Instituto de Formacin Docente N 804

Lectura y Escritura Acadmica

Alfabetizacin
Inicial

Gmez Costantini Macarena

Vazquez Romina

ndice
Introduccin3
Desarrollo4

Conclusin..8
Bibliografa..9

Introduccin

En el presente trabajo se desarrollar como tema la alfabetizacin inicial, se expondrn

definiciones acordes al abordaje del trabajo, sobre qu es la alfabetizacin y que
componentes se ponen en juego en este proceso.
Nos parece importante resaltar y conocer el contexto en el cual se va a desarrollar el
proceso de alfabetizacin, conociendo el rol que debe tener el docente, las herramientas
utilizadas y los objetivos para lograr un satisfactorio proceso de alfabetizacin.

Desarrollo
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El proceso de aprender a leer y escribir con mucha habilidad es uno en toda la vida; no
obstante, queda bien establecido que la primera infancia sirve de un cimiento importante
para el desarrollo subsiguiente de la habilidad lectora. El grado de adquisicin de
habilidades requeridas de alfabetizacin de parte de los nios, se reconoce como factor
fuerte de prediccin del futuro xito acadmico y tiene implicaciones de largo plazo tanto
sociales como econmicas para familias y sociedades.
La alfabetizacin es un proceso mediante el cual el nio construye los conceptos sobre
las funciones de los smbolos (letras y nmeros) y del material impreso. Segn esta
definicin, se entiende que los nios a temprana edad (mas especifico, desde el momento
del nacimiento), empiezan a tener nocin y a entender que los smbolos escritos que
existen en el mundo tienen su significado, algo dicen, ellos estn totalmente conscientes
de que algo les quiere decir, algn mensaje les estn transmitiendo aquellos smbolos.
Por eso no es raro encontrar a un nio con un libro en mano leyndolo, diciendo varias
palabras como si de verdad lo estuviera leyendo.
Este proceso de alfabetizacin esta notoriamente influenciado por varias perspectivas
tericas (la cognitiva, la constructivista, y la socio constructivista). La ms importante es la
socio-constructivista, debido a que considera que el nios es un ser activo que aprende
con la influencia de su entorno social, tanto el ambiente fsico como el ambiente social,
con sus ms cercanos, etc.
Es de gran importancia que el nio crezca y se desarrolle en un ambiente rico en
smbolos, que tenga libros a su disposicin, hojas y lpices, con el fin de que aprenda a
expresarse, a comunicarse por otro medio que no sea necesariamente el habla oral.
Hay que tener presente que una parte importante del xito en el aprendizaje de la lectura,
en la educacin general bsica, depende del desarrollo cognitivo y psicolingstico de los
nios en los aos anteriores a su ingreso al primer ao bsico, principalmente en el
perodo del Jardn infantil. Este desarrollo del nio, previo al primer ao de enseanza
bsica, es un proceso que predice el rendimiento de la lectura y escritura no solo en ese
perodo, si no tambin, hasta los cursos finales de la enseanza bsica.
Las primeras actividades de escritura suelen ser ms evidentes que las de lectura, porque
suponen la produccin de algo: normalmente signos en un papel. Los nios suelen
realizar sus "experimentos" de escritura haciendo lneas onduladas y garabatos en forma
de letras. Muchas veces mezclan la escritura y el dibujo creando un "medio mixto" que
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combina formas grficas, letras y palabras. En estas primeras experiencias, los nios
comienzan a darse cuenta que la escritura puede serles til en sus relaciones sociales:
pueden usarla para pedir cosas, para definir y dar nombre a su mundo, para expresar
sentimientos de amistad y de enojo, para llamar la atencin, etc.
Leer supone un proceso menos visible, ms interior, pero los nios realizan diversas
actividades manifestando que estn intentando entender la lectura y participar en ella.
Realizan el papel de lector, utilizan libros y fingen que leen. Muchos aprenden a hacer
"lecturas" de sus cuentos preferidos, guindose por las representaciones grficas, mucho
antes de saber decodificar la letra impresa. Posiblemente la actividad lectora ms
importante para el nio sea cuando el adulto le lee. Cuando se le lee a los nios, stos
adquieren una enorme informacin sobre la lectura y el mundo de los libros. Aprenden
qu son los libros, qu se hace con ellos y cmo se habla sobre ellos. Aprenden que la
lengua escrita tiene su propio ritmo y sus propias convenciones, que se lee de izquierda a
derecha y de arriba hacia abajo; y se forma en ellos la idea de que los libros son
interesantes, divertidos y tiles.
La investigacin que realiz Emilia Ferreiro1 en el campo de la adquisicin de la lengua
escrita descubri que los nios construyen ideas originales y sistemticas sobre la
escritura y que las ponen en accin tanto al intentar interpretar lo escrito como al tratar de
escribir por s mismos. Su teora aporta una interpretacin del proceso de transformacin
de

la

comprensin

de

la

escritura,

explica

como

el

nio

transforma

sus

conceptualizaciones y se aleja definitivamente de una visin normativa que evala las

escrituras infantiles sobre la base de la norma adulta.
Se sabe, a travs de estudios de la neurociencia, que el desarrollo del cerebro del nio
pasa por un periodo crtico entre las edades de 0 a 6 aos, en este periodo si no se
estimula adecuadamente o no se utilizan, se produce un dao irreparable ya que las
conexiones desaparecen (por ejemplo: si un nio no ve luz antes de los 6 meses, muere
el nervio ptico).
Si se habla sobre el aprendizaje de la lectura y escritura la mayora hablara sobre un nio
de 6 o 7 aos que est cursando primer grado bsico. Esta idea tiene una parte cierta y
otra totalmente errnea. Lo cierto, es que normalmente los nios aprenden a leer y
1 Doctorado en Psicologa e investigadora en pedagoga de la lectoescritura.

escribir a esta edad, lo errneo es pensar que a esta edad comienza el proceso de
alfabetizacin del nio.
De acuerdo a los planes y programas establecidos por el Ministerio de Educacin
(MINEDUC) los nios al terminar el primer ao de enseanza bsica deben saber leer y
escribir, pero muchas veces esto no llega a concretarse. Se cuestiona la calidad de la
educacin entregada por el educador, del establecimiento educativo o las capacidades
cognitivas del nio, lo que finalmente provoca que repita de curso.
En el Diseo Curricular de Educacin Inicial del Ministerio de Educacin de la Provincia
del Chubut, dice, en el Marco General, sobre alfabetizacin lo siguiente:
Esta provincia propone como concepto de alfabetizacin un proceso no circunscripto
exclusivamente al espacio de la lengua; sino en sentido amplio, integral, desde una
perspectiva cultural; es decir un proceso que implica el contacto con una diversidad de
lenguajes (matemtico, tecnolgico, cientfico, artstico, corporal). Por lo tanto, la
enseanza en este nivel estar orientada a propiciar la participacin de los nios en
experiencias varias para conocer, aprender y entender la realidad a travs de la
apropiacin de saberes que remiten a mltiples lenguajes y campos de experiencia. La
alfabetizacin cultural hace referencia a la participacin en las formas de hacer, pensar
que se ponen en juego a travs de mltiples lenguajes. La funcin del Nivel Inicial se
instala por sobre todo en la ampliacin de los repertorios culturales, es decir que la
alfabetizacin se entiende como la transmisin sistemtica de los bienes del patrimonio
cultural. 2
Por esto es necesario describir el rol docente dentro del proceso de alfabetizacin. Es
fundamental que el docente haga evidente su propio inters y placer por leer y escribir,
que se muestre ante los nios como un sujeto que lee y escribe cotidianamente; que se
compromete al hacerlo y obtiene satisfaccin de ambas actividades. Tambin es deseable
ofrecer a los nios algunas referencias acerca del autor o la autora de los libros que se
llevan al aula. De esta forma, los nios se van familiarizando con la autora como
caractersticas de los textos y van conociendo autores de diferentes pocas, de distintos

2 Ministerio de Educacin Provincia del Chubut, Diseo Curricular Rawson, Diseo

Grfico y Diagramacin Centro Provincial de Informacin Educativa, 2012.

tipos de texto, de diferentes estilos y corrientes, al mismo tiempo que se van

constituyendo ellos mismos en autores.
Con la escritura sucede algo parecido, el docente puede mostrar a los nios algn texto
propio, lo comenta y les consulta algunas dudas que le haya suscitado su produccin.
Esto se hace, por un lado, para que los nios se den cuenta que el maestro escribe y, por
el otro, porque tal vez aporten alguna alternativa interesante al propio texto.
Una de las situaciones ms significativas de la enseanza de la lectura se da cuando el
maestro lee en voz alta. A travs de este tipo de lectura, los sujetos estn leyendo a
travs de su voz, mediatizada por el texto que tiene en las manos y el maestro logra
comunicar la emocin que en l suscita el texto.
Los objetivos para cumplir satisfactoriamente dicho proceso de alfabetizacin serian los
siguientes:

La reconstruccin de la escritura, a la que consideramos un objeto cultural. Por

eso es indispensable la exploracin de diversos tipos de textos.

El logro de la correspondencia fonema- grafema, en el orden de la oralidad. Es el
equivalente a lograr dominar el principio alfabtico, para esto es fundamental que
los nios comparen lo que ellos escriben con la escritura correcta y convencional
para generar conflictos y esto ocurre cuando se trabaja en palabras en- textos, no

desde palabras sueltas.

El objetivo general es que los nios puedan comprender y producir diferentes tipos
de textos para distintas situaciones comunicativas.

Conclusin
Desde el lugar de futuras docentes, este trabajo nos ayud a conocer cmo se puede
entusiasmar a que los nios sientan satisfaccin e inters por la lectura y escritura,
teniendo en cuenta tambin que para lograrlo, hay que tener en cuenta el contexto
familiar, sociocultural, las necesidades y falencias que se observen en cada uno de los
nios y nias que participan en este proceso. Pero tambin sus gustos, sus cualidades,
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sus saberes previos, para que un inters que se pueda generar pueda aumentar
constantemente.
Tambin pudimos visualizar y aprender diferentes maneras y herramientas para fortaleces
ste proceso dentro de las aulas. Aprendimos acerca de la teora psicogentica, que nos
sirvi para comprender que muchas veces lo que parece un error es en realidad una
etapa en el desarrollo del nio y que es normal que la tenga. Es a partir de estos
"errores", en los que el nio puede avanzar en su escritura.

Bibliografa
http://alfabetizacioninicial.blogspot.com.ar/
http://www.otraescuelaesposible.es/
https://es.wikipedia.org
http://www.chubut.edu.ar/
Ana Teberosky: Alfabetizacin inicial, aportes y limitaciones
Paz Baeza : Qu se entiende hoy por alfabetizacin inicial?
Luis Bravo Valdivieso : La alfabetizacin inicial un factor clave del rendimiento

lector
Kathleen Roskos: The Essentials of Early Literacy Instruction