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INFORME TRABAJO N1
FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
2.1.
Conocimiento
pertinente
debe
evidenciar
el
contexto,
lo
global,
lo
2.2.
Separacin de las humanidades de las ciencias por esto las mentes formadas
por disciplinas como las ciencias pierden su capacidad de contextualizar los
saberes, esto genera un debilitamiento lo cual provoca que cada uno se haga
responsable solo de su tarea especializada y no genera vnculos con los
conciudadanos.
Se debe tomar el concepto de conservacin como primordial en cualquier
cultura, y prever por medio de la educacin cualquier sntoma que lleve al
desequilibrio de la totalidad de aquella civilizacin que busca la prolongacin de su
existencia.
Es necesario alcanzar el conocimiento de que la naturaleza de la parte
obtendr su objetivo en la medida en que el TODO tambin lo obtenga. Tal vez se
puede decir que especficamente en su accin- el TODO y la parte tengan
distinto objetivo, pero no completamente disimiles. Habr entonces que
cerciorarse, sin espacios a la duda, que sin partes no hay todo, y sin todo no habr
partes
2.3.
Se olvida de ver el TODO y fragmenta los problemas a tal punto que deja de
ver los verdaderos fundamentos de las cosas. Especficamente en la educacin
actual se observa un desbalance en el desarrollo de las partes (sujetos), ya que
cada una por separado ha sido desarrollada en un mbito estrecho y acotado. Se
ha dejado de lado la formacin integral de las partes (sujetos) que planteara en
ellas la concepcin de un todo (cultura) al que
3. Ideas secundarias.
3.1.
Ideas secundarias.
a) Contexto
b) Lo global
c) Lo multidimensional
4
d) Lo complejo
3.2.
6.1.
su respuesta
2) A nivel de pas cmo se manifiestan estas situaciones
Se gua a los estudiantes para que identifique que al tomar nicamente el todo
se atropellan las particularidades.
Objetivo 3, los estudiantes debern lograr ubicar las informaciones y los
elementos en su contexto para que adquieran sentido, se les entrega por
escrito a los estudiantes la situacin ocurrida con el SIMCE de matemtica en
aos anteriores en la comunidad de Castro, la cual dice as:
Si en un corral hay 50 ovejas y se escapan 3 de ellas, Cuntas ovejas quedan?
a) 0
b) 53
c) 47
9
d) 43
Se les pide a los estudiantes que respondan este ejercicio, luego se les explica
que de acuerdo a la lgica matemtica lo correcto sera decir que quedan solo 47
ovejas porque solo bastara con realizar la resta entre 50 y 3, sin embargo, en la
comunidad de Castro los estudiantes al estar familiarizados con la crianza ovina
responden que cuando se escapa una oveja se escapan todas por lo tanto la
respuesta correcta para ellos de acuerdo al enunciado es que quedan cero ovejas.
6.2.
una breve resea sobre la filosofa de: Kant, Aristteles, Platn y Descartes, luego
se les pedir a estos que ordenen cronolgicamente el devenir filosfico a travs
del tiempo, en el cual los filsofos tomando filosofas previas a ellos llegan a
nuevas filosofas, es decir, se busca emular a filsofos antiguos en su
razonamiento.
Respecto a la actividad 2 los estudiantes a travs de hechos concretos
logran comprender que tanto el todo como las partes juegan un rol fundamental en
educacin.
En relacin a la actividad 3, los estudiantes logran ubicar la situacin
planteada de acuerdo a su contexto, es as como se concluye que las situaciones
se ven afectadas por su entorno, pues ningn fenmeno ocurre de manera
aislada.
6.3.
Se evaluara esta lnea de tiempo por partes, es decir, primero se les pedir a
los estudiantes que se ubiquen en grupos de tres a cuatro personas, luego se les
entregar las reseas de los filsofos para as en equipo llegar a una conclusin
10
final, la cual deber ser presentada por un representante de cada equipo, este
deber explicar en forma oral cmo fue que lograron determinar dicho orden.
Finalmente, todos juntos establecen el orden: Platn Aristteles Descartes
Kant.
El objetivo 2, se considerara la capacidad de relacionar el ejemplo planteado
con lo que ocurre en la sociedad, a travs de hechos concretos donde ellos han
sentido que se han pasado a llevar sus derechos debido a las malas prcticas de
otros, producto de la carencia de asimilacin de la transversalidad o efectos de
acciones individuales en su alcance.
Respecto al objetivo 3, se evaluara el hecho de apreciar la multiplicidad de
contextos, en los cuales de una misma afirmacin o cuestionamiento puede tener
variadas interpretaciones, se valorara de los estudiantes la capacidad de aceptar
esta variedad de interpretaciones de un hecho sin menospreciar a quien no opine
como ellos tomando en cuenta que lo verdadero tendr su valor segn su
contexto.
8. Conclusin
De acuerdo con lo expuesto anteriormente la poca transversalidad de la
materia y la falta de interdisciplinaridad, ha generado en la educacin actual la
poca capacidad de relacin entre fenmenos completamente relacionados o
vinculados en distintas etapas de su desarrollo, atomizando las tareas, las
responsabilidades y generando una falta de cohesin social, lo cual, en su
extremo, podra generar una anomia social. Este concepto de anoma social
provoca una sociedad llena de incongruencias, en la que distintos segmentos
sociales llegan a asimilar como rivales generando destruccin de distinta ndole y
variada extensin. La desorganizacin de las tareas, desde la formacin, conlleva
severos traumas incluso a niveles histricos dentro de una sociedad.
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humanos
atrofiados
en
su
desenvolvimiento
natural.
Personas
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