Professional Documents
Culture Documents
Metodologia e
Prtica do Ensino de
Cincias Naturais
APRESENTAO
com satisfao que a Unisa Digital oferece a voc, aluno(a), esta apostila de Metodologia e Prtica do Ensino de Cincias Naturais, parte integrante de um conjunto de materiais de pesquisa voltado ao
aprendizado dinmico e autnomo que a educao a distncia exige. O principal objetivo desta apostila
propiciar aos(s) alunos(as) uma apresentao do contedo bsico da disciplina.
A Unisa Digital oferece outras formas de solidificar seu aprendizado, por meio de recursos multidisciplinares, como chats, fruns, aulas web, material de apoio e e-mail.
Para enriquecer o seu aprendizado, voc ainda pode contar com a Biblioteca Virtual: www.unisa.br,
a Biblioteca Central da Unisa, juntamente s bibliotecas setoriais, que fornecem acervo digital e impresso,
bem como acesso a redes de informao e documentao.
Nesse contexto, os recursos disponveis e necessrios para apoi-lo(a) no seu estudo so o suplemento que a Unisa Digital oferece, tornando seu aprendizado eficiente e prazeroso, concorrendo para
uma formao completa, na qual o contedo aprendido influencia sua vida profissional e pessoal.
A Unisa Digital assim para voc: Universidade a qualquer hora e em qualquer lugar!
Unisa Digital
SUMRIO
INTRODUO..................................................................................................................................................... 5
1 HISTRICO DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS................................................................ 7
1.1 Resumo do Captulo...................................................................................................................................................... 10
1.2 Atividades Propostas.................................................................................................................................................... 10
5 HABILIDADES E COMPETNCIAS...................................................................................................25
5.1 Resumo do Captulo...................................................................................................................................................... 26
5.2 Atividade Proposta........................................................................................................................................................ 26
7 AVALIAO E APRENDIZAGEM......................................................................................................31
7.1 Resumo do Captulo...................................................................................................................................................... 32
7.2 Atividades Propostas.................................................................................................................................................... 33
8 CONSIDERAES FINAIS.....................................................................................................................35
RESPOSTAS COMENTADAS DAS ATIVIDADES PROPOSTAS...........................................37
REFERNCIAS...................................................................................................................................................39
INTRODUO
Prezado(a) aluno(a) iniciamos a disciplina Metodologia e Prtica de Cincias Naturais. Esperamos
que atravs da leitura da apostila e das aulas satlites e web, voc adquira conhecimentos sobre o ensino
das Cincias Naturais nas sries iniciais do ensino fundamental, na educao infantil e na Educao de
Jovens e Adultos (EJA).
Podemos definir Cincia como um conjunto de conhecimentos que o homem adquire e desenvolve ao longo da histria, para buscar a compreenso de si mesmo, dos fenmenos da natureza e do
mundo natural e material em que est inserido.
Atualmente, vivemos numa poca em que tanto a Cincia quanto as suas aplicaes tecnolgicas
esto presentes em toda atividade humana, porm, durante muito tempo, o saber cientfico era privilgio exclusivo dos especialistas.
A cada dia, mais e mais pessoas podem participar e compreender o conhecimento cientfico, com o
objetivo de buscar uma melhor qualidade de vida e criar condies para analisar questes relacionadas
sade, alimentao, preservao ambiental, ao futuro do planeta etc. Isso se deve democratizao
das sociedades e, consequentemente, da educao.
Nesse contexto, a proposta da disciplina Metodologia do Ensino de Cincias Naturais refletir sobre
os contedos a serem trabalhados com os alunos, desde a Educao Infantil at os anos iniciais do Ensino
Fundamental da Educao Bsica, inclusive na modalidade EJA. De outra parte, esta disciplina tambm
objetiva promover a adequao da metodologia a ser aplicada para melhor compreender a relao dessa
rea de conhecimento no contexto interdisciplinar do currculo, de forma dinmica e evolutiva, tendo
como objetos de estudo os processos do ensinar, do aprender e do avaliar.
Ser um prazer acompanh-lo(la) ao longo desse trajeto.
Ateno
Curiosidade
Tendncia Tecnicista: fazia uso de instru- dncia das escolas pblicas e a ascenso das escoes programadas, do ensino em mdu- las particulares.
los, da autoinstruo, enfatizando a avaNessa poca, tambm se instalou uma crise
liao;
energtica, que resultou numa crise econmica
Tendncia Escolanovista: acima de tudo, mundial. Com isso, os problemas ambientais pasvalorizava as atividades de carter expe- saram a ser uma realidade em todos os pases, inrimental, pautando-se no mtodo da re- clusive no Brasil.
descoberta;
Diante disso, os assuntos relacionados ao
Tendncia da Cincia Integrada: a proposta de trabalho era baseada na integrao das Cincias Naturais e das Cincias
Sociais. Isso repercutiu na implantao
das licenciaturas curtas.
A partir desse perodo, os projetos curriculares comearam a ser produzidos de forma autnoma, sem se adequarem aos projetos estrangeiros.
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Lei n 4.024/61 foi incorporada a disciplina Iniciao Cientfica a partir do primeiro ano do curso
ginasial.
O ensino de Cincias Naturais passou a ser
visto como uma busca contnua de conhecimentos, que visava investigao, discusso e pesquisa, pois o currculo escolar precisava responder s
mudanas ocorridas por influncia da Escola Nova,
valorizando os aspectos psicolgicos e a participao ativa dos alunos no processo pedaggico.
Com a Lei n 5.692/71, tornou-se obrigatrio
o ensino de Cincias Naturais nas oito sries do primeiro grau e os objetivos do ensino mudaram mais
uma vez. Por se tratar de uma escola profissionalizante, j no se buscava o conhecimento cientfico atualizado. A carga horria para as disciplinas
cientficas foi reduzida e as aulas passaram a ter um
carter livresco, memorialstico e enciclopdico.
Essas discusses resultaram na criao de e adaptaes para as quais os professores e o sisteuma nova tendncia no ensino, chamada Cincia, ma de ensino no estavam preparados.
Tecnologia e Sociedade (CTS), que adquiriu grande importncia nos anos 1980, sendo reconhecida
Saiba mais
at os dias de hoje.
Multimdia
Assista ao filme Ilha das Flores, que
retrata as contradies entre a sociedade capitalista, a cincia e o meio
ambiente.
A partir dos anos 1980, o processo educacional comeou a valorizar a construo do conhecimento cientfico pelo aluno. Passaram a ser
considerados os conceitos intuitivos, espontneos,
alternativos, a preconcepo etc. Esses conceitos,
cuja existncia foi demonstrada por correntes da
psicologia, so elementos centrais nas tendncias
construtivistas.
Desde ento, as investigaes das preconcepes de crianas e adolescentes sobre os fenmenos naturais e suas relaes com os conceitos
cientficos passaram a ser o foco da maior parte das
produes acadmicas de pesquisas.
Multimdia
No decorrer do tempo, o ensino de Cincias Naturais foi se desenvolvendo e ganhando importncia, modificando no s os contedos ensinados como a forma de encarar a cincia.
Nos anos 1980, as discusses das crises energticas e as novas concepes de ensino levaram a
profundas mudanas na forma de ensinar; o CTS torna-se comum nas elaboraes dos currculos de
Cincias, que tero seu pice na publicao dos PCNs, que incorporam toda a efervescncia vivida no
ensino na dcada de 1990.
Hoje, o ensino das Cincias Naturais primordial para o desenvolvimento cognitivo dos alunos,
alm de proporcionar a construo de uma cidadania responsvel.
1. Os PCNs foram publicaes feitas pelo MEC. Voc conseguiria dizer uma importncia destes
para a educao brasileira?
2. Nossas crianas apresentam alguns conhecimentos cientficos desde cedo. Voc poderia dizer
onde elas podem ter adquirido esses conhecimentos alm da escola?
3. CTS uma tendncia no ensino de Cincias. O que teria levado a essa discusso?
10
Convices antigas acabam por ser descarDevemos entender que as crianas pequenas
tadas quando surgem novas teorias. Novas formas
de se descrever os mesmo fatos do origem a no- compreendem as realidades naturais e sociais de
vos conceitos e um mesmo aspecto da natureza maneira diferente dos adultos. Nesse caso, o papel da escola e do professor estimular os alunos
passa a ser explicado sob uma tica diferente.
O estudo das Cincias objetiva compreen- a buscarem respostas sobre a vida humana, amder a natureza, elaborar representaes de como bientes, recursos tecnolgicos, tanto do cotidiano
se explica o universo, o espao, a matria, o tempo, quanto de tempos e espaos distantes. Somente a
o ser humano, a vida, sempre desvendando e ex- partir dos oito anos (incio do Ensino Fundamenplicando os novos fenmenos naturais, de forma a tal) que as crianas passam a explicar as coisas do
promover a organizao e a sintetizao do conhe- mundo de forma mais racional. Elas podem distincimento, transformando- o em teorias trabalhadas guir os objetos das prprias aes e organizar etae debatidas pela comunidade cientfica, que reali- pas de conhecimentos ao longo do tempo.
zar a difuso social dos resultados obtidos.
11
Neste captulo, foram apresentados os principais objetivos do Ensino de Cincias Naturais e apontados tambm aspectos importantes de como a criana aprende e como o professor pode auxiliar essa
aprendizagem com mtodos mais ativos de ensino.
A Cincia pode ser entendida como um processo no qual se produz conhecimento e como uma
atividade de carter essencialmente humano. Por isso, o seu desenvolvimento no mbito escolar deve
estar centrado nas condies oferecidas para a ampliao das habilidades e competncias dos alunos,
de acordo com cada faixa etria, sempre buscando resolver questes atuais, por meio de uma proposta
metodolgica que v ao encontro dos objetivos de formao para a cidadania e garantia de uma aprendizagem que seja relevante aos alunos para a vida em sociedade.
12
1. O que fazemos para a natureza estamos fazendo a ns mesmos. Escreva o objetivo das Cincias Naturais que se relaciona frase.
2. Cite uma habilidade que pode ser desenvolvida no ensino de Cincias e que faz parte do seu
objetivo.
13
Ateno
Critrios para a seleo de contedos
das Cincias Naturais: importncia social,
grau de significado para os alunos, construo de uma viso de mundo integrada, desenvolvimento dos saberes que a
criana tem sobre o mundo social e natural.
as crianas maiores (de quatro a seis anos), podemos aprofundar um pouco mais os contedos,
dividindo-os em cinco blocos: organizao dos
grupos e seu modo de viver e trabalhar; os lugares
e suas paisagens; os objetos e seus processos de
transformao; e os seres vivos e os fenmenos da
natureza.
Multimdia
Leia o Referencial Curricular Nacional
da Educao Infantil: http://portal.
mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume2.pdf.
15
Multimdia
Leia os Parmetros Curriculares para
Ensino Fundamental 1 a 4 sries:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.pdf.
como contedo escolar, permitem mostrar as relaes recprocas entre sociedade e ambiente, ressaltando as necessidades, conhecimentos e valores
humanos.
16
cao ambiental, revela-se a necessidade de se reconstruir a relao do ser humano com a natureza,
sem que este seja alheio a ela, mas aprendendo
como a natureza se comporta e como funciona o
ciclo da vida.
Sabemos que os seres vivos (animais e vegetais) destacam-se entre os demais componentes
do meio ambiente (ar, gua, solo, luz e calor). No
entanto, para que possamos compreender melhor
as relaes entre esses componentes, preciso que
os alunos se aproximem de todos os conceitos, procedimentos e atitudes relativos ao tema ambiental,
de maneira que, ao longo do currculo escolar, esses conceitos ganhem profundidade e despertem
cada vez mais o interesse dos educandos.
O professor deve adequar os estudos sobre
ambientes e seres vivos vivncia dos alunos e,
progressivamente, incorporar pesquisas em outros
ambientes e pocas.
A principal fonte de referncias tericas sobre o meio ambiente a Ecologia, que pode ser
amplamente definida como o estudo das inter-relaes entre os organismos vivos e destes com
Dicionrio
Ecologia: o termo Ecologia deriva das palavras
gregas Eco, que significa casa, e logos, que significa estudo; por isso, ecologia pode ser entendida como estudo da casa ou, no caso, estudo
do ambiente.
Esse eixo bastante trabalhado nas sries ini- dimenses biolgicas, afetivas e socioculturais.
ciais. Voc imagina por qu?
Posteriormente, preciso que esses conceiOs estudos sobre esse tema esto voltados tos sejam estudados em relao s questes de
para as transformaes durante o crescimento e manuteno da sade individual e coletiva e s
desenvolvimento do homem, assuntos relaciona- condies de vida e do ambiente, procurando alerdos ao corpo humano, comportamentos e atitudes tar sobre medidas preventivas contra as doenas
infectocontagiosas e outras.
nas diversas fases da vida.
Essa proposta de estudos contempla o corpo
Num primeiro momento, buscamos a compreenso do funcionamento do corpo humano e humano como um sistema integrado que interage
a relao entre suas funes vitais, integrando as com o ambiente a que est exposto. Os alunos preUnisa | Educao a Distncia | www.unisa.br
17
cisam compreender e discutir as relaes fisiolgicas e anatmicas do corpo humano, assim como os
diferentes sistemas e aparelhos que o compem.
A partir da observao de suas prprias expeNos estudos sobre o crescimento e desenvolrincias, os alunos podero entender melhor como
o corpo muda, transporta e elimina gua, oxignio vimento humanos, o professor deve ensinar sobre
e alimento, obtm energia, defende-se da invaso as transformaes que ocorrem tanto no corpo
quanto no comportamento das pessoas, nas diverde elementos prejudiciais sade etc.
Apesar de apresentar um padro de estrutu- sas fases da vida (nascimento, infncia, juventude,
ra comum, cada corpo nico e, por isso, alm das idade adulta e velhice), ressaltando os fatores bionecessidades gerais, ele possui necessidades indi- lgicos, culturais e sociais inerentes a cada fase.
Torna-se muito importante enfatizar aos
alunos que sempre podemos mudar e melhorar
hbitos e comportamentos, buscando um melhor
estado de sade (pessoal ou coletivo). Para isso,
importante pesquisar questes como o problema
A questo da sade tambm precisa ser com- da automedicao, verminoses, doenas da infnpreendida pelos alunos como um assunto condi- cia, AIDS e outras Doenas Sexualmente Transmiscionado aos fatores fsicos, psquicos e sociais. Os sveis (DSTs), formas de transmisso, preveno e
equilbrios dinmicos so chamados estados de tratamento.
O professor tambm precisa incentivar os
sade. Qualquer alterao poder ferir o equilbrio e acarretar alguma doena. Em relao a isso, alunos a pesquisarem sobre hbitos de higiene,
o trabalho do professor mostrar algumas noes mostrando como a falta deles pode causar prejuerrneas sobre sade que os alunos, muitas vezes, zos comunidade.
trazem de casa.
viduais. O aluno s compreender melhor o corpo
humano se partir das experincias com o seu prprio corpo, que, por ser seu e nico, far com que
ele adquira uma percepo subjetiva em relao
ao assunto.
Voc j construiu algum aparelho ou experincia em sua sala de aula? Saiba que isso, alm de
possvel, altamente estimulante para os alunos.
Vamos ver por que esse eixo temtico importante.
A abordagem, neste bloco temtico, est voltada para os recursos necessrios compreenso da
vida humana, dos aparelhos, mquinas, instrumentos e processos que promovem as transformaes
dos recursos naturais em recursos tecnolgicos e
quais as implicaes sociais do desenvolvimento e
do uso das tecnologias.
18
pos, a especializao dos povos ocorreu em con- promovem as relaes do ser humano com o amjunto com o desenvolvimento tecnolgico, que foi biente em que vive.
aumentando gradativamente.
Considerando os contedos sobre os recurNos dias atuais, podemos observar a presen- sos tecnolgicos e o meio ambiente, podem ser
a de tcnicas antigas e artesanais em ntima rela- estudados assuntos como: o processo de extrao
o com as aplicaes tecnolgicas oriundas das e cultivo de plantas em hortas, pomares e lavoucincias modernas e contemporneas. Porm, de ras; os processos de criao de animais em granmaneira contraditria, num momento marcante jas, viveiros e pastagens; os processos de extrao
de desenvolvimento tecnolgico em relao pro- e transformao industrial de metais; os processos
duo e estocagem de alimentos, indstria far- de extrao de areia e outros materiais utilizados
macutica e medicina, convivemos tambm com em construo civil; e outros. Na indstria alimentgraves problemas sociais, como a desnutrio e a cia, podem tambm ser discutidos os processos de
transformao dos alimentos, adio de corantes,
mortalidade infantil.
Outro aspecto pertencente a este bloco te- conservantes etc. e os aspectos poltico-econmimtico as relaes entre Cincia, Tecnologia e cos envolvidos na disponibilidade desses alimenSociedade, em diversos contextos culturais, no pre- tos.
Enfim, tudo o que se refere ao desenvolviA investigao das questes ticas, valores mento de tcnicas e tecnologias envolve aspectos
e atitudes presentes nessas relaes, bem como a ticos, que devem ser colocados em discusso,
origem e destino dos recursos tecnolgicos, tema pois sempre carregam interesses econmicos e
polticos em sua essncia.
essencial para ser discutido.
sente e no passado, no Brasil e no mundo.
19
desenvolvidas para tentar responder a uma ques- suas aplicaes; estimativas de tempos e distncias
astronmicas.
to central: como funciona o Universo?
Todos esses contedos integram este bloco e
Por isso, ao abordar esses contedos, o professor deve permitir que os alunos apresentem suas precisam ser abordados visando sempre valorizaconcepes e dedues, antes de ensinar aqueles o e preservao da vida na Terra.
contedos j consagrados cientificamente, quais
sejam: a Terra (sua estrutura, composio, ciclo diaSaiba mais
-noite); a Lua e suas fases; o Sistema Solar (os planePlanetrios so salas que possuem uma
tas, suas caractersticas e principais movimentos);
cpula no teto, na qual a configurao
as relaes Sol-Terra-Lua (ciclos e calendrios); as
dos astros no cu, em qualquer instante
Estrelas, Cometas e Asteroides; hipteses e modee em qualquer lugar da Terra ou do Sislos acerca da formao, constituio e evoluo do
tema Solar, pode ser simulada atravs de
Universo; as estaes do ano e sua durao; a oriprojeo luminosa. Na superfcie cncagem da luz solar e demais estrelas; caractersticas
va, imagens so reproduzidas atravs de
um projetor localizado no centro da sala,
fsicas, composio e climas em diferentes planede modo a simular os astros e seus motas; condies para a existncia e manuteno da
vimentos, os principais crculos celestes
vida; hipteses e modelos sobre a formao da
e constelaes, alm de fenmenos asTerra e do Sistema Solar; ordens de grandeza de
tronmicos como eclipses, rotao de
espao e tempo em escala astronmica, situando
planetas, meteoros etc.
a Terra e o ser humano; atrao gravitacional entre
objetos na Terra e no Universo; Satlites artificiais e
Na Educao Infantil, o ensino de Cincias acontece atravs das brincadeiras, das conversas de
roda, nas quais as crianas relatam suas experincias cotidianas, e tambm atravs de canes e histrias
trazidas pelos adultos.
No Ciclo I, o conhecimento de cincia se torna mais elaborado e as crianas desenvolvem hipteses
sobre os fenmenos naturais e sociais, por isso alguns temas devem ser apresentados nessa faixa etria.
Na EJA, os alunos j possuem uma experincia grande baseada principalmente no senso comum;
por isso, a confrontao com o saber cientfico importante.
Neste captulo, vimos tambm os eixos temticos que nortearam a elaborao dos contedos a
serem trabalhados no Ciclo I do ensino fundamental e da EJA. Esses eixos temticos constam do documento dos PCNs de Cincias Naturais; so eles: Vida e Meio Ambiente, Corpo Humano e Sade, Recursos
Naturais e Tecnolgicos e Terra e Universo.
So contedos presentes em vrios livros didticos. As novas metodologias propem que esses
temas sejam abordados em todos os anos do Ciclo I, de forma que, no decorrer do tempo, os alunos possam ir aprofundando seus conhecimentos.
Neste captulo, vimos ainda como pesquisadores construtivistas, como o Prof. Cesar Coll, tm a
preocupao de ampliar o conceito de contedo a ser ensinado. Ele amplia os contedos que a escola e
os professores devem ter preocupao em ensinar, classificando-os em contedos conceituais, procedimentais e atitudinais.
20
21
CONTEDOS CONCEITUAIS,
PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS
Ateno
Para o desenvolvimento integral das
aprendizagens, preciso que estejamos
atentos ao modo como o contedo
trabalhado, pois a escola deve garantir
a evoluo do aprendizado de todos os
contedos existentes no processo escolar e enfatizar a sua importncia.
Curiosidade
Cesar Coll doutor em Psicologia e
professor catedrtico de Psicologia da
Educao na Universidade de Barcelona. autor do modelo curricular utilizado nas propostas da reforma educativa
levada a cabo na Espanha.
23
Multimdia
Leia o livro Construtivismo em sala de
aula Cesar Coll, Antoni Zabala e outros.
1. O aluno iniciou um projeto de pesquisa proposto por sua professora. Ela ensinou como fazer
uma capa e ndice no trabalho que iriam apresentar. Que tipo de contedo, segundo Cesar
Coll, a professora ensinou?
24
HABILIDADES E COMPETNCIAS
Nesse trabalho, os alunos podero criar sequncias de fatos e sua relao com causas e consequncias, utilizando-se da linguagem causal.
Nessa fase, ocorre um grande avano da lin- Porm, nessa fase inicial, ainda no estaro aptos
guagem oral, descritiva e narrativa, da nomeao a fazer associaes com os princpios ou leis gerais
de objetos e seres vivos, suas partes e proprieda- da Cincia.
Ao incentivar os alunos a elaborar hipteses
des. Isso permite aos alunos elaborarem relatos sobre o que observaram e, tambm, transmitirem a e perguntas, o professor estar permitindo que se
conheam as representaes e os conceitos intuiseus colegas.
A evoluo desses procedimentos amplia a tivos desses alunos e tambm estar orientando o
capacidade de narrar ou descrever um fato, que processo de construo de conhecimentos, favopode ser valorizado atravs do desenho como for- recendo a argumentao para que eles defendam
ma de representao. De maneira progressiva, o suas hipteses e atuem ativamente como sujeitos
aluno agrega detalhes do objeto ou fenmeno que da aprendizagem.
Para que os alunos possam aprender a ler
e escrever, tambm importante utilizar-se das
Cincias.
Multimdia
Ler o captulo Sequncias didticas e
de Contedos do livro Prtica educativa: como ensinar Antoni Zabala.
25
Neste captulo, vimos a importncia do trabalho de habilidades e competncias no ensino de Cincias Naturais.
Habilidades como a leitura e escrita podem ser desenvolvidas nas aulas de Cincias, que tambm
podem trabalhar habilidades como a observao e a comparao.
O desenho, a interpretao de imagens e as tabelas tambm so atividades presentes no ensino de
Cincias, que podem desenvolver as competncias cognitivas nos alunos.
1. Na atividade de excurso a uma praa prximo escola, que habilidades podemos trabalhar
com nossos alunos?
26
Ateno
A metodologia investigativa leva em
considerao os conhecimentos prvios
dos alunos e suas hipteses.
27
2. O professor escolher perguntas significativas, que conduzam a um procedimento construtivo e relevante para a
aprendizagem, considerando o material
disponvel (experimental e/ou documental);
1. O professor precisa gerenciar os trabalhos, agrupando os alunos em nveis diferentes conforme as atividades propostas, e fornecer as instrues adequadas
em relao s funes e comportamentos esperados pelos elementos do grupo;
confronto dos conhecimentos estabelecidos, respeitando os nveis de formulao acessveis aos alunos;
reflexo sobre as causas de um eventual
conflito, analisando criticamente os experimentos realizados e sugerindo experimentos complementares;
6. Comunicar turma (oralmente) quais foram as hipteses levantadas e os possveis roteiros propostos.
Procuraremos, primeiramente, os diversos sentidos que podem ser dados pesquisa documental: busca de documentos
(biblioteca, dicionrio, numa enciclopdia ou na internet), a fim de responder a perguntas produtivas da classe e de resolver os problemas cientficos que no poderiam ser resolvidos totalmente pela verificao experimental.
28
Multimdia
Pesquise sobre o projeto Mo na
Massa o ABC da Iniciao Cientfica
(http://www.cdcc.usp.br/maomassa/).
A metodologia investigativa pode ser feita atravs de modalidades de ensino como experincias
ou sequncias didticas, o importante que o aluno seja um pesquisador sobre o conhecimento.
Dessa forma, ele estar construindo seu conhecimento, tornando os seus conhecimentos significativos e funcionais.
Durante o decorrer da metodologia, alguns passos so importantes, tais como: a problematizao,
o levantamento de hipteses, a discusso sobre as hipteses, a comparao com o saber cientfico e a
concluso coletiva.
No decorrer da atividade investigativa, vrias habilidades so desenvolvidas, como, por exemplo, a
descrio, a observao, a argumentao e a sistematizao.
29
AVALIAO E APRENDIZAGEM
Para acompanhar a
aprendizagem durante o
processo de ensino
Avaliao Inicial
Avaliao Contnua
Avaliao Final
Avaliao Formativa
31
Multimdia
Ler o livro 10 novas competncias para
ensinar Philippe Perrenoud (2000).
32
1. O erro pode ser encarado como pista para que o professor compreenda o que a criana sabe
ou pensa sobre um determinado assunto. Alm disso, o que mais o erro pode auxiliar no processo de ensino-aprendizagem?
2. A Avaliao Formativa fundamenta-se nas aprendizagens significativas. O que aprendizagem significativa?
33
CONSIDERAES FINAIS
O ensino de Cincias Naturais tem como foco principal compreender a natureza e o ambiente em
que vivemos.
Para isso, necessrio garantirmos que todo o conhecimento da rea tenha se originado atravs
de observaes e experimentaes, sem nos esquecer de que sempre haver muito a ser pesquisado e
estudado.
Assim, desde o incio do Ensino Fundamental, os alunos precisam aprender a observar, elaborar
hipteses, experimentar e verificar suas concluses. Eles devem ser estimulados a expressar sua curiosidade e criatividade em diferentes situaes. Esse processo permitir que seja criada uma base slida,
sobre a qual os educandos podero se alicerar e construir seu futuro como cidados.
Quando o ensino de Cincias promovido de forma adequada, com estmulo ao raciocnio lgico
e curiosidade, contribui para a formao de cidados preparados para os desafios da sociedade contempornea.
Pela sua amplitude, esses desafios propostos no ensino de Cincias transformam-se em fatores
decisivos para a boa formao do ser humano.
Como a educao um processo de interao entre as pessoas, em diversos contextos, com vistas
construo do conhecimento, o professor precisa assumir o compromisso de sempre ensinar seus alunos
com a perspectiva de que construam um mundo melhor para todos.
Neste mdulo, em primeiro plano, abordamos o estudo das Cincias Naturais. Posteriormente, estudaremos as questes que envolvem as Cincias Sociais (propostas para o ensino de Histria e Geografia).
Caro(a) aluno(a), espero que voc tenha aproveitado bem o curso e que possa desenvolver tudo
que aprendeu em sua sala de aula. Um grande abrao.
35
Captulo 1
1. Eles servem como referencial para a elaborao dos currculos e desenvolvimento de metodologias de ensino em todas as redes de ensino no pas.
2. Elas podem ter contato com o conhecimento cientfico atravs da leitura de livros, jornais e
revistas ou atravs de programas televisivos, entre outras fontes.
3. A queda do pensamento da neutralidade da cincia, associada s crises energticas dos anos
1980 e ambientais.
Captulo 2
1. Compreender a Cincia como uma atividade de carter essencialmente humano e como um
processo de produo de conhecimento.
2. Coletar, organizar, comunicar e discutir fatos e informaes atravs da combinao entre leituras, observaes, experimentos, registros etc.
Captulo 3
1. Atravs de brincadeiras, rodas de conversas e histria infantis.
2. O ciclo da gua no ambiente.
3. Na educao infantil, os cuidados com a higiene dos dentes; na EJA, os cuidados com as DSTs.
4. Resposta pessoal.
5. So eles: Vida e Meio Ambiente, Corpo Humano e Sade, Recursos Naturais e Tecnolgicos e
Terra e Universo.
Captulo 4
1. Fazer uma capa de trabalho e ndice contedo procedimental, relacionado com o como
fazer.
Captulo 5
1. Podemos trabalhar a observao de plantas e animais, a comparao entre diferentes tipos de
solos ou a descrio do tempo.
37
Captulo 6
1. Por exemplo, no momento da contextualizao, quando o professor levanta que interesse e
o que sabe o aluno sobre o tema; na problematizao, quando o professor percebe qual a
dvida ou o interesse da turma; ou ainda no levantamento de hipteses que resolvam o problema.
Captulo 7
1. Pode auxiliar o professor no planejamento de suas atividades.
2. So aprendizagens incorporadas a partir do que o aluno j sabia sobre o tema; por isso, elas
passam a fazer parte do repertrio de conhecimentos que ele possui.
38
REFERNCIAS
39