INFORMTICA NA EDUCAO: teoria & prtica

Porto Alegre, v. 17, n. 1, jan./jun. 2014

ISSN impresso 1516-084X ISSN digital 1982-1654

Anlise de Contexto em Interaes com o SCALA Tablet Mediando

a Comunicao de Alunos Includos com Autismo
Analysis on Interactions With SCALA Tablet Facilitating
Communication for Students With Autism Included
Katia Soares Coutinho

Resumo: Uma das prticas culturais mais significativas

dos seres humanos a comunicao desenvolvida na interao com os outros num processo scio-histrico. Este
artigo apresenta um recorte do projeto SCALA (Sistema de
Comunicao Alternativa para Letramento de crianas com
Autismo) que foca no desenvolvimento de um sistema de
comunicao alternativa em duas verses (web e android)
e tem como finalidade facilitar a comunicao e a interao
de sujeitos com autismo que apresentam dficits. Neste estudo, discute-se aspectos referentes a uma anlise do contexto onde ocorrem as interaes entre os sujeitos a partir
de coleta de dados com duas crianas entre 3 e 5 anos, com
Transtorno do Espectro Autista, no oralizados e includos
na educao infantil. Os resultados permitem compreender
o potencial de um sistema de comunicao para proporcionar possibilidades de incluso destas crianas, no contexto
da educao infantil, com aumento da comunicao e interao com o uso do Sistema SCALA.
Palavras-chave: Transtorno do Espectro Autista. Autismo.
Comunicao Alternativa. Contexto. Tablet.
Abstract: Communication is one of the most significant
cultural practices of human beings and its developed in
interaction with others in a social-historical process. This
article presents part of the SCALA project (Alternative Communication System for Literacy for children with Autism)
that focuses on developing an alternative communication
system in two versions (web and android), that aims to facilitate communication and interaction of individuals with
autism that have deficits. In this study, we discuss aspects
related to an analysis of the context where occurring the interactions between subjects. Data collection was made with
two children between 3 and 5 years with Autism Spectrum
Disorder, not oralized and enrolled in early childhood education. The results allow to understand the potential of a
communication system to provide opportunities of inclusion
of these children, in the context of early childhood education, with increased communication and interaction using
the SCALA system.
Keywords: Autism Spectrum Disorder. Autism. Alternative
Communication. Context. Tablet.
COUTINHO, Katia Soares; BEZ, Maria Rosangela; PASSERINO, Liliana Maria. Anlise de contexto em interaes com o
SCALA Tablet mediando a comunicao de alunos includos
com autismo. Informtica na Educao: teoria e prtica,
Porto Alegre, v. 17, n. 1, p. 221-231, jan./jun. 2014.

Hospital de Clnicas de Porto Alegre

Maria Rosangela Bez

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Liliana Maria Passerino

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

1 Introduo

comunicao humana uma das mais significativas prticas culturais da humanidade. O envolvimento dos sujeitos em situaes comunicativas no inato nem depende
da maturao orgnica, mas sim um processo
scio-histrico que se desenvolve ao longo da
vida. As formas mais comuns de comunicao
so a oral e a escrita, mas o processo comunicacional inclui tambm expresses gestuais e
corporais, bem como envolve tambm aspectos relativos intersubjetividade, como a reciprocidade e as crenas dos sujeitos em interao. O processo de apropriao da linguagem
extremamente relevante no desenvolvimento

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humano, ao permitir a apropriao de sistemas

de referncia do mundo, uma vez que cognio e linguagem so processos imbricados na
constituio do sujeito (VYGOTSKY, 2001a).
O processo intersubjetivo fica prejudicado
quando h dficits de comunicao, pois na interao um dos sujeitos envolvidos apresentar falhas na construo e na compreenso de
sentidos e significados na forma da linguagem
expressada. Em tais casos, acredita-se que a
Comunicao Alternativa (CA) pode proporcionar subsdios que possam suplementar, complementar ou construir um processo de comunicao (PASSERINO, BEZ, 2013).
No caso, do Transtorno do Espectro Autista (TEA), diversos autores (WALTER 1998;
2000; BEZ; PASSERINO 2009; BEZ 2010;
VILA; PASSERINO 2011; VILA 2011; PASSERINO 2012; BEZ; PASSERINO 2012;
FOSCARINI;PASSERINO 2012; PASSERINO;
BEZ 2013; FOSCARINI 2013) constatam a
existncia destes dficits de comunicao e
utilizam a CA para apoiar o desenvolvimento
da comunicao e a consequente interao dos
sujeitos com a sndrome.
Nosso grupo de pesquisa TEIAS1tem desenvolvido estudos nesse mbito desde 2009, a
partir de uma viso scio-histrica cujo foco
no est exclusivamente no sujeito, mas na
relao deste com o contexto cultural no qual
as pessoas esto imersas, constitudas e submetidas s condies de tais contextos (BEZ,
2012).
A partir desta concepo foi desenvolvido
o Sistema SCALA2, composto de um software
(tecnologia assistiva) e uma metodologia de
uso. O software em si, um gerenciador de
1
Tecnologia na Educao para Incluso e Aprendizagem em
Sociedade da UFRGS.
2
Sistema de Comunicao Alternativa para Letramento de
pessoas com Autismo (scala.ufrgs.br/Scalaweb). O Projeto
SCALA tem aprovao do comit de tica da UFRGS.

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smbolos pictricos que do suporte construo de pranchas e de narrativas visuais (histrias), nas verses web e dispositivo mvel
tablet (android).
Neste artigo apresentam-se recortes de relatos das professoras de duas turmas da educao infantil com dois alunos com TEA includos no contexto educacional que utilizaram o
Sistema Scala com o objetivo de apoiar o desenvolvimento da comunicao no grupo.

2 Autismo e Comunicao Alternativa (CA)

O autismo est inserido na categoria diagnstica dos transtornos de neurodesenvolvimento, em uma categoria especfica com
o nome de Transtornos do Espectro Autista
(TEA), juntamente com o transtorno de Asperger, o transtorno desintegrativo da infncia e
os transtornos invasivos do desenvolvimento
sem outra especificao, conforme a DSM-V (AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION,
2013).
O TEA um distrbio do desenvolvimento
neurolgico presente desde a infncia ou do
incio da infncia, em dois domnios: sociais/
comunicao e interesses fixados e comportamentos repetitivos (AMERICAN PSYCHIATRIC
ASSOCIATION, 2013).
Os dficits de comunicao no autismo
como ausncia de intercmbios corporais expressivos (na comunicao no verbal), falhas
nos intercmbios coloquiais e falas no ajustadas ao contexto (na comunicao verbal) so
registrados na literatura (JORDAN; POWELL,
1995). Bosa (2002) em seus estudos descreve
sobre a dificuldade inicial de entendimento do
que o sujeito com autismo deseja comunicar e
sobre o grande esforo que fazem para serem

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compreendidos. Enfatiza ainda que os sujeitos

com autismo [...] no olham porque no sabem a funo comunicativa do olhar para compartilhar experincias com as pessoas (BOSA,
2002, p. 35). Enquanto Goodhart e Baron-Cohen (1993) destacam em suas pesquisas as
caractersticas especiais do gesto de apontar,
Tomasello (2003) foca suas pesquisas na ateno conjunta, considerando que os problemas
de comunicao poderiam estar ligados a falhas na concretizao da mesma.
Contrariando alguns autores, segundo os
quais, em funo do esteretipo, algumas
crianas com autismo no so capazes de se
comunicar, Molini (2001) identificou, em seus
estudos, a presena da inteno comunicativa,
mesmo que esta possa ocorrer atravs de uma
forma alternativa de comunicao. O mesmo
foi evidenciado na pesquisa de pessoas com
autismo realizada por Passerino (2005).
Segundo Passerino (2011), no caso do autismo, os dficits de comunicao podem se
manifestar com alteraes no uso, forma ou
contedo da linguagem em nvel pragmtico e
semntico, e em menor medida, em nvel sinttico, morfossinttico, fonolgico ou fontico.
A importncia de utilizar um sistema de Comunicao Alternativa foca-se mais em processos
de compreenso e produo de sentidos do
que numa produo sonora ou morfossinttica.
O uso da Comunicao Alternativa (CA)3
com autismo no recente. Com sujeitos com
TEA, as pesquisas iniciam-se com os trabalhos
de Walter (1998; 2000), que adapta e padro3
A Comunicao Alternativa uma da rea de investigao inserida no que se conhece como Tecnologia Assistiva (TA), que
apoia o desenvolvimento de uma comunicao mais autnoma
das pessoas com dficits nesse mbito. A CA preocupa-se com
tcnicas, processos e ferramentas que auxiliem a comunicao, como apoio, complementao ou substituio da fala. A
importncia no uso de CA justifica-se no pelo suporte miditico adotado, mas pelas estratgias e tcnicas comunicativas
que podem promover a autonomia dos sujeitos em situaes
de comunicao (BEZ, PASSERINO, VICARI, 2012).

niza o sistema PECS4 para o Brasil. Bez e Passerino (2009); Bez (2010); vila e Passerino
(2011) e vila (2011) apresentam estudos que
envolvem o uso de CA com crianas com TEA
a partir de propostas metodolgicas baseadas
numa viso scio-histrica. Essas pesquisas
indicam melhorias significativas nos processos de comunicao dos sujeitos com autismo
quando so utilizados sistemas de CA - apoiados por tecnologias digitais - como instrumentos de mediao entre os sujeitos em interao. Desta forma, a comunicao alternativa
mostra-se como um fator de facilitao e aproximao ao propiciar outras formas de comunicao e estabelecer, assim, um elo com outras pessoas (AVILA; PASSERINO; REATEGUI,
2012; PASSERINO, 2012; BEZ; PASSERINO,
2012; FOSCARINI; PASSERINO, 2012; PASSERINO; BEZ, 2013; FOSCARINI, 2013).

3 Sistema SCALA
Os estudos do grupo iniciam-se em 2009,
com o intuito do desenvolvimento do Sistema SCALA que fosse composto de um recurso mais sua metodologia de uso como forma
de apoiar o processo de desenvolvimento de
pessoas com TEA com dficits de comunicao
oral. Inicialmente Bez (2010) utilizou estratgias de mediao com sujeitos com Transtornos Globais do desenvolvimento que deram a
base da metodologia hoje empregada no Sistema SCALA. E, seguida iniciou-se o desenvolvimento de um prottipo que foi utilizado por
vila (2011) com sujeito com autismo. Nossas
pesquisas fundamentam-se numa base epistemolgica scio-histrica, portanto para o
desenvolvimento da tecnologia foi necessria
uma reorganizao de conceitos no processo
4

Picture Exchange Communication System.

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de sua construo, pois desejvamos que o

mesmo no se fundamentasse apenas na relao sujeito-objeto, mas sim em processos
de interao sujeito-objeto-sujeito, na qual o
objeto se estabelece como instrumento de mediao5. A este processo denominamos Desenvolvimento Centrado em Contextos (DCC) de
uso. (PASSERINO; BEZ, 2013; VILA; PASSERINO, 2011; PASSERINO; VILA; BEZ, 2010;
BEZ; PASSERINO, 2009).
Portanto, as premissas e a abordagem que
norteiam o Sistema Scala contemplam o sujeito em sua individualidade e em interao em
diversos contextos com prticas culturais significativas. Desta forma o DCC, contempla os
aspectos funcionais dentro do mbito cultural
no qual o individuo est inserido visando, preferencialmente, sua ampliao atravs de um
processo de mediao que vai da aprendizagem ao desenvolvimento humano (VYGOTSKY,
2010).
Cada contexto configura nossas relaes
e, portanto as mediaes possveis, numa dimenso espao-temporal, em quatro tipos de
tempo: a) o tempo presente, que o tempo
microgentico, esse tempo de agora; b) o tempo vivido, que o tempo da histria enquanto
ser humano o tempo ontogentico; c) o tempo histrico tem aver com a trajetria pessoal
de vida de cada indivduo, relacionado com a
cultura; d) o tempo futuro, que a projeo,
expectativas prprias e dos outros, desejos,
intenes futuras enquanto ser. Esses quatro
tempos atravessam os contextos e se atualizam constantemente e precisam ser levados
em conta na construo de uma tecnologia assistiva. (PASSERINO; BEZ, 2013).
5
Entende-se mediao, desde uma perspectiva scio-histrica, como uma cena de ateno conjunta e compartilhada
entre dois ou mais sujeitos que utilizam, intencionalmente,
instrumentos e signos para promover um processo de apropriao com responsabilidade e competncia diferenciadas
entre os participantes.

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O sistema SCALA consiste em um software6

em 2 mdulos: prancha e narrativas visuais7
que permitem, respectivamente a construo
de pranchas de comunicao e histrias. H
um conjunto de funcionalidades comuns entre
ambos aplicativos tais como importar imagens,
editar sons, salvar, exportar, e gerenciar os diferentes arquivos gerados pelo sistema, assim
como funcionalidades especficas. O menu
esquerda apresenta ao usurio as categorias
de imagens que podem ser utilizadas enquanto
a barra horizontal o menu de trabalho. Partindo de um layout a pessoa pode preencher cada
quadro clicando nas categorias de imagens8.
Cada imagem tem uma legenda padro que
pode ser editada. Para cada quadro possvel
tambm gravar som, ou utilizar o sintetizador
de voz inserido no sistema. O sistema prev
a insero de imagens prprias, permitindo a
personalizao e adaptao necessidades de
cada contexto. H tambm uma funcionalidade
de animao das aes que permite a visualizao de aes de forma dinmica (PASSERINO; BEZ, 2013). Nas Figuras 1 e 2 apresentam-se dois exemplos dos mdulos prancha e
narrativas visuais disponveis nas plataformas
web e dispositivo mvel tablet (sistema operacional Android)9.

6
No trabalho nos referiremos ao software somente por SCALA,
utilizando a denominao Sistema SCALA quando referenciamos ao conjunto interdependente de programa+metodologia.
7
Desenvolvido sob licena GNU e CreativeCommons para contedo aberto. O aplicativo para dispositivos mveis foi desenvolvimento para plataforma Android 3.0 e a verso web, em
linguagem PHP5 e Javascript.
8
Os smbolos pictogrficos utilizados so propriedade de CATEDU (http://catedu.es/arasaac/) sob a licena CreativeCommons e foram criados por Sergio Palao.
9
Explicaes detalhadas do sistema podem ser encontradas
em: http://scala.ufrgs.br/

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Figura 1. Exemplo do mdulo prancha

Fonte: Scala.

Figura 2. Exemplo do mdulo narrativas visuais

Fonte: Scala.

O uso do sistema SCALA do ponto de vista

metodolgico parte de uma perspectiva scio-histrica na qual o sujeito inserido em aes
mediadoras que potencializam e re-significam
a comunicao (PASSERINO, BEZ, 2013). A seguir apresentamos os construtos tericos que
apoiam a anlise dos contextos.

4 A importncia do contexto em
Bateson e Vygotsky
Para Bateson (1986, p. 23, destaques do
autor), o [...] contexto est ligado a outra
noo indefinida chamada significado. Sem
contexto, palavras e aes no tm qualquer
significado. O autor estende esta afirmao
para todos os tipos de comunicao, tanto a humana (atravs da palavra escrita, falada, Braille ou sistema gestual como Libras ou mmica)

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como para todo processo mental, inclusive dos

demais seres da natureza relacionados aos
respectivos processos de desenvolvimento, reproduo e sobrevivncia.
Ao aprofundar suas reflexes sobre o contexto, Bateson (1986, p. 140), diz que [...]
aprender os contextos da vida um assunto
que tem que ser discutido, no internamente,
mas como um assunto de relacionamento externo entre duas criaturas. E o relacionamento sempre um produto de dupla descrio.
Bateson (Idem, p. 142) afirma que h um [...]
aprendizado do contexto e que esse aprendizado do contexto resulta de uma espcie de
descrio dupla que acompanha o relacionamento e a interao. Esteves de Vasconcellos
(2009, p. 158) explica que, para Bateson, [...]
no possvel descrever e compreender processos relacionais sem descrever os contextos,
sem ampliar o foco de observao. Contexto
a palavra necessria na descrio de fenmenos relacionados.
No tocante s relaes humanas, o contexto fundamental ao se pensar a deficincia
sob uma perspectiva atual e inclusiva, trazendo uma viso mais abrangente do indivduo,
deixando de encerrar-se na deficincia o critrio de acesso (ou no) ao conhecimento, remetendo para a necessidade de v-lo como parte
integrante de uma sociedade que potencialize
a sua funcionalidade e participao (CAPITO;
ALMEIDA, 2011).
O pensamento batesoniano de certa maneira
aproxima-se da proposta de Vygotsky(2001a;
2010), que enfatizou a importncia do contextohistrico e social, onde o aprendizado se
efetiva nas relaesentre os pares. O conceito vygotskyano de Zona de Desenvolvimento
Proximal (ZDP) - que prope que aqueles que
j dominam determinados contedos auxiliem
quem ainda precisa de ajuda para a compre-

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enso de certos conceitos remete-nos importncia da interrelao, da integrao e do

respeito entre todos os seres vivos, reflexes
que viriam a ser trabalhadas posteriormente
por Bateson em sua obra Mente e Natureza
(1986). Vygotsky (2010, p. 102) destaca que
a noo de ZDP prope uma nova frmula, a
de que [...] o bom aprendizado somente
aquele que se adianta ao desenvolvimento.
Com as pesquisas empreendidas por
Vygotsky e seus colaboradores, houve uma
mudana de foco quanto deficincia que
era estudada sob o ponto de vista clnico, levando excluso.Os estudos de Vygotskyressaltaramo potencial a ser desenvolvido no aluno
com alguma limitao (supercompensao) e
no a deficincia em si (VYGOTSKY, 2001b), o
que proporcionou a emergncia do paradigma
da incluso em todos os contextos nos quais o
indivduo circula.
Pensando sobre as limitaes da mente e
do processo mental,Bateson(1986, p. 107,
destaques do autor) reflete que como[...] a
mente s pode receber informaes de diferenas, existe uma dificuldade em diferenar
uma mudana vagarosae umestado. Existe
necessariamente um limite de declive abaixo
do qual a inclinao no pode ser percebida.
A informao, ou a diferena,salientaBateson(Ibidem), [...] sendo da natureza do relacionamento, no est localizada no tempo ou
no espao.

5 Estudo de Caso: SCALA em contexto

O contexto de anlise dos recortes de interaes deste artigo referem-se ao contexto
escolar que ocorreram no ano de 2012. Atravs dos relatos de quatro professoras de duas

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turmas de educao infantil com dois alunos

(denominados S1 e S2, com idade entre 3 e
5 anos) includos com TEA. A descrio desses relatos envolveram processos de mediao
com uso do sistema Scala com a tecnologia
mvel tablet (Android).
Nos excertos a seguir analisa-se a viso de
contexto a partir de Bateson e Vygotsky das
interaes comunicacionais dos sujeitos foco,
as professoras, seus colegas e comunidade escolar.
Excertos da transcrio da filmagem
A seguir, apresentamos alguns trechos que
exemplificam situaes vividas pelos sujeitos
(S1 e S2) no contexto escolar:
A pesquisadora prope uma atividade com
o SCALA.
Uma professora pergunta se possvel usar
imagens da famlia ou criar historinhas com as
crianas.
A Pesquisadora vai explicando para as professoras como incluir histrias no SCALA. P2
pergunta Pesquisadora se realiza a atividade
em conjunto ou separado e a Pesquisadora sugere que seja com toda a turma.
Uma professora pergunta como fazer com
que os alunos manipulem o SCALA, Pesquisadora sugere que coloque o SCALA num telo,
faz uma roda com os alunos e construindo a
histria [...].
As professoras sugeriram colocar fotos de
um passeio para criar um dilogo interativo, as
professoras acreditam que esse exerccio sai
do concreto para o abstrato.
Como se percebe neste excerto, h entusiasmo por parte das professoras em propor
uma atividade de construo colaborativa, em
que todos os alunos possam participar, usando como instrumento de mediao o software

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SCALA (ver item 3, Nota Rodap 4). Importante a capacitao prvia dos professores no uso
das tecnologias como ferramentas mediadoras
do processo de comunicao, proporcionando
apoio incluso no contexto da sala de aula e
no como um fim em si. A proposta de integrar
a turma toda em uma produo coletiva evidencia a importncia do contexto trazida por
Bateson (1986) neste caso, o contexto escolar, no qual se evidenciam os relacionamentos
entre os sujeitos, ampliando o uso possvel de
um software - criado originalmente para ser
utilizado com crianas que apresentam dificuldades de comunicao - para todos os alunos,
sem limitao de tempo ou de espao para que
se configure a informao ou a diferena (BATESON, 1986).

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efetivado nas relaese interaes entre os sujeitos, o que nos faz retornar obra batesoniana, que refora a importncia da inter-relao,
daintegraoedorespeito entre todos osseresvivos. Isto fica bastante claro no excerto,
atravs da avaliao positiva sobre a participao de S1, ou seja, foi valorizado o potencial a
ser desenvolvido, tirando o foco da deficincia
em si (VYGOTSKY, 2001b).

As professoras relatam que houve um evento, na escola, onde S1 surpreendeu desde o

primeiro ensaio, ele interagia corretamente
com as professoras e colegas. As professoras
ficaram surpresas que no dia da apresentao
onde tem vrias pessoas, o cenrio, enfim algo
que inibisse o S1, entretanto a apresentao
dele foi emocionante.

No primeiro semestre as professoras perceberam grande mudana motora no S1, e agora

ele faz o que j est acostumado. As professoras alegam que no esto desafiando ele a
pedido da me.
Quanto interao social dele com os colegas, como as professoras tm visto essa
questo da comunicao? Elas relatam que o
S1 est falando muito mais, est cantarolando
mantras, ferramenta utilizada pela fonoaudiloga [...]. O S1 chama alguns colegas pelo
nome.
Ele tem pedido as coisas, exemplo, quebra-cabea. Elas percebem que ele expressa
muito mais, por exemplo, ele grita, briga, ele
vai ver o que o colega est fazendo.

O aluno S1, com sndrome de autismo, superou suas limitaes ao compreender o contexto dos ensaios para a apresentao. Assim, interagiu corretamente com seus colegas
e professoras, ou seja, inseriu significado s
aes e ao discurso (BATESON, 1986) que se
desenrolavam no momento do evento (com
cenrio e plateia), ou seja, em um outro contexto, diferente daquele vivenciado durante os
ensaios o que nos remete ao que diz Bateson (1986) sobre a importncia do contexto
para a noo de significado. Complementando
esta ideia, o excerto traz bastante claro o que
Vygotsky coloca ao dizer que o aprendizado

Neste excerto, percebe-se, em um primeiro

momento, o contexto familiar interferindo no
contexto escolar, pois a me solicitou s professoras que no desafiassem S1, provocando
certa estagnao na aprendizagem do menino.
Relembrando Vygotsky (2010), o bom aprendizado exige desacomodao e a proposta de
constantes desafios ao aluno. Bateson (1986,
p. 107, destaques do autor) refere-se a uma
certa dificuldade em estabelecer diferenas
entre umamudana vagarosae umestado,
por isto a percepo das professoras de que
agora (aps a interveno negativa do contexto familiar), S1 faz o que j est acostumado.

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A seguir, as professoras relatam crescimento na comunicao oral (cantarola, diz os nomes dos colegas, pede objetos). Pode-se inferir
que este seja resultado do trabalho da equipe
multidisciplinar, com a utilizao de recursos
variados, em diversos contextos (os mantras
ensinados pela fonoaudiloga, a utilizao/mediao do tabletcom o software SCALA (CA)em
casa e na escola).
As professoras relatam que S2 progrediu
bastante, porque antes ele se agredia, concentrao, impulsivo, batia a cabea, vrias estereotipias, S2 est usando medicao, com isso,
consegue se acalmar e reduziu as estereotipias, ele abraa os colegas, [est] mais calmo
e tem participado mais. [...] Tambm relatam
que melhorou a oralidade, onde numa situao um colega tropeou e o S2 disse cuidado
e isso surpreendeu as professoras porque ele
usou o termo certo no contexto vivido.
Outra situao surpresa para as professoras: um colega do S2, de outra turma relatou
a professora que ganhou um novo amigo, o S2
onde eles conversaram e brincaram muito. Ento, as professoras percebem que S2 est interagindo com os colegas.

Outro fator que pode influenciar determinado contexto onde a criana com autismo circula o uso de medicao. Neste caso especfico,
podemos inferir que esta varivel foi benfica,
interferindo positivamente no comportamento
(acalmou, reduziu as estereotipias de S2). Ao
externar sentimento (cuidado!) em relao
ao colega, S2 demonstra afetividade e preocupao em relao ao outro, falando o termo
certo no contexto vivido, ou a dupla descrio

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decorrente da plena compreenso do contexto, o que amplia o foco da observao, da comunicao e do relacionamento entre os seres
(BATESON, 1986). Estes elementos tambm
esto presentes na sua nova amizade com um
colega de outra turma, relatado para as professoras, que ento perceberam a capacidade de interao que S2 est desenvolvendo,
decorrentes da ampliao da suas habilidades
comunicativas desenvolvidas no contexto escolar ao longo do tempo histrico, vivido pelo
sujeito (BEZ, 2012). Pois a informao (ou a
diferena) [...] sendo da natureza do relacionamento, no est localizada no tempo ou no
espao (BATESON, 1986, p. 107).

6 Consideraes finais
A partir do presente estudo percebe-se que
o uso do SCALA mostra-se potencializador
como instrumento mediador de aes comunicativas com turmas nas quais participam sujeitos com TEA.
As interaes foram potencializadas a partir da utilizao do sistema e foi possvel perceber, como afirma Bateson (1986), algumas
mudanas sutis que evidenciam movimentos
e processos que podem passar despercebidos
em situaes cotidianas. A importncia de pesquisas deste tipo mostra a viabilidade do uso
de um sistema de CA para apoiar a incluso
e metodologicamente apresenta possibilidades
de prticas educativas contextualizadas. H,
contudo, necessidade de aumentar pesquisas
nesse mbito do uso da CA nos processos inclusivos.

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Referncias
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DSM-5.5. ed. Washington, DC: APA,2013.
AVILA, B. G. Comunicao Aumentativa e Alternativa para o Desenvolvimento da Oralidade de
Pessoas com Autismo. Porto Alegre, 2011. 168 f + Apndices. Dissertao (Mestrado) - Programa
de Ps-Graduao em Educao, Faculdade de Educao, Universidade Federal do Rio Grande do Sul,
Porto Alegre, 2011. Disponvel em:
<http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/32307/000785427.pdf?sequence=1>.

Acesso

em: 15 mar. 2013.

AVILA, B. G; PASSERINO, L. M. Comunicao Aumentativa e Alternativa e Autismo: desenvolvendo
estratgias por meio do SCALA. In: SEMINRIO NACIONAL DE PESQUISA EM EDUCAO Prticas Pedaggicas na educao especial: multiplicidade do atendimento educacional especializado, 6. Anais...
Nova Almeida da Serra, ES, 2011 v. 1. P. 1-10.
AVILA, B. G.; PASSERINO, L. M.; REATEGUI, E. Proposta de uma Metodologia para a Construo de um
Sistema de CAA Focado no Contexto de seus Usurios. Revista Brasileira de Informtica na Educao, v. 20, p. 87-96, 2012.
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Submetido para avaliao em 04 de novembro de 2013.

Aprovado para publicao em 20 de dezembro de 2013.

Katia Soares Coutinho: Tcnico Cientfico na Bibliotecria da Escola Estadual Tcnica em Sade do Hospital de
Clnicas de Porto Alegre Porto Alegre RS Brasil.
E-mail: katias_coutinho@hotmail.com
Maria Rosangela Bez: Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Informtica na Educao da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul Porto Alegre RS Brasil. E-mail: bezrosangela@gmail.com
Liliana Maria Passerino: Professora adjunta da Universidade Federal do Rio Grande do Sul Porto Alegre RS
Brasil. E-mail: liliana@cinted.ufrgs.br

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