Recuperando leituras crticas sobre a avaliao na ps-graduao dando continuidade discusso e ao debate

Convite ao Debate

RECUPERANDO LEITURAS CRTICAS SOBRE A AVALIAO NA PSGRADUAO DANDO CONTINUIDADE DISCUSSO E AO DEBATE
RECOVERING CRITICAL READINGS ON EVALUATION IN POSTGRADUATION - GOING ON WITH DISCUSSION AND DEBATE
Cleci Maraschin
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, Brasil
Leny Sato
Universidade de So Paulo, So Paulo, Brasil
RESUMO
O presente texto foi elaborado no contexto da Comisso de Polticas Cientficas da ANPEPP Gesto 2010-2012.
Originalmente, visou subsidiar o Frum de Polticas Cientficas que ocorreu no XIV SIMPSIO da ANPEPP
realizado em 2012. Nessa direo, elegemos alguns pontos, dentre outros tantos, que configuram problemas
presentes na Poltica de Avaliao da Ps-Graduao. Embora nosso foco privilegiado seja a Ps-Graduao,
importante reconhecer que essa lgica est presente na poltica adotada por universidades para avaliar o trabalho
docente em geral. Reconhecendo que esses problemas j foram identificados em diversos textos, esse artigo foi
tecido com a citao de vrios deles. A citao permite recuperar ideias e posies que j se tornaram pblicas e
repens-las. O exame do material sobre o tema permitiu verificar que muitas consideraes, crticas e sugestes
que j foram trazidas, mantm a sua atualidade pois, em relao a muitos aspectos, no se observou mudana
significativa da situao.
Palavras-chave: ps-graduao; polticas cientficas; avaliao.

ABSTRACT
This text was prepared in ANPEPP context - Commission of Scientific Policies, 2010-2012 Management. The
text has originally been written to subsidize the Forum of Scientific Policies that took place during the XIV
ANPEPP SIMPOSIUM in 2012. We have elected some issues, among others, that represent problems in the PostGraduation Evaluation Policy. Although our privileged focus is Post-Graduation, it is important to recognize that
this logic is also present in universities to assess teaching work in general. Recognizing that those issues have
already been addressed in several texts, this article has been written quoting many of them. Quotations allow
us to recover ideias and positions that have already been made public, and think them over. By examining the
material on the subject, we were able to understand that many considerations, criticism and suggestions made
are still updated because, regarding many aspects, no changes have been made.
Keywords: post-graduation; scientific policies; evaluation.

O desafio da crtica a partir de um

observador includo
Iniciamos este texto manifestando a dificuldade
em assumir uma posio crtica diante dos sistemas
de avaliao tanto dos Programas de Ps-Graduao
(PPGs) quanto dos professores e alunos que compem
os cursos de nossas universidades e de instituies de
pesquisa.
A principal dificuldade consiste no fato de
sermos produtores e produtos desse mesmo processo.

As autoras deste texto participaram de Comisses

de Avaliao da Capes na rea de Psicologia, tanto
dos PPGs quanto dos peridicos e livros, integrando
Comisses do Qualis. O enunciado A Capes somos
ns, presente no cotidiano dessas comisses, exerce
sua funo pragmtica, pois age como instrumento de
controle sobre os pesquisadores que a compem, de
cujas amarras eles no conseguem escapar e, com isso,
revela que todos somos partcipes do processo, seja
de um modo mais ou menos ativo. Ao nos definirmos
como observadores-includos emerge a dificuldade do
exerccio da crtica, pois ela recai sobre ns prprios.

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Mas, de outro modo, essa experincia nativa, como
intitula Fonseca (2001), tambm fornece ferramentas
ao pensamento. Cris Shore utiliza a seguinte metfora
para falar dessa posio paradoxal:
como peixes em um aqurio, nem sempre podemos
ver os contornos do vidro que contm a gua na
qual nadamos. Alm disso, muitas vezes o poder de
qualquer ordem poltica reside exatamente na natureza
no questionada dos sistemas classificatrios que
governam nosso pensamento e nossa ao. ... Aqueles
regimes de verdade que governam o presente s podem
ser contestados se formos capazes de desorganizar e
desnaturalizar a normalidade. (Shore, 2009, p. 26)

A crtica necessita habitar um espao quase

impossvel entre a familiaridade e o estranhamento.
Acreditamos que a ANPEPP, ao instituir comisses
responsveis pelas principais temticas que foram
objeto de discusso do ltimo Simpsio (junho
de 2012), abriu a possibilidade de constituio de
espaos de diferena. Certamente, estamos todos
engajados para que a rea da Psicologia brasileira seja
valorizada e respeitada tanto no contexto nacional
quanto internacional. Mas podemos trabalhar nessa
direo, sem necessariamente termos um pensamento
nico, respeitando e valorizando nosso prprio
processo de trabalho e no somente as medidas de
nosso desempenho. Este texto configura-se como
um convite ao exerccio de uma crtica responsvel
e honesta que vise tanto ao fortalecimento com
diversidade da rea como tambm produo de
modos de trabalhar que impulsionem a vida, o
pensamento e os coletivos.
Crticas aos modelos de avaliao tm sido
amplamente publicadas e divulgadas em revistas
cientficas e em jornais. Alm da sua expressiva
profuso, tais crticas provm de diversos campos
do conhecimento. O Seminrio Horizontes da PsGraduao no Brasil I, realizado em Bento Gonalves,
em novembro de 2008, e o II Seminrio Novos
Horizontes da Psicologia, realizado em Braslia, em
dezembro de 2011, apontam algumas delas, bem
como o dossi C&T anlises sobre a cultura da
avaliao na produo acadmica, publicado na
Revista de Cincias Sociais da Universidade Estadual
de Londrina, Mediaes, em 2009 (Ramrez-Glvez,
Gonalves, & Cavalcante, 2009).
Os posicionamentos sobre to amplo tema
abarcam desde contribuies que visam a aprimorar
o sistema, como, por exemplo, melhorar quesitos e
questes especficas, at posies que apontam para
o esgotamento do sistema, traando relaes entre
a macropoltica e o cotidiano de trabalho. Schmidt
(2011), ao comentar a primeira posio, escreve:

Aceitar a legitimidade da avaliao, imaginando poder

debater as melhores maneiras de realiz-la, no deixa
de indicar certa ingenuidade em relao a mecanismos
orquestrados conceitual, poltica e ideologicamente
em funo da administrao e do controle, no apenas
da chamada produo acadmica, mas, sobretudo, dos
docentes e pesquisadores. (Schmidt, 2011, p. 320)

Nessa direo, elegemos alguns pontos, dentre

outros tantos, que configuram problemas presentes na
Poltica de Ps-Graduao para estimular a discusso.
Embora nosso foco privilegiado de exame seja a
Ps-Graduao, importante reconhecer que essa
mesma lgica est presente na poltica adotada por
universidades para o trabalho docente em geral. O
exame do material sobre o tema permitiu verificar que
muitas consideraes, crticas e sugestes j foram
trazidas, e a atualidade das mesmas persiste, pois, em
relao a muitos aspectos, no se observou qualquer
mudana da situao. Reconhecendo isso, esse texto
tomar a forma de uma tessitura de citaes de vrios
textos. A metodologia adotada permite recuperar ideias
e posies que j se tornaram pblicas e repens-las.

A expanso da Ps-Graduao no Brasil e

a cultura da auditoria
Um fato inquestionvel a grande expanso
da Ps-Graduao brasileira. A expanso incrementa
a complexidade dos processos avaliativos pelo
crescimento numrico como tambm pela
diversificao terico-metodolgica decorrente das
experincias de trabalho e desenvolvidas em contextos
especficos. Sabemos muito bem o que significa esse
desafio para contemplar a diversidade dentro da
prpria rea. Concomitantemente a esse crescimento
nacional, existe um movimento em vrios pases (por
exemplo, na Inglaterra, iniciado na Era Thatcher) na
direo da instalao de uma cultura da auditoria.
o termo de origem recente e foi cunhado por
socilogos e antroplogos para descrever no
exatamente um tipo de sociedade, lugar ou povo, mas
uma condio: uma condio moldada pelo uso de
tcnicas e princpios modernos de auditoria financeira,
mas em contextos muito distantes do mundo da
contabilidade financeira. Em outras palavras, ela se
refere a contextos nos quais as tcnicas e valores de
prestao de contas (accountancy) tornaram-se um
princpio organizador central na governana e no
gerenciamento de conduta humana e os novos tipos
de relaes, hbitos e prticas que isso est criando.
(Shore, 2009, p. 27)

A cultura da auditoria postulada de modo muito

razovel, o que torna difcil contest-la. Ningum

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se ope ideia de que necessrio ter qualidade,

transparncia, responsabilidade com o dinheiro
pblico investido. O aumento do uso de auditorias
acontece principalmente por causa de preocupaes
cada vez maiores com a garantia de qualidade,
o risco operacional e a crise de confiana que
aparentemente afligem hoje a maioria das profisses
(Power, citado por Shore, 2009, p. 28).

ou proferir sugestes substantivas. No vazio criado

por esta vaga indiferena, as pessoas submetem-se ao
sistema em vez de interagir com ele. Para evitar que
as profecias pessimistas se realizem, ser necessrio
reverter esta tendncia, canalizando uma poro maior
de nossas energias para problemas que, no passado,
nos pareciam meramente burocrticos. (Fonseca,
2001, p. 275)

Spink e Alves (2011) assim descrevem o

momento atual de conduo e da gesto do trabalho
cientfico e das universidades:

Existiria uma relao necessria entre o

crescimento do Sistema de Ps-Graduao e a cultura
da auditoria? No poderamos criar outras formas de
garantir qualidade, transparncia, responsabilidade
e prestao de contas do dinheiro pblico investido?
Essa uma questo que necessita ser discutida.

Registramos a discusso sobre o crescente

gerencialismo na conduo das universidades,
resultado da presena da cultura de auditoria na
sociedade contempornea (Power, 1999) e das
tentativas de reduzir a universidade a uma prestadora
de servios de educao terciria que necessita de uma
gesto profissional. Aqui nossos colegas dos campos
de estudos organizacionais e da antropologia j
avanaram no debate como podemos ver, por exemplo,
pelo nmero especial da Revista Organization (Cals;
Smircich, 2001), os trabalhos organizados por
Strathern (1997; 2000) e o nmero especial de Social
Anthropology (2010) sobre as reformas universitrias
(Wright; Rabo, 2010). Hoje, universidades,
escolas e institutos de ensino independentes so
estimulados a traarem misses e planos estratgicos,
posicionarem-se no sentido estratgico em relao
a um novo ente, o global knowledge economy, e a
definir as competncias que seus formados tero a
oferecer a um mundo globalizado (incluindo serem
flexveis, inteligentes e capazes de absorver novos
conhecimentos). (sublinhados nossos, p. 338)

Associado a essa lgica...

Lembrando Maurcio Tragtenberg (1979, p. 19), a
criao do conhecimento e sua reproduo cede lugar
ao controle burocrtico de sua produo como suprema
virtude, onde administrar aparece como sinnimo
de vigiar e punir. Assim, nossos Ministrios da
Educao e da Cincia e Tecnologia e suas agncias
(CAPES e CNPq) parecem, s vezes, o panptico de
Bentham e Foucault, tal o grau de detalhamento de
suas portarias, em parte uma reflexo da retrica do
global knowledge economy. (Spink & Alves, 2011, pp.
338-339)

Claudia Fonseca, referindo-se a sua experincia

na Comisso de Avaliao de Antropologia da Capes,
em 1998, constata:
At recentemente, o processo de avaliao era
visto com leve irritao era uma inconvenincia a
ser esquecida o mais rpido possvel (J no temos
suficiente trabalho com nossas responsabilidades
acadmicas?). Quando muito, os programas
reclamavam do conceito recebido, mas sem iniciar
nenhum movimento coletivo de articular uma crtica

Avaliao e financiamento: os efeitos dessa

equao
Outro fator que contribui na manuteno da
relao entre crescimento e cultura da auditoria parece
ser o atrelamento entre avaliao e financiamento.
A agncia financiadora concede um empenho
materializado em recursos outorgados sob a forma
de bolsas e outras modalidades de financiamento.
O desempenho a resposta esperada, expresso em
produtividade, parmetro de dimensionamento
da eficcia. Da deriva a concepo de contnuo
aperfeioamento, ligado capacidade de melhorar,
responder a estmulos, corrigir o curso, aprimorar
o processo de cumprimento das metas pretendidas.
(Arruda, 1999, p. 226)

Mas como o financiamento tem limite, quando

a maioria dos programas atinge a meta e alcana os
melhores conceitos, um novo projeto de avaliao
entra em curso. A tarrafa elevada. Arruda (1999)
exemplifica essa estratgia analisando a exposio de
motivos que levou a Capes a promover a reformulao
da sistemtica de avaliao em 1998. Os dois primeiros
pontos do diagnstico composto por seis pontos
consideravam:
1) incapacidade da escala conceitual existente em
refletir o real padro de qualidade (79% dos cursos
de mestrado e 90% dos de doutorado obtiveram, na
avaliao de 1996, conceitos A e B, os mais altos da
escala); 2) inexistncia de uniformidade de parmetros
de avaliao adotados entre as diversas reas. (Arruda,
1999, p. 223)

Esses dois pontos revelam uma nova conceituao

do que passou a ser considerado padro de excelncia
bem como uma maior centralizao do processo. O
financiamento sendo baseado prioritariamente em uma
escala meritocrtica produz efeitos que mereceriam

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maior reflexo. Tal como a fora produtiva dos
programas ser direcionada ao modelo de avaliao
proposto, desestimulando, por vezes, iniciativas
que levariam mais tempo para resultar em produo
qualificada.
Outro efeito comentado na literatura a relao
entre financiamento e objetos de pesquisa:
o financiamento da Ps-Graduao estimulou o
processo de institucionalizao, democratizou o
acesso a esse nvel de formao, mas provocou, como
se v, alteraes substantivas na natureza dos estudos
desenvolvidos no campo das Cincias Humanas (cf.
Werneck Vianna et alii, 1998, p. 473). Nessa linha de
raciocnio, os autores apontam o risco do insulamento
da Universidade, particularmente a rea de Humanas,
a via de especializao do saber vai desconhecer um
caminho de ligao com os eventuais destinatrios da
sua produo, correndo o risco de girar em torno de
si mesma, do qual muitos profissionais tm tentado
escapar pela exposio da sua agenda de pesquisa na
esfera pblica. (Arruda, 1999, p. 225)

A poltica adotada est sustentada na competio

entre os PPGs e entre os pesquisadores. Entretanto,
mesmo sabedores dessa lgica e sofrendo suas
consequncias, ns, os pesquisadores, ao no nos
organizamos coletivamente, privatizamos o sofrimento,
como bem apontou Lcia Rabello de Castro (2010) no
Frum de Polticas Cientficas do XIII Simpsio da
ANPEPP.

Quem avalia
Outro princpio na cultura avaliativa que
apoiamos e ao qual nos submetemos a prtica
do peer-group audit que, a primeira vista, parece
tranquilizadora. Quem avalia algum como voc.
Voc pode at mesmo vir a ser o avaliador de um
trabalho de algum que outrora fora seu avaliador. Mas
existem questes em relao a essa prtica, quando
utilizada de modo exclusivo:
O envolvimento da comunidade de pares se anuncia
como elemento essencial do processo, j que uma
marca do Estado liberal mostrar, conforme Strahern
que o poder governamental est disperso e o
destino das pessoas reside em suas prprias mos.
Em princpio, haveria ento uma possibilidade para
cada categoria profissional estabelecer seus prprios
padres de excelncia, mas, curiosamente, o novo
sistema parece carregar sua prpria trajetria, sua
prpria racionalidade, sua prpria esttica. (Fonseca,
2001, p. 269)

Conforme Claudia Fonseca (2001), muitas vezes

a estratgia de avaliao por pares pode dar a ideia de

que a rea possua mais autonomia do que realmente

tem. importante ter em conta que a frase a CAPES
somos ns pode funcionar como controle ideolgico,
escamoteando diferenas entre pesquisadores, PPGs,
CAPES e sociedade, dando-nos a iluso de que temos
condies de interferir e determinar a poltica de
avaliao, o que bastante questionvel.
Como bem descreve e analisa Lcia Rabelo de
Castro (2010):
Todos ns sabemos que o grande frisson que nos
mobiliza a todos e todas no reside em nenhuma
avaliao que no mbito das nossas prprias
universidades pode ser levada a cabo, mas no Coleta
Capes, que constitui, quase que exclusivamente, o
dispositivo de como e por quem nossas atividades de
ps, e tambm da graduao, so avaliadas, reguladas
e parametrizadas. Ou seja, o sistema nacional de psgraduao deslocou, inexorvel e avassaladoramente,
o eixo da autonomia universitria para o epicentro dos
rgos nacionais de fomento ps-graduao; assim
como esvaziou a relevncia de qualquer dispositivo
de avaliao local ou regional que nos leve a debater
o sentido, a razo e os objetivos do nosso trabalho
tendo em vista as peculiaridades da universidade
onde trabalhamos, sua histria, sua vocao, sua
composio discente e docente, enfim, tudo aquilo
que a particulariza e que pode ser importante para
estabelecermos outros parmetros que devem regular
o trabalho docente. Desse modo, qualquer iniciativa
que tente recolocar e indagar para quem e para que
trabalhamos se torna, de pronto, incua, porque
essa pergunta j est respondida. Nas universidades
pblicas, de modo especial, das quais posso falar
com base na minha experincia pessoal, a carreira
universitria se banalizou, e perdeu completamente
seu sentido de credenciamento. De um lado, ela se
cnpq-nizou: mais vale estar no sistema CNPQ e
credenciar-se sucessivamente nos diversos degraus
como pesquisador do que aspirar aos degraus
de progresso funcional universitria que nem
recompensam financeiramente, nem tampouco, o que
pior, significam alguma coisa no imaginrio coletivo
da academia hoje, a no ser que o professor associado
IV se distingue do adjunto I, porque mais velho e est
h mais tempo na universidade. Sabemos todos como
esse achatamento destri tambm qualquer sentido
de legitimidade da prpria instituio universitria.
De outro lado, so as agncias de desenvolvimento
pesquisa que passam a gerir o que fazemos, por que
fazemos e o que devemos querer fazer, porque a onde
no somente esto os recursos para a complementao
salarial quanto para prover as condies de realizao
da pesquisa. tambm a onde se visibiliza, e parece
se legitimar, hoje, a carreira do pesquisador e do
professor. Da, a pergunta de para quem ou para que
trabalhamos soar como um arcasmo, porque o que
est posto demanda nossa adeso, engolfando toda a
imaginao do possvel, do desejvel e do crvel.

Recuperando leituras crticas sobre a avaliao na ps-graduao dando continuidade discusso e ao debate
Enquanto cuidamos das nossas pesquisas, o mundo
tem que cuidar de si, e da, as identificaes
possveis e desejveis com um espectro mais amplo
de problemas e questes do mundo em que vivemos
so lamentavelmente suprimidas. O ideal de
profissionalismo e especializao que alimenta o modo
de subjetivao do pesquisador concorre para a atitude
de realismo poltico em que se aceita o existente como
o limite do possvel. (Castro, 2010, p. 623)

Consideramos importante pensar na possibilidade

de nas polticas de avaliao dos PPGs instituir-se algum
modo de controle social. A proposio de controle
social est prevista em algumas polticas pblicas tal
como a gesto pblica da sade. A participao da
sociedade na gesto pblica um direito assegurado
pela Constituio Federal. Possibilita que os cidados
no s participem da formulao das polticas pblicas,
mas, tambm, fiscalizem a aplicao dos recursos
pblicos.

As medidas da produo
Outro dado comemorado pelos gestores da PsGraduao no Brasil o fato que entre 1981 e 2006,
enquanto a produo cientfica mundial duplicou, a
brasileira multiplicou-se por 9 (Tourinho & Bastos,
2011).
Cabe, aqui, fazer um reconhecimento
poltica de open access implantada pela Scientific
Electronic Library Online (SciELO) desde 1998 e
adotada pela rea de Psicologia (Biblioteca Virtual
em Sade Psicologia Brasil [BVS-PSI], Peridicos
Eletrnicos em Psicologia [Pepsic]). Disponibilizar o
contedo cientfico das melhores revistas brasileiras
de forma integral abre uma brecha nos modos de
mercantilizao das corporaes editoriais das revistas
cientficas mundiais. O sucesso dessa poltica faz que
a mesma seja adotada na publicao eletrnica de
peridicos cientficos em pases da Amrica Latina e
Caribe, Espanha, Portugal e frica do Sul. Tal poltica,
entretanto, mostra-se ameaada pela iniciativa de
peridicos cientficos no Brasil de praticar a cobrana
de artigos publicados.
Mas os prprios editores indicam alguns
problemas relativos a esse estrondoso crescimento:
1. qualidade das publicaes (diviso de um
trabalho em tantos artigos quanto for possvel; artigos
imaturos, em processo de consolidao, que so
forados a uma publicao). Cincia-salame: uma
pesquisa fatiada em unidades menores publicveis
para se tornarem vrios artigos distribudos em
diferentes revistas (Castiel & Sanz-Valero, 2007);

2. atulhamento dos processos editoriais (as

revistas mais conceituadas, por vezes, necessitam
fechar a submisso de novos artigos; processos
editoriais que tardam dois anos entre o envio e a
publicao, o que acaba questionando a atualidade
de certos peridicos, uma vez que sua natureza,
diferentemente do livro, seria de estar up-to-date ao
estado da arte; avaliadores de artigos com sobrecarga
de trabalho) muito provavelmente, um reflexo direto
do ranqueamento construdo pela avaliao Qualis.
Mas hoje no h apenas um valor conferido
produo escrita, ou mesmo uma poltica de estmulo
publicao. Trata-se atualmente de um imperativo.
preciso produzir, produzir e produzir num ritmo,
um determinado nmero de artigos por ano, em
determinados peridicos considerados qualificados,
ou em livros com certos atributos, atendendo a certos
percentuais, escrever alguns textos em coautoria
com orientando, etc, etc. Tudo deve perfazer um
nmero determinado, que tem aumentado nos ltimos
anos. Por outro lado, como revisores e pareceristas
de peridicos, temos recebido, cada vez mais, um
grande nmero de artigos que parecem inacabados,
com concluses pouco amadurecidas e resultados
desmembrados em mais de um texto, deixando escapar
a noo de conjunto da investigao. Recebemos
tambm muitos artigos sem relevncia e sem qualquer
contribuio inovadora. Publica-se por publicar,
porque preciso bater uma meta, porque imperativo,
mesmo que no se tenha nada de relevante a dizer.
(Kastrup, 2010, p. 172)

Um fenmeno muito perverso que tem sido

cada vez mais comum o plgio. Embora tal prtica
condenvel no seja nova, atualmente, presenciamos a
sua disseminao, contra a qual importante ter uma
clara e incisiva poltica por parte dos peridicos, das
universidades e rgos que implementam a poltica de
cincia e tecnologia.
A supervalorizao dos produtos, principalmente
artigos, e a avaliao baseada em relatrios fazem com
que o sistema no avalie necessariamente quem mais
trabalha, mas sim quem produz provas de seu trabalho
(Fonseca, 2001). Por outro lado, h muito trabalho
realizado e que no considerado como produo a
ser avaliado, incluindo-se dados que o prprio Coleta
Capes solicita, como apontado por Hutz, Rocha, Spink
e Menandro (2010), em documento elaborado para o
Seminrio Horizontes da Ps-Graduao, em 2008.

Efeitos colaterais aos modos de trabalhar

Se por um lado podemos comemorar o avano
da Ps-Graduao e das publicaes, de outro, esses
produtos modificam os processos de trabalho aos

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quais nos submetemos para alcanar tais objetivos,
muitas vezes invertendo as prioridades. Schmidt
(2011) vai chamar de condutas adaptadas ao sistema
de avaliao: Outro aspecto relevante desse sistema
de classificao a focalizao dos resultados ou
produtos, no lugar da ateno para com o trabalho de
construo do conhecimento (Schmidt, 2011, p. 325).
Cabe questionar que vida produzimos para
ns mesmos? Alm do adoecimento fsico (Santana,
2001), os efeitos sociais e psicolgicos dessas tcnicas
e prticas sobre organizaes e indivduos no devem
ser subestimados (Bernardo, no prelo; Lacaz, 2010;
Silva Jr, Sguissardi & Silva, 2010; Sobral & Ramos,
2010).
a auditoria muda a maneira como as pessoas se
percebem: ela as incentiva a se medirem a elas
prprias e suas qualidades pessoais contra pontos de
referncia, indicadores de desempenho e nveis
externos usados pelo processo de auditoria. Uma
sociedade de auditoria aquela em que as pessoas
so interpoladas como auditadas, na qual a prestao
de contas mesclada com elaborados mecanismos
de controle para submeter o desempenho individual
ao olhar de especialistas externos, e na qual todo
aspecto de trabalho deve ser classificado e avaliado
em relao a metas econmicas e pontos de referncia
burocrticos. Este outro forte motivo pelo qual
a ascenso da cultura de auditoria na academia e
em outros lugares merece ateno; cada vez mais
ela molda nossas vidas, nossas relaes, nossas
identidades profissionais e a maneira como nos
conduzimos. (Shore, 2009, p. 30)

Eles incluem uma nova organizao temporal

e relaes de confiana. Em nvel institucional,
podemos apontar a desvalorizao da graduao e o
desatrelamento entre pesquisa-ensino-extenso. Alm
do plano tico no qual plgio, terceirizao do trabalho
de parecerista, fraude so incrementados.
Na avaliao acontece uma combinao de adaptao
e controle, em que o controle exercido por seus
dispositivos cria e afirma uma realidade do trabalho
acadmico qual, num crculo vicioso, os docentes
e pesquisadores precisam se adequar, para que suas
instituies e programas de ps-graduao, assim
como eles, sejam bem-avaliados. (Schmidt, 2011, p.
325)

Dimenso bastante discutida em fruns sindicais

e em artigos cientficos a da sade dos docentes.
Desse conjunto faz parte o artigo sobre o trabalho
docente no ensino superior e sua relao com a sade
e modo de vida. Isabel Cristina Borsoi (no prelo)
reproduz a fala de um docente de universidade federal,
bastante expressiva do contexto no qual os problemas
se desenvolvem: A universidade no valoriza mais o

conhecimento ou a leitura e, sim, a produo. Sinto que

muito que se escreve ningum l. Sinto que tenho que
participar de um mercado acadmico como qualquer
outro mercado (depoimento de entrevistado, Borsoi,
no prelo, p. 11).
Borsoi (no prelo) comenta:
Aqui, no se trata de uma denncia cega acerca
do controle do trabalho acadmico. Alguns dos
participantes defendem que necessrio que haja
critrios de avaliao da produo e do desempenho
docente. O que os trechos expostos ... evidenciam ,
todavia, o descontentamento com o grau e o modo
de cobrana de produtividade e com a ausncia
de condies adequadas para que se possa exigir
produo cientfica de qualidade. (p. 11)

Como expresso do sofrimento e adoecimento,

esse estudo transversal com professores de
universidades federais delineou o seguinte quadro:
Dentre todos os participantes, 78 (81,3%) assinalaram
ter procurado atendimento mdico e/ou psicolgico nos
ltimos dois anos. Entre aqueles que buscaram ajuda
de um profissional de sade (78 dos respondentes),
46,2% fizeram-no entre uma a duas vezes por ano.
No mesmo grupo, 36% 18 mulheres e 10 homens,
totalizando 28 participantes apresentaram queixas
relacionadas a agravos de ordem psicoemocional,
principalmente depresso e ansiedade, 14,1%
referiram enxaqueca, cistite e crise gstrica que
podem tambm ter como desencadeante a dimenso
psicoemocional e 12,8% informaram ter afeces
osteomusculares. Embora o burnout no seja o foco
de discusso neste artigo, possvel apontar que os
sinais mais frequentes de sofrimento ou adoecimento
entre os docentes so aqueles relacionados a essa
sndrome, tal como descreve Lacaz (2010): exausto
mental e emocional, fadiga e depresso. So sintomas
que tm como base elementos como exigncias de
produtividade e excelncia e, ao mesmo tempo,
dificuldades de cumprimento de tais exigncias.
Para Aubert (1993), trata-se de um fenmeno que
surge como resultado da necessidade de trabalhar
energicamente, de envidar cada vez mais esforos, de
desempenho cada vez melhor e de tender sempre para
um maior sucesso (p. 187-88). Pelo que foi exposto
at aqui, essas so caractersticas fundamentais no
trabalho docente na atualidade, portanto, no causa
estranheza que encontremos associaes entre
determinadas queixas dos professores e a sndrome de
burnout. (Borsoi, no prelo, pp. 19-20).

Caminhos
Poderamos seguir desdobrando questes que
tm sido objeto de anlise na literatura e em debates
que envolvem o trabalho na Ps-Graduao, seu

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processo, produtos e modos de avaliao. Mas cremos

que os pontos acima arrolados j nos desafiam ao
debate. Gostaramos de finalizar apontando a questo
dos caminhos.
Spink e Alves (2011) destacam dois caminhos:
a universidade sem muros, integrada ao lugar de
sua atuao e a universidade participante no global
knowledge economy.
O primeiro se refere insero ativa nos (con)textos
especficos dos territrios de cada casa de saber
singular e no reconhecimento e na abertura aos
diferentes saberes tambm presentes nestes lugares.
... Mas a escuta e o debate dentro da postura de uma
ecologia de saberes podem ir ainda mais longe e
tornarem-se, por sua vez, os caminhos para estabelecer,
de maneira aberta, agendas de investigao, produo
e sistematizao de conhecimentos; agendas que se
iniciam nos mltiplos fios do local para se estenderem
na medida em que esta extenso traz possibilidades
de um dilogo (de comparao ou de contraste, de
confirmao ou negao). O segundo caminho
segue a busca do conhecimento universal e singular
que vai libertar a humanidade e inspir-la. Nesse
caso, no h uma agenda local e somente uma agenda
global e nica onde as pessoas competem entre si
para avanar o conhecimento. Nesse caminho, o
importante so as conexes com esta agenda global. A
universidade se fecha atrs de seus muros e se esconde
no interior de seu campus, para se concentrar nas suas
tarefas nobres: a preparao de textos para congressos
e de publicaes para revistas que testemunham
o engajamento na agenda internacional. (Spink &
Alves, 2011, pp. 339-340)

Nossa questo seria como produzir uma

universidade conectada, local e globalmente? O que
significa internacionalizao? Nesse sentido, no
poderemos nos furtar a uma anlise do processo
de globalizao para poder avaliar o quanto nosso
desejo de internacionalizao escapa e/ou refora o
mecanismo da globalizao como conceitua Santos
(2002):
no existe estritamente uma entidade nica chamada
globalizao; existem, em vez disso, globalizaes;
em rigor, este termo s deveria ser usado no plural.
Qualquer conceito mais abrangente deve ser de
tipo processual e no substantivo. Por outro lado,
enquanto feixes de relaes sociais, as globalizaes
envolvem conflitos e, por isso, vencedores e vencidos.
a globalizao o processo pelo qual determinada
condio ou entidade local estende a sua influncia a
todo o globo e, ao faz-lo, desenvolve a capacidade de
designar como local outra condio social ou entidade
rival. medida que se globaliza o hamburger ou a
pizza, localiza-se o bolo de bacalhau portugus ou a
feijoada brasileira, no sentido em que sero cada vez

mais vistos como particularismos tpicos da sociedade

portuguesa ou brasileira. (Santos, 2002, p. 14)

Mas o prprio autor faz uma distino entre o

que denomina de localismo globalizado e globalismo
localizado do cosmopolitismo e da luta pelo
patrimnio comum da humanidade que so, segundo
seu entender, globalizaes de-baixo-para-cima, no
qual alianas e parcerias poderiam ser efetuadas de
modo mais horizontal, e no somente hierrquico.
Parece-nos importante discutir esses diferentes modos
de nos incluirmos em uma comunidade global de
conhecimento.
Esperamos que esses pontos nos animem na
continuidade do debate.

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Recebido em: 15/09/2012
Aceite em: 10/11/2012

Cleci Maraschin Doutora em Educao pela UFRGS.

Professora nos Programas de Ps-graduao em Psicologia
Social e Institucional e em Informtica na Educao da

UFRGS. Foi editora da Revista Psicologia e Sociedade

da Associao Brasileira de Psicologia Social de 2002
at 2007 e Diretora do Instituto de Psicologia da UFRGS
de 2006 at 2010. Ps-doutoramento na Universidade de
Wisconsin-Madison/EUA. Desenvolve estudos e pesquisas
tomando como temtica central os efeitos nas tecnologias
da informao e da comunicao (TIC) nas reas da
educao e da sade na perspectiva da Psicologia Social.
Endereo: UFRGS - Instituto de Psicologia, Departamento
de Psicologia Social e Institucional. Rua Ramiro Barcelos,
2600. Santana. Porto Alegre/RS,Brasil. CEP 90035-003.
Email: cleci.maraschin@ufrgs.br
Leny Sato Doutora em Psicologia Social e livre-docente
em Psicologia pela Universidade de So Paulo. Professora
Titular do Instituto de Psicologia da Universidade de So
Paulo. coeditora dos Cadernos de Psicologia Social
do Trabalho. Desenvolve pesquisas principalmente nos
seguintes temas: sade do trabalhador, psicologia social
do trabalho, psicologia social, trabalho e psicologia
do trabalho. Endereo: USP - Instituto de Psicologia,
Departamento de Psicologia Social e do Trabalho. Av.
Prof. Mello Moraes, 1721 Bl. A. Cidade Universitria. So
Paulo/SP, Brasil. CEP 05508-900. Email: lenysato@usp.br

Como citar:
Maraschin, C. & Sato, L. (2013). Recuperando leituras
crticas sobre a avaliao na ps-graduao dando
continuidade discusso e ao debate. Psicologia &
Sociedade, 25(1), 2-9.