Algunas caractersticas cognitivas y necesidades educativas

Recogido de este enlace que nos recomend Diego Rodrguez de ARET.

4. 1. CARACTERSTICAS COGNITIVAS
Las caractersticas intelectuales y necesidades educativas de las personas con talento han sido bien descritas por
numerosos autores (VanTasselBaska,1998, Prez, Domnguez y Daz, 1999, Lpez Escribano 2000); como ejemplos de
algunas de estas caractersticas que les permiten acceder y utilizar la informacin tecnolgica de forma favorable, tenemos:
Desarrollo temprano del lenguaje. En general los nios de alta capacidad intelectual muestran un desarrollo temprano
del lenguaje y tienen gran inters en la lectura a una edad temprana. Las investigaciones realizadas a este respecto
confirman que leer a una edad temprana es uno de los indicadores ms importantes de la posible superdotacin intelectual
(Perleth, Schatz y Mnks, 2000). Este desarrollo precoz del lenguaje y la comprensin lectura contribuyen, entre otras
cosas, de modo significativo a su habilidad para adquirir y procesar informacin y potencia la inteligencia cristalizada. No
obstante existen ejemplos significativos de casos en que no se ha cumplido esta caracterstica como fue el desarrollo
lingstico tardo de Albert Einstein.

Habilidad temprana para comprender y utilizar sistemas o smbolos abstractos. El nio de alta capacidad intelectual
muestra gran facilidad para aprender sistemas con elementos abstractos (matemticas, ciencias etc) a una edad ms
temprana de lo usual. La disponibilidad de recursos para mejorar estas habilidades tempranas es crucial para el desarrollo
del talento superior. Mientras sus compaeros se sienten ms cmodos trabajando con material concreto, los nios de alta
capacidad intelectual se sienten a gusto con las abstracciones. Normalmente manipulan mejor los smbolos abstractos y se
sienten ms cmodos cuando tratan con relaciones complejas que incluyen mltiples variables. Son pensadores de
sistemas. Para satisfacer esta caracterstica intelectual hay que introducir a los alumnos de alta capacidad en sistemas
nuevos de smbolos (procesadores, buscadores, micromundos, etc ...), esto facilitar su motivacin desarrollo intelectual.

Organizacin y gestin de datos diferente. Estos alumnos logran habitualmente una base de conocimientos ms amplia
que el resto de sus iguales; no obstante, las diferencias esenciales no estn en la riqueza de datos sino en la organizacin
y gestin de los mismos. Todos los sistemas de procesamiento de datos le son especialmente tiles para de forma personal
y autnoma gestionar su conocimiento y aprendizaje.

Gran poder de concentracin y bajo cansancio intelectual. Los nios superdotados posee un alto poder de
concentracin y habilidad para trabajar en un mismo problema por un considerable periodo de tiempo. Cuando algo les
llama la atencin se convierte en una obsesin hasta que consiguen dominarlo o aprender todo lo que necesitan. Su estilo
de aprendizaje es por "inmersin total". Por ello necesitan periodos de tiempo ms amplios que los que habitualmente
ofrece una clase ordinaria, para trabajar con profundidad en sus temas de inters.

Control especial de los procesos de atencin y memoria. Estos sujetos controlan los procesos de atencin y memoria
aplicndolos de forma selectiva sobre elementos esenciales, lo cual les permite liberar "energas intelectuales" para buscar
o adquirir nuevos conocimientos.

Curiosidad e intereses mltiples. El nio de alta capacidad intelectual muestra una fuerte necesidad de conocer y
comprender como funciona todo lo que le rodea. Los nios curiosos hacen muchas preguntas, y a menudo plantean
grandes cuestiones existenciales, como qu pasa cuando morimos? qu quiere decir infinito? Este tipo de preguntas
muestra el desarrollo de un pensamiento avanzado. El nio con alta capacidad tiene una gran capacidad de transferencia
de conocimientos lo que le lleva a estar interesado por muchas cosas que no tienen ninguna relacin aparente entre s. El
adecuado uso de Internet puede ser un instrumento eficaz para "alimentar" su curiosidad y dar respuesta a sus preguntas.

Habilidad para generar ideas originales y realizar conexiones entre diferentes reas de aprendizaje. El nio
superdotado puede generar ideas nuevas, en los contextos escolares ordinarios esta habilidad queda restringida a unas
pocas reas, el mundo de la tecnologa, puede dar respuesta creativa a tipos de reas muy diferentes tanto de temtica
curricular como de contenidos no curriculares.

Preferencia por el trabajo independiente. El nio superdotado intelectualmente tiene una propensin natural a trabajar
solo. Esta caracterstica refleja el placer en la construccin de esquemas internos para resolver problemas, ms que una

tendencia antisocial. En el sistema escolar ordinario puede y debe trabajar en grupo, pero adems de trabajar en grupo, se
les debe dar a estos nios la oportunidad de desarrollar trabajos de investigacin independientes a travs de programas
informticos.
4. 2. NECESIDADES EDUCATIVAS
Se ha realizado bastante investigacin sobre los diferentes mtodos utilizados en las escuelas para nutrir los talentos de los
nios con alta capacidad intelectual y sus efectos; y posteriormente abordaremos algunos de estos sistemas especficos.
Al margen de ello, los datos de los estudios sugieren que para realizar buenas programaciones para los alumnos con
talento se deben tener en cuenta aspectos especficos. Feldhusen (1993) seala que los estudiantes ms
dotados requieren oportunidades diferentespara resolver sus necesidades cognitivas y socioemocionales. Estas
incluyen:
o

Mximo rendimiento de habilidades y conceptos bsicos.

Actividades de aprendizaje en apropiado nivel y ritmo.

Experiencia en pensamiento creativo y solucin de problemas.

Desarrollo de autoconciencia y aceptacin de las propias capacidades, intereses y necesidades.

Desarrollo de la independencia, autodireccin y disciplina en el aprendizaje.

Experiencia en relacionar intelectualmente, artsticamente y afectivamente con otros estudiantes

superdotados y talentosos.

Una gran cantidad de informacin sobre tpicos diversos.

Exposicin a una serie de campos de estudio, arte, profesiones ocupaciones.

Acceso y estimulacin de la lectura.

Dentro del contexto de los programas convencionales estas oportunidades son limitadas o inexistentes. Las habilidades y
conceptos bsicos se ensean en un esquema de un "tamao vale para todos" y por tanto estos alumnos no logran un
rendimiento mximo. En la prctica, muchos profesores reconocen que es difcil lograr niveles y ritmo de actividades de
aprendizaje adecuado dentro de las clases que incluyen estudiantes ordinarios y alumnos con habilidades y necesidades
multidimensionales. Adems, el pensamiento creativo y la solucin de problemas en muchas ocasiones se orientan a
rendimientos mnimos para acercarlos al grupo de la media y no causar frustracin a los menos capaces.
El desarrollo de las necesidades sociales y emocionales de los superdotados es frecuentemente mal entendida y o
desatendida debido a las muchas demandas existentes sobre los profesores dentro de las clases convencionales.
Se puede sealar que la autoconciencia y la autoaceptacin de las capacidades, intereses y necesidades de los
estudiantes superdotados y talentosos no siempre es reconocida, y en muchas clases convencionales los
superdotados no son aceptados por sus iguales.
Muchas escuelas, especialmente en el medio rural o en zonas social y econmicamente desfavorecidas, no tienen los
recursos para suministrar programas especiales o lugares para los superdotados y por tanto con la excepcin de alguna
actividad extraescolar estos estudiantes tienen pocas oportunidades para relacionarse con otros alumnos de igual
capacidad. Estas limitaciones tambin dificultan la disponibilidad de informacin, de materiales de referencia y trabajos con
expertos en rea de inters.
Hoy los estudiantes tienen acceso a los ordenadores en las escuelas y en sus casas. Deben ser educados en este nuevo
contexto tecnolgico si queremos que nuestros jvenes mejoren su horizonte de futuro atendiendo a sus necesidades. Los
superdotados se benefician del aumento del uso de los ordenadores en la escuela porque sus necesidades especiales se
pueden resolver a travs del uso adecuado de la tecnologa (Lewis, 1998). Maker y Neilson, 1982, sugieren que los
ambientes de aprendizaje efectivo para los superdotados tienen las siguientes condiciones:

Estar centrados en el estudiante ms que en el profesor.

Acentuar la independencia en lugar de la dependencia.

Reflejar una actitud abierta hacia nuevas ideas, innovacin y exploracin.

Centrarse en la complejidad, no en la simplicidad.

Utilizar una variedad de opciones de agrupamiento.

Emplear una estructura flexible en lugar de rgida o falta de estructura.

Incorporar alta movilidad.

Cuando se incorporan los ordenadores y dems tecnologas relacionadas al ambiente de aprendizaje para estos alumnos,
se deben establecer metas claras y abordar sus necesidades individuales. Integrando la tecnologa en el curriculum, los
alumnos ms capaces tienen la oportunidad de:

Ser participantes activos en su propio aprendizaje

Trabajar a su propio ritmo y nivel de habilidad

Crear productos originales e innovadores

Eliminar los aspectos previamente dominados

Ser potenciados para tomar nuevos roles asumidores de riesgo, lderes o facilitadores

Practicar uso de instrumentos aplicables al mundo fuera de la clase

Investigar independientemente

Explorar tpicos en un mayor nivel de profundidad y amplitud

Pensar crticamente en las situaciones del mundo real

Colaborar con otros como solucionadores de problemas.

La adaptabilidad de la tecnologa permite acentuar las preferencias individuales de aprendizaje (Jones 1990). Utilizados
como un instrumento en una experiencia de aprendizaje estructurada, la tecnologa se puede usar para desarrollar fuerzas
y superar o neutralizar debilidades, ya que permite ritmo flexible y se acenta la responsabilidad personal en el propio
aprendizaje.
Combinada prctica y experiencia, la investigacin sugiere los siguientes principios esenciales para una buena
programacin tecnolgica para los estudiantes ms dotados:
El diseo de la instruccin debe reconocer los estilos de aprendizaje diferentes y nicos de los

o
estudiantes.
o
o

Los alumnos progresarn a un ritmo ms apropiado para ellos.

Se les deben dar oportunidades estructuradas para las investigaciones individuales y de pequeo grupo
de problemas reales.

Se les debe animar a desarrollar y practicar habilidades de pensamiento de nivel superior.

Se les ofrecen oportunidades para establecer sus propias metas y determinar objetivos.

Los intereses de los alumnos son la base para el aprendizaje.

DESARROLLO DEL NIO DURANTE EL PERIODO

ESCOLAR
Psicloga Alejandra Guerrero Teare

El perodo de desarrollo que va de los seis a los doce aos, tiene como experiencia
central el ingreso al colegio. A esta edad el nio debe salir de su casa y entrar a un
mundo desconocido, donde aquellas personas que forman su familia y su mundo
hasta ese momento, quedan fuera. Su xito o fracaso en este perodo va a depender
en parte de las habilidades que haya desarrollado en sus seis aos de vida
anteriores. Este hecho marca el inicio del contacto del nio con la sociedad a la que
pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas habilidades y destrezas
para su superacin exitosa, y es, a travs del colegio, que se le van a entregar las
herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto. El colegio puede
ser una prueba severa de si se han logrado o no las tareas del desarrollo de las
etapas anteriores, ya que el perodo escolar trae a la superficie problemas que son
el resultado de dificultades previas no resueltas.
La entrada al colegio implica que el nio debe enfrentar y adecuarse a un ambiente
nuevo en el cual deber lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para
l, aprender las expectativas del colegio y de sus profesores y lograr la aceptacin
de su grupo de pares. La adaptacin y ajuste que el nio logre a este nuevo
ambiente, como veremos posteriormente, tiene una importancia que trasciende lo
inmediato. El grado en que el nio se considera confortable e incluido en el colegio
es expresin del xito en su adaptacin. Reacciones como ansiedad, evitacin o
actitudes negativas pueden ser signo tempranos de dificultades en su ajuste y que
pueden tornarse en problemas futuros.
Por otro lado, la relacin con los padres cambia, inicindose un proceso gradual de
independencia y autonoma, y aparece el grupo de pares como un referente
importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del
nio en esta etapa.
El desarrollo del nio lo podemos separar por reas; sin embargo existe una
estrecha relacin entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que
vaya ocurriendo en un rea va a influir directamente el desarrollo en las otras, ya
sea facilitndolo o frenndolo o incluso anulndolo, y provocando el regreso del
nio a conductas o actitudes ya superadas.

I. AREA MOTORA
El relacin al crecimiento fsico, entre los 6 y 12 aos, comienza a disminuir su
rapidez. En trminos generales, la altura del nio en este perodo aumentar en 5 o
6% por ao, y el peso se incrementar en aproximadamente un 10% por ao. Los
nios pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes definitivos.

Muchas nias comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 aos las caractersticas

sexuales secundarias, an cuando no estn en la adolescencia.
Por otro lado, los nios de esta edad se vuelven ms fuertes, ms rpidos, hay un
continuo perfeccionamiento de su coordinacin: muestran placer en ejercitar su
cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en
esta edad muestra todas las habilidades posibles, an cuando algunas de ellas an
sean ejecutadas con torpeza.

II. AREA COGNITIVA

En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha
denominado OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de
utilizar el pensamiento para resolver problemas, puede usar la representacin
mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin
embargo las operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de
fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato; no se
puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la realidad.
La consideracin de la potencialidad (la manera que los sucesos podran darse) o la
referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezas que el individuo lograr al
llegar a la adolescencia, al tiempo de llegar a las operaciones formales.
Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teora de
Piaget, es que el nio alcanza en este perodo del desarrollo, la nocin de
CONSERVACIN, es decir, es la toma de conciencia de que dos estmulos, que
son iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la alteracin
perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni quitado nada.
Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta
edad piensan:
1. IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un
objeto sigue siendo el mismo an cuando tenga otra forma.
2. REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al
punto de partida de la operacin. Puede realizarse la
operacin inversa y restablecerse la identidad .
3. DESCENTRADO: Puede concentrarse en ms de una
dimensin importante. Esto se relaciona con una
disminucin del egocentrismo. Hasta los seis aos el nio
tiene un pensamiento egocntrico, es decir, no considera la

posibilidad de que exista un punto de vista diferente al de l.

En el perodo escolar va a ser capaz de comprender que
otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a
l. Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con
mayor reflexin y aplicacin de principios lgicos.
En trminos generales el nio en esta edad va a lograr realizar las siguientes
operaciones intelectuales:
clasificar objetos en categoras (color, forma, etc.), cada vez
ms abstractas.
ordenar series de acuerdo a una dimensin particular
(longitud, peso, etc.)
trabajar con nmeros
comprender los conceptos de tiempo y espacio
distinguir entre la realidad y la fantasa
Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la
capacidad de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la
organizacin del material. Se enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la
atencin y la persistencia de ella, en la tarea. El lenguaje se vuelve ms socializado
y reemplaza a la accin.

III. AREA EMOCIONAL Y AFECTIVA

La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma.
La mayor parte de la energa del nio est volcada hacia el mejoramiento de si
mismo y a la conquista del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos
conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de los
adultos.
De acuerdo a la teora de Erikson la crisis de esta etapa es Industria v/s
Inferioridad, e implica el logro del sentimiento de la Competencia. El tema central
es el dominio de las tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia la
productividad y, por lo tanto, se debe clarificar si se puede realizar este tipo de
trabajo. El nio debe desarrollar sus cualidades corporales, musculares y
perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del mundo al
que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y

smbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y reforzando

su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le presentan. El
mayor riesgo en esta etapa es que el nio se perciba como incapaz o que
experimente el fracaso en forma sistemtica, ya que esto va dando lugar a la
aparicin de sentimientos de inferioridad, los cuales van consolidndose como eje
central de su personalidad. Los hitos centrales de esta etapa, son el desarrollo del
autoconcepto y la autoestima del nio.
AUTOCONCEPTO

Es el sentido de s mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo

que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos.
El conocimiento de s mismo se inicia en la infancia en la medida en que el nio se
va dando cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la capacidad de
reflexionar sobre s mismo y sus acciones. A los 6-7 aos comienza a desarrollarse
los conceptos del:
yo verdadero, quien soy
yo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye los
debe y los debera, los cuales van a ayudarlo a controlar sus
impulsos. Esta estructura va integrando las exigencias y
expectativas sociales, valores y patrones de conducta
Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir favoreciendo
el control interno de la conducta del nio
AUTOESTIMA

Esta es la imagen y el valor que se da el nio a s mismo. Es una dimensin

afectiva y se construye a travs de la comparacin de la percepcin de s mismo y
del yo ideal, juzgando en que medida se es capaz de alcanzar los estndares y
expectativas sociales. La autoestima se basa en:
significacin: que es el grado en que el nio siente que es
amado y aceptado por aqullos que son importantes para l.
competencia: es la capacidad para desempear tareas que
consideramos importantes.
virtud: consecucin de los niveles morales y ticos.
poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los
dems.

La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una
enorme trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La
autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio.
Una imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida.

IV. AREA SOCIAL

La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio importante.
En este perodo existe un gran aumento de las relaciones interpersonales del nio;
los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. Entre los escolares
pequeos (6 y 7 aos), hay mayor nfasis en la cooperacin mutua, lo que implica
dar y tomar, pero que todava est al servicio de intereses propios (nos hacemos
favores). En los escolares mayores (8 a 10 aos), la amistad se caracteriza por
relaciones ms intimas, mutuamente compartidas, en las que hay una relacin de
compromiso, y que en ocasiones se vuelven posesivas y demandan exclusividad.
El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez
mayor para el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus
aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como
persona, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto y de su autoestima.
Las opiniones de sus compaeros acerca de s mismo, por primera vez en la vida
del nio, van a tener peso en su imagen personal.
El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones,
sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha
aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo
cules conservar y cuales descartar. Por otro lado, este mayor contacto con otros
nios les da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los
de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer firme.
El aspecto negativo en este mbito es que los nios de esta edad son muy
susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto
principalmente afecta a los nios de baja autoestima y habilidades sociales poco
desarrolladas. En trminos generales, la relacin con los pares, contrapesa la
influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas y liberando a los nios para
que puedan hacer juicios independientes.
Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la aceptacin
por parte de ellos, no son slo importantes socialmente para los nios sino tambin
dan un pronstico acerca de su ajuste social y escolar posterior. El aislamiento
social, durante el periodo escolar es un indicador importante de desajuste o
trastorno emocional.

Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de independencia y

distancia, como consecuencia de su madurez fsica, cognitiva y afectiva. El tiempo
destinado por los padres a cuidar la los nios entre 6 y 12 aos es menos de la
mitad de lo que ocupan cuando son preescolares. Sin embargo, los padres siguen
siendo figuras muy importantes; los nios se dirigen a ellos en busca de afecto,
gua, vnculos confiables y duraderos, afirmacin de su competencia y valor como
personas
Progresivamente, se va tendiendo a una corregulacin de la conducta del nio,
entre l y sus padres. stos realizan una supervisin general en el control, y el hijo
realiza un control constante. La eficiencia de esta regulacin est determinada por
la claridad de la comunicacin entre padres e hijos, las reglas claras, sistemticas y
consistentes.
Los profesores comienzan en este perodo a tener una mayor importancia, se
convierten en sustitutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor que le
asignen al nio va a estar dado por la demostracin de sus capacidades. Los
profesores imparten valores y transmiten las expectativas sociales al nio y a travs
de su actitud hacia l colabora en el desarrollo de su autoestima.
Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la capacidad
del nio, incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el nio, a la vez
que favorecen un autoconcepto y una autoestima positivos.
Otro elemento del rea social es el juego. El rol del juego es dar oportunidades de
aprendizaje. En l, el nio puede ir ganando confianza en su habilidad para hacer
una variedad de cosas, entra en contacto con el grupo de pares y se relaciona con
ellos, aprendiendo a aceptar y respetar normas. El juego ofrece modos socialmente
aceptables de competir, botar energa reprimida y actuar en forma agresiva.
Durante este perodo, hay dos tipos de juegos que predominan:
juego de roles: (6-7 aos) tiene un argumento que
representa una situacin de la vida real. Se caracteriza por
ser colectivo, tener una secuencia ordenada y una duracin
temporal mayor. Hay una coordinacin de puntos de vista, lo
que implica una cooperacin. El simbolismo aqu se
transforma en colectivo y luego en socializado, es una
transicin entre el juego simblico y el de reglas.
juego de reglas: (8-11 aos) implica respeto a la cooperacin
social y a las normas, existiendo sancin cuando ellas se
transgreden. Este juego es el que va a persistir en la
adultez.

V. AREA MORAL Y SEXUAL

En esta etapa comienza la aparicin de la moral vinculada a la consideracin del
bienestar del otro, lo que puede ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se
produce en esta edad y que permite que el nio considere puntos de vista diferentes
a los suyos, producto de la disminucin del egocentrismo de etapas anteriores. Esto
implica que el nio puede imaginar como piensa y siente otra persona.
Moral de Cooperacin o Autnoma: Se caracteriza por cierta flexibilidad, por la
capacidad de darse cuenta de los diferentes puntos de vista. Logra hacer juicios
ms sutiles que incluyen las intenciones del que cometi la falta y no tan slo las
consecuencias del hecho. Los juicios de nios menores solamente consideran el
grado de la falta.
Respecto al mbito sexual: hace algunas dcadas se consideraba que esta etapa se
caracterizaba por la ausencia absoluta de inters sexual; sin embargo en la
actualidad se ha constatado que se mantiene cierto inters por parte de los nios,
tanto en preguntar y hablar acerca del tema como por experimentar y participar en
juegos sexuales, pero la intensidad y el tiempo destinados a ellos son notoriamente
menores que en la etapa anterior y a los que se va a destinar durante la
adolescencia. Esto ocurre debido a que el foco central del nio durante la niez
intermedia est puesto en el aprendizaje y adquisicin de herramientas que le
permitan integrarse al mundo adulto.

VI. CONCLUSIONES
Podramos resumir esta etapa de acuerdo a las tareas que el nio debe lograr:
Iniciar un proceso gradual de autonoma e independencia de
los padres, que le permita integrarse a nuevos ambientes.
Integrarse a su grupo de pares, lo cual se ve reflejado en su
participacin en juegos colectivos, su capacidad de
establecer vnculos con otros nios y su percepcin de ser
aceptado por ellos.
Desarrollo de sentimientos de competencia y capacidad,
realistas, es decir que incluyan informacin tanto acerca de
sus habilidades como de sus dificultades, enfatizando en
stas las estrategias de enfrentamiento. El nio debe ser
persistente, emprendedor.

 Motivacin por aprender.

Aprender los conocimientos que se requieren para su
desenvolvimiento en el mundo adulto.
Aprender a regular su conducta de acuerdo a la situacin en
la que se encuentra.
Adaptarse a normas sociales.
Ir, progresivamente, siendo capaz de integrar los diversos
puntos de vista en sus reflexiones