1

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT

TRONCO BSICO UNIVERSITARIO

1. DATOS DE IDENTIFICACIN
Unidad de aprendizaje:
DESARROLLO
DE
HABILIDADES
DEL CLAVE: 100
PENSAMIENTO
Tipo de unidad de aprendizaje:
Semestre:
TRANSVERSAL
PRIMER SEMESTRE
rea de formacin
Lnea de formacin
T.U.D.C.
TRONCO BSICO UNIVERSITARIO
Competencias bsicas en el
Curso-taller
nivel Superior
Hrs docencia
Hrs. Prctica
Hrs. Trab. Independiente
Total de hrs
Crditos
32
24
24
80
5
Prerrequisitos:
Fecha de elaboracin
Fecha de actualizacin
NINGUNO
JULIO DE 2003
25 DE JUNIO 2015
DOCENTES RESPONSABLES:
LPEZ TOPETE ABRIL,NORMA ANGLICA LERMA ROCHA,MARTHA MALLELY GARCA RODRGUEZ, ABRIL
LPEZ TOPETE, MARA DE LOS NGELES RODRGUEZ PEA,MARA CELINA AGRAZ LPEZ, BERTHA
BERENICE RODRGUEZ RODRIGUEZ, TRINIDAD SAMANTHA CORTS VALENZUELA,LILIANA OROZCO
ALTAMIRANO,ROSA ANGLICA MANJARRZ DAZ,LUIS RAMN MONTALVO AYALA,ROSA ISELA LPEZ
VZQUEZ,ROSA RUTH PARRA GARCA,FLOR PATRICIA MONTAO GUZMN,ERNESTO MARTNEZ
TALAMANTES,MARA YOLANDA MONTOYA PINEDO,MIRIAM LIZETTE ESTRADA JIMNEZ, REGINA
ASCENCIO IBEZ,FRANCISO CASILLAS ISIORDIA,LORENZA FERIA LUJN,JOS DE JESS PUGA
OLMEDO, PEDRO AGUIAR GARCA, MARIO ENRIQUE RAMREZ VZQUZ, ALMA JANETZY ALBORES
AGUILAR y BERTHA ALICIA ARVIZU LPEZ.
COORDINADOR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
JOS DE JESS PUGA OLMEDO.

ELABORADO POR:
ROSA DEL CARMEN ARCE NAVARRO,LOURDES CONCEPCION BARRON ROMERO, JUAN CARLOS
BAUTISTA COVARRUBIAS, CARLOS BENITEZ VALLE, GOMELIA BORREGO GUTIERREZ, EFRAIN
CAMACHO ROSAS, ALFONSO CASTAEDA MARTINEZ, ELSA GARCIA DE DIOS, HUMBERTO
GONZALEZ VEGA, JOS INS IBARRA ESPAIN, JOS DE JESS LOZA SANTOYO, ISMAEL PUENTES
ESTRADA,JOS DE JESS PUGA OLMEDO, VICTOR GUILLERMO RAMIREZ RAMIREZ, IGNACIO G
REYES REYES, EUSEBIO RODRIGUEZ HERNANDEZ, MA OBDULIA ROMERO BELTRAN, EMMA
LORENA SIFUENTES OCEGUEDA, LUIS EDUARDO TEJEDA TAPIA, LUCA TRIANA SANCHEZ, MARIA
ISABEL VALENCIA AMARAL, BERTHA ALICIA VILLASEOR PALACIOS, JOS DE JESS ZEPEDA
GARCIA y JOSEFA ZEPEDA GONZALEZ.

ACTUALIZADO POR:
FRANCISCO CASILLAS ISIORDIA, MARA DE LOS NGELES RODRGUEZ PEA, MARA YOLANDA
MONTOYA PINEDO, WALTHER ANTONIO VZQUEZ TORRES, MARA CELINA AGRAZ LPEZ,

ERNESTO MARTNEZ TALAMANTES, REGINA ASCENCIO IBEZ, JOS DE JESS PUGA OLMEDO,
CLAUDIA ADABELLA CORTS VALDIVIA, LUIS RAMN MONTALVO, ROSA RUTH PARRA GARCA,
JULIA PREZ HERNNDEZ, JUAN CARLOS BAUTISTA COVARRUBIAS, MARA YOLANDA MONTOYA
PINEDO, ROSA ANGLICA MANJARRZ DAZ, ABRIL LPEZ TOPETE, MARA CELINA AGRAZ
LPEZ, LORENZA FERIA LUJAN, MARIO ENRIQUE RAMREZ VZQUEZ, MARTHA MALLELY GARCA
RODRGUEZ, ALMA JANETZY ALBORES AGUIAR Y BERTHA ALICIA ARVIZU LPEZ
,

2. PRESENTACIN

La unidad de aprendizaje de Desarrollo de Habilidades del Pensamiento (DHP) apoya a las y los estudiantes
del nivel superior a promover su pensamiento lgico, coherente y sistemtico que les permita comprender
de manera profunda los textos cientficos propios de las licenciaturas, lecturas complejas que requieren un
alto grado de esfuerzo por parte de las y los estudiantes para su comprensin y que muchas veces las y
los desaniman y son factores de desercin escolar limitando su derecho a la educacin (Mayor, 1993).
Villa y Poblete (2008) mencionan que la principal caracterstica de las y los universitarios es pensar. Que
todas las personas tienen libertad de pensamiento, y la manera de pensar a la que nos referimos es pensar
con bases, con fundamentos cientficos, en DHP se busca esta manera estructurada de pensar y es el
inicio de aprender a pensar en la universidad.
La Universidad Autnoma de Nayarit (UAN) tiene el compromiso y responsabilidad social dentro del proceso
formativo de generar condiciones que permitan a las y los universitarios definir y expresar un
posicionamiento de conciencia tica que aporte a la construccin de una sociedad democrtica.
Antes de la reforma universitaria las y los profesionistas de la UAN (UAN, 2002) eran evaluadas y
evaluados por la cantidad de conocimientos aprendidos memorsticamente, graduado (a) s con las ms
altas calificaciones pero que en la vida real no siempre eran eficaces en la resolucin de problemas.
Aprender de memoria, es importante, pero no lo es todo. La memoria que utilizamos para pasar un examen
es llamada de corto plazo y pronto se olvida, para lograr aprendizajes duraderos es necesario ejercer el
razonamiento en todas sus formas y manifestaciones, lgico, creativo, etc., por lo tanto en la vida diaria
no es suficiente con aprender las cosas de memoria, se necesita hacer ejercicios de reflexin desarrollando
el pensamiento.
Desarrollar el Pensamiento significa trabajar con nuestra mente y tratar de comprender lo que leemos, ser
capaces de expresar nuestras ideas con claridad en un escrito y cuando hablamos, tener un pensamiento
ordenado, lgico que lleve una metodologa y nos ayude a bien pensar y as poder comunicarnos
asertivamente en un entorno de libertad, tolerancia y respeto. En esta unidad de aprendizaje se promueve
el desarrollo del pensamiento de forma inicial mediante una metodologa para continuar este proceso en
las reas opcionales y disciplinares en los semestres subsecuentes.
Quienes cursan la unidad de aprendizaje de DHP aplican la metodologa PUGAPRASTA para comprender
lecturas de divulgacin cientfica, lo que abre el camino para la comprensin de lecturas disciplinares, al
trabajar el proceso cognitivo de la parfrasis-resumen de la parfrasis-anlisis y sntesis de la lectura, l y
la estudiante se apropian de esta metodologa especfica y endgena para aprender a aprender y

aprender a pensar, desaprender la cultura del "copia y pega" y de la acumulacin memorstica del
conocimiento sin procesos de reflexin (Puga,2012).
El derecho de autor implica una conducta de respeto al trabajo ajeno, siendo este un valor que permite una
convivencia sana y armnica con los dems.

Desarrollar el Pensamiento es un acto consciente y voluntario involucra habilidades, conocimientos y

actitudes, el curso-taller adems de promover procesos cognitivos, fomenta procesos de comunicacin
asertiva y actitudinal, de alfabetizacin acadmica, de valores ticos sobre el uso de la informacin y del
trabajo colaborativo en otros ms, orientados al Desarrollo Humano Integral (Villarini, 1996) para la
elaboracin de trabajos acadmicos de calidad.
Los trabajos acadmicos que aprende a elaborar el y la estudiante mediante este curso-taller son:
parfrasis, resmenes, mapas conceptuales, matrices de induccin, cuadro comparativos, anlisis y
sntesis de textos y ensayos a partir de problemas del rea de formacin de las y los estudiantes para lo
cual aplica criterios de redaccin cientfica, normas internacionales para citar autores entre las que destacan
las normas APA, Vancouver y el estilo Chicago y anlisis de artculos e informacin cientfica, quines
brindan los criterios de calidad acadmica a los mencionados trabajos.
El curso-taller de DHP es ms que un curso de espaol, de lectura y redaccin, porque su programa no se
ubica en las normas y la gramtica del idioma, sino en el desarrollo del pensamiento sistemtico, crtico y
complejo como procesos integrados con el uso correcto de los lenguajes, donde las y los estudiantes
generan propuestas fundamentadas (citas y referencias) en la resolucin de problemas cuya evidencia se
muestra en sus trabajos acadmicos indispensables en el resto de las unidades de aprendizaje bsicas,
optativas y disciplinares a lo largo de su formacin profesional constituyndose en una competencia para
la vida.
Las y los docentes de DHP facilitamos desarrollos intelectuales y comunicacionales inter e intrapersonales
para que las y los estudiantes elaboren trabajos acadmicos de calidad.
La unidad de aprendizaje de DHP forma parte del Tronco Bsico Universitario y se articula con cada una
de sus unidades de aprendizaje por medio de aplicar los diversos lenguajes.
Con la unidad de aprendizaje de Tecnologas de la Comunicacin y Gestin de la informacin (TCGI)
comparte el lenguaje ciberntico para tener acceso a la sociedad del conocimiento y gestionar informacin
de calidad.
La correcta interpretacin de fuentes estadsticas, numricas, icnicas y simblicas que involucren al
lenguaje matemtico para la realizacin de los trabajos acadmicos como competencia genrica de DHP
se asocian y vinculan directamente con la competencia genrica de Lenguaje y Pensamiento Matemtico
(LPM).
La relacin con Lengua Extranjera (LE) es en el manejo de una segunda lengua (ingls) indispensable
para tener acceso a la literatura cientfica actualizada para realizar trabajos acadmicos de calidad, ya que
el lenguaje cientfico est escrito en ms del 90% en ingls.
Con Identidad Universitaria (IU) la unidad de aprendizaje de DHP se relaciona al compartir el lenguaje social
que da el plus a los trabajos acadmicos elaborados desde la perspectiva del pensamiento crtico y
complejo, ms all de un trabajo meramente disciplinar y tcnico.
El presente programa se apoya con un glosario de trminos para su mayor comprensin, el cual puede ser
consultado al final.

3.UNIDADES DE COMPETENCIA

COMPETENCIA GENRICA

El

y la estudiante

NIVELES DE LA COMPETENCIA

Nivel I: Descriptivo. Produce trabajos acadmicos

comunica trabajos acadmicos de

de manera descriptiva al plasmar en los mismos las

calidad con base en la comprensin

ideas originales de las y los autore(a)s de textos

profunda de textos, de acuerdo con

disciplinarios propios de su formacin, de acuerdo

las

con las normas establecidas.

normas

elabora

los

criterios

establecidos para su formacin

Nivel II: Analtico. Redacta textos acadmicos que

profesional y su desarrollo integral,

impliquen el proceso de anlisis e interpretacin de

con actitudes propositivas.

la

Los

pensamientos de manera asertiva.

trabajos

elaborados

por

acadmicos
las

los

estudiantes son:

Parfrasis

informacin,

para

comunicar

ideas

Nivel III: Crtico-propositivo. Elabora textos

acadmicos que impliquen la reflexin crtica-

constructivas

de textos.

Resmenes de parfrasis

Mapas conceptuales

Anlisis y

Sntesis de textos

Ensayos acadmicos

propositiva para comunicar ideas y pensamientos de

manera efectiva, siguiendo las normas de calidad
establecidas.

Se articula con las siguientes Unidades de Aprendizaje del Tronco Bsico Universitario:
Tecnologas de la Comunicacin y Gestin de la Informacin (TCGI) en la gestin y manejo de las fuentes
de informacin en la sociedad del conocimiento.

Lenguaje y Pensamiento Matemtico (LPM) en la utilizacin de fuentes estadsticas y otras que requieran
la interpretacin matemtica a travs del pensamiento lgico y sistemtico.
Lengua Extranjera (LE) es imprescindible para tener acceso a la sociedad del conocimiento en el manejo
de una segunda lengua.
Identidad Universitaria (IU) en la responsabilidad y compromiso social a travs del pensamiento crtico y
complejo.

NIVEL DE
COMPETENCIA
El estudiante:
DESCRIPTIVO
Nivel I: Produce trabajos
acadmicos de manera
descriptiva al plasmar en
los mismos las ideas
originales de los autores
de textos disciplinarios
propios de su formacin,
de acuerdo con las normas
establecidas.
(Pensamiento sistemtico)

ANALTICO
Nivel II: Redacta textos
acadmicos que impliquen
el proceso de anlisis e
interpretacin de
la
informacin,
para
comunicar
ideas
y
pensamientos de manera
asertiva.
(Pensamiento
crtico)

SABER TERICO (QU

DEBE SABER)

SABER PRCTICO (TCNICA

O PROCESO PARA SABER
HACER )

SABER METODOLGICO
(SABER HACER PRCTICO)

La estructura de un trabajo
acadmico.
Las fichas de trabajo y sus
caractersticas
Normas para citar autoras y
autores.
Los criterios para gestionar
informacin.
Las caractersticas de la
comunicacin asertiva
Las caractersticas de la
relacin pensamiento-lenguaje
y pensamiento-comunicacin.

Tcnicas para realizar trabajos

acadmicos
Pasos
para
realizar
una
parfrasis.
Tcnicas para realizar el resumen
Pasos en la aplicacin de normas
para citar autoras y autores
Tcnicas
para
gestionar
informacin
Tcnicas
de
comunicacin
asertiva
Procesos para construir prrafos
que expresen ideas y las
comuniquen con claridad

Realiza un trabajo acadmico

de acuerdo con las normas
establecidas
Realiza el documento de
parfrasis de un texto.
Redacta
el
resumen
correspondiente a la parfrasis
de un texto.
Utiliza las normas para citar
autores.
Utiliza las bases de datos para
gestionar informacin.
Aplica la comunicacin asertiva
para trabajar en equipo.
Realiza
una
parfrasis
coherente y clara.

Los niveles de profundidad del

anlisis de un texto.
La relacin dialctica entre
anlisis de un texto y su
sntesis
La diferencia entre parfrasis y
anlisis de un texto
La diferencia entre resumen y
sntesis de un texto
De estrategias para elaborar
mapas conceptuales, cuadros
comparativos y matrices de
induccin
Las caractersticas de la
informacin de calidad
Las caractersticas del artculo
cientfico y del artculo no
cientfico
La diferencia entre artculos
cientficos y no cientficos

Procesos para:

Realiza el documento de
anlisis de un texto.
1. Elaborar anlisis de textos.
Redacta
la
sntesis
2. Elaborar sntesis de textos.
correspondiente al anlisis de
3. Identificar conceptos en un un texto.
texto
Utiliza
estrategias
de
4. Realizar mapas conceptuales aprendizaje.
5.
Elaborar
cuadros Utiliza la comunicacin asertiva
comparativos.
en la realizacin de sus
6. La realizacin de matrices de trabajos acadmicos.
induccin.
Realiza textos acadmicos con
7. Analizar un artculo cientfico. rigor cientfico
8. Analizar la informacin.
Tcnicas
de comunicacin
asertiva en la realizacin del
anlisis y sntesis de textos.

SABER VALORAL
( SER O TENER
QUERER HACER)

Manifiesta
disposicin
para el aprendizaje.
Respeta
a
sus
profesoras, profesores y
compaeras
y
compaeros.
Asume la responsabilidad
de escribir sus trabajos
acadmicos
con
propiedad.
Valora la calidad de la
informacin.
Responsable en el uso de
la informacin y normas
para citar autoras y
autores, evita el plagio.
Disposicin al trabajo
colaborativo.

PRODUCTO DE
6 DESEMPEO

De la lectura de Ignazz
Semmelweis:
Documento de la tercer
parfrasis y su resumen
correspondiente.

Inters por desarrollar su De la lectura de Ignazz

lenguaje oral, no verbal y Semmelweis:
escrito
Compromiso de aprender Documento del tercer
conductas asertivas.
anlisis y su sntesis
correspondiente.

7
Las caractersticas asertivas
del conocimiento cientfico

CRTICO-PROPOSITIVO
Nivel III: Elabora textos
acadmicos que impliquen
la
reflexin
crticapropositiva para comunicar
ideas y pensamientos de
manera efectiva, siguiendo
las normas de calidad
establecidas.
(Pensamiento complejo)

El
ensayo,
tipos
y
caractersticas .
Situacin problema y sus
caractersticas.
Los fundamentos bsicos de la
redaccin cientfica

Tcnicas
para
construir
inferencias
Procesos para:
1. realizar propuestas crticas.
2. elaborar ensayos.
3. la resolucin de problemas.
4. comunicar de forma asertiva su
ensayo.

Utiliza inferencias en su
ensayo.
Construye
propuestas
fundamentadas cientficamente
en su ensayo.
Identifica
situacionesproblema.
Contextualiza el problema en
su ensayo.
Realiza propuestas crticas en
su ensayo.
Utiliza
fuentes adecuadas
para construir su ensayo.
Aplica la comunicacin asertiva
para construir y presentar su
ensayo.

Disposicin
a
autocrtica.
Respeto
a
convencionalismos
cientficos.

la El ensayo critico y
propositivo centrado en
los un problema de su rea
de formacin

5. CONTENIDOS
Unidad 1. Parfrasis y resmenes de textos
1.1 Argumento
1.2 Elaboracin de argumentos
1.3 Proceso cognitivo
1.4 Estructura del texto acadmico
1.4.1 Parfrasis
1.4.2 Resumen
1.4.3 Anlisis
1.4.4 Sntesis
1.4.5 El ensayo, tipos y caractersticas
1.5 Normas para citar autoras y autores
1.6 Lenguaje y comunicacin
1.7 Comunicacin oral estratgica
1.8 Comunicacin asertiva (Verbal, no verbal y escrita)
1.8.1 Conducta agresiva
1.8.2 Conducta asertiva
1.8.3 Derechos asertivos
1.8.4 Expresin oral asertiva
Unidad 2. Anlisis y sntesis de textos
2.1 Formacin de Conceptos
2.1.1 El Mapa Conceptual y sus caractersticas
2.2 Identificacin de conceptos y argumentos
2.3 Niveles de profundidad del anlisis de un texto
2.3.1 Cuadros comparativos y sus caractersticas
2.3.2 Matrices de induccin y sus caractersticas
2.4 Relacin dialctica entre anlisis de un texto y su sntesis
2.5 Diferencia entre parfrasis y anlisis de un texto
2.6 Diferencia entre resumen y sntesis de un texto
2.7 Caractersticas de la informacin de calidad
2.8 Caractersticas del artculo cientfico y del artculo no cientfico
2.9 Diferencia entre artculos cientficos y no cientficos
2.10 Caractersticas asertivas del conocimiento cientfico
Unidad 3. El ensayo
3.1 Fundamentos bsicos de la redaccin cientfica
3.2 Anlisis de artculos cientficos y de revisin
3.3 Deficiencias de un artculo cientfico
3.4 Situacin problema y sus caractersticas.
3.5 Construccin del ensayo.

10

6. ACCIONES.
Corresponden a las actividades en el proceso de promover el Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, las
acciones describen de forma medular el proceso, aplicando los contenidos y transitando desde el primer, segundo
y tercer nivel de desarrollo de forma flexible y personalizada, independiente de las fases del proceso incluyendo las
evaluaciones correspondientes. Desarrollar habilidades del pensamiento, es situarse en el proceso mismo, ms all
de presentar una serie de contenidos temticos por unidades. Es promover la competencia genrica de la unidad
de aprendizaje de DHP desde el inicio hasta el final del curso, transitando por los procesos en sus tres niveles de
dominio mediante un programa flexible al autoaprendizaje sin lmites construido de forma colaborativa y mediada.
7. CAMPO DE APLICACIN

7.1 En el entorno presente de las y los estudiantes, en el transcurso de su formacin acadmica y

desarrollo personal.
7.2 En su mbito profesional, laboral y social.

8. SISTEMA DE EVALUACIN
Evidencias de aprendizaje

Participacin individual y colectiva

Portafolio
Exmenes departamentales
Ensayo

Criterios de desempeo
Niveles de desarrollo en la habilidad
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Descriptivo
Analtico
Crticopropositivo

Nivel
I
equivale a 60
de calificacin.
Mnimo

Nivel
II
equivale
de
70 a 80 de
calificacin
Intermedio

Nivel
III
equivale
de
90 a 100 de
calificacin
Mximo

9. CRITERIOS DE CALIFICACIN

Participacin individual y colectiva

20% mximo de la calificacin final
Evala las competencias de comunicacin asertiva y expresin oral

11

Examenes departamentales
20% mximo de la calificacin final. Evala las competencias de
compresin profunda de textos, expresin oral y escrita asertiva y solucin de problemas.

Portafolio
30% mximo de la calificacin final. Evala las competencias
compresin profunda de textos, expresin escrita asertiva y solucin de problemas. Representa el proceso
de construir el ensayo por eso es un criterio obligatorio y debe entregarse con su ensayo, para poder ser
sumado a la calificacin debe presentarse ambos portafolio y ensayo. Si solo se presenta el portafolio no
se aceptar

Ensayo
30% mximo de la calificacin final. Para obtener esta evaluacin
es necesario presentar el ensayo en tiempo y forma en cada una de sus fases de revisin. El ensayo es el
trabajo acadmico integrador y evala las competencias genrica y especficas del programa de DHP. Es
un criterio obligatorio y debe entregarse con su portafolio, para poder ser sumativo debe presentarse ambos
portafolio y ensayo. Si solo se presenta el ensayo no se aceptar.

10. CRITERIOS DE ACREDITACIN:

Para poder acreditar presentar obligatoriamente Ensayo y Portafolio, para tener derecho a evaluacin. Si
solo se presenta uno de ellos no se aceptara, son los dos (ensayo y portafolio) o ninguno.
Obtener 60 de calificacin mnima en el 100% de los criterios de calificacin.
Tener el 80% de asistencias como mnimo

11. ACERVOS

BIBLIOGRAFA BSICA:

Mayor, J. (1993). Hacia una estrategia de bsqueda exhaustiva para la comprensin profunda de textos escritos.
En J. A. Beltrn, V. Bermejo, M. D. Prieto, & D. Vence, Intervencin psicopedaggica (pgs. 66-87). Madrid,
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Morn, E. (2004).Introduccin al pensamiento complejo. Barcelona: Gedisa
Pimienta, J. (2008). Constructivismo.Estrategias para aprender a aprender. Mxico,D.F.: Pearson Educacin de
Mxico,S.A.de C.V.
Puga,J.(2015).Mtodo PUGAPRASTA. Metodologa para desarrollar pensamiento sistemtico, crtico y complejo
mediante aprendizajes colaborativos en la comprensin profunda de textos.Tepic Nayarit,Mxico: material indito.
Todos los derechos reservados
UAN. (2003). Documento Rector de la Reforma acadmica de la Universidad Autnoma de Nayarit.
Tepic,Nay.Mex.: UAN.

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Villarini, . (2001). Teora y prctica del pensamiento sistemtico y crtico.Organizacin para el Fomento del
Desarrollo del Pensamiento(OFDP. Ro Piedras,P.R.: Biblioteca del pensamiento crtico.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (2009). Psicologa educativa. Mxico,D.F.: Editorial Trillas Castillo.
Cabral P, I. (2001). Alfabetismo Cientfico y Educacin. Revista Iberoamericana de Educacin .
Corts, N. ( 2006). Habilidades del Pensamiento.Concepto,evolucin,consideraciones y su aplicacin dentro de la
currcula. CURSO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO . Tepic, Nayarit, Mxico: Universidad Autnoma de
Nayarit.
Day, R. A. (2005). Cmo escribir y publicar trabajos cientficos . Washington, D. C.: Organizacin Panamericana
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De Bono, E. (2007). Pensar bien. Mxico D.F.: SELECTOR.
Feuerstein, R. (1993). La teora de la modificabilidad estructural cognitiva: un modelo de evaluacin y
entrenamiento de los procesos de la inteligencia. En J. Beltrn, V. Bermejo, M. D. Prieto, & D. Vence, Intervencin
psicopedaggica (pgs. 39-48). Madrid: Ediciones Pirmide,S.A.Madrid.
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Mxico,S.A. de C.V.
Lpez, F., & Parker, C. (2009). ALFABETISMO CIENTFICO, MISIN DE LA UNIVERSIDAD Y CIUDADANA:
IDEAS PARA SU CONSTRUCCIN EN LOS PASES EN VAS DE DESARROLLO. Revista da Avaliao da
Educao Superior, Vol. 14, No 2 .
Maqueo, A. M. (2004). Lengua,aprendizaje y enseanza.El enfoque comunicativo:de la teora a la prctica.
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http://www.uco.es/servicios/informatica/windows/filemgr/download/ecolog/Cuaderno%20redaccion%20trabajo%20c
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Martn, E., & Coll, C. (2003). Aprender contenidos,desarrollar capacidades. Barcelona,Espaa: edeb.
Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Mxico,D.F.: UNESCO.
Pardinas, F. (2008). Captulo 3: El problema objetivo de la investigacin. En F. Pardinas, Metodologa y tcnicas
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Parra, J. (2001). Educacin y desarrollo del pensamiento. En J. Parra, V. Camacho, A. Mora, O. L. Len, D. I.
Caldern, F. Murillo, y otros, Desarrollo del Pensamiento.Anlisis y sntesis de investigaciones e innovaciones

13

1988-2000 del Instituto de investigacin educativa y desarrollo Pedaggico(IDEP). (pgs. 13-67).

Bogot,Colombia: Cooperativa editorial Magisterio.
Prez, R., & Gallego Badillo, R. (2001). Corrientes constructivistas.De los mapas conceptuales a la teora de la
transformacin intelectual. Bogot,D.C.Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.
Villa,A. y Poblete,M.(2008).Aprendizaje basado en competencias. Una propuesta para la evaluacin de las
competencias genricas.Bilbao,Espaa.Edicones Mensajero,S.A.U.
Villarini, . (1996). El currculo orientado al desarrollo humano integral.Organizacin para el Fomento del
Desarrollo del Pensamiento(OFDP). San Juan,P.R.: Biblioteca para el pensamiento crtico.

Zarzar, C. (2004). Comprensin y razonamiento verbal. Mxico,D.F.: Publicaciones Cultural.

11. PERFIL DE LOS DOCENTES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

11.1. PREFERENTEMENTE PSICOLOGO EDUCATIVO O EDUCADOR CON FORMACIN UNIVERSITARIA
O
11.2. PROFESIONAL DE OTRAS DISCIPLINAS CON EXPERIENCIA DOCENTE EN EL NIVEL SUPERIOR
MNIMA DE TRES AOS O INVESTIGADOR DE CARRERA.
11.3.CONTAR CON NIVEL MNIMO DE MAESTRIA EN REA DE INVESTIGACIN
11.4.TENER AL MENOS UN ARTICULO PUBLICADO EN REVISTA ARBITRADA EN LOS LTIMOS TRES AOS
11.5.FORMACIN SLIDA EN TEORA Y CIENCIA COGNITIVA (PRESENTAR EVIDENCIA)
11.6.FORMACIN SLIDA EN PEDAGOGA (PRESENTAR EVIDENCIA)
11.7.TENER DISPOSICIN,COMPROMISO Y APEGO AL TRABAJO COLEGIADO DE ACADEMIA ( CUMPLIR AL
100%)
11.8.DISPOSICIN DE SERVICIO EN GENERAL Y DE FACILITADOR DE PROCESOS DE DESARROLLO EN
ESTUDIANTES.
11.9.MANIFESTAR ACTITUDES POSITIVAS ASERTIVAS Y NO AGRESIVAS CON SUS ESTUDIANTES
,COMPAEROS DOCENTES, AUTORIDADES Y EN GENERAL.
11.10.TENER CAPACIDAD DE AUTOCRTICA, HUMILDAD HACIA EL CONOCIMIENTO Y PERMITIR SER
EVALUADO
11.11.MANTENER POSTURA TICA EN SU PRCTICA DOCENTE
11.12.DISPOSICIN A LA AUTOGESTIN DE SU PROPIO DESARROLLO HUMANO INTEGRAL
11.13.HABER CURSADO Y APROBADO SATISFACTORIAMENTE LOS CURSOS DE INDUCCIN Y
ACTUALIZACIN Y LOS CONSIDERADOS NECESARIOS POR LA ACADEMIA PARA LA UNIDAD DE
APRENDIZAJE.

14

GLOSARIO DE TRMINOS
Academia: Sociedad cientfica, literaria o artstica establecida con autoridad pblica(Diccionario de la Real
academia de la Lengua Espaola). De acuerdo a la Reforma acadmica de la UAN (UAN,2002), la academia es el
conjunto de docentes (profesores) que se renen para establecer criterios homogneos en su unidad de aprendizaje.
Aqu se revisan y aprueban los programas de estudio, los exmenes, etc.

Actitud: Disposicin relativamente constante para responder de ciertas maneras particulares a las situaciones del
mundo por el residuo de experiencia pasada que de algn modo gua, orienta o influye de una u otra forma en el
comportamiento. (Galimbert, Dic.Psi.)
Anlisis-Sntesis:
Descomposicin de un todo en sus elementos constitutivos (anlisis)
Unin de estos elementos para formar un todo: el mismo u otro nuevo[en el caso de la unidad de aprendizaje DHP
es formar otro nuevo](sntesis) (Corts, 2006).
Argumento: Razonamiento (vlido o no vlido) que parte de las premisas
para llegar a la conclusin. (Bunge, Dic. Fil.)
Argumento: Las partes del argumento son dos:
1) Premisas y 2) conclusin.
Se supone que la conclusin se afirma con base en las premisas.
(Cf. Copi, Introduccin a la lgica)
Clasificacin: Agrupacin de objetos de acuerdo con sus atributos comunes. Los criterios de agrupacin son
variables (Corts, 2006).
Codificacin-decodificacin: Operacin mental que permite establecer smbolos(codificacin)
interpretarlos(descodificacin) de forma clara y precisa, sin ambigedades (Corts, 2006).

Comparacin: Bsqueda de semejanzas y diferencias entre objetos o hechos, de acuerdo con sus
caractersticas.(Corts, 2006).

Composicin de textos: Proceso cognitivo complejo que consiste en textualizar ideas, pensamientos y afectos en
un discurso coherente, dentro de un contexto comunicativo determinado. []. (Ibdem, p. 428).
Concepto: Pensamiento expresado con palabras (Diccionario de la Real academia de la Lengua Espaola).

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Contexto: Disposicin interior de una obra literaria. (dem)

Comprensin profunda de textos acadmicos:
La comprensin profunda pretende obtener del texto la mxima informacin, lo que exige un procesamiento
controlado y lento, siendo necesarias varias lecturas(es la comprensin que se busca cuando se leen textos legales,
religiosos, filosficos o cientficos, para ser analizados, estudiados, comentados o utilizados); en este caso, una
comprensin absoluta es quiz una pretensin quimrica: no hay modo sencillo de establecer dnde termina el
proceso de comprensin(Foss y Hakes,1978 p.1); no hay lectura satisfecha; el deseo de leer no acaba
nunca(Charles,1977); la lectura es tarea inagotable e ilimitada, exige esfuerzo permanente tensin de espritu,
incluso osada, y constituye un permanente desafo al lector(Mayor Suengas y Gonzlez Mrquez, en
presnsa,p.168).De esta comprensin profunda es de la que vamos a ocuparnos aqu (Mayor, 1993 p.66).
Comunicacin asertiva:
Comunicacin intrapersonal: Es la comunicacin que tenemos con nosotros mismos, Qu tanto nos
conocemos?, Sabemos que queremos?, Estamos satisfechos con que hemos hecho?, para comunicarnos con
nosotros mismos necesitamos desarrollar nuestra inteligencia (Gardner, ).
Comunicacin Interpersonal: Es el tipo de comunicacin que establecemos con todas las personas, Cmo te
comunicas con tus padres?, Con tus profesores?, Con tus compaeros de clase?, Con tus amigos?, para
desarrollar y comunicarse mejor con los dems es necesario aprender a cmo hacerlo y tener un mtodo para
desarrollar la este tipo de inteligencia (Gardner

Criterio: Una regla para identificar una propiedad. Norma para conocer la verdad. Juicio o discernimiento.
(Diccionario de la Real academia de la Lengua Espaola).
Curso-taller: Es una modalidad de aprendizaje formativo donde se da teora (curso) y se trata de construir o saber
hacer cosas (taller).
Diferenciacin: Reconocimiento de la realidad por sus caractersticas,pero distinguiendo las relevantes de las
irrelevantes (Corts, 2006)
Discordia: Oposicin, desavenencia de voluntades y opiniones. (Alonso, Diccionario del espaol moderno)
Ensayo:
Para la academia de DHP un ensayo en un trabajo acadmico integrador [cuyas partes son: Introduccin, Desarrollo
y Conclusiones] que consiste en elaborar un escrito sobre un problema, mediante el anlisis, [y] la sntesis []
adoptando una actitud crtica para generar una propuesta.
Esquema entendido como Croquis o lista de propiedades prominentes.... (Bunge, Dic. Fil.)
Esquemas: Abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de los objetos, hechos y conceptos,
y de las interacciones que se dan entre stos. (Daz-Barriga, Frida et als 2005:430).
Estrategia de aprendizaje: Procedimientos que el alumno utiliza en forma deliberada, flexible y adaptativa para
mejorar sus procesos de aprendizaje significativo de la informacin. (Daz-Barriga, Frida et als 2005:430)
Inferencia lgica: Operacin mental que nos permite realizar deducciones a partir de unas informaciones previas
(Corts, 2006).
Inferir: Sacar una consecuencia. (Alonso, Dic. del espaol contemporneo)

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Interpretar: Explicar el sentido de una cosa. (dem)

Isomorfismo: Correspondencia de uno a uno entre dos conjuntos, la cual preserva las operaciones.
Lectura argumentada: Tiene tres dimensiones o ciclos:
1) Inters. (Ciclo reconstructivo), 2) Verdad. (Ciclo crtico), 3) Valor. (Ciclo evaluativo).
(Vase y Cf. Pereda, 1994)
Ciclos de la lectura argumentada:
En el ciclo reconstructivo: El lector parte del inters [] procura aprehender uno o varios sentidos del texto
[] intenta traducir el texto a su propio lenguaje.
El propsito bsico es la lealtad al texto.
(Pereda, 1994)
En el ciclo crtico: El lector se hace: Preguntas de verdad o preguntas crticas.
Lo que preocupa [al lector] es averiguar con qu clases de apoyo se cuenta para iniciar un ciclo crtico en relacin
con las aserciones, afirmaciones o negaciones presentadas
(Pereda, 1994)
En el ciclo evaluativo de la lectura se tienen las siguientes caractersticas:
El lector parte del inters del texto.
Busca [] la relevancia que posee el texto en general o alguno de sus fragmentos [].
El lector explora [] el valor del texto, su importancia tanto histrica como actual [].
(Pereda, 1994)
Esquemas de la lectura argumentada:
1) Regla-caso.
2) Medio-fin.
3) Parte-todo.
(Pereda, 1994)

Mxima: Enunciado que resume y caracteriza el desarrollo de la lectura argumentada:

A) Obtener datos.
B) Con preguntas crticas eliminar los fetiches (errores).
C) Con preguntas evaluativas rescatar materiales que alimenten [] [el] propio pensamiento.
Con base en esta mxima se pueden generar cuatro tipos de acentuaciones:
1. Parfrasis.
2. Panfleto.
3. Produccin.
Y, con base en lo anterior:
4. Debate. (En sentido estricto).
(Vase y Cf. Pereda, 1994)
Metacognicin: Conocimiento sobre los procesos y los productos de nuestro conocimiento. Es de naturaleza
estable, constatable, falible y de aparicin relativamente tarde en el desarrollo. Pueden distinguirse dos aspectos: el
relativo a las variables persona, tarea y estrategia, y el relativo a las experiencias cognitivas. (Daz-Barriga, Frida
et als 2005:432)
Mtodo:
Mtodo PUGAPRASTA: Es un mtodo constructivista utilizado para comprender de manera profunda lecturas
complejas, PUGA es el primer apellido de su autor y PRASTA significa el proceso intelectual de desarrollo mental
que se requiere para lograr este tipo de comprensin. Parfrasis-Resumen-Anlisis-Sntesis-TextosAcadmicos(PRASTA).

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Modus Tollendo Tollens: Si p entonces q, y no q, por lo tanto: No p. (Vase y Cf. Bunge, Dic. Fil.)

Pensamiento creativo, divergente o lateral: Tiene fuerte relacin con la creatividad. Trata de establecer relaciones
nuevas sobre lo que ya se conoce, de forma que se llegue a soluciones nuevas, originales y est en funcin de la
flexibiidad de pensar de manera lateral al pensamiento lgico o sistemtico.

Pensamiento crtico: En el curso taller de DHP tiene dos acepciones:

Primer acepcin: La discusin crtica se ubica primero en establecer criterios, es decir establecer reglas para
identificar una propiedad, sin reglas ni criterios no puede darse la crtica en su sentido acadmico, por lo tanto la
discusin crtica parte de criterios establecidos(Valera).
Segunda acepcin: El pensamiento crtico es la parte ms elaborada del pensamiento como proceso. En una
pirmide el pensamiento crtico estara en el vrtice, en la base el pensamiento mecnico y encima de l el
pensamiento sistemtico.
En el proceso es primero un pensar mecnico sin reflexin alguna, luego un pensamiento lgico coherente donde
hagamos lo mejor y razonadamente posible las cosa y un tercer nivel que reflexionemos si lo que hicimos fue o no
adecuado este tercer nivel es el pensamiento-crtico.
Ejemplo:
Tenemos un problema personal que resolver con un vecino, lo saludamos (pensamiento mecnico), despus de
haber pensado como resolver el problema se lo planteamos al vecino (pensamiento sistemtico) posterior a esto no
llegamos a un acuerdo positivo, entonces meditamos en nuestra casa Por qu no acept mi propuesta? Qu hice
mal? Cmo lo hubiera hecho mejor? este pensamiento que reflexiona sobre como actuamos es el pensamiento
crtico (Villarini, 2001) cuando practicamos el pensamiento crtico mejoramos nuestra forma de pensar.
DIFERENCIAS ENTRE PENSAMIENTO SISTEMTICO Y PENSAMIENTO CRTICO (Villarini,2001)
El sustrato del pensamiento sistemtico es el objeto en cambio el sustrato del pensamiento crtico es la accin
sobre el objeto.
Ejemplo: el objeto de estudio de cualquier investigacin es su objeto (cuando se hable del objeto es pensamiento
sistemtico) En cambio cuando revisamos como realizamos la investigacin es decir la reflexin de lo que hicimos
pertenece al objeto y si continanos con la reflexin de la reflexin es pensamiento crtico.
Pensamiento complejo: (Morin,2004)
Pensamiento mecnico: Es el pensamiento sin reflexin, cuando se tienen respuestas automticas ejemplo cuando
se conduce una bicicleta no pensamos en el movimiento de los pedales esto se hace en "automtico", de la misma
forma cuando alguien nos dice: "Buenos das" respondemos en automtico.(Villarini,2001)
Pensamiento sistemtico: Es el pensamiento lgico, coherente y estructurado, es el proceso cognitivo en s mismo
en trminos de Piaget inicia con la atencin, sensacin, percepcin, idea, concepto, juicio, diferentes tipos de
razonamiento(analgico, hipottico, transitivo, silogstico y lgico), evaluacin y toma de decisiones (Villarini 2001)
Razonamiento analgico: Cuando establecemos una analoga estamos estableciendo una proporcin; dados tres
trminos, se determina el cuarto por deduccin de una semejanza: [Ejemplo ] ojo es a visin como odo es
a_________________ (Corts, 2006).
Razonamiento hipottico: Operacin por medio de la cual podemos predecir hechos a partir de los ya conocidos
y de las leyes que los relacionan (Corts, 2006).
Razonamiento transitivo: Capacidad para ordenar,comparar y describir una relacin de forma que lleguemos a
una conclusin (Corts, 2006).

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Razonamiento silogstico: Operacin mental que, a travs de unas determinadas leyes, nos permite llegar a la
verdad lgica, aunque no sea la verdad real (Corts, 2006).
Razonamiento lgico: Es la culminacin de todo desarrollo mental.El pensamiento lgico formal consiste en la
representacin de acciones posibles: es el arte del buen pensar: la organizacin del pensamiento que llega a la
verdad lgica,gracias a otras formas de pensamiento(analgico,hipottico,transitivo,siogstico y divergente) (Corts,
2006).
Refutacin: La invalidacin de un argumento mostrando que algunas de sus premisas son falsas o bien que no
implican la conclusin siguiendo las leyes de la lgica deductiva. (Bunge, Dic. Fil.)
Refutar: Contradecir, impugnar con argumentos.
Refutacin: 1) Accin de refutar. 2) Prueba para destruir las razones del contrario.
Refutacin: La invalidacin de un argumento mostrando que algunas de sus premisas son falsas o bien que no
implican la conclusin siguiendo las leyes de la lgica deductiva. (Bunge, Dic. Fil.)
Refutable: Que puede refutarse.
Refutatorio, -ria: Que sirve para refutar. (Alonso, Dic. del espaol moderno).
Los pasos para refutar son: 1) Explicar los criterios, con fundamento en los cuales, se evala. 2) Exhibir la
estructura lgica (si la hay) de las razones del contrario.
3) Analizar y evaluar conceptos, procedimientos, formas lgicas y pruebas del contrario. 4) Construir, con base en
lo anterior, el argumento refutatorio.
Texto: Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos (Diccionario de la Real academia de la
Lengua Espaola).
Texto: Vehculo o instrumento sociocultural que transmite significados y que posee una estructuracin discursiva
(cohesividad, coherencia, superestructura, gnero). Un texto es por definicin dialgico, polfono (se incluye la voz
del autor y otras voces e intertextual (un texto se elabora con respecto a otros textos a los que alude), y forma parte
de un contexto y comunidad culturales. (Daz-Barriga, Frida et als 2005:432)
Texto Acadmico: Tipo de texto que es elaborado por la academia, donde la academia es una sociedad cientfica,
literaria o artstica establecida con autoridad pblica. Por lo tanto los textos acadmicos pueden ser cientficos,
literarios, jurdicos, teolgicos, filosficos, etc.