Guia de Objetivo

FORMACION METODOLOGICA
FACILITADOR DE LA FORMACIN
PROFESIONAL
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Santo Domingo, R. D.
Febrero del 2012
NDICE
Presentacin.............................................................................................
O b j e t i v o G e n e r a l.................................................................................
Instrucciones para el uso de la gua del participante.
Concepto y fundamento de objetivos de aprendizaje
Objetivo de enseanza
Funciones e Importancia de los Objetivos de aprendizaje
Importancia de los objetivos para los y las participantes..
Estructura y elementos de los objetivos de aprendizaje
10
Clasificacin de los objetivos.
13
Segn su amplitud..
13
Actividades.
15
Segn los dominios.
17
Segn niveles de complejidad.
19
Actividades..
23
Recuerde.
25
Ejercicio de evaluacin..
26
Anexos..
28
Glosario.
34
Bibliografa
35
Bibliografa Complementaria
37
Crditos.
38
P R E S E N T AC I N
Los programas de la formacin profesional persiguen en su esencia

p r o p i c i a r l a a d q u i s i c i n y e l desarrollo de habilidades, actitudes y
destrezas, que faciliten al sujeto de la formacin la movilidad laboral en el
mundo productivo.
Esas competencias, que conforman la personalidad integral del
individuo, vienen sealadas y orientadas en esos programas de formacin
por los objetivos de aprendizaje.
La definicin precisa de los objetivos de aprendizaje genera una
importancia vital en el proceso de elaboracin de un currculum educativo;
ya que estos objetivos orientan todas las etapas posteriores del
desarrollo de ste.
El objetivo estar descrito con precisin cuando comunique a otra persona
lo que tendr que hacer para observar que realmente se ha logrado el
propsito del tema. El enunciado no ser preciso si no permite a otra
persona idear la forma en que podra realizar tal observacin.
Es por eso que esta gua hace nfasis en la estructura que debe
tener un objetivo de aprendizaje as como de la importancia en un proceso
de formacin.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO GENERAL
Al finalizar el presente mdulo de aprendizaje el participante
estar en capacidad de elaborar objetivo de aprendizaje para
situaciones de Enseanza y Aprendizaje, en la ejecucin de sus
acciones formativas.
OBJETIVO ESPECFICOS
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Explicado y analizado los temas el / la participante estar en capacidad
de:
1.
Definir correctamente el concepto de objetivo de aprendizaje.
2.
Describir con facilidad las funciones de los objetivos de

aprendizaje.
Identificar correctamente los dominios de los objetivos de
aprendizaje, segn la Taxonoma de Bloom.
3.
Clasificar con facilidad los objetivos de aprendizaje.
4.
Establecer sin dificultad los niveles de los objetivos.
5.
Redactar objetivos de aprendizaje, con todos sus elementos
INSTRUCCIONES
PARA EL
EL USO
USO DE
DE
INSTRUCCIONES PARA
LA
GUA DEL
DEL PARTICIPANTE
PARTICIPANTE
LA GUA
Estimado participante:
Sea bienvenido a esta gua de aprendizaje. La
misma que le ilustrar en la redaccin de objetivos
de aprendizaje en la planificacin docente.
En ella encontrar informaciones, ejercicios y auto
evaluaciones que le dotarn de conocimientos sobre
objetivos de aprendizaje.
! Usted es el protagonista de su aprendizaje
Ins truc c iones pa ra e l us o de la Gua de l pa rtic ipa nte

1-
Lea y analice los objetivos propuestos en esta gua. Tiene que tenerlos muy
presentes, ya que representan el aprendizaje que debe lograr.
2-
Es necesario que lea todo el material que contiene esta gua, no pase por alto
nada.
3-
Trate de interpretar los temas, y a q u e l l o s aspectos no entendidos, pregntele al

Facilitador, hasta que est plenamente consciente de que ha logrado el aprendizaje
esperado.
4-
Realice todos los ejercicios propuestos para cada tema, ellos le ayudarn mejor a
elaborar los objetivos de aprendizaje.
5-
Cualquier inquietud o duda que tenga sobre cualquier concepto, puede auxiliarse
de la terminologa. Si an persiste, debe preguntarle al Facilitador, para su mejor
comprensin. Es importante que todas las dudas sean aclaradas.
CONCEPTO Y FUNDAMENTO DE
OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
CONCEPTO
Y FUNDAMENTOS
DE OBJETIVOS
DE APRENDIZAJE
La docencia es "el conjunto de actividades con fines de aprendizaje que ocurre en

la interaccin de quienes quieren aprender y quienes facilitan el proceso", y
aprendizaje es un proceso personal mediante el cual una persona modifica su
conducta y adquiere una conducta que antes no podra manifestar".
En la planeacin de las acciones docentes se especifican los objetivos de
aprendizaje que deber alcanzar el participante como resultado de las actividades de
enseanza y de las que l mismo realice para alcanzar el objetivo.
De ah que un objetivo de aprendizaje es el enunciado que indica el cambio de
conducta que se debe manifestar en los y las participantes como resultado de las
actividades de un proceso de enseanza y aprendizaje. Su criterio esencial es que
representan conductas observables y medibles.
Es
importante diferenciar
los objetivos
de enseanza, de los objetivos de
aprendizaje.
El objetivo de aprendizaje:
De be s e r a lca nzado por e l pa rtic ipa nte c omo c onse cue nc ia
d e h a b e r r e a l i za do l a s a c t i vi d a d e s e s t a b l e c i d a s e n e l
programa de enseanza.
EL OBJETIVOS DE ENSEANZA
Son los que se plantea el/ la Facilitador(a)

como un medio o como una accin para
alcanzar el aprendizaje. Es decir lo que
har para el logro del aprendizaje.
La diferencia entre una y otra forma de
plantearse un objetivo se puede apreciar en
su formulacin. Una expresin como:
"Voy a explicar esto para que el participante
comprenda (o realice) tal cosa" est
formulada en funcin del Facilitador.
Es un objetivo del Facilitador.
Si la formulacin es del tipo "El /la participante ser capaz de diferenciar

las herramientas" est formulado en trminos del participante. l es
quien debe ejecutar la accin diferenciar
Los objetivos de aprendizaje definen de manera clara los logros o

las conductas nuevas que se van a adquirir y que deben
manifestarse como resultado de un proceso de enseanza y
aprendizaje.
FUNCIONES E IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS

DE APRENDIZAJE
Los objetivos de aprendizaje como parte del proceso de planificacin son bsicos,
tanto para quien facilita el proceso como para los y las participantes.
Permiten la seleccin de
actividades
y recursos
didcticos adecuados para el
desarrollo del proceso.
Ayudan a despertar el
inters y la actitud del
participante.
Ayudan al/la Facilitadores(a) definir los

contenidos y orientan en la planificacin y
estructuracin de sus sesiones docente
QU IMPORTANCIA
TIENEN
LOS OBJETIVOS PARA EL / LA
FACILITADOR/A?
Sealan los criterios de

evaluacin que sern
utilizados al finalizar el
proceso
Guan su participacin
durante la interaccin
docente.
Ayudan a determinar qu es
lo que el participante deber
aprender en lo general y en
lo especfico.
Sin objetivos claros y precisos, la enseanza es poco

efectiva y el aprendizaje, incierto y poco productivo.
IMPORTANCI A DE LOS OBJETIVOS PARA

LOS Y LAS PARTICIPANTES
Sealan al participante l o
aprenderlo.
qu debe aprender y cmo
Facilitan la percepcin de lo que se ha def inido como lo funda

mental del programa y la manera de organizar sus esfuerzos para
aprenderlo.
Indican con precisin lo qu se lograr al concluir su proceso

de aprendizaje (objetivos generales).
Sealan los aprendizajes parciales (objetivos especf icos), que

debern realizar para llegar hacia las conductas finales
esperadas.
Permiten apreciar de antemano si el programa se ajusta a sus

necesidades e intereses.
Proporcionan una referencia para apreciar su grado de

avance durante el proceso de aprendizaje.
ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

No existe una sola forma para la redaccin de objetivos. Tampoco existe
"la mejor forma" para redactarlos. Existen dif erentes modelos y enfoques a
seguir.
No importa la forma que se adptelos objet ivos cumplen unas f finalidades
comunes, orientando el proceso de ensear a los Facilitadores/as y el
proceso de aprender de los participantes.
Tanto Mager como Gagn-Br iggs coinciden en que los objet ivos deben
formularse en forma operativa, es decir objetivos operacionales (que
estn expresados en trminos de conductas observables y evaluables).
Seguiremos las paut as de Robert Frank Mager* Una de las principales
autoridades en la formulacin de Objetivos de Aprendizaje. Ya que su
propuesta es ms int egral cuando se ref iere a los component es esenciales
para formular objetivo correctamente; a dif erencia de Gagn- Briggs que
traza cinco elementos, lo cual implica que tanto la terminologa, como lo
extenso pueden hacerlo menos comprensible.
*Autor de famosos libros educativos, entre lo que se resaltan: 1-Cmo formular objetivos didcticos: el primer paso para
el xito de la formacin. BARCELONA, ESPAA, 2- Anlisis de objetivos: cmo definir sus metas para poder alcanzarlas.
3-Cmo analizar y mejorar el rendimiento de las personas. Entre otros.
LA ESTRUCTURA A TOMAR EN CUENTA PARA LA REDACCIN DE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN FUNCIN DE LO PLANTEADO POR
MAYER ES LA SIGUIENTE:
Audiencia o sujeto, conducta o desempeo limitada por el
objeto, condicin de ejecucin y criterio de evaluacin.
Audiencia o sujeto: cuando en un objetivo indicamos la audiencia evitamos
confusiones, ya que sta .indica el "QUIN", es decir a quien va dirigido. ste debe
ser redactado en funcin del participante.
Por ejemplo: El/ la participante ser capaz de
Conducta o desempeo: N o s indica el "QU". Un objetivo siempre
debe decir lo que se espera que el participante pueda ser capaz de realizar.
Esta conducta final es la que describe la accin, la actividad que se
espera del participante como resultado del proceso de aprendizaje y est
definida por un verbo de accin.
El verbo se redacta en infinitivo o en futuro. Ejemplo: i d e n t i f i c a r ,
Limar, calcular, dibujar, clasificar, explicar, colocar, limar, entre otros.
Como dijimos la conducta o desempeo debe indicar lo que se espera que el
participante realice por lo que el verbo siempre deber ser acompaado de la
materia o contenido (objeto) que permitir obtener una conducta limitada.
Ejemplo:
El verbo limar es abarcador ya que no est limitado. Dicho verbo queda limitado
de forma especfica cuando lo acompaamos del objeto o materia.
Ejemplo: limar ua, limar piezas metlicas

Veremos un ejemplo integrando los dos elementos tratados hasta aqu,
tanto la audiencia o sujeto como conducta o desempeo limitada por el
objeto:
El/ la participante ser capaz de Limar piezas metlicas
10
Condicin de ejecucin: Indica el "COMO". Un objetivo siempre describe las

condiciones importantes, en la que debe darse o tener lugar, el comportamiento
o el desempeo. Son las condiciones sobre las cuales deber ocurrir el
aprendizaje,
especifican
las
informaciones,
antecedentes,
referencias,
herramientas, materiales, los instrumentos a utilizar, el lugar o circunstancia, la

ayuda eventual que se proporcionar para que el participante pueda manifestar
la conducta indicada en el objetivo.
Un objetivo de aprendizaje puede contener una o ms condiciones por ejemplo:

Explicado y analizado el contenido de
Ejemplos de condicin de ejecucin:
Realizados los ejercicios correspondientes sobre
Analizado el contenido de...
Sin utilizar calculadora
Utilizando herramientas manuales
Realizada la demostracin de
Al momento de redactar un objetivo la condicin de ejecucin puede ir de inicio o

en el lugar que la redaccin lo requiera.
Continuando con la construccin del objetivo ahora agregando la condicin de
ejecucin y decimos:
Realizada la demostracin del limado El/ la participante ser
capaz de limar piezas metlicas
Leyenda:
Condicin de ejecucin.
Audiencia o sujeto.
Conducta o desempeo limitada por el objeto.
11
Criterio de evaluacin. Indica el "CUANTO". Un objetivo debe describir que tan

buena debe ser la ejecucin o realizacin del estudiante para ser aceptada. Se
refiere al grado de calidad o dominio que deber demostrar el participante
al manifestar la conducta. Deben estar relacionados con el tiempo, cantidad,
calidad y el cumplimiento de normas.
Ejemplo de criterio de evaluacin
Sin omitir ningn paso.
Atendiendo a las normas en un tiempo de 20 minutos. " Sin error.
Sin dificultad.
Con un mnimo de error.
En un periodo de vente minuto, con precisin.
Continuando con la construccin del objetivo ahora agregando

el criterio de evaluacin decimos:
Realizada la demostracin del limado El/ la participante ser capaz de:
Condicin de ejecucin
Limar piezas metlicas
Conducta o desempeo limitada

por el objeto.
Audiencia o sujeto
sin error y sin omitir ningn paso.
Criterio de evaluacin
12
CLASIFICACIN DE LOS OBJETIVOS

En este contexto de la formacin los objetivos de aprendizaje se clasifican de las
siguientes formas:
1.
2.
3.
Segn la amplitud
Segn el dominio
Segn el nivel de complejidad
Por su amplitud los objetivos de aprendizaje se clasifican en:
Objetivos generales y objetivos especficos
Objetivos generales: Descripcin de una conducta final la cual se logra mediante

el desarrollo de operaciones simples. En otra palabra son las conductas que
adquirirn los / las participantes al finalizar u n programa, un mdulo, un captulo
o una unidad didctica.
stos formulan resultados ms abstractos, se expresan en trminos
amplios y se alcanzan en un perodo de tiempo largo.
Objetivos especficos. Se refieren a los aprendizajes menores o conductas
previas que la mayora de las conductas finales requieren.
En base a ellos se establecen las estrategias didcticas (experiencias y
actividades de enseanza y aprendizaje) y las estrategias de evaluacin.
Los objetivos especficos deben derivarse de los generales y son aprendizajes
que los participantes deben ir logrando gradualmente para llegar a las conductas
finales que se requieran.
Es importante aclarar que los objetivos especficos llevan todos los elementos
explicado anteriormente, y que recuerdo a continuacin:
13
ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS:

Audiencia o sujeto
Conducta o desempeo limitada por el objeto
ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS GENERALES:
Presentacin
Audiencia o sujeto
Conducta o Desempeo limitada por el objeto
La presentacin es el primer elemento a considerar en un objetivo
general. Es decir es una manera de introducirlo, porque la misma
antecede al objetivo de la siguiente manera:
Al finalizar la capacitacin
Al finalizar la unidad
Al finalizar el mdulo...
A) OBJETIVO GENERAL
C) OBJETIVOS ESPECFICOS
Al finalizar el presente mdulo l o la

participante estar en capacidad de aplicar los
conocimientos adquiridos sobre la formacin
bajo el enfoque de competencia en el
desarrollo de las acciones formativas que
imparten.
Realizada la demostracin del

limado El/ la participante ser
capaz
de
Limar
piezas
metlicas sin error y sin omitir
ningn paso.
B) OBJETIVO GENERAL
D) OBJETIVOS ESPECFICOS
Al finalizar la capacitacin el o la participante

ser capaz de planificar una sesin formativa
integrando todos los componentes del
proceso de enseanza y aprendizaje.
Despus de realizar los

ejercicios correspondientes el
/la participante ser capaz de
elaborar
objetivos
de
aprendizaje con todos sus
elementos.
14
ACTIVIDADES
1-
De los objetivos que se presentan a continuacin identificar los

elementos indicados y escribirlos en la lnea correspondiente
e identifica si es general o especifico.
a)
Al finalizar la prctica, el o la participante estar en capacidad de

rebobinar motores elctricos de baja potencia tomando en
cuenta las especificaciones para el rebobinado.
A)
b)
c)
d)
e)
f)
Audiencia o sujeto
Conducta o desempeo
Condicin ejecucin
Presentacin
Tipo de objetivo segn amplitud.
b)
Finalizado el mdulo de cultivo de habichuela, el / la participante

estar en capacidad de aplicar tcnicas de cultivo de
habichuela en su rea agrcola.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Audiencia o sujeto
Conducta o desempeo
Presentacin
c)
Despus de realizar los ejercicios correspondientes el /la

participante ser capaz de elaborar objetivos de aprendizaje con
todos sus elementos.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Audiencia o sujeto
Conducta o desempeo
Presentacin
15
d)
Al finalizar la practica, el / la participante, estar en la

capacidad de elaborar patrones para pantalones, con
facilidad.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Audiencia o sujeto
Conducta o desempeo
Presentacin
e)
Realizada la prctica sobre conciliacin bancaria, el / la

participante de contabilidad ser capaz de realizar
conciliacin bancaria, sin cometer error.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Audiencia o sujeto
Conducta o desempeo
Presentacin
f)
Al finalizar el mdulo de formacin el o la aprendiz de

electrnica estar en capacidad de reparar una
computadora.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
Audiencia o sujeto
Conducta o desempeo
Presentacin
16
2-
Redacte cuatro objetivos de aprendizaje, dos generales y cuatro

especficos, de los generales hacer los especficos, ambos con los
elementos correspondientes.
Objetivo de
aprendizaje
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE SEGN DOMINIO

En relacin al rea de comportamiento humano al que se dirigen los objetivos de
aprendizaje, segn el criterio de Benjamn S. Bloom, estn clasificados por
Dominio, estos son los siguientes:
Dominio c ognoscit ivo
Dominio ps ic omot or
Dominio afectivo
17
D O M I N I O S D E L A P R E N D I Z AJ E
Benjamn Bloom es un lder en la formulacin de una clasificacin de "Los
Objetivos del Proceso Educativo". Identific tres "dominios" de actividades de
aprendizaje. El primero de ellos, denominado Dominio Cognitivo, supone el
conocimiento y desarrollo de habilidades y actitudes intelectuales; Dominio
Afectivo, son sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas y Dominio Psicomotor
son las destrezas fsicas.
La taxonoma de Bloom, aunque no es la nica, es la ms utilizada por los
facilitadores del mundo entero.
DO M I NIO COG NO SCI TI VO
El rea cognoscitiva se relaciona con los
intelectuales de los participantes.
conocimientos y
habilidades
Conocimiento se refiere a las informaciones almacenadas o memorizadas por el

participante. Es generado por las experiencias provocadas en el proceso de
enseanza y aprendizaje. No es slo evocar o reconocer unas ideas o
fenmenos ocurridos, sino mostrar la habilidad de mostrar, reproducir tales
conocimientos.
Las habilidades intelectuales comprenden los niveles de conocimiento,
comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, evaluacin.
DOMINIO SOCIO- AFECTIVO
El desarrollo integral exige tambin una atencin al desarrollo afectivo emocional
del participante. En el rea socio-afectiva se contemplan los comportamientos
relacionados con la adquisicin y aplicacin de actividades, valores y
sentimientos, actitudes, hbitos morales, formacin de valores, comportamiento
de cooperacin y participacin responsable, entre otros.
DO M I NIO PSI CO MOTO R
Los objetivos de aprendizaje en el rea sicomotora enuncian la presencia de
tipos de conductas relacionados con las coordinaciones neuromusculares y
vinculadas con percepcin de fenmenos externos, a la manipulacin de objetos
o materiales. En los niveles ms avanzados predomina la automatizacin.
La gran parte de los comportamientos sicomotores son instrumentales, sirven
como medios de los procesos cognoscitivos y afectivos.
18
4- SEGN NIVELES DE COMPLEJIDAD

Este tipo de clasificacin se refiere al grado de dificultad creciente en el
proceso de asimilacin o habituacin.
Los diferentes dominios de los objetivos de aprendizaje comprenden unos
niveles que les son propios:
Toda conducta que describe procesos relacionados a la adquisicin,
almacenamiento y uso de informacin y generacin de conocimiento
E va l u a c i n
Sntesis
A n l i s is
Emi ti r juici os de cal i da

d basado en cri teri os
externos o i nternos.
Ap l i c a c i n
De d i f e r e n t e s p a r t es ,
h a c e r u n t o d o o r i g i nal y
n u e v o.
Comprensin
I d e n tif ic a r l as p a rt es
de un todo y entender
c omo s e rel aci onan
para f ormarl o
Conocimien to
U s a r p ri n ci p i os , re g l as o
proc edi mi entos para
s ol uci onar probl emas
n u e v o s.
U s a r l a i nf orma ci n ,
para f rasear y traduci r
de una f orma a otra.
Recordar datos e
i n f o r m a c i n.
19
Niveles del dominio cognoscitivo

CONOCIMIENTO: Se define como la remembranza del material aprendido
previamente. Se refiere a comprender, recordar una amplia gama de elementos,
desde datos especficos hasta teoras complejas, pero todo lo que se necesita es
volver a traer a la mente la de los desempeos del nivel cognitivo. El conocimiento
representa el nivel primario.
Ejemplos de elementos a tomar en cuenta al momento de redactar objetivos de
aprendizaje de este nivel son:
Conocimiento de trminos comunes, conocimientos de hechos especficos,
conocimiento de mtodos y procedimientos, conocimiento de conceptos
bsicos, conocimiento de principios.
COMPRENSIN: Se define como la habilidad para hacer propios los significados
de los hechos y de las cosas. Esto se puede demostrar pasando o traduciendo
material de una forma a otra (palabras a nmeros), interpretando el material
(explicar o resumir), y estimando tendencias futuras (prediciendo consecuencias
o efectos). Estos resultados van un paso ms all de simplemente recordar
informacin, y representan el nivel de comprensin ms bajo.
Ejemplos a tomar en cuenta al momento de redactar objetivos de aprendizaje de
este nivel son los siguientes:
Comprender hechos (realidades) y principios, interpretar material verbal, interpretar
cuadros y grficas, trasladar material verbal a frmulas matemticas, estimar las
consecuencias futuras implcitas en datos, justificar mtodos y procedimientos.
APLICACIN: Hace referencia a la habilidad o capacidad de utilizar el material
aprendido en situaciones concretas, nuevas. Esto puede incluir la aplicacin de
elementos tales como reglas, mtodos, conceptos, principios, leyes y teoras. Los
resultados de aprendizaje en esta rea requieren un nivel de entendimiento mayor
que los expuestos en la comprensin.
Ejemplos de elementos a tomar en cuenta para la elaboracin de objetivos de
Aplicar conceptos y principios a situaciones nuevas, aplicar leyes y teoras a
20
situaciones prcticas, resolver problemas matemticos, construir cuadros y

grficas, demostrar el uso correcto de un mtodo o procedimiento.
ANLISIS: Se refiere a la habilidad de separar material en las partes que lo
componen, de manera que su estructura organizativa pueda entenderse. Esto
puede incluir la identificacin de las partes, el anlisis de la relacin entre las
partes, y el reconocimiento de los principios de organizacin implicados. Aqu los
resultados del aprendizaje representan un nivel intelectual superior al requerido
para la comprensin y la aplicacin porque se hace necesario el entendimiento
del contenido y de la forma estructural del material.
Ejemplos de aspectos a tomar en cuenta en la elaboracin de objetivos de
Reconocer suposiciones tcitas, reconocer en el razonamiento errores de lgica,
distinguir entre hechos y deducciones, evaluar la importancia de los hechos,
analizar la estructura organizativa de un trabajo (arte, msica, escritura).
SNTESIS. Habilidad de unir partes diferentes para formar un todo nuevo. Esto
puede suponer la produccin de una comunicacin exclusiva o peculiar (ensayo o
discurso), un plan de operaciones (propuesta de investigacin) o un conjunto de
relaciones abstractas (esquemas para clasificar informacin). Los resultados del
aprendizaje en esta rea enfatizan comportamientos creativos, dando mayor
importancia a la formulacin de nuevos patrones o estructuras.
Ejemplos de elementos a tomar en cuenta para elaborar objetivos de
Escribir un ensayo bien organizado, dar un discurso bien estructurado, escribir un
cuento corto creativo (o un poema o msica), proponer el plan para realizar un
experimento, integrar aprendizajes de diferentes reas en un plan para resolver un
problema, formular un nuevo esquema para clasificar objetos (o eventos, o ideas).
21
E VA L U A C I N . T i e n e q u e v e r c o n l a h a b i l i d a d p a r a j u z g a r e l v a l o r d e
ma t e r i a l e s c o m o ( d e c l a r a c i o n e s , n o v e l a s , p o e m a s , i n v e s t i g a c i o n e s ,
r e p o r t a j e s ) p a r a u n p r o p s i t o d e t e r m i n a d o .E l j u i c i o d e b e basarse e n
c r i t e r i o s d e f i n i d os. s t o s p u e d e n s e r i n t e r n o s ( o r g a n i z a c i n ) o e x t e r n o s
(r elevanc ia o pr ops ito) y el y la partic ip ante p ue de determ inar el
criterio o recibir lo de otros.
Los result ados del aprendizaj e en esta r ea son los m s alt os de la

j er ar q u a cog nit i va p orq u e adem s d e c on t en er e lem ent os d e t od as la s
o t r a s c at eg o r a s , i n vo l u c r a n t a m bi n l a r e a l i za c i n d e j u i c i o s d e va l o r
r ef le x i v os , bas a do s e n c r it er ios c lar am en t e def inidos .
D e i g u a l m a n e r a l o s d o m i n i o s a f e c t i v o s y p s i c o m o t o r t i e n e n s u s n i v el e s
d e c o m p l e j i d a d . Ve r ejemplo:
DOMINIO AFECTIVO
DOMINIO PSICOMOTOR
Recibir
Imitacin
Responder
Integracin
Valorizar
Mecanizacin
Organizar
Precisin
Caracterizacin
Naturalidad
22
A C T I V I D AD E S
1
De los objetivos que se presentan a continuacin identificar los

elementos indicados (lo que considere posee) y escribirlos en
la lnea correspondiente.
a)
Al f inalizar la prctica, el o la participante estar en capacidad de

rebobinar motores elctricos de baja potencia, Tomando en
cuenta las especificaciones dadas para el rebobinado
a)
b)
c)
d)
Dominio psicomotor
Do m in io af ect ivo
Do min io cog nos cit ivo
I d e n t if iq u e s u n i ve l
b)
F i n a l i z a d o e l m d u l o d e c u l t i v o d e h a b i c h u e l a s, e l / l a
p a r t i c i p a n t e e s t a r e n c a p a c i d a d d e a p l i c a r t c n i c as
efectivas para el c u l t i v o d e h a b i c h u e l as..
a)
Dominio psicomotor
b)
c)
d)
Do min io cog no scit ivo
id e nt if iq ue s u nive l
c)
a)
b)
c)
d)
Despus de realizar los ejercicios corr espondient es el /la

p ar t icipant e s er capaz d e ela b or ar o bj et ivo s de apr en d i zaj e
c o n t o d o s u s e l e m e n t o s.
Dominio psicomotor
Do min io cog nos cit ivo
id e nt if iq ue s u nive l
23
2.-
De estos niveles escriba en el parntesis la letra que corresponda segn

los dominios, afectivo (a), cognoscitivo (c) y psicomotor. (p)
a)
Comprender lo sucedido en la empresa durante la pasanta. ( )
b)
Analizar la estructura organizativa de un equipo de trabajo. ( )
c)
Integrar las piezas de un motor ( )
d)
Recibir las orientaciones de su supervisor. ( )
e)
Evaluar el proceso de ensamblaje. ( )
3-
MARQUE CON UNA X LAS CONDUCTAS O ACTIVIDADES y

OBSERVABLES
1.-
Apreciar
6.-
Recordar
2.-
Clasificar
7.-
Observar
3.-
Aplicar
8.-
Disear
4.-
Seleccionar
9.-
Admitir
5.-
Ensamblar
10.-
Taladrar
24
Recuerde
Un objetivo de aprendizaje debe estar bien redactado.
Para redactar un objetivo debemos tomar en cuenta:
Quin
Se refiere a quien realiza la accin. f

Ejemplo: los participantes
Qu har y lo que se obtendr
Forma de conducta o actividad

(expresado con un verbo en infinitivo o f
futuro limitado por objeto o materia)
Cundo, dnde, por cunto tiempo,

recursos, o ms.
Condicin de ejecucin.
El nivel aceptable del desempeo.
L o s o b j e t i v o s d e a p r e n d i z a j e:
Orientan el proceso enseanza y aprendizaje.
Facilitan el proceso de evaluacin.
Permiten prever qu ser necesario para la enseanza y cul ser el

beneficio para el aprendiz.
Describen los cambios de conducta que deseamos operar en el

participante o aprendiz.
La redaccin de objetivos claros y no subjetivos permiten una mejor

comunicacin entre todos los involucrados en el proceso.
La mejor manera de redactar un objetivo es especificando claramente qu

aprender el participante que antes no saba.
Ubicar al participante en lugar del proceso en que se encuentra y lo que va

logrando. Le sirven de motivacin y autocontrol.
Elegir los mtodos y medios didcticos ms oportunos para estimular el

inters y favorecer el dominio de la materia de aprendizaje para el
participante.
25
C AR AC T E R S T I C AS D E L O S O B J E T I V O S
Deben estar centrados en el sujeto que aprende.
Deben ser comunicados a los participantes.
Ser claros y precisos, pertinentes, coherentes, aceptables.
Deben ser observables, mediales, cuantificables, evaluables, alcanzables,
flexibles.
EJERCICIO DE EVALUACIN
COMPETENCIAS
Identifica los elementos
de los objetivos de
aprendizaje.
Apreciacin
del Facilitador / Facilitadora
Auto apreciacin
Logrado
No
Logrado
Falta
prctica
Logrado
No
Logrado
Aplica los diferentes

componentes de los
objetivos al redactarlos.
Evidencia conocimientos
y experiencias previas
sobre la temtica.
Reconoce los tipos

de objetivos
Muestra habilidades para
la
redaccin
de
objetivos.
Apto para llevar a

la prctica lo aprendido
en la sesin.
26
Falta
prc tica
M I P R O P I A S N T E S I S D E L T E M A D E S A R RO L L A D O
ANE
27
27
ANEXO
VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS

DE INSTRUCCIN DEL DOMINIO COGNOCITIVO
CONOCIMIENTO
COMPRENSIN
Recordar informacin.
Interpretar informacin
en sus propias palabras.
Organizar - Definir - Duplicar Rotular Enumerar - Parear MemorizarNombrar

OrdenarReconocer
Relacionar Recordar Repetir
Reproducir
Clasificar - Describir Discutir Explicar

Expresar - Identificar Indicar - Ubicar
Reconocer - Re- portar Renunciar
Revisar Seleccionar - Ordenar Decir Traducir
Aplicar Escoger Demostrar

dramatizar Emplear Ilustrar
Interpretar Operar Preparar
Practicar
Programar
Esbozar - Solucionar
Utilizar.
ANLISIS
SNTESIS
EVALUACIN
ponindola
APLICACIN
Usar el conocimiento o
la generalizacin en una
nueva situacin.
Dividir el conocimiento en partes y Juntar o unir, partes o fragmentos Hacer juicios en base a
mostrar relaciones entre ellas.
de conocimiento para formar un todo y criterios dados.
construir relaciones para situaciones
nuevas.
Analizar - Valorar Calcular -Categorizar - Comparar

Contrastar - Criticar Diagramar Diferenciar Discriminar - Distinguir
Examinar - Experimentar
Inventariar - Cuestionar Examinar
Organizar - Ensamblar
Recopilar - Componer Construir CrearDisear -Formular - Administrar Organizar - Planear Preparar
Proponer - Trazar - Sintetizar - redactar
Valorar - Argumentar Evaluar - Atacar - Elegir

Comparar DefenderEstimar - Evaluar Juzgar
Predecir - Calificar -Otorgar
puntaje SeleccionarApoyar Valorar
28
28
ANEXO
29
3
VERBOS OBSERVABLES PARA

OBJETIVOS DE INSTRUCCIN DEL DOMINIO AFECTIVO
RECEPCIN
RESPUESTA
VALORACIN
ORGANIZACIN
CARACTERIZACIN
Captar
Darse
Aceptar
Admitir
Aceptar
Asumir
Abstraer
Analizar
Actuar
Definirse
Detectar
Acceder
Confiar
Concebir
Distinguirse
Percibir
Ajustarse
Creer en
Deducir
Practicar
Servir
Conformarse
Estar acuerdo
Elaborar
Identificar
Tomar
Permitir
Estar
Conforme
Integrar
Reconsiderar
Registrar
Tolerar
Estar de
acuerdo
Establecer
Resistir
Atender
Concernir
Aplaudir
Colaborar
Aceptar
Apoyar
Prever
Asociar
Escuchar
Cumplir
Cultivar
Considerar
Recibir
Cooperar
Decidir
Elegir
Manifestar
Influenciar
juzgar
Obedecer
Participar
Rechazar
Responder
Promover
Sancionar
Valorar
30
29
30
VERBOS OBSERVABLES PARA

OBJETIVOS DE INSTRUCCIN DEL DOMINIO PSICOMOTOR
RECEPCIN
DISPOSICIN
RESPUESTA GUIADA
Serruchar
Usar
Pulir
Emplear
Realizar
Moldear
Localizar
Aserrar
Taladrar
Colocar
AUTOMATISMO
Frezar
RESPUESTA EXPLCITA O
ADAPTACIN
COMPLEJA ADAPTACIN
Quitar
Bajar un motor
Reparar
Poner
Prepara un reloj
Elaborar
Manejar
Actuar en una obra
Disear
Armar
Ajustar
Bailar
Operar
31
31
EJEMPLOS DE VERBOS Y SUS DEFINICIONES

Los siguientes verbos y sus definiciones pueden ser de utilidad cuando se
estn elaborando objetivos de comportamiento. Estas definiciones son generales,
describen solamente la conducta observable y no estn vinculadas a ningn
contenido especfico. Se ofrecen estas definiciones para aquellos que buscan un
vocabulario tcnico bsico que est relacionado con la conducta del estudiante.
APLICAR UNA REGLA. Establecer cmo se aplica una regla a una situacin,
objeto o evento que se est analizando. El enunciado debe transmitir el anlisis de
una situacin problemtica y / o su solucin, junto con el nombre y planteamiento
de la regla que se aplic.
CLASIFICAR. Asignar objetos, palabras o situaciones a categoras o clases, de
acuerdo con un criterio definido para cada categora. El criterio se debe comunicar al
estudiante.
COMPONER. Realizar una composicin en forma verbal, escrita, musical o artstica.
CONSTRUIR. Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o
conjunto de condiciones determinado.
DEFINIR. Establecer los requisitos para incluir un objeto, palabra o situacin en
una clase o categora particular. Se deben comprender las caractersticas de las
palabras, objetos o situaciones que se incluyen en la clase o categora; y/o las
caractersticas de las palabras, objetos o situaciones que se excluyen de la clase o
categora. Definir es establecer los criterios para la clasificacin.
DEMOSTRAR. El estudiante realiza las operaciones necesarias para la aplicacin
de un instrumento, modelo, dispositivo o implemento. NOTA: Existe la tendencia de
utilizar "demostrar" al enunciar objetivos tales como, "el estudiante demostrar su
conocimiento del sonido de las vocales". ste sera un uso inapropiado para este
verbo, si se toma en cuenta su definicin.
DESCRIBIR. Citar todas las categoras y propiedades de los objetos o eventos que
sean necesarias e importantes, para la descripcin de una situacin dada. El
objetivo se expresa de sta forma. "El estudiante d escribir este orden, objeto o
evento", y no limita las categoras que pueden usarse al mencionarlos. Si hubiere
limitaciones especificas o de categoras, deben estar expresadas en los estndares
de desempeo de cada objetivo.
31
32
DIAGRAMAR. Realizar un dibujo con rtulos o ttulos que adems tengan una
organizacin o estructura especfica, con el objeto de demostrar el conocimiento de
esa organizacin o estructura.
DISTINGUIR. Escoge en condiciones en las cuales slo dos identificaciones
contrastantes estn involucradas para cada respuesta.
ESTIMAR. Evaluar o suponer la dimensin de un objeto, serie de objetos , evento o
condiciones sin aplicar una escala estandarizada o un dispositivo de medicin. Se
pueden usar tcnicas de estimacin lgicas,
como las que estn
comprendidas en la interpolacin matemtica. Ver MEDIR.
EVALUAR. Clasificar objetos, situaciones, personas, condiciones, etc, de acuerdo
con criterios de calidad definidos. En la definicin de los criterios para cada
categora se deben establecer indicadores
de calidad. La evaluacin difiere de la clasificacin general nicamente en
este respecto.
EXPRESAR. Hacer un enunciado que transmita el significado de la regla,
teora, o principio.
IDENTIFICAR. Indicar la seleccin de un objeto, de una clase o categora
especfica, en respuesta al enunciado del nombre de su clase, sealando,
escogiendo, subrayando o marcando.
INTERPRETAR. Traducir informacin proveniente de observacin, cuadros, tablas,
grficos y material escrito, de manera verificable.

MEDIR. Aplicar una escala estndar o dispositivo de medicin a un objeto,
serie de objetos, eventos o condiciones, de acuerdo con prcticas aceptadas
por quienes sean competentes en el uso de esos dispositivos o escalas.
ORDENAR. Organizar uno o ms objetos o eventos de acuerdo con criterios
establecidos.
NOMBRAR. Suministrar el nombre correcto, en forma verbal o e sc r it a para
un objeto, clase de objetos, personas, lugares, condiciones o eventos que se
designen o describan.
PREDECIR. Utilizar una regla o un principio para anticipar un resultado o
inferir alguna consecuencia. No es necesario que la regla o el principio se
expresen.
32
33
REPRODUCIR. Imitar o copiar una accin, construccin u objeto que se presente.

RESOLVER. Dar solucin a un problema definido, en forma verbal o escrita.
La respuesta debe contener todos los elementos requeridos para dar la
solucin solicitada, y puede contener elementos extraos que no se requieren para
la solucin. El problema debe ser planteado de tal forma que el estudiante sea capaz
de determ inar el tipo de respuesta que es aceptable.
ROTULAR. Asignar una respuesta verbal (oral o escrita) a un objeto,
dibujo o composicin dado que contenga informacin relacionada con la estructura
conocida, pero no especificada, de estos objetos, dibujos o composiciones. Rotular
es una conducta compleja que contiene elementos de nombrar e identificar.
TRADUCIR. Transcribir de una forma simblica a otra con un significado igual
o similar.
UBICAR. Asignar una posicin a un objeto, lugar, o evento, con relacin a otros
objetos, lugares, o eventos especificados. Guas de ubicacin tales como plantillas,
organizacin de acuerdo a un orden, y lneas de tiempo, pueden utilizarse para describir
ubicacin. Nota: Ubicarnos se debe confundir con IDENTIFICAR.
34
33
G L O S AR I O
Aprendizaje. Es un proceso personal mediante el cual una persona modifica
su conducta y adquiere una conducta que antes no poda manifestar.
Conducta. Totalidad de acciones y reacciones del individuo.
Docencia. Conjunto de actividades con fines de aprendizaje que ocurre en la
interaccin de quienes quieren aprender y quienes facilitan el proceso.
Dominio afectivo (del aprendizaje). Se refiere a comportamientos relacionados
cola adquisicin aplicacin y expresin de actitud, valores y sentimientos.
Dominio cognoscitivo (del aprendizaje). Se refiere a comportamientos
relacionados con la adquisicin y utilizacin de informaciones y conocimientos.
Dominio psicomotor (del aprendizaje). Se refiere a comportamientos
relacionados con la adquisicin y utilizacin de destrezas motoras.
Enseanza. Es la serie de actos que realiza el docente con el propsito de
plantear situaciones que les den a los participantes la posibilidad de aprender; es
decir, de adquirir nuevas conductas o modificar las existentes.
Evaluacin. Es el proceso que permite a los sujetos de la formacin (facilitador/a
y participante) comparar los objetivos del aprendizaje con el logro final de stos.
Objetivo de aprendizaje. Es el enunciado que indica el cambia de conducta que
se deba manifestar en los participantes como resultado de las actividades de un
proceso de enseanza y aprendizaje.
Perspectiva cognoscitiva. Planteamiento que considera el aprendizaje como un
proceso mental activo que consiste en adquirir recordar y utilizar el conocimiento.
Enfoque que se hace en las diferencias individuales y en el entorno del
conocimiento.
Taxonoma. (Del griego taxis, orden, y nomos, ley). En la formacin profesional
una taxonomita es la clasificacin por orden de complejidad de 1os
comportamientos de los participantes susceptibles de lograrse mediante el
proceso de aprendizaje.
Teora del aprendizaje conductual. Explicaciones del aprendizaje que se enfoca
en eventos externos como la causa de los cambios en conductas observables.
35
BIBLIOGRAFA.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Editorial Troquel, 1975.
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Dominicana. Por Mograh. S.A. Primer a Edicin 1998.
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4ta edicin. Editorial Trillas, Mxico, D.F., 1980.
4.Guzmn de Camacho, Ana Dolores y Concepcin Caldern,
Milagros.
Orientaciones Didcticas
para el
Proceso
EnseanzaAprendizaje. Impresora Amigo del Hogar .2da. Edicin Santo Domingo, R.D. 1998.
5. Herraiz,
Mara Luisa. Formacin
didctico. Montevideo, Cinterfor, 1999.
de
formadores.
Manual
6. Instituto Nacional de Formacin Tcnico Profesional INFOTEP Modulo

. Planificacin Didctica I. Santo Domingo, [sJ.]
7. Instituto Nacional de Formacin Tcnico profesional INFOTEP. Modulo
7. Formulacin de objetivos de aprendizaje. Editora Taller, Santo Domingo, R.D.,
[s.f].
8. Instituto Nacional de FormacinTcnico Profesional INFOTEP Curso
Formacin Metodologa para Instructores Seccin formacin de docentes. Modulo
No.7. Formulacin de objetivos
de aprendizaje, segn D' Hainaut. Modulo
B2 M3. Santo Domingo, R.D. 1978.
9. Instituto Nacional de Formacin Tcnico Profesional INFOTEP, Maestra
Tcnica Mdulo Formacin Metodolgica Tema 9. Santo Domingo, [s.1.],[s.e.], [sJ.]
10. Matheny Dillman, Caroline y Rahmlow Harold F. Como Redactar objetivos
de Garca Enrique. Editorial Trillas, S.A. Mxico, D.F., 1973
11. Mayer, Robert F. Objetivos para
la
Enseanza
3era reimpresin. Caracas Venezuela. Editorial Salesiana, 1973.
Efectiva.
12. Moquete, Jacobo. Introduccin a 1a Educacin. 8va. Edicin, Santo

Domingo, Editora Alfa y Omega, 1983..
13. Merec, Imideo Guiseppe. Hacia una Didctica General Dinmica. Buenos
Aires, Argentina, Editorial Kapeluz, 1983.
36
4. Nolker Helmut y Schoenfeldt, Eberhard. Formacin Profesional Enseanza,

currculo, Programacin. Germany, 1982.
15. Surez Daz, Reynaldo. La Educacin: Su Filosofa, su Psicologa, su
Mtodo. Mxico, D.F. Editorial Trillas, Decimotercera reimpresin, 1998.
16. Universidad Autnoma de
Santo Domingo.
Facultad
de
Humanidades. Departamento de Pedagoga. Didctica General. Santo Domingo,
R.D. Editora de la UASD. 2da edicin, 1984.
17. EDUINTER Servicios Educativos internacionales, S.A./CEAC

Instituciones, S.L Manual de capacitacin pedaggica. Espaa, 2000,
18. Bhquez, F; y otros (coord.)Materiales para la enseanza universitaria.
Badajoz. ICE de la Universidad de Extremadura. [s.f.]
37
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
1. Hernndez Fernando y Sancho Juana Maria. Para ensear no
basta con saber la asignatura. Editorial Paids Ibrica, S.A. lera
Edicin Barcelona 1996.
2. Huertas Jos. La clasificacin de los objetivos de aprendizaje,

su funcin y utilidad. Texto programado lera. Edicin Mxico;
Ediciones Trillas, 1978.
3. Nerbonig Marcela. Planeamiento de Unidades del currculo.
1ra edicin. Buenos Aires. Editorial. Guadalupe, 1973.
4. Rivera Natacha. Fundamentos Metodolgicos para el
proceso docente educativo. Lecturas escogidas, La Habana,
1998.
5. Woolfolk, Anita. Psicologa Educativa. 6ta. Edicin Prentice
Hall.
6. Hispanoamericana, Mxico. 1996.
38
El presente documento corresponde

a la gua de aprendizaje Objetivos de
aprendizaje como soporte didctico del programa Facilitador de la Formacin
Profesional, en la modalidad Habilitacin, de la Familia Profesional Formacin Docente.
Fue elaborada en la Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a travs del Dpto. de
Desarrollo y Supervisin Docente.
Responsables
Lic. Maura A. Corporn

Gerente Normas y Desarrollo Docente
Andra Lina Ferreras.
Encda Depto. de Desarrollo y Supervisin
Elaborada por
2006
Licda . gueda Gisela Meja

Formadora de Docentes
Gerencia Regional Central
Colaboracin
Licda. Josefina Acosta Meja.

Formadora de Docente.
Gerencia Regional Norte.
Actualizado
2008 - 2011
Lic. Jos Rafael Croussett P.

Tcnico del Departamento
Desarrollo y Supervisin
Docente, Oficina Nacional, INFOTEP
39

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FORMACION METODOLOGICA

Instrucciones para el uso de la gua del participante.

Concepto y fundamento de objetivos de aprendizaje

Funciones e Importancia de los Objetivos de aprendizaje

Importancia de los objetivos para los y las participantes..

Estructura y elementos de los objetivos de aprendizaje

Clasificacin de los objetivos.

Segn los dominios.

Segn niveles de complejidad.

Los programas de la formacin profesional persiguen en su esencia

Definir correctamente el concepto de objetivo de aprendizaje.

Describir con facilidad las funciones de los objetivos de

Clasificar con facilidad los objetivos de aprendizaje.

Establecer sin dificultad los niveles de los objetivos.

Redactar objetivos de aprendizaje, con todos sus elementos

Ins truc c iones pa ra e l us o de la Gua de l pa rtic ipa nte

Trate de interpretar los temas, y a q u e l l o s aspectos no entendidos, pregntele al

La docencia es "el conjunto de actividades con fines de aprendizaje que ocurre en

de enseanza, de los objetivos de

Son los que se plantea el/ la Facilitador(a)

Si la formulacin es del tipo "El /la participante ser capaz de diferenciar

Los objetivos de aprendizaje definen de manera clara los logros o

FUNCIONES E IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS

Ayudan al/la Facilitadores(a) definir los

Sealan los criterios de

Sin objetivos claros y precisos, la enseanza es poco

IMPORTANCI A DE LOS OBJETIVOS PARA

qu debe aprender y cmo

Facilitan la percepcin de lo que se ha def inido como lo funda

Indican con precisin lo qu se lograr al concluir su proceso

Sealan los aprendizajes parciales (objetivos especf icos), que

Permiten apreciar de antemano si el programa se ajusta a sus

Proporcionan una referencia para apreciar su grado de

ESTRUCTURA Y ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

LA ESTRUCTURA A TOMAR EN CUENTA PARA LA REDACCIN DE

Ejemplo: limar ua, limar piezas metlicas

Condicin de ejecucin: Indica el "COMO". Un objetivo siempre describe las

herramientas, materiales, los instrumentos a utilizar, el lugar o circunstancia, la

Un objetivo de aprendizaje puede contener una o ms condiciones por ejemplo:

Realizados los ejercicios correspondientes sobre

Analizado el contenido de...

Sin utilizar calculadora

Utilizando herramientas manuales

Al momento de redactar un objetivo la condicin de ejecucin puede ir de inicio o

Criterio de evaluacin. Indica el "CUANTO". Un objetivo debe describir que tan

Continuando con la construccin del objetivo ahora agregando

Realizada la demostracin del limado El/ la participante ser capaz de:

Limar piezas metlicas

Conducta o desempeo limitada

sin error y sin omitir ningn paso.

CLASIFICACIN DE LOS OBJETIVOS

Por su amplitud los objetivos de aprendizaje se clasifican en:

Objetivos generales y objetivos especficos

Objetivos generales: Descripcin de una conducta final la cual se logra mediante

ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS ESPECFICOS:

ELEMENTOS DE LOS OBJETIVOS GENERALES:

Al finalizar el presente mdulo l o la

Realizada la demostracin del

Al finalizar la capacitacin el o la participante

Despus de realizar los

De los objetivos que se presentan a continuacin identificar los

Al finalizar la prctica, el o la participante estar en capacidad de

Finalizado el mdulo de cultivo de habichuela, el / la participante

Despus de realizar los ejercicios correspondientes el /la