加入討論,獲得同儕認同做為閱讀上成功報酬而讀,只要能觸動從事

閱讀活動的正面動機,都能夠累積閱讀能量,我更樂見學生從中領略源源不絕

的樂趣。

第二節 閱讀討論會-說來聽聽

閱讀應該不是浮光掠影的掃過一行行的鉛字,應該是具有生產力且產生價

值的心智活動。如何讓閱讀產生有意義的運作?我認為可運用「讀書討論會」的方

式。討論的目的在感受多樣的思考過程,學會表達也學會傾聽,同時開展閱讀樂

趣,一起讀書,共同討論,這和一個人獨自看書的感覺或大家看相同的書卻無

分享之機會仍大不相同,讓兒童將閱讀訴諸口語時,也是在訓練及培養他們的

表達能力。然而我並不想弄個嚴肅的討論會,讓學生以為都得說出長篇大論或富

有哲理的話才算發言,我的一個小小想法是:「只要能說說讀了哪些書,有什麼

想法,這樣就很不錯了。」也就是「說來聽聽」!這個方式沒有像「正式討論」那麼

嚴肅,說是「讀後感閒聊」則輕鬆一些,但也必須進行有意義的運作。

一、「說來聽聽」的中心思想

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「說來聽聽」的中心思想就是:真心想得知讀者的體驗,包括讀者希望說出

來的一切;不管是對一本書的想法、感覺、回憶或好惡(Aidan Chambers,引自

蔡宜蓉譯,2001)。同時,這也是培養學生建立「深度閱讀」的學習模式,深度閱

讀就是自己整理看法並適切發表,在團體中能交互討論,彙整他人意見比較分

析及分享個人心得感受,則閱讀境界可以更上層樓。
「說來聽聽」這種形式的閱讀

討論是極耗時的,但應用在學校教育的好處是學生在校時間都在一起,平常就

可以交換意見,天南地北的閒聊,這便是隨時展開「說來聽聽」這種形式的閱讀

討論。

二、教室現形記
觀察平日學生上、下課之語言表現情形,我們會發現有趣之現象。下課時學

生總是譏機喳喳,教室如同菜市場般嘈雜,因為下課氣氛是輕鬆的,環境是安

全的,同學間是對等地位,想說什麼隨心所欲,不用擔心說錯話挨罵,所以說

話神情是愉悅的;上課的正式發言則不然,如果學生被老師邀請發言,有些學

生會緊張的直抓衣角或微微顫抖,說起話來結結巴巴,深怕不能切中要點,挨

老師一頓刮或被同學嘲笑,或有些人則像木頭人一樣羞澀的紅著臉低著頭,杵

在那兒卻說不出一句話來,真的能站起來落落大方、侃侃而談的孩子並不多見。

這是因為許多孩子擔心害怕他們所說的話或所發表的看法被評論為「錯」、
「愚蠢」、

「幼稚」等負面的評價,因此封閉自己,不輕易說出自己的想法。然而貶抑孩子們

真心的想法,將導致他們對閱讀教學產生反感。長此以往,將限制學生的思考能

力,學生也將習慣於無視發自自我內心的感想和看法。教師應有責任讓學生知道

不管發表何種閱讀心得都能受到尊重,那麼學生對於討論也會抱持著正面歡喜

的態度。因此我不斷的給學生打強心劑,不論是課堂發言,寫學習單或習作,都

鼓勵他們「傾聽及說出自我內心真實的聲音。 」

三、讀書討論會的前奏曲
(一)訂定遊戲規則

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在讀書討論會之前,我們先訂定讀書討論的規則:

1. 想說什麼,就說什麼。

2. 用心的聽,表現尊重。

我鼓勵學生不要被「眾所皆知」、
「理所當然」的觀念束縛,希望學生在討論的

過程中放心的暢所欲言,他們所說的每一句話將不會被當成笑柄,他們的意見

將會被尊重。我請學生以「洗耳恭聽法」聆聽別人的發言,用「放大鏡」看別人的優

點,說「讚美的話語」回饋他人,想像「卜派吃菠菜」為自己加油打氣。

(二)分組的安排

既然是閒話讀書心得,應該沒有事先的演練或制式的規定,隨興所至,天

馬行空,有什麼說什麼,沒有特定的發問程序,也不要求追究出標準答案,在

分組上若有「人性化」的做法,學生應更能融入其中。學生可以自由分組,但每一

組以四到六人為原則,討論會前先做好分組的工作,前一週提醒學生討論會的

日期,事先推舉主持人,並在討論會進行時把書和閱讀心得紀錄帶來。

「要不要寫討論會的學習單?」學生有此疑問。關於讀書討論會,我的小小目

標設定在「多聽、多想、多說」-說說自己的想法,聽聽他人的看法,想想自己和

別人對相同事物是否有不同的看法等。我並不希望強迫敘寫壞了學生的討論胃口,

因此,此次讀書討論會以「純討論」為主,並不使用學習單。

四、讀書討論會的進行曲
我們預定以兩節課的時間進行「讀書討論會-說來聽聽」。第一節課的時間為

「小組討論會」,學生進行組內討論;第二節課的時間為「讀書心得發表會」,請

學生準備一分鐘左右的讀書心得發表,發表的內容以個人想法為主。我事先在黑

板寫下開場白:

「這本書給我的震撼(啟發)是…」

「我以前不知道…..,看了這本書之後我才知道…….」

「書中最令我喜歡/不喜歡/困惑的是…….」

這樣提示的目的是幫助不知從何說起的學生有線索可循,開場白可以敘述

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自己特別喜歡或討厭的部分開始,這樣容易達成效果。

(一)小組討論會

小組中有四人、或五人、或六人為一組,學生自由討論,我則做教室觀察及

在各組間游走,停留一小段時間,聽聽他們說些什麼。

觀察及傾聽學生的討論,大部分組別討論的是古埃及文明,他們對於金字

塔、法老王、尼羅河都相當有興趣,有的說起金字塔是如何蓋的,出入口如何設

計、建造石塊的重量大小等頭頭是道,或見小組成員一起圍著、看著書上的圖片,

你一言我一語的,很是熱鬧。

有一組從象形文字談到楔形文字,又從瓦特談到史蒂文蓀,再談到萊特兄

弟,他們的結論是發明家很會「搞破壞」,可是如果現在學生在家裡或學校搞破

壞一定是挨罵的份,所以他們感嘆自己發明的天份都被扼殺了。有一組談到資訊

時代,電腦如何演變,這是祺崴的專長,他講得口沫橫飛,其他人也紛紛附和,

果然是身在資訊時代的小孩。

一節課下來,氣氛很是熱絡,在這裡我似乎看到每個孩子都具有能說善演

的特質。當然,我們不可能在一節課的時間裡就搞定所有的討論,野心並不需要

太大,留些問題懸而未決也沒有關係,可以鼓勵學生在下課中繼續發展對話。

(二)讀書心得發表會

閱讀是孩子依自己的知識經驗,主動詮釋閱讀材料並建構意義,轉化成圖

像,並呈現出自己的聯想與創意。讀書心得發表會最主要是讓學生回饋他的閱讀

經驗,並將閱讀做一整體回顧。而交流閱讀經驗也可產生「智慧碰撞」的樂趣。

在這一節課裡,每個人有一分鐘左右的時間說一說在這段時間內閱讀的收

穫。說話的位置在講台前,可將書直立放在大講桌上,讓大家看得到書的封面,

我說這是一種讓書和大家打招呼的方式;如何開場依自己的創意,或參考黑板

上的開場白。上台的順序前一週已自由登記排定,這樣可節省時間,讓進行速度

更流暢。

任祐總共閱讀了五本書:「世界歷史 1、2 集,埃及豔后的皇宮,埃及世界,

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奇妙的埃及之旅」。他說他對埃及這個神秘的國度產生了高度興趣,古夫王建造

金字塔和我國秦始皇強迫徵召人民建造萬里長城是不同的,古夫王平時對人民

很好,所以當他要建金字塔時,人民都很踴躍的參加,雖然人民參加工程的主

要原因是因為當時尼羅河時常氾濫,人民沒有工作又沒有食物,但他們在蓋金

字塔時還是相當投入呢!任祐說他的收穫是了解了不只我們中國才有偉大的歷

史,埃及是一個充滿神奇的國度,有朝一日他想去一探究竟。

艾芸說:「我讀的書是金字塔-古埃及的歷史,我知道金字塔的建造需要有

好多好多的人,看了這本書我更加認識金字塔,也知道金字塔是怎麼造的,令

我印象最深刻的是建造金字塔的石頭最小的一塊竟然有兩噸重,最大的有三十

噸重,我的想法是原來建一座金字塔是那麼的困難。」

祺崴讀的是「現代原始人」,他說:「這本書最有趣的是王先生一家人逃離城

市到了小島上過原始人的生活,他們自己打獵、捕魚、種稻、砍樹、造房子,最後

還用各種材料製造物品慶祝到島上一週年。我的想法是現在如果能回去過原始人

的生活是很好,可是那樣子每天就是為了食物而忙碌,非常辛苦,所以我認為

要好好過目前的生活,但一定要節省各類資源,要不然以後可能就得過比原始

人更累的生活。」

宏汶讀「中國人的老祖宗」,她說:「我讀了這本書知道了很多社會課本上沒

有的東西,例如北京人(北京原人)是怎樣不見的,我印象最深刻的是用火煮

東西,這是三歲小孩都知道的事,但是人類卻花了好幾百萬年的時間才懂得用

火。」

育槿一樣是讀「世界的歷史」,他說:「我的收穫是知道從猿到人,人類就會

製造石器及各種工具,發明文字和各種信仰。神明分很多種,例如,哈拖爾女神、

陶斯神(朱鷺)、索貝克神(鱷魚)、雷克梅特女神(母獅)、阿努比斯神(野

狗)等。埃及是充滿神秘的國家,而且文明和智慧也很發達,我真羨慕他們。」他

一口氣說出那麼多神,同學們讚嘆的「哇」了一聲。說實話,我也很佩服,這些神

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我一個也不認識。

大部分學生都做了充分準備,所以表現都還不錯,表達也還算順暢,不過

還是有少數人上台很緊張,需要邊看學習單邊說的,大家也能等待,這一節課

裡,我們就像認識及讀了許多本好書,感覺挺愉快的。

在這兩節課中,我們以小組討論及團體讀書心得發表之方式,呈現的這一

個多月來學生在課物讀物閱讀之收穫。過程中,我看到學生除了常識更加豐富之

外,也多能將之結合到社會學科的學習上,同時班級氣氛也相當熱絡,我想平

日上課中的對話討論是一基礎,再佐以特定之讀書討論會呈現出閱讀的內涵,

藉著與書本的互動及與同儕相互討論閱讀的內容,學生在過程中除了學習分享

與傾聽外,我也看到學生表現出多元語文智慧及人際智慧之能力。

五、讀書討論會的安可曲
在研究夥伴對話中,大家肯定小組討論和讀書心得發表的熱絡也將對學

生產生正面之影響。梁主任說,社會科的學習應是側重小組功能,表現合作學習,

而合作學習法也很適合於閱讀教學的實施,因此「將具有合作學習的『小組討論』

教學方法做為教學進行的進行方式,是一不錯之連結。」(2003.10.9 對話討

論)而郭老師也說合作學習是一種分組教學的設計,小組討論的學習是最能代

表「合作」意義的學習方式之一。不過「若能在各組中都產生一位較具有領袖特質

的學生帶領小組成員討論,可能將使小組討論之運作更有效率。」然而就是因為

這樣的領袖學生不可多得,所以我才以「說來聽聽」的中心思想設計讀書討論會。

而「讀書心得發表會中」,除了看到學生一一上台講述自己的閱讀經驗及收

穫之外,我更加仔細聽聽在他們的報告中是否透露出和社會領域學習的連結,

對於歷史的認識與瞭解是否有所增進?這部分學生的表現讓我覺得尚稱滿意,

在學生的報告中,我覺得多數人算能具體描述自己的收穫,研究夥伴在閱讀我

所做的教學紀錄之後,也認為學生在閱讀行為中大部分也表現了學科知識的結

合。尤其對於古埃及文明這一部份,算是學生涉獵最深的。

對話與討論有助於知識、思考的成長,卻不能保證問題的解決。討論的目的

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在幫助孩子把問題弄清楚,把想說的意思說清楚,在互動的過程中體認到自己

的存在,並且發現自己的潛力,這也是希望逐步將學習責任釋放給學生,以發

展學生之間相互提供支持的「同儕對話」,最重要的是,這份閱讀心得是真正發

自於己,而不是別人硬塞給的二手心得。在專書閱讀及討論的教學活動中,我想

我做的就是提供孩子一些閱讀與社會學習領域的連結,幫助他們以閱讀輔助學

習,將閱讀觸角探伸出去,同時讓兒童將閱讀訴諸口語,是在訓練及培養他們

的表達能力,更希望藉由和聽眾的互動釐清自己的想法,傾聽別人的讀書經驗,

這也是一種閱讀。在討論會中把閱讀的力量整合起來,讓閱讀產生交流,讓每個

人運轉思考機制,訓練發表之機會,重點是在於過程的發展與實踐,並不力求

成果的展示。這只是一小步的開始,我在札記中寫下:「學生不只需要學習當個

優秀的獨立閱讀者,也需要學習對書本做反應,以及如何與他人分享對閱讀的

感想。最終我仍希望閱讀能成為學生的一種生活方式,將來他畢業後還能主動閱

讀、喜歡閱讀、嘗試多元閱讀,並將之當成生活中不可或缺的一部份,讓閱讀經

驗成為思想的一部份,在生活中發酵。」(2002.10.18 反省雜記)

第3節 真實影像教學

除了一般書籍閱讀之外,學生大概很少有機會及有興趣去翻閱影像紀錄的

書刊,或是一些經典雜誌。然而,我想在教學中激發學童之閱讀好奇及擴展閱讀

經驗,及做一個明確的閱讀示範,此乃根據社會學習理論的觀點,學生會觀察

及模仿他人的行為,當學生發現老師重視閱讀且從閱讀中獲得樂趣或觸發不同

感受時,將使他們覺得閱讀是項值得做的重要活動。

一、尋找閱讀材料
在社會領域第十二冊第一單元「和諧相處的地球村」中主要提到地球村面臨的

環境問題,儘管課堂上我們以各種不同的學習策略或教學方式,例如課本圖片

的觀察、書籍或網路資料的蒐集補充、影片的觀賞與討論、課文內容詳細的解說等

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來達成學習效果,然而我覺得學生還是無法「感同身受」。土石流的災害、森林的

濫墾濫伐、海水受到污染等,大多是從報章雜誌或電視新聞中才看得到的畫面,

對他們來說還是相當的「天高皇帝遠」。我想我要如何撼動他們的心呢?該如何讓

他們感受「真實」呢?

我想以大幅的,很大幅的真實相片或影像紀錄來呈現事實真相,我找了國

家地理雜誌百年攝影經典和中文版雜誌,以及錦繡出版社的書,找尋相關的主

題內容,因為這兩家出版商的出版品都是以真實攝影報導見長,書本篇幅大,

圖像完整又清晰,具有說服力,我覺得應用在課堂上應有不錯之效果。

二、教學情境的安排
為了讓每個學生都能清楚看到圖片內容,我希望打破座位的限制,以讓每

位學生都能清楚看到及能對話討論為原則。一天,天氣微涼,挺舒適的,我請學

生集合坐到升旗台後方的台階上。學生輕鬆的坐著,吹著微風,台階有高低之分,

每一個人能清楚看到我,我站著呈現書本及圖片內容,我將靜待學生的反應及

期待引發的討論對話。

三、閱讀與討論
(一)領航鯨之死

我翻開書本,展示第一張圖片。1968 年在法羅群島的捕鯨行動中,居民在

捕鯨行動中殺了領航鯨,整個水域被染紅了,我自己看了的感覺是「怵目驚心」。

學生:「這是什麼?」「唉喲,這是海嗎?」

我:「這是在法羅群島的捕鯨行動中,居民殺了領航鯨。」

學生:「唉哦!好噁心喔!」(表情驚懼,眉頭皺起。)

「他們為什麼要殺鯨魚?」

我:「鯨油是燃燒的能料,可以做蠟燭,或是肥皂、繪畫的原料,肉也可以食

用,骨頭可以做為裝飾,有牠的經濟價值。」

學生:「那是殺了幾頭鯨魚?怎麼會整個海都是紅的?」

我:「殺了幾頭鯨我並不清楚,不過我知道藍鯨是世界最大型的動物,身長

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可以在 37 公尺以上,體重可以達到 170 公噸。」

學生:「哇!這麼大!那要怎麼殺?」

我:「據我所知是用電鋸。」

學生「唉哦!好噁心喔!」

「真是血流成河。」

第一張照片就引起相當熱烈的討論,我有些喜出望外。學生催促我看下

一張。

(二)沙塵暴來襲

1983 年在印度某村莊沙塵暴來襲時,狂風吹襲,一片黃煙,居民寸步難行,

躬著身體緩步前進。

我說:「這是沙塵暴來襲的景象。」

學生:「真的假的?」(不敢置信的表情)

我:「這是攝影紀錄圖片,係金 A!」(調皮一下,套句廣告詞。)

學生:「怎麼這麼黃?」「都是沙喔!」

我:「春天時北京刮起沙塵暴也差不多是這個樣子,居民生活相當不便,家

家戶戶門窗緊閉,空氣污染相當嚴重,2008 年奧運中共當局也怕沙塵暴。」

學生:「ㄏㄚ ˊ,那怎麼辦?」

我:「就像這樣蒙面紗或戴口罩囉!」(指著書本,學生目光又回到書上。)

學生:「可怕的空氣污染。」「那很悶耶!」

(三)工業污染下的畸形兒

1993 年在莫斯科,攝影師拍下了八個缺了左手下肢的孩子排排站的相片。

孩子們看著鏡頭,有的面無表情,有的微笑,像天使般的笑容。

學生:「他們在幹嘛?唉喲,只穿小內褲。」(還沒看仔細,我在等待。)

「耶,他們的手怎麼這樣?」(脖子伸長了,往前再看仔細一些。)

「ㄟ,真的耶,左手怎麼都只有一半?」(表情驚懼。)

我:「孩子們的斷臂也許是工業污染的可怕代價。1973 年以後在莫斯科工業

區附近,已經出生了 90 名四肢不全的畸形兒。」

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學生:「好可憐喔!」「好可怕喔!」

(四)黑煙下的吉普賽小孩

1990 年羅馬尼亞,兩個吉普賽孩子在玩耍,一個赤裸著身子,一個打赤膊,

只穿著小短褲,灰頭土臉的模樣。後方背景中工廠煙囪仍持續排煙,煤塵佔滿了

黑壓壓的工廠周圍的空氣,烏黑的天空,烏黑的身體,烏黑的臉龐。

學生:「哇!限制級相片。」

「哇!黑煙耶!炊煙裊裊。」

我:「攝影師寫著,『你就是好好坐著,也會搞得一身黑!』

學生:「好噁心喔!」

我:「如果你家附近的工廠排放這樣的黑煙,你會怎麼辦?」

學生:「告他呀!」

「叫他停止營業。」

我:「要記住你們的道德勇氣喔!」

(五)命喪黃泉的海龜

1991 年哥斯大黎加,一頭雄橄欖鱗龜悲哀的喪命在一條為鯊魚而設的釣魚

線下。海龜仰浮於湛藍的發亮的水中,很簡單的畫面,很寧靜的感覺,卻也透露

出死寂與悲哀。

學生 :「這是什麼?唉喲,是海龜耶!」

我:「他被一條釣魚線纏住,死了。」

學生:「ㄏㄚ ˊ,好可憐喔!」

我:「我要唸一段文字給你們聽,『海洋生物學家曾經說過,失去一頭長大

的海龜,等於在海灘上弄破成千上萬的海龜蛋。』」

學生:「什麼意思?因為海龜會吃海龜蛋嗎?」

「就是說海龜會產卵,牠死了就沒辦法下蛋,就生不出小海龜了。」

(六)鏟沙的居民

一群穿著白袍的非洲男女,一鏟又一鏟的裝起沙子的景象。非洲茅利塔尼亞

的村民鏟起每日堆積在學校的灰沙小沙丘送回海中,在這裡許多村落為沙丘所

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埋,迫使居民棄村而去。這是因為種植不當作物以及過度放牧,加速沙漠的擴張。

學生:「他們在做什麼?在鏟沙呀!」

我:「這是非洲茅利塔尼亞的村民鏟起每日堆積在學校的灰沙小沙丘送回海

中,以便讓牠們的孩子能順利上學。這是沙漠擴張的情形,是土地沙漠化的一種

現象,你想是什麼原因造成這種情形? 」

學生:「大風吹揚嗎?風有那麼大嗎?」

我:「我唸一段文字給你們聽:『沙漠並不總是安靜的,吹過廣大曠野的風

會發出令人毛骨悚然的呼嘯與呻吟,在沙漠地區旅行,你可以深刻察覺到風在

沙漠上的龐大勢力。』」

學生 :「那刮風時豈不是滿天沙子。」

我:「你可以想像居民生活的辛苦,事實上,這裡除了大風的吹揚,另一方

面就是不當的耕作方式,加速土地沙漠化的情形。」

(七)尋找食物的媽媽

在非洲布吉納法索,貝拉族的婦人用棍子試探乾裂的河床,找尋過去一度

在此盛開的蓮花塊根作為食物。土地龜裂成一塊塊的土塊,裂痕甚深,極度飢渴

之狀。婦女專注於尋找土地中的希望,我感受到飢荒在這裡帶來的生活壓力。

學生:「她們在做什麼?在找什麼呀?」

我:「她們在找食物,以前這裡曾經有盛開的蓮花的塊莖作為食物,現在旱

災和飢荒、疾病侵蝕非洲薩合這個地區,奪走了二十五萬人及數百萬動物的性

命。」

學生:「好可憐喔!」學生似乎再也講不出話來,我則因為圖片中母親那雙

哀怨卻又專注尋找食物以為孩子溫飽的眼神感動與辛酸。我忍不住說:「看看這

位母親的眼神。」學生焦點再度回到圖片上,沉默了半响,我也不再多言,就留

一份感動在心中吧!

(八)熱帶雨林的浩劫

看熱帶雨林火耕的相片,非洲薩伊的農民以砍燒法開闢農地,從高空拍攝

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的廣大熱帶雨林的相片,一片蒼綠中點綴著一處又一處裸地。

學生:「他們在燒什麼?」

我:「這是熱帶雨林的開墾方式之一。」

學生:「喔!是火耕。」

我:「沒錯,非洲薩伊的農民以砍燒法開闢農地,男人先將樹木砍倒,讓土

地悶燒幾天或幾個禮拜,燒完的灰燼就成為土壤的養分,可是沒多久土壤就枯

竭了,又得尋覓新的土地開闢。」

學生:「這樣的土地可以使用多久?」

我:「兩三年吧!燒山墾地很容易,要恢復舊觀就不太容易了。」

(九)燃燒的熱帶雨林

接著之後看的也是一張燃燒熱帶雨林的照片,在新幾內亞,美拉尼西亞的

農民們為了種咖啡及甘蔗,砍燒俾斯麥山脈斜坡上的熱帶雨林。叢山峻嶺中瀰漫

著一片煙霧,讓人誤以為是山嵐雲霧,乍看頗為詩情畫意。

我:「這也是燃燒熱帶雨林的照片。」

學生:「不會吧!這是霧啦!」

我:「看起來很美吧!可惜不是,熱帶雨林正在燃燒。」

學生:「真的嗎?應該是霧吧!」還不敢置信!

(十)溫尼伯的天空

看工廠排放的煙霧,污染加拿大溫尼伯市區的天空,高聳的煙囪,大片大

片飄放出的黑白煙,天空一片混沌。

學生:「哇!空氣污染!」齊聲驚嘆。

我:「這是加拿大的一個城市溫尼伯,你們看到了什麼?」

學生:「工業化的結果啊!」

「住在這裡的人真倒楣!」

「這裡的口罩一定賣得很好!」(全班大笑!)

我問:「『文明』和『污染』,你要選擇哪一個?」

學生:「當然是文明。」

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我說:「有時兩者不能得兼,發展文明常一不小心就造成污染,萬一魚與熊

掌不能兼得時,怎麼辦?」這個問題留待慢慢咀嚼吧!

(十一)命中雨林心臟的公路

蓊蓊鬱鬱,林木茂密的雨林,從一片綠意中那麼不協調的開闢了一條黃土

公路,這是一幅高空拍攝的雨林圖片。

我說:「這是新幾內亞地區熱帶雨林中道路的開闢。屯墾者的湧入,道路的

開闢,雨林生態大受影響。對某些森林居民來說,公路就像一枝毒箭,刺進雨林

的心臟,將致雨林於死地。不過雨林的開發對另外一些居民來說,並不全然是壞

事,這象徵著經濟生活的改善,一步一步邁進現代生活。」

學生:「唉,有好有壞。」

「真是萬綠叢中一條黃。」幼中神來一筆,大家笑彎了腰。

(十二)絕望的土地,絕望的人們

這是以兩頁全版篇幅報導火耕的圖片。焦黑的樹木散佈在坡地上,一場大火

後滿目瘡痍只留一地枯木灰燼。

學生:「我知道,又是火耕。」

我說:「唸一段給你們聽吧!攝影師克里斯‧強斯說:『我在非洲工作了十三

年,這是我看過最糟糕的燒墾農耕方式。當地人使得陡峭的坡地上裸露出淺薄的

土層,他們也知道,用這種方式他們只能換得兩三年的作物,但是他們很絕

望。』」

學生:「知道不好就不要做呀!」

我:「在貧窮的壓力下,他們真的很絕望。」

四、迴響
 下課鐘聲響起,學生紛紛靠到我身邊來,還想要翻閱這些書籍,他們很少一

致表現這麼高度的興趣,我讓他們自由翻閱,他們看到鐵達尼號的相片,七嘴

八舌的說著他們知道的沉船事件。翻到方才我們看過討論過的相片也是一陣七嘴

八舌,學生希望能讓他們帶進教室看,沒問題,就讓他們盡情的翻閱討輪吧!

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我想,今天的真實影像教學已有「震撼教育」的效果哦!

郭老師平日便有訂閱國家地理雜誌,家中也收藏不少精裝套書,上一學年

度上到世界遺產時,即是由她借我三部錦繡出版社之「人類大史蹟」做為課堂補

充材料,學生也表現高度興趣。在她的經驗中,上到有關地理課程時,她也會以

這類書籍做為補充教材,因此,郭老師覺得將影像記錄或地理精裝叢書引進社

會課程有不錯之效果。梁主任雖然這一學期已不再擔任社會領域之教學,但她閱

讀我的教學紀錄後問:「學生的反應和討論真的這麼熱情呀?!」原本這一陣子

的教學中,因課文內容和自然領域有所重疊,學生漸露疲態,反應也不若以往

熱絡,然以精挑細選的大幅圖片呈現在學生面前,他們的細膩情感又重新被觸

動。提到「污染」這一類的議題,一般我們仍僅限於紙上談兵,透過真實影像的呈

現,加深了學生的視覺印象,而隨性的討論與對話,也展現了學生對閱讀材料

的鑑賞與了解。

材料是討論的觸媒,這次提供學生不同的閱讀材料,過程中學生的專注參

與及熱烈討論,課堂氣氛十分熱絡,藉著對話,彼此也傾聽了不同的看法。「我

想閱讀的過程不再是靜態的,不論在認知思考上,情感轉換上都已起了變化作

用。學生遇到感動的文字圖片時,是絕不吝惜付出他們的熱情的。

我提供這樣的閱讀材料,也是希望學生能體認到我教學的用心,一方面做

個模範:『老師平日會去翻閱這類書籍。』也許學生下次有機會進到圖書館中,他

也會去注意到擺在一旁大本大本的書中,有許多寶藏值得去瀏覽搜尋,無形中

將擴大學生閱讀之層面。」(2003.4.7 札記)

第五章 非書閱讀
為使學生擴大閱讀層面,體會不同的閱讀型態,及能有效提昇學童社
會領域學習之成效,本研究採用多元之閱讀型態,故除了最常見之書刊閱
讀之外,我也進行了非書閱讀的教學方式。在本章節中,我將敘述以非書閱
讀型態及相關策略融入社會學習領域之應用。

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第一節 表演閱讀

在我閱讀文獻的經驗中發現,國外許多教師的做法喜歡在各科學習的年終

活動時辦一個活動,將一年來的課程帶至最高潮,方法之一是請學生撰寫劇本

及表演,讓孩子站在舞台上展現自己的想法和寫作的作品,他們深信表演可以

讓兒童有最佳的成就表現。在許多實施多元智慧的學校中,教師們也會以視覺表

演、環境、媒體或其他各種藝術來豐富學科的教學及整合學生的學習,他們認為

要引導孩子體會文學最好的方式之一就是將之化為劇本讓他們演出,或是讓孩

子創作出屬於自己的故事角色。我也嘗試將這樣的想法放在我的教學中做一實驗,

以戲劇活動呈現學習成果。

一、以戲劇活動呈現學習成果
社會學習領域第十一冊第二單元「人類的文明」課程,除了專書之閱讀與討

論之外,我覺得這個單元的課程內容因有時間之延續性與歷史演進之軌跡,很

適合做戲劇表演,經過與學生討論,學生表現出極大之興致,並一致希望全班

共同參與。

確定表演意願及演出日期後,我們進行分組工作。課本內容上將人類文明的發

展分為四階段,我們也依此分為四組。接下來就讓學生利用時間討論戲劇呈現的

方式、內容,角色安排,道具準備,劇本編寫等。

二、好戲開鑼
終於到了正式表演這一天,我們邀請了協同研究夥伴郭老師,六年級實習

老師世恆及擔任藝術與人文課程的宛蓁老師一同進到教室觀賞表演。我們將表

演主題定為「文明的演進」,表演順序就依文明發展的進程進行。

(一)漁獵時代

第一組「漁獵時代」率先登場,劇情大致是三個原始人帶著矛(掃把柄)出

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去打獵,原始人小孩互相丟擲石塊(以鞋子代替)玩耍,這時來了兩頭野豬

(以四肢行走,並發出豬嚎;他們用童軍繩套在封箱膠帶上,再套在嘴巴上就

成了「豬嘴」),小孩吆喝著叫大人過來,咿咿呀呀的說著一些現代人聽不懂的

語言,一群族人圍了過來,喜出望外,七手八腳制服了這兩隻野豬並抬回去。

大家以鑽木取火的方式引燃了火(拿著一支桿麵棍,搓搓搓的從牛皮紙中拉出

紅色塑膠袋,表示升起了火),合力把野豬剝了皮(脫下飾演者的衣服)再烤

熟了食用,吃完了抹抹嘴,頑皮小孩爬到樹上採芭樂佐餐(當日午餐水果)。

吃飽了(揉揉鼓起的肚子)要休息了,大夥兒披上獸皮躲在洞穴(課桌椅下)

中睡覺,到此為止結束了漁獵時代的表演。

(二)農業時代

接著是第二組「農業時代」,兩個演員首先出場,趕著兩隻狗(四肢爬行,

汪汪的叫)來回走了一趟(表示畜養動物),接著出現兩個人拿著鋤頭(畚

斗)墾地,再拉起水管灌溉。之後媽媽吆喝大家吃飯了,一群人蜂湧而上,席

地而坐,假裝圍桌吃飯,匆匆結束農業時代的呈現,匆匆下臺(落荒而逃)。

(三)工業時代

第三組「工業時代」,這一組以瓦特的一生串連表現工業時代特色。活動中多

以對話交織呈現劇情,表現瓦特小時候就很有研究精神,喜歡問問題,喜歡思

考,喜歡拆卸東西,甚至為了想研究人的大腦而突發奇想的欲到墓地去挖墳,

找死人的頭骨研究,幸而被他的母親阻攔。劇中充分表現瓦特的研究精神,而瓦

特改良了蒸汽機之後帶動了各項機器的發明與使用,如汽船、火車等交通工具,

和大型的機器取代人力等,讓人們的生活更加便利了。

(四)資訊時代

第四組「資訊時代」,純女生的一組,相當大方機伶,劇情編寫也很完整。大

意是小琪要轉學到美國,同學依依不捨的辦了惜別會送行,之後中美兩地利用

電子郵件互通訊息(從資源回收箱找到了披薩的空盒直立放在桌上成了電腦螢

幕),大家並相約到美國一遊。暑假中一行人坐了飛機(一人把雙手平舉的同學

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抬起跑一圈,表示飛機起飛與降落),到了美國紐約看自由女神(高舉著報紙

火炬,做出自由女神的招牌動作)。來到了小琪家,看到進步的電子及電器化設

備,聲控的門禁,家居生活有機器人的服務,大家領悟到未來可能是機器人統

治天下,結論是資訊電子時代雖便利,人類還是要多動手腦才不會被淘汰。

三、分享與討論
(一)老師們的回饋

表演結束之後,我們先請三位老師做簡單的講評,老師們多對學生的表現

持肯定,同時也提出建議及改進意見。郭老師建議大家多注意面向觀眾,並可事

先介紹各人扮演的角色;宛蓁老師希望大家說話的速度還可以再放慢一些,世

恆老師則提醒第二組的同學避免全擠成一堆,以免觀眾看不清楚他們的表演。第

二節課,三位老師先行離開,我們就今天的表現做班級內的分享與討論。

(二)學生們的討論

我請學生先做優點轟炸,學生發言很踴躍,大致不外是說:「很好玩」、
「很

有趣」、
「道具使用有創意」、
「第四組很大方,主題表現明確」、
「這樣演戲的方式可

以讓小組討論合作,增進同學情感」、「經由戲劇呈現,更加清楚了文明的演進

…」等。至於可改進的地方有:要背稿、不要害羞、不要全擠在一團縮在前面、講台

詞時要口齒清晰,慢慢講,講清楚、服裝做適度的表現、生活特徵是最主要表現

的主題,可惜有的組別呈現的不多…等。

在分享與討論中,學生的發表除了感受活潑好玩及修正演戲的技巧之外,

我發問點醒學生:「在參與表演及觀賞表演的過程中,你觀察到人類文明演進各

階段有哪些生活特徵及發現了麼意義?」因為在戲劇表演活動中,除了開發學生

肢體動覺智慧外,我也謹記要能緊扣教學目標,才不至於落入「教學綜藝節目

化」的弊端。我給學生一些時間沉澱回憶,並鼓勵用腦力激盪的方式拋出發表。

從表演內容中,大家整理出各文明階段的生活特徵。

漁獵時代:是以捕獵及採集做為主要生活方式,懂得用火,熟食、群居,利

用獸皮禦寒。

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農業時代:畜養動物,群居,種植及灌溉。學生說還可以表現製作陶器、煉

製金屬器、發明車船、發明文字,住屋型態的改進、形成政治團體等。雖然這部分

第二組沒有呈現出來,但學生利用他們對知識的理解,說出這麼多的農業時代

特徵,也提供給第二組做為改進之參考。

在工業時代:大家看到瓦特不斷的研究,潛心改良蒸汽機帶動了機器的發

明。有人說還可以表現英國將印度納為殖民地,珍妮發明紡織機,還有工廠林立,

大都市的快速興起等。靖翔說明這些他們也討論過,但是不好表現,所以他們只

想以瓦特的研究發明做為表現工業時代的特色。

資訊時代:大家知道了電腦的發明與使用,各項電子產品、電訊設備提昇生

活便利性,交通工具的發達縮短人與人、國與國之間的距離等。

(三)紀錄剎那間的感動

看學生發表的如此熱烈,打鐵趁熱,我鼓勵學生:「同學們的分享太棒了,相

信你的心中現在一定很有感覺,趕快拿出紙筆寫下來,凡演過、看過必留下痕

跡。」學生紛紛拿出紙張振筆疾書,好像想捕捉心中最熾熱、最沸騰的這一刻。

真情告白中,有的學生流露興奮的心情與述說團隊合作之歷程,:

「在聽到 YA 老師說我們班要演戲,我們非常的高興,但又不知從何做起。老

師把我們分成了四組,從漁獵時代、農業時代、工業時代一直到了資訊時代。在開

始編寫劇本時,討論了很久,終於編出一個好的劇本,在這時讓我感覺到編劇

本實在是『難中之難』呀!」(欣悅)

「透過我們班四組的表演,我更了解漁獵時代、農業時代、工業時代跟科技時

代喔!我對以後還有什麼時代,生活會變怎樣,很好奇。」(孟修)

「我覺得這次的表演很有趣,讓我了解了各個時代的生活方式,所以這次的

表演很有意義。」(幼中)

有的學生認為看表演學習比背課文容易多了,慎重邀請了其他教師進入課

堂觀賞,對學生而言是感到榮耀。

「我覺得這種以演戲的方法來呈現四個不同時代的特徵,使我們更了解,是

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非常好的活動,不但有趣,又不用為了考試而死背課本,還有老師來欣賞,希

望以後能多辦這種活動!尤其是第四組資訊時代更為傑出。」(宣惠)

「今天這個表演可以讓我們能大約知道哪個時代有什麼特色,而且不用死背

課文等。今天是第一次表演,而且有好多老師在看,雖然我不知道老師覺得我們

怎樣,但我覺得能更加改進,還有進步的空間。希望下一次重新表演時能更加進

步,更有 good idea,一定要加油喔!在這次無論排、演等合作都不錯,排演了

兩次,一直不錯啦!good!」(誼倫)

也有學生檢討團隊合作的重要,體認到因努力程度不同,結果便不同。

「看來,我們還需要好好的練習才行,聲音不夠,詞沒備好,是我們致命的缺點,

所以我們要好好加油。」(育槿)

「我們這一組都擠在電視櫃這邊,講話也不夠大聲,還有講到一半又要看台

詞,我覺得這樣有待改進。」(承勳)

也有不知為何而做的學生,真誠的說出自己的想法:「我覺得不要再演有關

以前的戲,因為現在是現在,以前是以前,我覺得應該往現代發展,因為就算

知道以前也不能改變呀!」(家宇)

綜合學生的分享來看,有些學生能將表演與學習經驗整合,有些則只能說

說當下的感受,有些焦點放在看待與他人的互動關係上,顯示學生相同的一件

事,但思考方向及覺知都不同。

四、教師的對話
課後幾位觀賞表演的老師及梁主任有一次咖啡聚會,參與表演觀賞的老師

們對於學生的創意表示肯定,有許多道具都是學生利用巧思稍作改變運用的。

宛蓁老師去年也擔任六年級社會學習領域的教學,她說去年一年的教學中

她並未讓學生有戲劇表演的呈現,大多是老師講,學生聽,或是請學生蒐集資

料作上台報告,「如果早一年看過這樣的教學呈現,我也想讓我的學生試試看。」

世恆是年輕的實習老師,他說在學生的表演過程中 ,他看到學生的光與熱,

「活潑生動的教學才能受到學生的喜愛」,而這樣的教學方式是邀請學生主動參

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與學習的好方法。

郭老師則提醒可以讓學生在表演之前說一說自己的扮演角色,尤其呈現的

過程中忌諱背對觀眾,此外,台詞的敘說要放慢一點,動作也可以放慢一些 。

她說:「透過戲劇表演的方式,可以整合學習內容,學生習慣於坐著聽講,養成

四體不勤,讓學生起來活動活動,釋放體力,表現創意,不失為好的教學方

法。」

梁主任雖未參與觀賞表演,但她提出了一個很震撼性的問題:「這樣戲劇表

現的方式是不是就是九年一貫中藝術與人文所稱的『表演藝術』?」梁主任以她二

十多年從事美勞教育的經驗表示,雖然九貫課程中將以往的美勞、音樂等都劃為

藝術與人文領域,領域內涵中也別提到表演藝術,但事實上,並非所有擔任藝

術與人文課程之老師都能勝任此領域之教學內容,所以還是美勞歸美勞,音樂

歸音樂,而表演藝術的師資在一般學校中仍顯得缺乏,這一部份的教學內涵及

目標也常就被大家習慣性的忽略了。梁主任稱讚我是實現了一部份的表演藝術。

這樣的恭維反讓我感覺不好意思,因為當初的想法只是很單純的希望透過

多元活潑的教學方式來進行課程,同時以多元智能之觀點讓每個學生去探索不

同學習之可能,若說我實現了表演藝術,則讓我不敢當。因為梁主任一番話,再

讓我回過頭去比對文獻,發現新精神分析學派學者肯定兒童戲劇教育目的在人

格教育,他們認為戲劇教學透過兒童親自參與、彼此互動過程中促進其人格成長,

而戲劇表現的成功經驗將促使兒童更加勤奮向上(胡寶林,民 83);而行為主

義學習理論學者也認為戲劇教學是能讓兒童透過戲劇的表現經驗,在想像的類

似環境中,經由自己投入角色模仿參與,且在相互觀察中產生學習。

從學生的參與及反應,研究夥伴的回饋中,我想,不論稱之「表演閱讀」或

是說成「藝術表演」,其最重要的意義在於教師能提供多元的學習管道,使具有

不同智慧長才的兒童學到相關的智能。

五、尋找意義及發現問題
(一)表演閱讀之於學生的意義

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表演活動之於學生的意義是什麼?是否提升學生的學習效果及擴充學習經

驗?表演閱讀的學習過程是需要耗費較多的時間和精力,然而從學生的表現及

分享中,我相信以這樣的方式學習,學生確實更能深切的認識學習內容,甚至

是認識自己及合作的夥伴,而在過程中也是提供了解及展現自我的能力的機會,

並能欣賞別人,體認合作學習的重要性。

台灣的教育環境中,對於語文智慧和數學邏輯智慧優勢的孩子有利,學業

成績表現不優的孩子常苦無表現之舞台,我希望學生表現自己,肯定自我,發

揮多元智慧;同時我更希望學生了解,學習的方式不是唯一,並非老師講、學生

聽,就是最好的方式,大家應多伸出學習觸角,探索每一種可能並感受學習樂

趣。

而對於邀請任課之外的老師進入教室觀賞表演,學生原本是有些害怕的,

但也有學生大方的說:「好呀!好呀!請宛蓁老師來。」表演需要觀眾,除了原本

熟識的同班同學之外,活動中邀請了多位老師同來觀賞,讓學生感覺「真有這麼

一回事」,態度上也更積極認真。

關於學生劇本的編寫,「工業時代」及「資訊時代」這兩組分別用電腦打字,

並且寫了詳細的劇本。我問學生是利用什麼時間做討論及打字的工作?學生說:

「下課時間啊!午休時間啊!」我的感想是:「有時候我們似乎不用擔心學生這個

做不來,那個做不會,學生的潛力無窮,但教師需要為他們創設表現的舞台。」

(2002.11.1 札記)

事實上,邀請學生寫下心情心得,原本也不在我預計的教學活動中,只是

順應著當下情勢,我視機推了學生一把,又創造了一種寫作途徑,而從中我也

看到學生潛伏在創造力深層源頭的想法。

(二)表演閱讀之於教學者的意義

教學者的義務是設計各種橋樑及鷹架,讓兒童在適當的時候有機會可以攀

升,可以發展。學習是內隱的,是潛伏的,有時我們的判斷可能與兒童真正的能

力有所差距,為了減少這種判斷上的偏誤,最好的策略就是提供學生一個更廣、

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更深、更寬的學習機會。而這次表演經驗之於我的意義便是:我努力跳脫刻板僵

硬的教學方式,設計活潑有趣的課程,提供學生一個不同的學習機會,希望展

現學生的能力並達成有效教學。而在學生的討論及分享中我也發現,這樣的表演

方式除了增進學生的想像力之外,也促進了智育功能,因為劇情的傳遞而增加

學生學科知識的成長,這也呼應了 Booth 所說「歷史課堂上使用藝術技巧將幫助

學生保持記憶」(引自陳嫻修,民 89)。

多元智慧理念就是一個讓孩子以專長來發揮能力,獲得成功的經驗,進而

產生信心和自尊。我將多元智慧的理念融入於教學之中,藉以突顯每一位學生的

強勢智慧,提升他們學習的成就感,並協助學生找到合適的學習管道。我在教學

札記中寫下:「我將更努力製造許多讓學生有親身體會之機會,期望在親身體會

裡可以讓學生呈現他們的多樣才能,也讓我有更多機會了解學生獨特的能力與

氣質,進而欣賞他們的強勢智慧,也漸漸發現教育中旺盛的生機。」

(2002.11.4 札記)

(三)問題的發現

活動之後我審視過程及做成記錄,我發現仍有許多問題有待繼續努力與研

究,之一是學生在描述內心想法時較難檢視及吐露深層的想法,大約只能說說

心情感受,情緒經驗,而如何誘使或引導學生敘說疑惑、感動、體會,這是有待

努力之事。

問題之二是:九年一貫課程中談「課程統整」、談教學群的「team work」,還

有許多技術面的問題須考量,終究我們面對的大多還是「一個人的教學」。

第二節 網路閱讀

「廣泛學習,學習廣泛」是近年來所漫延開來的新興學習觀念。網際網路的使用

十分普遍,透過網路閱讀的學習方式,更是近所風靡另類閱讀的方式,也使得

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學習更加有效率,特別是學生也成了主要的使用族群。

一、網路教學資源在社會學習領域之應用
國小社會學習領域包含了歷史、地理、文化、經濟、政治、社會等不同學科之相關

知識,涵蓋的範圍廣泛深遠,尤其課程內容中又存在著許多抽象的概念,若只

憑著老師口述講解,也很難將重要的知識或概念完整而清楚的傳達給學生,因

此必須借助各種教學資源的輔助協助教學。網路是現今社會的重要傳播工具,在

未來其重要性亦有增無減,在網路盛行的今日,學習與科技結合已是趨勢,學

習材料亦不僅止於教科書、實物圖片或課外書籍,網路上有多樣與免費的資源等

待吾人去發掘與探索,學生只需具備簡單的上網技巧與資訊搜尋能力,就能輕

鬆掌握網路資源。因此,在社會領域若能善用網路資源,則可讓教學內容更生動

豐富,也能激發學生學習動機與興趣。

九年一貫新課程強調統整、全人的教育改革,因此國小社會領域教學重點之

一也將是著重培養學生蒐集、分析、整合與運用資訊的能力,使之能不斷的將資

訊轉化並創造新知識,從事有意義的學習。學生在老師的協助指導之下,運用網

路蒐集資訊、閱讀並組織整理資訊並發現問題、形成問題,進而進行主題探索或

合作學習,這也是將網路閱讀擴大學習的活動。但是電腦的操作與使用並非本研

究欲深入探討之課題,本研究著重的焦點在於學生如何利用網路擴展閱讀經驗。

二、網路閱讀的策略
六年級社會習作出現率頻繁的作業方式便是請學生蒐集剪貼資料,多數學

生喜歡使用網路搜尋資料勝於找書刊資料。要進行網路閱讀,必要的工具便是電

腦與網際網路。多年前本校即已實施電腦教學,其他學科的老師也常鼓勵學生利

用網際網路查詢資料以為輔助學習,以學生現在六年級之身分,對於網路資料

搜尋與閱讀應是累積了不少學習經驗,不過令人擔心的便是資料的內容常太龐

雜而不能切中要點,這是需要多多指導的地方。

(一)利用關鍵詞搜尋

為了確定學生進行網路閱讀之途徑,我詢問學生如何進行網路的資料搜尋,

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以便了解他們在這方面的學習是否有困難,或分享學習經驗以成為他人仿效的

對象。學生表示鍵入關鍵詞是最基本之要求。

我問:「如果有時出現的資料上千筆或上百筆時,不可能逐一閱讀或判斷這

是否就是你要的資料,這時怎麼辦?」

學生以專家口吻的說:「重新鍵入精準一點的關鍵字,搜尋的目標就會縮小,

要不然用強力搜尋也可以。」這是很重要一點。以搜尋聯合國資料為例,有學生抱

怨打入「聯合國」三個字,出現一千多筆資料,若改成「聯合國組織」,果然相關

資料縮減到四十幾筆。

不過網路資料終究並非全是為學生學習而設,難免有些資料過於艱深,會

造成學生閱讀困難與閱讀挫折。

我問:「如果遇到資料中不懂的名詞呢?」

學生:「查字典啊!查辭海啊!」
「再打關鍵字搜尋啊!」
「問老師呀!」
「問爸

媽呀!」

我:「利用網路查資料對你們來說有困難嗎?」

學生:「不會啊!很簡單啦!」

另外,為了讓學生節省搜尋時間,更快、更有效的獲得有效資訊,我也試著

事先將相關的學習網站,經過蒐集、整理及評估後,提供給學生,或請學生在課

堂上彼此分享網路學習之經驗。

(二)資料的整理與閱讀

網路閱讀不是資料的堆砌,而是能閱讀與吸收。觀察學生的表現,網路上下

載的資料常是幾張紙訂在一起便交差了事 ,糟一點的還凌散未裝訂。關於這一

點,我請學生能將資料做整理與裝訂,更重要的是能確實閱讀資料,確實閱讀

比洋洋灑灑裝訂厚厚一冊資料來的重要,我請學生務必表現「閱讀歷程」,建議

學生可利用螢光筆或各式的筆劃出文章中的重點,標示主旨,甚至分類,若能

再寫些想法或疑問就更好了。

經過提醒與指導,大部分學生的表現有進步,進德里的孩子吸收能力很強,

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表現的閱讀競爭也很明顯,我是到第二學期才接這個班的社會課,不過學生整

體表現而言相當整齊優秀。雖然我不一定每一章節都要求學生找課外補充資料,

可是這一班學生每進行一小節新課文,總有全班半數以上找了課外資料,尤以

網路資料居多,也多表現了閱讀痕跡。

(三)知識的轉化

在學生多能利用網路做為課程補充資料及表現資料的閱讀與吸收後,我更

試著轉換學生為主角,讓他們將網路閱讀所獲得之知識做一轉換與表現。於是上

到國際組織紅十字會,我邀請學生講述紅十字會成立之感人故事,信誠講述瑞

士銀行家亨利杜南如何號召朋友成立一個民間人道救援組織;張暄介紹中華民

國紅十字會總會的成立及宗旨。講到民間組織慈濟功德會,大家更是耳熟能詳,

網路資料也相當豐富。崇恩補充說在美國 911 恐怖攻擊事件中的救援,慈濟美國

分會是受到稱揚的三大民間團體之一。當然故事之述說,歷史事件之重建大多時

候是靠學生之間彼此接力,相互支援完成的,我想這是網路閱讀方便迅速及資

料內容豐富之所賜,亦增添不少趣味,也讓學生多了參與學習之機會。

(四)利用網路閱讀報紙

閱讀報紙是諸多閱讀活動中的一項,社會科的學習要能與實際生活相結,

要能扣住社會脈動,如此才能產學習意義,這也是我一再提醒學生的。所以,我

嚐試訓練養成學生閱報或關心時事議題的習慣。有些學生表示他們喜歡以網路閱

讀報紙相關內容取代閱讀傳統報紙或看電視,這也非壞事一件,電子閱讀已經

在逐漸改變吾人的閱讀習慣以及對知識的接受方式,加以學生喜歡上網,電腦

的使用對學生而言是跟得上時代潮流的一種表徵,坐在電腦前敲敲鍵盤,動動

滑鼠,顯然比上傳統圖書館來得有吸引力。如果學生願意利用網路關心時勢議題

或社會事件,相信也是表現閱讀之方式。

三、網路閱讀與書群閱讀之比較
觀察學生蒐集補充資料或習作之表現,及根據我親身在圖書館查詢之經驗,

我發現,時間點上越接近現代的議題或事件,利用網路之功能可以查詢到更多

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最新及整理分類之資料,而時代越久遠的歷史,如民國以前的史料,書籍的資

料則相當豐富。

以查詢「聯合國」的補充資料為例,我請學生做成兩組實驗,一組利用網路

查詢,一組利用校內圖書館中書籍查詢,而比較的結果,網路查詢結果資料相

當豐富充實,不論是聯合國之成立經過、設立宗旨、歷年來大事紀、成就貢獻等均

記載鉅細靡遺,而相對於圖書館查詢之一組,學生找到的相關資料多來自於「百

科全書」,其中的描寫也是只有一小篇幅而已,簡述聯合國的功能。

提到「世界貿易組織」時,我將先前的網路組和圖書組對調,請學生分就網

路搜尋與圖書館查詢世貿組織之相關資料。結果發現也是網路組收穫較為豐富,

網路資料中介紹世界貿易組織的前身,我國及中共申請入世之經過,我國入世

後對國內經濟產生之衝擊影響等,學生在網路閱讀上有不少之斬獲;而圖書組

則抱怨圖書館相關書籍不多,百科全書中也是稍稍提到,但未加入更新資料,

如書中未提到我國已順利申請加入該組織等。

綜合來看,時代越久遠之歷史事件適合以書籍閱讀為主,而屬於近代事件

或新興議題則可多配合網路資料之查詢,可獲得較新之內容。但若學習可以書群

閱讀或非書閱讀多管其下, 相信閱讀之層面以可更深更廣,而閱讀內涵也可更

紮實。

四、網路閱讀在教學應用之意義
以網路輔助學習是希望藉與網路互動,協助學生建立對世界及知識的理解。同

時,網路的學習環境可以彌補傳統課堂教學之不足,善用網路之功能發展網路

閱讀,將是一個可提升學習效能的學習途徑。對於這點,研究夥伴也能認同網路

閱讀之價值。但是網路學習終究只是一種輔助的工具而已,並非閱讀的全部,大

家一致認同在低、中年級階段的學童,仍要多以書籍閱讀開啟他們的閱讀學習之

路,慢慢的導引網路的學習,在高年級階段的孩子則可較駕輕就熟。然網路閱讀

仍不能完全取代書籍之閱讀。

郭老師則提到許多學生家中有電腦但無印表機,造成資料印出之困難,也

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會有不能如期繳交作業之困擾。我分享我的經驗是請學生在網路上閱讀後做成摘

要筆記,這是一變通之方式。至於提到學生在查詢之資料上或有重疊之現象,梁

主任說每人閱讀之解讀不同,也會激盪出不一樣之想法,應該並不影響學習之

效果,而不同的資料則有相互佐證及補充增強之效果。

在網路閱讀中,學生表現出的是資訊運用的能力,透過內容的閱讀,則又

表現出語文理解的能力,在學習的網絡中,不可或缺的就是強調生活當中可運

用的各種學習資源。網路資源四通八達,連結取用方便,將有助於個人的終身學

習。但我憂心學生太依賴網路資源而忽略書本文字之奧妙,這也是身為教師的我

們所要多觀察注意之情形。

第三節 影片閱讀

觀賞影片是相當受學生喜歡的教學方式之一,影片和印刷品是不同的藝術

形式表現,影片有聲光影音之效果,較能吸引學生。在學校的教學活動中,影片

的觀賞是做為補充教學的方式之一,然目前尚不可能完全取代傳統的講授教學。

在第十二冊第一大單元「地球村的問題」中,除了為學生朗讀,利用真實影像教

學及持續使用書談策略之外,我想用有聲有色、有血有肉的影片來代替平鋪直敘

的科學現象或歷史事件,及透過影片中呈現之實例或故事做為教學討論之內容。

一、教育影片之觀賞
在第十二冊第一大單元「地球村的問題」中,課文內容提到「溫室效應」與「臭氧

層遭受破壞」,因在課文的述敘上只是點到為止,簡述溫室效應是因二氧化碳增

加而使全球溫度上升,臭氧層則是因氟氯碳化物的使用而使臭層變稀薄,這部

分內容大多與自然科學相關,我若做太深入之說明恐怕也非學生能力所能理解,

所以我想藉由影片觀賞幫助學生的理解。我在學校的圖書館中的媒體錄影帶中選

擇了自然科學相關錄影帶,安排在課文講解完畢之後再觀賞影片,期盼有加深

效果之印象。

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課堂上要播放影片,學生自是十分欣喜,而影片的特性之一即是時空處理的

效果,利用影片鏡頭的特殊處理,可以將體積龐大的事物縮小搬上螢幕。影片中

做了一些實驗,證明燃燒二氧化碳會快速且大量消耗空氣中的氧,學生看得

「哇」了一聲,而透過電腦模擬動畫的說明,若溫室效應沒有得到有效控制的話,

美國紐約市著名的自由女神像在一兩百年後將難逃被淹沒之危機。透過影片說明,

學生也清楚的看到在工業用途中被應用為清洗劑及沙發中泡棉的氟氯碳化物,

氟氣加上氯氣產生的碳化物上飄到大氣中的臭氧層,使得臭氧層中的臭氧含量

減少,紫外線的強度增強,而實驗結果證實照射過多的紫外線造成植物枯萎

(蕃茄脫水,植株下垂),農作物產量減少,實驗的白老鼠紛紛罹患皮膚癌,

奄奄一息,看得學生又是發出一陣「好噁佈」(噁心恐怖)之聲了,但從噁怖聲

中我相信他們已更加了解環境破壞的成因及後果了。

二、電影欣賞
除了教學影片的觀賞之外,我想安排一部「電影欣賞」做為綜合本單元學習之

討論。

(一)影片之選擇

我和研究夥伴討論有關生態保育之影片,初選出「與狼共舞」、
「返家十萬里」

與「永不妥協」三部影片。大家一致認為「返家十萬里」適合生態保育議題,然經月

星老師提醒學生在五年級時已看過,故不考慮此片。
「與狼共舞」已是十餘年前之

片子,當時上映雖盛況空前,但時間流逝記憶模糊,故大家一致推薦「永不妥

協」。
「永不妥協」這部片子較新,約在三年前推出,而且對於環保議題深刻描寫,

看過的人都頗有好評,於是我們決定以「永不妥協」影片做為第一單元影片欣賞

之閱讀及討論。

二、「永不妥協」之欣賞

   「永不妥協」這部影片改編自 1993 年發生的真實事件,敘述單親且失業的

年輕媽媽在得知電力公司長期污染當地居民公共用水,決定挺身而出,與大企

業抗衡,誓言調查真相之過程,最後還創下全美歷史上三億三千三百萬美元的

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最高庭外和解金額。

在進德里我們在美術教室看大螢幕,很有電影院之氣氛。不過一開始崇恩便

大呼:「看完不要叫我們寫學習單,拜託。」我也一直在想這個問題呢!

在影片欣賞中,其實學生最有反應的應是女主角火辣的穿著與時常髒話連

連,不過隨著劇情演進,女主角爬進下水道或在渾沌小河中採集證物,真誠關

懷染病居民等也讓學生動容,影片結束時還有不少人說:「再看一次!」我請學

生收藏影片的記憶,下回討論。

三、在活潑里的影片討論

(一)討論與分享

影片欣賞既然有其意義,也需要透過討論來分享及釐清。「看完影片你有何

想法呢?」,我以這個問題為開始,請大家自由發言。

部分學生,尤其是男生,對於女主角性感的穿著記憶深深,含蓄的說法是:

「她穿的很那個!」這個討論有意思,除了要扣住環保議題之外,我也歡迎學生

提出任何他在影片觀賞中產生的疑惑及獲得的啟發。對於艾琳一派的超短迷你裙

及半露酥胸之穿著,我請學生已大方、自然的態度說說想法。有人說是國情不同,

外國人喜歡這麼穿;有人說這是票房保證,不然電影會沒人來看;有人說這是

艾琳自信的表現,老律師質疑她的穿著時,她自信的說:「在我還窈窕動人時,

我想怎麼穿就怎麼穿。」祺崴說:「她連穿著也是永不妥協。」全班大笑,但我覺得

說得真好。我說大家可以想想她的角色塑造對照於正統法學院出身,穿著正式律

師套裝,說著專業法律處理程序的泰瑞莎律師,學生說反而是艾琳受到居民的

尊重與接納,我說其實這是相當生活化的角色,對辛克利的居民而言,艾琳就

像一般走在街上、蹬著高跟鞋的平凡人一樣,她不理會別人的眼光,以她認真負

責的工作態度和對人真誠的關懷贏得他人對她的敬重,對她而言這是自信的表

現,連男友抱怨她犧牲家庭時間要離她而去時,她也不改初衷,展露不輕易妥

協的倔強個性。

學生又說:「她很喜歡講髒話。」有人說這也是國情不同;有人說這是導演特

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意安排,角色要和泰瑞莎律師做比較;有人說這是艾琳獨特的氣質,個人的風

格。我問學生:「你覺得艾琳在影片中說些粗俗的話會很奇怪或不雅嗎?」學生說:

「還好啦!很好笑。」我說「講髒話有時也是一種藝術,要說得巧而不是濫用。」

談到太平洋電力公司,學生顯得相當的義憤填膺,頻頻指責:「他們很不應

該,欺騙了那裡的居民。」
「辛克利的居民很可憐,一直在生病。」
「應該把太平洋

電力公司的人抓去關。」….等等。

我再問學生想想影片中深層富涵的意義。我請學生談談「影片中最令你感動

的一段情節是什麼?」

靖翔說影片末了,艾琳到辛克利地區去看她的好友,因污染致病切除子宮

及乳房的婦女,告訴她官司打贏了,電力公司要付出鉅額賠償,他們兩人互望

及擁抱非常久的那一幕。

多數人對於艾琳為了蒐集證據,不但犧牲色相進入水利局找資料,或是頂

著艷陽趴在河邊採集污水,撈起暴斃的青蛙,或是沿著爬梯進到發臭的下水道

中去取水檢驗,噁心但勇氣十足,都留下深刻印象,也展現出她的毅力與骨氣。

裕榕說她印象深刻的是艾琳去探訪從小夢想跳水中芭蕾而鎮日泡在水池中

的小女孩因化療而虛弱的躺在母親懷中,最大的希望是快點回到學校上學,小

女孩和艾琳的兒子一樣大(11 歲),然而她卻受到六價鉻的殘害。我問:「你們

幾歲?」學生說:「12 歲。」我說:「是呀!和你們差不多的年紀。」雖然沒有人煽

情的說出:「能健康上學真幸福。」但我看到有些人點了一下頭,平常調皮躁動的

人這時也靜了下來,我想有些情感在他們心裡發酵了。

宏汶說:「雖然艾琳的個性很強悍,非常的兇,但是她對孩子的態度卻流露

出一種祥和,有母愛的樣子。」杰陽接著說:「艾琳帶著她的小孩去吃午餐,結果

自己沒有點餐,回家吃罐頭。」我又拋出一道深刻難題:「文明的變遷中,人們有

意無意的傷害了大自然,破壞居住環境,你有何想法?」沒有人回答我,我不急,

這問題需要深思。

(二)要寫學習單嗎?

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關於學習單我一直在想:「如何不讓學習單壞了學生學習胃口?」崇恩在影

片欣賞之前就大喊:「不要叫我們寫學習單喔!」這句話一直迴蕩我心,我想:

課堂上會大方舉手說話的大致有兩種學生類型,一種是百無禁忌,想到什麼說

什麼;另一種是從容自信、態度積極的學生,通常他們能對答如流,較能有條理

的說話而言之亦有物,這些孩子出類拔萃。但是還有一大群學生處於模糊地帶,

處於邊緣地區,這些孩子有的是思考敏捷但個性沉默內向,不善於在大眾面前

放心的說話,有的是怯懦退縮缺乏自信,說起話來會發抖,聲如細蚊的孩子。

「我如何讓這些不多言的孩子發聲,又如何讓影片閱讀發揮深層思考觸發的效果?

學習絕對可以用,需要有技巧的使用。」(2003.3.31 札記)

我還是了設計學習單以備不時之需,有人願意說不願意寫,有人不知該如

何說,還沒有整理自己的想法,我讓學生沉澱一下感覺,可以先思考,先聆聽,

再整理自己的收穫。討論到一段落,學生也差不多詞窮了,我說:「同學們有的

暢所欲言,有的是專心聆聽,各有不同思考方式。沒說話的不一定是沒想法,但

一定要整理思緒,找出出口才能昇華,用文字表達是一個好方法。我知道大多數

人都討厭寫學習單,但有時學習單是一種幫助你整理的工具。我的學習單很特別,

很開放,不拘束,你可以修改老師的提問或標題寫你想寫的,你也可以選擇性

的只寫你想回答的問題,最重要的是這是你真實的感覺,我想與你分享你的收

穫。」

經過這麼誠懇的與學生溝通,我覺得學生也能體會我的用意,也能坦然接

受寫學習單,我倒覺得自己的一番說詞像是在推銷,不管如何,讓學生心生歡

喜,甘願領做,這是最好的學習促進劑。於是,學習單發下,學生很捧場,紛紛

振筆疾書。

在學習單的問題中,我問:「文明的變遷中,人們有意無意的傷害了大自然,

破壞居住環境,你有何想法?」

承評說:「水源被污染,樹被砍光,就如同住在危險地帶。」

婉宜說:「人們時常很自私,我有一個朋友,吃完麵包就假裝跌倒,把袋子

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丟在馬路上,太沒公德心了。」

彥儒:「現在人們生活越來越便利,卻也無意傷害了大自然,居家環境也受

到波及。我覺得生活便利固然很好,但因為便利而影響人類本身和大自然,我認

為這樣不太值得。」

美子說:「人類是最危險的動物,常常為了生活上一時的便利而製造出許多

生態問題,有可能某一天人類因自己製造出的問題而死亡,滅絕,消失。」

透過學生的敘寫,我發現到學生正在發覺自己的經驗,而學生提到看完影

片後的想法和收穫,亦十分豐富。

有學生感召到女主角遇到逆境愈挫愈勇的毅力,表示應學習艾琳的勇氣及

自信心和正義感,翔先說她真的真的有點想要當個堂堂正正的律師;承鋒說主

角努力不懈的樣子很感人,但滿嘴的粗話讓他聽了受不了。

有的人認為太平洋電力公司欺瞞民眾不應該,行為惡劣,賠那些錢只是小

意思,有的人切除器官終身受病痛所苦不是金錢可以解決的。

濟源平日悶不吭聲,但他的想法與收穫卻精簡有力:「六價鉻真是一種恐怖、

危險的東西,艾琳成功打贏官司真厲害,有這種伸張正義的人,邪惡才不會擴

散下去。」

 過程中我感覺學生進入與自己內心對話之境界,我又受感動了。我想:

「學習單也是另一種發揮的空間,是另一種型態的發言,是讓沉默寡言的孩子放

心說話的舞台。」(2003.4.2 札記)

四、在進德里的討論

(一)討論與分享

每一個班級有不同的班級文化及學習風格,我也常順應學生的性格或
能力,變化不同的帶領技巧。在進德里,當我說來談談我們看的影片時,崇
恩又大喊了:「不要叫我們寫學習單喔!」其他人也跟進:「要不要寫學習單?
不要叫我們寫喔!」(情緒有點激動的)學生說:「我們有發言的人就不要
寫,可不可以?」我說:「隨意。」學生馬上運作,峰瑜站起來說:「請每一個
人都要發言,發表一分鐘的演講。」沒有人反對,表現出一致之秩序,我也
很想見見這班的能耐,學生想以自己選擇之方式學習,我也樂見其成。

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不過我請學生先不急,待我拋出幾個問題,大家也稍做整理再開始亦不遲。

我請學生可以想想「影片中令你印象深刻的一段是什麼?」
「文明的變遷中,人們

有意無意的傷害了大自然,破壞居住環境,你有何想法?」「看完影片你的收穫

或想法是什麼?」此外,如果前面同學的發表內容和自己的有類似或重複,可以

再順應他人意見做延伸,也可以對別人的看法提出不同意見或問題。學生表示

OK,於是一分鐘即席演講開始。

(二)一分鐘即席演講

或許是美術班吧!在學習能力上已做過初步之篩選,這次「一分鐘即席演

講」倉促成軍卻不同凡響。一個接一個的說,沒有人站起來卡住說不出話的,每

個人都像是滔滔不絕的雄辯家,我發現學生的潛在能力。

大部分學生都先說說影片中令自己印象深刻的情節,例如艾琳的真誠感動

居民;艾琳面對電力公司人員的不卑不亢、不畏不懼;老律師給了艾琳 200 萬紅

利,顯示他也有溫暖之一面;艾琳日以繼夜蒐集證據等。

有些學生在普遍「我們要愛惜地球,保護我們居住的環境」聲中,說出發人

深省之語。

慶容說:「我們的快樂不能建築在別人的痛苦之上,造成其他人或生物的生

病死亡,這是不好的方法。」

倩妤說:「我覺得為了自己的利益而犧牲大自然和周遭居民健康的人很可惡,

尤其是還欺騙了當地居民。我想這部影片就是警告那些沒有道德的商人,也是最

好的環保宣傳廣告。」

典耕:「人類有時很像殺手,為了文明的進步,做了一些污染的事。西雅圖

說大自然是我們的母親,如果我們污染大地,就像把自己的媽媽殺了一樣,如

果繼續污染下去,我們的後代也活不下去,最後就像影片中的青蛙一樣,會死

得很難看。」(全班笑歪了)雖然典耕沒怎麼潤飾自己的話,可卻是「肺腑之言」

呀!

信誠:「女主角一直講髒話雖然很好笑,可是大家不要學。」大家又是一陣哄

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堂大笑,他話鋒一轉又嚴肅起來:「人類和自然是不可脫離的,人類很弱小,自

然是那麼的偉大,雖然我們有武器,可是武器也是來自於自然,所以人類是弱

小的,要和大自然、美妙的大自然、偉大的大自然和平相處,互相幫忙。」他以漸

強音調說著「大自然、美妙的大自然、偉大的大自然」時,全班又是一陣大笑,有

點耍寶味道,我過我似乎看到一個現代版的西雅圖酋長在大聲疾呼要愛護自然

呢!

很順利的,每個人都輪流說了想法與收穫,我讚賞他們敏銳的觀察,深刻

的體認與流暢的表達。

五、探索意義

影片閱讀是一個很自由的想像空間,透過影片故事的呈現,也可以讓孩子

突破有限的人生經驗。而這次的影片閱讀中,我也體認到「閱讀」和「表達」是不可

分割之兩面,不論是何種型態的閱讀,鼓勵孩子發表,孩子的閱讀也會受到鼓

舞;而透過一部好的影片的賞析,也是提供典範幫助孩子提高藝術鑑賞能力的

方式之一。

第六章 閱讀策略在社會領域教學之應用
閱讀的核心是理解意義,教師可以運用各種策略,協助學生獲得閱讀
理解,享受到閱讀樂趣,提高閱讀動機,也較能持續的發展閱讀活動。本章
第一節中將說明研究者運用閱讀技巧幫助學生獲得閱讀理解,第二節說明
多元評量中紙筆測驗的應用,第三節將敘述研究者運用哪些策略引發學生
之閱讀動機與幫助學生持續的發展閱讀活動。

第1節 閱讀策略
課文是閱讀材料之一,大多數學生喜歡閱讀課外讀物卻不喜歡研讀課文,原
因之一是因為內容性質不同與閱讀目的不同,然而無法在閱讀中獲得理解,也
是造成閱讀障礙的原因。本節中我將敘述我運用哪些閱讀策略協助學生獲得理解。
一、「發現關鍵詞」
有效的閱讀不僅僅是確實讀到每一個字,或認出每一個字,而是能夠在龐雜
的字句中選出最少但最主要的線索,在最短時間內就猜出文意,這也就是決定

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文句的重要性,以最少必要的訊息發展高效的閱讀,依我的理解,最少必要的
訊息就是關鍵詞。在社會課教學中我運用「發現關鍵詞」的方法訓練學生掌握學習
重點,配合教師的問答技巧,及發展敘事架構,以引導學生思考及促進理解。
(1) 關鍵詞選擇
在社會課本第十一冊第二單元,關於「漁獵時代(一)」課文一段述敘如下:
「在幾萬年(或幾十萬年)以前,人類吃的和用的完全取材自生活周邊的環境,
人們在自然界中採集野果、捕捉魚類或動物。這種用採集、捕魚和狩獵的方式來取
得糧食,就是漁獵生活。」(國立編譯館,2002:70)
我請學生閱讀這一段文字後問:「這段文字在說明漁獵時代的生活特色,讀
完這段內容後,你認為哪幾個語詞是最重要的?也就是關鍵詞。」我給予提示:
「六個字。」很快的,學生紛紛舉手並能說出「採集、捕魚、狩獵。」
我把這六個字寫在黑板上,開始發問。
我:「採集,是採什麼?」
學生:「採集野果、野菜。」
我:「捕魚呢?」
學生:「捕捉魚類、水中生物、蝦、貝類。」
我:「狩獵呢?」
學生:「打獵、抓野生動物。」
我:「這些東西來自哪裡?」
學生:「大自然。」
我:「到目前為止,把剛才所發表的內容先串連一下。」
生:「人們在大自然中採集野菜、野果,捕捉魚類及水中生物,還有打獵、抓
野生動物做為糧食。」
我:「時間呢?」
學生:「幾十萬年前。」
我:「很好,再加到剛才的敘述上。」
學生:「幾十萬年前,人們在大自然中採集野菜、野果,捕捉魚類及水中生
物,還有打獵、抓野生動物做為糧食。」
我:「太棒了,我聽到各位整合說出漁獵生活的主要內容了。」(2002.9.12
師生對話)
利用找關鍵字及敘事架構之方法,常加練習應用,讀書可以達到「事半功
倍」之效果。在社會課本的編寫上,有些小節內的課文內容會加上小標題,再逐

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一敘述,如此方便學生整理分類;有些內容則是只有分段落而無小標題,這樣
的敘述方式對有些學生而言,會有閱讀理解困難之情形,此時更適合利用尋找
關鍵字的方式促進掌握主旨及幫助理解。
再以第十二冊第一單元第六小節「熱帶雨林減少」為例,課文第二段敘述如
下:「熱帶雨林的樹木茂密,能吸收大氣中的二氧化碳並製造大量的氧氣,達到
淨化空氣的效果,有『地球之肺』之稱;同時,它涵容有大量的水分,具有調節
全球氣候的功能。因此,熱帶雨林對全球環境的重要性是不容忽視的。」((國立
編譯館,2002:30))
課文內並無小標題,依我自己的分析這是說明雨林的功能,我也是利用尋
找關鍵詞之方式,幫助學生促進理解。關鍵詞的認定並無標準答案,學生對於關
鍵詞的認定並不一致,這能引起彼此間的討論,我覺得這是價值之所在。例如有
人認為關鍵詞是「吸收大氣中的二氧化碳」,有人認為是「製造大量的氧氣」,也
有人認為是「涵容大量的水分,調節全球氣候」,我都會尊重學生的看法及請他
們說明為何他會如此認定,學生在解釋的過程中即是表現出對知識的理解與判
斷。大家一番發表討論後認定「淨化空氣,調節氣候」是「約到最簡分數」了,也就
是熱帶與林的功能是「淨化空氣,調節氣候」。儘管有些人抓關鍵詞不是那麼精準,
相信他在過程中也經歷了閱讀-思考-判斷-決定的學習歷程。
(二)「關鍵詞」意義探索
尋找關鍵詞的方式是訓練學生在充分閱讀整段文字敘述之後,依據對內容
之理解,掌握最精簡及最重要的語詞,並利用敘事架構及情境聯想(人物、時間、
地點、做什麼事),將語句潤飾通順,建構出主要旨意。能體會文章的旨意,是
閱讀的樂趣之一,閱讀要能理解才能產生樂趣及興趣。
研究夥伴對於尋找關鍵詞的策略認為這是能促進學生閱讀理解的好方
法之一,值得推廣。在 3 月 7 日的對話討論中,郭老師說:「在社會學科的
學習上,有些學生還是會被老師或家長要求將整段課文背下,事實上,只
要能掌握主旨,用自己的話說明就可以了,尋找關鍵詞是入門之技巧。」她
也在五年級的社會領域中嘗試讓學生尋找關鍵詞,雖然一開始學生的判斷
並不一定準確,但經過多次練習,可以掌握的越來越好。
梁主任第二學期調整任教科目為數學,她認為尋找關鍵詞在數學領域
之應用也會有一定之效果,尤以應用題為佳,方法是請學生找出應用題文
字敘述中的問句的關鍵詞(問什麼),再判斷對應線索的關鍵詞,如此能
理出一條較清晰的解題路線。我以關鍵詞選擇策略在這一年社會領域的操作
只有幾次機會,故大家可多思考適用時機。
以尋找關鍵詞的策略來看,不論是放在哪一學科之學習,都可能有融
會貫通之處,意義就在於精準判斷最重要的文句,以獲得閱讀理解。「從一
個關鍵的字或語詞做為基石,逐步逐層的加高、擴充成為完整語句,再發展
成一段有意義之文字。掌握關鍵詞及發展敘事結構提供學生在文字迷宮中找

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尋寶藏之線索。然關鍵詞的選擇是一種探索,教師要能允許學生有不同的想
法及嘗試錯誤,甚或避免給予學生標準答案,故若學生要求教師「公佈標準
答案」時,可以「這是老師個人的理解」回應,而不希望學生盲從。」
(2003.3.18 札記)

二、「 圖象思考」
一般老師教學多以圖片閱讀切入,在孩子尚未進入學校接受注音符號教學
前,他們便是以閱讀圖畫書的方式進入文學殿堂,然後就圖片理解內容發展自
編故事,展現創意;低年級教師常以「圖畫作文」為學童提早寫作之準備,因此
我認為「圖象思考」是促進閱讀理解的有效方式之一。社會課本除了主要文字敘述
之外,穿插不少圖片及圖表,閱讀文字之餘,也不能忽略非文字的閱讀訊息。
(一)圖象思考的觀察與發表
我告訴學生「圖片閱讀」很重要,可以幫助學習課文內容,若把課本中的文
字拿掉,只留下圖表,一樣可以知道書中欲表達的東西。以第十一冊課本 62 頁
圖為例「推測的人類演化過程(猿到人)」,圖中顯示四個圖象,猿以四肢爬行
到演化成直立行走,我請學生觀察圖及發表觀察所得。
有的學生只看到明顯圖徵,有些人則可觀察到細節,學生接力完成如下之
敘述:「猿本來是用四隻腳走路,然後漸漸可以直立但背還是彎彎的,走的不是
很好,然後背比較直了,手上還拿著火把,身上的毛也比較少了,最後走的不
錯,手上拿著長茅,長得比較像人了。」
我:「他們拿著火把與長矛,這代表什麼?」
生:「他們會使用工具。」
我:「身高和長相的變化呢?」
生:「身高越來越高,下巴沒那麼長,縮進去一點。」(2002.9.16 師生對
話)
學生透過自己的觀察發表,配合教師的提問技巧,最後整理歸納,再回應
到課本文字敘述:「人與猿最大的差別,在於人類可以雙腳直立行走,前肢較其
它動物靈活應用;再加上頭腦日益發達,能製造和使用工具。於是,人類便開始
了文明的發展。」如此學生能將圖文做一連結與充分理解,圖片對於幫助理解有
一定之效果,同時這比教師直接講授或單向灌輸學生知識更有意義及趣味。
(二)圖象思考的細節暗示與推測
同樣的,課文「漁獵時代」及「早期農業時代」的內容中,因是屬於年代相當
久遠之歷史,課文中也多以想像圖呈現,我認為很適合訓練學生持續練習「圖象

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思考」與「圖文轉譯」,也就是觀圖思考後再轉化成語言之敘述。
課本第十一冊、72 頁的圖,是漁獵時代人類生活復原圖,我請學生觀察圖
片及發表讀到什麼訊息,提醒學生可從「人、時、地、物、事」等方面觀察思考,學
生紛紛拋出觀察所得並發表:「他們會打獵。」
「他們會採果子回來。」
「他們會用
火。」
「他們手上拿著長矛。」
「他們會縫獸衣。」
「他們會生小孩。」
「小孩子躲在岩石
下。」學生盡情發言。
我:「剛才大家說得很對,這時候的人們採野果,捕捉動物維生。想想,抓
到了野生動物,怎麼處理?」
生:「把牠宰了吃掉。」
我:「獸皮呢?」
生:「剝下來做衣服呀!」「當棉被蓋呀!」
我:「嗯!當時處於冰河時期,氣候寒冷,獸皮做成衣服可以禦寒。同學還
提到了用火,用火代表什麼意義?」
生:「取暖,還有把東西煮熟。」
我:「很好,把東西煮熟表示當時人們已有熟食觀念,回想一下你曾吃過五
分熟的肉排嗎?咀嚼的感覺和煮得很熟的肉有何差別?」
生:「咬不太動,吃起來比較費力。」
我:「沒錯,因為熟食使得人類牙齒的咀嚼動作不像生食那麼費力,因此,
熟食之後人們牙齒排列比較整齊、緊密,下顎沒那麼突出,所以人類和猿猴的區
別也在此。」我結合前一小節之舊經驗並補充課外知識。
我:「火的使用還有什麼意義?想想,你到森林探險揮舞著火把…」
話還未說完,學生就急著說:「我知道,驅趕野獸。」
我:「沒錯,動物的本能防禦是怕火,火提供了人們防禦野獸攻擊。」
我:「看看他們住的地方呢?」
生:「住在洞穴裡。」
我:「算一算圖片上出現了多少人?」
生:「十三個。」「十四個。」為了圖上不清楚的影像爭論不休。
我說:「不管十三個或是十四個人,這麼多人代表什麼意義?」
生:「有家庭組織了。」「過群居生活。」
我:「很好,當時人們已有家庭組織,過著群居生活。」
我:「再仔細看看男女生做的事有何不同?」
生:「女生縫獸衣、照顧小孩,男生打獵。」

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我:「這表示有男女分工的觀念了。你猜這時期的人們生活重心是什麼?」
生:「找食物吃。」
我:「動物也要填飽肚子,所以人們也要避免自己成為野獸的食物。」
生:「那就是還要躲避野獸的攻擊。」
我:「無聊時他們可能做什麼事當作娛樂?」
生:「爬樹。」「拿石頭丟來丟去。」「在河裡游泳。」
我:「石頭取得容易,敲一敲,質地脆弱的那一面削去剝落,就打成了一種
工具。若再綁上樹枝、木棍,就又成了不同的工具和武器。」
生:「長矛、魚叉。」
我:「因為石頭隨手可得,所以漁獵時代又可說是….」
生(大聲的):「石器時代。」沒有人會說成「石頭時代」,因為「石器時代」這
四字,也是相當受歡迎的軟體遊戲之名稱呢!(2002.9.19 師生對話)
於是,藉著圖片的觀察與發表,加以教師暗示圖片細節與提問,鼓勵學生
推測發表,我們能把課文文字陳述的內容一一以口語發表呈現,整理出知識輪
廓。經過多次練習,在「農業時代」的課程中,一樣是由圖片觀察→發表→討論→
提問→發表→整理歸納,學生一步步建構出概念,課堂發表很熱烈,我覺得效
果不錯,詢問學生「看圖說話」(即圖象思考及轉譯)這樣的方式是否讓他們覺
得學習也可以是件輕鬆愉快的事,學生多能同意。
(三) 探索「圖象思考」的意義
在研究夥伴的討論對話中,郭老師說:「相對於語言的思考,圖象思考
算是視覺思考的另一種思維運作的模式,有的孩子看長篇文字感覺很辛苦,
看圖片學習就覺得容易多了;老師如果幫助學生利用各自擅長的思維方式
進行學習,相信老師可以教得更輕鬆,學生也能學得很成功。」她以自己五
年級社會領域的教學為例,圖象思考與轉譯讓學生有思考及發表之機會。而
梁主任以她鑽研藝術之背景肯定圖象思考對一般學業較低成就的孩子提供
另一種學習途徑之外,對原本就學得不錯的學生更是增強他掌握學習的技
巧,她也在社會課教學中運用圖象思考的方式,學生的反應不錯。
(2003.10.12 對話討論)
我以「圖象思考」做為閱讀理解策略的目的在幫助學生藉由圖片重述行為、情
境和主要觀念,思索如何遣字用詞,轉化為書面文字或口頭語言,我想這正是
提供學生對動態的情節發展及靜態的事物描述能作深入思考與呈現的有利途徑。
我在札記寫下:「學生認為學習方式輕鬆有趣是成功的起步,圖象思考尤其對有
過動傾向的孩子有利,用圖畫幫助思考與表達對其較為容易流暢,我發現這陣
子上課中,平日較坐不住的孩子發表的情形變得躍躍欲試,而得到老師讚美的
次數一多,臉上那種自信得意的神采更是燦爛。希望每個人的學習之路都能掌握

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方向,熟悉技巧,像駕輕舟一般,揚帆快樂出航。」(2002.9.30 札記)
三、 「聯想策略」及其發表
聯想是由 A 想到 B,再由 B 想到 C,持續的發展相似關聯性的想法。聯想可
以幫助我們加深對事物或圖象的印象及記憶。我在教導認識世界各大洲地形之課
程時便以聯想策略結合發表,幫助學生學習及發揮創意。
(一)部份聯想-以亞洲地形為例
亞洲地形的聯想是首次嘗試。我比著大幅地圖問學生:「這幅亞洲地形圖讓
你想到什麼?」「你覺得這幅圖像什麼?」
幼中率先發難說:「像畸形的葉子。」有人先開金口,通常能引起反應,於是
陸續有人發表不同看法。
「有一點像腳丫丫。」
「像在水面上飄來飄去的楓葉。」
「像
被蠶所吃破的葉子。」
邦典說「把太平洋轉到上面看,好像有兩個人在跳舞。」經他這麼一說,大家
發現看地圖不一定要正經八百的看,也可以倒過來看,轉換任何角度看,歪著
頭看也可以,不同的角度將產生不同的聯想。(2002.10.21 師生對話)
為落實「由做中學」,我設計相當簡易之學習單,只有請學生動手畫一畫地
形圖並做比喻。學生的想像力十分豐富,且能有驚人之作。例如:
「我覺得亞洲地形像隻駱駝,旁邊的小島則是沙漠中的沙。」(宣惠)
「很不規則,看不怎麼出來是什麼,但我覺得好像有點像一個人的頭(外國
人…山姆)。」(美子)
「像小熊維尼穿披風在飛。」(艾芸)
「我在發表時說亞洲像被蠶所吃破的葉子,我一看再看,現在覺得像是一個
奇形怪狀、凹凸不平的石頭。」(敬軒)
(二)整體聯想-以歐洲地形為例
亞洲地形之後是認識歐洲地形,學生再次操作顯得輕鬆愉快許多,課堂討
論發表熱烈,也可以感受學生的聯想更有創意。
「我覺得歐洲就像侏儸紀時代在空中飛翔的翼手龍。」(鉯茹)
「歐洲像一隻張嘴吃東西的狗,羅馬是嘴巴,塞納河和萊茵河是眼睛的位置,
地中海是下巴。」(翔先)
「像一個長頭髮的女人,長髮在風中飄動中。」(靖翔)
「我覺得歐洲像一隻大狗的前半身,加上歐洲有許多半島,剛好變成狗頭和
兩隻爪子。」(裕榕)
從學生的敘述上可以看出,有些人已能將觀察及聯想放大到細節的分析再

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做整體綜合之描述。
(三)精熟聯想-以非洲地形和美洲地形為例
有了兩次的操作經驗,學生在之後的練習表現較為純熟,對於地圖的觀察
也較為敏銳,迫不及待的想發表高見。一攤開非洲地形圖,馬上就有學生說:
「這非洲地形好像人的頭蓋骨。」全班哄堂大笑,接著又有熱烈的發表,「像芋頭」、
「像石斧」、
「像阿拉伯數字7」、
「像大芒果」、
「像手榴彈」等等,增添了課堂的趣味。
有的學生不是只以整體來看,而是表現更細膩的觀察。如:「非洲地形像野
柳的女王頭,索馬利亞高原是鼻子,喀拉哈利盆地是脖子,尼亞薩湖是嘴巴,
撒哈拉盆地是大腦。」(欣悅)
「把地圖反過來看,有點像一隻在跑轉輪的黃金鼠。」(承鋒)
「我覺得非洲地形像個人的頭蓋骨,突出的西非就像鼻子。」(宣惠)
「西非最突出的部分像豹的臉,而亞特拉斯山是牠的耳朵。」事實上,位於西
北非的亞特拉斯山在教學中我並未提到,學生能做敏銳的觀察讓我覺得驚喜,
也發現聯想及寫作觸動學生更細膩的觀察。
上美洲地形時,學生一樣表現高度興味,已經有人迫不及待在課本地圖旁
空白之處寫下「我認為美洲地形像…」。我再仔細品味學生作品,也發現了有趣現
象。多數學生寫的是「物」的比喻,如:
「美洲像被壓扁的眼鏡。」(家誼)
「像英文字母『s』。」(濟源)
「像一個不規則形狀的啞鈴。」(祺崴)
「美洲整體來說就像兩個三角形,讓我想到廣告上的三角巧克力,真是很想
吃下去。」(婕安)
「像一個聖火棒,南美洲是手把,北美洲是熾熱的火焰。」(靖翔)
除了物的比喻外,也有特例之作,如艾芸:「北美洲與南美洲像是一對捨不
得分開的情人,細長的中美地峽像是他們緊緊相握的手。」她寫出了細膩的情感,
大概和早熟的個性有關吧!再綜覽學生的表現,此時已多能表現熟練與敏銳度。
(四)探索「聯想策略」之意義
教學夥伴對於我在地理教學中使用聯想策略及發表,表示新鮮有趣。事實上,
在嘗試任何一種有別於傳統社會科教學方法時我都是小心翼翼的,並不斷思考
及檢驗修正這樣的方式對學生學習是否有益。聯想策略目的在於表現學生的創意,
重視學生的想法,以提問開始,以觀察為過程,以發表為結束。我的信念是,熟
練的使用語文工具,發展純熟的語文能力,絕對有助於知識的吸收。我思考:

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「單調的講授教學型態,容易使學生失去學習的趣味與變化的刺激。透過多元的
教學及閱讀策略,培養學生『思考』、
『判斷』與『問題解決』的社會學習領域的教學
目標,及跳脫常軌展現創意,也是一種利多的教學方法。」(2003.1.3 札記)

第二節 紙筆測驗的應用
九年一貫教改政策上路,評量方式多元化,突破以往為紙筆測驗獨尊的情
況。我在社會領域中也以多元評量之精神,及彈性運用各種評量方式以適切評量
學生的學習成果,如教室觀察、活動參與、報告發表、習作作品等。雖然多元評量
隨著教改呼聲行之有年,但是紙筆測驗在多數家長及學生心中仍被認為是最能
檢驗學童學習成果的依據。第十一冊社會學習領域內容多屬記憶性知識,除了期
望學生對學習內容有完整的概念,而非片段性的知識或機械的背誦之外,如何
突破傳統試題的格局,也是我多所思考的方向。
一、以圖譯文
在編製期中評量紙筆測驗試題,我思索著如何突破傳統試題的侷限,從學
生熟悉的語文經驗出發,希望能讓學生靈活思考及運用既有之學習經驗,加以
我們多次嘗試「圖象思考」及發表之練習,因此,我在考題中設計的題型之一即
是「以圖譯文」。

(1) 傳統考題之設計
翻閱以往的考題,若要測驗學生漁獵時代的生活特徵,傳統的考題類型大
致是:「請說出漁獵時代的生活特徵。」
「何謂漁獵生活?」而學生做答可能將會是
背課文:「在幾萬年或幾十萬年前,人們在自然界中採集野果、捕捉魚類或動物。
這種用採集、捕魚或狩獵的方式來取得糧食,就是漁獵生活。」也或許是條列式的
回答:「1.採集野果 2.捕捉野生動物 3.用火。」這對於不擅記憶背誦或組織整理的
孩子有提筆的困難,也可能直接放棄做答,我希望學生以熟悉的經驗表現自我
能力及學習成果,若能用自己的話表達主要意義就表示經理解所學。
(2) 我的題目設計
我的題目設計是在試卷上呈現一幅漁獵時代人們的生活想像圖,以「原始人
的一天」為主題,請學生以寫一則短篇故事的方式表現出此時期人們的生活特徵。
圖畫則是請梁主任協助,她的畫功一流,呈現的畫作清晰而栩栩如生。
(三)學生的表現

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既然是寫故事,若有完整之人物、景象、情節,則是完整的架構。分析學生之
表現,大多數以第三人稱呈現內容者,如:
「一早,原始人小毛醒了,他的早點很美味,是好吃的烤羊肉。可是他的衣
服破了,他就向媽媽要了一件新的,邊跟爸爸去打獵,邊想著媽媽的話『這件衣
服是獸骨做針,毛皮做布縫出來的。』走著,也累了,突然發現一隻肥大的鹿!
哇!夠吃一天了,而且他的骨、皮也能讓我有新衣,毛還能當被子。費了點功夫
就制服他了,爸爸背著鹿回到洞穴,晚上我吃著烤鹿肉,穿著皮衣,蓋著毛被,
就這樣結束了這一天。」(艾芸)
「從前有一群原始人,他們住在山洞中,男生會用身邊的石頭作成工具
來獵動物吃,並且用它們的毛皮來穿,肉用火烤,烤好後就吃,到了晚上
就回到山洞中睡覺。」(承鋒)
有以第一人稱呈現者,如:
「嗨,大家好,我們是漁獵時代的人們,衣服很特別,是用動物的皮做
的,很溫暖。我們是以洞居生活的,打獵的工作交給男人做,女人就做採果
之類的事,我們男女分工很合作。而有些人手上的工具是用石頭磨成的,很
辛苦。」(祺崴)
有的學生用對話呈現,如靖翔:
小明:「媽!今天有烤羊肉喔!」
媽媽:「是呀!還有烤貝殼呢!對了,這件熊皮衣服你穿著。」
小明:「姑姑呢?」
媽媽:「他出去採果子了。」
小明:「叔叔呢?」
媽媽:「他去打獵了。」
爸爸:「快回洞穴,有野豬!」
大家非常的緊張,幸好躲的快,但小明不小心割傷了腳,他只好待在家裡
休息。
有些學生似乎不太習慣這樣的方式,還是寫得很生硬的感覺。
「原始人的一天,大概都是白天多在找食物,男生出去捕抓大型動物,
女生則是去採集水果,表示說當時他們已經有男女分工的行為,而且當時
他們都住在洞穴中,穿動物的皮毛,最重要的是,他們當時已懂得用火
了。」(任佑)
(四)發現問題與尋找意義
從學生寫的內容觀之,大多尚能表現出主要生活特徵,如「用火」、
「熟食」、
「敲打石器做為工具」、
「群居」、
「穴居」、
「狩獵、捕魚及採集野果維生」、
「以獸皮製
衣」等。然我仍覺得與我預想之「精采故事」有一段落差,學生的呈現多是動作描
寫,少了人物的安排,情境的舖設等。我詢問學生寫故事應是比寫問答題容易多

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了,怎麼不好好發揮呢?大多數人表示:「不敢在考卷上寫故事。」
「以前社會考
試沒有考過這樣的題目。」
「看到這樣的考題有點害怕。」顯然學生深受紙筆測驗的
遺毒。不過學生還是多能同意這樣的題目設計讓他們較容易發揮,我也發現故事
寫得好的人也不一定就是功課優異的人,許多平常表現平平之學生倒是表現突
出。
二、地圖的測驗
在認識世界各大洲地形時,我們進行讀圖的指導與聯想策略。為了了解學生
是否記住地圖內容而不是只是聯想內容,這在測驗上須做處理,以驗證所學。
(一)傳統考題之設計
習作上的練習,各單元有各洲的地圖,方式是書寫出盆地或山脈的名稱,
請學生填寫號碼在地圖上的空格,綜覽各式測驗卷也是如此之方式。我認為這樣
的方式並不能準確知道學生瞭解與否,也隱含猜題的成分。

(二)我的題目設計
我的做法是在考卷上呈現出一幅世界全圖,並以統整之概念設計考題,如
以河流部分,結合第二單元敘述人類文明發源皆始於大河旁。我的題目敘述是:
「東起黃河流域,西到印度河流域、兩河流域、尼羅河流域至大撒哈拉,這一
大片地區是所謂的『亞非文明帶』,也是農業時代最早開始的地方。請你直接在地
圖上畫出河流所在及寫上河流名稱。
1. 標畫世界最長的河流,也是埃及文明的發源地-尼羅河。
2. 中國文明是在黃河及長江流域一帶發展的,請標畫黃河。」
我的目的是學生必須有清楚的地圖概念,知道各洲所在位置,才不會將尼
羅河畫到美洲去,他必須判斷出非洲所在,腦中可能會想過:「我曾經把非洲地
圖比喻成猿人的頭蓋骨,」於是他得先看看哪一塊區域長得最像猿人的頭蓋骨,
然後再選擇適當位置中畫出尼羅河。
另外我的試卷設計有別於一般測驗卷,是學生還須閱讀一段文字敘述後才
能作答。此乃希望學生能由閱讀中尋找線索協助做答,再以測驗學生是否知曉山
脈位置,我的題目設計是在地圖上標示各山脈,學生要判斷及知道這是什麼山。
山脈填答題:請你將下列各項的號碼配對敘述,填寫號碼在地圖上各山脈
的位置。
1. 世界最長的山脈-安地列斯山
2. 歐洲和亞洲的界山-烏拉山

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3. 歐洲最高的山脈,萊因河的發源地-阿爾卑斯山
4. 珠穆朗瑪蜂是世界最高峰-喜馬拉雅山
5. 寬廣高大,是北美主要的山脈-落磯山脈
學生可以從敘述中「歐洲和亞洲的界山」判斷,如果她知道歐洲在哪裡,亞
洲在哪裡,他便能精準的判斷烏拉山在哪裡;如果他曾想像美洲像「S」,那麼他
也能依方位判斷北美洲及南美洲的位置,再做逐一判斷及作答。
三、紙筆測驗的反思與收穫
以往社會領域是學生容易拿高分的科目,我出題的時候,有些學生會抱怨測
驗成績並不臻理想,我思索著:「什麼樣的評量方式能客觀的測驗出學生的學習
成效?分數代表的意義是什麼?一份試題能做到完美並不容易,能拋棄方便教
師批改的心態,不以考倒學生為樂,或簡單出題成績皆大歡喜,而真正能秉持
『以學生為本位』的理念,紙筆測驗的評量設計真是頗具挑戰性。」(2002.10.25
札記)
在與研究夥伴對話中,大家談到「分數的迷思」,我們在意的是什麼?是學
生考試成績不夠理想,表示他的學習方法錯誤?還是我們擔心別人評價:「這個
老師不會教!」如果學生能從挫敗中吸取經驗,學習方式,自己體悟道理應遠比
老師家長不時耳提面命珍貴。我想我還是想堅持不以考試領導教學,所以我能做
的是持續與學生溝通,用我的教學方法慢慢的改變學生,當然,我也必須相當
小心地提醒自己,不要陷入主觀的思考中,不是以我為主角設計考題與教學活
動,真正的主角是學生。

第三節 引起閱讀動機之策略
閱讀是一項跟選擇有關的活動,要讓學生持續發展閱讀,很重要的一點便
是要能引其閱讀動機。在本節中將敘述我使用哪些策略激發學生之閱讀動機,開
展學生結合社會學習領域與閱讀之探索。
一、講故事策略
學生在接受老師要將新的知識觀念灌輸給他時,多數會經歷「這對我來說好
難」的經驗,然後再進一步慢慢的學習。為孩子講述故事,是幫助他理解的一個
階梯,這是故事的價值所在。我希望以講故事的方式整合歷史的學習內容及激發
學生的學習興趣和閱讀動機。
(一)以講故事開展歷史之旅

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社會課本第十一冊第三單元「中外文化的交流」,內容提到唐宋元明清等時
期,我國與外族或外國頻繁的交流與接觸,對科技、宗教、思想、生活等各方面都
產生了巨大之影響。綜覽社會課本,內容多數點到為止,只有片段敘述;再者教
材的編排上缺乏整體的設計,未依時間先後順序敘述歷史事件的發生,我在備
課時感覺有內容整合之困難,文字述敘生硬難以吸引人,所以我想以講故事的
策略幫助學生歷史的學習。
(二)教師的準備工作
我希望以故事串連教材內容,同時建立課堂中輕鬆愉悅之氣氛及以流暢之
速度表現課程節奏,則我必須以精采的故事內容,合適的速度來吸引學生,因
此,先決條件是我必須熟悉歷史故事。我上圖書館借了許多歷史書,一一硏讀,
找出與課文內容相關的素材,依照時間的先後順序將每則歷史故事做連貫的串
結,再整合成相互聯繫之完整概念,也就是我以課程統整之精神,將課文教材
內容重新整理及重組,如此是希望避免學生聽了一則又一則的故事後只得到片
段的故事印象,而無法建立歷史在時間脈絡上的順序及與課本學習內容結合。
(三)故事的進行
以故事開展歷史之旅,講故事變成學生最引頸期盼的事,通常一上課學生
會很迫切的問:「老師,今天要講什麼故事?」故事時光列車一啟動,學生很快
便進入狀況,連平日上課總是躁動不安的學生也都靜了下來,我想這就是講故
事的魅力吧!
以日本的唐化運動為例,在課文中的敘述,只是簡單的說明西元七世紀,
日本派遣大批使者、僧侶、留學生到中國學習文字、繪畫、建築等文化,至今我們
仍可在日本人的日常生活中,看到中華文化的深遠影響。我認為這需要回顧唐朝
之盛世,以及說明日人發展唐化運動之始末,於是,我告訴學生唐朝是當時難
得一見的大帝國,它的繁榮和威風,令世界各國仰慕不已。首都長安在當時是世
界之都,可以見到矮小的日本人、壯碩的突厥人、高鼻子藍眼睛的大食人(現今
之阿拉伯人)、捲髮的西藏人、膚色深黑的非洲人等,是彼時最大、最繁榮的城市。
不只是日本,連現今的韓國,當時的朝鮮,對唐朝也十分著迷。我又說日本使者
是如何歷盡千辛萬苦渡海前來學習,日本這個國號,也是女皇帝武則天給他們
這樣的稱呼,一直沿用到現在。學生不敢置信的說「武則天和日本也有關係呀!」
為了讓學生在中西歷史上有一通融之概念,我也會適時加入相關西洋歷史
故事。例如談到鄭和下西洋,除了講述鄭和率領大批船隊遠征南洋的前因後果,
我說鄭和的航海年代比哥倫布早了差不多半世紀。我請學生想像六百年前中國造

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船及航海技術之進步偉大,明朝有規模龐大的造船廠,每艘船長 147 公尺,寬
60 公尺,在當時可說是世界最大的船了,連當時歐洲最會造船的威尼斯人都望
塵莫及,歐人造的船常一下水就破裂等。這是希望學生除了能了解當時中國在國
力及各項發明上之成就之外,也能知曉相關的西洋歷史。
尤其講到蒙古軍西征的故事,學生更是聽得痴狂。有時下課鐘響,故事必須
告一段落,學生這時也不像以前一樣抱著球往操場快衝,反倒要求將故事講完。
故事結束時,學生大呼過癮,從他們的表情中感覺他們似乎也跟著蒙古軍出生
入死了一番。
故事進行中,學生偶而會發問問題,我也會在關鍵處適時提問,因為有的
學生曾看了不少歷史書籍,對於某些史籍也知之甚詳,這時我便會邀請他們一
起加入講故事的陣容。例如談到印刷術的西傳,我問學生知不知道古人是如何製
紙的?知道的人爭相舉手,細說蔡倫用破布、樹皮、漁網、絲綢等一堆東西放在一
起熬煮再曬乾才變成紙;而唐朝的雕版印刷,宋朝畢昇的活版印刷,學生也都
說得頭頭是道,不過他們也會開玩笑的說如果沒有蔡倫、畢昇,現在他們就不需
要如此辛苦的讀書了。
(四)影響與收穫
不只是幼小的孩子喜歡聽故事,高年級的孩子對於聽故事也是興味十足。有
研究指出,讓不再願意閱讀的青少年聽講故事,就和五、六歲的孩子一樣,很容
易會讓他們有再重拾書本閱讀的慾望。講故事給學生聽的目的之一是希望幫助學
習的理解,聽了故事再回頭閱讀課文敘述,比較能理解課本上在說些什麼。更進
一步則希望將他們拉向書本,啟發他的閱讀動機,能自己去找相關的書來看。
另一方面,故事的魅力大無窮,講故事也可以成為書談的方式之一。下課時
常會有學生跑來向我說:「老師,你這本書借我看。」我也樂見學生主動之態度,
通常我會借他幾節課翻閱並告知圖書館中還有藏書可以借閱。
學生對於講故事的反應很熱烈,詢問及訪談學生,經由故事的講述連結課
文內容的學習,學生說其實歷史沒有想像中枯躁,有許多歷史故事很有趣,也
提昇了探索歷史的興趣。
學生對許多單一歷史人物或個別之歷史事件耳熟能詳,可是串聯在一起時
則容易像一團混亂的毛線,雜亂無章,理不出頭緒。。課本雖以「文化交流」為單
元之主題,但歷史不可能切割的如此清楚,一定是有脈絡相隨,在此過程中,
我將課文內容重組,試著整合歷史事件的因果關係,這也是一種學科內課程統
整的表現方式。

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講故事建立了學生對於歷史的喜好,也拉近了學生與書本之距離,雖然影
響並非全面,但我感覺學生在這個單元中的投入與專注是有所進步的。講故事所
帶來的輕鬆氣氛與我在學生面前表現的自信,來自於我在事前做了充分的準備,
雖然準備很辛苦,可是師生都有收穫,很值得。我在札記中愉悅的寫下:「每一
個孩子都是故事小精靈,他們愛聽故事、能說故事、會編故事。即使長大之後閱讀
層面拓展,但愛聽故事的興趣卻不會被抹煞。我希望學生多親近歷史,利用求學
期間記憶力最佳的時期弄清楚歷史的變遷脈絡,甚至在面對問題時能以歷史經
驗尋求解決方法的參考。講故事讓學生脫離了抽象理論,同時達成文化傳遞的功
能,並讓學生與書本的距離拉近。故事,是教學的 magic!」(2003.1.5 札
記)
二、補充資料的閱讀與對話
社會領域的學習應要能和生活接軌,否則只是得到了課本上的死知識,而
不能活用於行動實踐中。要使知識與生活相印證,以社會領域的學習而言,閱讀
報紙是一不錯之途徑。為了備課所需,平日我即有剪報之習慣並適時應用於教學
中。
(一)初探
課程進度上到「古埃及文明」時,9 月 15 日周日版的報上登出了一則消息,
報導將有一機器人「金字塔行者」深入埃及最大的古夫金字塔內部,一探密室奧
辛。我把這份剪報影印張貼在教室黑板,請學生自行閱讀及閱畢簽名。另外經由
梁主任的告知,我轉告學生這一星期公共電視晚上六點半到七點正好播出「人類
的起源」,配合正在進行之課程,有興趣及有時間的人可以看看。而「國家地理頻
道」、
「公共電視」及「探索頻道(Discovery)」介紹的多是歷史、地理、天文、科技、
自然等內容,相當適合學生觀看,請學生有機會不妨注意一下這些頻道。
剪報貼出後再到班級上課時,發現學生大多在剪報上簽名了,各色各樣的
筆,各有姿態的簽名,琳瑯滿目。我問是否真看過了內容,大多點頭說:「有看
呀!」但我總覺得缺少了什麼,後來我想想,原來是缺乏討論與分享,我希望能
形成對話,建構討論的風氣。
關於金字塔行者的探密,後來電視新聞也都播報了這則消息,隔天上
課時,我踏進教室學生就很興奮的說:「我有看新聞,石棺裡面沒有木乃伊,
有一具遺骸。」有看到新聞的學生能加入對話:「牆的後面又是一道牆。」還有
一位學生拿出報紙來,左右前後同學爭先搶閱,我覺得很高興,剪報發揮
了些效果,學生會注意相關的新聞訊息。
(二)修正
之後我又剪貼了兩則剪報,是關於金字塔行者的後續報導及國語日報上的

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金字塔簡介。這次策略上略做修正,我把兩則剪報放在半開的壁報紙上,留下空
間作為學生「留言區」,鼓勵學生看過後留下些想法,對話寫上去也可以,隻字
半句也歡迎,希望「凡讀過必留下痕跡」。
剪報貼出去兩週,「古埃及文明」課程也差不多在這時結束,檢驗學生的反
應,學生在文字敘述中紛紛的寫下了對金字塔及古室探密的想法。例如:
「我覺得金字塔太神奇了」(丞評)
「我覺得金字塔真是神秘。」(琬宜)
「蓋金字塔的人真耐心,蓋了那麼大的金字塔。」(杰陽)
彥儒寫「金字塔漫遊者只是一台小機器人,竟然可以用它來窺看金字塔的內
部情形。」宣惠接著其後寫:「這真是太神奇了,竟然有那麼『酷』的機器人。」
「金字塔中充滿著無數的疑問,揭開謎底的那一刻充滿著好奇。」(鉯茹)
「我覺得金字塔有很多神秘的東西,他們發現了密室後還有一道門,希望以
後還有一些謎底揭曉。」(維貞)
「雖然有點失望,可是的確很精采,真希望能去古夫金字塔一探究竟。我覺
得從這幾篇文章,我得到了許多知識,也對埃及更有興趣了。」(誼倫)
「要是能的話,我真希望能去那充滿傳奇的國家;雖然沒有找到木乃伊,但
他們探討的精神值得我們學習。」(祺崴)
綜覽學生的文字表現,有人雖只寫著短短一句話,有人也能寫出深刻之體
會。不管學生寫多或寫少,寫得通暢或不順,甚或出現錯字,至少我覺得他們寫
出了想法與感覺,孩子能與文字親近就是一件好事。
(三)延續
第二學期的課程內容多是講述地球的保育觀和國際組織等,上社會課以來,
我十分關注報紙上與教材內容相關之報導,手邊也累積了一些剪報資料,我適
時的在課程中運用或做為補充資料。例如我蒐集的 2002 年在南非舉行的世界高
峰會,及專題回顧車諾比核能災變事件,這些資料便很適合在第二學期使用。我
想延續這樣的資料補充與對話方式,活潑里已駕輕就熟,進德里則是首次嘗試。
首先我貼出的是「車諾比核能災變事件」的相關報導,除了課堂上我們做討論之
外,也有學生主動在網路上找資料。資料中提到當初核電廠輻射外洩時,蘇聯政
府曾一度隱瞞實情拒絕美國政府的協助,進德里的孩子在紙上有一番討論。
蕙禎:「我覺得當時蘇聯應該接受美國政府的幫助,形成互助社會。」
倩妤:「可能因為當時蘇聯與美國對立才不肯接受美國的幫助,不過因私愁
而使災情擴大,造成一生的遣憾,真悲哀呀!」倩妤寫了兩個錯字,被同學用紅

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筆圈起來訂正,私愁→仇;遣憾→遺。
翊寧:「不只是因為私仇啊!倩仔,如果蘇聯接受幫助,不就代表他們比老
美弱嗎?當時兩國競爭激烈呀!」
課堂上幾乎不曾主動發言的欣妤寫:「車諾比核能電廠爆炸,實在很可怕,
爆炸的力量實在太強大了,許多人因此而死亡,真的很可憐耶,所以做事情都
要小心翼翼,別再出錯了。」我想她是讀到核電廠災變是因人為疏失產生有感而
發。
在活潑里的情形也差不多,有些人簽了名但未留言,少數人的想法卻表現
深刻。例如誼倫:「看完後我也反核,那真可怕,人民像收到魔鬼送的禮物。」
祺崴:「很多很多的經驗告訴我們,不要不自量力,而且要機靈點,像這個
車諾比事件,就是因為他們自己的國家以為自己能控制住,而才等了兩天才去
理那個核電廠。」
婕安:「我以前都不知道有這件事情,我覺得這些受到影響的人很可憐,還有
那些無辜的新生兒變成畸形兒,希望人們以後會記取教訓,不要再造成這種災
難。」
雖然只有少數人留了話,但有不少人簽名,我想願意發聲的人,就自由來去,
沒有寫的人當一個單純的讀者也可以,或許長期在環境的薰陶下,有一天他也
願意提筆抒發。
(四)深耕
在講授「人類與大自然的關係」時,我補充西雅圖酋長所發表的演說-「一個
印地安人的話」。除了以朗讀方式介紹這篇有關生態保育最經典及最動人心弦的
文章之外,也以張貼閱讀之方式介紹給學生,我的想法是有人駐足在資料前就
有可能會造成人群聚集,也有機會形成對話與討論。觀察學生的反應,活潑里學
生的反應一如平常,有固定之書寫者與固定簽名之人。
誼倫:「白人聽過後還有臉向印地安人買地嗎?」
宣惠:「西雅圖的話說得好,把那些以為金錢萬能的白人罵回去。」
幼中:「感動我老人家。」(附上飄逸的中英文簽名)
任祐:「哇塞!印地安人的話令我感動。」(附上一張感動哭臉的插圖)
而進德里的孩子有兩種型態,一種是上課譏哩呱啦講不停,有問必答,這
些孩子大多課堂上講多了卻不愛在紙上討論分享;另一種型態的孩子是上課十
分認真,靜靜聆聽老師的講授,卻不習慣公開發表自己的看法,儘管我一再鼓
勵他們多說話,但這些孩子習慣於在內心醞釀自己的想法,我發現補充資料的

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討論分享竟是這些上課屬於安靜沉默的一群參與最熱烈。
如彥竹,他總是微微皺著眉頭,連笑容都少見,他用畫畫用的 2B 鉛筆留下
粗礦的筆跡:「『文明人』雖然科技發達,但『自然人』才是真正瞭解自然呀!」我
體會他在文章中感受白人與印地安原住民對於大自然的認知差異,看到他寫的
字句我感動莫名。
蕙禎也是,文靜內向的她原來內心澎湃洶湧,她寫:「現在的人們都淡忘了
大地帶給我們的美好,人們實在應該覺醒。」
翊寧長得高壯,雖然不是寫出什麼一鳴驚人之句,但卻讓我感覺她柔軟純
真的心:「人們會把大自然的動植物破壞,所以有人看到的話就要叫他一下,不
要破壞這美麗的地球。」
(五)探索
雖然資料的補充與對話不是每個學生都那麼熱烈參與,但我還是看到有人
願意撥出一點時間來看看老師提供了什麼資料,願意拿筆寫下自己的想法,儘
管有的人只是簽名,儘管有的人連名字也讓我找不到,但我仍覺得已經改變某
些學生的學習態度,有死忠的學生一定會到紙上留下雪泥鴻爪,我看到他們認
真積極的精神,我也感覺到他們是為自己學習負責而不是為了表現給老師看,
因為我不曾說過「有寫的加分,沒寫的扣分」之類的話語;儘管他們見到沒寫的
人也不會怎樣,但每次資料貼出總有固定的人閱覽與分享,我覺得很值得了。無
意中我也發現這是為內斂型的孩子提供發聲的舞台之一。
然教學夥伴對於老師熱情提供補充資料,但學生參與的情況是否可更熱烈
有深切之期望。郭老師及梁主任以多年之教學經驗覺得現代的孩子多屬被動,若
無相當之誘因或嚴格規定,效果將會打折扣。我則認為學習要主動才有意義,我
希望扮演的是「推手」的角色,而非「殺手」的化身,過分嚴格之規定將會扼殺學
生的興趣。或許一點一滴的持續耕耘,影響也將在潛移默化中發酵。
「我希望任何
一種型態的閱讀是一件經常性且持續的事,而非一時興起的運動。最高理想是將
閱讀與寫作發展成教室裡的文化,是一種學習的文化,像空氣一樣瀰漫。我想,
師生間都仍有一段努力的路要走。」(2003.4.5 札記)

三、主題探索
九年一貫社會領域課程綱要規定社會領域的課程目標有「培養表達、溝通以
及合作之能力」及「培養探究之興趣以及研究、創造和處理資訊之能力。」呼應課程
目標,我的想法是,高年級學生應該有能力做主題探索及專題報告,一篇理想

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的報告應要能透過多元的管道蒐集豐富的資料,經過詳細的閱讀後加以組織分
析、整理分類,並做成摘要與心得,且能有美觀清晰之封面與目錄,並清楚紀錄
參考資料之出處。我希望訓練學生資料蒐集與運用並轉換成知識的學習能力,在
過程中,學生同時能與同儕或師長或外在資源進行互動學習,同時希望以發展
多元智慧之精神,提供學生做報告之機會,訓練口語表達能力或運用科技、藝術
展現資料的機會。
社會領域第十一冊第一單元內容主要是認識世界地形及主要產業活動和氣
候,除了讀圖指導和相關閱讀策略之指導外,我們訂定主題活動為找一感興趣
的國家或地區做資料蒐集與研讀,做成專題報告,特色內容可以自訂。
(一)主題決定與方法訓練
為了避免主題重複,我事先將認領單貼出,學生可以自由選擇欲做專題報
告之國家或地區,有學生表示想以合作之方式共同做資料蒐集,我提醒報告之
內容須經討論,有所區別才好,至於口頭報告時要以怎樣的方式呈現則由學生
自行安排。
有鑒於學生書面內容常呈現「有資料卻無知識」之情形,所以我一再提醒學
生不要只偏頗於找網路資料,還是要多找書籍資料以互相佐證,並且要閱讀及
歸納整理,同時也可以用訪問之方式蒐集資料。
口頭報告部分為避免雜亂無章,抓不著頭緒,我以「大綱設計」的概念教導
學生,先確定主題後再決定小標題,例如確定主題為「澳大利亞」這個國家,則
再考慮最想介紹這個國家或地區的特色是什麼,如氣候、著名景點、特殊節慶等。
因為能讓學生做口頭報告的時間有限,我請學生只要選擇三至五項小標題做特
色介紹即可。

(二)成果發表
祺崴是第一個報告的人,他熟練的操作電腦,移動滑鼠,一頁頁的精采畫
面呈現,彩色圖片外搭配詳細的文字解說,有條有理的介紹埃及古文明,同學
也深深被吸引,跟著他的畫面與說明閱覽了埃及古蹟。這麼精采的報告肯定是花
了相當多時間準備。他說做投影片就花了八個小時,其它蒐集資料也花了不少時
間,找圖書館中的書或搭配家中藏書閱讀。投入這麼多時間準備令我感動佩服之
外,我見到的是這個孩子對學習的認真態度及資訊(power point 製作與操作)、
語文(文字稿書寫與口語表達)、藝術(美工設計)等綜合能力之展現。而他的
表現有拋磚引玉及示範之效果,有些人紛紛仿效,也以 power point 之方式做報

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告。
宣惠一開始就秀出自製的海報,畫面上碧海藍天與清楚的大綱標題,要介
紹的是夏威夷,夏威夷的地理位置、美麗的海灘、迷人的草群舞,和令人食指大
動的風味海鮮大餐,一一呈現在大家面前。
靖翔說爸爸教他如何將相片掃描進電腦裡,他介紹的是長江三峽,這是他
與家人去年的旅遊經驗,他完全不用看稿,一張張的相片說著一則則的三峽美
景,也讓我們未能身臨其境的人有機會在三峽大壩改觀前記憶最後的影像。
幼中介紹的是紐西蘭,升四年級那年暑假,他們全家到紐西蘭渡假,愉快
的旅遊經驗及一本本的相片讓他回憶起紐西蘭純淨的天空及可愛的綿羊群,於
是他介紹紐西蘭的特殊地理景觀及興盛的畜牧業。他帶來了綿羊油乳液請全班同
學挖一點去擦擦臉或手,大家傳得很高興,也爭相在報告結束後搶著翻閱相片。
綜合學生的表現,越早報告的越精采,顯現準備充分,胸有成竹。此外
大多數人是將書籍圖片資料或網路蒐集的旅遊資料放在提示機上呈現再說
明,大致上還算能依著大綱模式一一述說,難免有少數人手忙腳亂的翻著
一本本的資料又不知在哪頁,最後總算都能順利的完成報告,大家也遊歷
一個又一個國家,並欣賞不同的報告風格。
(三)想法與收穫
為了突破教材之限制,補充課文之不足,並加強學生蒐集資料及發表之能
力,故我規劃主題探索及報告活動,看到學生各自選擇以不同方式呈現內容,
展現才華,讓我對他們的能力又更加肯定。多元理念的應用,是希望透過多元的
教學方法,提供學生發揮優勢智慧的空間,並協助其發展弱勢智慧的機會。為培
養學生自主規劃及獨立學習之機會,除課堂之分組討論之外,設計主題探索及
專題報告之教學活動,都是希望提供學生自行蒐集資料撰寫報告及發表之機會,
以培養學生獨立研究、終身學習的能力。
四、書談及朗讀策略
美國著名的專業親子閱讀學家 Jim Trelease 提到:最受美國人歡迎的一首詩
是 Strickland Gillilan 的「閱讀的媽媽」(The Reading Mother )(引自沙永玲譯,
2002:8)
你或許擁有無限的財富,
一箱箱的珠寶與一櫃櫃的黃金。
但你永遠不會比我富有--
我有一位讀書給我聽的媽媽。
大規模研究證實,對孩子大聲朗讀是培育讀者最重要的因素。朗讀是最便利
又最簡單有效的教學工具,在教室或在家裡都是相當適用的方式,同時朗讀也

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是一種「促銷」之方式,因為朗讀扮演著廣告的角色。因此,在社會課程中,我也
以朗讀為引發學生閱讀興趣與連結美好文學經驗之策略。
(1) 書談策略
書談是一種談論書的活動,可用各種不同之方式介紹書給學生認識,進而引
發學生之閱讀動機與興趣。我常用的策略就是專書閱讀、講故事、推薦好書、朗讀
及隨性與學生談閱讀之心得。六年級的孩子將邁入青少年初期,已具備基本之閱
讀能力,受限於上課時間,我能做的是與他們分享書的一小部份。
有一次上進德里的課,看到有些學生桌上放了「把這份情傳下去」這本書,
是六年級各班第二學期開列的專書閱讀書籍之一。我說:「你們最近在看這本書
呀!」恰好寒假時我向黃老師借過這本書來讀,這本書蒐羅了一些報章雜誌或網
路流傳受歡迎及感人肺腑的短篇文章。我隨口說說:「這本書裡我最喜歡『一個用
母愛打造的金牌』這篇。」學生說「在哪裡?第幾頁?」我說:「後面一點的頁數。」
有學生快翻找到了便說:「在 137 頁。」而把書放在抽屜裡的同學也紛紛把書拿出
來翻看我說的篇章。學生說:「老師,這篇文章在說什麼?」我說是一篇真誠動人
的文章,值得一讀。因為每個人手上都有書,在我說這是我最喜歡的一篇文章時,
大家已被挑起閱讀的胃口,不如下課時細細品味,不過我分享了我與這篇文章
結緣的經過。
(2) 朗讀策略
書本與人有時並非自然相互吸引,因此必須有說合媒介的角色,父母,老
師,同儕都可以扮演這個角色,吸引孩子把書帶入孩子的世界,朗讀是一種為
孩子與書穿針引線的工作。
在上非洲地形時,我以聯想策略增強學生之學習印象。然我想著我該如何讓
他們與非洲接軌呢?生活經驗與學習的結合對它們來說還是遙遠了一點,我想
以朗讀策略做一嘗試與連結。
1. 撒哈拉沙漠  
  我帶了三毛的作品「撒哈拉沙漠」。首先,我讀「天梯」及「白手起家」,這
是敘述作者在沙漠中建立家庭及學車考駕照的故事。「撒哈拉沙漠,在我內心深
處,多年來是我夢裡的情人呀!我舉目望去,無際的黃沙上有寂寞的大風嗚咽
的吹過,天,是高的,地是沉厚雄壯而安靜的。正是黃昏,落日將沙漠染成鮮血
的紅色,淒豔恐怖。近乎初冬的氣候,在原本期待著炎熱烈日的心情下,大地化
轉為一片詩意的蒼涼。沙漠的第一夜,我縮在睡袋裡,荷西包著薄薄的毯子,在
近乎零度的氣溫下,我們只在水泥地上鋪了帳篷的一塊帆布,凍到天亮….正午

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的沙漠,氣溫高到五十度以上,我的汗溼透了全身,流進了眼睛,沙子在臉上
刮得像被人打耳光,上課才一刻鐘,狂渴和酷熱就像瘋狗一樣咬著我不放…..」
(三毛,1976:190,214,222)
學生靜靜的聽著,讀完後他們說:「五十度耶,熱死人,不渴死才怪。」
「最好
一直待在冷氣房裡。」「笨蛋,沙漠哪有冷氣?」「老師,他們怎麼喝水?」
學生開始了熱烈的討論,顯然興致勃勃,我說:「水的取得是比較困難的,一
天政府配給一桶水。還要不要聽?」
「好好好好好!」
「要要要要要!」學生以連續
回答作為熱烈想要再聽非洲故事的回應。於是我又選讀一些篇章給學生聽,當我
讀到當地女孩十歲就出嫁了,學生張大了嘴「ㄏㄚ ˊ」的不敢置信,才讀小學四、
五年級就要結婚了。下課鐘響,學生意猶未盡,提醒我下次還要再讀書給他們聽。
之後,我選讀「休假一年」這本書中的篇章給學生聽,配合課程進到哪一洲,我
就讀書中相關的旅遊記趣,學生聽得興味十足。
2.你們怎麼能夠買天
談到人類與自然之關係,我說了一個揚茂秀教授的故事,這位頭髮捲捲的,
喜歡看海撿石頭和講故事的大學教授有一次搭機經過美國西雅圖上空時,有個
白人老太太誤以為他是印地安人,指著窗外的天空對他說:「抱歉,我們的人污
染了你們的大地。」揚教授也將錯就錯的說了西雅圖酋長的一段話來回應她,老
太太感動的說:「啊,你知道西雅圖酋長的故事?」我接著說了白人移民北美洲
之後展開了與印地安人的戰爭,同時也是白人與大自然的戰爭,戰爭將近尾聲
時,最受尊重的西雅圖酋長在與白人的會議時,帶著領袖尊嚴,以不卑不亢的
聲音發表了一篇動人心弦的演說。接著我朗讀「西雅圖宣言」文中精采之處並告知
學生全文已張貼在黑板上,大家可自行閱讀,同時請想像西雅圖酋長的心情,
然後全班一起朗讀課文中改寫的「西雅圖的話」這首短詩。
最後,我朗讀揚教授的一篇小短文送給學生:「四十多年前,台灣鄉下的垃
圾都有分類。我記得我祖父常常提醒我們,要將人的排泄物,牛、羊、豬、雞、鴨、
鵝等的糞便,果皮、草葉等,堆在一起,做堆肥。廢鐵、玻璃、銅線,以及報紙,
集中放在一起,賣給收破銅爛鐵的人。我祖父常說:善待垃圾是致富的第一步。
什麼時候我們這麼浪費了?一小粒糖要用幾層紙來包裝!什麼時候開始我
們把所有的垃圾混在一起,裝在一起,丟到街上去的?
小時候,我在花蓮,上山去玩,遇到『水源禁地』的紅牌子,立刻止步。現在,
水源地也常常成為眾人休閒的場所,人去了,垃圾也跟著去了!
我們很少教人要尊重小的東西,更不用說要人尊重其它動物或植物,
至於山川、石頭或樹皮,那就更不用說了!

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台灣應該也有像西雅圖酋長這種先賢。他們的話留在哪裡呢?在我們耳朵旁
邊的風裡嗎?」(揚茂秀,1999:36-37)
之後學生也有一番討論:「他為什麼說蒐集垃圾可以致富?」
「做資源回收可以賣錢啊!」
「自己做堆肥就不用花錢去買肥料了。」
我:「有時候你們買東西會不會是因為包裝精美才買的?」
學生:「會呀!」有不少人點頭,「有的包裝很吸引人,很漂亮。」
我:「是沒錯,包裝有時是一種藝術和欣賞,不過吃一顆糖或一片餅乾,前
一分鐘還是很精美的商品,打開吃掉,下一分鐘它就變成垃圾了。」
學生:「像喜餅就是這樣,一片餅乾一個包裝…。」討論在鐘聲響起告一段落。
3. 我的野生動物朋友
上到第十二冊第一單元第七小節「野生動植物瀕臨絕種」時,我帶了一本書
「我的野生動物朋友」,這本書紀錄一位法國小女孩 Tippi 將近十年時間與非洲土
人、野生動物一起生活,她的攝影家父母用鏡頭紀錄感人畫面,而小女孩長大回
到巴黎用相片說故事,寫下自己在非洲生活的心情點滴。我個人相當喜歡這本書,
我在課堂中帶入教學,一拿出書本,秀出封面,學生就「哇」了一聲,封面是一
張 Tippi 把鴕鳥當成座騎的相片,她瞇著眼睛,頭髮隨風略略飛揚,一派徜徉得
意又陶醉的模樣,鴕鳥也伸長了脖子面對鏡頭,自在自然,真是一幅真善美的
境界。
課文中提到使野生動植物瀕臨快速滅絕厄運的劊子手就是人類,我朗讀書
中「殺死野生動物真是荒唐極了」這一段。
「我真不明白,人類為什麼要殺死野生
動物,真是荒唐極了。如果把野生動物都殺了,以後就沒有野生動物了,那還怎
麼去拍照片呢?拍照片不會嚇著他們,可是獵槍就不同了。
有時候,人也不得不殺死動物保護自己,或者吃牠們的肉。媽媽告訴過我,
我還是個小娃娃的時候,她總是帶著小手槍,用繩子栓在童車上,已備遇到獅
子襲擊時使用。在人的生命和動物的生命之間,一般來說是人比動物重要,但我
相信,媽媽從來沒有開過槍。
布須人宰殺動物吃肉的時候,總是先要感謝牠為養活本部落而獻出生
命,因為他們尊重大自然。
牠們與獵人和偷獵者不同,獵人和偷獵者什麼都不顧,真可怕。但我又有什麼辦
法呢?我生活在法國,住在一間監獄所裡,而不是在別的地方,再說我還是個
孩子,我唯一能做的,只能說:『這種事太令人傷心了。』」(引自黃天源譯,
2002:121-122)

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我慢慢的念,學生也靜靜的聽,完全平靜下來,讀完時竟響起了熱烈掌聲,
反而是我嚇了一跳,我說:「為什麼鼓掌?是她寫的好?還是我念得好?」學生
說:「都很好。」下課時一群人蜂擁而上要翻閱這本書,驚嘆聲四起:「欸!她竟
然抱著獅子!」
「我第一次看到大象坐著。」
「她跟變色龍玩親親。」
「老師,她現在
是住法國還是非洲?」我想學生已受到感動及吸引。
(三)意義之探索
朗讀完,我並不急著問:「聽完有何感想?」從他們的表情中我可以感覺朗
讀的效果,可以感受那股深入人心的影響力,我想這已足夠。儘管媽媽已不再讀
書給他們聽了,但還有一位「朗讀的老師」在努力做閱讀的投資呢!儘管現在是
影像時代,然而閱讀仍是一件重要的事。因為閱讀是教育的核心,學校教育中每
一科目的學習都可以閱讀為基礎。朗讀給孩子聽就像跟孩子說話,可以拉進彼此
的距離,可以提供孩子資訊或啟發他的好奇心,可以豐富孩子的聽覺經驗,而
聽力的進步也有助於閱讀理解能力的增進。不論是在家中或在學校,當孩子越大,
我們就越少讀書給他們聽。因此,我學生在小學高年級學習階段,也都能享受大
人為他們讀書之美好經驗,所以,我持續朗讀給學生聽。
閱讀應該是一種本能,一種遊戲,只要是可以舞動、品嚐、觸摸、傾聽、觀察,
並且感覺週遭的各種訊息,閱讀並定可以引起兒童的真實經驗。我希望以文字的
力量將學生的心弦緊緊扣住,並希望合上書本時,他們的性格已經受到影響,
更希望學生熱愛生命,不要只注重紙上分數,而能在心靈有所感動與啟發。

第七章 回顧與展望
本研究主要目的,在運用閱讀策略融入社會學習領域之教學,以提昇兒童
之學習成效,並探討其對啟發多元智慧之影響與實現課程統整之理念。本章中我
將回顧研究歷程,歸納重點結論及提出建議、願景和個人之省思。

第1節 回首來時路
本研究歷經一學年,上下兩個學期的時間,以國立編譯館出版之第十一冊、
第十二冊社會課本為教材,以書群閱讀及非書閱讀之型態,搭配以促進閱讀理
解、引發閱讀動機之閱讀指導策略,結合社會學習領域之教學。回顧整個教學過

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程,帶給我最大的回饋與動力,就是學生的成長與轉變。
一、兒童學習成效之提昇
學期將近尾聲,我問學生在一年來社會課中最大的收穫是什麼?大部份學
生說是改變了以往對社會課的刻板印象,其實社會課還是很有趣的;有學生說
是我上的社會課很活潑,很有變化;也有人說社會課改變了他對考試的觀念,
並不是多背課文、多做測驗題就能拿高分,最重要的需要多思考,多練習用自己
的話表達,才能適應以後各種學習。
除了學生的直接回饋之外,根據我察覺到學生的轉變,首先是學生提昇了
對社會課的喜愛。原本社會課在學生心目中是屬於較不重要的科目,學生多認為
其重要性不若數學、國語、英語等學科;對社會課的喜愛又遠遠落於電腦課、體育
課之後,但從平日觀察學生的反應及由級任導師的回饋中,我能察覺學生對我
及我上的課的喜愛。例如,校園中學生看見我都能大方的與我打招呼問好,如果
我因假而請代課老師上課,學生會向我反應「妳快點回來上課吧!」可見學生對
於我或是社會課大都抱持喜愛態度。不過我也察覺少數幾位學生見到我會閃躲,
我想可能是我在課堂中約束他干擾上課之行為及催繳作業讓他以為我不喜歡他,
這是我該反省多採關懷以代替責備之處。
其次是學生大多能提昇學習技巧,任何一種學習習慣或觀念的養成與內化,
都需要長時間的培養及大人不斷的提醒與教導,才能漸漸看到成效。若要細究學
生的學習成果,恐怕會落入自鳴得意、老王賣瓜之情形,不過長時間之訓練及薰
陶下,還是看見了一些成果。從長期觀察學生的表現,可以看到一些內在的影響,
再根據我私下訪談幾位學生,他們仍能肯定在社會課中學到了一些特別之學習
方法。
二、形成合作學習之模式
教學過程中,有許多活動需要進行分組,例如讀書討論會,小組討論,表
演閱讀及資料之蒐集與發表等,都是以小組合作之方式進行。在初期的教室觀察
中發現,學生在進行小組合作時,普遍缺乏有組織性及建設性的口語互動技巧,
或是出現消極無效的回饋口語,但經過訓練及不斷的為學生增強鼓勵之後,學
生漸漸能表現有效的合作行為。而在面對資訊爆炸時代的來臨,透過合作學習之
方式,是閱讀及吸收大量資訊的有效方法,同時在閱讀的歷程中,學生也能體
會與同儕分享及共同成長之喜悅。
三、學生展現多元能力
我嘗試運用不同的閱讀策略,提昇學生對於社會學習領域之興趣,及激發

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他們閱讀的動機和啟發多元智慧,多變化的教學方式及掌握教材的熟悉,學生
多能感受到我的用心,加以我在教學活動的進行前、進行時、及進行後有會適時
不斷和學生溝通我的想法,因此,我和學生建立不錯之默契,學生也能了解我
的用意,因此學生也展現高度的配合意願,教學效果相對的也提昇了,而我更
欣見學生展現的多元能力。例如在表演閱讀中,學生表現出語文智力(編寫劇本、
語言表達)、空間智力(運用教室劇場之空間規劃演員走位、道具之擺設)、肢體
動覺智力(運用肢體表達感覺和想法、運用雙手靈巧製作道具)、人際交往智力
(與同儕討論溝通)、自省智力(討論中經由自我反省或他人回饋,了解自己的
優缺點)等。在主題探究與報告中,除語言口語表達能力之外,我更欣賞到學生
運用資訊的能力(做 power point;將資料做電腦文書處理或版面設計)、藝
術的能力(自製海報)、以及組織及統整能力等。而在讀書討論會、聯想策略、圖
象思考與圖文轉譯等閱讀策略的應用上,也是希望學生統合多種智力以適應生
活及學習上的需要,並希望學生探索強項智力,以多元的學習方式達成學習目
標,相信學生在潛移默化中也正悄悄展現以強勢智力學習之特徵。我也深深覺得,
學校教育除了在知識的傳遞上負有重大功能之外,對於學生基本能力之培養更
是應多所注重。

四、實現課程統整的理念
閱讀教學策略在語文課中實施是許多人想當然爾之觀念,而我嘗試在社會
課中以閱讀策略達成有效教學,理念之一是希望實現課程統整之理念。在研究過
程中,我也改變了一些對課程的想法。首先是課程結構由單一走向複合,以一個
單元的學習內容而言,可結合多樣的教學活動,例如在「文明與生活」這個單元
中,我同時以書群閱讀(閱讀課外書及讀書討論會)及非書閱讀(網路閱讀、表
演閱讀)之型態,並搭配以圖象思考、圖文轉譯、發現關鍵詞等閱讀策略,引起
學生之學習興趣及促進理解。教學活動多元,學生參與機會多,也讓課程走向由
單一到複合的形式,同時發展出學科結合活動教學的新模式。
此外,教學內容將由孤立走向綜合,傳統的閱讀教學多以「語文學習」的觀
點探究其本質與意義,社會學習領域也將其學習內容獨立於其它學科之外。分科
教學固然可以系統化的查察其學科基礎,但也容易使學生將學習做孤立的劃分
及缺乏做學科間統整及比較的能力,而透過不同學科及教學策略的聯繫轉化,
可以為統整教學帶來新的源頭活水,也讓教學活動更加豐富生動,及有利於學
生的學習。

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第2節 展望
根據研究歷程與結果,對於未來的研究與教學,我有以下之殷切期望:
一、教育功能應著重興趣及能力之培養
學生的學習模式和老師的教導方式有相當之關聯性,學生習慣於被動的等
待老師給予知識的灌輸,普遍最缺乏的就是思考、表達、發現與解決問題之能力。
學校教育不單只以知識為教學的重點,思考與表達,問題探究與解決的能力更
是學校教育的重點。因此,教師在設計教學活動時,應不只以知識為重點,也應
著重啟發學生的興趣及培養基本能力。
二、運用多元化的教學策略提高學生的學習動機,改善干擾行

如何提昇學生之學習動機與削減課堂不佳的秩序表現,是教師在知識傳遞
中須注意之影響因素。我嘗試多樣的教學策略,並以多元智力理論為基礎設計教
學活動,學生在學習上多表現出較高之興趣,也較能留住學過之教材,上課時
精神渙散之行為頻率降低。雖然學生喜歡上課與否不一定與學習成就畫上等號,
但活潑多元的教學與評量方式,卻能緊扣學生的心。如果教師仍一成不變的以講
述法為教學方式,雖然老師也是賣力演出,但容易使人感到枯燥乏味,師生互
動之次數也相對減少。
因此教師在教學方法應力求變化,以動態的活動配合靜態的學習。例如我以
表演閱讀之創造性戲劇活動,讓課文內容與課外閱讀之知識而平面走向立體,
使學生有操作之機會,學生將更容易貼近閱讀材料與社會領域學習內容,這也
成為學生回顧學習歷程中最難忘的美好經驗之一。
三、加強師生的互動與溝通
閱讀的許多層面是屬於「內隱」的學習過程,對於閱讀的感受或是成效的評
鑑,有時必須透過良性的師生互動而得。因此,和諧的師生互動關係有助於教學
活動的順利進行及師生合作。在教學上除有彈性做法之外,學生與老師也應是夥
伴關係,共同合作,一起學習。如此,可以保留教師明確的教學方式,同時也能
拓展學生互動式的學習。而課程的設計、教學的方式、評量的模式等都應有學生參
與的空間,落實以學生為中心。
四、教師可嘗試以閱讀策略融入各科之學習

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潛在課程無所不在,且影響深遠,閱讀功能中對兒童潛移默化之效果不容
忽視,因此,探究語文閱讀教學過程中潛在課程之研究,對各個學科之學習也
能提供深入的省思與助益,因此,教師可以嘗試以閱讀策略融合任何學科的學
習。但教學活動要考慮其可行性,並加強對學生之指導。
能提昇學生閱讀動機之策略仍相當多,並不限於本研究中所提到的幾項,
因此,其它閱讀教學策略對學生在語文領域之外的學科學習是否有所助益?其
它閱讀型態或閱讀指導策略對學生結合教科書學習內容或提昇閱讀動機的影響
如 何?都可在未來的研究中加以探討及比較。
五、尋找同儕夥伴關係的建立有助於創新教學策略之拓展
教師一支粉筆,一個黑板走天下之時代已過去,個人單打獨鬥之情形也漸
漸在改善中,因此須建立良好的同儕夥伴關係,除了教學經驗的分享交流之外,
或許應再加強教學活動之共同設計,這樣應能節省時間及擴大教學視野。

第3節 省思與再出發
研究進行了近一年,我持續的做教室觀察紀錄與教學反省札記,從紀錄研
究的內容中來看,似乎一切都很美好,難道沒有不好的嗎?我一直在省思這個
問題:「是我過於自信,還是我過度美化研究過程和結果?或是我眼中只見到表
現優質的學生,而選擇性的忽略了其他還處於學習困擾與低成就的孩子?」
(2003.6.12 札記)我不斷思考與回溯,嘗試做一釐清與整理。
校內教師需進行行動研究之計畫推行初始,如何決定研究方向困擾我好一
陣子,我想以研究自己的教學歷程最有意義,加以多年來個人興趣一直多在語
文領域,所以擬定以閱讀策略與社會學習領域的連結為研究方向。然而這樣的研
究主題必須留意主客之分,須在語文領域和社會領域做一適當之連結與劃分,
因之,在研究過程中,我是更加小心翼翼,不斷檢視每個教學策略及留意學生
之反應。而在研究即將告一段落的當下看來,似乎做出了一點成績。回顧整個研
究歷程,我有一些體會與想法。
一、教學方法和班級經營技巧、師生關係相輔相成
教學成功與否,我認為一個很重要的關鍵是班級經營之技巧,如果班級秩
序及默契經營得不錯,上起課來是如魚得水,事半功倍。如果班級經營技巧失當,
教師擁有再豐富的專業學識,準備了再精采的教學活動,卻可能耗費許多時間
在秩序管理上,教學效果將大打折扣。累積了多年的教學經驗,我自認對學生具
有一定的敏感度,學生的言行舉動大約都能在我的掌握之中,所以在課程進行

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中,我也會隨著師生互動的情形適時調整教學策略。例如在以講故事策略開展歷
史之旅時,講到康熙皇帝與鰲拜,我看到祺崴眼神一亮,興奮地對旁人說:「我
知道,鰲拜他…」於是,我抓住機會請他來講述這一段故事,他也發揮得很好,
得到老師和同學的鼓勵之後,興奮之情溢於言表。又如一樣在影片閱讀之後,活
潑里和進德里對於學習單的反應有天壤之別,我也順勢的調整策略,在進德里
改成進行一分鐘的即席演講,活潑里則是帶領分享討論後,動之以情的讓學生
以學習單做為綜合歸納之用。我想,這都需要教師的敏感度與彈性做法,才能讓
師生關係圓融,教學活動圓滿。因此,我深深覺得,教師除了充分備課,熟悉教
材,並能發展良好師生互動關係與做好班級經營,這些都是教學成功的要素。

二、教師須建立專業形象
關於社會老師的地位,一般社會領域都是由科任老師擔任居多,許多人認
為社會課是「嫌缺」或「閒缺」。如今我上了快兩年的社會課,我覺得擔任社會領域
教學的老師也不用太悲觀,教師只要被賦予教授該學科,就該有責任擔負教學
之成敗,只要教師肯用心鑽研教材,改進教學方法,嘗試研究,原本不擅長的
科目也可以成為專業,使之成為「賢缺」,這也是教師追求專業及對工作負責之
表現。
三、教師是行動研究最佳之研究實踐者
在本研究中,我藉由閱讀策略與社會學習領域的結合,實現教師課程發展
與實驗的空間,然不免遭遇困境與難題。例如,對於文獻的敏感度太弱,是我在
研究過程中遇到的困擾,以至於在分析資料時,常須回頭尋找相關的文獻。同時,
我身兼研究者,教學實務工作者,為人妻母之多重角色,平日繁重的教學及行
政工作事務之外,尚有家庭照顧之責任,因此,時間的不夠用是最大之困擾。
然儘管遭遇一些困難,但我更有所體悟,在教學中,我扮演的是支持者的
角色,搭起學生與閱讀物之間的鷹架,再設法將鷹架責任移轉給學生,協助學
生自主學習。高年級學生的閱讀能力差異性大,但可塑性也大,教師應該回應學
生的經驗,修正與建立計畫性之閱讀指導方法,則學生隨個人發展也能有進步
與成長。以往教師像權威的知識餵食者,現在則須轉變為引導啟蒙者,同時自我
提昇為研究者。所有教育的理論,一定要從教學現場的實務教學工作者的親身力
行才能發揮實際效果。行動研究之方式適合一般教師,研究並非專家之責,教師
也應發展研究的態度,探究及反省自己的教學,敏銳的觀察自己的教室,透過
行動研究之方式縮短理論與實際之差距。在研究現場中,是一種發現的探索與愉

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悅的身心感受,發現學生的多元能力的表現,探究運用不同教學策略的可能性,
發展愉悅的師生關係與感受學生對我的課的喜愛,這項研究是自我挑戰,雖然
很辛苦,但卻有豐盈之收穫,也將成為難忘之回憶。

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