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UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE ODONTOLOGA
COORDINACIN GENERAL DE
PROCESOS DE GRADUACIN

TRABAJO DE GRADUACIN
PARA OBTENER EL TTULO DE
DOCTOR EN CIRUGA DENTAL
PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE EN LA FORMULACIN DE
DIAGNSTICOS DE PATOLOGA PULPAR EN LA FACULTAD DE
ODONTOLOGA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

AUTORES:
BR. SORAYA LISSBETH ELAS JIMNEZ
BR. KRIZIA TATIANA FUENTES ALONZO

DOCENTE DIRECTOR:
DRA. SONIA ELIZABETH CAAS DE HENRQUEZ
ASESOR METOLGICO:
DRA. RUTH FERNNDEZ DE QUEZADA

CIUDAD UNIVERSITARIA, 28 DE FEBRERO DE 2014

AUTORIDADES

RECTOR
ING. MARIO ROBERTO NIETO LOVO
VICE-RECTOR ACADMCO
MSD. ANA MARA GLOWER DE ALVARADO
VICE-RECTOR ADMINISTRATIVO
MSC. SCAR NO NAVARRETE
DECANO
DR. MANUEL DE JESUS JOYA BREGO
VICE-DECANO
DR. GUILLERMO ALFONSO AGUIRRE ESCOBAR
SECRETARIO
DR. JOS BENJAMN LPEZ GUILLN
DIRECTORA DE EDUCACIN ODONTOLGICA
DRA. AIDA LEONOR MARINERO DE TURCIOS.
COORDINADORA DE PROCESOS DE GRADUACIN
DRA. RUTH

FERNNDEZ

DE

QUEZADA

JURADO EVALUADOR

Dra. Sonia Elizabeth Caas de Henrquez

Dra. Ada Marinero de Turcios

Dr. Carlos Roberto Morn Franco

AGRADECIMIENTO

Queremos expresar nuestro agradecimiento por finalizar nuestro trabajo de


tesis primeramente a Dios por bendecirnos e iluminarnos para llegar hasta
donde hemos llegado, porque hizo realidad este sueo anhelado.
A la UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR por darnos la oportunidad de estudiar y
lograr ser profesionales.
A nuestra directora de tesis, Dra. Sonia Elizabeth Caas y a nuestra asesora
metodolgica Dra. Ruth Fernndez de Quezada por su esfuerzo y dedicacin,
quienes con sus conocimientos, su experiencia, su paciencia y su motivacin
han logrado que podamos terminar nuestro estudio con xito.
Tambin nos gustara agradecer a nuestros profesores que durante toda la
carrera profesional nos han aportado: formacin, conocimientos, consejos, su
enseanza y de muchos su amistad.
Y por ltimo pero no menos importantes a nuestros padres, los cuales nos han
motivado durante toda nuestra formacin profesional.
Son muchas las personas que han formado parte de nuestra vida profesional a
las que nos encantara agradecerles su amistad, consejos, apoyo, nimo y
compaa en los momentos ms difciles. Algunas estn con nosotras y otras en
nuestros recuerdos y corazn, sin importar en donde estn queremos darles las
gracias por formar parte todo este proceso, por lo que nos han brindado y por
todas sus bendiciones.
Para todos ellos: Muchas gracias y que Dios los bendiga abundantemente.

NDICE GENERAL
Pgina
I.

Introduccin.

II.

Objetivos

2.1. Objetivo general

2.2. Objetivos especficos...

III.

Marco terico...

IV.

Materiales y mtodos
4.1. Tipo de investigacin......

17

4.2. Tiempo y lugar.

17

4.3. Variables e indicadores...

18

4.4. Poblacin y muestra...

19

4.5. Recoleccin y anlisis de datos....

20

4.6. Recursos humanos, materiales y financieros....

22

V.

Resultados..

23

VI.

Discusin.

39

VII.

Conclusiones...

43

VIII.

Recomendaciones...

44

IX.

Referencias Bibliogrficas..

45

X.

Anexos.

48

NDICE DE TABLAS Y GRFICOS


Pgina
1.

Estrategias de aprendizaje y motivacin del alumno..

24

2.

Aspectos del docente, organizacin de contenido y acciones didcticas...

25

3.

Observacin del contexto y recursos audio visuales..

26

4.

Anlisis del contexto, caractersticas de las aulas..

27

5.

Estrategia de aprendizaje, asistencia puntal a laboratorios..

28

6.

Repasodeconocimientos...

29

7.

Uso de instrumental completo

30

8.

Conducta y desempeo en los laboratorios.

31

9.

Uso de tecnologa como distraccin..

32

10. Verificacin de repaso de conocimientos.

33

11. Aplicacin de la tcnica descrita en la teora por parte de los alumnos..

34

12. Tiempo utilizado por el alumno para entrega de diagnstico

35

13. Nmero de diagnsticos realizados por el alumno y nmero de


diagnsticos corregidos por el docente.

36

14. Reaccin del alumno ante el resultado de la entrega del diagnstico.

38

10

ABSTRACT
In the dentist's academic formation, clinical practice is essential for the student
to integrate the knowledge acquired in the preclinical, ensuring the acquisition of
the skills required. Therefore, the objective of this study is to understand the
teaching-learning process in formulating the diagnosis of pulpal pathology in the
clinical area of Endodontics, Faculty of Dentistry, University of El Salvador.
Three guides were used aimed at observing the frequency of teaching
behaviors: the investigation was a longitudinal study, evaluative and explanatory
that considered 45 students belonging to cycles VII and VIII of year 2012,
assigned in theory classes, practical laboratories and clinical practice, relating
them in the context; and so we obtained descriptive statistics results presented
in tables and graphs.
Results: It was observed that 100 % of teachers made use of appropriate
strategies and resources; that 83 % of students attended classes on time, and a
permanency of 91.90 %, and 60% taking notes. In the laboratories was detected
a lack of concentration in 87.5 % of the students to perform laboratory practice.
Of the students who completed their laboratories 42% talked with their
companions, 75% did not review the theoretical contents wandering the answers
to questions that teachers asked, 32 % of the students use technological
distractions such as ports and headphones. In clinical practice, 92% of the
students flunked the quiz and 67% didnt complete the diagnostic tests, the
delivery time of diagnosis was more than two clinical shifts by 62 %.
Concluding that there is a systematic application of preclinical endodontic
course, however the factors involving the student, affect knowledge integration
during the development of pulp and periapical diagnoses.

11

RESUMEN
En la formacin acadmica del odontlogo, la prctica clnica es fundamental
para que el estudiante integre los conocimientos adquiridos en la preclnica,
garantizando as la adquisicin de las competencias requeridas.Por ello el
Objetivo de este estudio es conocer el proceso enseanza-aprendizaje en la
formulacin del diagnstico de patologa pulpar en el rea de Endodoncia la
Facultad de Odontologa, Universidad de El Salvador.
Se realiz un estudio de tipo evaluativo explicativo longitudinal que, consider a
45 alumnos pertenecientes al VII y VIII ciclo/2012, asignados en clases tericas,
laboratorios y prctica clnica; se emplearon tres guas de observacin dirigidas
hacia la frecuencia de comportamientos pedaggicos, conductas del estudiante
y el contexto; obteniendo resultados con estadsticos descriptivos

que se

presentan en tablas y grficos.


Resultados: Se observ que el 100% de docentes hicieron uso de estrategias y
recursos adecuados; que el 83% de estudiantes asistieron puntual a clases, y
una permanencia del 91.90%; el 60% toma de apuntes. En los laboratorios se
detect un 87.5% falta de concentracin de los alumnos al realizar prcticas de
laboratorio. De ellos el 42%

conversaban con los compaeros, el 75% no

repasan los contenidos tericos errando las respuestas a preguntas que hacan
los docentes, el 32% hace uso de distractores tecnolgicos como: puertos y
audfonos. En la prctica clnica el 92% registr reprobacin del examen corto
y un 67% no realiz las pruebas completas y en orden; el tiempo de entrega del
diagnstico fue de ms de dos citas en un 62%.
Concluyendo que existe una aplicacin sistemtica del curso de endodoncia
preclnica, sin embargo los factores que involucran al estudiante, afectan la
integracin de conocimientos durante la elaboracin de diagnsticos pulpares y
periapicales.

I.

INTRODUCCIN

La presente investigacin es un estudio sobre el proceso enseanzaaprendizaje en la etapa de la formulacin de diagnsticos de las patologas
pulpares en endodoncia, donde los alumnos en el proceso mencionado tienen
que abordar la clnica con un criterio reflexivo, enfatizando la importancia del
diagnstico como pilar esencial de la teraputica endodntica.
Como proceso de enseanza-aprendizaje se define "el movimiento de la
actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la direccin del maestro, hacia el
dominio de los conocimientos, las habilidades, los hbitos y la formacin de una
concepcin cientfica del mundo". Se considera que en este proceso existe una
relacin lgica entre profesor y estudiante, los cuales se diferencian por sus
funciones; el profesor debe estimular, dirigir y controlar el aprendizaje de
manera tal que el alumno sea participante activo, consciente en dicho proceso,
o sea, "ensear" y la actividad del alumno es "aprender"(5).
Existe un consenso generalizado en los profesionales de la salud que el
diagnstico constituye uno de los pilares fundamentales en el tratamiento de
patologas, en ese sentido la odontologa tambin considera esta fase como
indispensable, en todas sus ramas entre las que se encuentra, la endodoncia,
al igual que todas es importante obtener el diagnstico certero de las piezas a
tratar para poder restablecer y devolver la funcin.
Tal como lo expresa John Ingle: Un odontlogo puede desarrollar diversas
capacidades para poder establecer diagnsticos exitosos, las ms importantes
de estas son: conocimiento, inters, intuicin, curiosidad y paciencia. El
profesional que establece diagnsticos exitosos debe tener sentidos agudos y el
equipo necesario para el diagnstico (1). Por ello se ultim plantear aspectos
involucrados directamente en el proceso enseanza-aprendizaje; entre ellos el
desarrollo del programa, los relacionados con el profesor como: la organizacin
del contenido y las acciones didcticas; los aspectos del alumno, entre las que

se menciona la motivacin y las estrategias de aprendizaje que utiliza; y el


contexto o ambiente donde se desarrollan las actividades acadmicas.
El proyecto se realiz con el objetivo de conocer los diversos factores
comprendidos en el proceso enseanza-aprendizaje los cuales para efectos de
estudio se dividieron en tres aspectos: el estudiante, el docente y el ambiente o
contexto.
Los resultados de este estudio fueron obtenidos de la observacin al estudiante,
el docente y su relacin e interaccin dentro del contexto, fueron observados en
tres momentos diferentes:durante las clases tericas desempeo del docente y
dedicacin por transmitir conocimientos a sus estudiantes adems de seguir un
estricto orden del programa de estudios; que cualidades presentaban las aulas
donde se desarrollaron las actividades (como buena iluminacin, ventilacin y
uso de audiovisuales); la motivacin y reaccin de los alumnos por aprender,
reflejado en asistencia puntual a clases, permanencia en clases hasta el final y
tambin toma de apuntes durante las clases. En los laboratorios desarrollo de
los mismos y actividades prcticas que despliegan habilidades clnicas;y en la
prctica clnica cmo el alumno fue capaz de integrar conocimientos y
emplearlos en la prctica.Los resultados de este estudio tienen la finalidad de
darse a conocer al sector docente del rea y la comisin curricular as como al
sector estudiantil, los cuales servirn para potenciar, fortalecer o reforzar el
proceso enseanza-aprendizaje logrando cumplir con la visin y misin de la
Facultad en la formacin profesional de futuros odontlogos.

II.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Conocer el proceso enseanza-aprendizaje en la formulacin del diagnstico de
patologa pulpar en el rea de Endodoncia la Facultad de Odontologa,
Universidad de El Salvador.

OBJETIVOS ESPECFICOS

1.

Verificar la estructura del programa del curso de Endodoncia Preclnicaen


relacin alorden en que se imparten las clases tericas.

2.

Identificar factores que dificultan el proceso enseanza-aprendizaje


respecto al profesor, estudiantes y del ambiente.

3.

Determinar el nmero de diagnsticos errneos y corregidos por el


docente en el rea de endodoncia en los diferentes ciclos.

4.

Analizar cmo se lleva a cabo la aplicacin de la teora en la prctica


clnica por parte de los alumnos.

III.

MARCO TERICO

El proceso de enseanza aprendizaje es un proceso mediante el cual se


adquieren nuevos conocimientos, conductas y habilidades, como producto del
estudio, de la observacin, y la experiencia. Se considera una de las funciones
mentales ms importantes. Implica un cambio duradero en la conducta o en la
capacidad para comportarse de una determinada manera, producto de la
prctica o de formas de experiencia.(1)
El proceso de enseanza-aprendizaje puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por tal motivo existen diferentes teoras del proceso. Es una
actividad individual que se desarrolla en un contexto cultural y social; es el
resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan
conceptos, procedimientos, hechos; se elaboran nuevas representaciones
mentales funcionales y significativos que posteriormente se pueden aplicar en
diferentes situaciones. Aprender es comprender, conocer, aplicar, analizar y
sintetizar.(2)
Una parte importante en la formacin acadmica del odontlogo es el
entrenamiento clnico. En esta etapa el estudiante debe integrar los
conocimientos y desarrollar las habilidades y destrezas para la adquisicin de
las competencias requeridas que aplicar en su vida profesional.
En atencin a la evolucin de muchas de las reas involucradas en el proceso
de enseanza-aprendizaje en la prctica clnica, como son los avances
tecnolgicos, el desarrollo de nuevas investigaciones en el mbito psicolgico y
educacional, las nuevas demandas del entorno socio-cultural, entre otras, el
modo de enfrentar y planificar este proceso tambin ha tendido al cambio en el
afn de corresponder y responder a esta transformacin.

A principios de la dcada de los 80 surge en los Estados Unidos la necesidad


de realizar una reforma sustancial en el mbito educativo, incluidas las ciencias
mdicas. En este perodo se generan numerosas investigaciones en el rea de
la salud, las que vendrn a sustentar las reformas futuras. Esta tendencia
pronto se dispersa por Europa y el resto de los pases (3).
En el mbito odontolgico, durante la dcada pasada se incrementan los
intentos por realizar cambios educacionales en las facultades de odontologa.
Es as como se introducen nuevas estrategias de enseanza como el
Aprendizaje Basado en Problemas (PBL), tanto en el aprendizaje de las
ciencias bsicas como en la enseanza de la clnica.(4)Romiszowski realiz
una revisin acerca del aprendizaje de habilidades psicomotrices e indic los
principios que se aplican en esta tarea de aprendizaje. En este anlisis, cuyo
centro es la enseanza de la clnica odontolgica, resulta interesante mencionar
algunos de estos principios: a) permitir que el educando observe un patrn
secuencial de accin antes de que intente realizarlo por s mismo;b) plantear
objetivos especficos para una determinada habilidad puede permitir la
adquisicin de destrezas ms rpidamente; c) asegurarse que los estudiantes
entiendan el significado de resolver diferentes tipos de problemas; d) evitar el
avance demasiado rpido hacia tareas ms difciles.(5)
Enel ao 2006 Michael indaga en la evidencia que da respuesta a esta pregunta
el aprendizaje involucra la construccin activa del conocimiento por parte del
estudiante. El propsito de este estudio fue evaluar los graduados de un
currculo basado en lo que se refiere a las competencias clave necesarias en su
actividad profesional. El aprendizaje basado en casos (CBL) se propone como
un mtodo clave para la educacin de la adquisicin de conocimientos para
mejorar la educacin dental. Las competencias ms requeridas en su da a da
de trabajo de acuerdo con la escala Likertfueron "Las habilidades prcticas
dentales" (1,84 1,46.), "Independiente de aprendizaje / trabajo" (2,01 1,37),

"competencia Business" (2,27 1,57) y "Psycho-social competencia" (2,32


1,38). Por el contrario, los graduados requieren menos competencias como
"trabajo en equipo" (2,50 1,53), "el pensamiento interdisciplinario" (2,76
1,32) y "competencia de investigacin" (4,40 1,42) en el da a da de trabajo.
Mtodos: 407 graduados con el aprendizaje basado en casos (CBL) y plan de
estudios dental que se graduaron entre 1990 y 2006. 404 graduados fueron
contactados entre los aos 2007 y 2008 para evaluar las auto-nueve
competencias como se requiere en el da a da de trabajo y como se ensea en
la escuela de odontologa en una escala Likert de 6 puntos. La base de datos
demogrficos y caractersticas clnicas se presentan como media desviacin
estndar (DE) para las variables continuas. Para determinar si la educacin
dental cubre suficientemente los requisitos de trabajo de los mdicos, se calcul
la diferencia de medias (smbolo utilizado para referirse a media) entre las
calificaciones de las competencias como se requiere en el trabajo del da a da
y cmo se ensea en la escuela de medicina de restar los unos de los otros
(negativa de diferencia de medias indica dficit; diferencia media positivo
indica supervit y el smbolo indica que la media se encuentra entre ambos
valores). El coeficiente de correlacin de Spearman fue calculado para revelar
la significacin estadstica (p significacin estadstica <0,05).
De los 407 graduados el 41,6% equivalen a 168 destinatarios, que respondieron
el cuestionario del estudio aprendizaje basado en casos(CBL). Una parte de la
distribucin homognea de los grupos de post-grado se clasificaronen materia
de gnero, fecha de graduacin y la experiencia profesional. La comparacin de
competencias requeridas en el trabajo que se ensea en la escuela de
medicina, el estudio CBL se asoci con beneficios en: "competencia de
investigacin"

+0,6)

"pensamiento

interdisciplinario"

0,47),

"el

conocimiento mdico dental" ( 0,43), "Prctica dental habilidades" (


0,21),"Trabajo en equipo"( 0,16) y"Independent (aprendizaje / trabajo)"(
0,08), mientras que las dems competencias "la resolucin de problemas

10

yhabilidades"(-0,07) indica dficit y "Las habilidades prcticas dentales" (1,84


1,46.) e "Independiente de aprendizaje / trabajo" (2,01 1,37) se encuentran
entre ambos valores. Adems explicaron en qu ao fue realizada la encuesta y
con cuanta poblacin.La pregunta de investigacin principal de este estudio fue
evaluar nueve competencias clave necesarias en su da a da del trabajo de los
egresados del plan de estudio aprendizaje basado en casos (CBL). En segundo
lugar evaluaron qu tan bien esas competencias se ensean en el currculo
basado en competencias y si stos ensean cmo cubrir suficientemente las
necesidades de trabajo del da a da de los graduados dentales. (6)
La inquietud por el cambio en el estilo de docencia clnica tambin se ha
manifestado, aunque las investigaciones y la literatura al respecto son escasas
en comparacin con otras reas de la salud, como lo son en enfermera y
medicina.
En este contexto, y asumiendo que el cambio en el cmo se ensea y cmo
se aprende tiene cabida y es necesario, surgen varias preguntas: Qu
caractersticas tiene el proceso deenseanza-aprendizaje en la clnica
odontolgica?, Qu rol juega el alumno y el docente en este proceso?(7)
El objetivo es realizar un resumen general de aquellos aspectos que, desde una
mirada terica, puedan facilitar la comprensin de este complejo proceso y
contribuir en algn grado al mejoramiento de este.
En el mbito odontolgico, durante la dcada pasada se incrementan los
intentos por realizar cambios educacionales en las facultades de odontologa,
tanto en el aprendizaje de las ciencias bsicas como en la enseanza de la
clnica. (8)
El proceso educativo en la clnica odontolgica se da en un ambiente de
mltiples factores que configuran el particular escenario donde el estudiante
debe aprender. Estas variables podran resumirse en:

11

Necesidad de integrar y aplicar las ciencias bsicas y preclnicas en este


nuevo escenario.
Necesidad de desarrollar y entrenarse en habilidades tcnicas y clnicas.
Relacin del estudiante con un tutor que gua el proceso.
Participacin de un paciente que demanda una solucin satisfactoria a su
problema.(9)
Se hace mencin sobre la necesidad de analizarenforma objetiva la situacin
del proceso de enseanza-aprendizaje en la clnica odontolgica de las
universidades, a travs de investigaciones en sus programas de estudio que
puedan orientar a mejorar aquellos aspectos deficitarios y fortalecer los
positivos de acuerdo a cada realidad. Este proceso en otras regiones del mundo
como Norteamrica y Europa es ampliamente estudiado, pero es evidente que
sus realidades difieren mucho de las nuestras por lo que sus resultados no son
enteramente aplicables a nuestro entorno.
StudentSelfAssessmentonAcquiringCompetenciesThrough realiz su estudio
cuyo objetivo fue: determinar la evaluacin de los alumnos en la adquisicin de
las auto-competencias para el futuro aprendizaje eficaz a travs de Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) en los primeros 2 aos de la educacin mdica en
la Universidad Nacional de Singapur. Metodologa: Parte 1 fue un estudio
iniciado por el profesorado mediante cuestionario con escala Likert de 4 puntos
para encuestar a todos los alumnos de 3 , 4 y 5 de su estudio. Parte 2 era
un estudiante-iniciada encuesta entre pares en la misma cohorte de
estudiantes. Resultados: Parte 1: La tasa de respuesta fue de 186/232 (80%)
para el ao 3, 162/211 (76%) para el ao 4 y 182/202 (90%) para el ao 5.
A pesar de la percepcin los alumnos de 3 a 5 aos de estudio mostraron un
descenso general en su auto-evaluacin para el Aprendizaje Autodirigido (SDL)
a travs de PBL, de 38% a 62% de las tres cohortes inform que el ABP les
haba ayudado en varios aspectos de SDL tales como: una mayor conciencia de

12

s mismo, la autoevaluacin, la reflexin sobre el aprendizaje, tomar la iniciativa


y la responsabilidad por el propio aprendizaje.
60% -78% de las tres cohortes perciben que el ABP fomentar la colaboracin
con sus colegas, trabajando efectivamente en grupos pequeos, y asumir la
responsabilidad por su contribucin y rendir cuentas a los miembros del grupo.
Los estudiantes informaron que el currculo PBL no les ayud en su
comunicacin con los pacientes y otros trabajadores de la salud.
Parte 2: La tasa de respuesta como 44%. El 45% de los estudiantes reportaron
que refuerzan el aprendizaje de las tutoras de ABP, el 36% inform que la
tutora de ABP ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento crtico y el 25%
inform de que el proceso de ABP ayuda a desarrollar las habilidades
interpersonales. Conclusin: Los estudiantes perciben que el currculo PBL les
ayud en la adquisicin de SDL, la colaboracin, las habilidades de
pensamiento crtico e interpersonales.(10)Por tanto resulta necesario renovar
constantemente el proceso enseanza-aprendizaje existente del PBL en busca
de mejorar la calidad de la educacin.(11)
Conociendo la importancia en el campo de la educacin superior, es
preocupacin prioritaria consolidar la excelencia educativa da a da en las
aulas de enseanza, en las sesiones prcticas, y en las jornadas de
investigacin que constituyen su ms alta misin formadora de recursos
humanos, capacitados al ms exigente nivel tanto profesional como
personal.(12)
El incontenible avance de la ciencia y tecnologa, no se concibe sin el apoyo de
una educacin adecuada, y el intersdel sector docenteparamejorar la
respuesta a las necesidades sociales de preparacin de profesionales ms
capacitados. Formar odontlogos preparados en Endodoncia capaces de
identificar la etiologa y resolver las afecciones pulpares con los lineamientos de

13

la tica profesional en base a loque establece un programa dado; y puedan


desempear su actividad profesional en la prctica privada, as como en la
institucional; adems de ejercer en el rea de la docencia y la investigacin
dentro del campo Odontolgico ser un profesional capaz de adaptarse a los
mltiples ambientes en los que tendr que ejercer con un gran sentido de
responsabilidad para prestar su servicio ms eficaz a la sociedad.(13)
La endodoncia plantea, dentro del conjunto de la patologa y teraputica dental
y de la odonto-estomatologa en general, un caso especialmente interesante en
lo que respecta a la problemtica de la evaluacin del alumno, al tratarse de
una materia en la que los aspectos prcticos son de igual o incluso mayor
importancia que los tericos, lo que queda reflejado de hecho en los planes de
estudio, que incluyen mayor carga lectiva prctica que terica. Por otra parte, el
ejercicio profesional del futuro odontlogo general o endodoncista le exigir,
adems del conocimiento de las bases tericas de la endodoncia, una serie de
destrezas y habilidades manuales sin las que le ser imposible enfrentarse con
xito y rigor al exigente paciente que nuestra sociedad ha perfilado. (14)
Es por ello que resulta de gran importancia lograr mayor inters en la
investigacin con respecto a estos temas enfocados en cmo mejorar la calidad
de enseanza dirigida hacia los alumnos y cmo lograr aprovechar al mximo
los recursos con los que se cuenta para enriquecer el aprendizaje y todo lo que
conlleva este proceso. Dentro de esta problemtica es importante conocer de
manera terica qu objetivos tienen que cubrir para realizar un diagnstico
pulpar y los pasos que deben seguirse.
El diagnstico endodntico plantea dos objetivos:
1. Establecer la existencia de patologas que afecten al complejo pulpodentinario. Se determinar si existe o no una afectacin pulpar, las

14

caractersticas de la misma, y si es necesario un determinado


tratamiento.
2. Determinar las caractersticas anatmicas y fisiolgicas que pueden
condicionar la realizacin de un tratamiento endodntico. Debe incluir el
establecer si el nivel de dificultad entra en el grado de capacitacin del
profesional, si precisa de consultas con otros profesionales, o si debe ser
referido a otros profesionales de la salud.(15)
Los dos objetivos anteriores tienen como finalidad la determinacin del estado
pulpar de un diente. Clnicamente no es posible establecer el estado
histopatolgico de la pulpa. Se puede y se debe en cambio establecer la
existencia o no de enfermedad pulpar en el momento en que se lleva a cabo el
diagnstico; y si la hay, determinar en qu etapa se encuentra. La pauta
teraputica depender de dicha etapa. Por todo ello, es necesario establecer
dos premisas esenciales a la hora de establecer el diagnstico pulpar: a) Un
claro conocimiento de la etiologa, patogenia y sintomatologa de la patologa
pulpo-periapical, as como de otras enfermedades de los dientes y tejidos duros
y blandos adyacentes, para poder realizar el diagnstico diferencial y b) La
sintomatologa que a veces juega un mnimo papel en la realizacin del
diagnstico clnico en la existencia de patologa pulpo-periapical.(16)
Para llevar a cabo un correcto diagnstico endodntico, se proceder de la
forma siguiente:
Anamnesis:Determinar el motivo principal de consulta, que debe incluir una
cronologa del proceso. El sntoma principal ser el dolor. Deberemos intentar
determinar la localizacin del proceso, su origen (espontneo o provocado), su
duracin y el carcter del dolor (sordo o agudo; con o sin irradiacin).
Toda la informacin que se extraiga de la anamnesis ser subjetiva (sntomas),
y como tal debe valorarse. Debe contrastarse con la informacin objetiva

15

(signos) aportada por la exploracin. As, si bien en muchas ocasiones la simple


anamnesis da ya un diagnstico de presuncin, ste deber ser ratificado por la
exploracin.(17)Es importante intentar llegar a un diagnstico de presuncin
(que puede incluir una o varias entidades patolgicas) antes de pasar a la
exploracin fsica.(18)
Exploracin fsica:La exploracin, que incluye la inspeccin, palpacin y
percusin, debe extenderse a los tejidos duros dentarios y a los tejidos blandos
circundantes. Aunque en la misma se debe intentar encontrar evidencias que
ratifiquen o descarten las posibles opciones que ha abierto la anamnesis.
La inspeccin deber siempre seguir una rutina clnica, buscando la existencia
de inflamacin de los tejidos,

fstulas,

cambios de coloracin, lceras.

Concluida la exploracin de los tejidos blandos, se procede a la exploracin de


los tejidos dentarios, buscando dientes con prdidas de tejido duro
(traumatismos, abrasiones, erosiones, atriciones, abfracciones), cavidades,
restauraciones o recubrimientos cuspdeos.
La palpacin de los tejidos blandos permite evaluar la existencia de
tumefacciones, y de las caractersticas de las mismas. Se podr evaluar
tambin la alteracin de la sensibilidad de los tejidos orales alrededor del diente
a examinar. La palpacin permitir determinar la existencia de movilidades
dentales, que orientarn sobre la integridad del aparato de insercin del diente.
La percusin es un elemento de ayuda para localizar dientes con dolor
periapical. La percusin de un diente con patologa periapical aguda puede dar
dolor de moderado a severo. Es preciso realizar siempre una presin digital
ligera sobre el diente antes de percutir con el mango del espejo. La prueba de la
percusin (o de la presin digital ligera en casos de dolor severo) es siempre
por comparacin. No basta la respuesta ante un diente, sino que es preciso

16

comparar con la respuesta ante el mismo estmulo de los dientes vecinos y de


ser posible el contralateral.(19)
Pruebas trmicas: Tradicionalmente se han venido realizando pruebas de fro y
de calor. Cuando un diente es expuesto a un cambio brusco de temperatura,
este cambio determina una reaccin pulpar que da lugar a dolor. El dolor como
respuesta ante el estmulo de la pulpa normal es proporcional a la intensidad de
dicho estmulo, y desaparece cuando el estmulo se retira. No obstante, la
intensidad con que el paciente percibe el estmulo es totalmente subjetiva, y
vara sustancialmente de unos pacientes a otros.(20)
Pruebas elctricas: El pulpovitalmetro usa la excitacin elctrica para la
estimulacin de las fibras sensoriales A-delta pulpares. Una respuesta positiva
simplemente indica la existencia de fibras sensoriales con vitalidad.(21)
Prueba de la cavidad: En algunas ocasiones se tiene sospechas de la
existencia de una necrosis pulpar, pero no hay plena

seguridad. En esas

circunstancias, sin anestesia, sepuede tallar una pequea caja en oclusal


(premolares y molares) o bucal (incisivos y caninos), penetrando en direccin
pulpar. Si el paciente tiene sensibilidad durante la penetracin a dentina,
implicar la existencia de vitalidad pulpar, obligando a revaluar la necesidad de
tratamiento de conductos.(22)
La radiografa es una exploracin complementaria, y por ello se debe realizar,
en la fase diagnstica, slo para ayudar en el diagnstico diferencial. En
muchos casos, se puedellegar a ese diagnstico sin necesidad de dichas
radiografas. No obstante, aun cuando se haya alcanzado un diagnstico de
certeza sin necesidad de tomar radiografas, si se quiere llevar a cabo un
tratamiento de conductos radiculares se tiene la obligacin de hacer un estudio
detallado de las caractersticas de las races, y ello slo es posible con el
examen de la radiografa.(23)

17

IV.

4.1.

MATERIALES Y MTODOS

Tipo de investigacin

La investigacin es de tipo evaluativa explicativa longitudinal, ya que el


propsito fue medir los efectos de un programa y su relacin causal con los
diferentes factores que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje como
son: acciones didcticas, alumnos, docentes y su contexto o ambiente que
fueron desarrolladas en los ciclos acadmicos I y II 2012.

4.2.

Tiempo y lugar

La observacin fue en los ciclos I y II del ao 2012 y el anlisis y la evaluacin


del proceso fue en el mes de junio de 2013.
El lugar de observacin fue la Universidad de El Salvador, Facultad de
Odontologa, en aulas en que se impartieron las clases expositivas, los
laboratorios prcticos, en el sector donde se encuentran los tipodontos y el rea
clnica en la que practicaron todos los conocimientos aprendidos en el rea
preclnica.

18

4.3.

CUADRO DE INDICADORES Y VARIABLES

Variables

Conceptualizacin
de variables

Factores que
dificultan el
aprendizaje.

Conjunto de
factores que
dificultanlaasimila
cin los
conocimientos
para luego
ponerlos en
prctica en el
rea clnica
(informacin y
formacin).

Dimensin de
variables

Acciones que
dificultan el
aprendizaje:
-Falta de
motivacin.
-Asistencia
impuntual o nula
a clases.

Indicadores

1) Desarrollo del programa.


1.1.Organizacin del contenido (informacin)
2) Aspectos del profesor:
2.1. Organizacin del contenido
(cumplimiento de objetivos establecidos en el
programa y contenido).
2.2. Acciones didcticas:

-Conducta en el
aula.

-Clases magistrales.

-Repaso de
conocimientos.

-Estrategias del profesor para transmitir el


conocimiento.

-Repeticin de
acciones por el
alumno, pasos o
actividades para
adquirir
habilidades.

3)Del alumno:

-Preguntas el
instructor.

-Conducta en el aula.

-Bsqueda
individual de ms
informacin.

-Repaso de conocimientos.

-Biblioteca.

-Discusiones o actividades en grupo.

3.1. Motivacin.
3.2. Estrategias de aprendizaje:
-Asistencia puntual a clases.
-Toma anotaciones de la clase.
-Repeticin de acciones por el alumno,
pasos o actividades para adquirir
habilidades.

-Recursos
audiovisuales.

-Preguntas al instructor.

-Relacin
docente-alumno.

4) Del contexto:

-Bsqueda individual de ms informacin.


-Aulas
-Laboratorios-instrumental del estudiante.
-Biblioteca.
-Recursos audiovisuales.
-Relacin docente-alumno.

19

Aplicacin de la
teora en la
clnica.

Factores por los


cuales el
estudiante no
aplica la tcnica
descrita en la
teora al rea
clnica.

No realizar el
protocolo
completo que
describe la teora
sobre
diagnsticos
pulpares por
parte de los
estudiantes.

-Tcnica descrita en la teora.

Diagnsticos
ptimos de
patologa
pulpar.

Concordancia
entre el
diagnstico dado
por el estudiante
y el aprobado por
el tutor.

-Porcentaje de
diagnsticos que
formul el
estudiante.

-Nmero de diagnsticos pulpares realizados


por los estudiantes.

4.4.

-Aplicacin de la tcnica por parte de los


alumnos.

-Nmero de diagnsticos de patologas


pulpares corregidos por el docente.

- Porcentaje de
diagnsticos que
corrigi el
docente.

Poblacin y muestra

La poblacin de la investigacin fueron los datos obtenidos a travs de los


instrumentos (guas de observacin) administrados a los alumnos inscritos en el
ciclo I y II de 2012 pertenecientes al cuarto ao de la carrera que eran un total
de 45 de la Facultad de Odontologa de la Universidad de El Salvador,
especficamente en el rea de endodoncia preclnica y endodoncia clnica.
No se describi clculo de muestra debido a que el total de la poblacin no
representa dificultad para el estudio, ya que era un nmero reducido de
alumnos.
Criterios de Inclusin
1. Ser estudiante del VII y VIII ciclo del ao 2012 y haber aprobado el curso de
endodoncia preclnica.

20

2. Haber estado inscrito en el ciclo correspondiente y programado en el rea


clnica de la Facultad de Odontologa de la Facultad de El Salvador.
3. El estudiante debi de estar presente en el rea clnica de endodonciaa la
hora del turno asignado para observar el diagnstico pulpar que present.
4. El estudiante deba estar con pacientes asignados en el turno clnico.

Recoleccin y anlisis de datos


La gua de observacin fuerecolectada en dos tiempos diferentes: el primer
ciclo del ao 2012 que corresponde al VII ciclo, y el segundo ciclo que es VIII.
En el primer ciclo se elabor dos cuestionarios (Guas de observacin) que
fueron contestados por las investigadoras en basea la observacin de los
siguientes factores: estudiantes asistiendo a todas las clases tericas
impartidas durante el curso. El contenido terico se encuentra en orden y
comprensible para el alumno, el docente transmite conocimientosy desarrolla
actividades en grupo. Y las actividades de laboratorios prcticos.
En el segundo ciclo se elabor tambin una gua de observacin la cual fue
resuelta por las investigadoras en base a la observacin del desempeo de los
estudiantes ya en el rea clnica al momento de realizar su diagnstico y
comprendi interrogantes que logran dar respuesta a las variables planteadas:
Evaluacin terica previa al inicio de la clnica realizada por el estudiante y
supervisada por el docente. Se observ la nota obtenida por cada uno de los
presentes en el rea clnica para verificar cuntos han aprobado y percibir si
estaban capacitados para realizar un diagnstico pulpar certero.
Protocolo que sigui el estudiante para diagnosticar las patologas pulpares del
paciente:

21

-Anamnesis: Datos generales del paciente, motivo de consulta, historial clnico


previo, interrogatorio preciso hacia el paciente.
-Pruebas clnicas: Pruebas trmicas (calor y fro), prueba elctrica (uso
adecuado del pulpovitalmetro y si el estudiante realiz aislamiento relativo
para dicha prueba), pruebas de palpacin y percusin (horizontal y vertical).
Dichas pruebas son realizadas en el diente problema y en el diente control.
Instrumental adecuado para el examen:
-Equipo de diagnstico bsico
-Pulpovitalmetro
-Uso de mechero y cucharilla para prueba de calor
Nmero de diagnsticos pulpares realizados por el estudiante, y el nmero de
patologas pulpares corregidos por el docente.
Todo lo anteriormente expresado se plasm en una gua de observacin
previamente elaborada por las investigadoras, las cuales a su vez, estuvieron
presentes durante el inicio del turno clnico que es donde se realiza la prueba
terica y prctica.
Para ejecutar las diferentes acciones y los abordajes clnicos se obtuvo la
autorizacin por parte de la Direccin de Clnicas de la Facultad de Odontologa
Universidad de El Salvador para acceder a dichas reas y lograr dar respuesta
al instrumento posteriormente se entreg a los alumnos el consentimiento
informado para que decidieran si queran participar o no del estudio
(estudiantes de VII y VIII ciclo) inscritos en dichos ciclos.

Se asisti a la

planificacin de actividades clnicas y laboratorios con los estudiantes, para


observar y lograr el paso de instrumentos (gua de observacin), vaciado de
datos, y entrega de informe final.

22

Como el estudio que se realiz es de tipoevaluativo explicativo retrospectivo


longitudinal, se midi de manera independiente los conceptos o variables a
investigar dentro del proceso; buscando en donde se encuentran las
debilidades.
Para lograr una comprensin terica de este estudio se represent los datos ya
obtenidos de los instrumentos en unas tablas de distribucin de frecuencias y
su respectiva representacin grfica por tem de la gua de observacin.

Recursos humanos, materiales y financieros.


Entre los recursos humanos estn:
Las investigadoras que son las que llevaron a cabo el paso de
instrumentos, recoleccin y anlisis de los resultados.
La docente asesora metodolgica que analiz e identifico las fortalezas y
debilidades del proyecto de investigacin.
La docente directora que es especialista en el rea de endodoncia, la cual
orient en todo momento a las investigadoras en relacin con el contenido
de la tesis.
Tambin se apoy en un estadstico, una vez recolectado los datos
colabor al anlisis e interpretacin de estos.
Entre los recursos materiales se tuvo: Las aulas donde se impartieron las
clases a los alumnos, el rea de laboratorios donde los estudiantes realizaron
sus prcticas previas a la clnica y el rea clnica.Se detalla en el cuadro
plasmado en el anexo del protocolo de investigacin.(pg. nmero 81)

23

V.

RESULTADOS

De acuerdo con los objetivos planteados, se presentan los resultados desdela


estructura del programa del curso de Endodoncia Preclnica hasta la aplicacin
de la teora en la elaboracin de los diagnsticos pulpares en el curso de clnica
de endodoncia I.
Objetivo No 1
Verificar la estructura del programa del curso de Endodoncia Preclnica en
relacin al orden en que se imparten las clases tericas.
Contenidos tericos del curso Endodoncia Pre-clnica
Unidad I Biologa pulpar y periapical
1. Biologa pulpar y periapical
2. Causas biolgicas, fsicas, iatrognicas y qumicas e idiopticas que
ocasionan enfermedad pulpar y periapical
3. Enfermedades pulpares
4. Enfermedades periapicales
Unidad II Teraputica de Endodoncia
1. Diagnstico en Endodoncia
2. Microbiologa en Endodoncia
3.Tcnicas Anestsicas en endodoncia
4. Tcnica del Tratamiento de Conductos radiculares
5. Practica Pre-Cnica de Endodoncia
a) Laboratorio de pruebas de vitalidad, tcnicas de anestesia en
endodoncia y
tcnicas de aislamiento.
b) Laboratorios de tcnicas de tratamiento de conductos radiculares:
Laboratorios prcticos realizados en piezas dentales reales.
*Nota: el estudiante entrega a cada tutor un reporte escrito que describa
brevemente los pasos llevados durante las prcticas de laboratorio en
orden secuencial.
Contenidos del curso Clnica de Endodoncia I
Ejecucin de dos tratamientos de conductos monorradiculares
a)

Diagnstico de Patologa pulpar y periapical

b)

Tratamiento de Conductos

24

Objetivo No 2
Identificar factores que dificultan el proceso enseanza-aprendizaje respecto al
profesor, estudiantes y del ambiente.
Tabla No.1: Estrategias de aprendizaje y motivacin del alumno.
No.
1

Pregunta
Nmero de estudiantes que ingresan temprano y tarde a
clases

2
3

Total de estudiantes presentes durante la clase


Total de estudiantes al final de la clase

Los alumnos toman nota del tema que se est impartiendo?

Nmero de estudiantes que no estn atentos durante la


clase?
Preguntan los alumnos sus dudas durante la clase?

Respuesta
Temprano
Tarde
Durante clases
Final de clases
Si
No
No estn atentos
Si preguntan
No preguntan

%
83.30%
13.60%
94.80%
91.90%
60%
40%
23.10%
27%
73%

Grfica No.1: Estrategias de aprendizaje y motivacin del alumno.


1 Estudiantes que ingresan:
Temprano
1 Estudiantes que ingresan: Tarde

73%

83.30%

27%
23.10%

13.60%
94.80%

40%
60%
91.90%

2 Total de estudiantes: Durante


clases
3 Total de estudiantes: Final de
clases
4 Los alumnos toman nota del tema
que se est impartiendo? Si
4 Los alumnos toman nota del tema
que se est impartiendo? No
5 Estudiantes que no estn atentos
durante la clase? No estn atentos
6 Preguntan dudas durante la clase?
Si preguntan
6 Preguntan dudas durante la clase?
No preguntan

Interpretacin: el 83.3% muestran motivacin en asistencia a clases puntuales,


permanencia durante toda la clase un 91.9%. El 60% de los estudiantes toman
notas y el 23.1% no ponen atencin durante la clase y el 27% de los alumnos
preguntan sus dudas en la clase.

25

Tabla No.2: Aspectos del docente, organizacin de contenido y acciones


didcticas.
SI

Aspectos del docente


Las diapositivas tienen un contenido comprensible para el alumnado?
El docente realiza las clases de manera activa haciendo preguntas?
La clase que se est impartiendo es acorde al orden del programa?
Existen discusiones en grupo sobre el tema?

100%
73%
100%
27%

NO
0%
27%
0%
73%

Grfica No.2: Aspectos del docente, organizacin de contenido y


acciones didcticas.
120%
100%

27%

80%
60%

73%
100%

100%
73%

NO

40%

SI

20%

27%

0%
Las diapositivas El docente realiza La clase que se
tienen un
las clases de
est impartiendo
contenido
manera activa es acorde al orden
comprensible para
haciendo
del programa?
el alumnado?
preguntas?

Existen
discusiones en
grupo sobre el
tema?

Interpretacin:la tabla y grfico muestran que elorden en que se imparten las


clases tericas, fue en un 100% su cumplimiento, el docente realiza discusiones
en clases en un 27% de las clases impartidas siendo una forma activa de hacer
participar al estudiante; el contenido de las diapositivas era comprensible para
el alumnado en un 100% y el docente realiz preguntas haciendo la clase ms
activa en un 73% de los casos.

26

Tabla No.3: Observacin del contexto y recursos audio visuales.


Observacin del contexto
Se hizo uso de la computadora y el can?

SI
100%

NO
0%

La clase fue realizada con presentacin de powerpoint?

100%

0%

Eran comprensibles las diapositivas con respecto al tema?

100%

0%

Presento el docente muestra imgenes que ilustren los


procedimientos?
Entrega el docente material de apoyo para fotocopiar y solo tomar
notas adicionales?

100%

0%

7%

93%

Grfica No.3: Observacin del contexto y recursos audio visuales.


120%
100%
80%
NO

60%
100%

100%

100%

100%

93%

SI

40%
20%
0%

7%

Interpretacin: En cuanto al uso de materiales por el docente como


estrategia de aprendizaje, se verificel uso de computadora y can para las
clases tericas, con presentaciones de powerpointque eran compresibles
para el alumno ya que mostraban imgenes de los procedimientos en un
100% y en la entrega de material de apoyo para fotocopiar solamente en un
7% de los casos.

27

Tabla No.4: Anlisis del contexto, caractersticas de las aulas.

Qu caracterstica presenta el aula en la que se est


impartiendo la clase?

Buena iluminacin

100%

Buena ventilacin

100%

Presencia de ruidos que entorpecen la clase

Si

40%

No

60%

Grfica No.4: Anlisis del contexto, caractersticas de las aulas.


120%
100%
80%
60%

100%

100%

40%

60%
40%

20%
0%
Buena iluminacin

Buena ventilacin

Si

No

Qu caracterstica presenta el aula en la que Presencia de ruidos que entorpecen la clase


se est impartiendo la clase?

Interpretacin: Se verific las caractersticas que presentan las aulas donde se


imparte clases, para ver si son lugares ptimos donde el alumno se puede
concentrar y aprender, logrando constatar que en el 100% de las aulas donde
se imparten clases hay buena ventilacin y buena iluminacin; mientras que en
el 40% de los casos hubo interferencia con ruidos por la corta del csped de los
alrededores del edificio de clases.

28

Tabla No.5: Estrategia de aprendizaje, asistencia puntal a laboratorios.


Asistencia a laboratorios
Nmero de estudiantes que ingresaron temprano y tarde al
laboratorio
Nmero de estudiantes presentes y ausentes en el
laboratorio

Temprano
Tarde
Presentes
Ausentes

86%
14%
100%
0%

Grfica No. 5: Estrategia de aprendizaje, asistencia puntal a laboratorios.

86%

100%

Temprano
Tarde

14%

Presentes

Interpretacin: el 86% de los alumnos entraban temprano a los laboratorios y


su permanencia en ellos fue del 100%.

29

Tabla No.6: Repaso de conocimientos.


En la instructora, el estudiante demuestra haber repasado lo
visto por el docente?
Si

25%

No

75%

Total general

100%

Grfica No.6: Repaso de conocimientos.

80%
70%
60%
50%

75%

40%
30%
20%
10%

25%

0%
Si

No

Interpretacin: el 75% de los casos el alumno demostr deficiencia en la


teora sobre lo que se iba a practicar en el laboratorio, slo el 25% de los
casos demostr haber repasado sus clases previamente.

30

Tabla No. 7: Uso de instrumental completo.


Durante los ocho laboratorios se observ si los estudiantes presentaron su
instrumental completo y necesario para realizar las prcticas de laboratorio.
Durante el laboratorio, el alumno presento todo su instrumental completo?
Si
50%
No
50%
Total general
100%

Grfica No. 7: Uso de instrumental completo.

100%
90%
80%
70%
60%
50%

50%

50%

Si

No

40%
30%
20%
10%
0%

Interpretacin: el 50% de los casos el alumno no present a sus


laboratorios prcticos el instrumental completo.

31

Tabla No. 8: Conducta y desempeo en los laboratorios.


El alumno realiza el laboratorio de manera concentrada?
Si
No
Total general

12.5%
87.5%
100%

Grfica No.8: Conducta y desempeo en los laboratorios.


100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%

87.5%

50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%

12.5%

0.0%
Si

No

Interpretacin: el 87.5% de los casos los alumnos no realizaron sus


laboratorios prcticos de manera concentrada, ya que utilizaban diferentes
tipos de distractores entre los que se detectaron:conversacin con su dems
compaeros y uso de aparatos tecnolgicos.

32

Tabla No.9: Uso de tecnologa como distraccin.


Durante los laboratorios se pudo observar que algunos estudiantes no se
concentraban en su laboratorio por el uso de distractores detallados a
continuacin.
Qu tipo de distractores presenta en el laboratorio?
Audfono y puertos

32%

Celulares

26%

Laptop

0%

Conversa con el compaero

42%

Total general

100%

Grfica No. 9: Uso de tecnologa como distraccin.


45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%

42%
32%

26%

10%
5%

0%

0%
Audfono y
puertos

Celulares

Laptop

Conversa con el
compaero

Interpretacin:el 42% de los casos los alumnos se distraan conversando


con sus compaeros de al lado, haciendo consultas y comentando los pasos
a seguir, el 32% de los casos trabajaban con audfonos o puertos;
impidiendo obtener concentracin en sus prcticas en un 100%, y el 26%
con el uso de celulares durante el laboratorio como distractor.

33

Objetivo No 3 y 4
Determinar el nmero de diagnsticos errneos y corregidos por el docente en
el rea de endodoncia en los diferentes ciclos.
Analizar cmo se lleva a cabo la aplicacin de la teora en la prctica clnica por
parte de los alumnos.
Tabla No.10: Verificacin de repaso de conocimientos.
El alumno aprueba el examen corto previo a iniciar el turno?
Aprobaron
8%
Reprobaron
92%
Total general
100%

Grfica No. 10: Verificacin de repaso de conocimientos.

100%
90%
80%
70%
60%
50%

92%

40%
30%
20%
10%
0%

8%
Aprobaron

Reprobaron

Interpretacin: Del 100% de la poblacin estudiada se demuestra que el


92% de los alumnos de cada rotacin del turno clnico reprobaban el
examen corto y solo el 8% aprobaron.

34

Tabla No.11: Aplicacin de la tcnica descrita en la teora por parte de los


alumnos.
Realiza todas las pruebas de diagnstico en orden y
completas?
Presenta instrumental completo
Realiza pruebas de vitalidad (calor y frio)
Utiliza correctamente el pulpovitalmetro

Si

No

87%
62%
47%

13%
38%
53%

Grfica No. 11: Aplicacin de la tcnica descrita en la teora por parte de


los alumnos.
100%
90%

13%
38%

80%

53%

70%
60%

No

50%
40%

87%

Si

62%

30%

47%

20%
10%
0%
1

Interpretacin: Se demostr que el 87% de los alumnos present el


instrumental completo, el 62% realiz pruebas de vitalidad (calor y fro) de
manera correcta y el 53% de la poblacin no utiliz correctamente el
pulpovitalmetro.

35

Tabla No. 12: Tiempo utilizado por los alumnos para entrega de
diagnstico.

El tiempo utilizado por el alumno en entregar el diagnstico?


Excesivo (ms de dos citas)
62%
Pertinente(una cita)
31%
Precipitado ( una hora)
7%
Total general
100%

Grfica No. 12: Tiempo utilizado por los alumnos para entrega de
diagnstico.

70%
60%
50%
40%

62%
30%
20%

31%
10%

7%

0%
Excesivo

Prudencial

Precipitado

Interpretacin:Se demuestra que del 100% de los alumnos, el 62%


tomaron un tiempo excesivo(ms de dos citas) para entregar el diagnstico,
el 31% un tiempo pertinente (una cita) y solo el 7% un tiempo precipitado
(una hora).

36

Objetivo No 3 y 4
Determinar el nmero de diagnsticos errneos y corregidos por el docente en
el rea de endodoncia en los diferentes ciclos.
Analizar cmo se lleva a cabo la aplicacin de la teora en la prctica clnica por
parte de los alumnos.

Tabla No. 13: Nmero de diagnsticos realizados por el alumno y nmero


de diagnsticos corregidos por el docente.

En concordancia
con el docente
20

Errado y
corregido
4

b) Pulpitis irreversible/PAA

14

c) Pulpitis irreversible y Pulpitis


irreversible/PAC
d) Necrosis pulpar

e) Pulpitis reversible/PAA

f) Pulpa sana

TOTAL

34

11

Diagnsticos
a) Necrosis pulpar/PAC y Necrosis pulpar/PAA

Tabla No. 13.1


Fc

Diagnstico dado por el estudiante

Diagnstico corregido por el tutor

Necrosis pulpar/PAC

Necrosis pulpar/PACS

Necrosis pulpar

Necrosis pulpar/PAC

Necrosis pulpar/PAA

Necrosis pulpar/PAC

Necrosis pulpar/PAA

Pulpitis irreversible/PAA

Pulpitis irreversible/PAC

Pulpitis irreversible/PAA

Pulpitis irreversible

Pulpitis irreversible/PAA y Necrosis pulpar/PAC

Pulpitis reversible/PAA

Pulpitis irreversible/PAA

Pulpa sana

Pulpitis reversible/PAA

37

Tabla No. 13.2

Acept diagnstico
parcialmente

No acept
diagnstico

Total

Acept diagnstico completo

34

45

Grfica No. 13: Nmero de diagnsticos


realizados por el alumno y nmero de
diagnsticos corregidos por el docente.

4
Acept diagnstico
parcialmente

34

Acept diagnstico
completo
No acept diagnstico

Interpretacin: De 45 alumnos que presentaron diagnstico de patologa


pulpar y periapical, a 34 alumnos el docente acepto el diagnstico completo, 7
alumnos no lo acepto y lo cambio y a 4 alumnos se los acepto parcialmente, es
decir faltaba diagnostico periapical para ser completo(Ver tabla 13 para
constatar los diagnsticos).

38

Tabla No. 14: Reaccin del alumno ante el resultado de la entrega del
diagnstico.
Cmo fue la reaccin del alumno ante el resultado de la entrega del
diagnstico?
Avergonzado(a)
9%
Buena actitud

16%

Confusin

11%

Distrado(a)

4%

Inseguros

27%

Molesto(a)

4%

Receptivo(a)

9%

Seguridad

20%

Sin inters

0%

Total general

100%

Grfica No. 14: Reaccin del alumno ante el resultado de la entrega del
diagnstico.
30%
25%
20%
15%

27%

10%
5%
0%

20%

16%
9%

11%

9%
4%

4%

0%

Interpretacin: se demuestra que del 100% de los alumnos,el 27% se


encontraban inseguros, 20% se mostraron con seguridad, 16% con buena
actitud, 11% confundidos, 9% avergonzados, 9% receptivos, 4% mostraron
molestia, 4% mostraron distraccin y el 0% sin inters.

39

VI.

DISCUSIN

El propsito esencial de esta investigacin fue la observacindel proceso


enseanza-aprendizaje en la formulacin de diagnsticos de patologa pulpar
en la Facultad de Odontologa Universidad de El Salvador, considerando las
variables: Factores que dificultan el aprendizaje, aplicacin de la teora en la
clnica y nmero de Diagnsticos ptimos de patologa pulpar. Para dar
respuesta a este objetivo se seleccion una muestra de 45 alumnos que
iniciaban la materia para lograr observar su trayectoria a lo largo del proceso.
Se logr observar la necesidad de integrar y aplicar las ciencias bsicas y
preclnicas en este nuevo escenario, por parte de los alumnos que quienes con
dificultad lograron desarrollar sus habilidades en esta etapa, demostr tambin
una amplia necesidad de desarrollar y entrenarse en habilidades tcnicas y
clnicas.
En investigaciones de otros pases logra hacerse notar la misma insatisfaccin
del alumno al momento de integrar sus conocimientos y ponerles en prctica.
StudentSelfAssessmentonAcquiringCompetenciesThrough realiz su estudio
cuyo objetivo fue: determinar la evaluacin de los alumnos en la adquisicin de
las auto-competencias para el futuro aprendizaje eficaz a travs de Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) quien a pesar de escoger un grupo ya profesional
la percepcin de los alumnos de 3 a 5 aos de estudio mostraron un descenso
general en su auto-evaluacin para el Aprendizaje auto dirigido.
El proceso enseanza aprendizaje exitoso es complejo e incide en el desarrollo
de una serie de componentes que deben relacionarse para que sus resultados
sean eficientes, es posible lograr la optimizacin del proceso si estos
componentes se desarrollan de la mejor manera.El medio principal de dar
solidez y durabilidad a los conocimientos es el repaso, o lo que es lo mismo, la
repeticin intencional de una accin, del curso de una percepcin o un
razonamiento(24), con el propsito de fijarlo en la memoria.Frecuentemente la

40

consolidacin de los conocimientos no guarda una proporcin correcta con el


tratamiento de nueva materia. Muchos profesores desatienden el repaso porque
temen "perder mucho tiempo". Sin embargo, esto es un error pues ocurre
precisamente lo contrario: el secreto de ganar tiempo en la enseanza consiste
en repasar con frecuencia y en hacerlo utilizando mtodos correctos (25).
Un nmero considerable de investigaciones recientes y relacionadas con el
tema permite reconocer un amplio flujo de ideas de diferentes pedagogos que
buscan una mayor profundizacin del binomio enseanza-aprendizaje,
lastimosamente todas son enfocadas en pases europeos y norteamericanos
(3).
Es clara la necesidad de lograr integrar todos los factores que intervienen en el
proceso para que cada vez vaya mejorando y llenando esos vacos de la
educacin a nivel superior y especialmente las reas mdicas.
Para el caso la investigacin mostr que para las clases tericas un mayor
porcentaje de docentes mostr dedicacin por transmitir conocimientos a sus
estudiantes logrando un 100% en todos los aspectos a considerar en cuanto a
recursos y tratar de lograr clases tericas con contenido comprensible, adems
de utilizar todas las herramientas tecnolgicas que contribuyen a mejorar la
comprensin de los temas como: uso de can y computadora, imgenes que
ilustran los procedimientos y entrega de material de apoyo para fotocopiar,
adems que se sigui el programa de estudios en orden y completo; dando
cumplimiento a los objetivos de su componente terico, y a su vez como
resultado un comportamiento apropiado por parte de los alumnos en aprender,
reflejado con un 83.30% de los casos por asistencia puntual a las clases
denotando cierta disciplina e inters, el 13.60% a pesar de presentarse a sus
clases no se forman un hbito disciplinario de la llegada puntual pudindose
adjudicar a las normas disciplinarias que se plantean en el aula de clases por
los docentes, la captacin y atencin de los alumnos se vio afectada en un

41

23.10% con mltiples distractores, abonado a la falta de discusiones grupales


que enriquecen la comprensin de la teora.
En los laboratorios se descubri la falta de concentracin de los alumnos al
realizar sus prcticas y poco empeo en repasar los contenidos tericos para
dichas prcticas con un 75% de los casos demostrando no haber repasado los
contenidosya que presentaban dificultad al responder las interrogantes
formuladas por el docente hacia el alumno, no se observ la repeticin de
acciones encaminadas a mejorar o adquirir habilidades y destrezas,otro factor
en contra del proceso fue el uso de distractores tecnolgicos (como uso de
puertos 32% y celulares 26%); en cuanto a la conducta del alumno hacia el
docente a la hora de preguntar sus dudas se observ temor y pena reflejndose
as en vacos a la hora de integrar conocimientos en los turnos clnicos sumado
a la pobre bsqueda individual de ms informacin referente a los procesos que
se realizaban en los laboratorios prcticos.
En la prctica clnica los alumnos demostraron su falta de repaso de
conocimientos sobre la teora aprendida en las clases, reflejado en la
reprobacin del examen previo al primer turno clnico con el 92%, a la hora de
realizar los pasos para dar un diagnstico de patologa pulpar y periapical, se
observ que el 13% no presento su instrumental completo lo que afect el
tiempo de entrega del diagnstico al tutor, ya que se perda tiempo en
levantarse a buscar los instrumentos o prestarlos en el arsenal de la facultad, el
38% no realiz las pruebas de vitalidad (calor y fro) persistentemente por la
falta de instrumental (mechero, encendedor, cucharillas, frascos dappen) y solo
un 47% utiliz correctamente el pulpovitalmetro, aunque no es un elemento
diagnstico de relevancia pero abona a determinar el diagnstico definitivo y
esto logr afectar a los alumnos en su impresin final de la patologa que para
ellos presentaba el paciente, adems de no lograr aprender a utilizarle con
herramienta para diagnsticar. Se manifest que el estudiante mostr diversos
vacos a la hora de presentar sus diagnsticos pulpares y periapicales al tutor

42

as como dificultades para lograr integrar sus conocimientos tericos con la


prctica, al presentar diagnsticos en su mayora en tiempos excesivos (ms de
dos citas que corresponde al 62%), 34 diagnsticos nicamente de los 45
alumnos dando recomendaciones de repasar ms los contenidos tericos pues
se mostr 27% de los casos inseguridad al defender su diagnstico, 11%
confusin, 9% demostr vergenza por no dar respuesta acertadas a las
preguntas y 4% mostraron molestia; siendo 4 aceptados parcialmente, es decir
falto integrar el diagnstico pulpar con el periapical para que fuera completo y 7
diagnsticos no aceptados por el tutor, lo que indica que el alumno debe
planificar y reforzar la teora para lograr integrarla en un solo conjunto de ideas
que deber llevar a la prctica; realizar una buena anamnesis, buena historia
del paciente, presentar instrumental completo y estril, hacer uso de todas las
pruebas de diagnstico en forma correcta para evitar los falsos positivos y saber
interpretar su positividad si se presenta, realizar buenas tomas radiogrficas
que logren revelar hallazgos importantes y dar tratamiento; todo esto indica que
hay aspectos que trabajar y mejorar entre el binomio docente-estudiante para
lograr mejores relaciones interpersonales entre ambas partes, optimizar el
desempeo del estudiante motivndole a basarse en literatura y mtodos
cientficos que respalden sus diagnsticos y planes de tratamiento;ofreciendo
mejores tratamientos a los pacientes que lo solicitan.
Todos estos eventos del proceso enseanza-aprendizaje se dan en un contexto
o ambiente que est ntimamente relacionado, ya que el presentar aulas de
clases propicias para desarrollar temas, reas de laboratorio que faciliten las
prcticas,

recursos

lograrcomprensin

audiovisuales

de los

temas,

con

los

biblioteca

cuales
donde

ejemplificar

consultar literatura

relacionada y especifica del rea proveen de lo necesario para el desarrollo de


conocimientos y procesos de aprendizaje ptimos.

43

VII.

CONCLUSIONES

Al verificar la estructura del programa del curso de Endodoncia Preclnica


en relacin al orden en que se imparten las clases tericas se logr
observar que contribuye en gran medida a la compresin de los temas
tericos adems de llevar secuencia de los conocimientos para lograr
integrarlos en un 100% ya que en estructura presenta toda la teora para
luego ponerla en prctica en laboratorios y posteriormente en la clnica.
Se evidenci diferentes comportamientos en los tres aspectos estudiados
que dificultan el proceso enseanza aprendizaje: docente solo un 7%
entrego material de apoyo y un 73% no propici discusiones grupales
durante las clases,las cuales sirven para disipacin de dudas. Por parte
del alumno no existi en su totalidad inters y empeoa causa de:
distractores tecnolgicos (uso de celulares y audfonos), poco repaso de
la teora antes del examen corto, con relacin al comportamiento en
aulas, laboratorios y rea clnica. Ambiente o contexto: hubo en un 40%
interferencias debido a ruidos.
Los diagnsticos errneos y corregidos por el docente muestran una
clara deficiencia y dificultad de integracin de los conocimientos por parte
del alumno debido al poco dominio de la teora,tambin por no haber
realizado las pruebas diagnsticas correctamente y en orden; se
obtuvieron 34 diagnsticos aprobados correspondientes al 75.55% de 45
entregastotalizando el 100%, pero en su mayora con recomendacin del
docente de profundizar ms la teora, 7 diagnsticos aprobados
parcialmente (15.55%) es decir formulados de manera incompleta siendo
complementados por el docente, y 4 diagnsticos no aprobados y
cambiados por el docente equivalente al 8.88%.
Se observ grandes vacos de integracin de la teora con la prcticaa la
hora de la entrega y defensa del diagnstico pulpar y periapical.

44

VIII.

RECOMENDACIONES A LA FACULTAD DE ODONTOLOGA


UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

Promover la realizacin de investigaciones que evidencien la causa del


por qu el alumno no tiene confianza de acercarse al docente para
consultar dudas tanto en los laboratorios como en los turnos clnicos.
Orientar las actividades tericas a ser ms dinmicas con el objetivo que
el estudiante no se distraiga con facilidad durante las clases,
desarrollando estrategias que permitan realizar los temas tericos de
forma ms participativa y prctica.
Generarprogramas de tutora o de respaldo al aprendizaje dirigido a
losalumnos que no comprendieron algunos aspectos de la teora en
clases para consolidar la excelencia educativa y por consiguiente
aminorar vacos.
Incentivar al estudiante a adquirir el hbito de repaso de conocimientos
para lograr una memoria a largo plazo de la teora impartida en clases y
mejor integracin de teora con la prctica.

45

IX.

BIBLIOGRAFA

1- Ingle John, Frank L. Alfred y GaumCyril Endodoncia, Edicin 2003,


pgina 205.
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3- Daz E, Ramos R, Romero E. El currculo y el profesor en la
transformacin del binomio prctica mdica - educacin mdica. Rev
Cubana EducMedSuper. 2005; 19(2):1-1.
Disponible:http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid[Consultad
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http://www.facmed.unam.mx/eventos/seam2k1/2001/ponencia_ago_2k1.
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Disponible:http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0034[Consultado Julio 2007]
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Physiol. Edu. 2006; 30: 159-167.
7- Fincham AG, Schule CF. The changing face of dental education: the
impact of PBL. J Dent Educ. 2001; 65(5): 406-421.
8- Kersten H, Vervoorn J, Zijlstra A, Snyders B, et al. Development and
implementation of the new education concepts in a dental curriculum.
Eur J Dent Educ. 2007; 11:2-9

46

9- Garca Sevillano R. Cirujano Dental, Servicio de Salud Araucana Sur, IX


Regin, Chile.
10- Garca-Hernndez F. International Journal of Morphology, 2006
SciELO Chile.
11- Dr. Rufino Bueno. Universidad Internacional de Catalunya. Facultad de
Odontologa. rea de Restauracin dental y Endodoncia. Disponible en:
www.infomed.es/rode/index.php?option=comcontent&task=view&id=175
&itemid=27.
12- Gardner Howard, (2003): Inteligencias mltiples. La teora en la
prctica. Ed. Paidos, Buenos Aires.
13- Franklin S. Weine, Tratamiento endodntico, Editorial: Elsevier Espaa,
N volmenes: 1 Pginas: 876, Publicacin: 199.
14- Canalda, C., Endodoncia, 2 ed. 2006, pgs. 416.

Editado por:

ELSEVIER-MASSON.
15- Schilder H. citado por: Canalda, C., Endodoncia, 2 ed. 2006, pgs. 417
Editado por: ELSEVIER-MASSON.
16- Canalda, C., Endodoncia, 2 ed. 2006, pgs. 418-424.

Editado por:

ELSEVIER-MASSON.
17- Segn Collin W. Hudson citado por: Canalda, C., Endodoncia, 2 ed.
2006, pgs. 429. Editado por: ELSEVIER-MASSON.
18- John Shek citado por: Canalda, C., Endodoncia, 2 ed. 2006, pgs. 434.
Editado por: ELSEVIER-MASSON.
19- Canalda, C., Endodoncia, 2 ed. 2006, pgs. 436.

Editado por:

ELSEVIER-MASSON.
20- Canalda, C., Endodoncia, 2 ed. 2006, pgs. 440.

Editado por:

ELSEVIER-MASSON.
21- Lord Byron citado por: Canalda, C., Endodoncia, 2 ed. 2006, pgs. 444.
Editado por: ELSEVIER-MASSON.

47

22- Ingle John, Frank L. Alfred y GaumCyril Endodoncia, Edicin 2003,


pgina 205.
23- Ingle John, Frank L. Alfred y GaumCyril Endodoncia, Edicin 2003,
pgina 205.
24- Sosa Flores M. Universidad de Granma. Ao: 2002. Profesor Instructor
Profesin
25- De la Fuente Flores F. ISP Manzanillo. Ao: 1981. Educacin a
distancia

48

X. ANEXOS

49

Anexo N 1
PROGRAMA DE ENDODONCIA PRE-CLNICA

50

51

52

53

54

55

Anexo N 2
No. Expediente:___________
FICHA CLNICA DE CONTINUACIN DELREA DE ENDODONCIA
Nombre del paciente:_________________________________________Edad:_______
Motivo de consulta:______________________________________________________
Historia mdica: (Antecedentes Cardacos, Presin Alta, Enf. Renales, Hepticas,
Fiebre Reumtica, Alergias, Embarazo, Tiroides, Otras):_________________________
_____________________________________________________________________
Historia odontolgica previa:_______________________________________________
_____________________________________________________________________
Historia de la presente enfermedad:
Diente No.________
_________________________________
_________________________________
_________________________________

EVALUACIN PULPAR

Otros Hallazgos: (Fisuras, Plipos, Lesiones de furca, Reabsorciones,


etc):____________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________

56

Anexo N 3
FOTOGRAFIAS DEL PASO DE LA GUIA DE OBSERVACION DE
LABORATORIOS

57

58

59

Anexo N 4
PAS DE GUIA DE OBSERVACION DE TURNOS CLNICOS

60

Anexo N 5

PROTOCOLO DE INVESTIGACIN

61

62

NDICE

1.

Introduccin...

2.

Planteamiento del problema....

3.

Justificacin

4.

Objetivos
4.1. Objetivo general

4.2. Objetivos especficos...

5.

Marco terico...

6.

Materiales y mtodos
6.1. Tipo de investigacin......

17

6.2. Tiempo y lugar.

17

6.3. Variables e indicadores...

18

6.4. Poblacin y muestra...

19

6.5. Recoleccin y anlisis de datos....

20

6.6. Recursos humanos, materiales y financieros..

21

7.

Limitaciones y alcances..

23

8.

Consideraciones bioticas

23

9.

Cronograma...

24

10.

Bibliografa...

25

11.

Anexos

27

63

INTRODUCCIN
La presente investigacin se refiere alproceso enseanza-aprendizaje en la
formulacin de diagnsticos de las patologas pulpares en endodoncia, en la
cual se identificarn las dificultades de los alumnos en el aprendizaje que le
limiten abordar la clnica con criterio crtico y reflexivo, enfatizando la
importancia del diagnstico como pilar esencial de la teraputica endodntica.
Para analizar la problemtica, se tomarn los datos en dos fases, del proceso
enseanza aprendizaje, el ciclo pre-clnico, donde el docente capacita al
alumno para la iniciacin de la clnica a travs de clases expositivas y
laboratorios, logrando as, transferirle el conocimiento necesario, para que el
estudiante logre entregar diagnsticos de patologa pulpar certeros.La segunda
fase correspondiente al ciclo clnico, sta se desarrolla posterior a
laaprobacinterico-prctica del ciclo pre-clnico.En esta fase se da la iniciacin
de prcticas clnicas donde losalumnos aplican el conocimiento adquirido en el
proceso para proporcionar los diagnsticos pulpares.
La investigacin de la problemtica se realiza por el inters de saber dnde est
la falla, por la que el alumno siente dificultad de realizar diagnsticos certeros y
determinar en cul de los diversos factores involucrados en el proceso se
encuentra la alteracin. Para identificar los factores que limitan el proceso
enseanza-aprendizaje se pasarn guas de observacin durante las
actividades tericas y de laboratorio,observando el ambiente donde se
desarrollan las actividades acadmicas,los recursos,al docente durante el
desarrollo de clases y laboratorios,as mismo la relacin con el estudiante;y al
estudiante en su comportamiento en el aula y laboratorio, as como las
estrategias de estudio que utiliza. Tambin en la segunda fase se pasar otra
gua de observacin al momento que el alumno realiza el proceso de
diagnstico.
Los resultados servirn para potenciar, fortalecer o reforzar el proceso
enseanza-aprendizaje logrando cumplir con la visin y misin de la Facultad
en la formacin profesional de futuros odontlogos.

64

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Existe un consenso generalizado por profesionales de la salud que el


diagnstico constituye uno de los pilares fundamentales en el tratamiento de
patologas,en ese sentido la odontologa tambin considera esta fase como
indispensable, en todas sus ramas entre las que se encuentra, la endodoncia,
que al igual que todas es importante obtener el diagnstico correcto de las
piezas a tratar para poder restablecer y devolver la funcin.
Considerar que la endodoncia se reduce tan slo a efectuar mecnicamente un
tratamiento correcto, es desconocer principios bsicos, que asocian los
trastornos pulpares a una unidad ms compleja, conformada por los dientes, la
boca y el paciente(1), es decir demanda de algo ms complejo que solo
realizar tratamientos,requiere de saber diagnosticar.
El arte de diagnosticar demanda conocimientos, experiencia clnica, intuicin y
sentido comn. Y aunque el diagnstico con frecuencia parezca evidente, la
exploracin clnica y el estudio radiogrfico deben ser minuciosos y realizarse
de manera sistemtica. Tambin implica respetar una metodologa, es una labor
que requiere tiempo y paciencia. Antes de efectuar cualquier intervencin
endodntica, es necesario contar con un diagnstico que permita conocer cul
es el problema que va a enfrentar, y as poder instituir el plan de tratamiento
adecuado(2)
Es por ello que se necesita seguir un protocolo riguroso el cual no solo lleva un
orden lgico, sino que tambin da un panorama de lo que podra presentarse
reduciendo as las complicaciones y la mala praxis.
En el campo de la endodoncia al igual que otras reas a nivel general, en la
primera consulta el odontlogo debe valorar tanto al paciente como el problema
dental antes de comenzar un tratamiento, ya que existen numerosos factores
que influyen en el tratamiento del paciente y el mtodo teraputico escogido(3),
es por ello que este proceso inicia con la anamnesis, seguida de la recoleccin
de signos y sntomas, los cuales se anotan de una forma metdica y ordenada
por ejemplo: en caso de dolor, la frecuencia e intensidad de ste. Tambin es
muy importante saber si ese dolor es provocado o espontneo; hay que realizar
una inspeccin visual intraoral (examen clnico) detallado para detectar
presencia de caries, obturaciones, puentes, fracturas, abrasin, inflamacin de
las encas, presencia de fstulas; otras pruebas como la palpacin y percusin

65

del diente o dientes involucrados y el examen radiogrfico. La interpretacin de


las pruebas trmicas (calor y frio), las radiografas son valiosos auxiliares que
en conjunto con los sntomas y pruebas clnicas permitirn el diagnstico
correcto.Una vez historiado, examinado el paciente y completadas la
exploracin y las pruebas clnicas, debe establecerse un diagnstico.(4,5,6)
El planteamiento terico descrito en los prrafos anteriores argumenta la
preocupacin de las investigadoras sobre la problemtica observada durante
las rotaciones clnicas en el rea de endodoncia, en referencia a que en
muchos casos los tutores del rea de endodoncia corrigen los diagnsticos
dados por los estudiantes; esto motiv que se evidenciara cules son las
causas por las que el estudiante tiene dificultad de emitir diagnsticos certeros
de patologas pulpares,sobre todo en las primeras rotaciones del curso de
endodoncia; para ello se plantea revisar el proceso de enseanza
aprendizajetanto del curso pre-clnico como del curso Clnica de Endodoncia I.
Basado en lo expuesto en todo este apartado se plantea el siguiente enunciado:
Cules son los factores que dificultan el proceso enseanza-aprendizaje de
los estudiantes para proponer un diagnstico certero de patologa pulpar en el
rea de Endodoncia la Facultad de Odontologa Universidad de El Salvador?

JUSTIFICACIN
El presente proyecto es relevante porque los estudiantes durante la rotacin por
el rea de endodoncia muestran dificultad en la realizacin de los diagnsticos
pulpares certeros; siendo necesario conocerlos diversos factores comprendidos
en el proceso enseanza-aprendizaje entre los cuales y para efectos de estudio
se han dividido en tres aspectos: el estudiante, el docentey el ambiente.
Tal como lo expresa John Ingle: Un odontlogo puede desarrollar diversas
capacidades para poder establecer diagnsticos exitosos, las ms importantes
de estas son: conocimiento, inters, intuicin, curiosidad y paciencia. El
profesional que establece diagnsticos exitosos debe tener sentidos agudos y el
equipo necesario para el diagnstico.(7)Por ello se ultim plantear aspectos
involucrados directamente en el proceso enseanza-aprendizaje;entre ellos el
desarrollo del programa, los relacionados con el profesor como: la organizacin
del contenido y las acciones didcticas; los aspectos del alumno, entre las que

66

se menciona la motivacin y las estrategias de aprendizaje que utiliza; y el


contexto o ambiente donde se desarrollan las actividades acadmicas.
Adems el estudio es factible porque se cuenta con datos obtenidos durante las
observaciones al estudiante, docente y ambiente necesarias para analizar los
aspectos involucrados que permitir indagar las variables involucradas en el
proceso.
Los resultados de este estudio se darn a conocer al sector docente del rea y
la comisin curricular as como al sector estudiantil, los cuales servirn para
potenciar, fortalecer o reforzar el proceso enseanza-aprendizaje logrando
cumplir con la visin y misin de la Facultad en la formacin profesional de
futuros odontlogos.

OBJETIVO GENERAL

Conocer los factores que dificultan el proceso enseanza-aprendizaje en la


formulacin del diagnstico de patologa pulpar en el rea de Endodoncia la
Facultad de Odontologa, Universidad de El Salvador.

OBJETIVOS ESPECFICOS

1.

Verificar la estructura del programa del curso de Endodoncia


Preclnicaen relacin alorden en que se imparten las clases tericas.

2.

Identificar factores que dificultan el proceso enseanza-aprendizaje


respecto al profesor, estudiantes y del ambiente.

3.

Determinar el nmero de diagnsticos errneos y corregidos por el


docente en el rea de endodoncia en los diferentes ciclos.

4.

Analizar cmo se lleva a cabo la aplicacin de la teora en la prctica


clnica por parte de los alumnos.

67

MARCO TERICO

El aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquieren nuevos


conocimientos, conductas y habilidades, como producto del estudio, la
observacin, y la experiencia. Se considera una de las funciones mentales ms
importantes. Implica un cambio duradero en la conducta o en la capacidad para
comportarse de una determinada manera, producto de la prctica o de formas
de experiencia.(8)
El proceso de enseanza-aprendizaje puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por tal motivo existen diferentes teoras del proceso. Es una
actividad individual que se desarrolla en un contexto cultural y social; es el
resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan
conceptos, procedimientos, hechos; se elaboran nuevas representaciones
mentales funcionales y significativos que posteriormente se pueden aplicar en
diferentes situaciones. Aprender es comprender, conocer, aplicar, analizar y
sintetizar.(9)
Una parte importante en la formacin acadmica del odontlogo es el
entrenamiento clnico. En esta instancia el estudiante debe integrar los
conocimientos y desarrollar las habilidades y destrezas para la adquisicin de
las competencias requeridas como profesional.
En atencin a la evolucin de muchas de las reas involucradas en el proceso
de enseanza-aprendizaje en la prctica clnica, como son los avances
tecnolgicos, el desarrollo de nuevas investigaciones en el mbito psicolgico y
educacional, las nuevas demandas del entorno socio-cultural, entre otras, el
modo de enfrentar y planificar este proceso tambin ha tendido al cambio en el
afn de corresponder y responder a esta transformacin.
A principios de la dcada de los 80 surge en Estados Unidos la necesidad de
realizar una reforma sustancial en el mbito educacional, incluidas las ciencias
mdicas. Es un perodo en el cual se generan numerosas investigaciones en el
terreno educativo en el rea de la salud, las que vendrn a sustentar las
reformas futuras. Esta tendencia pronto se dispersa por Europa y el resto de los
pases (10).

En el contorno odontolgico, durante la dcada pasada se incrementan los


intentos por realizar cambios educacionales en las facultades de odontologa.
Es as como se introducen nuevas estrategias de enseanza como el
Aprendizaje Basado en Problemas (PBL), tanto en el aprendizaje de las

68

ciencias bsicas como en la enseanza de la clnica.(11)Romiszowski realiz


una revisin acerca del aprendizaje de habilidades psicomotrices e indic los
principios que se aplican en esta tarea de aprendizaje. En este anlisis, cuyo
centro es la enseanza de la clnica odontolgica, resulta interesante mencionar
algunos de estos principios: a) permitir que el educando observe un patrn
secuencial de accin antes de que intente realizarlo por s mismo;b) plantear
objetivos especficos para una determinada habilidad puede permitir la
adquisicin de destrezas ms rpidamente; c) asegurarse que los estudiantes
entiendan el significado de resolver diferentes tipos de problemas; d) evitar el
avance demasiado rpido hacia tareas ms difciles.(12)
En el ao 2006 Michael indaga en la evidencia que da respuesta a esta
pregunta, el aprendizaje involucra la construccin activa del conocimiento por
parte del estudiante. El propsito de este estudio fue evaluar los graduados de
un currculo basado en lo que se refiere a las competencias clave necesarias en
su actividad profesional. El aprendizaje basado en casos (CBL) se propone
como un mtodo clave para la educacin de la adquisicin de conocimientos
para mejorar la educacin dental.
Las competencias ms requeridas en su da a da de trabajo de acuerdo con la
escala Likertfueron "Las habilidades prcticas dentales" (1,84 1,46.),
"Independiente de aprendizaje / trabajo" (2,01 1,37), "competencia Business"
(2,27 1,57) y "Psycho-social competencia" (2,32 1,38). Por el contrario, los
graduados requieren menos competencias como "trabajo en equipo" (2,50
1,53), "el pensamiento interdisciplinario" (2,76 1,32) y "competencia de
investigacin" (4,40 1,42) en el da a da de trabajo. Mtodos: 407 graduados
con el aprendizaje basado en casos (CBL) plan de estudios dental que se
graduaron entre 1990 y 2006. 404 graduados fueron contactados entre 2007 y
2008 para evaluar las auto-nueve competencias como se requiere en el da a
da de trabajo y como se ensea en la escuela de odontologa en una escala
Likert de 6 puntos. Base de datos demogrficos y caractersticas clnicas se
presentan como media desviacin estndar (DE) para las variables continuas.
Para determinar si la educacin dental cubre suficientemente los requisitos de
trabajo de los mdicos, se calcul la diferencia de medias (smbolo utilizado
para referirse a media) entre las calificaciones de las competencias como se
requiere en el trabajo del da a da y cmo se ensea en la escuela de medicina
de restar los unos de los otros (negativa de diferencia de medias indica
dficit; diferencia media positivo indica supervit y el smbolo indica que la
media se encuentra entre ambos valores). Coeficiente de correlacin de
Spearman fue calculado para revelar la significacin estadstica (p significacin
estadstica <0,05).
El 41,6% de los destinatarios del cuestionario respondieron (n = 168
graduados). Una cantidad distribucin homognea de los grupos de post-grado

69

en materia de gnero, fecha de graduacin, la experiencia profesional.


Comparacin de competencias requeridos en el trabajo y se ensea en la
escuela de medicina, CBL se asoci con beneficios en la "competencia de
investigacin" ( +0,6) "pensamiento interdisciplinario" ( 0,47), "el
conocimiento mdico dental" ( 0,43), "Prctica dental habilidades" (
0,21),"Trabajo en equipo"( 0,16) y"Independent (aprendizaje / trabajo)"(
0,08), mientras que"la resolucin de problemas habilidades"(-0,07),"Las
habilidades prcticas dentales" (1,84 1,46.), "Independiente de aprendizaje /
trabajo" (2,01 1,37). Adems explicar en qu ao fue realizada la encuesta y
con cuanta poblacin.La pregunta de investigacin principal de nuestro estudio
fue evaluar nueve competencias clave necesarias en su da a da el trabajo de
los egresados de CBL plan de estudios basado. En segundo lugar se evalu
qu tan bien esas competencias se ensean en CBL currculo basado en
competencias y si stos como se ensea en CBL currculo basado en cubrir
suficientemente las necesidades de trabajo del da a da de los graduados
dentales. (13)
Esta inquietud por el cambio en el estilo de docencia clnica tambin se ha
manifestado, aunque las investigaciones y la literatura al respecto son escasas
en comparacin con otras reas de la salud, como lo son en enfermera y
medicina.
En este contexto, y asumiendo que el cambio en el cmo se ensea y cmo
se aprende tiene cabida y es necesario, surgen varias preguntas: Qu
caractersticas tiene el proceso deenseanza-aprendizaje en la clnica
odontolgica?, Qu rol juega el alumno y el docente en este proceso?(14)
El objetivo es realizar un resumen general de aquellos aspectos que, desde una
mirada terica, puedan facilitar la comprensin de este complejo proceso y
contribuir en algn grado al mejoramiento de este.
En el mbito odontolgico, durante la dcada pasada se incrementan los
intentos por realizar cambios educacionales en las facultades de odontologa,
tanto en el aprendizaje de las ciencias bsicas como en la enseanza de la
clnica. (15)
El proceso educativo en la clnica odontolgica se da en un ambiente de
mltiples factores que configuran el particular escenario donde el estudiante
debe aprender. Estas variables podran resumirse en:
Necesidad de integrar y aplicar las ciencias bsicas y preclnicas en este
nuevo escenario.
Necesidad de desarrollar y entrenarse en habilidades tcnicas y clnicas.
Relacin del estudiante con un tutor que gua el proceso.

70

Participacin de un paciente que demanda una solucin satisfactoria a su


problema.(13)
Cabe resaltar la necesidad de conocer de manera objetiva la situacin del
proceso de enseanza-aprendizaje en la clnica odontolgica de las
universidades, a travs de investigaciones que puedan orientar a mejorar
aquellos aspectos deficitarios y fortalecer los positivos de acuerdo a cada
realidad. Este proceso en otras regiones del mundo como Norteamrica y
Europa es ampliamente estudiado, pero es evidente que sus realidades difieren
mucho de las nuestras por lo que sus resultados no son enteramente aplicables
a nuestro entorno.
StudentSelfAssessmentonAcquiringCompetenciesThrough realiz su estudio
cuyo objetivo fue: determinar la evaluacin de los alumnos en la adquisicin de
las auto-competencias para el futuro aprendizaje eficaz a travs de Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) en los primeros 2 aos de la educacin mdica en
la Universidad Nacional de Singapur. Metodologa: Parte 1 fue un estudio
iniciado por el profesorado mediante cuestionario con escala Likert de 4 puntos
para encuestar a todos los alumnos de 3 , 4 y 5 de su estudio. Parte 2 era
un estudiante-iniciada encuesta entre pares en la misma cohorte de
estudiantes. Resultados: Parte 1: La tasa de respuesta fue de 186/232 (80%)
para el ao 3, 162/211 (76%) para el ao 4 y 182/202 (90%) para el ao 5.
A pesar de la percepcin los alumnos de 3 a 5 aos de estudio mostraron un
descenso general en su auto-evaluacin para el Aprendizaje Autodirigido (SDL)
a travs de PBL, de 38% a 62% de las tres cohortes inform que el ABP les
haba ayudado en varios aspectos de SDL tales como una mayor conciencia de
s mismo, la autoevaluacin, la reflexin sobre el aprendizaje, tomar la iniciativa
y la responsabilidad por el propio aprendizaje.
60% -78% de las tres cohortes perciben que el ABP se fomentar la
colaboracin con sus colegas, trabajando efectivamente en grupos pequeos, y
asumir la responsabilidad por su contribucin y rendir cuentas a los miembros
del grupo. Los estudiantes informaron que el currculo PBL no les ayud en su
comunicacin con los pacientes y otros trabajadores de la salud.
Parte 2: La tasa de respuesta como 44%. 45% de los estudiantes reportaron
que refuerzan el aprendizaje tutoras de ABP, el 36% inform de tutoras de
ABP ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento crtico y el 25% inform de
que el proceso de ABP ayuda a desarrollar las habilidades interpersonales.
Conclusin: Los estudiantes perciben currculo PBL les ayud en la adquisicin
de SDL, la colaboracin, las habilidades de pensamiento crtico e
interpersonales.(16)Por tanto resulta necesario renovar constante el proceso de
enseanza-aprendizaje existente en busca de mejorar la calidad de la
educacin.(17)

71

Conociendo la importancia en el campo de la educacin superior, es


preocupacin prioritaria consolidar la excelencia educativa da a da en las
aulas de enseanza, en las sesiones prcticas, y en las jornadas de
investigacin que constituyen su ms alta misin formadora de recursos
humanos, capacitados al ms exigente nivel tanto profesional como
personal.(18)
El incontenible avance de la ciencia y tecnologa, no se concibe sin el apoyo de
una educacin adecuada, y la proyeccin en el mundo de una educacin en los
sectores productivos como mejor respuesta en las necesidades sociales de
preparacin, en esta rea. Formar odontlogos preparados en Endodoncia
capaces de identificar la etiologa y resolver las afecciones pulpares con los
lineamientos de la tica profesional en base a loque establece un programa
dado; y puedan desempear su actividad profesional en la prctica privada, as
como en la institucional; adems de ejercer en el rea de la docencia y la
investigacin dentro del campo Odontolgico ser un profesional capaz de
adaptarse a los mltiples ambientes en los que tendr que ejercer con un gran
sentido de responsabilidad para prestar su servicio ms eficaz a la
sociedad.(19)
La endodoncia plantea, dentro del conjunto de la patologa y teraputica dental
y de la odonto-estomatologa en general, un caso especialmente interesante en
lo que respecta a la problemtica de la evaluacin del alumno, al tratarse de
una materia en la que los aspectos prcticos son de igual o incluso mayor
importancia que los tericos, lo que queda reflejado de hecho en los planes de
estudio, que incluyen mayor carga lectiva prctica que terica. Por otra parte, el
ejercicio profesional del futuro odontlogo general o endodoncista le exigir,
adems del conocimiento de las bases tericas de la endodoncia, una serie de
destrezas y habilidades manuales sin las que le ser imposible enfrentarse con
xito y rigor al exigente paciente que nuestra sociedad ha perfilado. (20)

Es por ello que resulta de gran importancia lograr mayor inters en la


investigacin con respecto a estos temas enfocados en cmo mejorar la calidad
de educacin universitaria y cmo lograr aprovechar al mximo los recursos con
los que se cuenta para enriquecer el aprendizaje y todo lo que conlleva este
proceso. Dentro de esta problemtica es importante conocer de manera terica
qu objetivos tienen que realizar un diagnstico y qu serie de pasos hay que
realizar para llegar a l; para lograr comprender mejor este proceso hablaremos
de qu se requiere para lograr un diagnstico ptimo en endodoncia.
El diagnstico endodntico tiene dos objetivos:

72

3. Establecer la existencia de patologas que afecten al complejo pulpodentinario. Se determinar si existe o no una afectacin pulpar, las
caractersticas de la misma, y si es necesario un determinado
tratamiento.
4. Determinar las caractersticas anatmicas y fisiolgicas que pueden
condicionar la realizacin de un tratamiento endodntico. Debe incluir el
establecer si el nivel de dificultad entra en el grado de capacitacin del
profesional, si precisa de consultas con otros profesionales, o si debe ser
referido a otros profesionales de la salud.(21)
El diagnstico en endodoncia conduce a la determinacin del estado pulpar de
un diente. Clnicamente no es posible establecer el estado histopatolgico de la
pulpa. Se puede y se debe en cambio establecer la existencia o no de
enfermedad pulpar en el momento en que se lleva a cabo el diagnstico; y si la
hay, determinar en qu etapa se encuentra. La pauta teraputica depender de
dicha etapa. Por todo ello, es necesario establecer dos premisas esenciales a la
hora de establecer el diagnstico pulpar: a) Un claro conocimiento de la
etiologa, patogenia y sintomatologa de la patologa pulpo-periapical, as como
de otras enfermedades de los dientes y tejidos duros y blandos adyacentes,
para poder realizar el diagnstico diferencial y b) La sintomatologa que a veces
juega un mnimo papel en la realizacin del diagnstico clnico en la existencia
de patologa pulpo-periapical.(22)
Para llevar a cabo un correcto diagnstico endodntico, se proceder de la
forma siguiente:
Anamnesis:Determinar el motivo principal de consulta, que debe incluir una
cronologa del proceso. El sntoma principal ser el dolor. Deberemos intentar
determinar la localizacin del proceso, su origen (espontneo o provocado), su
duracin y el carcter del dolor (sordo o agudo; con o sin irradiacin).
Toda la informacin que se extraiga de la anamnesis ser subjetiva (sntomas),
y como tal debe valorarse. Debe contrastarse con la informacin objetiva
(signos) aportada por la exploracin. As, si bien en muchas ocasiones la simple
anamnesis da ya un diagnstico de presuncin, ste deber ser ratificado por la
exploracin.(23)Es importante intentar llegar a un diagnstico de presuncin
(que puede incluir una o varias entidades patolgicas) antes de pasar a la
exploracin fsica.(24)
Exploracin fsica:La exploracin, que incluye la inspeccin, palpacin y
percusin, debe extenderse a los tejidos duros dentarios y a los tejidos blandos
circundantes. Aunque en la misma se debe intentar encontrar evidencias que
ratifiquen o descarten las posibles opciones que ha abierto la anamnesis.

73

La inspeccin deber siempre seguir una rutina clnica, buscando la existencia


de inflamacin de los tejidos, fstulas, cambios de coloracin, lceras.
Concluida la exploracin de los tejidos blandos, se procedes a la exploracin
de los tejidos dentarios, buscando dientes con prdidas de tejido duro
(traumatismos, abrasiones, erosiones, atriciones, abfracciones), cavidades,
restauraciones o recubrimientos cuspdeos.
La palpacin de los tejidos blandos permite evaluar la existencia de
tumefacciones, y de las caractersticas de las mismas. Se podr evaluar
tambin la alteracin de la sensibilidad de los tejidos orales alrededor del diente
a examen. La palpacin permitir determinar la existencia de movilidades
dentales, que orientarn sobre la integridad del aparato de insercin del diente.
La percusin es un elemento de ayuda para localizar dientes con dolor
periapical. La percusin de un diente con patologa periapical aguda puede dar
dolor de moderado a severo. Es preciso realizar siempre una presin digital
ligera sobre el diente antes de percutir con el mango del espejo. La prueba de la
percusin (o de la presin digital ligera en casos de dolor severo) es siempre
por comparacin. No basta la respuesta ante un diente, sino que es preciso
comparar con la respuesta ante el mismo estmulo de los dientes vecinos y de
ser posible el contralateral.(25)
Pruebas trmicas: Tradicionalmente se han venido realizando pruebas de fro y
de calor. Cuando un diente es expuesto a un cambio brusco de temperatura,
este cambio determina una reaccin pulpar que da lugar a dolor. El dolor como
respuesta ante el estmulo de la pulpa normal es proporcional a la intensidad de
dicho estmulo, y desaparece cuando el estmulo se retira. No obstante, la
intensidad con que el paciente percibe el estmulo es totalmente subjetiva, y
vara sustancialmente de unos pacientes a otros.(26)
Pruebas elctricas: El pulpovitalmetro usa la excitacin elctrica para la
estimulacin de las fibras sensoriales A-delta pulpares. Una respuesta positiva
simplemente indica la existencia de fibras sensoriales con vitalidad.(27)
Prueba de la cavidad: En algunas ocasiones se tiene sospechas de la
existencia de una necrosis pulpar, pero no hay plena seguridad. En esas
circunstancias, sin anestesia, sepuede tallar una pequea caja en oclusal
(premolares y molares) o bucal (incisivos y caninos), penetrando en direccin
pulpar. Si el paciente tiene sensibilidad durante la penetracin a dentina,
implicar la existencia de vitalidad pulpar, obligando a revaluar la necesidad de
tratamiento de conductos.(28)
La radiografa es una exploracin complementaria, y por ello se debe realizar,
en la fase diagnstica, slo para ayudar en el diagnstico diferencial. En
muchos casos, puedellegar a ese diagnstico sin necesidad de dichas

74

radiografas. No obstante, aun cuando se haya alcanzado un diagnstico de


certeza sin necesidad de tomar radiografas, si se quiere llevar a cabo un
tratamiento de conductos radiculares se tiene la obligacin de hacer un estudio
detallado de las caractersticas de las races, y ello slo es posible con el
concurso de la radiografa.(29)

MATERIALES Y MTODOS
Tipo de investigacin
La investigacin es de tipo evaluativa explicativa longitudinal retrospectiva, ya
que el propsito es medir los efectos de un programa y su relacin causal con
los diferentes factores que intervienen en el proceso enseanza-aprendizaje
como son: acciones didcticas, alumnos, docentes y su contexto o ambiente
que fueron desarrolladas en los ciclos acadmicos I y II 2012.

Tiempo y lugar
El anlisis y la evaluacin del proceso enseanza aprendizaje ser en el mes
de junio de 2013.
El lugar de observacin es la Universidad de El Salvador, Facultad de
Odontologa, en aulas en que se imparten las clases expositivas, los
laboratorios prcticos, en el sector donde se encuentran los tipodontos y el rea
clnica en la que se practican todos los conocimientos aprendidos en el rea
preclnica.

75

CUADRO DE INDICADORES Y VARIABLES

Vari a bl es

Conceptualizaci

Di me n si n d e

n de variables

va ria bl es

In di c a d or es

Facto res q ue

Conjunto de

Acciones que

dific u lta n e l

factores que

dificultan el

1.1. O rg a ni z ac i n d e l c ont e ni d o

ap r en diz aj e .

dificultanla asi

aprendizaje:

(inf or m ac i n )

milacin los

-Falta de

2)

conocimientos

motivacin.

2.1. Or ga niz ac i n d el c o nte n i do

-Asistencia

(c u m pl i mi ent o de o b jetiv o s es t ab l ec id os

impuntual o nula

en e l pr o gr a ma y c on ten i d o) .

para luego
ponerlos en

1) Desarrollo del programa.

Aspectos del profesor:

a clases.

prctica en e l

2.2. Ac c i o nes d id c ti c as :

-Conducta en el

-Clases magistrales.

rea clnica

aula.

(informacin y

-Repaso de

formacin).

conocimientos.
-Repeticin de
acciones por el

-Discusiones o actividades en grupo.


-Estrategias del profesor para transmitir el
conocimiento.

3)Del alumno:

alumno, pasos o

3.1. M otiv ac i n .

actividades para

3.2. Es tr a teg i a s de ap r en diz aj e:

adquirir

-Asistencia puntual a clases.

habilidades.

-Conducta en el aula.

-Preguntas el

-Toma anotaciones de la clase.

instructor.

-Repaso de conocimientos.

-Bsqueda

-Repeticin de acciones por el alumno,

individual de ms

pasos o actividades para adquirir

informacin.

habilidades.

-Biblioteca.

-Preguntas al instructor.

-Recursos

-Bsqueda individual de ms informacin.

audiovisuales.

4) Del contexto:

-Relacin
docente-alumno.

-Aulas
-Laboratorios-instrumental del estudiante.
-Biblioteca.
-Recursos audiovisuales.
-Relacin docente-alumno.

76

Aplicacin de

Factores por

No realizar el

-Tcnica descrita en la teora.

la teora en

los cuales el

protocolo

-Aplicacin de la tcnica por parte de

la clnica.

estudiante no

completo que

los alumnos.

aplica la

describe la

tcnica

teora sobre

descrita en la

diagnsticos

teora al rea

pulpares por

clnica.

parte de los
estudiantes.

Diagnsticos

Concordancia

-Porcentaje de

-Nmero de diagnsticos pulpares

ptimos

entre el

diagnsticos

realizados por los estudiantes.

patologa

diagnstico

que formul el

-Nmero de diagnsticos de

pulpar.

dado por el

estudiante.

patologas pulpares corregidos por el

estudiante y el

- Porcentaje

docente.

aprobado por

de

el tutor.

diagnsticos

de

que corrigi el
docente.

Poblacin y muestra
La poblacin de la investigacin son los datos obtenidos a travs de los
instrumentos (guas de observacin) administrados a los alumnos inscritos en el
ciclo I y II de 2012 pertenecientes al cuarto ao de la carrera que son un total de
45 de la Facultad de Odontologa de la Universidad de El Salvador,
especficamente en el rea de endodoncia preclnica y endodoncia clnica.
No se describir clculo de muestra debido a que el total de la poblacin no
representa dificultad para el estudio, ya que es un nmero reducido de alumnos.
Criterios de Inclusin
1. Ser estudiante del VII y VIII ciclo del ao 2012 y haber aprobado el curso de
endodoncia preclnica.

77

2. Estar inscrito en el ciclo correspondiente y programado en el rea clnica de


la Facultad de Odontologa de la Facultad de El Salvador.
3. El estudiante debe estar presente en el rea clnica de endodonciaa la hora
del turno asignado para observar el diagnstico pulpar a presentar.
4. Estudiante con pacientes asignados en el turno clnico.

Recoleccin y anlisis de datos


La gua de observacin fueron recolectados en dos tiempos diferentes: el primer
ciclo del ao 2012 que corresponde al VII ciclo, y el segundo ciclo que es VIII.
En el primer ciclo se elaborar dos cuestionarios (Guas de observacin) que
sern contestados por las investigadoras en basea la observacin de los
siguientes factores: estudiantes asistiendo a todas las clases tericas
impartidas durante el curso. El contenido terico se encuentra en orden y
comprensible para el alumno, el docente transmite conocimientosy desarrolla
actividades en grupo. Y las actividades de laboratorios prcticos.
En el segundo ciclo se elaborar tambin una gua de observacin la cual ser
resuelta por las investigadoras en base a la observacin del desempeo de los
estudiantes ya en el rea clnica al momento de realizar su diagnstico y
comprender interrogantes que logren dar respuesta a las variables planteadas:
Evaluacin terica previa al inicio de la clnica realizada por el estudiante y
supervisada por el docente. Se observar la nota obtenida por cada uno de los
presentes en el rea clnica para verificar cuntos han aprobado y percibir si
estn capacitados para realizar un diagnstico pulpar certero.
Protocolo a seguir por el estudiante para diagnosticar las patologas pulpares
del paciente:
-Anamnesis: Datos generales del paciente, motivo de consulta, historial clnico
previo, interrogatorio preciso hacia el paciente.
-Pruebas clnicas: Pruebas trmicas (calor y fro), prueba elctrica (uso
adecuado del pulpovitalmetro y si el estudiante realiza aislamiento relativo
para dicha prueba), pruebas de palpacin y percusin (horizontal y vertical).
Dichas pruebas son realizadas en el diente problema y en el diente control.
Instrumental adecuado para el examen:
-Equipo de diagnstico bsico
-Pulpovitalmetro

78

-Uso de mechero y cucharilla para prueba de calor


Nmero de diagnsticos pulpares realizados por el estudiante, y el nmero de
patologas pulpares corregidos por el docente.
Todo lo anteriormente expresado se plasmar en una gua de observacin
previamente elaborada por las investigadoras, las cuales a su vez, estarn
presentes durante el inicio del turno clnico que es donde se realiza la prueba
terica y prctica.
Para ejecutar las diferentes acciones y los abordajes clnicos se obtuvo la
autorizacin por parte de la Direccin de Clnicas de la Facultad de Odontologa
Universidad de El Salvador para acceder a dichas reas y lograr dar respuesta
al instrumento posteriormente entregar a los alumnos el consentimiento
informado para que decidan si quieren participar o no del estudio (estudiantes
de VII y VIII ciclo) inscritos en dichos ciclos.
Asistir a la planificacin de
actividades clnicas y laboratorios con los estudiantes, para observar y lograr el
paso de instrumentos (gua de observacin), vaciado de datos, y entrega de
informe final.
Como el estudio a realizar es de tipoevaluativa explicativa retrospectivo
longitudinal, se medir de manera independiente los conceptos o variables a
investigar dentro del proceso; buscando en donde se encuentran las
debilidades.
Para lograr una comprensin terica de este proceso se representarn los
datos obtenidos de los instrumentos en unas tablas de distribucin de
frecuencias y su respectiva representacin grfica por tem de la gua de
observacin.
Recursos humanos, materiales y financieros.
Entre los recursos humanos estn:
Las investigadoras que son las que llevarn a cabo el paso de
instrumentos, recoleccin y anlisis de los resultados.
La docente asesora metodolgica que analiza e identifica las fortalezas y
debilidades del proyecto de investigacin.
La docente directora que es especialista en el rea de endodoncia, la cual
orienta a las investigadoras en relacin con el contenido de la tesis.
Tambin se apoyar en un estadstico, una vez recolectado los datos
obtenidos del paso de instrumentos, quin colaborar al anlisis e
interpretacin de los datos.
Entre los recursos materiales se tiene: Las aulas donde se imparten las clases
a los alumnos, el rea de laboratorios donde los estudiantes realizarn sus
prcticas previas a la clnica y el rea clnica.Se detallan en el siguiente

79

cuadro los recursos materiales, los cuales sern financiados por las
investigadoras.

RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS


RECURSOS MATERIALES

TOTAL

Impresin de guas de observacin

$9.25

Fotocopias de guas de observacin

$4.35

Impresin de protocolo

$7.00

Impresin de consentimiento informado

$6.25

Fotocopias de consentimiento informado

$3.00

Impresin de trabajo final

$105.00

Fotocopias de trabajo final

$45.00

2 Laptops

$1,200.00

Cmara fotogrfica

$250.00

Papelera: Folders, lpices, lapiceros, hojas bond


Pago del estadstico

$53.25
$200.00

Empastado y anillados
TOTAL

$25.00
$2158.10

80

ALCANCES Y LIMITACIONES
Esta investigacin abarcar el anlisis de los datos obtenidos de las
observaciones al momento en que el estudiante entregue el diagnstico y
durante su realizacin;en las aulas donde reciben sus clases tericas y
laboratorios, igualmente se observar el desempeo de dichas actividades
realizadas por el alumno en la Facultad de Odontologa Universidad de El
Salvador, en las aulas donde los estudiantes reciben sus clases tericas, reas
de laboratorios (tipodontos) y el rea donde se encuentran las clnicas en ella
se realiza la anamnesis, diagnstico y tratamientos a los pacientes que lo
solicitan y los estudiantes ponen en prctica todos los conocimientos
aprendidos anteriormente.
CONSIDERACIONES BIOTICAS
En el caso de la investigacin aunque no se atenta propiamente con la salud
fsica ni emocional del alumno, este tiene el derecho de tomar decisiones y el
derecho de independencia paradecidir si desea ser parte del estudio o
no.Finalmenteen relacin con la temtica en investigacin de FACTORES
QUE DIFICULTAN EL PROCESO ENSEANZA -APRENDIZAJE DE
DIAGNSTICOS
DE
PATOLOGA
PULPAR
POR
LOS
ESTUDIANTES DE LOS CICLOS VII Y VIII DE LA FACULTAD DE
ODONTOLOGA DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR y la
aplicacin del consentimiento informado se pretende dar cumplimiento a las
normativas ticas y morales que rigen las investigaciones mdicas para que
estas a la vez de ser justas cumplan con los requerimientos necesarios para su
validez y aprobacin respetando al ser humano con su derecho de elegir. (Ver
Anexo N 5)

81

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
E
N
E
R
O

ACTIVIDAD

E NTREG A DE
P RO TO CO LO
TE RMI NADO
P RE SE NTACI O N
DE L P RO YE CTO
A CO MI T
EV ALUADO R
CO RRE CCI O NES
PO R E L CO MI T
EV ALUADO R
P RE SE NTACI N
FI NAL DE
P RO TO CO LO DE
INVE S TIG ACI N

RE CO LE CCI N
DE
INFO RMACI O N

O RG ANI ZACI N,
ANLI SIS E
INTE RP RE TACI
N DE LA
INFO RMACI O N
P RE SE NTACI O N
DE LOS
RES ULTADOS
DE L P RO YE CTO
AL CO MI T
EV ALUADO R
CO RRE CCI O NES
PO R E L CO MI T
EV ALUADO R
P RE SE NTACI N
D E L DO CUME NTO
FI NAL

2
0
1
3

F
E
B
R
E
R
O
2
0
1
3

A
B
R
I
L
MARZO
2013

2
0
1
2

M
A
Y
O
2
0
1
2

J
U
N
I
O

J
U
L
I
O

M
A
R
Z
O

A
B
R
I
L

M
A
Y
O

2
0
1
2

2
0
1
2

2
0
1
3

2
2 0
0 1
1 3
3

J
U
N
I
O

J
U
L
I
O

A
G
O
S
T
O

2
0
1
3

2
0 2
1 0
3 1
3

S
E
P
T
I
E
M
B
R
E
2
0
1
3

O
C
T
U
B
R
E
2
0
1
3

N
O
V
I
E
M
B
R
E

D
I
C
I
E
M
B
R
E

2
0
1
3

2
0
1
3

E
N
E
R
O
2
0
1
4

1
8
2
5

2
5

Fue dada
en el
periodo
de abril
a
diciembr
e de
2012
X X X X

X X

X X X

X X X

82

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20- Franklin S. Weine, Tratamiento endodntico, Editorial:
Elsevier Espaa, N volmenes: 1 Pginas: 876, Publicacin:
199.
21- Canalda, C., Endodoncia, 2 ed. 2006, pgs. 416 . Editado
por: ELSEVIER-MASSON.
22- Herbert Schilder citado por: Canalda, C., Endodoncia, 2 ed.
2006, pgs. 417 Editado por: ELSEVIER -MASSON.
23- Canalda, C., Endodoncia, 2 ed. 2006, pgs. 418-424.
Editado por: ELSEVIER -MASSON.
24- Segn Collin W. Hudson citado por: Canalda, C.,
Endodoncia, 2 ed. 2006, pgs. 429 . Editado por: ELSEVIER MASSON.
25- John Shek citado por: Canalda, C., Endodoncia, 2 ed. 2006,
pgs. 434. Editado por: ELSEVIER -MASSON.
26- Canalda, C., Endodoncia, 2 ed. 2006, pgs. 436 . Editado
por: ELSEVIER-MASSON.
27- Canalda, C., Endodoncia, 2 ed. 2006, pgs. 440 . Editado
por: ELSEVIER-MASSON.
28- Lord Byron citado por: Canalda, C., Endodoncia, 2 ed.
2006, pgs. 444. Editado por: ELSEVIER -MASSON.
29- Ingle John, Frank L. Alfred y GaumCyril Endodoncia,
Edicin 2003, pgina 205.
30- Ingle John, Frank L. Alfred y GaumCyril Endodoncia,
Edicin 2003, pgina 205.
31- Goldberg, Fernando y Soares, Jos Ilson, Endodoncia
tcnica y fundamentos Editorial Panamericana 2003.

84

ANEXOS

85

Anexo N 1
Enunciado del
problema
Cules son los
factores que dificultan
el proceso
enseanzaaprendizaje de los
estudiantes para dar
un diagnstico certero
de patologa pulpar
en el rea de
endodoncia en la
Facultad de
Odontologa
Universidad de El
Salvador?

Objetivo
General
Conocer los
factores que
dificultan el
proceso
enseanzaaprendizaje en la
formulacin del
diagnstico de
patologa pulpar
en el rea de
endodoncia la
Facultad de
Odontologa
Universidad de
El Salvador.

Objetivos especficos
1)
Verificar la
estructura del
programa de
endodoncia preclnica
en relacin al orden
en que se imparten
las clases tericas.
2)
Identificar
factores que dificultan
el proceso
enseanzaaprendizaje del
profesor, el
estudiante y del
ambiente:
2.1. Del profesor
como muestra o
suscita los
conocimientos,
hbitos, habilidades;
relacin profesor alumno, clases
expositivas informacin y
formacin,
laboratorios.
2.2. Del ambiente:
aulas, laboratorios y
clnicas.
2.3. Del estudiante:
motivacin,
captacin, tcnicas
de estudio y
elaboracin del
conocimiento.
3)
Determinar el
nmero de
diagnsticos er rneos
y corregidos por el
docente en el rea en
los diferentes ciclos.

86

Anexo N 2

San Salvador, 27 de marzo de 2012

Dra. Ruth Fernndez de Quezada


Coordinadora de Trabajos de Graduacin
Facultad de Odontologa
Universidad de El Salvador
Presente.-

Reciba ante todo un cordial saludo. Por medio de la presente yo Dra.


Sonia Elizabeth Caas, hago constar que las estudiantes Soraya Lissbeth
Elas Jimnez, con carnet de estudiante EJ04002, y Krizia Tatiana Fuentes
Alonzo, con carnet de estudiante FA06016, de la Facultad de Odontologa de
la Universidad de El Salvador, comenzaran a realizar su protocolo de tesis del
Trabajo de Graduacin bajo mi direccin y supervisin, aceptando el cargo de
asesora de tesis de las seoritas antes mencionadas.

Hecho que hago de su conocimiento para los efectos conducentes a que


haya lugar.
Sin ms que hacer referencia, se suscribe de usted,

Atentamente,

Dra. Sonia Elizabeth Caas


Cirujana Dental y Endodncista

87

Anexo N 3

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Formulario de Consentimiento
He sido invitado/a a participar en la investigacin de FACTORES
QUE DIFICULTAN EL PROCESO ENSEANZA -APRENDIZAJE DE
DIAGNSTICOS
DE
PATOLOGA
PULPAR
POR
LOS
ESTUDIANTES DE LOS CICLOS VII Y VIII DE LA FACULTAD DE
ODONTOLOGA DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
Entiendo que las investigadoras me observar n mi desempeo en
el rea clnica sin interferir en ellas. He sido informado de que los
riesgos son nulos y no tendr represari as al no aceptar participar.
S que puede que no haya beneficios para mi persona y que no se
me recompensar por mi participacin. Se me ha proporcionado el
nombre de un investigador que puede ser fcilmente contactado
usando el nombre y la direccin que se me ha dado de esa
persona.
He ledo la informacin proporcionada o me ha sido leda. He
tenido la oportunidad de preguntar sobre ella y se me ha
contestado satisfactoriamente las preguntas que he realizado.
Consiento voluntariamente participar en esta investigacin como
colaborador y entiendo que tengo el derecho de retir arme de la
investigacin en cualquier momento sin que me afecte en ninguna
manera mis notas ni desempe o acadmico. 3 0
Nombre del Participante:__________________________________
Firma del Participante:_____________________
Fecha:
_______________________________________________________
Da/mes/ao

88

Anexo N 4
COMPLEMENTO DEL CONSENTIMIENTO INFORMADO

Informacin
Introduccin
Krizia Tatiana Fuentes Alonso y Soraya Lissbeth Elas Jimnez,
estudiantes de XIII ciclo de la Facultad de Odontologa Universidad
de El Salvador; estamos investigando sobre los FACTORES QUE
DIFICULTAN EL PROCESO ENSEANZA -APRENDIZAJE DE
DIAGNSTICOS
DE
PATOLOGA
PULPAR
POR
LOS
ESTUDIANTES DE LOS CICLOS VII Y VIII DE LA FACULTAD DE
ODONTOLOGA DE LA UNIVERS IDAD DE EL SALVADOR que
bastante comn que esta clnica sea dificultosa. Le voy a dar
informacin e invitarle a participar de esta investigacin. Antes de
decidirse, puede hablar con alguien que se sienta cmodo sobre la
investigacin. Puede que haya algu nas palabras que no entienda.
Por favor, me para segn le informo para darme tiempo a
explicarle. Si tiene preguntas ms tarde, puede preguntarnos a los
miembros del equipo.
Propsito
Facultad de Odontologa Universidad de El Salvador .
El presente proyecto es relevante porque los estudiantes durante la
rotacin por el rea de endodoncia expresan dificultad en la
realizacin de los diagnsticos pulpares certeros; siendo necesario
conocer donde est la debilidad de los diversos factores
involucrados e n el proceso enseanza -aprendizaje, hasta adquirir
dominio del conocimiento en dicha rama, tal como lo expresa John
Ingle: Un odontlogo puede desarrollar diversas capacidades para
poder establecer diagnsticos exitosos, las ms importantes de
estas son: conocimiento, inters, intuicin, curiosidad y paciencia.
El profesional que establece diagnsticos exitosos debe tener
sentidos agudos y el equipo necesario para el diagnstico 3 1 .
Tipo de Intervencin de Investigacin
La investigacin a realizar ser de tipo evaluativa explicativa
longitudinal, ya que el propsito es medir los efectos de un
programa y su relacin causal entre los diferentes factores que
intervienen en el (acciones didcticas, alumnos, docentes) y su
contexto. Es decir el estudio se basa nicamente en la observacin

89

de los hechos y del entorno dentro del rea clnica como el


desempeo del estudiante durante el turno clnico.
Seleccin de participantes
Usted ha sido seleccionado por ser alumno del VIII ci clo inscritos
formalmente y asignados al turno clnico de Endodoncia clnica I,
que son los responsables de dar atencin en la clnica de
Endodoncia y que por primera vez darn un diagnostico en
pacientes que llegan a consultar y a tratarse en las clnicas de la
Facultad de Odontologa Universidad de El Salvador.
Participacin Voluntaria
Su participacin en esta investigacin es totalmente voluntaria.
Usted puede elegir participar o no. Tanto si elige participar o no,
continuarn con todas sus evaluacione s normales en la clnica y
nada cambiar. Usted puede cambiar de idea ms tarde y dejar de
participar aun cuando haya aceptado antes.
Procedimientos y Protocolo
Se dar repuesta a un cuestionario contestado por
investigadoras en base a la observacin del desempeo de
estudiantes ya en el rea clnica al momento de realizar
diagnstico y comprender de interrogantes que logren
respuesta a las variables planteadas:

las
los
su
dar

Protocolo a seguir por el estudiante para diagnosticar las


patologas pulpares del paciente (anamnesis y pruebas
clnicas).
Instrumental adecuado para el examen y diagnstico del
paciente.
Se ver el nmero de diagnsticos pulpares realizados por el
estudiante, y el nmero de patologas pulpares corregidos por
el docente.
Descripcin del Proceso
Durante la investigacin se entrara el da de inicio del turno clnico,
ya que ese da se asignan los pacientes y por lo general se
realizan los diagnsticos. Se entrara el da de inicio de cada turno
para poder observar a todos los estudiant es inscritos que cursan la
clnica de Endodoncia I.
El da de inicio de turno nos presentaremos al rea clnica para
dar respuesta a un cuestionario contestado por las investigadoras
en base a la observacin del trabajo de los estudiantes del VII ciclo

90

ya en el rea clnica al momento de realizar y entregar su


diagnstico al docente encargado de su evaluacin, c omo se
explic anteriormente no interferiremos en nada con la evaluacin
simplemente se observara y se dar respuesta a la gua de
observacin previamente elaborada. Despus se dar a conocer el
resultado al finalizar la investigacin, estos no llevan el nombre del
estudiante ni datos que identifiquen a la persona.
Duracin
La investigacin durar se llevar a cabo en un periodo de 1 da
que inicia el turno y se da diagnsticos durante 5 meses en total
que dura el ciclo, segn ser la programacin de Direccin de
Clnicas de la Facultad de Odontologa Universidad de El Salvador.
En total, no se le pedir que asista en ningn horario fuera de su
turno, ni se interferir con su actividad acadmica de la clnica. Al
finalizar los 5 meses de duracin del ciclo, se finalizar la
investigacin.
Riesgos
Al participar en esta investigacin no se exhibe ningn riesgo de
tener problemas acadmicos, ni de disminuir nota, ni tener
represaras por parte de ninguna autoridad.
Beneficios
Si usted participa en esta investigacin, lograra los siguientes
beneficios: Mejorar las programaciones curriculares referentes al
rea y posible modificacin para mejorar la educacin y calidad de
estudio en la Facultad. Puede que no halla beneficio para usted,
pero es probable que su participacin nos ayude a encontrar una
respuesta a la pregunta de investigacin. Logrando un beneficio
para la enriquecer y fortalecer los prog ramas de dicho curso, es
probable que generaciones futuras se beneficien.
Confidencialidad
Con esta investigacin, se realiza algo fuera de lo ordinario en los
turnos clnicos del rea de Endodoncia. Nosotros no compartiremos
la identidad de aquellos que participen en la investigacin. La
informacin que recojamos por este proyecto de investigacin se
mantendr confidencial. La informacin acerca de usted que se
recoger durante la investigacin ser puesta fuera de alcance y
nadie sino los investigadores tendrn acceso a verla. Cualquier
informacin acerca de usted tendr un nmero en vez de su
nombre. Solo los investigadores sabrn cul es su nmero y se
mantendr la informacin encerrada en cabina con llave. No ser

91

compartida ni entregada a nadie except o las investigadoras al


momento de revisar los datos, estos tampoco sern revelados en
los resultados.
Compartiendo los Resultados
El conocimiento que obtengamos por realizar esta investigacin se
compartir con ustedes, el sector docente del rea y rea
evaluadora
de
currculos.
No
se
compartir
informacin
confidencial. Se publicaran los resultados para que otras personas
interesadas puedan aprender de nuestra investigacin.
Derecho a negarse o retirarse
Esto es una reconfirmacin de que la participacin es voluntaria e
incluye el derecho a retirarse. Usted no tiene por qu participar en
esta investigacin si no desea hacerlo y el negarse a participar no
le afectara en ninguna forma a que sea tratado en la clnica. Puede
dejar de participar en la investig acin en cualquier momento que
desee sin perder sus derechos como de estudiante de la Facultad.
Su evaluacin en la clnica no ser afectada en ninguna forma.
Puede dejar de participar en la investigacin en cualquier momento
que desee. Es su eleccin y to dos sus derechos sern respetados.
A Quin Contactar
Si tiene cualquier pregunta puede hacerlas ahora o ms tarde,
incluso despus de haberse iniciado el estudio. Si desea hacer
preguntas ms tarde, puede contactar a las siguientes personas:
Krizia
Tatiana
Fuentes
Alonso,
Tel.
79290241
email:kriz_fa7@msn.com ; Soraya Lissbeth Elas Jimnez Tel.
70419058 e-mail:eris_eljim@hotmail.com y a Dra. Sonia Elizabeth
Caas de Henrquez, docente del rea de endodoncia y asesora de
la tesis. rea de endodoncia de la U niversidad de El Salvador
Facultad de Odontologa. Tel22 25 71 98.
Esta propuesta ha sido revisada y aprobada por el Comit de
Evaluacin de Trabajos de
Graduacin de la Facultad de
Odontologa, que es un comit cuya tarea es asegurarse de que la
investigacin procede y que esta no ocasione daos a los
participantes en la investigacin.

92

Anexo N 5

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE ODONTOLOGA
REA CURRICULAR DE COMUNITARIA E INVESTIGACIN II

GUA DE OBSERVACIN DE FACTORES QUE DIFICULTAN LA CLASE:

OBJETIVO DEL INSTRUMENTO: Verificar la estructura del programa de


Endodoncia P reclnica en relacin al orden en que se imparten las
clases tericas, as mismo la motivacin e inters por parte del
estudiante en aprende r.
INDICACIONES: Las investigadoras asistirn a clases del curso de
Endodoncia Pre -Clnica, que estn recibiendo los alumnos de VII ciclo
para observar las caractersticas que les rodeen su entorno y como es el
comportamiento por parte de los estudiantes y el docente en las clases
expositivas, ser contestado segn el criterio de las investigadoras.

1. Alumno
-Nmero de estudiantes que ingresaron temprano a la clase: __ N que entraron tarde: __
-Total de estudiantes presentes: durante la clase: ___ al final de la clase: ___
-Los alumnos toman notas del tema que se est impartiendo? SI__ NO__
-Cuntos estudiantes no toman apuntes?_______
-Nmero de estudiantes que no estn atentos durante la clase? _______
-Preguntan sus dudas en clase? SI__ NO__

2. Contenido y docente
-Las diapositivas tienen un contenido comprensible para el alumno? SI__ NO__
-El docente realiza las clases de manera activa: haciendo preguntas? SI__ NO__
-La clase que se est impartiendo es acorde al orden del programa? SI__ NO__

93

-Existen discusiones en grupo sobre el tema? SI__ NO__

3. Materiales audiovisuales:
-Se hizo uso de la computadora y el can? Si__ No__
-La clase fue realizada con presentacin de Power Point? Si__ No__
-Eran comprensibleslas diapositivas con respecto al tema? Si__ No__
-Presento el docente imgenes que ilustren los procedimiento? Si__ No__
-Entrega el docente la clases para fotocopiar y solo tomar notas adicionales?
Si__ No__

4. Ambiente:
-Qu caractersticas presenta el aula en la que se est impartiendo la clase?
-Buena iluminacin: Si__ No__
-Buena ventilacin: Si__ No__
-Presencia de ruidos que entorpecen la clase: Si__ No__

Observaciones:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________

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Anexo N 6

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE ODONTOLOGA
REA CURRICULAR DE COMUNITARIA E INVESTIGACIN II

GUA DE OBSERVACIN DE ESTUDIANTES Y DOCENTES DURANTE LOS


LABORATORIOS:

OBJETIVO DEL INSTRUMENTO:Verificar el comportamiento del estudiante y el

docente durante los laboratorios prcticos, as como tambin la


motivacin, captacin, relacin entre alumno -docente y elaboracin del
mismo por parte de los estudiantes .

INDI CACI O NE S: La s inv es ti g ad o ra s as i s tir n a l o s la b or ato rios qu e r ea liz ar a n


en e l curs o de En d o do nc i a Pr e -C ln i c a, q ue e s tn rec i b i en d o los al u m nos de
VII ci clo p ar a o bse rv ar l as c ar a c ters tic as qu e s e r od ee n s u e nt or n o y c o m o e s
el c o mpo rt a mi e nto p or pa rte d e l os es tu di a nt es y s u des e m pe o e n l, as
co mo ta mb i n el co mpo rta mi e nt o d e l doc e nte e n l os la b or ato ri os p r c tic os .

-Nmero de estudiantes que ingresaron temprano al laboratorio: __


-N que entraron tarde al laboratorio: __

-Nmero de estudiantes presentes en el laboratorio: __


-N de estudiantes ausentes al laboratorio: __

-En la instructora, el estudiante demuestra haber repasado los temas vistos


durante el interrogatorio que hace el docente?
Si__ No__

-Durante los laboratorios, el alumno presenta todo su instrumental completo?


Si__ No__

95

-El alumno realiza el laboratorio de manera concentrada?


Si__ No__
-Qu tipo de distractores presenta en el laboratorio?
-Uso de audfonos y puertos
-Uso de celulares
-Uso de laptop
-Conversacin con los compaeros de los lados

Observaciones:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________

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Anexo N 7

UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR
FACULTAD DE ODONTOLOGA
REA CURRICULAR DE COMUNITARIA E INVESTIGACIN II

GUA DE OBSERVACIN EN LOS TURNOS CLINICOS:

OBJETIVO DEL INSTRUMENTO: Determinar el nmero de diagnsticos


errneos y corregidos por el docente en el rea de Endodoncia por el
ciclo VIII Facultad de Odontologa, Universidad de El Salvador .
INDICACIONES: Las investigadoras asistirn al rea clnica en donde
los
alumnos
de
VI II
ciclo
realizaran
las
prcticas
clnicas
correspondientes al curso de Endodoncia Clnica I, para observar las
caractersticas que se rodeen su entorno y como es el comportamiento y
desempeo por parte de los estudiantes, as como tambin si el docente
corrige o aprueba los diagnsticos dados por los alumnos.

-El alumno aprueba el examen corto previo a iniciar el turno clnico?


-Nmero de estudiantes que aprobaron el examen: __
-N de estudiantes que reprobaron el examen: __

-Presenta todo el instrumental completo para realizar el diagnstico?


Si__ No__
-Realiza de forma correcta las pruebas de vitalidad pulpar (fro y calor)?
Si__ No__

-Utiliza de manera correcta el pulpovitalometro?


Si__ No__

97

-Realiza todas las pruebas de diagnsticoen orden y completas?


Si__ No__
-Tiempo utilizado por el alumno en entregar el diagnstico?
-Excesivo (Mas de dos citas)
-Pertinente (Una cita)
-Precipitado (Una hora)
-Qu diagnstico dio el alumno?______________________________Era completo?
Si__ No__
-El docente aprob el diagnstico? Si__ No__
-El docente corrigi el diagnstico? Si__ No__
-Si el docente lo corrigi Cul fu?_______________________________
-Cmo fue la reaccin del alumno ante el resultado de la entrega del
diagnostico?___________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Observaciones:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
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_____________________________________________________________________
_____________________

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