Professional Documents
Culture Documents
FORMACIN POLTICA EN EL
TIEMPO PRESENTE: ECOLOGAS VIOLENTAS
Y PEDAGOGA DE LA MEMORIA*
Desde la perspectiva de la historia del tiempo presente, el artculo indaga sobre la fundamentacin historiogrfica, las orientaciones ticas del uso pblico de la historia y su valor formativo en relacin con el lugar, el objeto y
el quehacer de la enseanza de la historia reciente y sus relaciones con la pedagoga de la memoria. Lo anterior
se presenta como una apuesta de formacin tico-poltica orientada a interrumpir la permanencia de las ecologas violentas que han caracterizado el devenir poltico latinoamericano en los dos ltimos siglos.
Palabras clave: violencia poltica, cultura poltica, formacin poltica, pedagoga de la memoria,
historia del tiempo presente.
Desde a perspectiva da histria do tempo presente, o artigo indaga sobre a fundamentao historiogrfica, as orientaes ticas do uso pblico da histria e seu valor formativo em relao com o lugar, o objeto e a misso do ensino
da histria recente e suas relaes com a pedagogia da memria. O anterior apresentado como uma aposta de formao tico-poltica orientada a interromper a permanncia das ecologias violentas que tm caracterizado o devir
poltico latino-americano nos dois ltimos sculos.
From the perspective of the history of the present, the article examines the historiographical background, the ethical
guidelines for the public use of history, and its formative value related to the place, object and practice of modern history teaching, as well as its relationship with the pedagogy of memory. This is presented as a form of ethical-political
education aimed to break the persistency of violent ecologies that have characterized the political becoming of Latin
America during the last two centuries.
Key words: politic violence, politic culture, political education, memory pedagogy, history of the present.
* Este artculo surge de la investigacin Pedagoga de la memoria y enseanza de la historia reciente de la violencia poltica
colombiana, realizada entre febrero del 2012 y noviembre del 2013 en la Universidad Pedaggica Nacional (UPN).
** Trabajador Social y Magster en Educacin. Profesor del Departamento de Posgrado de la UPN (Bogot, Colombia), e integrante del
grupo de investigacin Educacin y Cultura Poltica, en la misma institucin. E-mail: gerardovelezv@gmail.com
*** Sociloga, Magster en Historia y Doctora en Filosofa e Historia de la Educacin. Profesora titular de la UPN (Bogot, Colombia)
y directora del grupo de investigacin Educacin y Cultura Poltica, en la misma institucin. E-mail: malaquita10@gmail.com
{149}
Nmadas
{150}
gerardo vlez villafae y martha cecilia herrera | formacin poltica en el tiempo presente: ecologas violentas y pedagoga de la memoria
{151}
Nmadas
{152}
gerardo vlez villafae y martha cecilia herrera | formacin poltica en el tiempo presente: ecologas violentas y pedagoga de la memoria
Junto a las caractersticas anteriormente presentadas, en Amrica Latina se encuentran otras de especial
significacin, tales como aquellas que emanan de su historia reciente en lo relativo a la vivencia de conflictos
armados, guerras civiles, dictaduras, represin estatal y
democracias restringidas, ntimamente relacionadas con
las polticas de seguridad de los aos sesenta (en un plegamiento de los pases del Cono Sur a las directrices del
norte en su lucha anticomunista). Estos antecedentes
abonan el terreno para la bsqueda de salidas polticas a
los conflictos en pases como Chile, Argentina, Per, El
Salvador, Guatemala, Nicaragua, entre otros, en los que
se han activado procesos jurdico-polticos de transicin
hacia regmenes polticos democrticos, en cuyo seno
la memoria adquiere el carcter de derecho al esclarecimiento comprensivo de la verdad histrica, cuestin
clave para hacer justicia y fundamento para la construccin social de condiciones de paz duradera. Asuntos
que, en el actual contexto colombiano, cobran vigencia
y actualidad.
Los alcances potenciales de la memoria a este respecto son invaluables, mxime cuando las condiciones
socioculturales y poltico-econmicas sobre las cuales se
afirma el pasado marcado por dinmicas de violencia
poltica, no cesan de amenazar con repetirse (con modulaciones de diferencia relativa) pseudoinercialmente,
por efecto de su objetivacin histrica sobrenaturalizada en el campo cultural que condiciona (orienta) la vida
cotidiana. En este contexto, las dinmicas de violencia
poltica no son slo una expresin de la poltica en el terreno militar, sino tambin un teln de fondo en el cual
acontecen y se manifiestan procesos de formacin poltica (Chaparro, 2005; Castellanos, 2011).
En este orden de ideas, la violencia poltica deviene como un elemento caracterstico de las ecologas
{153}
Nmadas
violentas entendidas como espacialidades de interaccin cotidiana modeladas y regidas por la lgica de la
eliminacin fsica y simblica del otro (y su alteridad
radical), para la imposicin de un modelo de sociedad y
de subjetividad fundado en la homogenizacin por va
de la conjuncin del ejercicio de diversos repertorios de
violencia y la hegemonizacin ideolgica que entronca
con predisposiciones culturales que les son afines.
Por ello, resulta posible comprender las ecologas violentas a modo de una simbiosis de sentidos y prcticas
acerca de la poltica y lo poltico, instalada sobre la base
de marcas culturales en las que se materializan dinmicas de violencia poltica, configurando una suerte de
animus belli, donde se ejerce el poder como potencia
de eliminacin que define y establece un modelo de
cultura poltica al que le son correlativos determinados modos de subjetividad que las ecologas violentas
propician. Dicho de otro modo, stas ltimas pueden
entenderse como contextos de socializacin en los cuales acontecen procesos de formacin de subjetividades
condicionados significativamente por dinmicas de violencia poltica (Herrera et l., 2013).
Desde la especificidad histrica latinoamericana, se
apropian y circulan condicionadamente tendencias hegemnicas de orden global, con lo que podra hablarse
de un presente histrico tejido por una trama multitemporal y de yuxtaposicin de espacialidades relacionales
en las cuales la memoria y sus potencias para la formacin poltica se enfrentan a dos potentes adversarios. Por
una parte, las versiones oficiales del pasado y sus agentes, que desde lo local pretenden acallar el recuerdo de
lo ocurrido y su funcin prctica de justicia memorial y,
por otra, las condiciones histricas globales de un vertiginoso presente absolutizado en el cual el recuerdo y
su potencial formativo son considerados innecesarios en
virtud del carpe diem que opera a modo de imperativo
pragmtico de la vida cotidiana de vastos sectores poblacionales signados por la pobreza estructural.
Dada la complejidad de este panorama, la formacin
poltica en las tramas del tiempo presente se plantea en
trminos de un cuestionamiento para las ciencias sociales en Amrica Latina, especialmente para las ciencias
de la educacin1. Por esto, desde la perspectiva de la
pedagoga de la memoria, la formacin poltica no es
{154}
una cuestin estrictamente relativa al pasado o carente de vigencia actual, sino una preocupacin altamente
pertinente en el actual presente histrico, donde no
slo se disputa el sentido del pasado, sino tambin la
importancia de recordar deliberadamente bajo una
mediacin educativa y pedaggica tendiente a la reelaboracin de lo vivido, para proyectar la construccin de
modalidades de socialidad fundadas en una tica de la
alteridad, la hospitalidad, la gratuidad y el acogimiento
(Brcena y Mlich, 2000).
gerardo vlez villafae y martha cecilia herrera | formacin poltica en el tiempo presente: ecologas violentas y pedagoga de la memoria
{155}
Nmadas
{156}
gerardo vlez villafae y martha cecilia herrera | formacin poltica en el tiempo presente: ecologas violentas y pedagoga de la memoria
de la comunidad cientfica y acadmica, fuesen disputados por los distintos saberes sociales, replantendose,
al mismo tiempo, el problema de las periodizaciones y
las divisiones del trabajo en torno a aquellas ciencias.
En realidad, el eje de la cuestin estriba en cmo alcanzar un mayor grado de inteligibilidad respecto a las
diferentes temporalidades que experimentamos los seres humanos en nuestra existencia, las cuales marcan las
experiencias y prcticas sociales, as como las representaciones que tenemos en torno a stas, motivo por el cual,
es ms apropiado avanzar en formulaciones sobre una
historia del tiempo, que nicamente sobre una historia
del pasado o del tiempo presente como categoras sin conexin, y sealar, adems, sus lazos con el tiempo futuro.
Franois Bdarida, primer director del Instituto de
Historia del Tiempo Presente francs (IHTP), seala,
retomando a Marc Bloch, cmo para escribir sobre el
presente se requiere ir ms all del sentido comn que
lo concibe tan slo como un espacio de tiempo minsculo, un simple espacio pasajero y fugitivo, pues su
caracterstica, en efecto, es la de desaparecer en el momento mismo en que comienza a existir (1998: 21). Es
{157}
Nmadas
de dicha ciencia es la historia. En ese sentido, al conceptuar que el estudio histrico se prolongue hasta el
presente, no se pretende ninguna reivindicacin corporativa (40). En sus palabras:
La vida es demasiado breve y los conocimientos se adquieren muy lentamente como para permitir, incluso
al mayor genio, tener una experiencia total de la humanidad. El mundo actual, tanto como la edad de piedra y la egiptologa siempre tendrn sus especialistas
(Bloch, 2002: 68).
Estas ideas han sido reformuladas por Reinhart Koselleck (1993) en su trabajo en torno a la gramtica del
tiempo histrico, al propender por la plausibilidad de
anlisis histricos sobre lo social desplegados en sus
mltiples temporalidades o, en otras palabras, propender por un anlisis del tiempo histrico que recoja la
tradicin que vena desde Tucdides y Herdoto, y a la
cual se le rest legitimidad por parte de las corrientes
positivistas del siglo XIX, devolviendo a los historiadores la factibilidad de pronunciarse tambin en torno
al presente.
Es en la primera mitad del siglo XX cuando la escuela francesa de los annales replantea, con intelectuales
como Lucien Febvre y Marc Bloch a la cabeza, la necesidad de ampliar los mrgenes temporales de los
estudios histricos, sealando cmo el objeto de la
historia son los seres humanos y su despliegue en el
tiempo, lo cual no priva al historiador del anlisis del
tiempo presente, debiendo articularlo en un mismo
tejido de inteligibilidad con el pasado. Segn Bloch,
es necesario llegar a comprender el presente por el
pasado y el pasado por el presente. En su concepto:
[] no hay ms que una ciencia de los hombres en
el tiempo, que sin cesar necesita unir el estudio de los
muertos con el de los vivos (2002: 40), y el nombre
{158}
La tendencia historiogrfica en torno a objetos de estudio relacionados con el tiempo presente cobra fuerza
a partir de las dos guerras mundiales y la percepcin
de sus contemporneos de una especie de mutacin
histrica que condujo, entre otras, a la circulacin de
categoras como contemporary history, current history,
zeigeschichte, con base en investigaciones sobre expresiones sociales y culturales asociadas con las secuelas
de las guerras y la serie de reacomodamientos a los que
dieron lugar en el plano internacional. En 1978 se funda en Francia el IHTP, y un poco antes el Institut fur
Zeigeschichte en Alemania. Segn Arstegui, estos dos
pases son los nicos
[] donde hasta el da de hoy, con independencia de
otras creaciones nacionales en curso, puede decirse
que existen centros de investigacin especficos dedicados a la historia del presente como objetivo central
y ambos concentran sus trabajos en las temticas que
arrancan de la II Guerra Mundial y se adentran en los
tiempos posteriores (1998: 28).
Para la dcada de los setenta, las nuevas generaciones de los annales amplan el abanico de las fuentes y
los objetos de estudio, al tiempo que hacen mayores
acercamientos interdisciplinares al apoyarse en herramientas provenientes de la sociologa, la antropologa,
la psicologa, entre otras disciplinas, a la vez que se
presta atencin al tiempo presente como una esfera de
inters de los historiadores profesionales. As, hacia la
dcada de los ochenta, la historia del tiempo presente
goza de legitimidad y se encuentra institucionalizada en
varios pases. Para 1986, los temas de historia inmediata, tiempo presente y memoria colectiva son incluidos
dentro del Dictionnaire des sciences historiques (Diccionario de ciencias histricas en espaol), dirigido por
Andr Burguire (1991).
gerardo vlez villafae y martha cecilia herrera | formacin poltica en el tiempo presente: ecologas violentas y pedagoga de la memoria
Lmites y posibilidades
de una historia del presente
Los lmites y las posibilidades de una historia del presente se derivan en buena parte de los retos que debe
enfrentar todo investigador social y, en este sentido,
{159}
Nmadas
{160}
a trabajar con una distancia temporal corta que le resta perspectiva analtica. Sin embargo, estas dificultades
pueden ser vistas, al mismo tiempo, como potencialidades, y obtener de su interior ventajas para el trabajo
historiogrfico. As, para Franois Dosse, siguiendo a
Robert Frank, el sucesor de Franois Bdarida en la
direccin del IHTP, el trabajo de investigacin sobre
lo inacabado contribuye a desfatalizar la historia, a relativizar las cadenas causales que constituyen las rejillas
de lectura del historiador (2006: 31). Para Dosse, esta
historia del tiempo presente contribuye a revertir la
relacin historia-memoria (31). Segn l, las dos nociones que estn prximas en la parte de las fuentes orales
dentro de la escritura del tiempo presente, tornan posible una historia de la memoria: este reversamiento
tiene un valor heurstico, porque permite comprender
mejor el carcter indeterminado de las posibles aperturas hechas por los actores de un pasado que fue su
presente (Dosse, 2006: 31). Para Ricoeur:
La construccin de esta hermenutica del tiempo histrico ofrece un horizonte marcado no slo por la finalidad cientfica, sino que tiende hacia el quehacer
humano, al establecimiento de un dilogo entre las
generaciones y al actuar sobre el presente (1994: 390).
As mismo, es preciso enfatizar cmo los lazos generacionales y las mltiples experiencias estn anudados
complejamente en un hilo de temporalidad en el que
coexisten memorias individuales y colectivas y memoria histrica (Mateos, 1998), aspecto que muestra que,
adems de la categora de experiencia vivida, las de memoria colectiva y memoria histrica son conceptos clave
para pensar una historia del tiempo presente y sus conexiones con el pasado y el futuro.
Por su parte, Popkewitz et l. (2003) resaltan cmo su
quehacer y el de los historiadores culturales de la educacin que adscriben a esta perspectiva, trabajan con la
idea de que los enfoques epistemolgicos y metodolgicos de la historia cultural
[] aspiran a disolver las fronteras entre lo que previamente se ha visto como singular (discurso y realidad, el texto y el mundo), divisiones que no son sino
residuos de la modernidad. As, aunque utilizamos el
trmino historia cultural, centramos nuestro inters
en una historia del presente que disuelva las distinciones textuales, reales y cultural/sociales (2003: 16).
gerardo vlez villafae y martha cecilia herrera | formacin poltica en el tiempo presente: ecologas violentas y pedagoga de la memoria
Reflexiones finales
La formacin poltica en las tramas del tiempo presente acontece en mltiples temporalidades adscritas a un
contexto dinmico y complejo de profundas mutaciones
en la espacio-temporalidad, los modelos de cultura poltica y de sujeto de la modernidad. En este escenario se
interpela la dimensin tico-poltica de las ciencias sociales acerca de sus funciones en relacin con el espacio
pblico, lo que permite interrogar particularmente el
uso pblico de la historia y sus relaciones con la memoria desde el campo de la educacin, por cuanto, como lo
plantea De Amzola,
[] la enseanza de la historia reciente tiene un papel
estratgico en la formacin de la conciencia histrica,
porque toda interpretacin sobre los acontecimientos
actuales depende de alguna representacin de lo que
ocurri en el pasado, que es en definitiva lo que
da sentido al presente (2004: 110).
Para ello, la pedagoga de la memoria bien puede asumir la historia del tiempo presente como
fundamentacin historiogrfica que brinda un marco
de inteligibilidad con aperturas a la comprensin crtica y la construccin de sentidos (urdidos a partir de un
dilogo intergeneracional con recurso a tareas propias
del oficio del historiador) acerca de los acontecimientos
relativos a diferentes modalidades de violencia poltica
en el tiempo reciente.
En general, podra decirse que grandes intelectuales
contemporneos que se han movido en el campo de
lo social y que en ocasiones han sido apellidados como
{161}
Nmadas
historiadores, socilogos, filsofos o lingistas, han llevado a cabo profundas reflexiones de carcter histrico
en torno a la historia del presente. Sealamos de nuevo
que ms que la inscripcin restringida a un campo disciplinar, denominado historia del presente, lo que hay por
resaltar es el aporte que dicha reflexin hace al campo
de las ciencias sociales y humanas, incluyendo la educacin, al mostrar la pertinencia del anlisis histrico para
la comprensin de los fenmenos sociales y de los seres
humanos, contemplando las diferentes temporalidades
articuladas en las experiencias y prcticas sociales.
En las elaboraciones en torno a la historia del tiempo
presente es importante hacer uso de las categoras de
experiencia vivida y de memoria como claves para pensar en las mediaciones entre pasado, presente y futuro,
as como para articular los lazos individuales y sociales;
en otras palabras, para entender los nexos entre historia, memoria y experiencia. En este sentido, para la
comprensin de la historia reciente, revisten particular
importancia las categoras histricas de espacio de experiencia y horizonte de expectativa que Koselleck (1993)
acu para articular el presente con el pasado, referidas
a lo que se ha experimentado y a lo que se espera, respectivamente, en las que pasado, presente y futuro se
conectan en un hilo de temporalidad no necesariamente
evolutivo o historicista.
Respecto a las dificultades derivadas de hacer una historia del presente, podemos retomar a Jacques Le Goff,
para quien es preciso
[] leer el presente, el hecho, con profundidad histrica suficiente y pertinente a fin de poder integrarlo en
la larga duracin; guardar un afinado espritu crtico con
relacin a las fuentes [sic]; esforzarse por explicar, y no
contentarse con describir o contar y, por ltimo, jerarquizar los acontecimientos, es decir, distinguir la peripecia del hecho significativo e importante (Le Goff, citado
en Sauvage, 1998: 166).
{162}
gerardo vlez villafae y martha cecilia herrera | formacin poltica en el tiempo presente: ecologas violentas y pedagoga de la memoria
NOTAS
1 En el contexto de la historia reciente de Amrica Latina se
ha asumido este reto en el terreno acadmico y poltico con el
propsito de posicionar la memoria como un objeto de estudio
y un mbito cultural de disputa por la activacin y la comprensin narrativa del pasado en proyeccin a una determinada
forma de futuro que se anuda en el presente histrico. Este
posicionamiento tensiona las versiones hegemnicas de pro-
narrativa testimonial, documentos oficiales, documentos acadmicos, relatos de habitantes del entorno local,
relatos de portadores o emprendedores de memoria,
documentos de museos o iniciativas de memoria, programas de televisin sobre el tema, diarios, fotografas,
cartillas-libros de texto escolar?, cmo son concebidas
estas fuentes y cul valor les es atribuido?, de qu modo
se correlacionarn las mltiples narraciones del pasado?,
a cules soportes se recurrir?, cul es el lugar de las
nuevas tecnologas?, de qu manera se realizar la aproximacin a estas fuentes o vehculos de la memoria?, de
qu manera se interpretan los horizontes ticos inherentes a cada narracin?
El interrogante sobre el cmo alude a la dimensin
operacional a propsito de los principios y estrategias
de enseanza, el estilo de enseanza y las relaciones
maestro-estudiante, entre otros aspectos que se vinculan
estrechamente con la formacin del maestro para asumir
las responsabilidades conexas a esta cuestin, las particularidades de los sujetos del aprendizaje en tanto que
nios/as que han vivido en un contexto signado por las
dinmicas del conflicto interno armado, as como las contribuciones de la investigacin historiogrfica y de otros
campos disciplinares a este respecto.
Como puede observarse, no se trata de asumir acrtica
e irreflexivamente el papel de la educacin como instancia de negociacin cultural volcada a la efectuacin de
agendas de recuperacin socioeconmica prodesarrollistas en contextos de posconflicto, sino de encarar este
reto bajo la comprensin de que se requiere del concurso activo y deliberado del quehacer educativo en la
construccin de condiciones sociales y culturales para la
paz, donde el abordaje pedaggico del pasado reciente
es un aspecto clave.
{163}
Nmadas
Rubio, Pilar Calveiro, Federico Lorenz, Miriam Kriger, Abraham Magendzo, Olga Marlene Snchez, Sandra Patricia Rodrguez, Jeritza Merchn, Piedad Ortega, Clara Castro, Jos
Gabriel Cristancho, Martha Cecilia Herrera, Claudia Girn,
entre otros. De otro lado, tambin se encuentra que por medio de polticas pblicas se ha articulado educacin y memoria
mediante la incorporacin (en la enseanza) de aspectos relativos a lo acontecido en la historia reciente, especficamente
se encuentran experiencias de este tipo en Argentina Programa de Educacin y Memoria, Ministerio de Educacin de
la Ciudad de Buenos Aires, Chile a travs de la iniciati-
2 Estos imperativos se afirman inherentemente en la constitucin narrativa de la memoria, donde con sta y mediante
su participacin se hacen presentes y se trasmiten horizontes
ticos que la soportan, puesto que, como lo seala Ricoeur,
no hay relato ticamente neutro (1996: 109).
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
1. ANTUNES, Ricardo, 2003, Adis al trabajo? Ensayo sobre las metamorfosis y el rol central del mundo del trabajo,
Buenos Aires, Herramienta.
14. CALVEIRO, Pilar, 2006, Los usos polticos de la memoria, en: Gerardo Caetano, (comp.), Sujetos sociales y nuevas formas de protesta en la historia reciente de Amrica
Latina, Buenos Aires, Clacso, pp. 359-382.
4. BANCO Interamericano de Desarrollo (BID), 2005, Educar para la ciudadana y la democracia en las Amricas:
una agenda para la accin, Trinidad y Tobago, BID, disponible en: <http://www.educadem.oas.org/documentos/
getdocument.pdf>.
5. BRCENA, Fernando y Joan-Carles Mlich, 2000, La
educacin como acontecimiento tico: natalidad, narracin y hospitalidad, Barcelona, Paids.
6. BARROS, Carlos, 1993, Historia de las mentalidades, historia social, en: Historia Contempornea, No. 9, Bilbao,
septiembre, pp. 111-139.
8. BDARIDA, Francois, 1998, Definicin, mtodo y prctica de la historia del tiempo presente, en: Cuadernos de
Historia Contempornea, No. 20, Universidad Complutense de Madrid, pp. 19-27.
21. CORAGGIO, Jos, 1994, Educacin y modelo de desarrollo, ponencia presentada en el Seminario Internacional
sobre Polticas Educativas en Amrica Latina, Santiago de
Chile, Chile.
{164}
gerardo vlez villafae y martha cecilia herrera | formacin poltica en el tiempo presente: ecologas violentas y pedagoga de la memoria
24. DOSSE, Franois, 2006, Paul Ricoeur et Michel de Certeau. Lhistoire entre le dire et le faire, Pars, dition de
LHerne.
25. DUSSEL, Ins, 2002, Educacin y la memoria. Notas sobre la poltica de la transmisin, en: Anclajes, Vol. 6, No.
6, pp. 267-293.
26. FUKUYAMA, Francis, 1992, El fin de la historia y el ltimo hombre, Buenos Aires, Planeta.
27. HERRERA, Martha, Jos Cristancho, Piedad Ortega y
Vladimir Olaya, 2013, Memoria y formacin: configuraciones de la subjetividad en ecologas violentas, Bogot, Universidad Pedaggica Nacional.
28. HERRERA, Martha y Jeritza Merchn, 2012, Pedagoga
de la memoria y enseanza de la historia reciente, en: Absaln Jimnez (et l.), 2012, Las vctimas: entre la memoria
y el olvido, Bogot, Universidad Distrital Francisco Jos
de Caldas.
29. HINKELAMMERT, Franz, 1995, Cultura de la esperanza y sociedad sin exclusin, San Jos, Costa Rica, DEI.
30. HIRSCH, Joachim, 1992, Fordismo y posfordismo.
La crisis social actual y sus consecuencias, en: Joachim
Hirsch, Los estudios del Estado y la reestructuracin capitalista, Buenos Aires, Cuadernos del Sur.
31. HOBSBAWM, Eric, 1997, Historia del siglo XX. 19141991, Barcelona Grijalbo.
32. JELIN, Elizabeth y Federico Lorenz, 2004, Educacin y
memoria, la escuela elabora el pasado, Madrid, Siglo XXI.
33. KOSELLECK, Reinhart, 1993, Futuro pasado. Para una
semntica de los tiempos, Barcelona, Paids.
34. LANDI, Oscar, 1991, Videopoltica y cultura, en: Dilogos de la comunicacin, No. 29, pp. 24-35.
35. LAZZARATO, Maurizio y Antonio Negri, 2001, Trabajo
inmaterial. Formas de vida y produccin de subjetividad,
Ro de Janeiro, DP&A.
36. LECHNER, Norbert, 1988, Los patios interiores de la democracia, Santiago de Chile, Flacso.
37. LEVIN, Florencia, 2007, El pasado reciente en la escuela, entre los dilemas de la historia y la memoria, en:
Gustavo Schujman e Isabelino Siede (coords.), Ciudadana para armar. Apuntes para la formacin tica y poltica,
Buenos Aires, Aique, pp. 157-178.
38. LIPOVETSKY, Gilles, 1986, La era del vaco. Ensayos sobre el individualismo contemporneo, Barcelona, Anagrama.
39. MAFFESOLI, Michel, 2004, El nomadismo. Vagabundeos iniciticos, Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
40. MARSET, Pedro, 2004, Usos pblicos de la historia,
en: Miguel Rodrguez, Encarna Nicols, y Jos Gmez
(coords.), Miradas a la historia reflexiones historiogrficas
en recuerdo de Miguel Rodrguez Llopis, Murcia, Universidad de Murcia.
{165}