ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA DE ALUMNOS CON

DISCAPACIDAD AUDITIVA
Este documento se ha elaborado para facilitar a los orientadores que coordinan
las Unidades de Apoyo Educativo y los Departamentos de Orientación la
evaluación e identificación de las necesidades educativas especiales de los
alumnos con discapacidad auditiva.

Nieves ALEMÁN
(Orientadora del módulo de Audición y Lenguaje)

Curso 08/09

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INDICE

1. EL DIAGNÓSTICO MÉDICO
1.1. Tipos de pérdidas auditivas
1.2. Grados de pérdida auditiva
1.3. Implicaciones de la discapacidad auditiva en función del grado
1.4. Variables que inciden en las implicaciones

2. EVALUACIÓN DE LAS IMPLICACIONES

2.1. Necesidades educativas especiales de los alumnos sordos
2.2. Objetivos de la evaluación
2.3. Modalidad y estrategias de comunicación durante la evaluación
2.4. Contenidos de la evaluación
2.4.1. Análisis de las implicaciones de la discapacidad auditiva en
el alumno
2.4.2. Análisis del contexto escolar
2.4.3. Análisis del contexto familiar

3. MOMENTOS DE EVALUACIÓN
3.1. Evaluación de alumnos sordos
3.1.1. Inicio de la etapa de Educación Infantil (2º ciclo)
3.1.2. Finalización de la etapa de Educación Infantil
3.1.3. Finalización de la etapa de Educación Primaria
3.1.4. Evaluaciones de seguimiento
3.2. Evaluación de alumnos hipoacúsicos
3.2.1. Finalización de la etapa de Educación Infantil
3.2.2. Finalización de la etapa de Educación Primaria

4. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL PROCESO Y LOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

5. PRUEBAS ESTANDARIZADAS PARA LA VALORACIÓN DE LA

AUDICIÓN, EL LENGUAJE ORAL Y EL LENGUAJE ESCRITO

BIBLIOGRAFIA

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La evaluación psicopedagógica es un proceso de recogida de información de
análisis e identificación de necesidades educativas especiales para la toma de
decisiones. La información se recaba del alumno, del contexto escolar y del
familiar, de forma compartida entre los profesionales de las UAE y de los
Departamentos de Orientación.

1. EL DIAGNÓSTICO MÉDICO
El diagnóstico del otorrino informa del tipo y el grado de pérdida auditiva y en
función de ello se puede llegar a inferir las repercusiones en el desarrollo
lingüístico, comunicativo, cognitivo, personal y social.

1.1. Tipos de pérdida auditiva

El tipo de déficit auditivo tiene que ver con el lugar donde se encuentra el
problema o la lesión:
- Hipoacusias transitorias. La pérdida auditiva es de tipo conductivo (oído
externo y medio). Este déficit implica que se oye menos, es decir, se
necesita más intensidad para oír con comodidad. Tienen solución
médica.
- Hipoacusias permanentes. La pérdida auditiva es de tipo neurosensorial
o de percepción (oído interno). Los grados de pérdida son diferentes.
Este déficit implica que se oye menos y que además el lenguaje se
percibe de forma distorsionada. El grado de pérdida puede ir en
aumento. No tienen solución médica y en función del grado de déficit se
debe recurrir al uso de prótesis auditivas personales (audífonos o
implante coclear).
- Hipoacusias unilaterales. El déficit auditivo solo se da en un oído.
- Hipoacusias bilaterales. El déficit auditivo se da en los dos oídos.
1.2. Grados de pérdida auditiva
Las pérdidas auditivas de tipo neurosensorial se clasifican según el grado de
pérdida:
- Leve. Pérdida entre 20-40 decibelios. Se oye con incomodidad en
situaciones acústicas no óptimas. Puede tener implicaciones en el
desarrollo del habla (procesos fonológicos).
- Moderada o media. Pérdida entre 40-70 decibelios. Oyen menos y no
entienden bien porque no perciben todos los fonemas del lenguaje,
especialmente si se acerca a los 70 decibelios. Hay repercusiones en el
desarrollo del lenguaje. Se requiere el uso de audífonos.
- Severa. Pérdida entre 70-90 decibelios. No perciben muchos sonidos del
lenguaje por lo que se produce repercusiones muy graves en el
desarrollo del mismo. Se requiere el uso de audífonos.
- Profunda. Pérdida a partir de 90 decibelios. Solo oyen ruidos fuerte y
especialmente por el componente vibratorio. La repercusión es la mudez
o la ausencia de lenguaje oral. A partir de este grado de pérdida se
coloca un implante coclear.

1.3. Implicaciones de la discapacidad auditiva en función del grado

En función del tipo y del grado de pérdida auditiva se puede inferir una serie de
repercusiones en el desarrollo del lenguaje oral.

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 - Implicaciones de un déficit auditivo de grado moderado o severo de nivel
I (hipoacusias):
o Dificultad para oír sonidos a baja intensidad.
o Dificultad para percibir el habla en ambientes ruidosos, a distancia
o mensajes se emiten de voz baja.
o Dificultad para seguir conversaciones rápidas.
o Dificultad para percibir con total inteligibilidad palabras que
presentan una cierta complejidad en la composición fonológica y
que son poco frecuentes o desconocidas para el alumno.
o Los audífonos palian la intensidad pero no restablecen totalmente
una percepción clara del lenguaje.
- Implicaciones de un déficit auditivo de grado severo de nivel II y
profundo (sorderas):
o Menor control del entorno.
o El lenguaje oral no se desarrolla sin ayuda.
o Menos experiencias o menor nivel de información.
o Desarrollo cognitivo más lento.
o Dificultades en el desarrollo personal y en integración social.
o Dificultades en el desarrollo de los procesos lectores.

1.4. Variables que inciden en las implicaciones

Así mismo es necesario tener presentes otras variables que van a paliar o
agravar las graves implicaciones de una discapacidad auditiva profunda o
severa. Las variables que hay que tener presentes son:
- Edad de inicio. La mayoría de los alumnos sordos nacen con una
pérdida profunda o la adquieren antes de desarrollar el lenguaje. Son
pérdidas prelocutivas. Algunos otros van perder la audición después de
haber desarrollado el lenguaje. Son pérdidas postlocutivas.
- Precocidad en el diagnóstico y en la intervención. Es importante, para el
desarrollo de la fonología, contar con amplificación auditiva en el primer
año de edad. Un acceso a los audífonos o al implante coclear más allá
de la edad crítica (6 años) de plasticidad cerebral, va a limitar de forma
muy importante el acceso al lenguaje oral y como consecuencia al
lenguaje escrito.
- Eficacia de la ayuda protésica. Las implicaciones son diferentes según si
el alumno sordo puede llegar a desarrollar una audición funcional a
través del implante o del audífono o solo consigue una audición residual
y debe acceder al lenguaje oral a través de la labiolectura, en
situaciones estructuradas de enseñanza y mediante una intervención
muy específica. En este caso, el nivel que alcanza en el dominio de
todos los aspectos del lenguaje es limitado.
- Problemas asociados. Hay pérdidas auditivas que son un síntoma más
de un síndrome o consecuencia de un problema prenatal, perinatal o
postnatal y pueden conllevar otras dificultades o discapacidades en el
desarrollo motor, cognitivo, del habla, del lenguaje o de la comunicación.
- Ambiente familiar. El contexto familiar es un ámbito fundamental en el
desarrollo del lenguaje y de la comunicación de los niños sordos y, por lo

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 tanto es importante el ajuste comunicativo y educativo de los padres a
las necesidades y posibilidades de su hijo.

2. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓCIA
Un alumno con una discapacidad auditiva profunda tiene una dificultad de
recepción y de comprensión del lenguaje oral y escrito. La mayoría de las
pruebas o de los procedimientos de evaluación tienen un componente
lingüístico importante, bien sea para poder explicar la tarea o para desarrollarla.
Por lo tanto, la evaluación de un alumno con discapacidad auditiva exige al
evaluador una serie de reflexiones antes de iniciar el proceso:
o En primer lugar, es necesario analizar si el objeto de evaluación es
conocer la competencia en lenguaje oral o escrito o bien se trata de
evaluar otro tipo de capacidades, para decir sobre la conveniencia o no
de introducir adaptaciones lingüísticas.
o Decidir el código de comunicación que se debe establecer con el
alumno. Si el evaluador no tiene el suficiente conocimiento de signos
para establecer una comunicación bimodal o en lengua de signos,
deberá ser ayudado por el profesional del centro que conozca esta
lengua.
o Si se puede establecer una comunicación oral, será necesario saber si el
alumno tiene audición funcional o la recepción del lenguaje es por
labiolectura con la finalidad de desarrollar e intensificar determinadas
estrategias de comunicación. El evaluador debe conocer las estrategias
para facilitar la comunicación con alumnos sordos.
o Si el objeto de evaluación no es la competencia en lenguaje oral o
escrito, se deberá planificar las posibles adaptaciones lingüísticas en la
formulación de preguntas o enunciados (vocabulario y estructuras) de
las pruebas.
Asimismo, la discapacidad auditiva exige a lo largo del proceso de evaluación
recoger también información del contexto físico y comunicativo en el que se
establece la interacción con el alumno. Algunas de las variables que se deben
analizar del interlocutor y del contexto físico son:
o La distancia entre interlocutor y alumno.
o La claridad en la vocalización y en la visualización de la boca del
interlocutor.
o El acompañamiento que se hace al lenguaje: gestos, expresión facial,
señalizaciones contextuales o referencias visuales.
o Las ayudas para facilitar la recepción: subir tono de voz, repetir la
pregunta, articular con más claridad, reducir el ritmo del habla.
o Las adaptaciones lingüísticas en las preguntas o enunciados:
vocabulario más usual, formulación de estructuras más cortas y
sencillas.
o El tiempo que se deja para que responda el alumno y la cantidad de
turnos que se destina al él.
o El nivel de ruido de fondo.
Por último, la interpretación de las pruebas es diferente según las implicaciones
del déficit auditivo. No es lo mismo interpretar unas pruebas cuando el acceso
al lenguaje oral es sólo visual y en situación de enseñanza o cuando el acceso
se puede hacer a través de una audición funcional y en contextos no formales.

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La evaluación psicopedagógica debe partir de una recogida de información
relevante de la historia médica, personal y educativa del alumno y de su
contexto familiar, para inferir posibles implicaciones del déficit auditivo así como
de otras variables que pueden estar presentes.
En función de la información recogida, del conocimiento de las necesidades
educativas especiales que puede presentar el alumnado sordo, de la edad
actual del alumno y de los objetivos de la evaluación se podrá decidir el qué
evaluar y los procedimientos y estrategias de evaluación.
Una discapacidad auditiva profunda puede conllevar implicaciones muy
diferentes en función de las diferentes variables que se han expuesto, y por lo
tanto, el qué evaluar, los procedimientos y la interpretación de los resultados
son también diferentes. Podemos evaluar a:
– Alumnos sordos sin ningún tipo de lenguaje o con un grave retraso
en el desarrollo del mismo.
– Alumnos sordos signantes, con un limitado desarrollo del lenguaje
oral y sin posibilidad de una labiolectura funcional.
– Alumnos sordos que reciben el lenguaje oral a través de la
labiolectura.
– Alumnos sordos con habla normalizada y un desarrollo de la audición
y del lenguaje oral funcional, pero no normal.
Además, también se evaluará a alumnos hipoacúsicos con diferentes
implicaciones en el desarrollo del habla y del lenguaje oral.

2.1. Necesidades educativas especiales de los alumnos sordos

El conocer las necesidades educativas que plantean los alumnos sordos va a
orientar la evaluación psicopedagógica ya que del análisis y valoración de los
resultados de la misma, se deberá identificar las necesidades educativas
especiales de cada alumno en particular. El análisis de los resultados de la
evaluación deberá servir para:
– Decidir el código de comunicación y de enseñanza más eficaz en
cada momento.
– Plantear un programa específico de audición y lenguaje oral y escrito
en función del nivel en el que se encuentre el alumno y de las
dificultades que presenta.
– Introducir modificaciones en la forma de explicar y de enseñar en el
aula, para posibilitar la participación en la información, en el
aprendizaje y en las relaciones que se generan en el aula.
– Priorizar, adaptar o modificar la temporalización de los contenidos
para optimizar el desarrollo cognitivo y responder a las necesidades
educativas especiales.
– Introducir medidas de ayuda que faciliten el desarrollo personal y
social.
– Asesorar y ayudar a las familias.

2.2. Objetivos de la evaluación

La información que se recoja puede tener como objetivo:
– Proponer la medida organizativa de escolarización más adecuada y
los recursos que va a necesitar.
– Identificar las necesidades educativas especiales del alumno y para
ellos se necesitará:

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 o Conocer las repercusiones del déficit en las competencias,
capacidades y habilidades objeto de desarrollo por el currículo
escolar.
o Identificar los condicionantes personales y sociales que dificultan
o facilitan el aprendizaje, el desarrollo personal y la integración
social.
– Organizar la respuesta educativa. Con la información recabada se
podrá decidir sobre:
o Gestión, modalidad y estrategias de comunicación.
o Metodología y evaluación.
o Contenidos del currículo.
o Desarrollo personal y social.
o Contenidos específicos de audición, lenguaje oral y escrito.
o Adaptación y elaboración de material didáctico del alumno.
– Ayudar y orientar a la familia. De la información recabada del contexto
familiar se podrá conocer:
o Las orientaciones que se requiere facilitar para establecer una
comunicación eficaz, ayudar en el desarrollo del lenguaje, y
colaborar en los aprendizajes.
o Las orientaciones sobre aspectos médicos y audioprotésicos

2.3. Modalidad y estrategias de comunicación durante la evaluación

En función de la competencia en lengua oral y del canal de recepción se
decidirá la forma en como se va a establecer la interacción:
– Lenguaje oral con ajustes para facilitar una adecuada recepción y
comprensión de las consignas, bien sea por audición o bien por
labiolectura.
– Comunicación bimodal. El evaluador, a la vez que habla signa lo que
dice.
– Lengua de signos. El evaluador utiliza la lengua de signos.
Si el evaluador no conoce signos, se deberá contar con la mediación del
profesorado del alumno competente en esta lengua.
Es necesario asegurar una buena comprensión de las consignas. Los ajustes
que se pueden realizar son:
– Facilitar la recepción del lenguaje oral:
o Articular con claridad.
o Moderar el ritmo del habla.
o Hablar de frente.
o Hablar con un tono más elevado.
o Repetir consignas y asegurar lo que ha entendido (pedir que repita lo
que tiene que hacer).
– Facilitar la comprensión de los enunciados y preguntas, siempre que no
se esté evaluando el nivel de competencia lingüística:
o Utilizar un vocabulario familiar y estructuras cortas y sencillas
o Utiliza mayor cantidad de referencias gestuales, visuales y
contextuales.
o Utilizar signos.
o Realizar preguntas más cortas y sencillas.
– Facilitar la comprensión de la tarea.
o Poner más ejemplos.

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 o Utilizar la demostración, el dibujo u otro tipo de representaciones.
Las ayudas que se faciliten, orientan las estrategias de comunicación y de
enseñanza para el aula.

2.4. Contenidos de evaluación

2.4.1. Análisis de las implicaciones de la discapacidad auditiva en el alumno
Una discapacidad auditiva tiene implicaciones en el desarrollo de la audición y
del lenguaje en todos sus aspectos y vertientes. Pero además es necesario
obtener información de las ayudas que mejoran la respuesta con la finalidad de
orientar estrategias de comunicación y enseñanza.

Código y estrategias de comunicación

Qué evaluar Procedimiento

Del evaluador o interlocutor: Observación a lo largo
o Se comprobará a lo largo de la evaluación de la interacción
la funcionalidad de las estrategias y de la
modalidad de comunicación:
- A través del lenguaje oral: recepción
auditiva o recepción a través de la
labiolectura. Ayudas que facilitan o que
distorsionan la recepción del lenguaje
oral.
- A través de la comunicación bimodal. Se
comprobará si el uso de signos tiene
que ser sistemático o puntual, o bien es
una ayuda para la expresión.
o Se analizarán las ayudas que introduce el
interlocutor y que son más eficaces para
establecer y mantener la comunicación.
Del alumno:
o El código y las estrategias que utiliza el niño
en la comunicación.

Habilidades auditivas

Qué evaluar Procedimiento

Reconocimiento auditivo del lenguaje oral en - Pruebas
situación abierta, es decir, no sabe lo que va a oír. El estandarizadas o
alumno no ve la boca de la persona que le evalúa. Se recopiladas por el
recoge información de: módulo
- Reconocimiento de palabras - Dictados por vía
- Reconocimiento de frases auditiva
- Reconocimiento de vocales
- Reconocimiento de sonidos consonánticos
en sílaba (VCV, CV)
Discriminación auditiva de palabras similares (rasgos
distintivos). El alumno no ve la boca de la persona

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que evalúa. Estrategias:
- Repetir el par de palabras
- Identificar la palabra que se le dice ante el
par de imagen.
- Decir si son iguales o si son diferentes, el
par de palabras.
Memoria auditiva. Retención de contenido lingüístico
sin soporte semántica y con él:
- De dígitos
- De palabras y frases
- De relato
Variables. Comprobar a través de la introducción de
variables como la distancia entre evaluador alumno,
la intensidad (el tono de voz) y el ruido de fondo
(introducir algún ruido) como se modifica la
recepción auditiva.

Desarrollo del lenguaje oral

En la evaluación del desarrollo del lenguaje oral es necesario:
- Identificar si lo aprende en situaciones formales o lo desarrolla
incorporándolo en situaciones naturales.
- Valorar la comprensión y la expresión.
- Valorar todos los aspectos: fonética y fonología, léxico, semántica,
morfosintaxis y pragmática.

A. Lenguaje comprensivo

Qué evaluar Procedimiento

Contenido lingüístico que comprende: - Observación a lo
- Seguimiento de órdenes largo de las
- Identificación de contenidos o de frases pruebas
- Tipo de peguntas en una situación de - Información del aula
conversación - Pruebas
- Relato con apoyo de imagen estandarizadas o
- Relato sin apoyo de imagen que se preparan
- Texto expositivo
Ayudas que facilitan la comprensión: repetir,
enfatizar, adaptar la complejidad, utilizar referencias
visuales.
Nivel de comprensión del lenguaje:
- Comprende contenidos lingüísticos siempre
que tengan una referencia visual.
- Comprende contenidos lingüísticos que no
están necesariamente representados en
imagen.
- Comprende contenidos cercanos a sus
experiencias o vivencias.
- Comprende contenidos que no están
relacionados con su entorno social cercano.

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B. Léxico

Qué evaluar Procedimiento

Si el vocabulario es cuantificable - Registros de
- Valorar como lo adquiere (es enseñado, lo vocabulario (caso
incorpora en situaciones no formales de de ser cuantificable)
enseñanza) - Análisis muestras
- Valorar el tipo de palabras que tiene de lenguaje.
- Cómo lo identifica (apoyos de signos, solo - Información del
emisión oral) aula.
- Cómo lo expresa (signo, oral) - Pruebas
estandarizadas.
Si el vocabulario no se puede ya cuantificar
- Valorar a nivel receptivo y expresivo
- Valorar, por el análisis de aciertos y
errores, el tipo de palabras que ha
adquirido.
- Valorar problemas para percibir la palabra
que se le dice y las ayudas que se le dan
para facilitar la recepción (repetir de nuevo,
escribirla, articular con más claridad).
- Valorar dificultades para evocar palabras y
las ayudas que lo facilita (iniciar la palabra,
referencias semánticas, opciones a elegir).

C. Habla

Qué evaluar Procedimiento

Contenidos a evaluar: - Análisis muestras
- Fonemas que articula y que no tiene de lenguaje
adquiridos. - Información del aula
- Procesos fonológicos que realiza a nivel de - Pruebas
palabras, sílaba y fonema. estandarizadas
- Percepción del habla. Memoria fonológica ara
repetir palabras poco frecuentes o complejas y
pseudopalabras.
- Inteligibilidad del habla según la situación y la
familiaridad de la persona con el habla del
alumno.
- Ayudas para mejorar la articulación (repetir,
enfatizar, utilizar gesto fonético).

D. Morfosintaxis

Qué evaluar Procedimiento

Contenidos a evaluar: - Análisis de
- Proceso de adquisición: muestras de
o Desde la propia interacción. lenguaje

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 o En situación referenciales y - Pruebas
estructuradas (apoyo de estandarizadas
pictogramas). - Información del aula
- Nivel de estructuración y análisis de la
morfología.
- Ayudas que mejora la estructuración
(preguntas, apoyo de imagen o de
referencia, gesto o signo para evocar,
incorporación de modelos que se le ofrece).

E. Pragmática

Qué evaluar Procedimiento

Recoger información: - Láminas
- Funciones comunicativas: Pedir, informar, - Relato de cuentos
conversar. conocidos
- Habilidades lingüísticas: denomina, - Relato de un cuento
describe, relata nuevo después de
- Contenidos sobre los que habla: vivencias ser contado
personales, temas sociales, conocimientos. - Análisis de las
- Características del relato: coherencia y conversiones
cohesión. - Información del aula
- Ayudas que necesita para hablar, expandir
el lenguaje, ordenar las ideas o mantener la
conversación o relato.

F. Semántica

Qué evaluar Procedimiento

Recoger información: - Pruebas
- Conceptos adquiridos, relaciones que estandarizadas
establece, categorización. - Recoger
- Ayudas para favorecer la evocación o información del aula
expresión de los conocimientos

G. Labiolectura

Qué evaluar Procedimiento

Algunos alumnos reciben el lenguaje a través de la - Dictado
labiolectura. Es necesario analizar: - Repetición de
o El grado de funcionalidad de la misma, según palabras y frases
la familiaridad del tema y la complejidad del - A lo largo de las
lenguaje. pruebas, dictado y
o La capacidad de suplencia mental para recogida de
identificar la palabra correcta en un contexto información de aula
de frase, cuando la representación visual no
es clara.

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 o Ayudas para favorecer la labiolectura:
enfatizar la articulación, repetir, reducir el
ritmo.

Competencia en lenguaje escrito

Un desarrollo limitado del lenguaje oral puede dificultar el acceso a los
procesos de la lectura y de la escritura.

Qué evaluar Procedimiento

Lectura - Pruebas
- Dominio de los procesos lectores: acceso a estandarizadas
la palabra, comprensión de estructuras - Textos del aula
gramaticales y comprensión de oraciones y - Recoger
textos. información del aula
- Análisis del tipo de errores y de dificultades.
- Ayudas que facilitan: explicar vocabulario,
leer dos veces.

Escritura - Dictado
- Composición de palabras - Composición de
- Composición de oraciones textos
- Composición de textos: orden, elementos - Pruebas
de cohesión estandarizadas
- Análisis del tipo de errores y de dificultades. - Recoger
- Ayudas que favorecen la composición: información del aula
gestos fonéticos, expresión oral previa,
soporte de imagen, preguntas-guía.

Otras capacidades y habilidades

Así mismo es necesario conocer el desarrollo de otras capacidades y
habilidades que por la discapacidad auditiva pueden presentar dificultades:
- Desarrollo cognitivo verbal y no verbal
- Desarrollo personal
- Desarrollo social

Qué evaluar Procedimiento

Capacidad intelectual. Desarrollo de: Escalas Wechler
o El razonamiento verbal a través del lenguaje. Leiter
o El razonamiento no verbal o perceptivo. McCarthy

Desarrollo personal: Cuestionario

- Autoestima Entrevistas
- Seguridad en sí mismo Información del aula

Integración social: Observación en el aula

- Con adultos Sociogramas
- Con iguales

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2.4.2. Análisis del contexto escolar

Qué evaluar Procedimiento

Igualmente se deberá obtener información del Ficha elaborada por el
contexto de aula: equipo
- Ajustes que se introducen en la forma de (Incluida en la Guía:
explicar, de enseñar y de evaluar. Las adaptaciones
- Situación del alumno en relación a los curriculares en la
contenidos. discapacidad auditiva
- Estilo de aprendizaje. grave)
- Participación en los diferentes grupos
sociales.

2.4.3. Análisis del contexto familiar

Qué evaluar Procedimiento

Por último, se deberá analizar las repercusiones de la Ficha elaborada por el
discapacidad auditiva en el contexto familiar en lo equipo
relativo a: (Incluida en la Guía:
- Comunicación Las adaptaciones
- Educación curriculares en la
- Expectativas discapacidad auditiva
grave)

3. MOMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación psicopedagógica es prescriptiva realizarla al iniciar la
escolarización y al finalizar las etapas de Educación Infantil y Educación
Primaria.
Así mismo, es necesario realizar evaluaciones de seguimiento a los alumnos
sordos, al finalizar el ciclo 1º y 2º de Primaria y la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria, con la finalidad de ajustar contenidos, metodología y
comunicación a las necesidades educativas especiales de cada momento.

3.1. Evaluación de alumnos sordos

3.1.1. Inicio de la etapa de Educación Infantil (2º ciclo)
La finalidad de la evaluación psicopedagógica en el momento de iniciar la
escolaridad a la edad de 3 años, es orientar la modalidad organizativa más
adecuada, realizar la previsión de recursos y orientar la respuesta educativa.
Es necesario recoger información de la familia, de la escuela infantil, del centro
de atención temprana y, si se ve necesario, se establece una sesión de trabajo
con el niño.

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Qué evaluar/qué observar
– Requisitos para la comunicación y
el aprendizaje
– El modo en el que el niño sordo se
comunica y para qué
– El nivel de desarrollo del lenguaje
oral alcanzado y la funcionalidad
auditiva
– El nivel de reconocimiento y de
asociación a través de las
imágenes
– El nivel de juego simbólico
– El desarrollo de hábitos
Algunos tipos de pruebas
- Escalas Reynell.
- GAEL-P
- Escalas de desarrollo.
- Inventario de MacCarthur
- Fichas para recabar
información:
o Recogida de información
del alumno con
discapacidad auditiva
previa a la
escolarización
o Recogida de información
del alumno con
discapacidad auditiva
grave al iniciar la etapa
de educación infantil
(Incluidas en la Guía: Las
adaptaciones curriculares en la
discapacidad auditiva grave)

3.1.2. Finalización de la etapa de Educación Infantil

Al finalizar esta etapa se debe evaluar la competencia lingüística, la
funcionalidad auditiva y las posibilidades de utilizar el lenguaje oral como
instrumento de comprensión y razonamiento verbal. Se analizará el retraso
con relación a su edad cronológica y también a su edad auditiva y las ayudas
que se han facilitado y que han sido eficaces para mejorar la respuesta del
alumno.

Qué evaluar Algunos tipos de pruebas

Competencia intelectual: Escalas Wecheler (WPPSI/WISC-R).
– Razonamiento verbal (si es posible
la pasación de pruebas)
– Razonamiento no verbal

Habilidades psicolingüísticas ITPA

Nivel de comprensión del lenguaje Comprensión de órdenes ELCE

Comprensión contenidos ELCE
Comprensión auditiva del ITPA
Comprensión de CUMANIN

Nivel de vocabulario Vocabulario en imágenes Peabody

Fonética y fonología PLON

Registro fonológico
Repetición de pseudopalabras

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Habilidades auditivas: reconocimiento, Prueba recopiladas por el módulo
discriminación, memoria auditiva Memoria e integración auditiva ITPA
Memoria I y II de McCARTHY

Expresión oral ante lámina Viñetas, láminas TOUGH - PLON

Seguimiento curricular Ficha seguimiento

(Incluida en la Guía: Las
adaptaciones curriculares en la
discapacidad auditiva grave)

La valoración de los resultados servirá para:

- Programar medidas que se necesitan desarrollar en el aula para paliar el
déficit en la recepción y comprensión auditiva.
- Valorar la necesidad de ayuda logopédica para paliar el retraso en
lenguaje oral y acceder al lenguaje escrito
- Valorar la necesidad de apoyo para reforzar el lenguaje escrito y
adelantar y trabajar contenidos del curriculum.
- Valorar las adaptaciones lingüísticas que se deben realizar en el material
didáctico del alumno.

En algunos casos se puede valorar la permanencia de un año más en

Educación Infantil.

3.1.3. Finalización de la etapa de Educación Primaria

Al finalizar la etapa de Educación Primaria se debe evaluar la competencia
lingüística oral y escrita, la funcionalidad auditiva y el razonamiento verbal con
la finalidad de identificar las dificultades y retrasos que se puedan dar, así
como las ayudas que se han facilitado y que son más eficaces para la
recepción y comprensión del lenguaje oral.

Qué evaluar Algunos tipos de pruebas

Competencia intelectual. Escalas Weschler
Razonamiento verbal y no verbal.

Habilidades auditivas: reconocimiento, Pruebas recopiladas por el módulo

discriminación, memoria e integración Pruebas del ITPA
auditiva

Percepción del habla Repetición de pseudopalabras

Vocalización al hablar (análisis cualitativo)
Observación

Nivel de vocabulario Vocabulario en imágenes Peabody

Expresión oral Conversación

Lámina
Viñetas

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Procesos lectores PROLEC-R

Procesos de la escritura Dictado (TALE, TALE-2000)

Composición de un texto

Seguimiento curricular Ficha de seguimiento del equipo

(Incluida en la Guía: Las
adaptaciones curriculares en la
discapacidad auditiva grave)

La valoración de lo resultados servirá para:

- Programar medidas que se necesitan desarrollar en el aula para paliar el
déficit en la recepción y comprensión auditiva.
- Valorar la necesidad de apoyo para profundizar en el desarrollo del
lenguaje escrito.
- Valorar la necesidad de adelantar y trabajar determinados contenidos.
- Valorar las adaptaciones lingüísticas que se deben realizar en el material
didáctico del alumno

3.1.4. Evaluaciones de seguimiento

Las valoraciones de seguimiento sirven para realizar los ajustes pertinentes en
función de la competencia en lenguaje oral y escrito y de la funcionalidad
auditiva que va desarrollando a lo largo de las etapas de educación primaria y
secundaria.
A lo largo de Primaria y, en concreto, al finalizar 2º es necesario evaluar:

Qué evaluar Algunos tipos de pruebas

Comprensión oral Comprensión auditiva del ITPA

Habilidades auditivas Pruebas recopiladas por el equipo

Memoria e integración auditiva ITPA
Memoria verbal I y II de McCarthy

Fonética y fonología PLON

- Percepción del habla Repetición pseudopalabras
- Articulación/vocalización Observación

Léxico Vocabulario en imágenes Peabody

Morfosintaxis CEG
Análisis de muestras de expresión
oral y escrita

Expresión oral Viñetas / Conversación

Lectura TALE
PROLEC-R

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Escritura Dictado del TALE o TALE-2000
Composición escrita

A lo largo de Primaria y, en concreto, al finalizar 4º es necesario evaluar:

Qué evaluar Algunos tipos de pruebas

Comprensión oral A través de la comprensión texto oral
del PROLEC-R
Comprensión auditiva del ITPA

Habilidades auditivas Pruebas recopiladas por el equipo

Memoria e integración auditiva ITPA
Memoria verbal I y II de McCarthy

Fonética y fonología Repetición pseudopalabras

- Percepción del habla (valoración cualitativa)
- Vocalización Observación

Léxico Vocabulario en imágenes Peabody

Morfosintaxis CEG.
Análisis de muestras de expresión
oral y escrita

Expresión oral Viñetas / Conversación

Lectura PROLEC-R

Escritura Dictado del TALE o TALE-2000

Composición escrita

Al finalizar la etapa de educación secundaria obligatoria (4º ESO) es necesario

conocer el nivel alcanzado en lenguaje oral y escrito:

Qué evaluar Algunos tipos de pruebas

Habilidades auditivas Pruebas recopiladas por el equipo
Memoria e integración auditiva ITPA

Fonética y fonología Repetición pseudopalabras

- Percepción del habla (valoración cualitativa)
- Vocalización Observación

Léxico Vocabulario en imágenes Peabody

Lectura PROLEC-SE

Escritura Composición escrita

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3.2. Evaluación de alumnos hipoacúsicos
Al finalizar las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria es necesario
valorar el nivel de desarrollo alcanzado en audición y lenguaje oral y la
competencia en lenguaje escrito para tomar las medidas compensatorias
necesarias.

3.2.1. Finalización de la etapa de Educación Infantil

Qué evaluar Algunos tipos de pruebas

Habilidades psicolingüísticas ITPA

Nivel de vocabulario Vocabulario en imágenes Peabody

Fonética y fonología PLON

Registro fonológico
Repetición de pseudopalabras

Habilidades auditivas: reconocimiento, Prueba recopiladas de módulo

discriminación, memoria auditiva Memoria e integración auditiva ITPA
Memoria I y II de McCARTHY

Expresión oral ante lámina Viñetas, láminas TOUGH

Seguimiento curricular Ficha de seguimiento del equipo

(Incluida en la Guía: Las
adaptaciones curriculares en la
discapacidad auditiva grave)

3.2.2. Finalización de la etapa de Educación Primaria

Qué evaluar Algunos tipos de pruebas

Habilidades auditivas: reconocimiento, Pruebas recopiladas por el módulo
discriminación, memoria e integración Pruebas del ITPA
auditiva

Percepción del habla Repetición de pseudopalabras

Vocalización Observación

Nivel de vocabulario Vocabulario en imágenes Peabody

Procesos lectores PROLEC-R

Procesos de la escritura Dictado (TALE, TALE-2000)

Composición de un texto

Seguimiento curricular Ficha de seguimiento del equipo

(Incluida en la Guía: Las
adaptaciones curriculares en la
discapacidad auditiva grave)

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4. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL PROCESO Y LOS
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Consideraciones sobre el proceso

A lo largo del proceso de evaluación, se debe ir observando y anotando:
- Las confusiones y dificultades que ha tenido el alumno para entender las
consignas, los enunciados y las preguntas y las adaptaciones o ajustes que
se han realizado.
- Las posibilidades de comprensión del lenguaje oral en situaciones no
referenciales, es decir, sin imagen o apoyo de contexto.
- El tipo de conocimientos y de información que maneja. Analizar si se trata
de información referida a sus vivencias, o si también se refiere a temas
sociales distantes de su entorno social y familiar.
- Dificultades en el uso del lenguaje para definir, exponer, narrar.
- Tipo de vocabulario que utiliza, dificultades en el uso.
- Tipo de estructuras que utiliza, errores y dificultades.
Consideraciones sobre determinadas pruebas
Escalas Weschler
- El cociente intelectual se debe considerar a partir del resultado en las
pruebas manipulativas cuando el desfase con los resultados de las
pruebas verbales es significativo.
- Algunos niños de educación infantil no pueden realizar las pruebas de
razonamiento verbal, por no tener la competencia verbal suficiente como
para poder comprender y razonar mediante el lenguaje y sobre
situaciones lingüísticas.
- Es necesario analizar los puntos fuertes y los puntos débiles:
o En pruebas verbales, el resultado en comprensión suele ser bajo
porque es una prueba que exige razonar sobre situaciones
hipotéticas que se plantean a través del lenguaje y sobre
contenidos que es posible que no tenga información suficiente.
o En pruebas manipulativas, el resultado suele ser más bajo en
historietas porque implica organización temporal de hechos y
conocimiento social de situaciones.
- Analizar el tipo de información que tiene: es la que se enseña
explícitamente en situación escolar o está incorporando información que
se adquiere de forma incidental.
Aptitudes piscolingüísticas ITPA
- Comprensión auditiva: analizar si comprende sólo cuando los hechos
están representados en imagen o también comprende hechos que no
están presentes en imagen.
- Analizar dificultades para comprender determinadas preguntas o
interrogantes y para responder a pruebas de cierre auditivo o gramatical.
Vocabulario en imágenes PEABODY
- Analizar, por el tipo de fallos y aciertos, si las palabras que conoce son
las que se enseñan en el colegio o también conoce vocabulario que no
se enseña explícitamente en situación escolar.

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5. PRUEBAS ESTANDARIZADAS PARA LA VALORACIÓN DE LA
AUDICIÓN, EL LENGUAJE ORAL Y EL LENGUAJE ESCRITO

PRUEBAS DE LENGUAJE QUE CONTENIDO DE EVALUACIÓN EDAD

EVALÚAN VARIOS ASPECTOS
RDLS. Escalas de desarrollo de Evalúa el lenguaje desde las 18 meses a 7 años
lenguaje de Reynell III de S. vertientes comprensiva y
Edwards y otros. Editorial NFER- expresiva
Nelson
ITPA de S.A. Kirk y otros. Editorial Evalúa aptitudes psicolingüísticas 3 a 10 años
TEA verbales y no verbales.
PLON-R de G. Aguinaga y otros. Evalúa el lenguaje en los aspectos 3, 4, 5 y 6 años
Editorial TEA de forma, contenido y uso
ELCE. Exploración del Lenguaje Realiza una exploración del 4 a 7 años
Comprensivo y Expresivo de Mª. J. lenguaje comprensivo y expresivo. Comprensión
López Ginés y otros. Editorial órdenes desde los
CEPE 2 años
BLOC. Batería de Lenguaje Evalúa aspectos semánticos, 5 a 14 años
Objetiva y Criterial de M. Puyuelo morfológicos, sintácticos y
y otros. Editorial Masson pragmáticos del lenguaje.
ELO. Evaluación del Lenguaje Evalúa aspectos de discriminación 4 a 8 años
Oral de J. L. Ramos y otros. auditiva, fonología, sintaxis y
Editorial EOS semántica del lenguaje

PRUEBAS ESPECÍFICAS QUE CONTENIDO DE EVALUACIÓN EDAD

EVALÚAN ALGÚN ASPECTO
DEL LENGUAJE ORAL
AUDICIÓN
Valoración de la percepción Evalúa habilidades específicas A partir de 3 ½
auditiva de A.M. Gotzens y S. auditivas años
Marro. Editorial Masson
EDAF. Evaluación de la Evalúa discriminación auditiva y 2 a 7 años
Discriminación Auditiva y fonológica
Fonológica de M. F. Brancal y
otros. Editorial Lebón
FONOLOGÍA Y FONÉTICA
PAF. Prueba de Articulación de Evalúa aspectos que intervienen 5 a 8 años
Fonemas de A. Vallés. Editorial en el proceso articulatorio:
CEPE respiración, funcionalidad órganos
de la articulación, discriminación
auditiva y fonética y articulación de
los fonemas en situaciones de
repetición, lenguaje espontáneo,
lectura y escritura.
Registro fonológico inducido de Evalúa el desarrollo fonético y A partir de 3 años
M. Monfort y A. Juárez. Editorial fonológico
CEPE
Test de inteligibilidad de M. Explora la inteligibilidad de la A partir de 4 años
Monfort y A. Juárez. Entha articulación
Ediciones
A-RE-HA: Análisis del retraso del Evalúa la fonética y la fonología De 3 a 6 años
habla de E. Aguilar y M. Serra.
Ediciones Universitat de Barcelona
Evaluación fonológica del habla Evalúa la fonética y la fonología A partir de 3 años
infantil de Laura Bosch. Editorial
Masson

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 PRUEBAS ESPECÍFICAS QUE CONTENIDO DE EVALUACIÓN EDAD
EVALÚAN ALGÚN ASPECTO
DEL LENGUAJE ORAL
FONOLOGÍA Y FONÉTICA
ELA-R. Examen Logopédico de Evalúa el componente fonético- A partir de 2 años
Articulación (revisado) de E. M. fonológico del lenguaje expresivo
García y otros. Editorial ALBOR- en situación espontánea, dirigida y
COHS por repetición
Repetición de pseudopalabras de Evalúa la percepción del habla, la 5 a 7 años
Gerardo Aguado memoria fonológica.
(Artículo: Contribuciones al
diagnóstico del TEL por medio de
la repetición de pseudopalabras)
MORFOLOGÍA Y SINTAXIS
TSA. Desarrollo de la Evalúa la morfosintaxis desde la 3 a 7 años
morfosintaxis en el niño de G. vertientes comprensiva y
Aguado. Editorial CEPE expresiva
CEG. Comprensión Estructuras Evalúa la comprensión de 4 a 11 años
Gramaticales de E. Mendoza y estructuras sintácticas
otros. Editorial TEA
LÉXICO – CONCEPTOS
Test de vocabulario en imágenes Explora el conocimiento de 2 ½ años a 18 años
de Peabody III de L.M. Dunn y vocabulario pasivo
otros. Editorial TEA
Test de vocabulario de Boston en Evalúa habilidad para la 5 a 12 ½ años
La evaluación de la afasia y de evocación/expresión de
trastornos relacionados de H. vocabulario
Goodglass. Editorial Médica
Panamericana
EVOCA. Estimación del Evalúa el conocimiento de 8 a 16 años
Vocabulario de A. Suárez y otros. vocablos. Se requiere lectura.
Editorial TEA
Conceptos básicos de BOEHM de Evalúa la comprensión de 4 a 7 años
Ann E. Boehm. Editorial TEA conceptos básicos
Conceptos básicos para Evalúa la comprensión de Nivel I: 4 a 6 años
Educación Infantil y Primaria. conceptos básicos Nivel II: 6 a 8 años
CONCEBAS. Dirección y
Coordinación del proyecto: E. M.
García Pérez. Editorial COHS

SUB-PRUEBAS DE LENGUAJE CONTENIDO DE EVALUACIÓN EDAD

INCLUIDAS EN PRUEBAS DE
EVALUACIÓN DE LA
INTELIGENCIA O DE LA
MADUREZ
Test Breve de Inteligencia de Seleccionar la parte de A partir de 4 años
Kaufman. K-Bit de Alan Kaufman y vocabulario (valoración a nivel de
otros. Editorial TEA expresión)
MSCA. Escalas McCarthy de Seleccionar la parte de memoria 2 ½ a 8 ½ años
Aptitudes y Psicomotricidad para verbal
Niños de D. McCarthy. Editorial
TEA
CUMANIN. Cuestionario de Seleccionar la pruebas de 3 a 6 años
Madurez Neuropsicológica Infantil lenguaje, recomendándose
de J.A. Portellano y otros. Editorial especialmente la prueba Lenguaje
TEA comprensivo

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PRUEBAS EVALUACIÓN CONTENIDO DE EVALUACIÓN EDAD -ETAPA
HABILIDADES
METAFONOLÓGICAS
PECO. Prueba de Evaluación del Evalúa el nivel de conocimiento Educación Infantil
Conocimiento Fonológico de J. L. fonológico de tipo silábico y
Ramos. Editorial EOS fonético.
THM. Test de Habilidades Valora el grado de desarrollo de Educación Infantil y
Metalingüísicas de P. F. Gómez y habilidades metalingüísticas al 1º ciclo de Primaria
otros. Editorial EOS inicio del aprendizaje sistemático
de la lecto-escritura
Ale. Evaluación inicial en Material Es un material para la evaluación Educación Primaria
de Actividades para el aprendizaje de capacidades relacionadas con
de la lectura y la escritura de R.M. el aprendizaje de la lectura:
González y F. Cuetos. Editorial conciencia fonológica, velocidad
CEPE en denominación, lectura y
escritura.

PRUEBAS EVALUACIÓN CONTENIDO DE EVALUACIÓN EDAD -ETAPA

LECTURA Y ESCRITRA
EMLE. Escalas Magallanes de Lectura, Escritura y Comprensión 7 a 16 años
Lectura y Escritura. TALE-2000 de lectora
J. Toro y otros. Editorial COHS
TALE. Test Análisis Lecto- Lectura, Escritura y Comprensión 6 ½ a 9 ½ años.
Escritura de J. Toro y M. Cervera. lectora De 1º a 4º Primaria
Editorial Aprendizaje Visor
PROLEC de F. Cuetos y otros. Procesos lectores. De 1º a 4º Primaria
Editorial TEA Prueba también en euskera
PROLEC-R de F. Cuetos y otros. Procesos lectura e incluye una De 1º a 6º Primaria
Editorial TEA prueba de comprensión oral de
textos
PROLEC-SE de J.L. Ramos y F. Procesos lectores. De 5º Primaria a 4º
Cuetos. Editorial TEA ESO
PROESC. Evaluación procesos de Procesos de la Escritura: copia, 8 a 16 años.
escritura de F. Cuetos y otros. dictado y composición de texto.
Editorial TEA
T.E.Y.L. Test de Escritura y Procesos de la escritura y de la De 1º a 4º Primaria
Lectura de E. Pérez y otros. lectura: conocer el nivel de
Editorial Lebón procesamiento en el que se dan
las dificultades, la tarea que las
provoca y la causa de las
dificultades

BIBLIOGRAFIA

Alumnado con grave discapacidad auditiva. Educación Infantil y Primaria

Orientaciones para la respuesta educativa. Equipo de Audición y Lenguaje
CREENA – Gobierno de Navarra nº 12. 2006

Guía para la valoración integral del niño con discapacidad auditiva. CEAF
(Comité Español de Audiofonología). Real Patronato sobre Discapacidad.
Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Madrid 2007.

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