Programa General Pensamiento Cuantitativo

BENEMRITA ESCUELA NORMAL ESTATAL PROFR.
JESS PRADO LUNA

LIC. EN EDUCACIN PREESCOLAR
PENSAMIENTO CUANTITATIVO
VMSM PC 13
PROGRAMA PARA EL 1ER. SEMESTRE CICLO 2013 2014

Instructor:
V. M. Santiago M.
Direccin e-mail:
vicsaman@hotmail.com
Blog: cienciaymatematicas.wordpress.com
HORARIO:
LUNES, MARTES, VIERNES: 11:40 -1:20 PM
I. PROPSITOS Y DESCRIPCIN DEL CURSO
El curso Pensamiento cuantitativo proporciona

antecedentes de carcter numrico que apoyan el
tratamiento de los temas del curso Forma, espacio y medida.
Tambin hay vinculacin con los cursos del trayecto
Psicopedaggico, en stos se proporcionan elementos que
contribuyen en el anlisis de propuestas didcticas para
el desarrollo del pensamiento cuantitativo con los
alumnos del primer periodo, la realizacin de estas tareas
requiere un profundo conocimiento de las matemticas
escolares y disponer de marcos explicativos provenientes
de las teoras psicopedaggicas.
Este curso proporciona herramientas para el desempeo

profesional del futuro docente del primer periodo con
respecto al manejo numrico y a los mltiples usos que
tiene esta competencia en los contextos educativo,
cientfico, social y econmico. Se propone que el futuro
docente ample y profundice su conocimiento sobre el
concepto de nmero al analizar su tratamiento didctico
en estrecha relacin con la cualidad que lo distingue: la
capacidad de operar mediante la suma, la resta, la
multiplicacin y la divisin. Con base en las propiedades
de estas operaciones y las del sistema numrico decimal,
en este curso se aborda el estudio de estrategias
didcticas que permitan llegar a los algoritmos
convencionales de las operaciones aritmticas con una
clara comprensin que garantice que no haya puntos
ciegos para los alumnos. De la misma manera se
abordan los conceptos de fraccin y nmero decimal, sus
aplicaciones y los procesos correspondientes a su
formalizacin, acudiendo al apoyo que brinda el uso de
la calculadora cientfica y los sistemas algebraicos
computarizados. Una expectativa mayor de este curso es
que los futuros docentes de la Licenciatura en Educacin
Preescolar comprendan a profundidad el desarrollo de
las nociones, conceptos y procedimientos involucrados
en el manejo de los nmeros y sus operaciones, de
manera que esto les permita disfrutar el estudio de las
matemticas escolares que se abordan en este curso y que
apliquen estos conocimientos en el desarrollo del
pensamiento cuantitativo en el nivel de educacin
preescolar.
Con base en lo antes expuesto, se pretende que los
futuros docentes desarrollen competencias que les
permitan disear y aplicar estrategias eficientes para que
los alumnos de educacin preescolar se apropien de las
nociones, conceptos y procedimientos que los conduzcan
a dar significado a los contenidos aritmticos que se
abordan en educacin preescolar para que los usen con
propiedad y fluidez en la solucin de problemas.
II. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A

LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO
- Genera ambientes formativos para propiciar la
autonoma y promover el desarrollo de las competencias
en los alumnos de educacin bsica.
- Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la
educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos
y contribuir al pleno desenvolvimiento de las
capacidades de los alumnos del nivel escolar.
- Disea planeaciones didcticas, aplicando sus
conocimientos pedaggicos y disciplinares para
responder a las necesidades del contexto en el marco de
los planes y programas de educacin bsica.
III. PERSPECTIVA Y ENFOQUE DEL CURSO

La educacin moderna ha de tener como fin primordial
hacer de sus estudiantes no meros reflectores de
pensamientos o procesos ya registrados, sino seres con
profunda capacidad de reflexin, anlisis y creatividad:
seres pensantes, transformadores de la realidad a la que
se encuentran circunscritos.
Con el fin de alcanzar los propsitos formativos que con
el estudio de las matemticas se persiguen, tanto en la
educacin bsica (el desarrollo de habilidades, la
promocin de actitudes positivas y el logro de

conocimientos) como en la educacin normalista, se
mantiene una constante bsqueda y adaptacin de
estrategias didcticas, acordes con el enfoque actual.
(TIC) como herramientas para la enseanza y aprendizaje

en ambientes de resolucin de problemas cuantitativos.
- Emplea la evaluacin como instrumento para apoyar el
desarrollo del pensamiento cuantitativo en los alumnos
de educacin preescolar.
Durante el desarrollo de este curso, se actuar en apego a

los siguientes enfoques:
V. LA ACREDITACIN EN LA MATERIA
a) El estudio de los temas se equilibra adecuadamente

entre las clases dirigidas por el profesor del grupo y el
trabajo que los estudiantes realizarn de manera
autnoma y frecuentemente extraclase.
A. Asistencia
Para recibir ntegro el crdito acadmico en este curso, es
vital que el alumno asista puntualmente a cada sesin un
mnimo del 85% de ellas. Excepciones a este
requerimiento pueden ser justificados por la direccin
solamente en casos de emergencia crtica o situaciones
que lo ameriten.
b) El entorno de clase se constituye un espacio de

reflexin que propicia la produccin de conocimiento por
parte de cada uno de los participantes como resultado de
la interaccin social y de las aportaciones individuales. Se
pretende coadyuvar a construir relaciones dialcticas
entre la teora, la prctica, la prospectiva y el anlisis
crtico reflexivo de la experiencia docente de todos los
participantes.
VI. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN EN LA

MATERIA
La evaluacin debe reflejar los niveles de competencia
matemtica lograda por los futuros docentes a travs del
seguimiento de sus producciones con el fin de ajustar las
actividades de enseanza a las necesidades de
aprendizaje en el marco de los estndares establecidos
para este curso en educacin preescolar. Las unidades de
competencia del curso son el referente bsico para este
proceso, por ello las estrategias utilizadas para llevar a
cabo cada unidad, tendrn que asegurar profundidad y
calidad de los aprendizajes. Es relevante que en este
proceso los futuros docentes autoevalen sus
aprendizajes y reflexionen sobre las ideas propuestas por
los otros.
c) Desarrollo en una doble vertiente: la resolucin de

problemas en torno al conocimiento y manejo de los
nmeros, cuya finalidad es que los estudiantes
profundicen y amplen sus conocimientos matemticos y
el anlisis de problemas de orden didctico relativos a la
enseanza y aprendizaje de los contenidos.
d) El futuro docente comprende la necesidad de
profundizar en los diferentes saberes matemticos para
articularlos con otros y, a la vez, asumirlos como objetos
de aprendizaje para su enseanza revisando cules son
los planteamientos curriculares oficiales al respecto, la
manera en que acta el alumno de preescolar en
situaciones semejantes a las que l enfrenta y finalmente
cmo enseara tal contenido. Lo anterior remite a la
lectura y anlisis de textos especializados que
contribuyan a fundamentarlos y al aprovechamiento de
recursos que ofrecen las TIC para inducir su
formalizacin y darles sentido.
En concordancia con lo antes mencionado, en el apartado

estrategias didcticas y productos de cada unidad de
aprendizaje se proponen actividades que debern
llevarse a cabo, asimismo se describen las caractersticas
del resultado esperado y la forma en que se evaluar el
desempeo de los futuros docentes.
IV. COMPETENCIAS DEL CURSO
VII. PAUTAS PARA LA EVALUACIN DEL

ALUMNO
El estudiante:
- Distingue las caractersticas de las propuestas terico
metodolgicas para el desarrollo del pensamiento
cuantitativo en la educacin preescolar con la finalidad
de aplicarlas crticamente en su prctica profesional.
- Identifica los principales obstculos que se presentan en
el desarrollo del pensamiento cuantitativo en la
educacin preescolar y aplica este conocimiento en el
diseo de ambientes de aprendizaje.
- Relaciona los saberes aritmticos formales con los
contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico
del plan y programas de estudios de educacin
preescolar para disear ambientes de aprendizaje.
- Usa las Tecnologas de Informacin y la Comunicacin
Cada alumno ser calificado sobre el nivel individual de

aprendizaje, no como una declaracin de su posicin
relativa en el grupo. El valor asignado a los elementos
seleccionados para instrumentar la evaluacin del
alumno, est indicado en la seccin Requerimientos de
la materia, aqu se presenta un resumen:
Desempeo
10%
Actividades y tareas
50%
Examen
40%
Total
100%
VIII.
Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal.

Tomo II, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP.
Tomo III, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP.
Tomo III, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP.
Tomo IV, Vol. 1. Mxico: Pearson.
Tomo IV, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP.
Tomo V, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP.
Tomo V, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP.
Tomo VI, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP.
Tomo VI, Vol. 2. Mxico: Pearson, SEP.
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Chile: Ediciones Universitarias de Valparaso.
Isoda, M. y Olfos, R. (2009). La enseanza de la multiplicacin.
Chile: Ediciones Universitarias de Valparaso.
Isoda, M.,Arcavi, A. y Lorca, A. (2007b). El estudio de Clases
Japons en Matemticas. Su importancia para el mejoramiento
de los aprendizajes en el escenario global. Chile: Ediciones
Universitarias de Valparaso.
Tomo I. Mxico: Pearson, SEP.
Tomo II, Vol. 1. Mxico: Pearson, SEP.
Videografa:
Japn Clase 2. Nuevas formas de clculo: una clase de
Matemticas de Tercer Grado. Profesor Yasuhiro Hosomizu, de
la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba.
Clase 3. Entiendo lo que quieres decir: una clase de Matemticas
de Quinto Grado. Profesor Hiroshi Tanaka, de la Escuela Anexa
a la Universidad de Tsukuba.
Clase 4. Cul es mayor?: una clase de Matemticas de Tercer
Grado. Profesor Hiroshi Tanaka, de la Escuela Anexa a la
Universidad de Tsukuba.
Disponibles en:
http://dgespe.edutlixco.org/index.php?option=com_content&view=c
ategory&id=47:videosclases&Itemid=74&layout=default
Videos serie TV-DGESPE:www.youtube.com/user/DGESPETV
Cibergrafa:
http://matematicas.dgespe.sep.gob.mx /examenes/Examenes.html
http://www2.gobiernodecanarias.org /educacion/17/WebC/eltanque/
todo_mate/fracciones_e/ fracciones_ej_p.htmlOrg/nmeros/74/
artculos_05.pdf . Vol. 74, julio 2010. Pgs. 57-74
IX.
CALENDARIO DE TEMAS Y ACTIVIDADES.
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 Las matemticas en la educacin preescolar

Competencias de la unidad de aprendizaje:
- Conoce los conceptos matemticos que se desarrollan en la educacin preescolar y los aplica para el diseo de ambientes de aprendizaje.
- Describe el proceso de construccin del concepto de nmero desde las perspectivas de las destrezas de la cuantificacin y el razonamiento lgico.
- Identifica y describe las primeras conceptualizaciones de los nios en la construccin del pensamiento geomtrico durante la etapa preescolar.
- Explica la importancia de la resolucin de problemas como medio para construir conocimiento matemtico y aplica este conocimiento en el diseo de ambientes de aprendizaje.
- Relaciona los contenidos matemticos del plan y programa de estudios de educacin preescolar con los contenidos disciplinarios para determinar su grado de dificultad.
#
SESIONES/
FECHA*
3/
26-30 ago
CONTENIDO
ESTRATEGIA DIDCTICA
1.1. El desarrollo
de los principios
de conteo en la
etapa preescolar
1.1.1. Analice y describa los

principios de conteo con los que se
involucran los nios en la etapa
preescolar de acuerdo a lo
planteado en Cedillo, T., Isoda M.,
Chalini, A., Cruz, V.,
Ramrez, M.E. y Vega, E. (2012).
Pgs. 119 a 122.
1.1.2. Visite un Jardn de Nios,
observe la forma en que los nios
cuentan y construya conclusiones
sobre las habilidades de
cuantificacin que muestran los
preescolares.
1/
2 sep
1.2. La
construccin de
las operaciones
lgico
matemticas en
los nios de
entre 3 y 7 aos.
1.2.1. Analice y describa los

principios de las operaciones
lgico-matemticas en nios de 3 a
7 aos de edad de acuerdo con lo
planteado en Cedillo, T., Isoda M.,
Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E.
y Vega, E. (2012). Pgs. 123 a 130.
MATERIALES
Y RECURSOS
Dispositivo
para toma de
video.
PRODUCTO
CRITERIO DE EVALUACIN
1.1.1. Mapas conceptuales de los principios de conteo.

Los mapas conceptuales deben incluir: las ideas
principales sobre los principios de conteo, considerar al
desarrollar cada uno de ellos el concepto de conteo, el
proceso de desarrollo que siguen los nios y resaltar
algunas estrategias para apoyar su construccin.
Tambin deben contener los principios de cardinalidad,
de orden estable y el de correspondencia 1 a 1.
Esta actividad se valora de acuerdo a

la siguiente escala:
1, poca claridad en el mapa;
2, regular manejo de los ideas;
3, buena calidad en el manejo de la
informacin;
4, excelente manejo de la
informacin.
1.1.2. Registro en video de nios preescolares usando

sus habilidades de conteo. Reporte escrito de las
habilidades de cuantificacin de los nios que se
observaron en el video.
El video debe incluir: la narracin de las acciones de los
nios y el apoyo del docente del grupo, as como las
ideas relevantes sobre los procesos de conteo y la
construccin del concepto de nmero, una recopilacin
de los episodios donde los nios mostraron sus
habilidades de cuantificacin.
El reporte debe incluir: la descripcin de las secuencias
de aprendizaje que se desarrollan al respecto de los
procesos de conteo y las habilidades de los nios; las
conclusiones sobre los saberes de los nios y las
estrategias de enseanza que seran pertinentes
implementar.
Tanto el video como el reporte deben presentarse
juntos para su evaluacin.
1.2.1. Un resumen sobre lo planteado en Cedillo, T.,
Isoda M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega, E.
(2012). Pgs. 123 a 130.
El resumen debe: identificar las ideas principales y las
aportaciones tericas.
Estas actividades se valoran de

acuerdo con la siguiente escala:
1, poca claridad en el anlisis
de la informacin;
2, regular anlisis de la informacin
obtenida en la observacin;
3, buena calidad en el uso de la
observacin, anlisis y reporte;
4, excelente anlisis de las acciones
de los nios y obtencin de
conclusiones pertinentes.
Esta actividad se valora de acuerdo

con la siguiente escala:
1, poca claridad en el uso de
la informacin;
2, regular uso de los ideas y
sus secuencias;
3, buena calidad en el uso de
la informacin, ideas y secuencias
1/
3 sep
1.3. La
construccin del
concepto de
nmero en los
primeros grados
escolares.
1.3.1. Lea, discuta y redacte textos

sobre las diversas tendencias
tericas sobre la construccin del
concepto de nmero (de autores
como Jean Piaget, Karen Fuson,
Theodore Baroody).
Internet
1.3.2. Realice las actividades que se

proponen en Cedillo, T., Isoda M.,
y Vega, E. (2012). Pgs. 139 y 140.
2/
6-9 sep
1.4. Los procesos

de descripcin y
visualizacin
geomtrica que
desarrollan los
nios
preescolares.
1.4.1. Investigue el significado de

los conceptos de descripcin y
visualizacin geomtrica.
1.4.2. Disee estrategias para

apoyar los procesos de descripcin
y visualizacin geomtrica en los
nios preescolares.
1.3.1. Presentacin sobre la construccin del concepto

de nmero con base en la produccin de alguno de los
siguientes autores: Piaget, Fuson, Baroody.
Bsqueda e identificacin de uno o dos artculos
relacionados con la construccin del concepto de
nmero.
La presentacin debe: contar con las ideas principales
para exponerlas al resto de los compaeros del grupo.
Tambin debe incluir las siguientes aportaciones
tericas: razonamiento lgico, destrezas de la
cuantificacin y teoras hbridas.
1.3.2. Actividades resueltas, las que se proponen

en: en Cedillo, T., Isoda M., Chalini, A.,
Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega, E. (2012). Pgs.
139 y 140.
Tijeras,
pegamento y
materiales
recortables.
1.4.1. Reporte de una indagacin sobre los procesos de

visualizacin y descripcin geomtrica, la construccin
de unidades de medida, la estimacin y la comparacin
de magnitudes por los nios preescolares.
El reporte debe: describir los procesos de la
visualizacin y la descripcin geomtrica, la
construccin de unidades de medida, la estimacin y la
comparacin de magnitudes por los nios preescolares.
Debe incluir un fichero de estrategias relacionados con
la construccin del pensamiento geomtrico y la
construccin de los procesos de medida para la etapa
preescolar.
El fichero debe apoyarse con dibujos o fotografas de los
nios que ilustren sus estrategias y acciones.
1.4.2. Presentacin argumentada de las estrategias que
se formularon para apoyar los procesos de descripcin
y visualizacin geomtrica en los nios preescolares.
La presentacin debe: contar con las ideas principales
sobre dichos procesos para exponerlas al resto de los
compaeros del grupo.
claras;
4, uso excelente de la informacin,
es clara y su presentacin es muy
buena.
1, poca claridad con el uso de la
informacin en la presentacin;
2, regular uso de las ideas y sus
secuencias en la presentacin;
informacin, de las ideas y las
secuencias claras;
buena.
1, si resolvi correctamente slo el
50% de las actividades propuestas;
2, si resolvi correctamente entre el
50% y el 85% de las actividades
propuestas;
3, si resolvi correctamente el 85%
de las actividades propuestas;
de las actividades propuestas.
1, ideas insuficientes;
2, ideas suficientes;
3, buenas ideas, interesantes y tiles
para los nios;
4, ideas excelentes para el trabajo
con los nios.

con la
siguiente escala:
1, poca claridad con el uso de
la informacin en la presentacin;
secuencias claras;
4, uso excelente de la informacin, es
clara y su presentacin es muy
buena.
indican en Cedillo, T., Isoda M.,
y Vega, E. (2012). Pgs. 131 y 132.
2/
10-13 sep
2/
17-20 sep
1.5. La
construccin del
proceso de
medida en la
etapa preescolar.
1.6. Importancia
de la resolucin
1.4.3. Actividades resueltas, las propuestas en Cedillo,

T., Isoda M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y
Vega, E. (2012). Pgs. 131 y 132.

1, si resolvi correctamente
slo el 50% de las actividades
propuestas;
propuestas;
1.5.1. Presentacin en equipos sobre la construccin de

los sistemas de medidas creados por la humanidad.

1, poca claridad con el uso de
la informacin en la presentacin;
secuencias claras;
buena.

Chalini, A., Cruz, V., Ramrez,
M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 133 y
134.
1.5.2. Actividades resueltas, las propuestas en: Cedillo,

T., Isoda M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y
Vega, E. (2012). Pgs. 133 y 134.

propuestas;
propuestas;
1.6.1. Analice en libros de texto

para nios preescolares, las
1.6.1. Resumen sobre las distintas formas en que se

aborda la resolucin de problemas matemticos en

1.5.1. Investigue cmo la

humanidad construy las unidades
de medida convencionales.
Internet
de problemas en
la construccin
del pensamiento
matemtico.
2/
23-24 sep
1.7. La
resolucin de
problemas
verbales aditivos
simples en la
etapa preescolar.
distintas formas en que se aborda

la resolucin de problemas
matemticos.
libros de texto del primer periodo escolar.

El resumen debe: identificar las ideas principales y las
aportaciones tericas.

la informacin;
2, regular uso de los ideas y sus
secuencias;
informacin, ideas y secuencias
claras;
buena.

sugieren en Cedillo, T., Isoda M.,
Chalini, A., Cruz, V., Ramrez,
M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 135 y
136.
1.6.2. Actividades resueltas, las que se proponen

en Cedillo, T., Isoda M., Chalini, A., Cruz, V.,
Ramrez, M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 135 y 136.

propuestas;
propuestas;
1.6.3. Realice un ensayo sobre el

tema resolucin de problemas,
competencia para ensear,
aprender y hacer matemticas de
Puig, L. y Cerdn, F. (1999).
1.6.3. Ensayo sobre el tema resolucin

de problemas, competencia para ensear,
aprender y hacer matemticas de Puig, L. y
Cerdn, F. (1999).
El ensayo debe: tener una extensin de 5 a 10 pginas e
incluir las ideas principales respecto a la importancia de
la resolucin de problemas como estrategia para
desarrollar el pensamiento matemtico. El escrito pude
incluir puntos de vista personales, ancdotas de los
nios y referencias bibliogrficas que lo fundamenten.
1.7.1. Elabore un cuadro sinptico

sobre los distintos problemas
verbales aditivos simples con base
en lo propuesto en Cedillo, T.,
Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V.,
Ramrez, M.E. y Vega,
E., (2012). Pgs. 137 y 138.
1.7.1. Cuadro sinptico sobre los distintos tipos de

problemas verbales aditivos simples con base en lo
propuesto en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz,
V., Ramrez, M.E. y Vega, E., (2012). Pgs. 137 y 138.
En el cuadro sinptico deben: identificarse las
caractersticas fundamentales de la estructura
semntica, la estructura sintctica y las formas de
resolucin de los nios en los problemas verbales
aditivos simples.

la informacin;
secuencias;
3, buena calidad en el uso de
la informacin, ideas y secuencias
claras;
buena.
1, poca claridad en el uso de la
informacin en el cuadro sinptico;
secuencias en el cuadro; secuencia
de las mismas en el cuadro;
informacin, ideas y secuencias
claras;
buena.

y Vega, E. (2012). Pgs. 137 y 138.
1.7.2. Actividades resueltas, las propuestas

en: Cedillo, T., Isoda M., Chalini, A., Cruz V.,
Ramrez M.E. y Vega, E. (2012) Pgs. 137 y 138.

propuestas;
propuestas;
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 De los nmeros en contexto a su fundamentacin conceptual

- Distingue las caractersticas de las propuestas terico metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas crticamente en su prctica
profesional.
- Relaciona los saberes aritmticos formales con los contenidos del eje sentido numrico y pensamiento algebraico del plan y programas de estudios de educacin primaria para disear ambientes
de aprendizaje.
#
MATERIALES
SESIONES/
CONTENIDO
ESTRATEGIA DIDCTICA
Y RECURSOS
PRODUCTO
FECHA
2/
2.1. Tratamiento
2.1.1. Analice la propuesta
Internet
2.1.1. Un mapa conceptual del proceso de construccin
Cada uno de los aspectos se valoran
30 sep-1 oct
didctico y
didctica para la construccin del
de la nocin del nmero, sus cualidades y sus
con:
conceptual de la
nmero, sus cualidades y
operaciones.
1,baja calidad;
nocin de
operaciones bsicas que se
El mapa conceptual debe contener: a) el concepto
2, calidad media;
nmero y su
desarrolla en los materiales que se
principal, b) los conceptos subordinados, c) las ligas y
3, calidad buena;
relacin con las
indican a continuacin:
proposiciones, d) enlaces cruzados y creatividad y d)
4, calidad excelente.
operaciones
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.).
estructura jerrquica.
aritmticas, sus
(2012). Tomo I. Pgs. 8-59 y 77-100.
propiedades y
sus algoritmos
(2012). Tomo II, Vol. 1, pgs. 28-57
convencionales.
y 66-71.
Analice la disertacin que se hace
en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini,
A., Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega,
E. (2012) en las pginas: 38, 39, 42,
43, 44, 56, 58, 60, 62, 64, 66.
2.1.2. Ejemplifique la clasificacin
de problemas aditivos segn
Vergnaud (1991).
2.1.2. Presentacin de un inventario de concepciones

errneas y errores que los alumnos pueden cometer en
la realizacin de las operaciones de suma y resta.
El inventario poseer al menos los siguientes elementos:
descripcin verbal de la concepcin errnea o error;
ejemplificaciones de estos errores; observaciones
analticas (clasificaciones, ubicacin taxonmica,
anlisis matemtico del error, obstculos pedaggicos y
demandas cognitivas); referencias.
Segn la riqueza del inventario el

trabajo se valorar en cuanto a:
Cantidad de casos inventariados:
1, insuficientes;
2, en general insuficientes;
3, en general suficientes;
4, suficientes en todos los casos.
Calidad del anlisis de los casos:
1, baja calidad;
2, calidad media;
3, calidad buena;
2/
4 oct 7 oct
2.2. El nmero
como objeto de
estudio: relacin
de orden,
nmeros
ordinales y
nmeros
cardinales,
formas de
representacin,
composicin y
descomposicin
de un nmero
mediante suma
y resta,
mltiplos,
divisores y el
teorema
fundamental de
la aritmtica.
2.2.1. Analice la secuencia didctica

para los conceptos de conteo, orden
y nmeros ordinales que se
presentan en Isoda, M. y Cedillo,
T. (Eds.) (2012). Tomo I, pgs. 8-25,
33, 64-73. Tomo II, Vol. 1, pgs. 1619.
Analice la disertacin que se
presenta en las pginas que se
indican en Cedillo,T., Isoda, M.,
Chalini, A., Cruz, V., Ramrez M.E.
y Vega, E. (2012): 40, 41, 44, 54.
Internet
2.2.1. Presentacin de un ensayo respecto a la relevancia

de la propiedad del orden de los nmeros, sus
propiedades y representacin geomtrica.
El documento del ensayo debe incluir: ttulo, autor,
introduccin, desarrollo del tema, conclusiones y
bibliografa o referencias de las fuentes utilizadas.
Cada uno de los cuatro ltimos

aspectos se valoran con:
1, baja calidad;
2, calidad media;
3, calidad buena;
2.2.2. Enliste los antecedentes que

deben poseer los alumnos de
educacin primaria para iniciar el
estudio de la construccin de los
nmeros en el marco del sistema de
numeracin decimal, tomando
como referencia el nuevo
conocimiento por aprender. Realice
esta actividad revisando los
materiales que se indican a
continuacin:
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.)
(2012). Tomo I, pgs. 8-25 y 64-73.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A.,
Cruz, V., Ramrez M.E. y Vega, E.
(2012). Pgs. 38, 39, 40.
2.2.2. Presentacin de un guin elaborado por equipo

sobre los antecedentes que deben poseer los alumnos de
educacin bsica para iniciar el estudio de los nmeros
en el marco del sistema de numeracin decimal.
El guin es un texto escrito que gua la produccin de
una propuesta didctica, proporciona una visin
esquemtica de ella y de sus elementos componentes.
Su valoracin se har en cuanto a su

efectividad para la construccin de
la propuesta y se usa la siguiente
escala:
1, da lugar a una propuesta pobre;
2, da lugar a una propuesta de
mediana calidad,
buena calidad;
calidad excelente.
2.2.3. Analice el potencial de la

composicin y descomposicin de
un nmero que se muestra en la
secuencia didctica desarrollada en
los materiales que se indican a
continuacin:
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.)
(2012). Tomo I, pgs. 26-31,42, 52,
82-83, 92-93, 95. Tomo VI, Vol. 1,
pgs. 4-19.
Cruz, V., Ramrez, M.E. y Vega, E.
(2012). Pg. 41.
- Realice las actividades
relacionadas con este tema en
2.2.3. Presentacin de un ensayo donde se sistematicen

los procesos de composicin y descomposicin de los
nmeros como antecedente a la comprensin y
aplicacin de los algoritmos convencionales para la
suma y la resta con los nmeros naturales.
El ensayo debe incluir: ttulo, autor, introduccin,
desarrollo del tema, conclusiones y bibliografa o
referencias de las fuentes utilizadas.

1, baja calidad;
2, calidad media;
3, calidad buena;
10
2/
8 11 oct
2/
14-15 oct
2.3. Sistema
decimal de
numeracin.
2.4. Sistemas de
numeracin
posicionales con
base distinta a
10.
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012).

- Lea y analice los textos
seleccionados en Chamorro (2003)
y Billstein (2008).
2.3.1. Analice y resuelva las
actividades que se presentan en los
materiales que se indican a
continuacin:
(2012). Tomo I, gs.. 64-71 y 108117.
(2012). Tomo II, Vol. 1, gs.. 9-20.
(2012).Tomo II, Vol. 2, gs.. 55-62.
Cruz, V., Vega, E. y Ramrez M.E.
(2012). Pgs. 52 y 55.
Internet
2.3.1. Presenta resueltas las actividades que se sugieren

para los futuros docentes que se presentan en
Cedillo,T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez
M.E. y Vega, E. (2012).
Se recomienda usar la siguiente

escala:
1, si resolvi correctamente slo el
50% de las actividades propuestas;
propuestas;
2.3.2. Analice el tratamiento del

tema Nmeros grandes en Isoda,
M. y Cedillo, T. (Eds.) (2012):
- Tomo III, Vol. 2, gs.. 33-43.
- Tomo IV, Vol. 1, gs.. 4-13.
2.3.2. Presenta un mapa conceptual sobre el proceso de

construccin didctica del sistema de numeracin
decimal de valor posicional.
El mapa conceptual debe incluir: los conceptos
matemticos, la articulacin de estos, los conocimientos
previos y la relacin del tema con las posibles
proyecciones.

1, si los conceptos matemticos
incluidos y la relacin entre ellos es
suficiente;
regular;
buena;
excelente.
2.4.1. Analice las propiedades de

sistemas de numeracin
posicionales con diferentes bases.
2.4.1. Presenta un ensayo sobre las semejanzas y

diferencias que presentan los sistemas de numeracin
con diferentes bases y sobre las demandas cognitivas
que exige al alumno la comprensin del tema.

1, baja calidad;
2, calidad media;
3, calidad buena;
2.4.2. Resuelva los problemas sobre

sistemas de numeracin con
diferentes bases planteados en
Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A.,
(2012). Pgs. 52, 58, 60 y 64.
2.4.2. Aprueba un examen sobre el dominio del

contenido de los temas 2.1. a 2.4.
Para este producto, la escala es la

siguiente:
1 (no acredita), responde
correctamente menos del 60% de las
preguntas del examen;
2, responde correctamente del 60% a
menos del 70% de las preguntas del
11
2/
18-21 oct
2/
22-28 oct
2.5. El nmero
como objeto de
aprendizaje para
su enseanza:
estudio de
clases, enfoque
de resolucin de
problemas y
teora de las
situaciones
didcticas en el
anlisis de casos
en video y/o
registros.
2.5.1. Observe y analice el video

Maestros aprendiendo juntos
sobre el Estudio de Clases en
Japn. Ver Cedillo, T., Isoda, M.,
Chalini, A., Cruz, V., Vega, E. y
Ramrez M.E. (2012), Parte I.
2.6. Revisin de
los contenidos y
las orientaciones
didcticas del
eje sentido
numrico y
pensamiento
algebraico de los
programas de
estudio de la
escuela
primaria.
2.6.1. Elabore una matriz de

anlisis que sintetice la progresin
matemticodidctica de los
contenidos del eje sentido numrico
y pensamiento algebraico en los
programas y los textos oficiales de
Educacin Bsica (SEP, 2011).
Video proyector
2.5.2. Analice la Teora de las

situaciones didcticas y elabore un
mapa conceptual que sintetice los
conceptos bsicos. Uso de los
conceptos didcticos para el
anlisis de casos obtenidos
mediante registros de clase.
2.6.2. Analice el Acuerdo 592 de la

Articulacin de la Educacin Bsica
(2011).
2.5.1. Presenta un ensayo en el que se analicen ejemplos

donde se usen los conceptos didcticos estudiados.
2.5.2. Presenta un mapa conceptual que relacione los

aspectos ms relevantes de la Teora de las situaciones
didcticas.
El mapa conceptual debe incluir: los conceptos, la
articulacin de estos, los conocimientos previos y la
relacin del tema con las posibles proyecciones.
Programas
oficiales SEP de
matemticas de
preescolar,
primaria y
secundaria
2.6.1. Presenta un ensayo crtico sobre la propuesta

educativa que postula el eje sentido numrico y
pensamiento algebraico de los programas de estudio
2011 de la escuela primaria.
2.6.2. Resumen sobre los aprendizajes esperados y los
estndares que se sealan en el Acuerdo 592.
La estructura del resumen debe contener: introduccin,
desarrollo del tema y conclusiones.
examen;
3, responde correctamente del 70% a
menos del 80% de las preguntas del
examen;
4, contesta correctamente ms del
80% de las preguntas del examen.
1, baja calidad;
2, calidad media;
3, calidad buena;
suficiente;
regular;
buena;
excelente.
1, baja calidad;
2, calidad media;
3, calidad buena;
Cada uno de los aspectos anteriores

se valoran con:
1, baja calidad;
2, calidad media;
3, calidad buena;
Unidad de aprendizaje 3 Problemas de enseanza relacionados con las operaciones aritmticas

- Distingue las caractersticas de las propuestas tericas metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria para aplicarlas crticamente en su prctica profesional.
- Identifica los principales obstculos que se presentan en la enseanza y el aprendizaje de la aritmtica en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseo de ambientes de
aprendizaje.
12
de aprendizaje.
- Emplea la evaluacin como un instrumento para mejorar los niveles de desempeo de los alumnos de la escuela primaria en la resolucin de problemas.
#
MATERIALES
SESIONES/
CONTENIDO
ESTRATEGIA DIDCTICA
Y RECURSOS
PRODUCTO
FECHA
2/
3.1. Significados
3.1.1. Identifique en cada uno de
Internet
3.1.1. Una presentacin que muestre en forma clara y
Cada uno de los aspectos antes
29 oct 1
de las
los siguientes textos los elementos
detallada los aspectos matemticos identificados en los
mencionados se valoran con:
nov
operaciones
vinculados con la resolucin de
Video textos de Block, D., Fuenlabrada, I. y Balbuena, H.
1, baja calidad;
aritmticas a
problemas en el contexto de las
proyector
(1994); Broitman, C. (1999); Castro, E., Rico, L. y Castro,
2, calidad media;
travs de la
operaciones aritmticas bsicas:
E. (1999);
3, calidad buena;
resolucin de
- Block, D., Fuenlabrada, I. y
Vergnaud, G. (1991); Isoda, M. y Olfos, R. (2009), para
problemas.
Balbuena, H. (1994).
resolver problemas relacionados con las operaciones
- Broitman, C. (1999).
elementales.
- Castro, E., Rico, L. y Castro, E.
La presentacin debe incluir: las referencias
(1999).
bibliogrficas y autores; abordar correctamente los
- Vergnaud, G. (1991)
aspectos matemticos que cada uno de los autores
- Isoda, M. y Olfos, R. (2009).
tratan, y destacar los elementos centrales vinculados
con la resolucin de problemas en el contexto de las
operaciones elementales.
3.1.2. Redacte problemas que se
relacionen con las operaciones
bsicas, pngalos en prctica con
alumnos de educacin bsica y
obtenga conclusiones.
3.1.2. A partir de los problemas que se redactaron,

presentar un cuadro comparativo en el que se
identifiquen los elementos centrales vinculados con la
resolucin de problemas en el contexto de las
operaciones elementales en concordancia con lo
planteado por Block, D., Fuenlabrada, I. y Balbuena, H.
(1994); Broitman, C. (1999); Castro, E., Rico, L. y Castro,
E. (1999); Vergnaud, G. (1991); Isoda, M. y Olfos, R.
(2009).
El cuadro debe incluir: los distintos significados de las
operaciones elementales relacionados con la resolucin
de los problemas.

1, si la descripcin de los elementos
centrales es parcial y la relacin con
las operaciones elementales es
confusa;
regular;
buena;
4, si la descripcin considera los
elementos centrales y la relacin con
excelente.
3.1.3. Observe el video Clase 4.

Cul es mayor?: una clase de
Matemticas de Tercer Grado. Elija
una secuencia didctica
relacionada con las operaciones
fundamentales y pngala en
prctica con alumnos de educacin
bsica.
3.1.3. Reporte sobre lo observado en el video:

Clase 4. Cul es mayor?: una clase de Matemticas
de Tercer Grado, tomando en cuenta el guin de
observacin.
El reporte debe incluir: los aspectos considerados en el
guin de observacin.

1, si se abordan los aspectos antes
mencionados de forma limitada;
mencionados de forma aceptable;
mencionados de buena forma;
mencionados de forma excelente.
13
3/
4 8 nov
2/
11- 12 nov
3.2. Propiedades
de las
operaciones de
suma
y multiplicacin.
3.3. Las
operaciones
3.2.1. Revise las actividades

relacionadas con las propiedades
de las operaciones de suma y
multiplicacin que se presentan en
los siguientes materiales:
(2012). Tomo II, Vol. 1, gs.. 24, 25,
27, 28 y 32, 35-38, 88-91.
(2012). Tomo II, Vol. 2, gs.. 35, 41,
84-85.
(2012). Tomo III, Vol. 1, gs.. 2225, 26-28.
(2012). Tomo IV, Vol. 1, pg. 97.
(2012). Tomo V, Vol. 1, gs.. 38-39.
(2012). Tomo VI, Vol. 2, pg. 23.
- Cedillo,T., Isoda, M., Chalini, A.,
(2012). Pgs. 60, 70-72, 76-77.
3.2.1. Presentacin de las propiedades de las

operaciones de suma y multiplicacin. La presentacin
debe incluir: las propiedades de suma y multiplicacin,
la relacin conceptual y formal, las dificultades para su
enseanza y aprendizaje.
Los aspectos se valoran con:

1, baja calidad;
2, calidad media;
3, calidad buena;
3.2.2. Resuelva los problemas que

implican el uso de las propiedades
de la suma y la multiplicacin, en
Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.).
(2012):
- Tomo II, Vol. 1, gs.. 24, 25, 27,
28 y 32, 35- 38, 88-91.
- Tomo II, Vol. 2, gs.. 35, 41, 8485.
- Tomo III, Vol. 1, gs.. 22-25, 2628.
- Tomo IV, Vol. 1, pg. 97.
- Tomo V, Vol. 1, gs.. 38-39.
- Tomo VI, Vol. 2, pg. 23.
3.2.2. Problemas resueltos relacionados con el uso de las

propiedades de la suma y la multiplicacin en Isoda, M.
y Cedillo, T. (Eds.). (2012):
- Tomo II, Vol. 1, gs.. 24, 25, 27, 28 y 32,
35-38, 88-91.
- Tomo II, Vol. 2, gs.. 35, 41, 84-85.
- Tomo III, Vol. 1, gs.. 22-25, 26-28.
- Tomo IV, Vol. 1, pg. 97.
- Tomo V, Vol. 1, gs.. 38-39.
- Tomo VI, Vol. 2, pg. 23.

1, si slo presenta y resuelve
correctamente el 50% de los
problemas;
2, si slo presenta y resuelve
problemas;
3, si presenta y resuelve
problemas;
4, si argumenta, comunica y valida
diferentes formas de resolucin y
resuelve correctamente ms del 85%
de los problemas.
3.2.3. Resuelva las actividades que

se sugieren para los futuros
docentes que se presentan en
Cedillo, T.,Isoda, M., Chalini, A.,
(2012). Pgs. 61, 71 y 77.
3.2.3. Contestar las preguntas incluidas en las

actividades que se sugieren para los futuros docentes
en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez,
M.E. y Vega, E. (2012). Pgs. 61, 71 y 77.
Contestar correctamente al menos el

85% de las preguntas.
3.3.1. Analice la secuencia didctica

para las operaciones aritmticas en
3.3.1. Presentacin del tratamiento didctico de las

cuatro operaciones que se exponen en:

se valoran
14
aritmticas
como objetos de
enseanza en la
educacin
preescolar:
procesos,
estrategias y
principales
obstculos para
su aprendizaje.
3/
15 22 nov
3.4. Estimacin y
clculo mental.
los materiales que se indican y

elabore una presentacin que
describa la secuencia didctica para
cada una de las operaciones, tome
en cuenta los antecedentes,
el desarrollo y los principales
obstculos para su enseanza y
aprendizaje:
- Isoda, M. y Cedillo, T., (Eds.).
(2012). Tomo I, pgs. 34-59.
(2012). Tomo II, Vol. 1, pgs. 28-57.
(2012). Tomo III, Vol. 1, pgs. 22-45.
(2012). Tomo III, Vol. 2, pgs. 3-16,
45-52, 56-63.
(2012). Tomo IV, Vol. 1, pgs. 37-45,
89-96.
- Cedillo,T., Isoda, M., Chalini, A.,
(2012). Pgs. 42-86.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo I, pgs. 3459.

- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo II, Vol. I,
pgs. 28-57
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo III, Vol. 1,
pgs. 22-45.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo III, Vol. 2,
pgs. 3-16, 45-52, 56-63 y 50.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo IV, Vol. 1,
pgs. 37-45, 89-96.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A., Cruz, V., Ramrez
M.E. y Vega, E. (2012). pgs. 42-86.
La presentacin debe: abordar correctamente los
conceptos matemticos, propsitos de aprendizaje, la
articulacin entre sus partes, los algoritmos para cada
una de las operaciones, materiales que se emplean y
conclusiones.
con:
1, baja calidad;
2, calidad media;
3, calidad buena;
3.3.2. Elabore un mapa conceptual

para cada una de las operaciones a
partir de los materiales analizados
en 3.3.1.
3.3.2. Un mapa conceptual para cada una de las

operaciones a partir de los materiales analizados en
3.3.1.
El mapa conceptual debe incluir: los conceptos
matemticos, la articulacin de stos, los conocimientos
previos y la relacin del tema con las posibles
proyecciones.

suficiente;
regular;
buena;
excelente.
se valoran con:
1, baja calidad;
2, calidad media;
3, calidad buena;
3.4.1. Revise el texto de Parra, C.

(1994) Clculo mental en la
escuela primaria, y elabore un
resumen en torno a las siguientes
preguntas:
- Cules son las caractersticas ms
importantes del clculo mental?
- Qu ventajas ofrece en el estudio
de las matemticas?
- En qu situaciones de la vida
diaria se utilizan las matemticas?
Video
proyector
Internet
Laptop
3.4.1. Resumen del texto de Parra, C. (1994).

desarrollo del tema y conclusiones, el contenido
centrado en las caractersticas ms importantes del
clculo mental, las ventajas que ofrece en el estudio de
las matemticas y el sentido en que puede utilizarse en
la vida diaria.
15
- Qu actividades de clculo
mental se pueden realizar en la
escuela?
involucran clculo mental
propuestas en: Isoda, M. y Cedillo,
T., (Eds.).(2012) y en cada caso
justifique el resultado.
- Tomo III, Vol. 1, gs.. 21, 33, 43,
46.
- Tomo III, Vol. 2, gs.. 16, 41, 52,
56, 57 y 65.
- Tomo IV, Vol. 1, gs.. 14, 15, 49 y
51.
- Tomo IV, Vol. 2, gs.. 33-43 y 5762.
- Tomo V, Vol. 1, gs.. 20-25 y 43.
3.4.2. Problemas resueltos que involucran clculo

mental en: Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012):
- Tomo III, Vol. 1, gs.. 21, 33, 43, 46.
- Tomo III, Vol. 2, gs.. 16, 41, 52, 56, 57 y 65.
- Tomo IV, Vol. 1, gs.. 14, 15, 49 y 51.
- Tomo IV, Vol. 2, gs.. 33-43 y 57-62.
- Tomo V, Vol. 1, gs.. 20-25 y 43.
Es necesario que en cada caso justifique el resultado.

1, si slo presenta, resuelve y
justifica correctamente el 50% de los
problemas;
2, si slo presenta, resuelve y
justifica correctamente el 70% de los
problemas;
3, si presenta, resuelve y justifica
problemas;
de los problemas.
3.4.3. Observe el video: Clase 2.

Nuevas formas de clculo: una
clase de Matemticas de Tercer
Grado, y elabore un reporte sobre
lo observado.
3.4.3. Presentar un guin de observacin diseado de

manera expresa para esta actividad y elaborar un
reporte sobre lo observado en el video: Clase 2.
Nuevas formas de clculo: una clase de Matemticas
de Tercer Grado.
El reporte debe incluir los aspectos considerados en el
guin de observacin.

1, si se abordan los aspectos
antes mencionados de forma
limitada;
mencionados de forma aceptable; 3,
si se abordan los aspectos
antes mencionados de buena forma;
mencionados de forma excelente.
3.4.4. Haga un resumen del texto

de Glvez, P.G., Navarro, S.,
Riveros, M. y Zanacco, P. (1994).
La calculadora de bolsillo, un
material didctico para el
aprendizaje de las matemticas.
3.4.4. Resumen del texto de Glvez, P. G., Navarro,

S.,Riveros, M. y Zanacco, P. (1994).
desarrollo del tema y conclusiones.

se valoran con:
1, baja calidad;
2, calidad media;
3, calidad buena;

se presentan en Cedillo, T. y Cruz,
V., (2012), Bloque 1, y realice las
actividades sugeridas para el
futuro docente.
3.4.5. Coleccin de problemas resueltos en

Cedillo, T. y Cruz, V. (2012), Bloque 1.

1, si slo clasifica, plantea y resuelve
problemas;
problemas;
3, si clasifica, plantea y resuelve
16
problemas;
4, si clasifica, plantea, argumenta,
valida diferentes formas de
resolucin y resuelve correctamente
ms del 85% de los problemas.
2/
25 - 26 nov
3.5. Nocin de
variable
didctica y su
papel en la
seleccin y
diseo de
situaciones
problemticas.
3.4.6. Resuelva problemas

aritmticos usando los que
proporciona el administrador de
reactivos:
http://matematicas.dgespe.sep.gob.
mx/examenes/
3.5.1. A partir de la lectura de De la
Garza Sols, G. Broitman, C.(1999),
elabore la planeacin de una clase
sobre los conceptos analizados en
cualquiera de los puntos anteriores,
en donde se consideren las
estrategias didcticas para el
desarrollo de competencias.
3.4.6. Resolucin de problemas aritmticos en el

administrador de reactivos:
http://matematicas.dgespe.sep.gob.mx/examenes/
Los problemas se evalan segn el

resultado que reporte el
administrador de reactivos.
3.5.1. Planeacin de una clase, sobre los conceptos

analizados en cualquiera de los puntos anteriores, en
donde se consideren las estrategias didcticas para el
desarrollo de competencias, a partir de las lecturas de
De la Garza Sols, G. y Broitman, C.(1999).
La planeacin debe presentar: los propsitos de
aprendizaje, los materiales que se emplearan para
ponerla en prctica y una clara relacin entre sus partes.

1, si la secuencia no contiene
errores conceptuales;
2, si la secuencia no contiene errores
conceptuales y presenta un
tratamiento aceptablemente
completo;
conceptuales y es completa;
errores conceptuales, es completa e
incluye una seccin donde se
anticipen los posibles obstculos que
pueden presentar los alumnos
y alternativas para ayudarlos a que
los superen e identifica en la
planeacin de la clase los elementos
centrales, relacionndolos con el
desarrollo de competencias.
3.5.2. Disee secuencias con

variables didcticas donde se use la
calculadora. Para este efecto puede
emplear las actividades que se
muestran en Cedillo, T. y Cruz, V.
(2012). Bloque 1.
3.5.2. Coleccin de problemas utilizando variables

didcticas que propicien la reflexin sobre el uso de la
calculadora.
La coleccin de problemas resueltos debe ser una
seleccin que incluya distintos niveles de dificultad
(baja, media y alta).

1, el tipo de problema y ventajas
didcticas son insuficientes;
didcticas son aceptables;
didcticas son buenos;
4, el tipo de problemas y ventajas
didcticas son excelentes.
Unidad de aprendizaje 4 Aspectos didcticos y conceptuales de los nmeros racionales y los nmeros decimales
- Distingue las caractersticas de las propuestas terico metodolgicas para la enseanza de la aritmtica en la escuela primaria con la finalidad de aplicarlas crticamente en su prctica
profesional.
17
- Identifica los principales obstculos que se presentan en la enseanza y el aprendizaje de la aritmtica en la escuela primaria y aplica este conocimiento en el diseo de ambientes de
aprendizaje.
de aprendizaje.
- Usa las TIC como herramientas para el aprendizaje y la enseanza en ambientes de resolucin de problemas aritmticos.
- Emplea la evaluacin para mejorar los niveles de desempeo de los alumnos de la escuela primaria en la resolucin de problemas.
#
MATERIALES
SESIONES/
CONTENIDO
ESTRATEGIA DIDCTICA
Y RECURSOS
PRODUCTO
FECHA
3/
4.1. Desarrollo
4.1.1. Lea el artculo de vila
Internet
4.1.1. Resumen del artculo de vila (2008).
Excepto la cita del nombre del autor
29 nov 3
didctico de las
(2008).
El resumen debe incluir: ttulo, autor; abordar
y el ttulo del artculo, cada uno de
dic
nociones de
Laptop
el desarrollo del tema, las conclusiones y las fuentes
los cuatro ltimos aspectos se
fraccin comn
utilizadas por el autor; debe destacar la relevancia del
valoran con:
y de nmero
artculo con relacin al tema que se aborda en el curso.
1, baja calidad;
decimal.
2, calidad media;
3, calidad buena;
4.1.2. Ubique los contextos en que
se presentan los problemas con
nmeros decimales y fracciones
comunes en Isoda, M. y Cedillo, T.
(Eds.).(2012). Tomo IV, Vol. 2, pgs.
20-32.
4.1.2. Tabla en la que se resuman los contextos en que se

ubican los problemas con fracciones y nmeros
decimales.
La tabla debe: mostrar la relacin entre los contextos y
los tipos de problemas; debe incluir una columna donde
se registren las ventajas didcticas que ofrece presentar
cada tipo de problema en un determinado contexto.
La escala para valorar este trabajo es:

1, si el reporte de los contextos, tipos
de problema y ventajas didcticas
son insuficientes;
2, si el reporte de los contextos,
tipos de problema y ventajas
didcticas son aceptables;
son buenos;
son excelentes.
4.1.3. Analice pginas web para

revisar la estructura y el tipo de
problemas que se resuelven usando
fracciones y nmeros decimales.
4.1.3. Tabla en la que se resuma el tipo de problemas

que se encontraron en la web y las caractersticas de su
estructura.
La tabla debe: mostrar las caractersticas de la
estructura de cada tipo de problema y stas deben
facilitar la identificacin de las razones por las que esos
problemas son distintos.
Debe incluir una columna en la que se muestre un
ejemplo que represente a cada tipo de problema.
La escala para evaluar este trabajo es

la siguiente:
1, si los problemas que se
caracterizan no se distinguen entre s
por su estructura matemtica y se
proporciona un directorio de
pginas web que incluyen problemas
triviales con nmeros decimales y
fracciones comunes;
caracterizan se distinguen entre s
pero las diferencias no se sustentan
en su estructura
matemtica y se proporciona un
directorio de pginas web que
presentan ejemplos aceptables
de problemas con nmeros
18
decimales y fracciones comunes;

caracterizan se distinguen entre s,
pero las diferencias respecto a su
estructura matemtica no son
suficientemente claras y se
pginas web que presentan ejemplos
aceptables de problemas
con nmeros decimales y fracciones
comunes;
caracterizan se distinguen entre s
por su estructura matemtica y se
pginas web que presentan ejemplos
interesantes de problemas con
comunes.
2/
6 9 dic
4.2. Resolucin
de problemas
4.1.4. Analice la relacin entre las

fracciones comunes y los nmeros
decimales en los materiales que se
indican a continuacin:
(2012). Tomo V, Vol. 1, pgs. 4-17.
(2012). Tomo V, Vol. 2, pgs. 23-37.
(2012). Tomo VI, Vol. 2, pgs. 13-24.
- Cedillo T., Isoda, M., Chalini, A.,
(2012). Pgs. 90-106.
4.1.4. Presentacin de un ensayo sobre la relacin entre

los nmeros decimales y las fracciones.
El ensayo debe incluir: ttulo y autor, introduccin,

1, baja calidad;
2, calidad media;
3, calidad buena;
4.1.5. Seleccione y resuelva

problemas que involucren a
comunes de los propuestos en los
captulos 5 y 6 de Billstein, R.,
Libeskind, S. y Lott, J. (2008).
4.1.5. Presentacin de 15 problemas resueltos de los

captulos 5 y 6 en Billstein, R., Libeskind, S. y Lott, J.
(2008) en los que se argumente, comunique y valide
correctamente diferentes formas de resolucin en al
menos el 85% de los problemas de fracciones y nmeros
decimales que se plantee.

1, si slo resuelve correctamente
el 50% de los problemas;
2, si resuelve correctamente el 70%
de los problemas;
3, si resuelve correctamente el 85%
de los problemas;
de los problemas.
4.2.1. Compare las caractersticas

de los nmeros naturales, nmeros
4.2.1. Presenta una tabla que permita contrastar las

caractersticas de los nmeros naturales, las fracciones y
La elaboracin de la tabla se alora

19
con fracciones
y nmeros
decimales.
2/
10 16 dic
4.3. De los
nmeros
naturales a las
fracciones
y los nmeros
decimales:
ampliacin de
los conjuntos
numricos y uso
de la notacin
cientfica.
decimales y fracciones comunes en

las secuencias didcticas incluidas
en Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.).
(2012). Tomo IV, Vol. 2, pgs. 65-75.
los nmeros decimales.
1, si muestra de manera insuficiente

las caractersticas de los nmeros
naturales, las fracciones y los
nmeros decimales;
2, si muestra de manera suficiente
nmeros decimales pero no permite
contrastarlas con claridad;
3, si muestra de manera suficiente
nmeros decimales pero no permite
contrastar todas;
4, si muestra claramente las
caractersticas de los nmeros
nmeros decimales y las ejemplifica
contrastndolas en cuanto a las
aplicaciones de los distintos
conjuntos de nmeros.
4.2.2. Revise el artculo de Konic,

Godino y Rivas, Anlisis de la
introduccin de los nmeros
decimales en un libro de texto.
4.2.2. Exposicin del artculo de Konic, Godino y Rivas,

Anlisis de la introduccin de los nmeros decimales
en un libro de texto. La exposicin debe incluir: ttulo
y autor; abordar el desarrollo del tema, las conclusiones
y las fuentes utilizadas por el autor; debe destacar la
relevancia del artculo con relacin al tema que se
aborda en el curso.

valoran con:
1, baja calidad;
2, calidad media;
3, calidad buena;
4.3.1. Analice la estrategia de

recuperacin de los conocimientos
previos para preparar el
tratamiento didctico de los
algoritmos convencionales para la
suma, resta, multiplicacin con
nmeros naturales, fracciones
comunes y nmeros decimales, en
Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.).
(2012):
- Tomo II, Vol. 1, pgs 28-42.
- Tomo III, Vol. 1, pgs. 37-46.
- Tomo III, Vol. 2, pgs. 45-56.
- Tomo IV, Vol. 1, pgs. 29-33 y 3751.
- Tomo IV, Vol. 2, pgs. 65-75.
- Tomo V, Vol. 1, pgs. 26-43 y 7893.
4.3.1. Presentacin de un cuadro comparativo sobre la

forma en que se recuperan los conocimientos previos en
la formalizacin de los algoritmos de la suma, resta,
multiplicacin y divisin con fracciones comunes y
nmeros decimales, con base en lo propuesto en Isoda
M. y Cedillo T. (Eds). (2012). Tomos II, III, IV, V y VI.
El cuadro debe: incluir una descripcin de la forma en
que se aprovechan los conocimientos previos para la
formalizacin de los algoritmos de las cuatro
operaciones bsicas con fracciones comunes y nmeros
decimales.

1, si la relacin entre los
conocimientos previos y la
formalizacin de los algoritmos no
se expone con claridad y suficiencia;
formalizacin de los algoritmos no
se expone con claridad pero s con
suficiencia;
formalizacin de los algoritmos se
expone con claridad, pero no con
suficiencia;
20
- Tomo V, Vol. 2, pgs. 23-37.

- Tomo VI, Vol. 1, pgs. 23-34.
- Tomo VI, Vol. 2, pgs. 13-24.
2/
7 10 ene
4.4. Algoritmos
convencionales
para la suma, la
resta, el
producto y el
cociente con
nmeros
racionales y su
comprensin
con base en las
propiedades de
los nmeros y
sus operaciones.
formalizacin de los algoritmos se

expone con claridad y suficiencia.
4.3.2. Exposicin en equipo de los

procesos algortmicos de las cuatro
operaciones. Isoda, M. y Cedillo, T.
(Eds.). (2012). Tomo V, Vol. 1.
Pgs. 14-17, 26-41 y 78-93.
4.3.2. Presentacin donde se resuma el

tratamiento de los algoritmos de las cuatro
operaciones con fracciones comunes con base
en la secuencia que se presenta en Isoda M. y
Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo V, Vol. 1, pgs.
14-17, 26-41 y 78-93.
La presentacin debe incluir: ttulo y autor; abordar
correctamente los conceptos matemticos, las
conclusiones y citar las fuentes utilizadas. Debe
destacar la relevancia del artculo con relacin al tema
que se aborda en este curso.

valoran con:
1, baja calidad;
2, calidad media;
3, calidad buena;
4.4.1. Elabore un anlisis

comparativo del captulo 5 de
Fandio, M. (2009) con el captulo 6
de Llinares, S. (1997).
4.4.1. Resumen que compare los textos de Fandio

(2009) y Llinares (1997).
El resumen debe incluir: ttulo y autor; debe abordar
correctamente los conceptos matemticos en el
desarrollo del tema, las conclusiones y citar las fuentes
utilizadas; destacar las diferencias entre las posturas de
los autores y la relevancia del artculo con relacin al
tema que se aborda en este curso.

valoran con:
1, baja calidad;
2, calidad media;
3, calidad buena;
4.4.2. Analice el captulo 7 en

Fandio, M. (2009).
4.4.2. Resumen del captulo 7 en Fandio, M. (2009).

El resumen debe incluir: ttulo y autor; abordar
correctamente los conceptos matemticos en el
desarrollo del tema, las conclusiones y citar las fuentes
utilizadas; debe destacar la relevancia del texto con
relacin al tema que se aborda en este curso.

y el ttulo del captulo, cada uno de
valoran con:
1, baja calidad;
2, calidad media;
3, calidad buena;
4.4.3. Analice los libros de texto de

educacin primaria (SEP, 2011) e
identifique los significados de las
fracciones que se presentan en las
lecciones.
4.4.3. Cuadro en que se ejemplifiquen los distintos

significados de las fracciones en problemas incluidos en
los libros de texto de educacin primaria (SEP, 2011).
El cuadro debe: incluir los distintos significados de las
fracciones relacionados con la estructura matemtica de
los problemas que se seleccionen en los libros de texto
de educacin primaria (SEP, 2011).

1, si la descripcin de los
significados de las fracciones y su
relacin con la estructura
matemtica de los problemas es
insuficiente;
significados de las fracciones es
suficiente y la descripcin de su
insuficiente;
significados de las fracciones y su
21

suficiente;
significados de las fracciones es
buena y se establece una clara
relacin entre los significados y la
estructura matemtica de los
problemas.
2/
13 14 ene
4.5. Las
fracciones
comunes y los
nmeros
decimales:
dificultades en
su enseanza y
aprendizaje.
4.5.1. Revise la propuesta de

Pujadas, M. (2000) para la
enseanza de las fracciones en
cuanto a equivalencia de fracciones
y comparacin de fracciones.
Internet
4.5.1. Resumen de la propuesta didctica que presenta

Pujadas, M. (2000). El resumen debe incluir: ttulo y
autor; abordar correctamente los conceptos
matemticos en el desarrollo del tema, las conclusiones
y citar las fuentes utilizadas; debe destacar la relevancia
del texto con relacin al tema que se aborda en este
curso.

y el ttulo del texto, cada uno de los
cuatro ltimos aspectos se valoran
con:
1, baja calidad;
2, calidad media;
3, calidad buena;
4.5.2. Haga una presentacin en

equipo de una secuencia de
enseanza para el tema de
equivalencia y comparacin de
fracciones.
4.5.2. Elaboracin en equipo de una secuencia de

enseanza para el tema de equivalencia de fracciones.
La secuencia debe: presentar los propsitos de
aprendizaje, los materiales que se emplearan para
ponerla en prctica y una clara relacin entre sus partes.

errores conceptuales;
completo;
conceptuales, es completa e incluye
una seccin donde se anticipen los
posibles obstculos que pueden
presentar los alumnos y alternativas
para ayudarlos a que los superen.
4.5.3. Plantee y resuelva los

problemas que involucran
fracciones comunes que se
presentan en Isoda, M. y Cedillo, T.
(Eds). (2012). Tomo V, Vol. 2, pgs.
23-37.
4.5.3. Coleccin de problemas resueltos que involucren

el uso de fracciones comunes que se presentan en Isoda
M. y Cedillo T. (Eds.). (2012). Tomo V, Vol. 2, pgs. 2337.

problemas;
problemas;
problemas;
4, si clasifica, plantea, argumenta y
Video
proyector
Laptop
22
resolucin, y resuelve correctamente

4.5.4. Realice las actividades de
equivalencia, comparacin, suma y
resta con fracciones comunes que
se presentan en Isoda, M. y Cedillo,
T. (Eds). (2012). Tomo VI, Vol. 1,
gs.. 23-34. Y tambin en Cedillo,
T. y Cruz, V., (2012). Bloque 3.
2/
17 20 ene
4.6. Uso de
recursos
tecnolgicos
para favorecer
la comprensin
de los conceptos
y la
operatividad
con nmeros
racionales y
decimales.
4.5.4. Problemas resueltos que involucren las

actividades de equivalencia, comparacin, suma y resta
con fracciones comunes que se presentan en Isoda, M. y
Cedillo, T. (Eds).
(2012). Tomo VI, Vol. 1, gs.. 23-34. Y tambin en
Cedillo, T. y Cruz, V., (2012). Bloque 3.

problemas;
problemas;
problemas;
resolucin, y resuelve correctamente
4.6.1. Exposicin en equipo sobre el uso de recursos

tecnolgicos para resolver problemas que involucren el
uso de fracciones comunes.
La exposicin debe: incluir el nombre del recurso
tecnolgico, ejemplos donde se muestre cmo usar las
herramientas que dispone ese recurso para trabajar con
fracciones comunes, no debe contener errores en los
conceptos matemticos y destacar las ventajas
didcticas del recurso con relacin al tema de fracciones
comunes y resolucin de problemas.
Excepto la cita del nombre del

recurso tecnolgico, cada uno de los
otros aspectos se valoran con:
1, baja calidad;
2, calidad media;
3, calidad buena;
4.6.2. Realice las actividades que

involucran fracciones comunes y
nmeros decimales usando la
calculadora que se presentan en
Cedillo, T. y Cruz, V. (2012).
Bloques 3, 4 y 5.
4.6.2. Actividades resueltas planteadas en Cedillo, T. y

Cruz, V. (2012). Bloques 3, 4 y 5. La coleccin de
actividades resueltas debe: ser una seleccin que
incluya distintos niveles de dificultad (baja, media y
alta) y contener al menos el 50% de las hojas de trabajo
de los bloques 3, 4 y 5.

problemas seleccionados;
correctamente el 70% de
los problemas seleccionados;
correctamente el 85% de
los problemas seleccionados;
resolucin y resuelve correctamente
ms del 85% de los problemas
seleccionados.
4.6.3. Disee secuencias de

enseanza empleando recursos
4.6.3. Presentacin en equipo de dos secuencias de

enseanza empleando recursos tecnolgicos para

4.6.1. Explore el uso de diferentes

recursos tecnolgicos para resolver
problemas que involucren el uso de
fracciones comunes (geogebra,
geoplano virtual, entre otros).
Internet
Laptop
Software
Geogebra
23
tecnolgicos que permitan operar

con fracciones comunes.
operar con fracciones comunes.

La secuencia debe: incluir los propsitos de aprendizaje,
los materiales que se emplearan para ponerla en
prctica y una clara relacin entre sus partes.
*Las fechas son tentativas.
24

conceptuales;
completo;
conceptuales, es completa e incluye
una seccin donde se anticipen los
posibles obstculos que pueden
presentar los alumnos y alternativas
para ayudarlos a que los superen.

Programa General Pensamiento Cuantitativo

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BENEMRITA ESCUELA NORMAL ESTATAL PROFR.

JESS PRADO LUNA

PROGRAMA PARA EL 1ER. SEMESTRE CICLO 2013 2014

El curso Pensamiento cuantitativo proporciona

Este curso proporciona herramientas para el desempeo

II. COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A

III. PERSPECTIVA Y ENFOQUE DEL CURSO

promocin de actitudes positivas y el logro de

(TIC) como herramientas para la enseanza y aprendizaje

Durante el desarrollo de este curso, se actuar en apego a

a) El estudio de los temas se equilibra adecuadamente

b) El entorno de clase se constituye un espacio de

VI. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN EN LA

c) Desarrollo en una doble vertiente: la resolucin de

En concordancia con lo antes mencionado, en el apartado

IV. COMPETENCIAS DEL CURSO

VII. PAUTAS PARA LA EVALUACIN DEL

Cada alumno ser calificado sobre el nivel individual de

Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). Matemticas para la Educacin Normal.

Azinin, H. (1997). Resolucin de problemas matemticos.

CALENDARIO DE TEMAS Y ACTIVIDADES.

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 Las matemticas en la educacin preescolar

1.1.1. Analice y describa los

1.2.1. Analice y describa los

1.1.1. Mapas conceptuales de los principios de conteo.

Esta actividad se valora de acuerdo a

1.1.2. Registro en video de nios preescolares usando

Estas actividades se valoran de

Esta actividad se valora de acuerdo

1.3.1. Lea, discuta y redacte textos

1.3.2. Realice las actividades que se

1.4. Los procesos

1.4.1. Investigue el significado de

1.4.2. Disee estrategias para

1.3.1. Presentacin sobre la construccin del concepto

1.3.2. Actividades resueltas, las que se proponen

1.4.1. Reporte de una indagacin sobre los procesos de

Esta actividad se valora de acuerdo

1.4.3. Actividades resueltas, las propuestas en Cedillo,

Esta actividad se valora de acuerdo

1.5.1. Presentacin en equipos sobre la construccin de

Esta actividad se valora de acuerdo

1.5.2. Realice las actividades que se

1.5.2. Actividades resueltas, las propuestas en: Cedillo,

Esta actividad se valora de acuerdo

1.6.1. Analice en libros de texto

1.6.1. Resumen sobre las distintas formas en que se

Esta actividad se valora de acuerdo

1.5.1. Investigue cmo la

distintas formas en que se aborda

libros de texto del primer periodo escolar.

1, poca claridad en el uso de

1.6.2. Realice las actividades que se

1.6.2. Actividades resueltas, las que se proponen

Esta actividad se valora de acuerdo

1.6.3. Realice un ensayo sobre el

1.6.3. Ensayo sobre el tema resolucin

1.7.1. Elabore un cuadro sinptico

1.7.1. Cuadro sinptico sobre los distintos tipos de

Esta actividad se valora de acuerdo

1.7.2. Realice las actividades que se

1.7.2. Actividades resueltas, las propuestas

Esta actividad se valora de acuerdo

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 De los nmeros en contexto a su fundamentacin conceptual