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Froy Castro Ventura, Coordinador at Tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin.


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Published on 30 de septiembre de 2014

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Bethy Garcia Ubilla , profesora at I.E 81019 - JGF


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Martha Villanueva Reyes , Tutora de aula at I.E. Jose Carlos Mareategui


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4 estrategias paev
1. 1. ESTRATEGIAS EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS ADITIVOS LA ENSEANZA DE LAS
MATEMTICAS DESDE UN ENFOQUE COGNITIVO Froy Castro Ventura
2. 2. Elena tena tres tomates. Recogi 5 tomates ms. Cuntos tomates tiene Elena ahora? Se forman un conjunto con
3 objetos y otro con cinco. Se juntan los dos conjuntos y se cuenta el total de los elementos de la unin. Jess tena 3

3.

4.
5.
6.

7.

8.

9.

10.

11.

paltas. Clara le dio algunas plantas ms. Ahora Jess tiene 8 plantas. Cuntos plantas le dio Clara? Se forma un
conjunto con 3 objetos. Se van aadiendo objetos a este conjunto hasta que hay un total de 8 objetos. La respuesta
se halla contando el nmero de objetos aadidos. Haba 8 focas jugando en la nieve. Tres de ellas se fueron a nadar.
Cuntas focas quedan jugando? Se forma un conjunto con 8 objetos. Se quitan tres de ellos. La respuesta es el
nmero de objetos que quedan.
3. Haba 8 personas en el autobs. Algunas de ellas se bajaron en la parada. Ahora quedan tres personas en el
autobs. Cuntas se bajaron en la parada? Se forma un conjunto con 8 objetos. Se van quitando objetos hasta que
queden tres. La respuesta es el nmero de objetos que hemos quitado. Merche tiene 3 pegatinas. Ral tiene 8
pegatinas. Cuntas pegatinas tiene Ral ms que Merche? Se forman un conjunto de tres objetos y otro de ocho
objetos. Emparejamos cada elemento de un conjunto con un elemento del otro hasta que se acaban los elementos en
alguno de los dos conjuntos. La solucin es el nmero de objetos que han quedado sin emparejar en el conjunto
mayor.
4. Utilizacin de la estrategia de "aadir hasta" para resolver un problema de cambio creciente (con la cantidad de
cambio desconocida).
5. Utilizacin de una estrategia de correspondencia uno a uno para resolver un problema de comparacin (con la
diferencia desconocida)
6. Cambio creciente (con la cantidad final desconocida) Elena tena 3 tomates. Cogi 5 tomates ms. Cuntos
tomates tiene ahora? Conteo a partir del primero La secuencia de conteo comienza en el 3 y contina 5 pasos ms.
La solucin es la ltima palabra pronunciada en esta secuencia de conteo. Cambio creciente (con la cantidad de
cambio desconocida) Jacobo tena 3 cacahuetes. Clara le dio algunos cacahuetes ms. Ahora tiene 8. Cuntos
cacahuetes le haba dado Clara? Contar hasta La secuencia de conteo empieza a partir del 3 (en el 4) y contina
hasta que se alcanza el 8. La solucin es el nmero de palabras recitadas en esta secuencia de conteo (5).
7. Cambio decreciente (con la cantidad final desconocida) Haba 8 pinginos jugando. Tres de ellos se alejaron
nadando. Cuntos pinginos quedan jugando? Conteo regresivo (o contar hacia atrs) La secuencia de conteo
regresivo comienza a partir del 8 (en el 7) y se dan 3 pasos. La solucin es la ltima palabra pronunciada en esta
secuencia de conteo. Cambio decreciente (con la cantidad de cambio desconocida) Haba 8 personas en el autobs.
Algunas de ellas se bajaron. Quedan 3 personas en el autobs. Cuntas se bajaron? Conteo regresivo hasta (o
contar hacia atrs hasta) La secuencia de conteo regresivo comienza a partir del 8 (en el 7) y contina hasta que se
alcanza el 3. La solucin es el nmero de palabras recitadas en esta secuencia de conteo (5).
8. HECHOS NUMRICOS Los procedimientos utilizados para resolver los problemas verbales no se limitan a las
estrategias de modelizacin y de conteo. A medida que los nios van aprendiendo hechos numricos en la escuela y
fuera de ella, van aplicando este conocimiento a la resolucin de problemas.
9. Dobles: Otros de los primeros hechos aditivos que los nios pueden memorizar son los dobles: 2+2, 5+5, etc. En
el caso de las restas, ellos implica la facilidad de resolver: 4-2; 10-5, etc. Dobles ms/ menos uno: A partir de los
dobles se pueden deducir una serie de resultados aditivos y sustractivos cuando un elemento de la operacin sea el
doble ms/ menos uno del otro elemento. Ejemplo: 3+2, es lo mismo que (2+2) + 1 o tambin (3+3) 1 9-5, es lo
mismo que (10-5)-1 Dobles ms o menos dos: Ejemplos: 8+6, es lo mismo que (6+6) + 2 Para el caso de las restas
no es muy aplicativo. Los nueves: Sumar nueve es como sumar diez menos uno. La familia del diez: Aproximarse a las
sumas bsicas por familias es un enfoque digno de tener en cuenta. Se trata de organizar los datos por parejas que
sumen lo mismo.
10. Cul es la secuencia? Modelado de las acciones con materiales Modelado de las acciones con ayudas externas
(dedos, marcas, etc.) Estrategias de conteo verbal o mental Memorizacin de hechos bsicos Uso de sentencias
numricas Generalizacin de estrategias para todos las estructuras
11. COMO PROCESO COMO PRODUCTO Lenguaje CEP DE CASTILLEJA DE LA CUESTA 12
DESARROLLO DE CAPACIDADES METODOLOGA POLYA ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN Intuicin
Descubrimiento EL ERROR ES PARTE DEL PROCESO ELABORAR UN PLAN ENUNCIACIN
VERIFICAR TRANSFERENCIA O ABSTRACCIN COMPRENSIN EJECUTAR EL PLAN
ELABORACIN CONCRETIZACIN ATENDER A LA DIVERSIDAD MOTIVADORA AtencinObservacin Razonamiento Memoria Creatividad LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

12. 12. ESTRATEGIAS PARA COMPRENDER, RESOLVER Y FORMULAR PROBLEMAS EN PRIMARIA


13. 13. Transformaciones en problemas sin resolver. "Mi hermano tiene 12 aos y yo tengo 8. Cuntos aos ms tiene
mi hermano?" se convierte en "Mi hermano tiene 12 aos y yo tengo 8. Cuntos aos menos tengo yo?"
14. 14. Crear un problema nuevo a partir de otro ya resuelto Va a comenzar las clases y le compran a un alumno los
zapatos, que cuestan 24 soles , y las zapatillas de deporte, que cuestan 19 soles . Cunto cuestan los dos pares? El
problema no es difcil de resolver: 43 soles . Aadimos una nueva situacin Pagan la cuenta con 50 soles . Cunto
les devuelven?
15. 15. DI LO MISMO PERO DE OTRA FORMA -Miren es ms alta que Mikel. Mikel es ... - Javier tiene 30 soles
ms que Andrs. Andrs tiene ... - El globo est encima de Begoa. Begoa est ... - Ayer tena ms canicas que
hoy. Hoy tengo ... - Tengo 8 bolitas ms que t. Tu tienes ... 16
16. 16. DAR LOS DATOS ESCRIBIR UNA PREGUNTA El hermano de Javier pesa 45 kg. Javier pesa 29 kg.
Rosita tiene 258 soles. Javier tiene 35 soles menos que Begoa. Mi padre tiene 38 aos. Mi hermano pequeo ha
cumplido 5 aos. - Un seor tiene 30 das de vacaciones. Los 12 primeros das los ha pasado descansando en casa,
pero el resto de las vacaciones ha estado viajando. - Un pastor tiene 75 ovejas 17 blancas y 17 ovejas negras.
17. 17. DAR LA PREGUNTA ESCRIBIR LOS DATOS Determinar primero el contexto Cuntos caramelos he
llevado esta maana al colegio? Cuntos cntimos me devolvern en la tienda? Cunto tendr que pagar por los
dos bolis y por el cuaderno? 18
18. 18. SOBRAN DATOS TACHARLOS En una clase hay 25 alumnos. Todos tienen 10 aos. El profesor les ha
dado tres caramelos a cada uno. Cuntos caramelos ha repartido el profesor? El colegio de Javier est a 8 km de
su casa. Javier coge el autobs todos los das a las 8 de la maana. En el autobs viajan 65 alumnos. El autobs tarda
una hora en llegar al colegio. A qu hora llega Javier al colegio? Mara tiene 13 aos y pesa 40 kg. El hermano de
Mara mide 2 metros y es 6 aos mayor que Mara. Qu edad tiene el hermano de Mara? 19
19. 19. FALTA UN DATO ESCRIBIRLO El cuaderno de tuamiga cost 3 soles ms que el cuaderno de Javier.
Cunto costaba el cuaderno de tu amiga? El seor de la tienda le devolvi a Javier 40 cntimos .Cunto costaba el
kilo de papas que compr Javier? El auto sali a las 8 de la maana. Cuntas horas dur el viaje? He metido 8
soles en la alcanca de mi hermana. Cunto dinero tena mi hermana en su alcanca? 20 APLICACIN
20. 20. DADAS DOS VIETAS HACER UNA PREGUNTA 21
21. 21. DAR EL PROBLEMA Y EL ESQUEMA PARA QUE COLOQUEN EN L LOS DATOS
CORRESPONDIENTES -En mi equipo de ftbol llevamos marcados 33 goles. Si en el prximo partido
conseguimos meter 6 goles, cuntos goles habremos marcado en total? 22 APLICACIN
22. 22. DADO UN PROBLEMA COMPLETAR EL ESQUEMA Mara y su hermano cuentan sus juguetes. Entre los
dos tienen 12 juguetes. El hermano de Mara tiene 5 juguetes. Cuntos juguetes tiene Begoa? 23 0 5
23. 23. RELACIN ENTRE OPERACIONES, ESQUEMAS Y TEXTOS DE PROBLEMAS LEE EL PROBLEMA
Y RODEA LA OPERACIN QUE LO RESUELVE -En una canasta hay 16 manzanas y 9 peras. Tres de las
manzanas estn podridas y las tiro a la basura. Cuntas frutas quedarn en la canasta? 16 9 3 16 3 + 9 16 + 9
+ 3 24
24. 24. COMPLETA EL TEXTO DEL PROBLEMA. TEN EN CUENTA EL ESQUEMA - Tena 8 canicas para
jugar en el recreo y un agujero en el bolsillo del pantaln.
........................................................................................................................ ....
.........................................................................................................................? CEP DE CASTILLEJA DE LA
CUESTA 25 ? 8 5
25. 25. Estrategias heursticas para el III ciclo a. Realizar una simulacin: consiste en representar el problema de forma
vivencial y con material concreto. b. Hacer un diagrama: implica realizar representaciones grficas (icnicas, pictricas
y simblicas) en las que se relacionen los datos o elementos del problema. c. Usar analogas: implica comparar o
relacionar los datos o elementos de un problema, generando razonamientos para encontrar la solucin por
semejanzas. d. Ensayo y error: consiste en tantear un resultado y comprobar si puede ser la solucin del problema. Si
la comprobacin es correcta, se habr resuelto el problema, de otra forma, se contina con el proceso. e. Buscar
patrones: consiste en encontrar regularidades en los datos del problema y usarlas en la solucin de problemas. f.
Hacer una lista sistemtica: consiste en realizar una lista con los elementos del problema para identificar datos y

relacionarlos. g. E mpezar por el final: consiste en resolver problemas en los que conocemos el resultado final del cual
se partir para hallar el valor inicial.
26. 26. Realizar una simulacin: Hacer un diagrama:
27. 27. Cundo decimos que un nio o nia a llegado a desarrollar la idea de suma o resta? Entre el segundo y tercer
grado, los nios y las nias deben hacer que sus diversas estrategias sean intercambiables pudindose aplicar a todo
tipo de problemas. En ese momento podemos decir que ha llegado a unificar la idea de suma o resta.
28. 28. Conclusiones para la enseanza Cuatro elementos claves: Planteamiento de problemas diversos (PAEV)
Aplicacin de estrategias (Intercambiabilidad de estrategias y memorizacin de hechos numricos) Construccin de
formas de representacin (respetar los ritmos de representacin de los nios y postergar lo ms que se puede la
introduccin del signo +). Todo dentro del enfoque de la enseanza de la matemtica a partir de la RP.
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