2015 -Ao del Bicentenario del Congreso de

los Pueblos Libres

Instituto: Jos Manuel

Estrada

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN

25 de Mayo 559 - Te. fax 02925497332
Direccin General de Educacin Secundaria y Superior

Equipo docente:

10 de Marzo 2015

Con motivo de las dudas surgidas en la puesta en prctica de las Instancias

complementarias de los aprendizajes se ponen a consideracin las siguientes reflexiones y anlisis
surgidas de la Resolucin 660/13 del Ministerio de Educacin provincial respecto de la concepcin
de aprendizaje y su evaluacin.
Las Instancias complementarias de aprendizajes responden a la concepcin que considera al
aprendizaje como un proceso continuo y contempla logros graduales que los estudiantes pueden ir
acreditando. De esta manera se atiende a las particularidades de cada alumno en los ritmos y modos
de apropiacin de los saberes.
Propsitos de las instancias complementarias de aprendizajes:
Brindar las ayudas oportunas para el logro de trayectorias escolares de calidad, dado que el
seguimiento del estudiante es una responsabilidad colectiva. Resultan una oportunidad para
acreditar los espacios curriculares a medida que avanzan en sus aprendizajes.
En el contexto de la obligatoriedad el equipo directivo gestionar diversas formas de
acompaamiento como: estrategias alternativas de enseanza, clases de apoyo, entre otras.
La evaluacin formativa requiere de espacios de retroalimentacin (docente-alumno) para que
los estudiantes puedan comprender y reflexionar sobre los logros y dificultades en sus
aprendizajes.
En el caso de que el estudiante recurse por segunda vez el mismo ao de estudio los equipos
ofrecern una propuesta curricular flexible.
En las instancias complementarias el estudiante que no alcanzo una calificacin de 6 en el ao
escolar, es incluido en la instancia complementaria de diciembre. En ningn caso puede ser
derivado en forma directa a la instancia de febrero. El estudiante que no apruebe la instancia de
diciembre ser evaluado en febrero y son entendidas como parte de un mismo proceso en el que
se contina con el proceso evaluativo y se consideran los aprendizajes logrados como
acreditacin parcial, en ambas instancias, siendo contempladas para la siguiente instancia.
Este paradigma supone que el docente debe contemplar apreciaciones, notas, desempeos avances en
el cuaderno de comunicaciones o registros formales, que sern material significativo propicio para la
retroalimentacin. Estos registros se convierten en una importante fuente de informacin no solo para
padres y/o tutores, sino tambin para la institucin, ya que advertidos en tiempo y forma garantizan la
continuidad y la posibilidad de producir ajustes para un trabajo articulado alumno-docente-auxiliarequipo directivo-acompaante a las trayectorias-familia.
Esto nos deja entender que no se puede negar la posibilidad a ser evaluado por faltas de materiales, o
inasistencias en alguna parte del perodo de compensacin, y el mismo debe velar por brindar la
posibilidad de ser evaluado ajustando las fechas por posibles hechos imprevistos (como la jornada de
apertura 2015) y que pueda ser evaluado posteriormente.
No podrn ser criterios de evaluacin aquellas actitudes y normas que ya se encuentren dentro de los
acuerdos de convivencia ya que ellos sobrepasan al mbito ulico y son cuestiones globales de la
institucin (por ejemplo no comer chicle).
Con respecto al resto de las consideraciones especficas de evaluacin de la educacin secundaria;
como la implicancia y aspectos generales a considerar de la obligatoriedad; la periodizacin; los
criterios de evaluacin; los instrumentos; la calificacin; la acreditacin y la promocin; los invito a
releer la resolucin 660/13 del Ministerio de Cultura y Educacin de la Pampa la cual se encuentra
su disposicin.
Alina Talmon
Rectora .