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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO
Literatura infantil:
uma abordagem das qualidades sensveis
e inteligveis da leitura imagtica na escola
Neiva Senaide Petry Panozzo
Porto Alegre
2001
uma abordagem das qualidades sensveis
e inteligveis da leitura imagtica na escola
Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-Graduao
em
Educao
da
Faculdade de Educao da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul, como parte
dos requisitos necessrios para obteno
do grau de Mestre em Educao.
Orientadora:
Prof Dr Analice Dutra Pillar
Porto Alegre
2001
DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAO-NA-PUBLICAO (CIP)

BIBLIOTECA SETORIAL DE EDUCAO DA UFRGS, PORTO ALEGRE, BR-RS
P195l Panozzo, Neiva Senaide Petry

Literatura infantil : uma abordagem das qualidades sensveis e
inteligveis da leitura imagtica na escola / Neiva Senaide Petry
Panozzo. Porto Alegre : UFRGS, 2001.
f.
Dissertao (mestrado) - Universidade Federal do Rio Grande
do Sul. Faculdade de Educao. Programa de Ps-Graduao em
Educao, Porto Alegre, BR-RS, 2001.
1.Literatura infantil. 2.Imagem Leitura Representao. 3.
Linguagem visual. 4. Semitica. I. Ttulo.
CDU 82-93
Bibliotecria Maria Amazilia Penna de Moraes Ferlini CRB-10/449
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da
leitura imagtica na escola
Aprovada em 14 de novembro de 2001
Prof. Dr. Analice Pillar Dutra Orientadora
Prof.Dr. Ana Claudia Mei de Oliveira
Prof Dr. Lucimar Bello Frange
Prof.Dr. Regina Mutti
Prof. Dr Rosa Bueno Fischer
... as crianas nunca chegam escola

num estado de ignorncia,
mas podem chegar analfabetas.
Elas talvez no saiam analfabetas,
mas podem sair ignorantes ...
Ezequiel Theodoro da Silva
Dedico este trabalho para:

Jlio, Lisane e Juliane, meus amores,
para Letcia,
estreante no mundo da linguagem.
Esta dissertao resultado da contribuio de muitas pessoas que, em

momentos distintos, marcaram presena atravs das suas inestimveis
contribuies de amizade e incentivo, de saberes compartilhados, de
orientao e acolhimento. Agradeo a todos que, prximos ou distantes no
tempo e no espao, estiveram comigo nesse percurso, especialmente a:
Ana Claudia Mei Alves de Oliveira, pelo acolhimento e por ser minha
preciosa fonte de fundamentao e conhecimento em semitica;
Analice Dutra Pillar, pela aceitao do desafio em acompanhar minha
trajetria investigativa e colegas do grupo orientao da UFRGS, pela
pertinncia das suas sugestes;
Angela Lago, Graa Lima, Helena Alexandrino, Lus Camargo e Roger
Mello, por criarem as obras que foram objeto de meus estudos;
Claudia Zamboni de Almeida, pela amizade e momentos de trocas e
reflexes tericas;
Flvia Brochetto Ramos e Olga Nery de Campos Lima, por compartilharem
idias, amizade, famlia e seu amor pela Literatura infantil;
Isadora Demoliner, pelo prestimoso suporte tcnico;
Ivonne Assunta Corteletti, V Vivi, Maria Nair Monteiro da Cruz, Tnia
Maris Azevedo, pelo incentivo e apoio carinhoso;
Lucimar Bello Frange, Regina Mutti e Rosa Maria Bueno Fischer, pelos
ensinamentos e contribuies tericas;
Maria Helena Wagner Rossi, pela abertura de caminhos e disponibilidade de
referenciais;
Nicole Evereart-Desmedt, pela presena virtual, amizade e partilha intelectual;
os colegas professores e alunos participantes da minha trajetria
profissional e investigativa.
SUMRIO
LISTA DE ILUSTRAES ..........................................................................
ix
LISTA DE QUADROS .................................................................................
RESUMO .....................................................................................................
xi
ABSTRACT .................................................................................................
xii
INTRODUO ............................................................................................
I - O JOGO DA MEMRIA ..........................................................................

1.1 Prticas de leitura no ensino fundamental ............................................
1.2 Estudos j realizados sobre o texto visual na literatura infantil .............
1.3 Justificativa e objetivos ..........................................................................
1.4 Critrios de seleo do material de anlise ..........................................
1.5 Programa de anlise .............................................................................
1.6 Descrio de procedimentos .................................................................
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II - UMA REDE DE RELAES ..................................................................

2.1 Educao como processo de compreenso .........................................
2.2 Dilogo com a leitura .............................................................................
2.3 Literatura espao de leitura esttica ..................................................
2.4 A compreenso do desenvolvimento esttico .......................................
2.5 Objeto, brinquedo, imagem e palavra ...................................................
2.6 Imagem nada silenciosa ........................................................................
2.7 Uma teoria da significao ....................................................................
2.8 A semitica visual ..................................................................................
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III - REFAZENDO O CAMINHO ..................................................................

3.1 O caminho do caracol ...........................................................................
3.1.1 A regio geomtrica central ...............................................................
3.1.2 A regio figurativa ..............................................................................
3.1.3 A regio branca ..................................................................................
3.1.4 Instaurao do espao, tempo e sujeito na narrativa .........................
3.1.5 A imagem mostra aquilo que a palavra narra ...................................
3.1.6 Estabelecendo o contrato ...................................................................
3.1.7 A caminho da competncia ................................................................
3.1.8 Caminhar por si ..................................................................................
3.1.9 O encontro e a doao .......................................................................
3.1.10 Uma parada no caminho ..................................................................
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IV - CIRCULANDO NO CAMINHO ..............................................................

4.1 Cena de rua ...........................................................................................
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4.1.1 Em cena o verde: siga em frente!.......................................................

4.1.2 Em cena o amarelo: ateno, perigo, feras nas proximidades!..........
4.1.3 Em cena o vermelho: perigo, algum deve parar...............................
4.1.4 Em cena, lados opostos ....................................................................
4.1.5 Em cena a confirmao da excluso .................................................
4.1.6 Em cena o vermelho: sobreviver ........................................................
4.1.7 Em cena o amarelo: ateno, solidariedade e generosidade ..........
4.1.8 Em cena o: verde: a reao ...............................................................
4.1.9 Em cena o: amarelo: alarme, acusao .............................................
4.1.10 Em cena o vermelho: sobreviver ......................................................
4.1.11 Em cena o verde: circuito fechado ...................................................
4.1.12 O encontro de duas trajetrias .........................................................
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CONSIDERAES FINAIS ........................................................................
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...........................................................
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ANEXO I: RELATO DE OBSERVAO

ANEXO II: O caminho do caracol - CATEGORIAS DE ANLISE
ANEXO III: idem MODELO ACTANCIAL
ANEXO IV: idem ESQUEMA NARRATIVO CANNICO
ANEXO V: idem PERCURSO GERATIVO DE SENTIDO
ANEXO VI: Cena de rua - CATEGORIAS DE ANLISE
ANEXO VII: idem - MODELO ACTANCIAL
ANEXO VIII: idem ESQUEMA NARRATIVO CANNICO
ANEXO IX: idem PERCURSO GERATIVO DE SENTIDO
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola.
ix
LISTA DE ILUSTRAES
Fig. 1 - O caminho do caracol capa .........................................................
Fig. 2 - rea de reflexos do matiz amarelo ..................................................
Fig. 3 - simetria e oposio .........................................................................
Fig. 4 - ttulo: deslocamento do eixo - instabilidade.....................................
Fig. 5 - efeito de equilbrio ...........................................................................
Fig. 6 - oposio entre elementos: natural vs. cultural ................................
Fig. 7 - direo do olhar...............................................................................
Fig. 8 - oposio e tenso ...........................................................................
Fig. 9 - direo dos olhares..........................................................................
Fig. 10 - tenso e oposio..........................................................................
Fig. 11 - composio em paralelo ...............................................................
Fig. 12 - estados de conjuno ...................................................................
Fig. 13 - condutores e conduzidos ..............................................................
Fig. 14 - localizao dos caracis ..............................................................
Fig. 15 - caminho virtual .............................................................................
Fig. 16 - pgina 1 .......................................................................................
Fig. 17 - eixos de composio .....................................................................
Fig. 18 - o cenrio ........................................................................................
Fig. 19 - p.3 - a pessoa ...............................................................................
Fig. 20 - p.4 - o interior do quarto ................................................................
Fig. 21 - actantes: oponente, sujeito e adjuvante ........................................
Fig. 22 - eixo horizontal ...............................................................................
Fig. 23 - luz - linhas de fora - espiral .........................................................
Fig. 24 - p. 5 relao actancial ....................................................................
Fig. 25 - p. 6 - o esquema de seduo ........................................................
Fig. 26 - p. 7 - fuso sujeito e adjuvante ..................................................
Fig. 27 - p. 8 afastamento ........................................................................
Fig. 28 - p. 9,10,11 - o percurso delineado .................................................
Fig. 29 - p. 12,13 - aproximao ao objeto mgico .....................................
Fig. 30 - p.14,15,16 - a persistncia na subida ...........................................
Fig. 31 - p.17,18 - encontro e doao do objeto de valor ............................
Fig. 32 - p.20,21 - o incio e a volta .............................................................
Fig. 33 - p. 22 final ou continuidade?.... ...................................................
Fig. 34 - capa de Cena de rua .....................................................................
Fig. 35 - efeito rasgado ...............................................................................
Fig. 36 - as letras .........................................................................................
Fig. 37 - cena 1 - intimidao ......................................................................
Fig. 38 - sujeito-menino ...............................................................................
Fig. 39 - recorte da cena 1 - reflexos cromticos ........................................
Fig. 40 - oposies ......................................................................................
Fig. 41 - cena 2 - mudana de perspectiva .................................................
Fig. 42 - expresso e efeitos estsicos .......................................................
Fig. 43 - cena 3 - a espoliao ....................................................................
Fig. 44 - recorte da cena 3 ..........................................................................
Fig. 45 - cena 4 - lados opostos ..................................................................
Fig. 46 - estratgia de insero do leitor ....................................................
Fig. 47 - cena 5 - estratgia de insero/excluso .....................................
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Fig. 48 - cena 6 - sobreviver ........................................................................

Fig. 49 - cena 7 - partilhar ...........................................................................
Fig. 50 - cena 8 a reao.........................................................................
Fig. 51 - cena 9 ...........................................................................................
Fig. 52 - cena 10 .........................................................................................
Fig. 53 - cena 11 final ou comeo?...........................................................
Fig. 54 - esquema da cor dominante - sinal de trnsito ..............................
Bibliothque denfants Kinderspirale, foto de Martine Franck,
Magnun Photos, 1986 .................................................................................
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capa
LISTA DE QUADROS
quadro 1 - CATEGORIAS DOS FORMANTES PICTRICOS ....................
quadro 2 - PERCURSO GERATIVO DE SENTIDO ....................................
quadro 3 - NIVEL FIGURATIVO ..................................................................
quadro 4 - CATEGORIA EIDTICA ............................................................
quadro 5 - FORMA ......................................................................................
quadro 6 - DIMENSO CROMTICA DA CAPA ........................................
quadro 7 - ESTADO DE JUNO ..............................................................
quadro 8 - VALOR LUMINOSIDADE .......................................................
quadro 9 - ESQUEMA DO MODELO ACTANCIAL .....................................
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xi
RESUMO
Esta dissertao discute a leitura de textos imagticos a partir da perspectiva

da educao e da semitica visual, tratando das articulaes e relaes entre
os elementos constitutivos da imagem em livros de literatura infantil sem texto
verbal. A investigao busca revelar, na complexidade das relaes existentes
entre elementos estruturantes das imagens nos livros O caminho do caracol e
Cena de rua, o sentido que se inscreve no texto e a possibilidade da sua leitura
no meio escolar. As obras literrias para a infncia veiculam a linguagem visual
em juno com a verbal e propiciam experincias sensveis e inteligveis. A
partir da teoria semitica greimasiana, aplicando instrumentos de anlise do
percurso gerativo de sentido, a pesquisa demonstra que o texto imagtico
estruturado por diferentes nveis de complexidade, impondo um modo de ler
especfico. A identificao, descrio, classificao, bem como as relaes
entre as categorias, nas suas dimenses cromtica, eidtica e topolgica,
levam constatao que as qualidades plsticas da imagem organizam
sistemas de linguagem, reunindo solidariamente o plano da expresso e do
contedo, criam estruturas e geram efeitos de sentido. A imagem, ento,
constitui-se como objeto de significao e a ilustrao presente no livro de
literatura infantil, ao ser tratada como texto lisvel, torna-se objeto de leitura. A
complexidade desse tipo de texto aponta a necessidade da formao
especfica de professores para explorar a leitura escolar das linguagens
visuais.
xii
ABSTRACT
The present study discusses visual text reading on an educational and visual
semiotic approach, as well as the articulations and interrelations among the
constitutive elements of the image on children literature without a verbal text.
The investigation aims to reveal through the existing relation complexity among
structural elements of the images on the books The Snail Path and Street
Scenes, the meaning that inscribes itself on the visual language text and the
possibility of its reading within school environment. Literary work for children
convey sensitive experiences of cognitive, aesthetic and emotional
development and transmit both visual and verbal languages together. Applying
the investigative instruments of the meaning generative course on the
greimasian semiotic theory approach, the research has demonstrated that the
visual text on the examined books is structured by different complexity levels,
imposing na especific reading procedure. The identification, description,
classification as well as the relationship among the categories in topological,
eidetic and chromatic dimentions, lead to the ascertaining that image plastic
qualities organize language systems, reuniting expression and content plans as
a whole, create structures and generate meaning effects. Thus, the image
constitute itself in na object of signification and the illustration present on
children books when treated as a readable text, becomes a reading object. The
complexity of this kind of text points out to the necessity of a specific teacher
formation in order to explore the scholl reading of visual language.
INTRODUO
Esta dissertao apresenta, na primeira parte, uma retrospectiva de

situaes marcantes de minha trajetria profissional que engendraram as
condies para a investigao da leitura da imagem em livros de literatura
infantil. Nesse segmento fao tambm uma reviso bibliogrfica de
investigaes publicadas sobre a imagem no livro de literatura infantil. As
experincias na educao provocaram indagaes sobre a dimenso do ato de
ler e a conseqente necessidade de incluir as imagens nas prticas escolares
de leitura.
Os referenciais tericos so reunidos na segunda parte, onde discuto a
dimenso do ato de ler, numa abordagem da visualidade inserida na rede de
significaes. A relao entre educao e semitica respalda a experincia de
leitura centralizada no texto e nos efeitos de sentido. Situo meu objeto de
estudo em duas obras de literatura infantil produzidas apenas por imagens,
focalizando a articulao e as combinaes dos componentes plsticos na
construo de sentido.
As obras O caminho do caracol e Cena de rua so analisadas em seus
aspectos metodolgicos na terceira parte, atravs da aplicao de instrumentos
semiticos de carter descritivo das qualidades plsticas e figurativas das
imagens, nos diferentes nveis que compem as categorias dos planos da
expresso e do contedo.
uma abordagem das qualidades sensveis e inteligveis da leitura imagtica na escola
INTRODUO
Finalizo a etapa de anlise com um estudo comparativo entre os dois

textos, discutindo as semelhanas e diferenas constatadas. Para concluir,
retomo os pontos considerados relevantes para estabelecer possveis
aproximaes com a prtica pedaggica.
I - O JOGO DA MEMRIA
Durante minha experincia como professora, tenho me deparado com

situaes que provocaram reflexes sobre a importncia da leitura no processo
educativo, seu papel cultural e social e as deficincias que ainda permanecem,
apesar do empenho de tantos profissionais dedicados formao de leitores.
Essas reflexes, quando relacionadas situao da leitura de imagens, domnio da linguagem visual, da experincia esttica com textos plsticos
produzidos pela arte e pela mdia - transformam-se em uma grande
preocupao ao constatar-se o privilgio dado ao texto escrito como objeto de
leitura no meio escolar. Os textos criados por outras linguagens so tratados
com desateno, apesar de o cotidiano apresentar a todo momento o confronto
dos sujeitos leitores com diferentes sistemas de linguagens e dentre esses, a
linguagem visual.
Da reunio desses pontos resultou esta pesquisa que focaliza a imagem
presente nos livros de literatura infantil como participante de um processo de
leitura significativa e compreensiva. As publicaes literrias para a infncia
esto inseridas no cotidiano das escolas, posto que essas aparecem como
recurso para promover a formao de leitores e desenvolver a educao do
olhar. Essa ltima ainda permanece pouco explorada como prtica habitual de
leitura e de significao.
A imagem veiculada nos livros infantis insere-se num meio que por
tradio pertence ao sistema verbal e literatura. A imagem provm do
sistema visual e, ao ser tratada como texto, constitui-se como um modo
diferenciado de ingresso e de participao na complexidade textual que se
oferece para ler. A sua explorao uma possibilidade concreta de
compreenso dos modos de constituio do discurso visual e da construo de
significados criados no universo imagtico.
Ao iniciar minha vida profissional na rea da educao, alfabetizando ou
trabalhando com artes plsticas, encontrei nos livros, nas histrias e
ilustraes, mais do que um material auxiliar. Percebi um potencial a explorar,
de promoo de experincias de aprendizagens diferenciadas, as quais
trouxeram satisfao para os meus alunos e para mim. Assim, segui utilizando
os livros de literatura infantil em procedimentos de ensino e como objeto de
estudo, seja nas minhas atividades docentes ou como orientadora de
professores. Atravs da experincia percebia o potencial a ser explorado nas
ilustraes desses livros que, com o passar do tempo, foram apresentando
maior aprimoramento visual, implicando melhor produo, edio e qualidade
esttica.
No incio dos anos 90 o ensino formal de arte no Brasil passou por
alteraes tericas e prticas bastante significativas, com a introduo de
idias que apresentaram uma nova abordagem, pautada pelo contato com a
obra de arte e focalizando a apreciao esttica e a contextualizao histrica
junto produo artstica. Mesmo assim permanecem propostas de ensino
centradas no produto e nas posies tradicionais, em que predominam um
fazer tcnico ou um produto final; em alguns casos, a falta de desafios maiores
O termo imagem possui uma multiplicidade de sentidos. Nos livros de literatura infantil,
geralmente as imagens a presentes so denominadas de ilustraes e tratadas com carter
secundrio, acompanhando o texto verbal. Por imagem entende-se aqui uma unidade de
sentido, em que suas partes falam de modo coeso e articulado, como fios que tecem uma
trama - o texto de natureza visual.
Assinalo aqui a contribuio da Proposta Triangular para o Ensino de Arte no Brasil,

difundida pela arte-educadora Ana Mae Barbosa, na dcada de 80. Essa proposta tem suas
razes nas experincias realizadas na Inglaterra Critical Studies, no Mxico Escuelas al
Aire Libre e nos Estados Unidos Discipline Based Art Education- DBAE.
direcionam ao laisser faire dos alunos. A presena da imagem nas prticas de

ensino escolar modificou e ampliou as experincias com a visualidade e
mostrou diferentes compreenses do seu uso na sala de aula.
O ensino contemporneo de arte orienta-se para o acesso s imagens e
essa prtica sustentada por pressupostos tericos reconhecidos e
referendados na legislao da educao nacional, a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Brasileira 9394, de 1996. Os primeiros referenciais sobre essas
novas concepes foram apresentados em publicaes nacionais de autoria de
Ana Mae Barbosa (1991) e Pillar & Vieira (1992).
A partir de ento as reprodues de imagens da arte so at hoje
consideradas
material
didtico
indispensvel
para
qualquer
professor
atualizado. Tais prticas foram desencadeadas com a difuso dos princpios da

Proposta Triangular como a forma mais avanada de trabalho pedaggico. A
nova maneira de tratar as imagens utiliza trs pontos de sustentao: a
contextualizao (histria da arte), a apreciao (leitura da imagem) e a
produo (fazer artstico, a criao decorrente da compreenso). Essas
modificaes no ensino trouxeram ao acesso dos alunos imagens da Arte,
atravs de reprodues de obras de artistas consagrados, do patrimnio
cultural reconhecido pela sociedade, e, para os professores, as inovaes
criaram muitas dvidas e questionamentos.
Considerando que uma das caractersticas da cultura contempornea a
de estar impregnada por imagens dos mais variados tipos e difundidas pelos
meios de comunicao de massa, importante compreender o discurso
constitudo pelas mesmas. A aproximao de cunho pedaggico da variedade
de imagens produzidas na atualidade sustentada por diferentes referenciais
Na monografia Leitura entre o passado e o futuro: imagens presente(s) de concluso do

seminrio avanado, na UFRGS, A construo do conhecimento em arte, de 1997, fao um
estudo sobre as implicaes das prticas propostas pela abordagem triangular e analiso a
estrutura do Material Instrucional divulgado pelo Projeto Arte na Escola, da Fundao Iochpe.
Levanto algumas reas problemticas desse recurso didtico, como a adoo da leitura da
imagem formalista que prioriza a identificao dos elementos sem focalizar as suas
articulaes e relaes, bem como a necessidade de uma formao qualificada que
instrumentalize os professores no exerccio da mediao do processo.
que tratam da educao de um olhar competente e crtico. Na tese de

doutorado Leitura de imagens para a educao (PUC/SP) Sandra Regina
Ramalho de Oliveira (1998, p. 3-11) discute os termos contato e acesso. O
contato entendido como simples exposio do aluno s imagens, colocando o
sujeito como mero espectador ou receptor, enquanto o acesso situa o sujeito
como um ser capaz de um fazer interpretativo, de produzir significado, torna-o
um enunciatrio da imagem. Talvez a escola seja uma das poucas
oportunidades de acesso democrtico ao acervo imagtico e desenvolvimento
da competncia de leitura do discurso engendrado pela visualidade.
O processo educativo no pode prescindir das contribuies do nosso
tempo, nem daquelas produzidas pela cultura artstica e legadas pela histria,
para poder completar seu objetivo de construo da capacidade de reflexo
crtica. Por outro lado, so muitos os fatores intervenientes no processo, tais
como os critrios de seleo das imagens, que muitas vezes no so claros e
nem sempre h qualidade nas reprodues utilizadas; preciso considerar os
destinatrios, como sujeitos construtores de conhecimento, os objetivos a
serem alcanados e os procedimentos que permitem a compreenso dos
textos.
As experincias desenvolvidas por professores do ensino da arte, o
acompanhamento de diferentes cursos e prticas nas escolas do municpio de
Caxias do Sul no decorrer dos ltimos anos, provocaram dvidas diante das
constataes de equvocos didticos e desvios de trajetria na tentativa de
Acompanhei o trabalho de 104 professoras da rede municipal de Caxias do Sul, do ensino de

Arte e mais de 200 professoras alfabetizadoras e de sries iniciais, no perodo de 1994 a 2000,
como orientadora da Secretaria Municipal de Educao de Caxias do Sul. Pude constatar que
a compreenso sobre a natureza diferenciada das linguagens e do processo de leitura, em
muitos casos, carece de clareza e de fundamentao. Nesse contexto h um discurso
progressista, com traos cognitivistas, mas as prticas ultrapassadas de cpias de modelos da
abordagem tradicional ainda se mostram em propostas com aspectos que carecem de
fundamentao e objetividade. Existem informaes tericas superficiais e os antigos
esquemas de ao ainda permanecem. O educar est carregado de modelos ineficientes, h
improviso na organizao de estratgias e reproduo de contedos que precisam ser
substitudos por aes de profissionais mais conscientes de sua importncia e da dimenso
social do trabalho com a educao. Algumas das situaes observadas mostraram
experincias ricas e coerentes, entre as muitas tentativas de acerto, equivocadas. Essas
observaes serviram para sistematizar algumas idias no estudo monogrfico de 1999,
Leitura de olhares docentes - a(gentes) da educao do olhar, no seminrio avanado A
educao do olhar, orientado pela Prof Dr Analice Dutra Pillar.
qualificar o trabalho pedaggico. A maioria dos professores sente-se

despreparada para colocar em prtica os procedimentos com as imagens.
A constatao de existncia de dificuldades com a leitura de imagem
parte de observaes realizadas na rea do ensino de arte, que se supe,
deveria estar mais qualificada para tanto. Isso repete-se nos demais campos
do ensino, que salvo raras excees, de completo desconhecimento. Nas
experincias observadas e registradas em anexo, no ensino fundamental no
h preocupao com a imagem. Defrontar-se com essa nova estratgia de
ensino , para muitos, aprender aquilo que no foi experimentado no perodo
de formao profissional. As situaes pedaggicas so confusas nas aulas
com imagens de arte e a falta de consistncia terica para a fundamentao
desses procedimentos leva a mais um modismo que surgiu e foi adotado com
entusiasmo, mas com tendncia ao abandono. No se pretende direcionar
responsabilidade total aos professores, pois grande parte da problemtica
tambm reside nas instituies formadoras que desenvolvem seus programas
de ensino desvinculados da concretude da vivncia e do compromisso da
atualizao constante.
A reflexo sobre a realidade acima constatada aponta para a necessidade
de maior clareza docente sobre as concepes de leitura, os modelos
pedaggicos adotados e as possveis interaes que vinculam o processo
educativo, o objeto de conhecimento, o aluno e o professor.
A leitura como reproduo mecnica do texto continua influenciando os
momentos escolares, apesar das referncias docentes de que essa uma
prtica ultrapassada. A mesma situao se manifesta na leitura da imagem
quando se restringe identificao dos elementos formais, truncando o
desenvolvimento do processo de constituio de significado, reduzindo a
produo do aluno a esteretipos ou tentativas de repetio das obras de
artistas, num fazer limitado e sem sentido.
A elaborao dos alunos, resultante da leitura de imagem, entendida
como releitura. Rebeca Cenize Stumm (2001, p. 15-25) aborda o conceito
apoiada na Histria da Arte, tratando-o como a produo de uma nova

estrutura que transmite novos sentidos. Essa prtica uma forma de
mediao que instala o dilogo entre as formas de olhar de diferentes sujeitos.
A releitura resulta em inter-relaes, em transformao, interpretao, criao
com base num referencial, num texto visual que pode estar explcito ou
implcito na obra final (Pillar, 1999, p. 18), enfim, cria um novo texto que traz
as marcas do sujeito leitor e de seu prprio tempo. Segundo Iber Camargo,
(...) cada poca enxerga com olhos diferentes, rel e repe pensamento (in:
Tibursky, 1980, p.4).
A complexidade que envolve a leitura visual fez com que aos poucos
alguns professores fossem deixando de lado o entusiasmo pela estratgia de
trabalho com imagens de arte, voltando aplicao de procedimentos
centrados
em
tcnicas
dissociadas
da
proximidade
das
imagens.
Circunstncias variadas contribuem para os desacertos que ocorrem na

explorao do texto visual. Cito, entre outras possveis, o alto custo dos livros
de arte ou das cpias coloridas com reprodues de imagens, nem sempre de
boa qualidade, ou a dificuldade de acesso a originais de obras, em museus ou
galerias. Incluo a dificuldade docente em participar de cursos e desenvolver
estudos para a qualificao do trabalho com as imagens da Arte ou aquelas do
cotidiano, acarretando mais prejuzos promoo da educao do olhar, que
impulsionada pela apreciao significativa ou leitura visual.
A utilizao do termo leitura na abordagem triangular aplicada por Pillar
& Vieira com o objetivo de desenvolver habilidades de ver, julgar e interpretar
as qualidades das obras, compreendendo os elementos e as relaes
estabelecidas no todo do trabalho (1992, p.9). Como decorrncia dos
pressupostos de leitura de imagens, ler entender a visualidade, conhecer
como se articulam seus elementos, que discurso eles criam e quais
significados so possveis a partir das experincias subjetivas e das relaes
presentes na imagem.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (1996) utilizam essa expresso para designar a leitura.
O uso das palavras leitura, fruio, apreciao significativa no documento oficial leva a
relacionar tais termos idia mais geral de compreenso, aglutinando os diferentes vocbulos.
Desse modo, trabalhar a imagem em sala de aula vai alm de possibilitar

o contato com diferentes tipos de imagens, identificar estilos, condies de
criao ou reproduzi-las usando modificaes de carter tcnico, mas
conhecer o discurso visual presente no texto imagtico. Isso viabilizado na
organizao e na articulao dos elementos formais existentes e dos
elementos de contedo, que constituem um texto visual carregado de
significao.
Como orientadora pedaggica do ensino fundamental e da disciplina do
ensino de arte constatava a falta de clareza e procurava solues que fossem
mais prximas da realidade das escolas, que trouxessem maior qualidade s
experincias de leitura, ao mesmo tempo em que considerava o grande salto
qualitativo da ltima dcada em abrir espao para a introduo da imagem nas
experincias escolares.
A leitura e a escrita so as grandes metas do processo de escolarizao.
No entanto, ainda se constata resistncia aos esforos empreendidos pelos
educadores em tornar os alunos brasileiros cidados leitores. As demais
linguagens da comunicao humana, se no ignoradas pela instituio escolar,
recebem apenas ateno tmida. No entanto, tais linguagens so necessrias
para a compreenso, interpretao e transformao da realidade. Um conceito
mais abrangente de leitura, que enfoca o domnio da significao na
pluralidade dos sistemas de linguagens (verbal, visual, musical, dramtica,
entre outras), amplia as possibilidades de apreenso dos mltiplos aspectos
constituidores da realidade.
O meio educacional prioriza a operacionalidade com a linguagem verbal e de uso corrente o

termo alfabetizao para designar o processo de aprendizagem do seu cdigo a leitura e a
escrita. A palavra alfabetizar tambm aplicada para designar a apreenso de conhecimentos
bsicos de outros sistemas. Isso se deve ao fato de no se encontrar uma nomenclatura
especfica para designar de forma adequada o tipo de aprendizagem em cada domnio. Na
tese de Ramalho o termo discutido, destacando a inadequao da utilizao do vocbulo no
universo da linguagem visual, bem como o carter semi-simblico dos cdigos estticos, que
se constitui nas relaes entre categorias e a simbolicidade do cdigo verbal, arbitrrio e
convencionado.
10
O conhecimento informal dos cdigos imagticos permite apenas uma

leitura superficial dos textos estticos. O aprofundamento da leitura da imagem
ocorre na medida da compreenso dos modos de organizao e articulao
das unidades constitutivas dos dois planos estruturantes da linguagem visual,
da expresso e do contedo, em correlao.
Constantemente nos defrontamos com o universo imagtico em diferentes
contextos e para compreend-lo necessrio um aprendizado que contemple a
sua diversidade e as suas especificidades como linguagem constituidora de
significado. A visualidade participa do processo educativo ao ser tratada como
linguagem e quando tem esse objeto de conhecimento incorporado s prticas
leitoras no cotidiano da escola. Para aqueles que se ocupam da problemtica
da educao, em qualquer a rea de conhecimento, torna-se imprescindvel
redimensionar as concepes de leitura presentes no cotidiano da escola.
Um processo contemporneo de ensino de leitura implica a abrangncia
de linguagens e relaes intra e intertextuais que expandem o campo de
sentido. As modificaes de concepo e funo da imagem, a alterao dos
meios e recursos expressivos ocorridos ao longo dos tempos implicam novas
formas de compreenso dessa linguagem, geram novas competncias e criam
possibilidades de poder e saber em um novo fazer na leitura.
Apesar dos progressos das tcnicas de reproduo da imagem e de seus
meios de transmisso, as prticas educacionais ainda demonstram uma certa
desconfiana, insegurana, ou mesmo deixam de considerar a visualidade
como parte ativa do processo de aprendizagem. Por outro lado, h interesses
tericos convergentes sobre o tema e um grande distanciamento dessas
contribuies nas situaes concretas do cotidiano escolar.
11
1.1 Prticas de leitura no ensino fundamental

Percebi, na observao de situaes escolares de leitura, em turmas do
ensino fundamental, que o texto verbal do livro de literatura infantil sempre
privilegiado e o texto visual presente permanece em segundo plano, como uma
paisagem desfocada pela velocidade de um olhar superficial, ou mesmo
desconsiderado sem alcanar um grau mnimo de visibilidade. O texto visual
ainda no reconhecido como tal, apesar de constituir diferentes relaes no
todo, desde ser complementar at estabelecer total autonomia da palavra
escrita, como por exemplo nos livros de imagem.
As atividades de leitura desenvolvidas em sala de aula ou na hora do
conto so oportunidades privilegiadas de as crianas tomarem contato direto
com as obras de literatura infantil, mas por vezes limitam a experincia a um
ato mecnico, sem espao para a manifestao da sensibilidade e de maior
explorao de significados. Por vezes narrativa serve apenas como reforo de
comportamentos desejveis, atravs da nfase da moral da histria; quase
sempre utilizada para enquadrar os alunos a determinados modelos de
atitudes. O texto tambm identificado com o estudo dos elementos da
gramtica, ou utilizado como incentivo para atividades de jogo dramtico e
confeco de objetos acessrios. Em situaes ainda mais redutoras, omitida
a oportunidade de reflexo sobre o sentido do prprio fazer, quando da prtica
usual de produo de desenhos pelos alunos para registrar suas impresses
sobre o texto. As elaboraes grficas dos alunos no so reconhecidas como
registros significativos das leituras, muito menos entendidas como produo de
novos textos atravs da linguagem visual. As aes fecham-se em um ativismo
simplista, associado ao cumprimento da tarefa sem sentido.
Ao observar as prticas de leitura escolar constatei, com raras excees,
uma conduo do processo de forma diretiva, utilitria, chegando s vezes ao
cerceamento das possibilidades da experincia perceptiva, esttica e
Ver relato no Anexo I.
12
autnoma dos leitores. Inmeros foram os momentos em que os alunos se

limitaram a ouvir a professora.
Em se tratando da explorao de textos destinados s crianas,
requerida a abertura ao leitor para a realizao das caractersticas textuais de
cunho emancipatrio. Nas situaes registradas no foi possvel detectar
nenhuma proposta explcita de alguma estratgia com o texto visual e mesmo a
explorao do verbal permaneceu distanciada do horizonte desejado pelos
referenciais metodolgicos utilizados para o ensino da literatura. Estes
apontam para uma situao de interao entre leitor e objeto lido, bem como
fruio do texto. Constata-se a existncia de problemas no tratamento dado
tanto modalidade lingstica quanto visual.
Para tornar legvel o texto visual preciso primeiro torn-lo visvel. A
visibilidade como caminho para a conscincia da presena da imagem
abordada por Anamlia Buoro. Na sua tese de doutoramento Por uma
semitica do olhar: arte, histria, educao (PUC-SP, 2000, p.19-29), a autora
relata os resultados de uma pesquisa sobre a visualidade realizada com alunos
e professores em contato com obras de arte e faz reflexes sobre a experincia
com o tempo utilizado pelos sujeitos na observao frente s imagens. A
relao visual de alunos e professores mantida com o objeto foi investigada,
sendo essa a primeira a ser abordada na caminhada at sua leitura
propriamente dita. Comentando algumas situaes vivenciadas na educao,
relata a surpresa dos profissionais ao verificarem a capacidade de seus alunos
que vem e descobrem muito mais do que ns (professores).
Buoro constata a durao mais prolongada do olhar das crianas da
educao infantil sobre as imagens, demonstrando maior capacidade de
apreenso do que o olhar dos adultos. Da mesma forma, verifiquei inmeras
Constatei uma referncia para o trabalho pedaggico com literatura infantil nas obras das
autoras Maria da Glria Bordini e Vera Aguiar, que aplicam o mtodo recepcional. Conforme as
mesmas (1993, p. 81-82), o esquema chamado texto vai adquirir sentido atravs de um quadro
de referncias entre as partes texto e leitor as pistas fornecidas pela obra so seguidas
pelo leitor, e esse mobiliza-se para efetivar a interao, completando o texto a partir do seu
repertrio.
13
dessas manifestaes nas crianas em aulas observadas. Eram elas a chamar

a ateno para as imagens, diante de um olhar adulto j tornado estreito
porque apressado, insensvel porque mecnico, necessitando ser ampliado. A
experincia docente mostrou-me que desde tenra idade as crianas possuem
aptido para reagir esteticamente a uma produo plstica, embora de modo
espontneo e intuitivo. Os pequenos leitores interessam-se pela imagem,
dialogam e indagam motivados por ela.
Nas obras de literatura infantil, para que o processo de leitura seja
completo, apreende-se, alm das letras, tambm as imagens que constituem
significados. A visualidade presente nos livros tm caractersticas de produo
plstica, explora formas icnicas do mundo, recebe nfase na cor e
proporciona experincias sensveis ao leitor, oferecendo maior proximidade
com o universo do ser humano, em especial, o da criana. Abre-se, assim, um
espao para textos de diferentes categorias da visualidade, rompendo com o
hbito da preferncia dada leitura de reprodues da arte hegemnica e de
carter eurocntrico. Diversificar a oferta imagtica de qualidade alarga as
possibilidades exploratrias para o leitor e promove sua maior compreenso
atravs do dilogo estabelecido na multiplicidade das experincias do olhar.
importante ressaltar que a grande quantidade de produo editorial de
literatura infantil no garante a qualidade artstica e esttica de todas as
publicaes. Trata-se de mais um motivo que aponta para a necessidade de
sensibilizar e promover a formao de um olhar crtico, diante da circulao
dessas obras no cotidiano escolar e da imensa oferta de imagens no contexto
cultural. imprescindvel ao profissional da educao a sua instrumentalizao
para uma atuao pedaggica qualificada e que propicia a compreenso de
diferentes manifestaes da visualidade.
A busca de instrumentalizao e de respostas direcionou meu interesse
para a leitura das imagens nos livros para crianas. Meu olhar curioso foi
percorrendo os livros, numa extenso do interesse de infncia e, como
decorrncia desses passeios visuais, percebi que existem componentes que
participam de uma rede de constituio de sentido nesses objetos de leitura.
14
Na organizao das imagens, a combinao de aspectos formais podem

ser aprofundados atravs do jogo de relaes entre os elementos plsticos.
preciso conhecer esse caminho e saber procurar as marcas, as relaes entre
aspectos pertinentes que podero oferecer subsdios para compreenso dos
significados apresentados nas imagens. O olhar movido pela surpresa e pelo
prazer que acontece na experincia de leitura, dialoga com formas, cores,
espao e tempos instalados no discurso visual. Nesse jogo de leitura, ora sutil,
ora explcito, semelhante ao das crianas que brincam de esconde-esconde,
so estabelecidas relaes entre objeto lido, corpo, vivncias e memrias de
textos preexistentes, reconhecimentos que tecem nexos de sentido com o
novo.
A insero do texto visual no processo de leitura do livro infantil uma
discusso ainda restrita. As publicaes que tratam das imagens produzidas
para esse tipo de livro focalizam-nas sob o ponto de vista histrico ou tratam da
sua construo a partir de aspectos prticos de estruturao e produo,
deixando em aberto o campo de discusso conceitual, que diz respeito
especificidade da linguagem e leitura significativa.
1.2 Estudos sobre o texto visual na literatura infantil
Um levantamento das pesquisas realizadas na ltima dcada, dentre
aquelas que me foi possvel ter acesso, abordando as imagens dos livros
infantis, aponta para a necessidade de ampliar a investigao sobre o assunto.
A publicao de Lus Camargo, de 1995, Ilustrao do livro infantil, contribui
como referencial bsico do assunto ao sistematizar e tratar o tema com
amplitude, abordando aspectos como: a conceituao de ilustrao e de
projeto grfico; explicaes sobre as funes da ilustrao, analisando os
O termo ilustrao de uso do senso comum como a imagem que acompanha o texto verbal
em qualquer tipo de material escrito, mas principalmente em livros infantis. Camargo (1995)
aponta oito funes para a ilustrao:1) pontuao; 2) funo descritiva;3) funo narrativa; 4)
funo simblica; 5) funo expressiva; 6) funo esttica; 7) funo ldica; 8) funo
metalingstica. Essas funes so inspiradas naquelas da linguagem, apontadas por
Jakobson, porm o autor ressalta que no h uma correspondncia perfeita, mas pontos de
contato.
15
estilos a partir de conceitos fundamentais da arte, como linear e pictrico; plano

e profundidade; forma fechada e forma aberta; pluralidade e unidade; clareza e
obscuridade de Heinrich Wlfflin; as principais tcnicas utilizadas pelos
ilustradores brasileiros; o quadro histrico do livro infantil no Brasil; livros de
imagem e de poesia atravs das funes da ilustrao.
Camargo levanta uma bibliografia de autores brasileiros sobre o assunto,
relativa ao perodo de 1968 a 1995. Em 1998, na dissertao apresentada ao
curso de Teoria Literria do Instituto de Estudos da Linguagem da UNICAMP,
focalizada a relao entre texto e ilustrao, entre poesia infantil e ilustrao,
atravs da anlise de trs poemas do livro Ou isto ou aquilo, de Ceclia
Meireles e suas respectivas ilustraes, em cinco diferentes edies. Para esse
estudo, o autor sugere os seguintes conceitos: as funes da imagem; a
denotao e a conotao; a retrica da imagem e prope o conceito de
coerncia intersemitica, entendida como a relao entre texto escrito e
imagem. Essa relao ocorre entre dois cdigos diferentes, o visual e o verbal,
ou seja, h uma relao de coerncia, de convergncia ou no-contradio
entre os significados da ilustrao e do texto.
Maria Carmen Batista Bahia, em sua dissertao de mestrado em Artes: A
construo visual do livro infantil, apresentada no Instituto de Artes da
UNICAMP em 1995, focaliza a organizao e realizao do livro, enfatizando o
projeto grfico, os procedimentos criativos e registra experincias de prticas
artesanais e tecnolgicas de criao de livros para crianas.
A dissertao de mestrado Por um estudo do significado da ilustrao no
livro infantil brasileiro de Ana Paula Zarur de Andrade Silva, da Pontifcia
Universidade Catlica do Rio de Janeiro, de 1997, analisa as imagens de 135
livros selecionados pela Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil, no
perodo de 1974 a 1992. A pesquisadora faz um exaustivo trabalho de
classificao de personagens, dentro de cinco grupos: crianas humanas,
adultos humanos, animais, objetos animados e seres mgicos, segundo
atributos descritos por Vladimir Propp aparncia, habitat e particularidades de
16
entrada em cena. A centralizao do estudo no personagem justificada por

ser ele considerado a principal unidade de construo de sentido na ilustrao.
Para a anlise do material, Silva faz uso do mtodo iconogrfico e iconolgico
de Erwin Panofsky e prope que as ilustraes oferecidas s crianas sejam
desvinculadas do discurso utilitarista.
Marisa de Oliveira Mokarzel, em sua dissertao de mestrado na
Universidade Federal do Rio de Janeiro, Centro de Letras e Artes, em 1998,
aborda o universo grfico do ilustrador Rui de Oliveira, nos aspectos de
linguagem e plasticidade sob o ttulo O era uma vez na ilustrao.
A investigao da transformao da linguagem grfica, verificando os
elementos formadores do repertrio visual de quatro ilustradores, atravs de
suas trajetrias, feita por Graa Lima, em sua dissertao apresentada ao
Departamento de Artes da PUC/RJ, em 1999, sob o ttulo O desgin grfico do
livro infantil brasileiro. O estudo centraliza-se na problemtica da formao de
novos designers, apontando a carncia de literatura que aborde os vrios
aspectos da imagem do livro infantil brasileiro. A formao de designer vista
como promoo do domnio tcnico e terico dos profissionais e possibilidade
de expresso da leitura de um mundo e que contextualize seus produtos. Em
sntese, a pesquisadora prope reprojetar o prprio designer como um criador
de mensagens visuais.
O estudo sobre as formas narrativas que povoam o universo infantil e o
uso das imagens, mostrando as mudanas ocorridas na constituio da
visualidade na literatura destinada s crianas, apresentado no artigo de
Susana Rangel Vieira da Cunha (1999). A ilustrao focalizada em diferentes
momentos da histria da construo da imagem no livro infantil. De incio, a
imagem visual subordinada ao texto literrio e, a partir da metade do sculo
XX, a imaginao inova e amplia a descrio textual. A diversidade e a
experimentao visual caracterizam, na modernidade, as produes dos
A autora apresenta os resultados relativos aparncia dos diferentes grupos examinados

(anlise iconogrfica) e identifica as influncias do projeto iluminista numa mescla de ideologias
e esteretipos sendo transmitidos ao pblico infantil (anlise iconolgica).
17
ilustradores e, na atualidade, muitos exemplos demonstram a utilizao de

referncias de obras de arte nos livros infantis.
Ana Claudia de Oliveira contribui para com os estudos semiticos sobre a
leitura da imagem na edio francesa da obra de John Burningham, Ne te
mouille pas les pieds Marcelle ! de 1999 e realiza uma anlise minuciosa dos
efeitos de sentido engendrados pelas linguagens verbal e visual. Oliveira
examina o texto desse livro infantil ilustrado como uma unidade, tratando da
ao conjunta das linguagens verbal e visual em seu sincretismo, ou seja, no
entrecruzamento de linguagens que instaura sentidos na narrativa. O estudo
semitico apresenta o processo de constituio de significados que se inscreve
no texto de literatura infantil como um todo, atravs do entrelaamento de
diferentes aspectos, como personagens, gestos, cenrios e tempo; os
elementos formais da visualidade, como o cromatismo, contraste, ponto de
vista, linhas; os procedimentos de criao e a linguagem verbal, entre outros
analisados. As caractersticas do trabalho so aquelas que mais se aproximam
dos interesses que direcionam a minha investigao.
1.3 Justificativa e objetivos
Durante os anos de experincia docente no ensino fundamental, realizei
algumas constataes como: as crianas, de modo geral, demonstram grande
interesse pelas imagens presentes nos livros de literatura infantil; o jogo
esttico do texto visual um estimulador da ateno; a significao mantm
viva a leitura; a explorao pedaggica da visualidade precisa ser mais efetiva.
A partir desses dados, a presente pesquisa focaliza aspectos relativos aos
estudos da imagem, reunindo referenciais tericos que discutem o ato de ler
numa abordagem da visualidade inserida numa rede de significaes.
Atravs das articulaes entre os elementos constitutivos da imagem
instaura-se, na experincia da leitura, um dilogo de natureza visual, um jogo
esttico que participa da constituio e construo de sentidos. Portanto,
18
pretendo fazer aproximaes entre referenciais da educao, da leitura e da

semitica do visual para identificar as articulaes existentes nas imagens de
livros de literatura infantil sem texto verbal, especulando em que medida a
significao concentra-se nesse arranjo. A viabilidade do uso do texto visual
em prticas pedaggicas de leitura pode ser delineada pela identificao dos
componentes de engendramento da significao, substituindo um trabalho
intuitivo por outro, fundamentado em referenciais semiticos.
Embasada nas contribuies que apontam para o processo de leitura no
restrito s produes escritas; que enfatizam a importncia do acesso s
imagens, somadas aos procedimentos semiticos, elejo como corpus de
anlise dois livros de literatura infantil nacional, constitudos por imagens,
tratando-os como texto visual produtor de discurso e, por isso, integrados no
processo de leitura.
1. 4 Critrios de seleo do material para anlise
O processo de anlise iniciou-se pela seleo dos livros de literatura
infantil nacional, classificados na categoria livro de imagem. A oferta de ttulos
que circulam na atuallidade vasta e com variados nveis de qualidade. O
mercado editorial brasileiro disponibiliza ao pblico, a cada ano, um grande
nmero de publicaes do gnero. De acordo com os dados fornecidos por
Camargo (1995, p. 72), at o ano de 1995 circulavam mais de 80 ttulos de
livros de imagem, em grande parte de autores brasileiros. Outras publicaes
foram lanadas no mercado editorial at o presente, ampliando o universo,
porm esta pesquisa no tem por objetivo contribuir no levantamento do
nmero de publicaes.
A seleo de livros de imagens foi feita num campo limitado, dentro dos
seguintes critrios: a) produes contemporneas nacionais,
b) ilustradores com experincias no campo da arte,
A Dr. Ana Claudia de Oliveira professora pesquisadora do Centro de Pesquisas

Sciossemiticas da PUC/SP, atual presidente da Associao de Pesquisadores em Artes
Plsticas (ANPAP) e vice-presidente da Associao Internacional de Semitica Visual (AISV).
19
c) obras que apresentem entre si contrastes de tratamento

plstico,
d) qualidade reconhecida, dentre a lista de indicaes da
Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil no perodo de 1990 a 2000.
Assim, do conjunto de caractersticas que orienta a seleo dos livros de
imagem, destaquei dois para exame:
1- O caminho do caracol, de Helena Alexandrino melhor livro de imagem em
1993, composto de 21 imagens, inclusive a capa.
2- Cena de rua, de Angela Lago livro considerado hors concours em 1994,
composto de 13 imagens, inclusive a capa e folha de rosto.
Os dois livros renem 34 imagens para anlise individual e no conjunto da
obra, atravs da aplicao de procedimentos investigativos fornecidos pela
semitica greimasiana.
1.5 Programa de anlise
Um dos modos possveis de aproximao da problemtica da leitura
compreensiva de um texto visual pela aplicao de procedimentos analticos
da semitica, com a identificao e a definio das articulaes entre seus
componentes mnimos para se chegar explicitao do arranjo que estrutura
os efeitos de sentido e direciona o olhar do observador. Esse um exerccio de
desconstruo, apreenso e reconstruo textual, num processo concomitante
que articula os planos da expresso e do contedo. Trata-se o texto imagtico
como um conjunto de significantes que contm, nas relaes de oposio entre
Esta entidade, seo brasileira do International Board on Books for Young People - IBBY, com
sede no Rio de Janeiro, objetiva incentivar a leitura, motivar autores e ilustradores, promover
estudos e pesquisas, divulgar o livro infantil brasileiro. A cada ano so apresentados os ttulos
considerados de maior qualidade, sob a classificao de Altamente Recomendveis. Em 1974
que a FNLIJ iniciou a premiao anual, criando o Prmio FNLIJ - O melhor para criana,
distinguindo os melhores livros infantis e juvenis, que hoje conta com diversas categorias:
jovem, imagem, poesia, informativo, traduo (criana, jovem e informativo), projeto editorial,
revelao (autor e ilustrador) melhor ilustrao, teatro e livro-brinquedo. Desde 1981, a
categoria O Melhor Livro de Imagem recebe o Prmio Lus Jardim. A lista dos livros
recomendados para crianas e jovens publicados e das obras indicadas para acervo bsico de
bibliotecas est disponvel no site da FNLIJ. Os ttulos foram selecionados em 16 categorias
por especialistas em literatura infantil e juvenil votantes da FNLIJ de diferentes estados do pas.
20
os seus elementos constitutivos - no jogo entre cores, formas e posies no

espao - as evidncias de significao, inscritas nas qualidades visveis e
sensveis, que podem ser lidas.
O problema posto para anlise foi a compreenso do modo como o
significante plstico constitui o sentido, mostrar como a imagem arranjada
para dizer o que diz - como a imagem mostra.
1.6 Descrio dos procedimentos
De acordo com o referencial embasado nas contribuies da semitica
francesa greimasiana, incluindo os estudos de Floch (1984), Thrleman (1979)
e Oliveira (1995, p. 104-145), a anlise do texto visual focaliza o plano da
expresso e do contedo no mesmo nvel, sem que um predomine sobre o
outro.
Os
procedimentos
investigativos
so
pautados
pela
descrio,
classificao e identificao das relaes entre as categorias dos formantes

pictricos em suas dimenses cromtica, eidtica, topolgica e matrica. A
categoria matrica pertence ao plano da expresso, mas no foi aqui
considerada, pela natureza do livro de imagem. Trata-se de uma reproduo
grfica que resulta da impresso do boneco original, destinado a ser
multiplicado na edio dos exemplares, restando apenas os vestgios
impressos dos materiais da produo. Ressalta-se aqui a especificidade das
imagens analisadas, resultando da impresso grfica de originais criados com
materiais plsticos, como a tinta acrlica e aquarela sobre papel. Julgo ser
pertinente a investigao da dimenso matrica quando tratar-se de analisar
imagens no original.
Nesses procedimentos analticos as recorrncias e oposies dos traos
distintivos e pertinentes entre as categorias examinadas so constatadas. A
descrio do plano da expresso o procedimento que busca os contrastes, as
nfases, as conexes que permitem o estabelecimento das unidades mnimas
que compem o conjunto de cones da composio analisada.
21
quadro 1 - CATEGORIAS DOS FORMANTES PICTRICOS

- exemplo dos elementos considerados para anlise
Dimenso cromtica
Dimenso eidtica
Dimenso topolgia
1 RADICAIS
CROMTICOS matizes,
variao/manuteno
2 VALOR
brilho relativo claro /
escuro gradaes
tonais ou de valor
luminosidade
3 GRAU DE
SATURAO
grau de pureza do matiz
intensidade
4 TEXTURA VISUAL
caractersticas de
superfcie
1 LINHA
reta, curva, oblqua, espiral,
perpendicular, diagonal,
vertical, horizontal
2 FORMA
geomtrica, orgnica,
circular, quadrangular,
arredondada, angular
3 ESQUEMAS DE
FORMAO
linhas de fora, direo,
vertical, horizontal
simetria
perspectiva
POSIO
organizao topolgica e
esquemas de composio.
-composio geral: regies
-eixos de simetria:
horizontal, vertical, diagonal, direita
e esquerda, acima e abaixo
axialidade e centralidade
-perspectiva
-orientao espacial direo,
velocidade, posio
-escala
-dimenso
-movimento
-esquemas de composio: ritmo
figura/fundo, plano/ profundidade.
deformao, superposio,
transparncia, relevo dos volumes,
suporte,
marcas do original (matrico)
A classificao dos elementos das categorias cromtica, eidtica e

topolgica estruturam um conjunto de oposies identificadoras dos formandos,
suas relaes e localizaes, para a apreenso do sistema da construo
plstica e compreenso dos efeitos de sentidos desencadeados no texto
esttico. Das recorrncias entre os formantes, junto com as figuraes dos
objetos, o plano do contedo tambm manifestado, completando o processo
de instaurao de significado do texto plstico.
Assim, os contrastes entre as qualidades especficas de cada obra
estudada so identificados, localizados, analisados e postos em relao para
se apreender o sistema axiolgico que sustenta o discurso visual.
Em resumo, a descrio semitica trata das estruturas semio-narrativas,
da organizao do enunciado, dos esquemas narrativos, da enunciao no
22
nvel discursivo, da constituio das categorias de pessoa, de espao e de

tempo, bem como os desdobramentos do sujeito produtor do discurso, no
enunciador, que realiza um fazer persuasivo, e do leitor, no enunciatrio, que
realiza um fazer interpretativo.
Da inter-relao de todos esses aspectos possvel o delineamento do
percurso gerativo de sentido, que ordena e deixa mostra a progresso da
produo dos efeitos de sentidos inscritos no texto. Os seus nveis no so
hierrquicos e o desencadear da anlise uma dinmica definida pelo objeto
estudado, permitindo-se entradas e passagens pelas diferentes instncias do
modelo. Os elementos recorrentes, homologados em diferentes nveis, formam
corredores isotpicos no percurso e so esses que definem a significao.
Pela natureza seqencial de imagens nos livros analisados, a estrutura da
narrativa visual foi estudada a partir de referncias da semitica do texto,
fornecidas por Diana Luz Pessoa de Barros (1997) e Jos Luiz Fiorin (2000),
com a descrio do percurso narrativo do conto literrio. A identificao dos
papis actanciais, constitudos no decorrer da narrativa, permite acompanhar a
progressiva evoluo do papel de sujeito, compreendida nas quatro etapas do
esquema narrativo cannico: o estabelecimento de um contrato, a aquisio da
competncia, a realizao da performance e a sano final.
A partir da desconstruo, as duas obras examinadas so comparadas
em aspectos de semelhana e contraste entre seus elementos de estrutura
textual. As possibilidades pedaggicas no processo de leitura so apontadas
de acordo com as referncias oferecidas pela educao e pela semitica.
O modelo de percurso gerativo de sentido apresentado no segmento do referencial terico,

no captulo II.
II - UMA REDE DE RELAES
O tecido: no sabemos qual a trama.

Avesso ou direito: como julgar o denso amor vivido?
Figuras. Realmente figuras?
Intencionalmente impressas ou acidentes,
face nossa ao espelho.
O tecido: como subtrairmo-nos trama?
Orides Fontela
A imagem do sculo XXI adquire dimenses inusitadas ao impor-se como

presena constante nos mais variados segmentos da vida humana e isso
implica refletir sobre a sua natureza, funes e significao. Essas extenses
exigem recortes em diferentes reas para o entendimento do universo
imagtico. A presente investigao sobre o texto visual participa da discusso
sobre concepes de leitura e imagem, tendo a semitica por instrumento de
anlise e a educao escolar como contexto.
Ao eleger, para a anlise de texto, produes contemporneas de livros
de literatura infantil brasileira compostos por imagens possvel estabelecer
um campo de afinidades com diferentes reas que contribuem para elucidar o
tema. Entre algumas, est a literatura que se materializa no objeto livro, um
produto cultural marcado pela tradio do mundo letrado, pertencente ao
universo da arte da palavra e da lngua escrita. A educao participa da
discusso atravs do uso que a escolarizao faz desse objeto cultural.
Destinado a um pblico especfico, o livro infantil est presente no
cotidiano escolar e caracteriza-se por reunir as linguagens verbal e visual,
manifestas nas palavras e nas imagens, ambas gerando identidades no mbito
24
da experincia esttica e estsica. Esta entendida como a mobilizao

sensorial do sujeito para a percepo do mundo exterior e conseqente
experincia de prazer ou desprazer, de passionalidade e de sensualidade.
Enquanto a experincia esttica entendida como uma resultante da relao
entre um sujeito e outro sujeito. Este pode ser o agir de uma obra de arte, de
um livro de literatura infantil ou de acidentes estticos quaisquer do cotidiano,
como um crepsculo. Essa ao produz determinado efeito de sentido que
afasta o sujeito tocado de tudo o mais para coloc-lo num ali e num agora, em
total relao com o sujeito que toca. H uma suspenso de tempo e lugar para
se viver a experincia que envolve o sujeito por inteiro. Em termos de relao
estabelecida, h uma mudana relevante de papis, o livro torna-se ento o
sujeito que age sobre o leitor, agora objetivado. O livro infantil traz em si as
condies para a realizao do esttico, das sinestesias, das dimenses
sensvel e inteligvel.
2.1 Educao como processo de compreenso
A educao institucionalizada na escolaridade privilegia o trabalho com a
linguagem verbal, tendo por finalidade promover a leitura de modo cada vez
mais complexo e, conseqentemente, as formas de pensar a sociedade e a
cultura. A observao das prticas leitoras no cotidiano escolar revela a
existncia da preocupao em possibilitar o contato com textos atravs de
atividades variadas, porm as escolhas dos professores muitas vezes so
arbitrrias e de aplicao inadequada ou superficial, podendo comprometer o
processo e os resultados esperados, principalmente pela falta de critrios
claros e conhecimentos especficos sobre o processo de leitura. O fato denota
a necessidade de instrumentalizao dos profissionais da educao no que diz
respeito construo do leitor, seja ele o professor ou o aluno. A escola de
hoje precisa apropriar-se da multiplicidade de tipos de textos que circulam
socialmente, inclusive dos imagticos. Apesar das constataes de existncia
de problemas no tratamento escolar dado ao texto em seu todo, esta
investigao prioriza a imagem como objeto de leitura.
Ver Anexo I.
25
Numa definio ampla, educao um processo de produo de

conhecimento e acesso ao patrimnio cultural, de compreenso e de
transformao social e pessoal, num determinado contexto. O processo
defronta-se com desafios propostos pela compreenso de um cotidiano, o qual
est em constante modificao e caracterizado por uma natureza plural. Os
referenciais adotados para dar conta desses aspectos so retirados de Edgar
Morin (2000) quanto ao carter multidimensional do conhecimento, da
interdependncia do sujeito coletivo, bem como do legado da obra de Paulo
Freire, com os conceitos de dilogo e de processo reflexivo.
A educao contempornea considera as dimenses da compreenso
intelectual, social e sensvel, apreendendo em conjunto o texto e seu contexto,
a identidade e a dimenso da condio humana e planetria. Essas idias
disponibilizam um material conceitual que tece o paradigma de uma pedagogia
reflexiva e crtica, a qual respeita a multidimensionalidade do real, privilegia a
circulao de informaes e o processo de construo do saber atravs da
interao. Tal pedagogia esclarece o processo interativo e leva compreenso
do mundo e da vida, compondo uma grande teia de relaes e conexes,
concebendo um ser humano ativo e em constante dilogo com o contexto.
2.2 Dilogo com a leitura
A escolarizao tem na leitura um de seus aspectos mais importantes de
aprendizagem e nos livros de literatura infantil uma aplicao para o seu
desenvolvimento. Desse modo, a leitura participa do ato de conhecimento, do
exerccio de dilogo com a totalidade que rene sujeitos, texto e contexto. As
dimenses sensvel, cognitiva, social, cultural e poltica, desenvolvidas pela
leitura nos sujeitos, do importncia potencialidade das aprendizagens no
acesso aos bens culturais, ampliao do conhecimento e constituio da
cidadania. Portanto, h necessidade de acolher no espao da leitura escolar as
manifestaes textuais de natureza imagtica para a compreenso da
linguagem visual. Ao considerar o campo das imagens inserido no universo a
conhecer, a escola democratiza a aproximao dos bens culturais, possibilita
26
ao estudante a ampliao do conceito de linguagem e a interveno ativa na

rede de significao.
Anterior ao processo de escolarizao, a leitura uma prtica comum ao
ser humano. A sua tentativa de compreender o mundo e de compreender-se
passa pelo entendimento e traduo de diferentes marcas, sinais e cdigos.
possvel a leitura de fenmenos climticos, rastros de animais, das
configuraes de estrelas, dos gestos e expresses do outro, de inscries e
desenhos, das imagens da mdia contempornea, entre tantas outras
situaes. Em cada caso, o leitor que confere aos fatos, objetos ou lugares
uma possvel legibilidade, um reconhecimento, um sentido e, a partir disso,
transforma-se e age. O exerccio de ser leitor do mundo antecede a aquisio e
compreenso do sistema de relaes da linguagem escrita.
Na gnese da construo do leitor esto situadas as razes de diferentes
linguagens, as quais estruturam-se em sistemas especficos. Em se tratando
de manifestaes de imagens visuais, desde o nascimento, o ser humano se
apropria pela ao, dos rudimentos da constituio da linguagem. A visualidade
plena de significados participa da natureza constitutiva de linguagem na
medida que uma das formas mais remotas da experincia humana na
compreenso do grande texto que o mundo, mobilizando estruturas internas
do sujeito que se alternam entre o sensvel e o inteligvel.
A atividade humana marcada pela necessidade de entender o que
acontece no entorno e, atravs de caractersticas peculiares, passa a organizar
os dados da realidade de tal modo a constituir significados a partir de sistemas
de linguagens. A produo de linguagem e de significaes abrange todas as
impresses que acionam os processos perceptivos e a capacidade de
elaborao cognitiva dos sujeitos. Assim, a linguagem est relacionada s
possibilidades de produo de sentido para alm daquelas criadas pela fala ou
pela escrita.
O enfoque semitico greimasiano do termo linguagem (Greimas &
Courts, 1983, p. 259) corresponde a sistema que inclui vrios sistemas e
27
esses por sua vez, vrias linguagens, operando num conjunto significante
articulado, uma totalidade que rene significado e significante, em que a
existncia de um implica a existncia de outro, no processo de produo de
sentidos. Desse modo, o texto manifesta-se como objeto de significao
atravs de diferentes sistemas de linguagens, sejam orais, escritos, sonoros,
gestuais, visuais ou aqueles que
apresentam-se combinadas entre si em
decorrncia de sua organizao interna e de seu contexto. As diferentes

possibilidades de manifestao textual como um universo organizado por
elementos articulados contm em si mesmo as chaves de sua significao.
A imagem entendida como um texto, enquanto objeto de significao,
apresenta-se
para
leitura
como
um
processo
de
construo,
de
reconhecimento dos elementos que engendram os sentidos nela inscritos e

produzem um discurso visual.
O leitor da imagem convidado a elaborar um percurso inverso ao da
produo
da
mesma,
percebendo
organizao
das
manifestaes
significantes. Tal procedimento corresponde ao momento de anlise semitica,

eleito nesta pesquisa para o exame dos livros de imagem. A leitura da
visualidade resultado de uma construo de conhecimentos visuais quando
cognio e sensibilidade (que) se interpenetram na busca de significados
(Pillar,1999, p. 17).
No entanto, a formao de leitores na instituio escolar ainda permanece
centrada nas peculiaridades da linguagem entendida como manifestao oral
ou escrita. Os conceitos tradicionais de leitura ligam-se ao deciframento do
registro escrito da lngua, mas vrios tericos abordam esse processo como
compreenso significativa de maneira mais abrangente e para alm da palavra,
atingindo outras formas de comunicao humana. Dentre as contribuies para
essa viso de leitura que acolhe diferentes linguagens destaco alguns
conceitos de Paulo Freire e de Maria Helena Martins.
Ao descrever o ato de ler, Paulo Freire (1992) trata-o como uma atividade
que implica perceber as relaes entre texto e contexto, ampliada na
28
experincia com o objeto lido e nas interaes estabelecidas pelo sujeito e

entre sujeitos no grupo social. A primeira fase a da realidade imediata para
aps alcanar a leitura crtica. Isso pressupe adentrar ao texto, compreender
a significao e retornar leitura do mundo com a conscincia ampliada, num
movimento contnuo de transformao. As experincias, motivaes e
intuies, as condies do meio, as relaes estabelecidas e as interaes
sociais fornecem os eixos para uma contextualizao que flui de modo simples
e natural, dinmica e viva. O ato de ler pressupe percepo, interpretao e
re-escrita do objeto de leitura.
A contribuio das concepes freireanas para este trabalho reside na
abrangncia apresentada pelo processo e objeto de leitura, que se expande
para o mundo, na nfase dada ao movimento criado entre o ir e vir do texto ao
contexto e a idia de dilogo que mantm a ao. A compreenso do texto
visual, pela natureza figurativa do objeto investigado, necessita da dinmica
que busca referncias externas, reconhecimentos internos e interaes,
compondo um dilogo que inclui, relaciona e articula partes e totalidade.
Seguindo a trilha de Freire, Maria Helena Martins aborda a atribuio de
sentido para aquilo que se l, a interao com o objeto lido. Martins aponta
diferentes textos como legveis e explicita-os: algo escrito, um quadro, uma
paisagem, sons, imagens, coisas, idias, situaes reais ou imaginrias (1994,
p. 34). A autora contribui na compreenso do processo, apresentando trs
nveis bsicos: sensorial, emocional e racional, relacionando aspectos dos
sentidos, das emoes e do conhecimento. O objeto a compreender chega
atravs dos sentidos - ao no presente - , provoca identificaes mediatizadas
pelas experincias prvias - ao no passado - e de forma dinmica leva-as
reordenao do mundo objetivo - ao no futuro. Mesmo fazendo essa
analogia temporal, a autora deixa claro que as etapas do processo no so
hierarquizadas pelos nveis apontados pois a diviso apenas uma estratgia
para melhor compreenso da interao que se efetiva simultaneamente, com
as fases se interpenetrando e se complementando.
29
O recorte destacado dos aspectos discutidos por Martins a sua viso

abrangente de leitura que integra os mais variados textos, escrito, literrio,
cientfico, utilitrio, das manifestaes artsticas em geral e a ampla gama de
situaes da realidade objetiva do cotidiano. O leitor apreende as diferentes
formas de expresso humana e da natureza, mobilizando todas as suas
capacidades no processo de compreender as mais diversas linguagens.
O primeiro referencial da criana para as descobertas, escolhas e
apropriaes, e que persiste na vida adulta, ocorre pelos sentidos, revelando
os diferentes aspectos dos objetos a conhecer, a leitura sensorial. O jogo entre
texturas, formas, cores, cheiros, sons e gostos mobiliza tanto a aproximao
pelo prazer, como o afastamento pelo desagrado. A experincia sensorial
proporciona o contato consigo mesmo, com as coisas do mundo, ativa desejos,
instala curiosidades e cria respostas. O livro infantil possui qualidades que
podem mobilizar esse nvel de leitura, um dos aspectos importantes a
considerar na anlise das imagens.
Decorrente das experincias sensoriais, a sensibilizao vista por
Martins como forma elementar de leitura e que estimula participao do leitor
no jogo de desvelamento do mundo. Nessa experincia, o livro uma presena
fsica, matrica que se mostra como um desafio ao jogo do escondido, leva ao
tocar e provoca surpresa na revelao, incita o olhar e o prazer na admirao,
estimula a fantasia e o pensar.
No nvel da leitura emocional, a autora afirma que o prazer torna-se muito
maior e conduz ao gosto pela leitura. O texto provoca um tipo de
reconhecimento de lembranas emotivas. As preferncias ou rejeies em
relao aos textos so determinadas, de acordo com a autora, tanto por
componentes sociais como individuais. Para entend-los preciso identificar os
modelos
de
comportamento,
os
mitos
introjetados
social,
cultural
politicamente. So componentes externos ao indivduo que o constituem

ideologicamente. Tambm necessrio compreender de que forma esses
fatores estabelecem conexo com o inconsciente individual. A anlise das
fantasias, dos sonhos, da histria de vida revelam a identificao do leitor
30
atravs da correspondncia a um correlato imaginrio individual e social, bem

como a relao entre o contexto pessoal, social, ficcional ou mistificador da
realidade.
Martins afirma que o aspecto emocional da leitura importante porque
age na identificao do leitor e no deve ser relegado, que a criana em
comparao ao adulto mais espontnea e predisposta a aceitar o novo e o
desconhecido. Salienta ainda a necessidade de, alm de o leitor acionar a
percepo e as experincias pessoais, dialogar com o texto e o contexto em
que a leitura acontece. O nvel racional de leitura estabelecido pelo vnculo
reflexivo e dinmico entre sujeito e conhecimento. No processo participam o
individual e o social, a reflexo e o reordenamento do mundo objetivo, a
constituio de sentido no texto.
A leitura racional marca a trajetria do leitor que, atravs de suas
referncias, indaga, atualiza o texto e busca a apreenso do processo de
constituio de sentido, atravs da identificao dos indcios textuais. Martins
explicita esses indcios como constituintes de pequenas unidades de sentido
que fornecem as pistas para o leitor compreender o objeto lido em seu todo.
Estes so aprendidos medida que as experincias de leitura ocorrem. Apesar
de iniciada a distino do esquema de construo de indcios, o texto lido
continua como possibilidade de mltiplas leituras pela sua caracterstica de
opacidade da ambigidade - como por sua qualidade de ao mesmo tempo
mostrar e esconder, provocar e iludir.
De acordo com o referencial de Oliveira (1995, p. 227-236), as interrelaes que caracterizam a leitura vo alm dos indcios ou marcas do texto
citadas acima. Os seus procedimentos metodolgicos examinam o modo de
construo textual, as recorrncias, as estratgias utilizadas que identificam a
trama de sentido inscrita no texto, como uma grande rede de relaes que
constitui a significao. As unidades mnimas examinadas so chamadas
figuras, quando combinadas, posicionadas e relacionadas, criam a trama de
sentido. Quanto s possibilidades interpretativas do texto, cabe destacar que,
de acordo com a mesma orientao terica adotada nesta dissertao, a
31
ocorrncia de mltiplas leituras explicada como sendo causada por leituras

parciais e na medida de competncia do leitor. O pressuposto semitico de que
as marcas ou indcios da significao esto inscritas no prprio texto permitem
compreender que o mesmo comporta um certo nmero de leituras possveis,
explicitado por Greimas & Courts (1983, p. 252). Por mais aberto que possa
parecer um texto a sua caracterstica de pluralidade no sinnimo de
ilimitadas leituras ou de afastamento do universo de sentido.
O ato de ler referenciado por Martins processa-se na interao dos trs
nveis, sensorial, emocional e racional e o objeto de leitura sensibiliza,
mobiliza lembranas de experincias anteriores e apreende os significados no
texto, num processo de dilogo permanente de interao entre sensaes,
emoes e pensamentos.
A correlao que fao desses pressupostos para o ato de leitura do texto
visual situa-se na natureza do livro infantil, que mobiliza as trs instncias
mencionadas. A obra literria um terreno frtil para o desenvolvimento das
trs dimenses, pois envolve experincias de natureza sensvel ao provocar
reaes tteis s qualidades do suporte, visuais, estticas e estsicas, diante
das cores e reconhecimento de formas. Na juno de todos os seus aspectos
processa emoes e interfere na cognio do leitor.
Da interao entre o leitor e a imagem, seu posicionamento frente ao
objeto, sua indagao e tambm sendo perceptivamente indagado por aquilo
que contempla, pode ser estabelecida a relao esttica entre sujeito e objeto.
Ana Claudia de Oliveira utiliza a palavra lisibilidade para definir essa relao
interativa que cria no ato visvel, o lisvel. Ou seja, constri a visibilidade no
tempo, no lugar e na relao esttica, atravs da qual sujeito e objeto, vem e
so vistos ao mesmo tempo.
A leitura da imagem enquanto texto lisvel coloca os sujeitos na presena
dos objetos. Essa concepo de leitura provm da semitica e efetua-se
atravs da desmontagem imagtica que busca, pela sua remontagem,
compreender a constituio da significao. A concepo de linguagem como
32
um sistema de relaes diferenciais e opositivas tem origem na teoria

saussureana, parte fundante da semitica greimasiana e oferece uma
possibilidade de anlise do texto composto pela linguagem visual, como de
textos de qualquer tipo de linguagem, ou mesmo pelo sincretismo de
linguagens. Compreendida dessa forma, a leitura coloca em relao os dois
aspectos constitutivos da linguagem o plano da expresso e o plano do
contedo, conforme o mtodo de anlise correspondente, j apresentado no
programa de anlise.
2.3 Literatura - espao de leitura esttica
As experincias sensibilizadoras antecipam-se leitura como prtica
institucionalizada da escola. O primeiro contato sensvel e ldico de interao
com o objeto livro, quase sempre, precede a introduo da criana no espao
destinado habilidade leitora da palavra, corresponde ao mundo letrado, ao
mundo da literatura.
A literatura vista como uma forma de arte que na Grcia confundia-se
com a poesia. A obra literria destinada criana surge primeiro como um
recurso auxiliar na educao. Por isso o livro infantil, aps seu aparecimento,
sofre alteraes na sua constituio atravs do modo como concebido pelo
meio educacional. Num primeiro momento atua como um reforo famlia e
escola na formao da criana.
As primeiras obras destinadas ao leitor infantil so adaptaes de
clssicos lidos pelos adultos. Depois so recolhidas histrias do folclore,
publicadas para os pequenos e tambm divulgadas fbulas como de Esopo e
La Fontaine. Esse gnero literrio s se fixa aps o aparecimento de um
pblico distinto - a infncia - no final do sculo XIX, segundo Philippe Aris
(1981, p. 122).
A forma latina 'litteratura' nasce de outra palavra igualmente latina: 'littera', que significa letra,
isto , sinal grfico que representa, por escrito, os sons da linguagem. (...) Insinua-se, por a,
uma estreita relao entre a palavra 'literatura' e a noo de lngua escrita, pergaminho com
iluminuras, papel impresso (Lajolo, 1990, p.29).
33
Nem sempre a sociedade falou da e para a criana da mesma maneira. O

tratamento dado aos pequenos e o sentimento em relao infncia passaram
por diferentes momentos na histria humana e muitas modificaes ocorreram.
Tomando por base os estudos de Aris (ibidem), constata-se que o
pensamento sobre a infncia passou por muitas fases, desde a ausncia de
preocupao com a mesma, de a criana ser entendida como um sinnimo de
erro e incapacidade, como ao de uma fora malfica, ou mesmo pela noo
de ingenuidade e pureza. Algumas vezes a criana foi entendida como um
pequeno adulto ou por outras como uma promessa de futuro. Os significados
que se sucederam no tempo foram muito diversos, assim como a forma de
tratamento e de educao oferecidas ao sujeito criana.
Na modernidade o sentimento de infncia incorpora-se s sociedades no
fim do sculo XVI e sobretudo no sculo XVII, quando os moralistas e
educadores manifestam um grande interesse pelos pequenos. A infncia
ento vista como uma fase diferenciada da vida do indivduo, recebendo uma
ateno especial.
A transformao da escola medieval em colgio moderno, atravs do
estabelecimento de regras de disciplina, mostra a mudana da funo da
escola associada evoluo do conceito das idades e da infncia. A escola
passa a ser uma instituio de ensino e tambm de vigilncia e
enquadramento da juventude, a fim de proteger sua moralidade (idem,
ibidem, p. 170). Desde a, a sociedade se utiliza de recursos de controle da
populao infantil atravs de prticas disciplinares que foram normalizando e
persistem, com variaes, at o presente.
O primeiro sentimento de infncia caracterizado pela paparicao surgiu no meio familiar,

na companhia das criancinhas pequenas. O segundo, ao contrrio, proveio de uma fonte
exterior famlia: dos eclesisticos ou dos homens da lei, raros at o sculo XVI, e de um
maior nmero de moralistas do sculo XVII, preocupados com a disciplina e a racionalidade
dos costumes.(...) Tudo o que se referia s crianas e famlia tornava-se um assunto srio e
digno de ateno. No existe apenas o futuro da criana, mas tambm sua simples presena e
existncia eram dignas de preocupao a criana havia assumido um lugar central dentro da
famlia. (ibidem, p.163).
34
Na atualidade possvel buscar mltiplas referncias sobre a viso de

infncia e de criana, pois diferentes instituies sociais criam mecanismos
com a funo exclusiva de ocupar-se dessa fase da vida humana, como a
sade, a educao, a indstria, o comrcio e o lazer, entre outras.
A reflexo sobre o estatuto da teoria da literatura infantil recente, uma
vez que se trata de um gnero jovem. De acordo com Martins (1989) at os
anos 70 a literatura infantil tem seus contornos difusos e uma marcante
precariedade, com exceo da obra de Monteiro Lobato, h apenas registros
de manifestaes literrias.
A
literatura
infanto-juvenil
participa
com
destaque
da
formao
educacional brasileira a partir dos anos 70. Por fora da legislao da poca, a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 5692/71, os textos literrios
foram introduzidos no currculo das escolas e ainda permanecem atravs de
programas promovidos pelo Ministrio da Educao, como o Biblioteca da
Escola. Por fora desse programa, os livros so distribudos gratuitamente, em
quantidade razovel e circulam pelas instituies de todo o pas. Grande parte
das publicaes veicula, alm da linguagem escrita, uma visualidade atraente
resultante do investimento na qualidade dos projetos grficos e imagens
produzidas por profissionais do design e artistas plsticos.
Nas ltimas dcadas, pela intensa produo de obras na rea, pelo
incentivo dado leitura a partir da legislao, o gnero cresceu em importncia
na formao do leitor e alguns estudos comearam a ser sistematizados. o
caso
das
pesquisas
realizadas
por
Regina
Zilberman
(1989)
que,
fundamentando-se na alem Maria Lipp (apud Zilberman,1989, p.35), afirma

que a literatura infantil adultocntrica, embora consumida por crianas,
escrita pelo adulto e a reflexo sobre o produto - texto - tambm propriedade
do adulto, que a analisa conforme seus interesses e em relao literatura em
geral.
bi-polaridade
opressor vs. oprimido,
adulto
vs. criana
produtor vs. consumidor,
eqivale
existentes
aos
na
moldes
sociedade,
cabendo ao recebedor um papel passivo no processo de produo e

circulao da obra a ele destinada.
35
A dependncia do leitor infantil tambm focalizada por Lgia

Cadermatori (1987, p.21), salientando que o texto dirigido criana e lido por
ela, apesar de ser escrito e empresariado por um adulto, caracterizando, ento,
um jogo de foras no qual o leitor infantil depende fsica, intelectual, afetiva e
financeiramente dos mais velhos.
Apesar dessas constataes relacionadas aos processos de produo
textual e de circulao, existe, de certa maneira, um processo de seleo por
parte do pblico a que se destina - as crianas. As escolhas dos pequenos
acontecem de forma ativa e direta, atravs da aceitao ou rejeio daquilo
que lhes oferecido, a partir de critrios intuitivos e perceptivos, baseados no
prazer sensvel da experincia, principalmente pela seduo do visual.
Dentre os estudos tericos da rea da literatura, so funes da literatura
infantil educar a sensibilidade da criana, pelo contato com a arte da palavra e
da poesia; estimular a sua imaginao e atuar como um meio de contato com
as problemticas do ser humano, atravs dos temas abordados, apontamentos
esses de Cadermatori (1987), Zilbermann (1989) e Bordini (1990). A tendncia
em aproximar-se do texto literrio tambm regida pela necessidade bsica da
cultura ocidental de apresentar e estruturar o mundo atravs de histrias, de
estabelecer conexes de ordem cronolgica e causal, de penetrar no mundo da
fantasia.
A literatura destinada s crianas tem caractersticas prprias, mas os
temas abordados na atualidade introduzem questes que diminuem cada vez
mais os limites que diferenciam os universos infantil e adulto. Brbara
Soalheiro faz um levantamento publicado no artigo Era uma vez o conto de
fadas, na revista Palavra (maio/2000, n 13) sobre a insero de novos temas,
que podem ser sobre morte, homossexualismo ou prostituio e que refletem
as alteraes atuais do contexto social. Incmodos ou polmicos, aceitos ou
com restries, esses temas so entendidos, na matria apresentada, como
uma indicao clara das mudanas que impulsionam a sociedade, o mercado e
as concepes de infncia. A matria constata, ainda, as dificuldades das
36
escolas em tratar de assuntos delicados e das inovaes produzidas pelos

contornos difusos dos limites entre o que considerado mundo dos pequenos
e dos adultos. Nota-se que tambm o universo de imagens, oferecidas como
ilustraes, est se modificando. Muitas publicaes infantis contemporneas
apresentam caractersticas diferenciadas e distanciadas de um conceito
infantilizador, ao oferecerem experincias visuais que aproximam o leitor do
universo produzido no contexto artstico adulto, seja pela utilizao de mltiplos
recursos expressivos, seja pelas referncias a originais do mundo da arte.
O gnero literrio infantil, apesar das mudanas contemporneas, ainda
mantm elementos identificadores manifestos nos temas desenvolvidos, na
linguagem utilizada, nos personagens, enfim numa construo orientada aos
seu destinatrios. Ceclia Meireles (1979, p.27-28), ao questionar a distino
entre livro infantil e no-infantil, destaca que o primeiro deveria ser aquele que
as crianas lem com agrado e no o que feito especialmente para elas. As
leituras mais proveitosas para a criana so as que lhe do mais prazer,
respondem s suas necessidades, exercendo influncia positiva na infncia.
A explorao do texto literrio na escola contribui na formao de um
leitor hbil e de um cidado reflexivo e sensvel, que apreende o jogo ficcional
e as inter-relaes com a realidade. Assim, ao confrontar-se com o texto, o
leitor tem a sua viso de mundo ampliada atravs da elaborao de sentidos
articulados desde as unidades mnimas.
A interao entre o leitor e o mundo no se vale apenas dos recursos
verbais, mediao privilegiada na literatura em geral. Na literatura infantil a
presena de estmulos visuais tambm fator constituinte do gnero.
Entendida como uma linguagem visual, a ilustrao impe-se no livro para
crianas e exige uma reflexo do observador sobre aquilo que mostrado.
Decorre da que a apreenso de uma produo plstica, enquanto objeto
esttico, apresenta peculiaridades na sua compreenso. A imagem veiculada
no livro infantil resultante da transposio de um meio para outro - produzida
por um ilustrador, que a cria mediante o uso de materiais e recursos tcnicos -,
para a reproduo em srie. A natureza plstica das ilustraes concernente
37
s manifestaes picturais, grficas, esculturais, marcadas pela dimenso

espacial. Abarcam diferentes recursos expressivos, como o desenho, a pintura,
a colagem, fotografia, modelagem, tcnicas mistas, enfim, os mais variados
meios disponveis na atualidade para a criao e expresso de um texto visual.
2.4 A compreenso do desenvolvimento esttico
Michael J. Parsons (1992), em sua obra Compreender a arte, estudou a
compreenso esttica, ou os modos de ver a arte. Na atualidade, esse autor
um referencial de grande penetrao entre os professores do ensino da Arte e
norteia modos de leitura da imagem. A pesquisa aborda a experincia esttica
a partir do contato com originais de obras de arte e conclui que as pessoas
reagem de diferentes maneiras a um quadro, porque o entendem de modos
distintos, e que a familiaridade com imagens concorre para o desenvolvimento
cognitivo.
A relevncia da meno do estudo na presente investigao tem por
finalidade destacar qual o ponto tomado como referncia para a leitura de
imagens. No se pretende aqui associar conceitos semiticos s categorias
adotadas por Parsons, mas destacar o reforo dado importncia do acesso e
da interao com as imagens que propiciam a experincia esttica do leitor.
Porm, existem aspectos conflituantes entre o referencial semitico aqui
adotado e a concepo de desenvolvimento esttico. O autor afirma que, no
decorrer do contato com objetos artsticos, o observador de arte percorre
estgios de complexidade crescente e desenvolve a sua sensibilidade esttica.
Os cinco estgios elencados pelo autor apontam a existncia de um modo de
ver que construdo pelo sujeito em interao com a obra e com outros
sujeitos, enquanto a semitica postula que cada imagem impe o modo de ser
apreendida, estando ligada a uma estrutura textual que os destinatrios podem
ou no ter acesso a sua significao. Em decorrncia, faz-se necessrio um
aprofundar a questo atravs de uma anlise semitica da obra de Parsons
com a finalidade de esclarecer em que medida os referenciais se contrapem e
ou se complementam. Tal estudo importante, mas foge ao recorte proposto
nesta dissertao, ficando como possibilidade de explorao futura.
38
2.5 Objeto, brinquedo, imagem e palavra

Refletir sobre a experincia sensvel que se produz em contato com a
obra literria destinada infncia implica focalizar a ateno sobre as
caractersticas do livro. Reconhecido como objeto de leitura, insere-se no
universo das classes letradas, da comunicao e da linguagem e participa do
cotidiano da infncia; inicia como um material a ser explorado de forma
sensvel, para mais tarde ser compreendido em seu universo de linguagem
verbal. Possui um papel fundamental na vida da criana, pois atua como um
intermedirio entre o leitor e o mundo criado; age, estimulando interesses para
os diferentes aspectos que se apresentam, veicula idias, mobiliza a fantasia,
faz circular a cultura.
Quando introduzido desde cedo nas experincias da infncia, o livro
infantil pode ser tratado a princpio como mais um brinquedo a ser manuseado,
explorado por suas qualidades tteis, sonoras e visuais. O fator que
desencadeia a leitura aquele composto pela organizao de formas, cores,
texturas, linhas, que constituem o texto da linguagem visual. A partir disso, a
concepo de texto expande-se, ultrapassando a hegemonia da palavra,
abarcando todos os componentes que participam da constituio de
determinado campo de sentido, sejam de natureza escrita ou visual.
As produes literrias atuais, destinadas ao pblico infantil, so

marcadas pela expresso artstica, manifesta no texto verbal e na visualidade.
H um cuidado com a linguagem. O investimento nas publicaes de livros
infantis nos ltimos 30 anos, promoveu uma ampliao na quantidade e uma
busca pela qualidade. A criana seduzida principalmente pela visualidade e
pela tatilidade, e os efeitos criados de ludicidade no objeto livro faz com que
este seja tratado como brinquedo de tocar e de ver. O meio, composto de
39
imagens e de projeto grfico, escolhido com a finalidade de tornar o livro

atraente ao consumidor.
A partir da dcada de 70, a literatura infanto-juvenil participa de maneira
ativa da formao educacional brasileira. A legislao da poca valorizava a
explorao de autores nacionais e seus os textos literrios foram introduzidos
no currculo das escolas e os livros de literatura infantil tornaram-se presena
indispensvel nas bibliotecas escolares e salas de aula veiculando, alm da
linguagem escrita, uma visualidade atraente.
No contexto nacional, nesse perodo, houve um grande impulso no
desenvolvimento industrial e um crescimento do setor editorial. Surge uma
nova concepo para o livro infantil, o qual deveria atender ao mercado
consumidor crescente. O perodo ficou marcado por mltiplos aspectos, como a
censura imposta pelo governo militar, o chamado milagre econmico, o clima
de desenvolvimento nacional acelerado, o maior acesso a bens de consumo,
os ndices de audincia e a expanso do mercado editorial. Os meios de
comunicao de massa, em franca expanso, influenciaram e continuam
interferindo na cultura visual do pblico atravs de uma produo de objetos
culturais em quantidade e qualidade diversificadas. O crescimento do nmero
de publicaes e a expanso do mercado so fatores que tambm favorecem a
multiplicao de obras que apenas tm a funo de aumentar os dados
estatsticos sem contribuir de forma expressiva na qualidade do produto
literrio e visual. Somam-se razes para que se volte a ateno ao estudo do
livro de literatura infantil e poder adquirir maiores competncias para
compreender-lhes os significados de seus textos, emitir juzos e realizar
escolhas adequadas.
Projeto grfico o planejamento de qualquer impresso: cartaz, embalagem, folheto, jornal,

revista, etc. No caso do livro, o projeto grfico abrange: formato, nmero de pginas, tipo de
papel, tipo e tamanho das letras, mancha (parte impressa da pgina, por oposio s
margens), diagramao (distribuio do texto e ilustraes), encadernao (capa dura,
brochura, etc.), o tipo de impresso (tipografia, offset, etc.), nmero de cores de impresso,
etc. (Camargo, p.16, 1995).
40
O livro sem texto escrito, surge como novidade. So as imagens que

mostram a histria e esse tipo de texto marca uma ruptura com o paradigma da
literatura infantil. Lus Camargo (1975, p.71) menciona a primeira obra de
imagem Ida e volta, criado em 1969, por Juarez Machado, publicado no exterior
e, apenas em 1976, no Brasil. Eva Furnari e Angela Lago so ilustradoras que
direcionaram suas criaes no mesmo sentido, publicando na dcada de 80,
colees de livros que priorizam o texto visual.
A imagem domina o espao do livro, antes ocupado pela palavra, e
instaura os significados. O texto imagtico cerca-se de particularidades e, da
articulao entre os elementos constitutivos da imagem no livro infantil, propese uma experincia de leitura que permite assumir o ato de ler sob uma nova
dimenso, que extrapola os limites da oralidade e da escrita.
2.6 Imagem que se impe
Lus Camargo (1995) apresenta as diferentes expresses que tm sido
usadas para designar esse tipo de livro, como histria muda, lbum ilustrado,
livro sem texto, livro de imagem, entre outros, e adota a ltima, a mais
utilizada. A classificao abrange variaes, acolhendo o livro em que
predomina a visualidade, tendo apenas o ttulo escrito, ou mesmo aqueles que
possuem pouco texto, desde que o papel principal seja da imagem.
Camargo menciona o primeiro livro de imagem Ida e volta, criado em
1969, por Juarez Machado, publicado no exterior e, apenas em 1976, no Brasil.
Inmeros ilustradores direcionaram suas criaes nesse mesmo sentido,
publicando na dcada de 80, colees inteiras de livros que priorizam o texto
visual. As formas, linhas e cores dominam o espao antes ocupado pela
palavra e instauram um dilogo, articulando-se sob a forma de texto.
A organizao da imagem cerca-se de particularidades e, da articulao
entre os seus elementos constitutivos, proposta uma experincia de leitura
que permite assumir o ato de ler sob uma nova dimenso; o texto visual
predomina e extrapola os domnios da linguagem escrita.
41
De um modo geral, as imagens que esto presentes nos livros so

classificadas como ilustraes. De acordo com Camargo (1995, p.16), a
ilustrao toda imagem que acompanha um texto. Essa concepo pode
ser ampliada, pressupondo a sua natureza de linguagem, desatrelando-a do
papel secundrio de acompanhante de um texto, e promov-la a uma
manifestao de um sujeito que se anuncia, sentindo, comunicando e
significando. Portanto, a ilustrao no livro infantil mostra com as imagens
aquilo que as palavras contam num texto escrito. Enquanto texto, na
perspectiva semitica, trata-se do nvel narrativo, porque a imagem conta
alguma coisa; tambm encena, pe em discurso temas e figurativizaes.
Logo, o livro de literatura infantil pode constituir a ampliao da experincia de
leitura na dimenso da sensibilidade esttica e de natureza ldica. Nas duas
dimenses concretiza-se o entrelaamento entre o mundo real e o mundo
fantstico, em um dilogo entre o subjetivo e o objetivo, entre o individual e o
coletivo, numa sensibilizao que se encaminha para as leituras de mundo.
A arte de ilustrar mencionada por Rui de Oliveira (1998, p. 66) e
considerada como a linguagem prpria da figurao, comprometida com a
representao das formas concretas do mundo percebido. O visual tenta
reproduzir a realidade pela verossimilhana. Esse artista plstico, ilustrador e
professor tambm enfoca a diferena entre ilustrao e pintura. As
caractersticas da ilustrao de narrar, figurar, somam-se s de criao na
pintura. O trabalho do ilustrador para ser reproduzido em larga escala e sua
fruio realizada no contexto livro. O pintor e o ilustrador utilizam o mesmo
instrumental e suporte tcnicos, ambos criam. No entanto, a pintura nica,
enquanto que o resultado do trabalho do ilustrador deve ser multiplicado na
mdia impressa, atendendo questo mercadolgica e chegando ao pblico a
que se destina o livro, a criana leitora.
No Brasil, os livros infantis foram sendo tratados como alvo do interesse
de muitos artistas plsticos e os ilustradores passaram de elementos
acessrios, a ser vistos como co-autores das obras, beneficiando os leitores,
na medida em que esses objetos culturais so aprimorados esteticamente.
42
Uma imagem atraente incorporada ao universo da leitura, mas

negligenciada pela demonstrao de pouco interesse do sistema educacional,
que no considera a ateno manifesta pelas crianas, e por enquanto no
assume explicitamente a necessidade de uma pedagogia da imagem. Um olhar
institucional, mais profundo sobre a visualidade, ainda est ofuscado pelo
preconceito focalizado por Manguel (1997), que acompanha a histria da
imagem no ocidente, vista como aquela destinada queles que no podiam ler
as letras. A igreja catlica investiu na imagem, nos smbolos plsticos para
disseminar sua doutrina. O conflito gerado pela dissidncia protestante, os
quais priorizavam a alfabetizao de seus seguidores por intermdio da leitura
da Bblia, reforou o distanciamento entre palavra e imagem. Em funo disso
h uma desqualificao crescente e discriminatria expressa sobre a
capacidade de ler imagens estar vinculada impossibilidade de elaborar
categorias superiores de pensamento. Essas concepes sinalizam as razes
discriminatrias que ainda persistem em relao imagem.
A legibilidade da palavra j uma realidade e a da imagem uma
possibilidade realizvel no livro de literatura infantil na medida que este um
produto cultural comprometido com determinados modelos, cristaliza padres,
circula no cotidiano escolar veiculando manifestaes artsticas de autoresilustradores e oferece possibilidades de experincias sensveis estticas e
estsicas - a seus leitores. no espao escolar que a anlise dos produtos
culturais contemporneos pode incorporar o exerccio do pensamento reflexivo
e crtico.
As diferentes concepes sobre a imagem esto marcadas por aspectos
filosficos, epistemolgicos, culturais, visuais, matricos que determinam uma
grande variedade de conceituao. A polissemia do conceito de imagem
mencionada por Santaella e Nth (1998, p.53), podendo ser dividida em dois
plos opostos, em que um abrange a imagem perceptvel, existente e outro
absorve a mental, a ser evocada. Da diviso participam a percepo e a
imaginao. Tais aspectos de concretude dos objetos visveis, percebidos e o
processo mental do sujeito so tambm referidos por Pierre Francastel (1987,
43
p. 56), que apresenta trs nveis de sustentao para o jogo combinatrio da

imagem: a realidade sensvel, a percepo e o imaginrio.
A imagem caracterizada por Jacques Aumont (1995, p.13) como uma
potencialidade que pode se dirigir aos sentidos ou ao intelecto. O autor
reconhece a multiplicidade de sentidos da imagem e elege aquelas que
possuem forma visvel, os objetos visuais, regidos por leis perceptivas, que se
efetivam em um contexto mltiplo e estabelecem relaes com o mundo real.
Das concepes dos autores mencionados possvel constatar a
intrincada possibilidade de caracterizao do termo e os aspectos que so
comuns aos objetos visuais percebidos pelos sentidos, centro do presente
estudo. A imagem solicita do sujeito a ativao de elementos sensveis,
perceptveis e inteligveis para a compreenso de suas qualidades e de seu
significado, atravs de inter-relaes internas, no s como um texto, mas
tambm com o contexto.
A imagem mental identificada por Gilbert Durand (1998). Dessa
participam as percepes, as lembranas, as iluses, e as imagens icnicas
abarcam as representaes figurativas. O paradoxo do imaginrio no mundo
ocidental tratado pelo autor, que abrange os primrdios da herana
monotesta bblica, a proibio de criar imagens; a tradio filosfica grega e a
lgica de
valores opostos e excludentes - verdadeiro e falso - e a
impossibilidade de reduo da imagem aos mesmos; o racionalismo cientfico,

que confunde o imaginrio com o delrio, o sonho e o irracional; o positivismo,
que desvaloriza o pensamento simblico e a metfora. Como resqucio da
profunda influncia positivista, ainda hoje a imagem encontra-se delimitada
funo de distrao, sem causar inquietao aos mais desinformados. Talvez
essa concepo da imagem inofensiva e suprflua seja mais uma
A palavra imaginrio, na concepo do autor, refere-se ao conjunto de todas as imagens

passadas j existentes, j produzidas e aquelas futuras - que possam vir a ser produzidas.
Durand (1998) destaca a exploso de imagens do vdeo como a grande responsvel pela
passividade e alienao atuais.
44
contribuio para explicar o descaso institucional em promover a leitura da

imagem, em coloc-la no mesmo nvel de exigncia que a leitura da palavra.
O cotidiano da sociedade contempornea inundado pela presena
poderosa da imagem, geradora e articuladora de sentidos, influenciando o ser
humano, seu imaginrio e seus frutos culturais. Conforme o pensamento de
Durand, a civilizao da imagem produz efeitos perversos: sufoca o
imaginrio, nivela os valores do grupo e produz uma revoluo descontrolada
na produo de cultura, que corri os poderes constitutivos de toda a
sociedade. No transcurso de seu estudo, apontada a necessidade de
especial ateno daqueles que ensinam, em relao ao seu compromisso
social diante da transformao, provocada pelas imagens, ao longo da histria,
e potencializada no tempo presente. Esse um argumento forte para respaldar
a ateno, o estudo e a introduo da linguagem visual nas dinmicas de
aprendizagem de leitura.
inegvel que a educao se depara com grandes desafios para o
desenvolvimento de competncias de leitura crtica dos mltiplos produtos
culturais, principalmente da imagem, pelo seu grande poder de seduo,
atravs de suas qualidades estticas. Segundo Marc Jimenez (1999, p.390), a
dimenso esttica um desafio contemporneo, expresso na necessidade de
prestar extrema ateno nas obras a fim de perceber simultaneamente, todas
as relaes que elas estabelecem com o mundo, com a histria, com a
atividade de uma poca e renunciar a uma teoria esttica geral que abrace o
universo da sensibilidade, do imaginrio e da criao. O autor compreende
essa dimenso sob a perspectiva de interpretao, elucidao e atribuio de
sentido e, alm disso, julga como ponto importante a circulao da cultura no
interior de cada membro da sociedade. Portanto, dar acesso ao universo da
linguagem visual na escola, estudar as relaes estruturais nos seus textos e
identificar
discurso
produzido
oferecer
oportunidade
de
um
desenvolvimento mais completo e qualificado de competncias de leitura.

A literatura infantil comporta textos estticos de natureza sincrtica que
rene o verbal e o imagtico. A esttica a instaurada compreendida do ponto
45
de vista semitico, no como algo do mundo a ser representado, mas como

aquilo que em si mesmo a criao de algo (Oliveira, p. 91). Essa concepo
desenvolvida pela semitica greimasiana a partir do estudo do texto, esse
que traz em si os modos de sua apreenso, os efeitos de sentido ali
articulados. O leitor levado a acionar a percepo atravs das marcas
sensoriais do texto, experimenta e apreende a significao.
As estruturas sensoriais do sujeito leitor so convocadas pelo objeto de
leitura proporcionando um contato de natureza estsica, que se efetiva quando
ocorre uma interao singular entre o sujeito sensvel, o texto e seus efeitos de
sentido, criando presentidade e experimentao, para desencadear o sentir das
coisas do mundo. Nessa perspectiva, o texto esttico revela e transforma, sem
formular julgamentos sobre algo, se belo ou feio, mas oferece para anlise
uma estrutura que desencadeia o sentir, que permite ao sujeito sair de seu
mundo e ser acolhido (embrear-se) na obra para vivenciar a apreenso
esttica. Do movimento entre o sentir e o perceber, os sujeitos experimentam
estesicamente a presentificao da imagem, experimentam estados de alma
que os levam ao conhecimento de mundo.
A construo das formas visuais participa de um jogo entre mltiplos
aspectos de leitura e de textualidade, cujo resultado subsidiar meios para
criar leitores crticos, perspicazes e sensveis. Como as crianas que brincam
de esconder, preciso procurar no jogo-dilogo estabelecido a partir dos
componentes
do
livro,
materializados
nas
unidades
constitutivas
da
visualidade, os elementos para a compreenso significativa daquilo que se

apresenta para leitura.
2.7 Uma teoria da significao
Na atualidade, a semitica investiga a significao, os fenmenos de
produo de sentido. uma rea muito ampla e diversas correntes
contriburam para o desenvolvimento dos seus estudos, at chegar semitica
do sculo 20.
46
O paradigma estruturalista lingstico de Ferdinand de Saussure deu

origem
muitos
desdobramentos
de
estudos
que
continuam
na
contemporaneidade. Conforme Nth (1996), Saussure cria o modelo didico

para a anlise do signo lingstico. Tal modelo compreende o signo constitudo
pelo significado, que o conceito e o significante, como imagem acstica. O
signo designa o todo; significado e significante suas duas partes constituintes.
Hjemslev funda uma escola radical de lingstica estruturalista, utiliza o termo
semitica para a linguagem no seu sentido amplo e afirma que a linguagem
verbal uma semitica que pode traduzir todas as outras semiticas ou
linguagens. O modelo saussureano renomeado numa troca dos termos do
signo: o significado - por forma - e o significante - por substncia. O plano do
significante converte-se no plano da expresso e o plano do significado, em
plano do contedo.
A matriz saussereana, caracterizada pelo uso do modelo lingstico como
padro nos estudos das cincias humanas, predomina nos anos 60. A
semitica desenvolve-se desde os paradigmas estruturalistas e alcana
destaque no trabalho de nomes como Roland Barthes, Umberto Eco e Algirdas
Julien Greimas. Este ltimo, na obra Semntica Estrutural, publicada em Paris,
no ano de 1966, lana as bases semiticas para o estudo do problema da
significao, elaborando uma teoria da significao em geral e no restrita
lingstica. Os estudos avanam, e aps o livro De lImperfection, em1987, h
uma grande diversificao dos objetos de anlise e desenvolvem-se novos
procedimentos para dar conta de cada novo objeto.
A semitica, na perspectiva greimasiana, nasce de interconexes entre a
antropologia, lingstica e fenomenologia. O modelo semitico tem como ponto
de partida a constituio do texto, um percurso que visa a explicar a gerao
de discursos, de acordo com o seu modo de produo, independente da
histria de sua criao. O conceito chave da semitica significao e a sua
origem definida como uma relao elementar entre os dois planos
constituintes de qualquer linguagem, o plano da expresso e o plano do
47
contedo; uma teoria da significao gerada estruturalmente. As qualidades

sensveis de uma linguagem manifestam-se no plano da expresso e no plano
do contedo a significao emerge dos diferentes modos como cada cultura
explica o mundo (Floch, 2001, p. 9).
Pela anlise semitica so reconhecidos os modos de construo da
significao, apreendidos pelo percurso gerativo de sentido. Esse um
modelo, uma representao dinmica do processo de produo de
significao. Os nveis da produo de sentido, no modelo greimasiano, so
trs: 1) nvel fundamental - a categoria dos elementos de base da construo
do texto, caracterizada pelas oposies semnticas mnimas: positivas
(eufricas) e negativas (disfricas), cujos traos so comuns, na produo de
sentido; 2) nvel narrativo - onde encontram-se as buscas de valores ou
sentidos e as transformaes de estado operadas pelo sujeito, a sucesso de
contratos e conflitos entre destinador e destinatrio; o esquema narrativo
cannico, que apresenta quatro fases: competncia, performance, manipulao
e sano; 3) nvel discursivo aquele onde os elementos se parecem com os
do mundo natural, da encenao. Encontram-se a os temas, as figuras, as
pessoas, o tempo e o espao, as marcas da enunciao.
No estruturalismo, os fenmenos so compreendidos como integrantes de uma teia de

relaes e nada significa por si prprio. A significao emerge das inter-relaes. O princpio
essencial de que para o nosso conhecimento no h coisas isoladas. H sempre uma
estrutura - uma inter-relao de coisas, que dela tiram o seu sentido, conforme Cmara Jr. J.
Mattoso. In: Revista Tempo Brasileiro - Estruturalismo. Rio de Janeiro: Edies Tempo
Brasileiro, s/d, p.5-43.
48
quadro 2 - PERCURSO GERATIVO DE SENTIDO
COMPONENTE SINTXICO
as operaes e as
transformaes
COMPONENTE SEMNTICO
as relaes e as categorias
nvel
profundo
semntica fundamental
as oposies so assumidas como
valores narrativos
sintaxe
fundamental
ESTRUTURAS
SEMIONARRATIVAS
semntica narrativa
nvel de
sintaxe
organizao
do superfcie
valores inscritos nos objetos
narrativa
enunciado
Programa narrativo:
enunciados de estado ser
enunciados de transformao
fazer
esquema narrativo cannico
contrato, a aquisio da
competncia, a realizao da
performance e a sano final.
ESTRUTURAS
DISCURSIVAS
sintaxe discursiva
o sujeito da enunciao
discursivizao:
actantes, tempo, espao
eu, aqui, agora
ele, ento, l
a encenao: estratgias do
enunciador,
o enunciatrio
semntica discursiva
tematizao
figurativizao
isotopias temticas e figurativas
2.8 A semitica visual

A visualidade insere-se no espao da teoria da significao como campo
especfico de pesquisa, entre os muitos que compem a semitica. Os
importantes estudos em semitica visual de Jean-Marie Floch na dcada de
oitenta levaram-no a ser considerado seu fundador e se fortaleceram na
dcada de 1990, com a criao da Associao Internacional de Semitica
Visual (AISV), que rene os semioticistas visuais. A criao dessa sociedade
aproximou a semitica na constituio de significado do objeto visual em
sentido amplo, compreendendo as tradicionais artes plsticas, a fotografia, a
arquitetura, o cinema, o vdeo, as imagens de publicidade, as digitais, entre
outras.
49
O tratamento da especificidade do universo visual como campo de

pesquisa passa pelo fato dele ser constitudo como linguagem um conjunto
de relaes, onde os elementos constituintes de sua estruturao produzem
certo tipo de constantes que permitem sua abordagem atravs da regularidade.
A marca de todo e qualquer sistema a operao relacional entre dois planos,
o plano da expresso e o plano do contedo. Os dois planos no se separam,
operam imbricadamente, em ntima relao e caracterizam a complexidade dos
nveis de anlise da produo de sentido.
O plano da expresso equivale ao significante, que mantm uma relao
solidria, de reciprocidade com o plano do contedo, o significado. Tal relao,
de tipo semi-simblico, corresponde semiose que explica a existncia de
sentido para o texto. caracterizada pelas relaes no arbitrrias entre os
dois planos de linguagem, onde o contraste entre seus elementos
desencadeiam os efeitos de sentidos, resultantes da inter-relao das
qualidades que os produzem. O semi-simbolismo explicitado pela no
correspondncia exata, trao a trao, entre os dois planos, mas numa
homologao entre categorias dos dois planos atravs da identificao de
contrastes na construo especfica de cada texto examinado.
No texto Semitica figurativa e semitica plstica, Greimas (1984)
apresenta a problemtica das manifestaes visuais e indica caminhos para
estudos neste campo. O objeto de investigao definido pelo seu suporte
planar, isto , uma superfcie bidimensional construda, que fala do espao
tridimensional, reunindo as manifestaes picturais, grficas, fotogrficas, num
s modo de presena. Na perspectiva semitica, a presena (o estar a) ser
considerada como uma determinao atribuda a uma grandeza, que a
Segundo Floch, O plano da expresso o plano onde as qualidades sensveis, que possui
uma linguagem para se manifestar, so selecionadas e articuladas entre si por variaes
diferenciais. O plano do contedo o plano onde a significao nasce das variaes
diferenciais graas as quais cada cultura, para pensar o mundo, ordena e encadeia idias e
discurso. in: Documentos de Estudo do Centro de Pesquisas Sociossemiticas, 2001, p.9.
50
transforma em objeto de saber do sujeito cognitivo (Greimas & Courts, 1983,

p. 347).
A partir das reflexes sobre a natureza dos significantes visuais, o autor
explicita princpios epistemolgicos que norteiam a abordagem exploratria do
objeto de investigao. A primeira afirmao postula que o objeto planar
construdo produz efeitos de sentidos, portanto, um objeto significante. O
efeito de sentido explicado por Fiorin (2000, p.136) como uma construo
que, visando a produzir uma representao da significao s considerada
validada na medida em que for capaz de provocar um efeito de sentido
comparvel. A segmentao de significantes permite reconhecer e reoperar a
presena de unidades plsticas mnimas carregadas de significaes a serem
desveladas. A ltima proposio a da operatividade - o objeto planar
analisvel. A segmentao em partes menores apenas de ordem prtica e
sua recomposio na totalidade viabiliza a apreenso do prprio objeto,
enquanto texto de significaes.
O discurso visual manifesta-se no conjunto de linhas, formas e cores
organizado no espao, em um determinado suporte e atravs de algum tipo de
material. Esses aspectos renem as categorias eidtica, cromtica, topolgica
e matrica do plano da expresso, as quais so classificadas e analisadas num
recorte que identifica um verdadeiro jogo de papis desses elementos no
interior do nvel plstico da imagem. Por conseguinte, o texto visual pertence a
um sistema, analisvel atravs de procedimentos semiticos. O dispositivo
plstico que produz um determinado efeito de sentido descrito, comparado,
analisado e colocado em oposio a outros dispositivos, identificando-se o tipo
de organizao de significao entre categorias, caracterizando as semiticas
semi-simblicas. Essas compreendem ligaes entre traos de significantes e
traos do significado em oposies complementares, como recriaes das
qualidades do mundo natural, de nvel figurativo.
III - REFAZENDO O CAMINHO
O leitor um caador que percorre

terras alheias.
Michel de Certeau
A existncia de um caminho, seja uma estrada, uma trilha ou uma rua,

um testemunho da mobilizao de sujeitos em uma determinada direo. cada
caminho reveste-se de uma natureza que lhe prpria e nele so deixadas
marcas que permitem ao caminhante identificar seu percurso e seu sentido. o
caminho-texto pode ser feito, refeito, lido e relido.
Assim, a concretude de um caminho pode ser olhada semioticamente
como uma manifestao de uma estrutura composta por diferentes nveis,
como um texto tecido atravs dos elementos de dois planos da linguagem - do
contedo e da expresso. as relaes entre esses planos engendram os
efeitos de sentido, desde a organizao dos elementos matricos at o seu
nvel mais abstrato.
Um caminho um texto legvel e a sua leitura um trajeto que pode ser
percorrido. elementos mnimos compe um texto, articulam-se em oposies e
recorrncias, nele definem-se os papis dos sujeitos demarcados no tempo e
no espao, em relao de juno e de transformao. esse um processo de
busca que se insere em determinado sistema de valores e perpassado por
estados afetivos individualizados. Na analogia com o caminho, a descrio e a
anlise das especificidades do texto, constitudo em uma estrutura organizada
52
pelos planos da expresso e do contedo, mostram como se produz o sentido

do mesmo.
3.1 O caminho do caracol
Na anlise semitica, o texto imagtico de natureza plstica e figurativa
tratado como um caminho a ser refeito. reconstrudo, para nele ser percebida
a complexidade do que mostra e como faz para mostrar, nos diferentes nveis
de profundidade em que se articula o sentido.
O livro de imagem O caminho do
caracol apresenta apenas na capa as
informaes verbais, restritas ao ttulo,
autoria e edio. As palavras ocupam a
parte central e esto circunscritas em
uma
forma
quadrangular
amarela,
delimitada por uma fina linha preta. As

letras do ttulo em marrom, elemento
cromtico
intermedirio,
consideravelmente
diminuem
contraste
em
relao ao preto e branco das demais

letras, denotando integrao entre a
Fig. 1 - capa de O caminho do caracol
parte escrita e a superfcie amarela,

onde se sobrepem. Essa uma
estratgia que favorece a nfase no componente cromtico amarelo, que

chega ao leitor antes das palavras.
Um ttulo de livro anuncia de maneira sinttica de que trata o texto
subseqente, posto que as palavras que o constituem veiculam sentidos
convencionais a explorar. O Novo Dicionrio Aurlio (1986, p.1035) identifica o
verbete caminho como um substantivo concreto, masculino, que designa faixa
Helena Alexandrino autora dessa obra, publicada em 1993 e premiada no mesmo ano pela
Fundao Nacional de Literatura Infantil e Juvenil prmio Lus Jardim melhor livro de
imagem. O exemplar focalizado da 5 edio de 1998, mede 17,0cm x 21,7cm, possui 23
pginas em papel branco e capa em papel couch, brilhante, liso e de toque agradvel.
53
de terreno destinada ao trnsito de um para outro ponto; direo, rumo,

destino, espao percorrido ou por percorrer andando; iniciar movimento no
espao. Caracol tambm substantivo concreto, masculino e identifica
pequenos moluscos terrestres de concha fina; ou ainda: caminho ou rua que
sobe morro ou colina em ziguezague, ou em espiral. As palavras denotam
uma situao de movimento quase imperceptvel, de mudana, provavelmente
executada com lentido, mas constante e delineada pelas caractersticas
emprestadas do ser que as possui - o caracol. Esse animal apresenta
peculiaridades, como a de transportar a sua casa para todo o lugar que for e,
diante de qualquer tipo de ameaa externa, recolher-se ao interior da concha.
O movimento proposto a partir do ttulo o de levar o enunciatrio a fazer
um percurso tranqilo, sem pressa, e ir reconstituindo as tramas de sentido do
texto visual. A disposio oblqua do ttulo foge convencionalidade horizontal
de leitura, sem executar uma ruptura extrema e refora o convite para
acompanhar um trajeto no usual.
A distribuio dos elementos da capa chama a ateno, fornecendo
critrios para a segmentao necessria anlise do plano da expresso,
atravs da categoria topolgica, que organiza as formas e cores no espao. A
topologia das configuraes plsticas rene qualidades de posio, orientao,
formato, dimenses e suporte, cuja descrio ocorre em conjunto com as
categorias cromtica (relativa cor) e eidtica (relativa forma), conforme
Oliveira (1995).
A capa apresenta, alm do ttulo, um universo diversificado de animais,
objetos e plantas dispostos sobre uma base branca de fundo. A organizao
dessa superfcie e da contracapa, segue o mesmo esquema, com trs
aspectos distintos na composio: uma regio geomtrica central, que
circunscreve as informaes escritas sobre a base quadrangular, uma regio
O plano da expresso corresponde ao significante saussureano e comporta as categorias

cromtica, eidtica, topolgica e matrica que o estruturam. Essas categorias so analisadas
segundo as funes e articulaes que realizam no interior do texto plstico. (Greimas e
Courts, 1991, p.192).
54
criada pela tenso de pontos coloridos: os desenhos de animais, objetos e

vegetais, espalhados pela superfcie, e mais a regio branca, servindo de
fundo.
3.1.1 A regio geomtrica central
A superfcie amarela, uniforme e quadrada, que serve de suporte para o
ttulo da obra, destaca-se pela luminosidade no centro da capa, dominando o
eixo horizontal superior e repetida em rea menor, na parte inferior. O amarelo
o elemento cromtico que mais se aproxima do branco, sendo a cor mais
clara da faixa do espectro solar.
O olhar capturado por essa luz e

pontos
dessa
mesma
cor
esto
distribudos pelos quadrantes da pgina,

sensibilizando
aumentando
o
da
observador
luminosidade
pelo
nos
reflexos sobre a superfcie. So as

recorrncias cromticas que enfatizam as
relaes entre os formantes e organizam
as figuras.
Fig. 2 - reas de reflexos do matiz amarelo
Na obra em estudo, a luz amarela sinaliza, ancora o olhar, e o espao

branco facilita o deslocamento, o caminhar do enunciatrio.
Outra rea quadrangular, alocada no canto inferior direito, chama
ateno. De propores menores que o quadrado do ttulo, a forma se repete,
porm o seu eixo de equilbrio deslocado para a direita e configura uma
A cor amarela considerada fundamental ou primitiva e como cor-pigmento uma das trs
cores primrias, indecomponveis. Quando misturada ao azul esfria-se, e produz o verde.
(Pedrosa, 1982, p.110- 111). Conforme os estudos das qualidades cromticas, essa cor
imprime calor, energia e claridade, assume a primazia do lado ativo, em oposio
passividade, frigidez e obscuridade.
55
janela de vidraas amarelas com uma criana que contempla algo a sua
esquerda e fora do espao da superfcie da capa. Essa presena atrai o olhar
pela sua qualidade cromtica e formal. Situado prximo ao ponto de sada da
leitura convencional e de apoio manual para a virada de pgina, esse objeto
anuncia um efeito de passagem ou abertura.
As duas
semelhantes,
reas de cor e forma

mas
de
tamanhos
orientao diferentes, mostram-se como um

ponto de atrao. A zona central, ativada
pela cor amarela, ecoa em outro ponto
perifrico, localizado ao p da pgina, mas
em instncias diferenciadas, criando reas
de isotopia, das quais participam o ttulo e a
janela como pontos de apoio para o olhar.
Fig. 3 - simetria e oposio
- o ttulo e a janela
forma
geomtrica
quadrada
considerada estvel, esttica e montona, apresentando igualdade de lados e

ngulos que se repetem. A leve mudana de eixo desfaz a estaticidade e surge
o movimento, criando um efeito dinmico. Ao efetuar um pequeno giro para a
esquerda, o quadrado amarelo inicia o percurso anunciado pelo ttulo: o
desencadear de um deslocamento entre pontos o caminho. Essa palavra
indica dinamismo e h um aparente paradoxo em estar fechada numa forma
geomtrica, originalmente esttica, contudo, o deslocamento sutil do eixo do
quadrado instaura a um movimento.
O efeito de instabilidade em relao a sua base amenizado por outro
quadrado de cor laranja, ao qual o amarelo se sobrepe. Essa segunda forma
composta por quatro tringulos retngulos alaranjados e colocados de
maneira a serem percebidos como um quadrado completo, que se mantm
estvel em relao ao plano de equilbrio no espao, seguindo a orientao de
eixo horizontal/vertical.
56
Fig. 4 - ttulo: deslocamento

do eixo - instabilidade
Fig. 5 - quadrado virtual

- efeito de equilbrio
Segundo Pedrosa (1982, p.116), a cor laranja tem como caracterstica

criar efeito de expanso do espao ocupado e ilumina-se na presena do
amarelo. Assim, fica potencializada a luz e reforado o equilbrio da forma,
pela sustentao criada pela rea alaranjada. O virtual quadrado laranja, por
sua vez, sobrepe-se a alguns objetos, visualizados em parte e aguando a
curiosidade do leitor para desvelar aquilo que a forma encobre. Do recurso da
sobreposio emerge um jogo que mostra e oculta ao mesmo tempo.
A trajetria quadrangular, variando entre o retngulo e quadrado, surge na
forma do objeto livro, delimita na capa, a base para o ttulo, configura o traado
da janela e, nas pginas internas, perde a nitidez de contornos, enquanto
sustenta com sutileza a separao fluda entre imagem e suporte na seqncia
e aparece como limite fsico da pgina.
A presena permanente do espao branco, enquanto delimita fisicamente
o livro, cria um efeito de movimento que expande ou contrai a manifestao da
imagem em cada pgina e dispe um lugar para o enunciatrio atuar.
A repetio das variaes da forma quadrangular e da cor amarela
caracteriza a formao de um corredor de isotopia, responsvel pela criao de
efeitos de sentido. A partir das repeties e das articulaes buscam-se as
oposies no plano da expresso, em suas unidades mnimas ou figuras,
57
definidas por Thrleman (1979, p.17) como um conjunto de traos distintivos e

pertinentes da dimenso cromtica, eidtica ou topolgica os formantes
plsticos. Essas dimenses pertencem ao nvel fundamental da forma
significante e a combinao dos trs elementos plsticos constituem o objeto
semitico de anlise, em oposio aos formantes figurativos, que so as
referncias do plano do contedo, ao mundo natural.
Uma saturao maior do azul ocupa o centro geomtrico da capa, numa
tarja contrastante ao amarelo do ttulo e destaca a identificao da coleo a
que pertence o livro - Olho Verde. Essas duas palavras traduzem uma viso da
natureza, da ecologia e antecipam as informaes da contracapa, bem como
estabelecem um elo de sentido com a dimenso cromtica do azul, em
situao de importncia ao estar centralizada no espao visual, sustentando a
identificao e fixando de leve os desenhos sobre a superfcie branca.
A capa est organizada em seus aspectos do plano da expresso
apresentando repeties de formas quadrangulares, variaes de tamanho, cor
e eixo de equilbrio, bem como figuraes orientadas para direcionar o leitor no
sentido da leitura do texto interno. Assim, identificam-se oposies como
externo vs. interno e natural vs. construdo, as quais antecipam a temtica
ligada ao equilbrio ecolgico e permeada pela criao da fantasia.
3.1.2 A regio figurativa
A classificao inicial dos desenhos figurativos em formas orgnicas e
geomtricas, remete referncia do universo da natureza e do universo
produzido pelo ser humano - da cultura. Os elementos naturais predominam na
capa e na contracapa, distribudos sobre o fundo branco constitudo desse
conjunto de animais de classes variadas e vegetais.
Por formante entende-se ( ...) uma parte da cadeia do plano da expresso, correspondente a
uma unidade do plano do contedo e que - no momento da semiose - lhe permite constituir-se
como signo. (Greimas & Courts, 1983, p.196).
58
quadro 3 - NVEL FIGURATIVO

(as referncias ao mundo natural)
classificao
natural:
objetos
mundo fsico: lua, sol , estrela , nuvem, montanha
mundo vegetal: rvore, flor, fruta, folha
mundo animal: mamferos, aves , insetos, rptil , moluscos
mundo humano: menino
artificial/ construdo:
mundo artificial / construdo: dado, cartola de mgico, janela,

quadrado do ttulo, letras/palavras
Na semitica plstica, a categoria eidtica utilizada para designar as

configuraes das formas e das linhas, alm de incluir os efeitos criados pela
sua organizao, como direo, escala, movimento, ritmo, entre outros.
Participam dessa categoria as qualidades em oposio do tipo reto/curvo,
angular/arredondado,
vertical/horizontal,
perpendicular/diagonal,
tipos
simetria e perspectiva.
quadro 4 - CATEGORIA EIDTICA

LINHA (preta, fina, contorno fechado)
RETA
2 quadrados do ttulo
2 dados
3 estrelas
3 montanhas
janela
CURVA
ESPIRALADA
borboleta canguru me e filhote cartola 4 caracis
coelho elefante flores, folhas e frutas 2 cascas
galho jacar joaninhas lagarta lua
menino - mosquito nuvens pssaros sol
quadro 5 - FORMA
ORGNICA
GEOMTRICA
borboleta - canguru me e filhote caracis
quadrado: janela ttulo - face do dado
cascas de caracol coelho elefante cubo: dado
tringulo: montanhas
flores,
folhas e frutas - galho jacar joaninhas crculo: sol frutas
lagarta - menino - mosquito - nuvens cilindro: cartola
pssaros
de
59
Os elementos linha e forma propiciam um inventrio inicial. Identifica-se a

oposio entre linhas curvas e retas. Os elementos animais e vegetais so
configurados por formas orgnicas; as linhas curvas e retas so utilizadas para
mostrar alguns objetos do mundo fsico (estrelas, montanhas), bem como para
outros produzidos pelo ser humano (dados, janela e prdios), atravs de
formas geomtricas. A classificao dos desenhos figurativos em formas
orgnicas e geomtricas, remete referncia do universo da natureza e
daquele produzido pelo ser humano a cultura.
Em todo o livro os desenhos so traados por uma linha fina e contnua,
definindo os contornos das formas coloridas em aquarela. Na tcnica
aquarelada, a maior ou menor adio de gua ao pigmento causa a
dessaturao da cor, resultando numa textura leve, transparente, de colorido
vivo, porm suave. A transparncia da tinta aquarela uma caracterstica da
dimenso matrica, trabalhada na produo das imagens originais que
resultaram no livro analisado.
A base para o ttulo tratada de maneira diferenciada, com a cor cobrindo
a rea geomtrica e numa superfcie plana e homognea,
criando uma
sensao de firmeza e claridade para o caminho, apesar do deslocamento da

forma, que a desestabiliza.
O estudo semitico da cor abrange a categoria cromtica, abrangendo as
oposies entre as cores, graus de saturao, luminosidade. A cor uma
construo de uma figura da expresso que produz significao atravs de
traos diferenciais pertinentes. Como qualidade especfica de cada cor, as
categorias da saturao indicam o grau de pureza, determinando as variaes
de intensidade mxima, mdia ou mnima. A luminosidade ou valor trata das
De acordo com informaes da autora enviadas por correio eletrnico, as imagens do livro
foram produzidas em pintura com aquarela sobre papel. A principal qualidade dessa tcnica a
transparncia. Uma publicao de literatura infantil um produto da reproduo, tratando-se
assim no mais de um original, mas de um objeto mltiplo que pode ter algumas de suas
caractersticas modificadas pelo processo de impresso. No o caso deste livro, que mantm
as qualidades do material e da tcnica de execuo original.
60
gradaes tonais acromticas que vo desde o branco, passando pelo cinza,

at o preto, criando graus diferenciados de claridade ou obscuridade. No
tratamento diferencial de transparncia no colorido dos objetos e a opacidade
no suporte ttulo, identifica-se o contraste definido por saturao e disperso do
pigmento. Essas oposies de qualidade plstica leva relacion-las aos
objetos, que so transparentes na medida do seu reconhecimento e o caminho
opaco por ser uma realizao ainda em potencial.
quadro 6 - DIMENSO CROMTICA CAPA
RADICAIS CROMTICOS PREDOMINANTES NA CAPA

matiz
amarelo
tratamento
homogneo
contraste: amarelo e azul

localizao
Quadrado do ttulo, lua, estrela, corpos de caracol,
asas do mosquito, lagarta, corpo joaninha, cara do
inseto, sol, vidraas da janela
detalhe/efeito de luz
laranja
homogneo
casca vazia, frutas, flor amarela, miolo da flor, asa

da borboleta, folha, corpos de caracol
quadrado (4 tringulos do ttulo), estrela, pssaro
canguru, montanha mdia, miolo da flor branca
claro
corpo da lagarta, cascas de caracol, asas do
mosquito
azul
detalhe
saturado
mancha clara
base do nome da coleo

base das formas / efeito de sombra
VALOR - luminosidade predomina: branco, matizes amarelo e laranja.

BRANCO
rea do fundo
dados 2
coelho
flor margarida branca
pssaro branco
CINZA / marrom
marrom claro: cartola
montanha contorno da janela
galho esquadria da janela
letras do ttulo do livro
acinzentado: elefante
TEXTURA VISUAL
Caractersticas:
- experincia ttil: lisa / suave / leve
- experincia visual: transparncia
- opacidade no ttulo
PRETO
linha de contorno
nome autora
editora
61
A diferena na categorizao das formas marcada pela iconicidade de

objetos pertencentes ao mundo produzido pelo ser humano, pontuando a
oposio inicial entre natural e cultural. A presena de determinadas
figurativizaes na capa podem ser relacionadas ao campo cultural - uma
cartola com coelho, uma janela com um menino e dois dados -, posicionados
acima e abaixo do ttulo.
Uma cartola com coelho identificada como acessrio utilizado por
mgicos e remete a uma prtica ligada ao universo da fantasia, a realidade
interna. A janela um limite, mas ao mesmo
tempo, um caminho; tem por funo ser
abertura ao exterior, deixar passar a luz e o ar,
propicia mais qualidade vida e amplia o
horizonte. Ou ento um fechamento, uma
proteo diante de qualquer ameaa exterior.
Existe um estado de conjuno entre a criana
e a janela, reunindo aspectos caractersticos
de animado (ser vivo) e inanimado (objeto).
Isso tambm ocorre no par coelho (ser vivo) e
cartola (objeto). Nessas duas conjunes o
animal e o humano fazem parte da mesma
categoria e combinam-se a um objeto da
categoria da cultura.
Fig.6 - oposio entre

natural e cultural
Nos segmentos superior e inferior, a repetio do dado refora a

existncia de um carter ldico, numa combinao secundria que instala um
jogo cultural do tipo lance de sorte, o qual repercute em todo esse universo e
atinge todos os envolvidos. O estado de juno de diferentes aspectos da
realidade e da ao humana coloca em jogo domnios da magia, da fantasia,
de realidades interna e externa. Todos os aspectos esto relacionados aos
objetos apresentados, cujos efeitos de sentido permeiam dois mundos
distintos: fantasia e realidade.
62
Os olhares e gestos tambm reforam

ora a interioridade, ora a exterioridade. No
segmento superior, o coelho olha para a
direita, tendo as patas sobre o focinho,
numa atitude de surpresa ou susto, que
pode ser resultado de um ato de magia, de
uma brincadeira, talvez do lance de sorte no
Fig. 7 - direo do olhar e do ttulo
jogo com o dado, ainda pode relacionar-se

ao ttulo ou com o que ocorre no interior do
livro.
Em contrapartida, a criana que est janela, no extremo inferior da

pgina, apoia a cabea sobre os braos e contempla algo esquerda, para
fora dos limites do livro. O olhar dirige-se na direo oposta ao movimento
convencional de leitura: da direita para a esquerda e para o exterior. A
inclinao da janela impele para uma direo que sugere a abertura da capa e
entrada no objeto livro e a sua leitura. O movimento para a esquerda escapa
da superfcie examinada e lana-se ao entorno, leitura do mundo. A
estratgia de inclinao da janela fora um movimento para dentro do livro, ele
mesmo uma janela que pode dar acesso exterioridade e interioridade do
sujeito leitor. O menino que olha refora o movimento para fora, gerando
tenso e oposio de foras.
O movimento para dentro e para fora,

sugerido pelos olhares, direciona o enunciatrio
a
tomar
contato
com
dois
aspectos
diferenciados da experincia humana: o mundo

imaginrio e o mundo real, ou a realidade que
lhe externa e se apresenta pelas qualidades
sensveis, mobilizando-o internamente.
Fig. 8 - oposio e tenso
Exterior ao livro est o mundo das coisas e da cultura e em seu interior, o

mundo da fantasia. A existncia da janela possibilita contato e interao entre
63
enunciador e enunciatrio e abre a passagem entre as duas realidades. Essa

constatao reitera um efeito ldico. Trata-se de um jogo de olhares que atua
como mediador e transita livre entre dois universos, acentuando o carter de
organizao das formas, da escolha dos objetos e da experincia de olhar e
ser olhado, de revelar e ocultar sentidos.
Projetando linhas de apoio que seguem a indicao do olhar e da
inclinao do quadrado amarelo que sustenta o ttulo, percebe-se a formao
virtual de linhas paralelas, com a mesma inclinao e reforando o movimento
em direo abertura do livro. Assim possvel conectar as direes do olhar,
do ttulo anunciado e o interior da obra.
Fig. 9 - direo dos olhares e do ttulo
Fig. 10 - tenso e oposio
Na identificao dos pares de objetos, constata-se uma distribuio

organizada de modo a criar linhas paralelas virtuais, correspondendo
inclinao da forma quadrada que sustenta o ttulo. As diferentes dimenses do
real e do imaginrio so colocadas em situao de paralelo no universo
anunciado pelo ttulo.
64
Fig.11 - composio em paralelo
Fig.12 - estados de conjuno
Buscando outros pares da capa, duas duplas chamam a ateno pela

posio que ocupam, situadas no segmento horizontal inferior. De todos os
objetos presentes na capa, apenas esses dois esto colocados em situao
favorvel de contato e tm semelhana na ao que executam: o carregar. O
caracol, esquerda, leva o menino e um canguru fmea, direita, leva o seu
filhote na bolsa. Esto colocados simetricamente, a uma certa distncia um do
outro, frente a frente, dispostos a um possvel dilogo. Ambos so animais e
condutores.
Fig. 13 - condutores e conduzidos
Uma me e conduz seu filhote pelo instinto natural, que prov e

protege; no caso do caracol, h uma distoro da ordem natural, gerando o
nonsense pela combinao absurda entre animal e humano. So duas
espcies distintas, com funes alteradas, porm ambos pertencem ao mundo
da natureza e encontram-se em aparente simbiose, numa relao muito
65
semelhante quela de funo materna. A simples posio simtrica e o efeito

de espelhamento so superados. H uma ao fantstica, que modifica a
lgica habitual, subverte as regras e d lugar ao surgimento do ldico. Da
emanam algumas possibilidades de significao, dentre outras, a idia de
interdependncia entre as espcies. O caracol condutor assume um papel
materno e talvez as funes decorrentes. Ele deixa de ser apenas um veculo,
um transportador, para tornar-se algum com um encargo que reverter em
cuidados, proteo e orientao ao outro. um estado de aproximao e
colaborao da me-natureza, que toma conta de seus filhos. Outros pares
apresentam-se como conjunto secundrio, sem estabelecer esse tipo de
relao.
quadro 7 - ESTADO DE JUNO
elementos isolados:
em conjuno:
cascas / caracol
dados
elefante
estrelas
flor rosa
frutas
jacar
joaninha
lua
pssaro branco
coelho e a cartola - dado

mosquito e flor amarela
pssaro e fruta
lagarta e o galho
folha e inseto
rvore e frutas
caracol e menino
flor e borboleta
montanhas, nuvens e sol
menino e janela dado
canguru e filhote
Do ponto em que o caracol condutor est alocado, possvel seguir a

inclinao da linha de apoio sobre a superfcie e continuar nessa direo,
descendo atravs das folhas de uma flor branca, passando pela janela at
encontrar outro caracol no canto extremo direito. Na continuidade desse trajeto
projeta-se a possvel abertura da capa. O percurso define uma proposta de
ao e adeso do enunciatrio ao texto interno do livro.
Na capa e contracapa, as formas figurativas no guardam as propores
relativas entre os objetos representados, por exemplo uma flor maior que
uma janela ou equivale ao tamanho de um canguru. Percebe-se que todos os
objetos esto no mesmo plano, sem o uso de estratgias de profundidade. O
66
volume apenas sugerido pelo efeito da mudana de matiz e de variaes na

saturao cromtica. Cria-se, assim, um nivelamento, uma homogeneidade,
que reduz as diferentes categorias apresentadas, colocando-as em patamar de
semelhana de condies. Nenhum desses seres maior ou melhor que outro.
Ou seja, todos compartilham o mesmo universo, o mesmo local - o fundo
branco - e so sustentados pela mesma mancha azul clara que serve como
estratgia de apoio, ancorando-os e criando uma relativa estabilidade nesses
objetos.
Na classificao dos animais que
figuram na capa, os caracis aparecem
em seis pontos do espao e distinguemse dos demais objetos pela quantidade
de vezes que se repetem, pela variedade
de formas, pois surgem como cascas
aparentemente vazias (fechadas), ou de
corpo completo (aberto) e um deles
carrega uma criana (interao). Essa
multiplicidade de manifestaes destaca
a
presena
do
animal
no
campo
Fig. 14 - localizao e direo

dos caracis
examinado e a inter-relao criada.

A oposio aberto vs. fechado corresponde s cascas que se voltam
para a esquerda. Os demais caracis esto orientados para a margem direita
da capa, como num convite para adentrar ao texto, principalmente aquele
caracol posicionado no canto inferior direito, ao lado da pequena janela, que
segue para dentro do livro. O local coincide com o da ao mecnica de virar a
pgina e indica o caminho que vai para o texto interno do livro.
Segundo Pedrosa, as trs caractersticas bsicas da cor so: matiz ou comprimento de onda,
luminosidade ou brilho e croma ou pureza da cor. Matiz a caracterstica que diferencia uma
cor de outra: o azul do verde, o verde do vermelho, etc. Luminosidade o grau de claridade ou
de obscuridade contido numa cor. Croma a qualidade especfica de saturao de cada cor
que indica seu grau de pureza. As cores perdem croma ou cromncia, dessaturando-se, ao
serem misturadas com o branco (1982, p.200-201).
67
A partir da capa, so apresentados alguns indcios de diferentes

oposies do tipo natural e construdo, real e imaginrio, exterior e interior,
fechado e aberto, e apontam a existncia de um fazer fazer do enunciador e
uma possibilidade para o enunciatrio perscrutar uma realidade externa e
esquadrinhar a realidade interna.
Da relao entre o livro, como objeto material, e aquilo que ele veicula,
emerge a criao, pela fantasia, do contexto a que se refere. A organizao, a
orientao dos elementos da capa, bem como a sua iconicidade relativa ao
mundo das coisas, estruturam o texto que conduz o enunciatrio interagir e
estabelece vnculos de significado com o contexto a que se reporta. A anlise
da distribuio topolgica permite estabelecer uma relao entre a disposio
dos objetos, a direo dos olhares e os possveis caminhos tomados pelo
enunciatrio. So os aspectos do plano da expresso e do plano do contedo
que se articulam e manifestam a significao.
3.1.3 A regio branca
A percepo da cor est associada luz e ao modo como essa reflete
sobre a superfcie. O branco e o preto so considerados no-cor. So valores
acromticos que tm como caracterstica criar gradaes tonais, brilho relativo,
efeitos de luminosidade. Na capa, o valor acromtico do branco constitui o
fundo que recebe a impresso de uma certa quantidade de objetos,
distanciados uns dos outros, mantendo um espao aberto e arejado.
Construdo aqui tomado como sinnimo de artificial - entendido como no natural, resultante
da atuao humana.
A definio de Leonardo da Vinci sobre o branco, negando-lhe a qualidade de cor,

permanece, em sua essncia, inalterada at os nossos dias. (...) O branco sempre o ponto
extremo em qualquer escala: partindo da luminosidade em direo s trevas, ele o ponto
inicial; das trevas em direo luz, o trmino. (Pedrosa, 1982, p.117)
O termo objeto, neste trabalho, designa a referncia ao mundo natural. Na semitica visual,
o termo figura utilizado para a combinao dos elementos mnimos da sintaxe plstica.
68
A distncia entre cada objeto possibilita

criar diferentes caminhos que o olhar pode
percorrer, com alternativas de escolhas, como
andar entre os claros, saltar pelos objetos, ou
simplesmente
experimentar
variaes
no
deslocamento, numa seleo arbitrria. Um

olhar curioso percorre esses intervalos e cria
diferentes trajetos, numa experincia ldica de ir
e vir, descobrir e experimentar. O movimento
pode ser erradio, descompromissado de incio,
porm aos poucos se detm em alguns pontos
Fig.15 - o caminho est

ausente como forma delineada,
o leitor o presentifica no ato de
marcantes que reunidos tecem significados,

num
jogo
esttico
entre
contrastes
semelhanas.
O fundo branco oferece a sensao de espao aberto, vazio, onde as
formas figurativas parecem soltas, porque distanciadas umas das outras e
orientadas em direes variadas. A observao mais atenta leva constatao
da existncia de uma organizao que direciona as formas, a maioria para o
lado direito, num convite ao interior da obra.
A capa organizada como um anncio e um convite para reconstituir o
caminho - as tramas de sentido do texto visual. As qualidades cromticas,
eidticas e topolgicas esto articuladas de modo a criar pistas para a
continuidade interna que se segue. As configuraes pertinentes das oposies
figurativas podem ser identificadas por suas temticas em categorias como
externo vs. interno, real vs. imaginrio, equilbrio vs. instabilidade, natural vs.
cultural, sinalizando, no decorrer da obra, um discurso provvel, ligado ao tema
da ecologia.
O jogo esttico entre as unidades mnimas configura relaes e
articulaes entre os actantes, reunidos em categorias semnticas e
figurativizados pelo menino montado no caracol, o canguru - me, a janela, a
69
cartola e os dados. Esses engendram a significao atravs dos elementos

plsticos constituidores da imagem.
Assim, as muitas marcas do plano da expresso apontam a existncia de
um movimento gerado pela articulao das suas unidades, que homologam no
plano do contedo um caminho, no qual o enunciatrio levado a
empreender, aderindo a um jogo que veicula o imaginrio e o contexto. O leitordestinatrio pode deslocar-se pela superficialidade ou aprofundar-se nos nveis
de leitura, de acordo com seus interesses, predisposies e habilidades.
3.1.4 Instaurao do espao, tempo e sujeito da narrativa
A abertura da capa d acesso primeira pgina do corpo do livro,
organizada numa composio que enfatiza o seu ponto central e instala o
lugar, um cenrio urbano e industrializado, com edifcios residenciais, fbricas
e chamins que expelem fumaa, sujando e enevoando o cu.
O dinamismo na forma quadrangular continua seu processo iniciado na
capa. A partir da estabilidade do quadrado laranja, h o deslocamento da forma
amarela para a esquerda, segue pela janela de vidraas amarelas, inclinada
para a direita, e estabiliza nesta pgina, em outra janela iluminada. A
configurao geral da imagem d continuidade isotopia da forma.
O branco da pgina circunda a imagem retangular e essa tem seu limite
dado pela descontinuidade das cores e formas que acabam abruptamente, sem
linha de contorno. A falta de uma barreira de trao delineado que feche a
imagem cria uma espcie de janela sobre a superfcie branca da pgina,
impondo-se e delimitando a sua rea, como forma quadrangular, que
desencadeou seu percurso na capa e se faz presente outra vez.
70
A falta de linha de contorno

da
imagem
flexibilidade
resulta
que
em
permite
passagem de um espao para

outro, um ir e vir que mobiliza o
enunciatrio entre dois universos
distintos, ora o mundo exterior
a
realidade,
ora
mundo
interior, da fantasia. Dois teros

da
pgina
esto
vazios,
espao para o olhar circular, mas

o ponto de atrao a rea
central e nessa, a luz amarela e
diagonal
que
sai
da
janela,
ilumina uma parte do segmento

inferior direito.
Fig. 16 - pgina 1
O delineamento do logotipo - um olho de clios longos - em preto, situado

ao p da pgina, identifica a coleo. H uma linha de fora entre esse olhar
que espia a imagem e a janela iluminada. Atravs desse olho o enunciatrio
tambm levado a dirigir-se ao aglomerado urbano, do qual pode entrar e sair.
As formas das chamins em pontas e aquelas dos clios criam uma
isotopia de formas semelhantes, mas com funes diferentes. As pontas das
chamins so poluentes e ameaadoras, os clios pontiagudos, alm de
proteger fisicamente, aqui dirigem o enunciatrio para a cena, ao ttulo e ao
nome da autora. A janela iluminada tambm faz ver, permite o trnsito pela
imagem e d passagem percepo entre o exterior e interior, em segurana.
As letras grafadas em trao fino de contorno revelam o branco do fundo
da pgina, enquanto que o cercam delicadamente. Do mesmo modo que a
linha fecha o contorno da letra, o espao se abre para o suporte da pgina e o
caminho est delineado, aberto ao percurso.
71
O nome da autora e as informaes editoriais so apresentadas em letras

pretas e compactas, resultando num fechamento dos limites superior e inferior
da pgina, forando a volta da ateno para o ponto central. Portanto, a
escolha dos tipos grficos e a disposio da parte escrita tambm contribui no
direcionamento do olhar para a imagem central, mostrando uma cidade com as
formas construdas por linhas retas, verticais, angulosas, em variaes
cromticas de cinza azulado e uma mancha amarela.
A composio organizada por

um eixo vertical central e estabelece
dois segmentos laterais. Nos dois
lados, as mesmas formas se repetem,
figurativizadas
em
diferentes
elementos relativos a uma paisagem

urbana, saturada e poluda: prdios
residenciais, fbricas com chamins,
fumaa
cu
enevoado.
Esse
rebatimento mostra a uniformidade do

ambiente no recorte da imagem. As
condies ambientais da cidade so
Fig. 17 - eixos de composio direes
opostas - ameaa vs. segurana sombra
vs. luz
as mesmas, seja qual for o lado que se

olhe ou se esteja.
Na poro do segmento superior predomina a linha vertical das chamins,

umas brancas e outras quase pretas, que emergem como pontas,
acompanhadas pela angulosidade do perfil denteado que configura telhados de
fbricas. As formas pontiagudas sugerem uma presena ameaadora e
sobreposta aos blocos de prdios residenciais. A obscuridade acentuada
pelas manchas que sugerem a fumaa e impregnam o fundo, no horizonte da
paisagem.
72
A inclinao das manchas superiores provoca um desvio para a direita e

esse movimento indica uma continuidade para fora, numa direo de sada. A
ameaa criada no espao urbano espalhando-se por todo o meio ambiente,
inclusive para o seu exterior.
Na regio superior, a insegurana paira sobre todos os seres da cidade, e
tem seu efeito potencializado pelo conjunto composto de linhas paralelas e
verticais das chamins escurecidas. Desse efeito surgem duas linhas de fora,
uma de orientao descendente no horizonte, da esquerda para a direita, e
outra ascendente, na demarcao escalonada de telhados escurecidos dos
prdios. As linhas convergem para a rea das chamins escuras e reforam o
movimento de escape, numa expanso da ameaa para o exterior. Porm, uma
fora de atrao exercida pelo amarelo. O enunciatrio percorre a paisagem
e ancora seu olhar na rea iluminada. A ameaa, que tende a se espalhar,
barrada, a luz um caminho que pode levar proteo e segurana.
As linhas perpendiculares das construes so contrapostas pela
presena da diagonal criada pelo facho de luz da janela e abre-se em ngulo
para fora e para baixo, enquanto a diagonal superior criada pela fumaa
desloca-se em ngulo para cima e para fora. A verticalidade uma fora
modificada pelas articulaes entre categorias eidticas e cromticas que criam
um movimento alternado, para dentro e para fora da imagem.
O cinza e o amarelo, figurando fumaa e luz, emanam da cidade para o
ambiente circundante, criam efeitos de ameaa ao meio e necessidade de
proteo e segurana. Apesar de a fumaa cinza impregnar o ambiente
urbano, o vento, indicado na inclinao e homologado como fora da natureza,
cria uma certa dissipao e a vida (a luz) insiste em existir em condies
adversas. A fumaa resduo (morte) e a iluminao gera energia. Fumaa e
luz resultam da atuao humana.
73
Das relaes at agora estabelecidas na estruturao dos elementos

plsticos, possvel perceber a criao de efeitos de separao entre o mundo
da natureza e o mundo construdo a oposio natureza vs. civilizao.
A mudana ocorrida entre os contextos da capa para a primeira pgina
(passagem da natureza para a cidade) implica aspectos de permanncia e de
variaes no plano da expresso. O espao branco, o matiz amarelo e a forma
quadrangular da janela vinculam as duas situaes espaciais. Os valores cinza
e preto contrastam com o branco e h uma ruptura entre o contexto figurativo
do ambiente da natureza para instalar o ambiente urbano, construdo pela ao
humana civilizada. Nessa passagem surge uma certa estranheza diante de
uma outra realidade. A distncia entre os objetos da capa, que favorecia a
mobilidade, substituda pelo aglomerado dos elementos que figurativizam
uma
rea
urbana
industrializada,
construda
por
formas
rgidas
geometrizadas.
A sensao anterior de movimento e insero ao contexto, a liberdade e
harmonia -, da natureza e da vida, criada pela fluidez das formas orgnicas e
pelo espao aberto, agora substituda pela compresso, cercamento e
ameaa, provindas das formas rgidas da cidade. O espao da natureza est
fora da imagem da cidade e permanece aquele da pgina branca, o vazio.
A dominncia cinzenta quebrada apenas pela mancha amarela
colocada no quadrante inferior direito e que funciona como luz intensa. O valor
intermedirio do cinza mescla-se ao azul claro diludo, preenche o espao
ocupado pelo aglomerado de prdios, espalha-se pelo segmento superior, o
cu. O azul, uma presena discreta na capa, imprime um certo grau de
claridade e de sustentao, aparece aqui obscurecido pelo cinzento que
permeia toda a paisagem. A invaso do cinza figurativiza a poluio provocada
pela emanao de resduos industriais que ameaa indiscriminadamente todo o
ambiente.
74
quadro 8 VALOR - LUMINOSIDADE

predomnio cinza: claridade vs. escurido
BRANCO
parte do cu
reas claras paredes dos prdios
fundo da pgina
CINZA
fumaa
horizonte
espalhada em meio aos prdios
em chamins e telhados
misturado ao azul
PRETO
linhas de contorno
O matiz amarelo ancora o olhar, articulando cor, forma e configurao. O

corredor isotpico iniciado na capa, pela superfcie quadrangular do ttulo e nos
reflexos distribudos em diferentes objetos, repete-se na nica janela iluminada
que espalha um facho de luz na primeira pgina - o ponto de atrao.
Apenas de uma janela, entre todas da paisagem, emana luz. Nesse
cenrio, a luz situa o tempo noite e tambm indica a presena humana
annima, da vida no interior diferenciado, habitado, carregado de energia que
se expande, se projeta e invade o exterior. O cinzento (ausncia de luz)
contrasta com o amarelo (presena de luz) e assim chega-se a um nvel de
oposies do tipo luminosidade e obscuridade, energia e inrcia, presena e
ausncia, pureza vs. poluio, vida e morte, no-vida e no-morte.
Numa analogia com o gnero do conto folclrico que geralmente inicia
com a frmula verbal era uma vez, num lugar distante... um... e situa o
tempo, o espao e o personagem na narrao literria, relatando fatos que tm
um incio, um desenvolvimento e um fim, a vinheta ora descrita a formulao
do enunciador para demarcar o lugar. Tal cenrio coloca o enunciatrio na
expectativa da apresentao do ator, ou atores e o desenrolar das aes, tudo
j permeado por estados afetivos criados pelas oposies anteriores
identificadas na capa, atravs dos planos da expresso e do contedo.
75
3.1.5 A imagem mostra aquilo que a palavra narra

Os contos maravilhosos, conforme Gillig (1999, cap. I e II), pertencem a
um gnero amplo, que provm do conto popular, ligado s manifestaes do
folclore verbal. Tambm so chamados por alguns estudiosos contos de fadas
porque personagens, poderes ou conhecimentos sobrenaturais, objetos
mgicos ou tarefas sobre-humanas intervm no enredo. O conto ainda ocupa
um lugar privilegiado e especfico na infncia, com adaptaes e verses de
histrias que so apresentadas em obras contemporneas da literatura infantil.
A anlise do nvel narrativo tem como constituinte fundamental a noo
de actante, formulada a partir da lingstica, criando categorias que do conta
das relaes entre os diferentes termos que organizam qualquer narrativa. a
partir das contribuies de Vladimir Propp que Greimas (1971) elabora o
modelo actancial para o enunciado narrativo, entendido como uma relao
entre actantes. H uma distino entre atores e actantes. O ator uma
unidade mais superficial que rene, ao menos, um papel actancial e um papel
temtico, que eqivalem a personagens e variam de um conto para outro; os
actantes so unidades construdas na gramtica narrativa, a partir de papis e
das relaes mantidas entre si.
O modelo actancial composto por seis papis, organizados em trs
pares: sujeito vs. objeto, destinador vs. destinatrio e adjuvante vs. oponente.
Os actantes definem-se pela posio ocupada na estrutura narrativa. Desse
modo, o sujeito(1) o heri e pode corresponder ao destinatrio, busca obter
um objeto (2) de valor material ou um objetivo; o destinador (3), leva o sujeito
conquista e faz a comunicao do objeto ao destinatrio, ou a fora que conduz
o sujeito (pode ser o objeto mgico); o destinatrio (4) o beneficirio do objeto
de valor; o adjuvante (5) o auxiliar mgico e doador ao mesmo tempo e o
Vladmir Propp publica A Morfologia do Conto em 1928, na Rssia, apresentando 31 funes

distintas nos contos populares russos, estudadas em sete esferas de ao: do agressor, do
doador, do auxiliar, da princesa e seu pai, do mandatrio, do heri e do falso heri. Greimas
elabora a partir da, um modelo mais geral e simplificado, com uma extenso maior do que,
aplicvel aos enunciados narrativos, alm dos limites do conto. Fiorin, p. 71-79, in: Oliveira &
Landowski, 1995.
76
oponente (6) cria obstculos busca empreendida pelo sujeito. Assim a relao
entre sujeito e objeto de desejo, entre o destinador e destinatrio de
comunicao e entre adjuvante e oponente de ao, pois o adjuvante o
facilitador, ao passo que o oponente o criador os empecilhos realizao,
seja do desejo, seja da comunicao do objeto.
quadro 9 - ESQUEMA DO MODELO ACTANCIAL
DESTINADOR
OBJETO
comunicao
DESTINATRIO
desejo
SUJEITO
ADJUVANTE
poder
OPONENTE
poder
Num livro infantil sem palavras as imagens em seqncia constituem o

texto e so organizadas de modo a permitir a aplicao do modelo de anlise
semitica do nvel narrativo.
Na continuidade da leitura do caminho, o olhar do leitor, antes
impregnado pela luz amarela e pela forma quadrangular, reconhece a pequena
janela da capa, mostrada em parte num plano aproximado, por efeito
semelhante ao zoom fotogrfico, na pgina trs. Atrs de uma vidraa o
menino dirige a ateno para o lado de fora. A janela fechada protege esse
ator, que faz parte do ambiente urbano j descrito e a ele conecta-se pelo olhar
que perscruta o espao circundante.
Fig. 18 - o cenrio
Fig.19 - p.3 - a pessoa
77
Uma mancha clara, em amarelo e azul, extravasa e cria um fundo para a

janela, tendo a vidraa contornada de marrom claro. A continuidade das outras
trs partes que completariam a janela apenas sugerida. O menino
desenhado com traos curvos, contrastando com as linhas retas da janela e da
cidade. O mesmo marrom que colore a janela aparece nos olhos e nos cabelos
espigados da criana. Essa repetio cromtica traduz o sentido de abertura,
pois janela e olhos se abrem para o contato com o exterior. Esse o sujeitoator, que se insere na paisagem urbana e ameniza, pelo seu traado, a dureza
e a angulosidade presentes na pgina anterior.
A superfcie branca do suporte permanece dominando e o contorno da
imagem fludo, aberto; condio essa que vai se repetir em todas as pginas
do livro. O branco a possibilidade de movimento para o enunciatrio.
O relato da histria iniciou com a categoria de lugar (uma cidade poluda e
por isso ameaadora) e o discurso visual vai sendo estruturado com a incluso
da categoria de pessoa (o menino que ali vive). O cenrio mostrado na vinheta
o lugar de instaurao do sujeito - h um espao, um tempo e um ator.
A posio debruada do menino mostra uma atitude observadora e uma
sensao de impotncia, indicada pelos braos cruzados. A inclinao da
cabea e a expresso reforam um estado contemplativo em relao ao que
est sendo visto da janela. possvel seguir a direo do olhar infantil,
esquerda e para fora. Seguindo essa marca do texto, a mo forada a virar a
pgina e voltar anterior, paisagem urbana. Constata-se que h uma
correspondncia topolgica entre as duas imagens. Tanto a paisagem, como o
menino janela ocupam o espao central da pgina; fazem a conexo entre
sujeito e lugar, desses emergem funes narrativas.
As caractersticas da cidade foram identificadas como ameaadoras e
opressoras. Esse lugar tem o papel actancial de oponente e o menino, de
sujeito. A roupa de dormir que a criana veste caracteriza, no listrado branco e
azul, o esteretipo do uniforme de prisioneiro. A situao de aprisionamento s
78
condies do ambiente da cidade aparece nos espaos fechados, como na

janela, no prdio de moradia, no quarto e at na expresso corporal e facial
passivas. Como sujeito, esse actante caracteriza-se pela capacidade de
adquirir a competncia necessria para agir e transformar.
oponente
sonho
realidade
sujeito
adjuvante
Fig. 20 - p.4 - o interior do quarto
Fig.21- escurido vs. claridade

actantes: oponente, sujeito, adjuvante
Na pgina quatro, o espao da imagem ampliado e diminui a rea

branca que define a distncia das bordas limitadoras do suporte. Esse espao
branco, apesar de reduzido, estabelece uma passagem entre diferentes
universos, que pode ser do sonho, da imaginao ou da realidade. O cinzento
e a escurido da cidade permanecem fora do quarto da criana e a claridade
caracteriza esse interior.
O enunciatrio, deslocado para o quarto, situado em um ponto de vista
mais elevado. O menino observa uma forma espiralada localizada no canto
inferior direito da pgina: uma casca de caracol colorida de amarelo, laranja,
branco e pintas pretas. Essa pequena concha serve de ponto de apoio para
uma linha de fora diagonal que a liga com a criana e a janela, colocada no
ponto de entrada da leitura, de onde se v a paisagem cinzenta da cidade. A
cama tem o lenol dobrado para fora e a criana, descala e de pijama,
marcam o momento de dormir. As linhas curvas das dobras do lenol convidam
79
para descansar e talvez sonhar. O par de tnis esquerda a realidade

suspensa e a cama, direita, o espao da fantasia.
Fig. 22 - eixo horizontal centraliza o sujeito

entre o par de tnis (dia) e a cama (noite)
Fig. 23 - luz como linhas

de fora em espiral
A trajetria da rea de luz amarela cria uma linha de fora que une
diretamente o menino e o caracol, centralizando a ateno. As linha de
contorno da criana participam de uma linha espiral repetio das linhas do
caracol , saindo da cabea do menino at a dobra do lenol, para dentro da
cama, para o sonho. A linha amarela de claridade quebra a espiral e rene o
menino com caracol, deixando a cama fora desse trajeto, excluso que
tambm exercida pelo peso do azul, intensificado no cobertor. O descanso e
o sono podem, pois, esperar.
H uma relao de semelhana entre os atores, o menino fechado em
seu quarto e o caracol em sua casca; esse aspecto tambm est presente na
janela e na paisagem. A condio de fechamento cria isotopia e relaciona os
atores, que no decorrer da narrativa assumem os papis actanciais. A
disposio diagonal da janela, do menino e do caracol pode ser transformada
em um diagrama para identificar o eixo de poder do modelo actancial, com o
oponente (paisagem poluda), o sujeito (menino-prisioneiro da e na cidade, das
condies do ambiente) e o adjuvante (caracol).
80
Os aspectos topolgicos estabelecem um elo entre os elementos, tendo

como eixo central o menino e a sua direita os tnis jogados ao cho (acessrio
para utilizar em atividade fsica, durante o dia) e esquerda a cama (usada
para o descanso e espao dos sonhos). Os ps descalos mostram ao mesmo
tempo o relaxamento, a vulnerabilidade e a proteo de ameaa externa, pois
estando em seu quarto, de certa forma est seguro, tem os ps no cho, ou
est plantado na realidade mas tambm disponvel fantasia (a cama). Nessa
posio ambgua, a realidade exterior paisagem urbana - fica de fora, sem
desaparecer e favorecendo a realidade interior. As indicaes mostram que h
um jogo entre fantasia e realidade.
A postura e a expresso do menino demonstram a sua curiosidade em
relao presena do caracol no ambiente. O momento antecede uma
transformao importante na narrativa, colocando os dois actantes, menino e
caracol, em contato direto e em dilogo. A transio do momento dada pela
janela que isola a cidade cinza e, com ela, a ameaa. A luz amarela vem do
alto, protege o menino e reflete-se no caracol. A expresso cromtica marca a
nova presena, que desperta curiosidade, mas no intimida. At aqui a
seqncia narrativa situa o espao, o tempo e o sujeito em estado de
disjuno, apresentando um fechamento, uma noo vaga de privao,
precedendo a aquisio de competncias libertadoras do sujeito-menino diante
das condies ameaadoras da cidade.
3.1.6 Estabelecendo o contrato
O contato entre menino e caracol acontece na pgina cinco, revelando um
estado de conjuno entre ambos. O caracol assume, nesta fase, o papel
actancial de destinador, aquele que mantm uma relao de comunicao com
o destinatrio, o menino. O destinador o doador de valores modais (querer,
dever, saber e poder fazer), faz-fazer e determina os valores que sero
buscados pelo sujeito-destinatrio, dotando-o daqueles valores necessrios
execuo da ao.
81
O enunciador leva o enunciatrio a aproximar-se face a face desses dois

actantes, a participar desse contato. A imagem aproximada, a rotundidade do
rosto da criana domina o espao e bem perto do pequeno caracol, que agora
mostra seu rosto redondo, nariz e bochechas rosadas, com as antenas
envolvidas por um halo amarelo. A criana tem a boca aberta, numa expresso
de fala e o caracol, uma atitude de escuta. O rosado das faces mostra a
existncia de semelhana entre os sujeitos.
Fig. 24 - p.5 relao actancial - destinador /destinatrio a comunicao
A entrada em cena da casca do caracol marca uma transformao: da

casca fechada, distante e aparentemente vazia, para a sua abertura, maior
proximidade e comunicao. Na organizao das formas desta pgina
predominam as linhas curva e espiralada, criando um efeito de fluncia e de
expanso no contato, continuando na prxima imagem.
A pgina seis mostra uma inverso de tamanho em relao anterior.
Aqui h o predomnio do tamanho do caracol, que domina o espao, com sua
rotundidade espiralada. A criana torna-se pequena em comparao ao animal.
O gesto de apontar para cima com o brao esquerdo estendido, enquanto a
mo direita aponta para si e o calcanhar erguido do solo reforam o movimento
em espiral que envolve os dois atores e estabelece o acordo entre eles.
82
Fig. 25 - p. 6 - a inverso do tamanho, a transformao e o

esquema de seduo
O crescimento do caracol a estratgia de manipulao exercida sobre o

menino, persuadido por seduo, e, a partir disso, cr, aceita ser transportado,
montando s costas do animal. O enunciatrio postado atrs do menino, para
ficar na mesma posio, diante do caracol e a viagem inicia-se em conjuno
dos aliados. A comunicao entre os dois sujeitos, animal e humano, provoca o
clima de magia, no qual tudo possvel.
3.1.7 A caminho da competncia
Na pgina sete, o menino est montado no caracol, em direo sada
da pgina. Os dois actantes, em fuso, experienciam o percurso juntos, num
querer fazer que os rene: sair do ambiente urbano, dos prdios cinzentos s
suas costas. Fachos de luz amarela saem da janela, da porta do prdio, para a
esquerda e sinalizam direes de sada. A luz e a posio do caracol sugerem
o afastamento da cidade poluda, num ambiente noturno. Com a ajuda do
caracol, que sabe e pode fazer o caminho, a criana vai em busca do objeto de
valor, ainda no definido com clareza, mas deduzido da oposio claro vs.
escuro e mediada pelo desejo de superao.
83
Fig. 26 - p. 7: fuso - sujeito e adjuvante afastam-se do oponente

- oposio de formas e cores
Concretiza-se o efeito mgico pela presena do caracol, manifesto nas

cores e iluminao do local que ocupa. A seqncia das pginas seguintes
mostra o efeito luminoso produzido na passagem do caracol, com o menino
montado em suas costas.
Na pgina oito, a composio dividida horizontalmente, criando duas
zonas: uma cinzenta e outra colorida. O segmento horizontal superior mostra o
contorno delimitado da paisagem urbana, cercada pelas paredes denteadas
das fbricas, mais parecendo dentes de uma serra envolvendo a cidade, numa
espcie de muro ou fortaleza. Das chamins com narizes pretos, olhos e boca
sai muita fumaa em enovelados cinza escuro. Duas esto curvadas e tossem
fumaa, expelida em grandes rolos espirais, espalhando-se pelo cu e pelo
cho. At o sol encoberto e tosse por causa da fumaa, posto que as
variaes de cinza estruturam um espao de grande poluio. No segmento
inferior, o menino e o caracol afastam-se desse ambiente e a rea que ocupam
clara e colorida.
84
Fig. 27 - p.8 - no segmento superior a ameaa se expande,

no inferior, o afastamento
Na pgina nove o cinza desaparece e tudo fica mais vivo e alegre, com
novos representantes da natureza, folhagens e insetos coloridos. O cu azul
aparece, o horizonte colorido em vermelho e amarelo. O percurso do caracol
marcado por uma linha de base, alternando movimentos ascendentes e
descendentes, podendo ser seguido pgina a pgina. O afastamento inicial
difcil, em subida e exige esforo, mas a paisagem muda, torna-se mais suave
e agradvel.
Fig. 28 - p. 9, 10,11: o percurso delineado.
85
O afastamento da cidade poluda longo e marcado pelo tempo que

passa, transcorrendo dias e noites, identificadas pela presena de cu
estrelado. O ambiente noturno tranqilo e claro. A linha ondulada suaviza o
percurso e a dupla segue em frente, enfrentando os desafios da distncia e da
intemprie.
Fig. 29 - p. 12,13: a aproximao ao objeto mgico
O espao ocupado pela imagem se expande nas pginas centrais,

ocupando os dois lados. O olhar tambm alarga-se na horizontalidade da
paisagem de praia e surpreende-se com o aparecimento de uma concha
gigantesca, plantada verticalmente na areia, na pgina do lado direito. O
enunciador situa o enunciatrio como espectador distncia do par de
viajantes; segue atrs e percebe a mesma paisagem: a noite, o cu estrelado
azul e rosa no horizonte, o suave limite da superfcie da gua do mar e o
predomnio da grande concha direita, vazada e com as cores do cu, rosa e
azul.
86
O foco de ateno o centro dessa concha, visto em sua coluna em

espiral de quatro segmentos helicoidais amarelos e sombreados de verde. A
forma espiralada convida para ir e vir, subir e descer, figurativizando a
complexidade da busca. A cor da rampa a mesma das antenas do caracol e o
objeto est aparentemente vazio e aberto, igual quelas conchas desgastadas
pelo tempo, encontradas na beira da praia. Desde a capa, a relao de
abertura de espaos uma isotopia constante e continua nas pginas
seguintes.
3.1.8 Caminhar por si
O menino empreende sozinho a subida pelas espirais internas da concha.
Diferentes animais, j vistos na capa, o acompanham, enquanto o caracol
permanece do lado de fora. O movimento ascendente sugere a busca e
atitudes que favorecem o alcance dos objetivos a realizao do desejo.
Fig. 30 - p.14, 15,16 - a persistncia na subida
O percurso da rampa em aclive exige esforo e o amarelo predominante

repete a presena da luz que facilita o caminho. As dificuldades so inerentes
vida e h necessidade do empenho e esforo do sujeito para super-las. A
diferena de proporo da concha, em relao ao menino, explorada nas
variaes de tamanho e modificaes de pontos de vista. Tambm para o
enunciatrio a concha gigantesca. Assim o enunciador rene o sujeito-leitor e
o sujeito-personagem na mesma condio de busca e desafio.
87
A pgina dezessete mostra a chegada do menino a uma espcie de sala

onde se v um caracol de culos, vestido de azul e usando um chapu de
mgico na cabea e est sentado em uma poltrona que imita uma concha. No
canto direito da pgina, h um pequeno vaso com uma flor rosada entre vrios
objetos pequenos e, no lado oposto, uma rvore carregada de frutas
vermelhas. So dois elementos da natureza colocados entre esse caracol
mgico, que realiza malabarismos com pequenos objetos, dentre os quais, um
dado. O jogo, sinalizado na capa, repete-se aqui, reunindo em uma situao de
magia, os elementos da natureza e o ser humano que busca uma soluo.
Nesta unidade narrativa, os objetos mantm uma relao estreita com sua
apario inicial na capa, com os pares compostos pela cartola e pela janela. O
elemento em comum o dado. O menino, prestes a encontrar aquilo a que
veio, est colocado numa espcie de abertura curva na parede (uma janela).
No rosto da criana delineia-se um sorriso, prenunciando a satisfao do
encontro. Um dado est em linha reta, bem a sua frente, outro mais adiante,
aos ps do caracol e mais um direita e ao lado de um vaso com uma flor
rosada. Esse dado o elemento j conhecido na capa, que pontua a ligao
entre os sujeitos e caracteriza o carter ldico que permeia o esquema da
narrao. O vaso com a flor rosada colocado direita, ao p da pgina e
tambm focalizado na seguinte.
3.1.9 O encontro e a doao
Ao virar a pgina dezessete, o dedo do leitor toca a base do vaso e esse,
em seguida, aparece centralizado entre as mos do menino, que o recebe da
mo doadora do velho caracol. o grande momento de conjuno do sujeitomenino com o objeto de valor, atravs da convocao do enunciatrio-leitor,
que, no seu ato de virar a pgina, tambm toca o vaso de flor e participa do ato
mgico, tomando parte desse fazer de corpo inteiro. Esse agora marcado
pela atuao estsica, por um fazer-sentir ttil e cria uma mudana de estado,
h uma fuso entre actantes. O leitor um actante sujeito que passa de
enunciatrio a destinatrio, que toca o objeto de valor, vivencia junto;
transforma-se em destinador em seu gesto que movimenta a pgina. Dissipam-
88
se os limites entre interior do texto e seu contexto externo, o real e o imaginrio

misturam-se na ao corporal sobre o objeto livro. Os efeitos decorrentes da
doao do objeto de valor so incorporados pelo sujeito-leitor, que tambm
retorna transformado.
Fig. 31 - p. 17 e 18
apresentao e doao
do objeto de valor
A viagem empreendida pelo menino (sujeito-destinatrio) e pelo caracol

condutor (adjuvante) tem seu pice nesse encontro. O vaso com a flor (objeto
de valor) doado pelo velho caracol mgico (destinador). Menino e caracol
retornam casa, levando o objeto de valor - a volta da natureza ao centro
urbano.
89
Na pgina vinte, o movimento de circularidade se completa com o retorno

transformado. Surge a janela centralizada e completa, com as quatro vidraas,
e o menino est na mesma posio do incio do relato, debruado no canto
esquerdo, porm modificado pela expresso alegre no rosto e voltado para a
direita, contemplando o vaso com a flor rosada.
Fig. 32 - p.3 o incio, p. 20 e 21 a volta
A transformao foi realizada e a passagem do estado inicial, de

observao da paisagem poluda, para o estado final, em conjuno com o
elemento da natureza o vaso com a flor, adquirido por uma ao mgica do
caracol, pelo desejo da criana, pela conjuno do leitor, pelo sonho que se
torna realidade... A presena de elementos da natureza traz para o ambiente
urbano alegria, equilbrio e mais vida. Em seguida, h uma aproximao do
plano da imagem, mostrando que pequeninos caracis esto sobre o vaso.
A demarcao da janela desaparece na ltima pgina e apenas o vaso
focalizado, com a flor e sete pequenos caracis. Eles esto sobre as folhas, na
terra, pelas bordas e um deles desce pela lateral, provavelmente vai
ultrapassar o espao colorido, expandindo a vida.
90
Tamanha a manifestao de
vida que talvez at possa sair
pelas bordas da pgina do
livro
caminho
continuar
para
seu
mundo
exterior. O relato finaliza, mas

no o caminho, que continua
aberto para o enunciatrio.
3.1.10 Uma parada no
caminho
A anlise semitica cria
novas trilhas de leitura no
texto O caminho do caracol. O
levantamento minucioso dos
seus elementos constitutivos,
Fig. 33 - p.22 final ou continuidade?
das combinaes e relaes,
desencadeia conexes que alargam a dimenso do significado. Uma leitura

mais superficial do texto no revela a magnitude de sentido do mesmo. A
aplicao de procedimentos semiticos faz ver com profundidade o que
mostrado, revestido numa criana que vive numa cidade e dela sai, com a
ajuda de um caracol, para encontrar outro caracol mgico, equilibrista e velho
que oferece um vaso com a flor que finalmente colocado em uma janela. A
aventura simples, marcada pela persistncia em continuar em frente,
despojada de grandes perigos. Na estrutura do conto, o efeito mgico inicia
com a modificao do tamanho do caracol, tornando-se assim capaz de
carregar o menino em suas costas e empreender o caminho em conjunto.
A reunio dos diferentes atores, o cenrio e as estratgias estabelecidas
pelo
enunciador
Ver anexos II a V.
apresentam-se
no
enunciado
visual
como
temas
91
figurativizados no nvel discursivo. Na primeira pgina, a apresentao da

vinheta com a paisagem da cidade e uma janela iluminada, figurativiza o
oponente (a poluio), de carter disfrico, negativo, e a luz aponta uma
possibilidade de soluo externa.
O menino, em seu quarto, vestido com um pijama listrado, vendo de sua
janela o ambiente urbano e poludo, a figurativizao da fragilidade humana,
merc das condies adversas criadas pela ao do ser em seu ambiente.
O caracol o elo de ligao entre dois mundos o da natureza e o da
cultura, o auxiliar que contribui para encontrar o equilbrio, bem como serve
de ponte entre o real e o imaginrio. Esse animal leva, junto de si, a concha,
sua casa e proteo e transporta o menino at outra casa, onde recebe um
presente o objeto de valor que ser acrescentado em sua moradia. A idia de
casa a do prprio planeta que est ameaado.
O caracol tem a capacidade de mostrar-se e esconder-se, conforme a
situao e torna-se tema de morte e renascimento, ou de movimento e
permanncia. A linha espiralada da concha, evoca a evoluo de um estado,
de uma fora vital que parte de um centro e prolonga-se em um movimento
crescente e aberto. A concha gigante, morada do velho caracol, marinha, de
estrutura central interna helicoidal e associa-se ao movimento e projeo de
um ciclo de vida e para o futuro.
O velho caracol, caracterizado como mgico-equilibrista, rene em si a
sabedoria, o poder da transformao e o carter ldico do elemento fantstico,
que aproxima o real do imaginrio. Sendo mgico, possui uma sabedoria
especial e um criador de um mundo ilusrio, aquele que faz ver alm das
aparncias; como equilibrista, domina com habilidade extraordinria o mundo
fsico e a capacidade de dominar o desequilbrio; como velho, um ser que
consegue atravessar o tempo e como caracol, em sua forma helicoidal na
concha, figurativiza a persistncia e a evoluo.
92
A flor rosada e os caracis em seu vaso so os elementos portadores de

valor, responsveis pela harmonizao, pelo equilbrio e continuidade,
caracterizando o equilbrio ecolgico e a aquisio de maior qualidade de vida.
A flor rosada o elemento feminino que instala a sensibilidade e aproxima a
natureza do universo azul (o planeta), do ser humano (o menino) e da cultura
(a cidade). A presena da natureza no espao urbano tem o poder de
restaurar, de proteger, de vivificar. A cor rosa da flor feminina, aquece o
ambiente onde colocada, trazendo, junto com a luz amarela, o calor e a vida.
As idias de ninho, de seio materno, de nascimento conjugam-se no vaso que
contm a flor, a terra, os pequeninos caracis. O vaso o receptculo da vida,
da terra (a matria primordial, a fecundidade e a proteo), acolhe o segredo
da metamorfose da semente que se transforma em flor; a manifestao do
ciclo vital e da multiplicao.
A forma quadrangular, a janela e o livro demarcam a ambigidade
espacial na determinao do lugar, colocando o leitor, o destinatrio e o
enunciatrio em estado de possibilidade, de passagem, de interpenetrao do
sonho e da realidade, do imaginado e do vivido. A janela e o livro compartilham
a figurativizao de um lugar de encontro, de convergncia do particular e do
universal, do conhecido e do desconhecido, reavivando o cotidiano e
transformando-o, fazendo-o oscilar entre o comum e o inslito.
A construo de sentido, em seus componentes estticos, mantm, nas
oposies de nvel profundo, a relao entre as qualidades sensveis de
caractersticas eufricas de vida , como a claridade, a luz e a leveza que
marcam a trajetria de leitura, em contraposio escurido, sombra e peso
disfricas de morte, anunciadas na primeira pgina do livro. Esses aspectos
so homologados em segurana vs. ameaa, equilbrio vs. desequilbrio,
pureza vs. poluio na temtica ecolgica de qualidade de vida, sustentada no
nvel discursivo. O jogo de qualidades estticas condiciona o dilogo entre as
oposies de carter sinttico e semntico nesse texto visual.
93
A organizao dos elementos plsticos da capa demarca o ponto de

partida da anlise, caracterizada pela dimenso topolgica. A identificao de
trs reas distintas articula logo de incio o conflito estabelecido entre dois
universos, aquele construdo pelo ser humano e homologado nas construes
geomtricas: o sistema de linguagens, correspondendo aos quadrados e ao
ttulo e aquele do ambiente natural na iconizao dos objetos presentes. O
jogo esttico apresenta o desequilbrio entre a natureza e a cultura, aparece na
estratgia simples de mudana de eixo do quadrado, marcando o fator cultural,
de mbito humano, como aquele responsvel pela instabilidade do ambiente. O
branco da superfcie da capa funciona como espao de mediao, de
movimento, de alternativa para a mudana e instala a claridade em todo o livro
e com ela acena para a soluo do conflito. O amarelo luz sobre o mundo
humano, ela delinea caminhos para reverter as conseqncias das aes que
pe em jogo a vida. A seqncia das imagens internas sustentada pelo
branco, criando um clima de leveza e otimismo.
O livro O caminho do caracol em sua aparncia de simplicidade e
despojamento de material escrito de uma riqueza surpeendente como texto
da linguagem visual. Aps a sua leitura por meio de procedimentos semiticos,
mostra-se com uma profuso de dados disponveis reflexo de um olhar
atento que aos poucos se complexifica ao aprofundar-se no universo da
significao da e na imagem. Entre o instante inicial de leitura da obra e a sua
finalizao, ocorrem muitas transformaes, deixando mostra um texto rico
de sentido e um olhar sensibilizado que conhece mais e melhor.
IV - CIRCULANDO NO CAMINHO
4.1 Cena de rua

Conforme Oliveira (1995), um texto, considerado esttico, tm como
caractersticas presentificar o mundo, os sentimentos, as impresses, as
sensaes e a sua fruio leva o observador confrontao com um
determinado arranjo de elementos do plano da expresso, em relao solidria
ao plano do contedo na constituio de significados. O texto criado pela
organizao das cores, formas e materiais sobre uma dada superfcie atua
sobre o leitor, ativando-o perceptivamente na direo dos efeitos de sentido ali
engendrados.
O livro, a seguir analisado, contm as caractersticas

de um texto esttico, com a organizao do plano da
expresso apresentando os aspectos acima citados e
captando o leitor com suas imagens de forte poder
expressivo.
Fig. 34 - capa do livro
Esta obra de autoria de Angela Lago, publicada em 1994, pela editora RHJ de Belo
Horizonte e considerado o melhor livro de imagem, na categoria hors concours, pela FNLIJ
nesse mesmo ano. A produo plstica dos originais foi realizada em pintura com tinta acrlica
sobre papel. couch brilhante e formato quadrado.
IV -CIRCULANDO NO CAMINHO
95
Fig. 35 - bordas das imagens

com efeito rasgado
Uma estratgia eletrnica de inverso da cor de fundo, na impresso

grfica, faz parecer que as pinturas das cenas tm suas bordas rasgadas. Esse
efeito desencadeia uma sensao da rudeza do gesto, de desejo de separao
e talvez desrespeito para com o objeto. A marca repete se nas imagens
dispostas em pgina dupla. Formas, cores e perspectiva so tratadas de modo
expressionista, em cenas carregadas de emoo, mostrando com muita fora
cada momento do relato.
A organizao do livro desvia-se do modelo habitual das produes para
crianas, apresentando a estrutura de conto sem a interveno de poderes
mgicos ou sobre-humanos e aproxima o leitor ao tema abordado pela sua
intensa dramaticidade. Seus personagens so retirados de situaes
facilmente reconhecidas no cotidiano urbano.
Cena um termo que define parte de um todo ou de um acontecimento,
um ponto de vista ou mesmo a um ato dramtico, escandaloso ou merecedor
de censura. O ttulo anuncia uma situao plena dessas caractersticas,
atravs da abordagem de um cotidiano banal, o espao pblico urbano, onde
circulam cidados, o lugar de trfego, de identidade de uma populao - a rua.
Esse efeito foi produzido atravs do programa Photoshop, no momento da editorao,

conforme informao via e-mail, da autora. O efeito alcanado o de deixar explcito o trabalho
de pintura, uma tela no emoldurada sobre o fundo preto. A tela pintada o registro cru, sem
artifcios, semelhante a uma fotografia, que flagra um instantneo de rua, em uma cidade
qualquer.
A contribuio mais especfica da arte expressionista foi associada por alguns historiadores
(...) como a procura angustiada de uma transcendncia interior, instintiva, como grito de revolta
da conscincia subjetiva perante a realidade da existncia banal. A pintura expressionista
prope assuntos dolorosos, inquietantes, problemticos e representa-os atravs de uma forma
brutal, violenta, incontrolada, tecnicamente descuidada e desajeitada, na qual at a rapidez de
execuo adquire importncia. No plano da pesquisa formal, a pintura tende a ser
bidimensional, a confiar nos valores da linha e do plano. Por outro lado, a inteno de
representar no objetos mas sentimentos, de os exprimir no seu imediatismo, de os apoiar em
imagens de figuras, por vezes pintadas mesmo sem modelos, so fatores que comportam
inevitavelmente uma deformao, que h de constituir o trao distintivo do seu estilo. (...) O
sentido de cada cor dado pela expresso que tem sobre a superfcie, pela forma da zona de
cor, pela relao contraste com as outras. De Fusco, 1988, p. 23-26.
96
O leitor de Cena de rua defronta-se, logo na capa, com o contraste criado

entre o fundo negro e a rea central branca com as suas bordas coloridas.
Essas ltimas so preenchidas por pequenos segmentos pintados na cor
verde, em variaes de azul, vermelho, amarelo e laranja. A forma quadrada da
apresentao do ttulo lembra uma claquete j batida ou um cartaz identificador
de uma filmagem, associando-se palavra cena.
As letras, delineadas em vermelho sobre o fundo branco,
tm impressas as marcas de pinceladas, parecendo estar
sobre uma superfcie dura e spera, como de um muro ou de
uma parede. O efeito de textura empresta, nesses traos,
qualidades similares para o clima que se segue: da
Fig. 36 - as letras
hostilidade vigente, numa determinada situao de rua.

No canto inferior direito da rea clara de base do ttulo, h uma mancha
amarela que se mistura ao branco, criando luz no local e abrindo caminho para
o olhar. Esse vagueia pela superfcie escura do fundo e, desamparado pelo
espao vazio e negro, volta claridade do ttulo.
A curiosidade incita o leitor a prosseguir e a escurido intensifica-se na
abertura da capa, ampliada em pgina dupla e preta, com total ausncia de luz.
Circular nesse espao-rua, criado como um local escuro, promove a sensao
de medo e insegurana, causado pelo movimento s cegas, e prolonga-se na
pgina esquerda. O enunciador apresenta um ambiente que mobiliza
estesicamente o enunciatrio. A perda de referncia cede no retorno da luz,
com a reapresentao do ttulo direita, em tamanho menor, colocado no
centro da folha de rosto. A sensibilidade atingida por um clima de tenso, na
presena do preto, amenizada pela zona colorida, mas no desaparece ao
todo. As imagens que se sucedem descansam sobre uma superfcie negra, que
atua como base para mostrar cada uma das cenas, num pano de fundo que
permanece at o final do texto.
97
4.1.1 Em cena o verde: siga em frente!

Um inventrio inicial focaliza o cenrio de uma rua, num instante de
parada do fluxo do trnsito, quando um menino aproveita para vender frutas
aos motoristas.
Fig. 37 - cena 1 - intimidao:

sujeito e oponente em
conjuno de olhares o enunciatrio um
observador distncia
A dimenso cromtica destaca-se nesta, e em todas as outras imagens

subseqentes, fornecendo um ponto de entrada para a anlise da obra, atravs
dessa categoria do plano da expresso. As cores so vibrantes, quase puras,
aplicadas com pinceladas rpidas, construindo os objetos. As formas, definidas
por reas de cor, no possuem linhas de contorno, nem preocupao em cobrir
o
esboo
lpis.
Essas
imagens
apresentam
caractersticas
dos
procedimentos de pintura rpida, no desejo de captar o momento, deixando

mostra a natureza matrica e no realista. O fazer crer verdadeiro situa-se na
temtica do discurso visual e na experincia estsica provocada no
enunciatrio.
O tratamento cromtico traz referncias do expressionismo, acentuando o
clima de tenso no uso de contraste entre os matizes, nas marcas da pincelada
espontnea e rpida, aspectos que fazem aderir fortes sentimentos superfcie
pintada. A margem escura constante nas pginas, limita o espao e cria
efeito de continuidade ao estado de tenso inicial, gerado desde a
apresentao da capa do livro e serve de base para a imagem-tela que d
suporte quilo que se manifesta.
98
O espao inundado pela cor verde, por formas arredondadas de partes

de quatro carros dominando o fundo e repete-se na pele de um menino que
ocupa o espao central. A criana est vestida por variaes de azul e sustm
ao ombro uma caixa marrom avermelhada, com trs formas arredondadas,
uma vermelha, outra amarela e mais uma verde. As cores sugerem que podem
ser trs frutas ou uma metfora do semforo, pela seqncia existente.
O cromatismo verde da pele, azul das roupas e amarelo central na caixa
remetem a uma caracterizao da nacionalidade brasileira, compartilhada pela
criana, por aquilo que ela possui e o que tem a oferecer. Ou ainda identifica
um ser estranho, fora do mbito social e cultural, posto que predominam as
tonalidades caractersticas de pele humana onde no se incluem a cor verde.
No contexto do trnsito, o verde determina o movimento dos veculos. Na
cena, o dinamismo atribudo ao menino, que circula na rua, entre os carros,
numa inverso da norma para o trfego de veculos e prioriza a ao humana.
Alm possuir a pele verde, a criana tem seu
corpo deformado, a cabea, o brao e o joelho direitos
so deslocados para o lado direito, ocupando a maior
parte da pgina esquerda. A estratgia do enunciador
identifica-se com a da pintura expressionista, que
utiliza
a deformao para
enfatizar o drama
apresentado. O corpo que carrega as frutas no

parece pertencer s partes desviadas em direo ao
motorista, direita. Esse corpo est deslocado de seu
Fig 38 - caractersticas do
sujeito - menino
lugar, assim como esse sujeito-criana, que faz da rua

um espao para ganhar a vida.
As categorias de pessoa, espao e tempo so instauradas na primeira

cena. O matiz verde preenche o sujeito (menino) e os objetos (automveis) e,
neste compartilhar da cor e do espao escuro da rua, igualam-se. Esse ser
humano apenas mais uma coisa. A inverso de valores modifica os papis
99
actanciais e homologada na alterao da norma para o trnsito de veculos e

de pessoas, bem como no recorte de tempo capturado na cena e de
movimento estabelecido pelo ritmo de mudana de pgina e da cor a
predominante.
No segmento superior direito, o contraste ao verde dado pela

figurativizao de um motorista todo vermelho, cujo reflexo cromtico tambm
est na caixa e em uma das frutas que o menino traz.
Fig.39 - recorte da cena 1 - reflexos

contrastes cromticos:
vermelho: motorista, caixa e fruta
verde: menino, carros e fruta
valor: caixa de frutas e automvel
A partir da oposio cromtica verde vs. vermelho, possvel estabelecer

diferentes categorias opositivas. As cores definem as formas, evocam
sensaes e estados de nimo. O par cromtico formado pelo verde e
vermelho considerado como a dupla complementar mais vibrante e produz
uma situao de oposio total.
A predominncia do verde sobre uma superfcie cria repouso, explicado

pela fsica, por situar-se num ponto de equilbrio no espectro solar, entre os
matizes amarelo e azul. O verde foi convencionado por acordos de
abrangncia internacional para identificar a passagem permitida, o trnsito livre
e aqui parece ser livre para a criana. As combinaes adquirem maior ou
100
menor tensividade pela ao das cores umas sobre as outras, as formas

arredondadas ou angulosas apresentam contrastes que vo alm das
configuraes eidticas e engendram sentidos de perigo vs. segurana, atitude
pacfica vs. atitude ameaadora.
A presena do cromatismo vermelho provoca sensaes de energia, fora
e agressividade. Se colocada sobre o verde, essa cor contrastante agita-se e
ativa o campo visual. Assim, na pgina examinada, o motorista de pele
vermelha cria um ponto de tenso cromtica e figurativa, modificando o estado
de calma inerente ao espao verde predominante. A tenso entre o menino e o
motorista potencializada nos seus traos expressivos, carregada de
agressividade.
A relao anterior, entre a cor verde e o sinal de trnsito, repete-se na cor
vermelha. Essa, em todo o mundo, significa perigo e sinal fechado para o
movimento,
portanto,
nessa
cor
somam-se
tenso,
agressividade
insegurana e impossibilidade de ao. A categoria cromtica apresenta

oposies geradoras de sentido tipo repouso vs. agitao, calma vs.
agressividade, permisso vs. impedimento, ameaa vs. segurana.
Fig. 40 - oposies:
cor - vermelho vs. verde
forma - arredondado vs. pontiagudo
gesto - aberto vs. fechado
expresso - ameaador vs. ameaado
As feies arredondadas do menino, a expresso assustada e inofensiva,

a mo aberta e acolhedora estabelecem uma relao de oposio com as
feies agudas do motorista, de expresso intimidadora, agressiva, de mo
As descobertas de Leonardo da Vinci sobre os contrastes de cor e as contribuies

posteriores de Scherffer, Goethe e Chevreul levaram formulao da Lei do contraste
simultneo das cores, que explica a relatividade da aparncia de uma cor. As cores
contrastantes so chamadas complementares, formando os pares vermelho e verde; amarelo e
violeta; azul e laranja. (Pedrosa, 1982, p.37-53).
101
fechada e presa direo do carro, que retm. So traos cromticos,

eidticos, gestuais e estsicos que apresentam as diferenas, acrescentandose a de cronologia, ao confrontar a criana vs. o adulto, a inexperincia vs. a
experincia. Um trao em comum evidencia que ambos esto numa relao de
conjuno com um bem material, o menino possui a sua caixa com frutas
(alimento) e o motorista segura firme a direo do seu carro (transporte e
status). Ainda possvel perceber outras diferena: o motorista est protegido
no interior de seu carro e o menino, na insegurana do espao aberto,
destinado passagem dos veculos.
Pelas oposies detectadas, pode-se afirmar que o modelo actancial est
posto em cena: o menino o sujeito; o motorista o oponente; a caixa de
frutas, o adjuvante e o objeto de valor, o provvel retorno financeiro sobre a
venda das frutas que garante o sustento. Reunindo todos esses elementos
configura-se uma situao que tematiza o trabalho infantil, a condio da
infncia desamparada, a discriminao, o preconceito, a diviso social e as
relaes de poder figurativizados no menino e sua caixa de frutas, no motorista
e seu automvel. O deslocamento topolgico das partes do corpo do menino,
identificado acima, homologado no plano das relaes entre os actantes.
4.1.2 Em cena o amarelo: ateno, perigo, feras nas proximidades!
A cor dominante na segunda cena o amarelo, expandindo o espao
ocupado por dois carros, um ao lado esquerdo, outro ao direito. O enunciador
cria um ponto de vista que dispe o enunciatrio numa perspectiva em um
plano mais elevado, ainda prximo, mas a uma distncia segura, pois o clima
de perigo.
O menino verde est centralizado, entre dois veculos muito prximos.
Nos carros h ces vermelhos, com dentes brancos e pontiagudos. Percebe-se
que a ferocidade comum aos animais e ao motorista, apresentando o clima
de perigo nesse encontro.
102
Fig. 41 - cena 2
mudana de
perspectiva
- o enunciador coloca
o enunciatrio
distncia, num plano
mais elevado
- juno de olhares:
ameaadores e
ameaado
- sujeito e oponentes
foco da cena
O amarelo cerca o menino e oferece a mesma mensagem de um

semforo, ao piscar sua luz amarela: cuidado, ateno, movimento liberado
em vrias direes - o perigo pode vir de qualquer lado. Esse outro motorista
vermelho, direita, observa o menino com uma expresso dissimulada, num
sorriso maligno que deixa mostra dentes semelhantes aos dos ces. A forma
branca e pontiaguda do conjunto de dentes sugere ameaa e ataque iminente,
visto que os ocupantes dos carros esto naturalmente armados e intimidam. A
cor vermelha rene, no mesmo patamar de agressividade, os ces e o
motorista. Os oponentes do sujeito so construdos pelas formas pontiagudas e
pela cor vermelha, formando corredores isotpicos para o sentido de ameaa e
perigo.
A posio de destaque do motorista, no canto inferior direito da pgina, e
o semicrculo azul do volante, focalizando seu sorriso, aumentam o efeito
estsico. Diante da circunstncia de perigo, o sorriso remete a um sentimento
sdico, de prazer mrbido em intimidar um ser indefeso.
103
Fig. 42 - expresso e produo de efeitos estsicos
A ferocidade dos ces assusta o menino, que espia pelo vidro erguido da
porta do carro. O medo to intenso que seus cabelos, antes anelados, agora
esto espichados para trs. A concentrao dos atores no segmento inferior
mostra o tratamento indigno que a criana recebe.
4.1.3 Em cena o vermelho: perigo, algum deve parar
Fig. 43 - cena 3 - a espoliao

- a composio dinamizada
pela diagonal e os oponentes
movimentam-se em direo
contrria a do sujeito
O vermelho sucede ao amarelo e colore quase todo o espao do lado

esquerdo e a ao concentra-se direita. A composio em diagonal cria um
movimento de descida, contrapondo-se idia de parada proposta pelo sinal
vermelho. O menino verde est entre dois carros vermelhos e um dos
motoristas tem seu pescoo e brao alongados exageradamente para fora do
104
veculo e segura a fruta vermelha que pertence caixa da criana. Tais

estratgias engendram nova situao de inverso das normas, com o
movimento dos carros e a parada do menino, surpreendido pelo roubo de uma
de suas frutas, pelo motorista mais prximo do enunciatrio. A aproximao
pergunta sobre o grau de proximidade e identificao assumidas pelo
destinatrio do enunciado, diante das circunstncias mostradas.
Os olhares, tanto do motorista, quanto do menino, esto direcionados
para a caixa de frutas. O menino tem uma expresso incrdula e o motorista
ladro demonstra ferocidade, sarcasmo e ganncia. Os dois actantes so
observados com prazer mrbido por outro motorista diante da situao de
espoliao sofrida pela criana.
A deformidade corporal da primeira cena, aparece clara nas pernas tortas
da criana. Uma mais curta do que a outra, dificultando o movimento normal
e impedindo uma possvel reao ao roubo. As diferenas de agilidade de
locomoo anulam uma ao de resgate no confronto com o motorista ladro.
Neste ltimo, a extenso e deformao do brao e pescoo homologam a
situao de roubo. Assim, a deformidade fsica homologada como
deformao de atitudes e valores.
Fig. 44 - recorte cena 3 - a espoliao

Siga (e sobreviva discriminao),
ateno (o perigo maior no o
trnsito de veculos, mas das atitudes
das pessoas). Pare com a humilhao
e explorao dos pequenos.
deformao:
capacidade de ataque
deformao:
incapacidade de
defesa
105
Nesse momento consolida-se a ao do oponente que prejudica o sujeito

indefeso e, por isso mesmo, aumenta a sua fraqueza. A cena carregada de
atitudes negativas - disfricas, vermelha e completa um ciclo do fluxo
sinalizado pelo semforo, iniciado no verde da primeira. A combinao dos
elementos do plano da expresso podem ser homologados no plano do
contedo e manifestam uma metfora retirada do sistema de sinalizao de
trfego.
4.1.4 Em cena, lados opostos
A organizao da cena quatro suspende o modelo de composio at
ento utilizado, da pgina dupla que unifica o plano de base. Os elementos do
lado esquerdo so dispostos na vertical e do lado direito, na horizontal,
formando um esquema perpendicular, que contribui para a quebra da
seqncia antes utilizada. A dimenso topolgica refora a oposio j
estabelecida entre os elementos cromticos e eidticos.
lado
esquerdo
eixo
vertical
Fig. 45 - cena 4
lados opostos
lado direito eixo horizontal
Cada lado do espao organizado de modo a criar uma certa autonomia.

O menino foi, nas cenas precedentes, deslocado gradativamente do centro da
composio para o lado direito do espao e, nesta,
ocupa todo esse
segmento. Nas trs primeiras cenas, a criana aparece em corpo inteiro e em

tamanho menor, aqui ela vista num plano mais aproximado. Essa estratgia
106
do enunciador enfatiza a presena do menino e coloca o enunciatrio numa

posio diferenciada. Antes, estava localizado a uma certa distncia da
situao mostrada, tendo o papel de espectador, nesta e na prxima cena, h
uma modificao na estratgia de perspectiva, forando a aproximao do
enunciatrio e colocando-o na posio de participante da situao. As
alteraes de perspectiva vo instalando-o em diferentes posies no texto,
criando um jogo de movimento e localizao com o destinatrio do enunciado.
O livro aberto em apoio horizontal mostra, na pgina esquerda, em
disposio vertical, uma velha senhora, ornada de anel, colar e brincos. Tem a
pele vermelha, o olhar desconfiado e segura com fora uma bolsa cinza com as
mos tensas, semelhantes a garras, na pgina da direita, o menino verde
segura a sua caixa, agora uma fruta a menos, e olha em direo a essa outra
pessoa. Ambos seguram seus bens e sentem temor, mas de modos distintos.
A disposio horizontal e perpendicular do ator criana, em relao
velha senhora a sua esquerda, cria a impresso de achatamento, de
planificao na cena e de insistncia, como uma presena incmoda. Uma
rea bege envolve a forma do menino, contendo no espao, isolado pela
transparncia do vidro entreaberto da janela do carro, que permite a sua viso
e o apoio da mo, parecendo estar num buraco a pedir ajuda.
H uma certa ambigidade na construo da perspectiva desses espaos,
num jogo de fazer parecer. O menino aparenta estar num espao fechado, mas
est fora, na rua. Constata-se que h uma pequena parte de um carro verde no
canto direito inferior. A velha senhora ocupa um espao mais aberto e sentada
no interior de um carro.
A definio da posio ocupada surge no movimento do destinatrio, ao
levantar a pgina da direita, que surpreende, pela criao de um jogo
cinestsico, ptico e topolgico. A dinmica da pgina provoca uma mudana
radical de perspectiva, pela construo de um ngulo de noventa graus e
define a localizao desses actantes e do enunciatrio. A velha senhora
percebida quase encolhida no banco traseiro do carro e diminui de tamanho, a
107
janela do veculo colocada em perspectiva lateral, fazendo com que o menino

cresa e esteja do lado de fora e de p, com a mo apoiada no vidro, olhando
curioso para dentro, enquanto segura a sua caixa com apenas duas frutas,
uma amarela e outra verde. Se antes o menino era uma presena insistente e
incmoda, agora torna-se insistente e dominante.
menino fora do carro
passageiro
Fig. 46 - estratgia de
insero do destinatrio
no movimento de
virada de pgina pelo leitor
define a posio do sujeito
no espao exterior ao carro
e insere o enunciatrio/
destinatrio/leitor
no interior, na posio
de motorista do veculo
motorista/enunciatrio
O enunciador utiliza essa estratgia de criao de uma dinmica espacial

e coloca o destinatrio/leitor no banco dianteiro do carro, na posio de
motorista, instalando-o como ator e actante do relato. Fica claro o jogo com o
fazer parecer, fazer crer e fazer fazer e nesse procedimento o enunciador cria
uma relao de cumplicidade, levando o destinatrio do enunciado a participar
da cena.
A utilizao do esquema cromtico com verde, azul e amarelo, na pgina
direita, homologada no nvel discursivo do percurso como presena da
tpica criana brasileira que sobrevive nas ruas das grandes cidades.
108
4.1.5 Em cena a confirmao da excluso

A estratgia do movimento da pgina em angulao de noventa graus se
repete na cena 5 e deixa o menino na mesma posio anterior, apenas
invertendo o lado da pgina esquerda. Verso e anverso situam o sujeitocriana sempre na mesma condio de excluso, deixando-o de fora e
incluindo o enunciatrio/destinatrio, este colocado no espao interno. O
sentimento anterior era marcado por insegurana e temor, mas havia o contato
de olhares entre os actantes. Agora o clima de proteo e confiana
contrapondo-se ao isolamento.
menino
lado de fora
Fig. 47 - cena 5 e a estratgia de insero/excluso

privao vs. abundncia de afeto
me, filho e
enunciatrio
lado de dentro,
como
passageiros
A pgina da direita toda ocupada pela forma azul de uma me e seu filhinho,
alheios presena da criana no lado de fora, envolvidos completamente pela
sua relao de maternidade amorosa. O movimento de pgina mantendo-a em
posio vertical estabelece um divisor material, espacial e ideolgico entre a
categoria de motoristas ou passageiros, e a categoria de pessoas da rua. O
enunciador, nessa estratgia fsica e espacial exige a presena do enunciatrio
e do destinatrio no grupo beneficiado, seja ele temeroso ou alienado da
realidade externa. criada uma relao entre iguais, de aproximao do eu e
tu para gerar o ns (inclusiva), e oposta quela relacionada ao ele (excludente).
impossvel manter distncia das cenas e da situao mostrada.
109
A diviso entre carncia e abundncia clara. O menino isolado do

acesso a diferentes bens, alm do material, tambm privado de um direito
humano fundamental, de cuidado e proteo, est na rua e merc. A
perpendicularidade da pgina vertical cria o corte entre duas realidades sociais.
As pginas opostas apresentam dois aspectos bsicos da estrutura
familiar que servem de apoio para o desenvolvimento da identidade pessoal e
social, as prprias razes, a av e a me, mas elas no se vinculam ao menino.
Na cena 4 h rejeio e temor e nesta, alienao. O vermelho est ausente,
no h temor, nem agressividade. As formas arredondadas dos braos e colo
dessa me criam, na circularidade, o aconchego, o carinho e profunda unio
quase de uma madona com seu sagrado filho -, mas tambm um fechamento
em seus mundos. A frieza do azul contribui para separar os dois espaos de
um contato ou proximidade maior. Na cena anterior, a mo do menino
perpassava os espaos interno e externo, havia contato, agora a palma aberta
apoia-se no vidro da porta do carro, sentindo a resistncia da barreira fsica e
tambm circunstancial e social. O menino est isolado, de fora. A pequena
abertura do vidro mostra uma possibilidade de sintonia. A esperana existe,
mas para ela se manifestar, a atitude no depende da criana.
A temtica da infncia desamparada se manifesta no isolamento e na
expresso de tristeza do olhar, criando fortes marcas na enunciao do
discurso visual.
4.1.6 Em cena o vermelho: sobreviver
O esquema de sinais retomado, aps a suspenso nas duas ltimas
cenas. O sinal vermelho se abriu para a espoliao sofrida e se repete aqui
como uma exclamao vazia. O espao ocupado pela mesma cor, mostrando
uma esquina de rua. O menino verde continua sendo o contraste cromtico.
Tem uma expresso desolada, seu p deformado bem visvel e est sentado
na beira da calada, no canto esquerda, prestes a comer a penltima fruta
verde de sua caixa. Ocupar a beira da calada e um canto estar no limite,
110
quase quebrando barreiras de segurana e dignidade, encontrar-se nas

piores condies.
Fig. 48 - cena 6 - sobreviver
No limite inferior da pgina e centralizado, um cozinho vira-lata, tambm

verde, dirige-se a criana. As condies do animal e do ser humano so
idnticas: a fome e o abandono esto presentes para os dois desvalidos e
marginalizados. s costas do menino h uma vitrine de uma confeitaria que lhe
inacessvel. No carro prximo h duas pessoas que demonstram expresses
de desagrado e perplexidade passiva diante da situao extrema, mas
normalizada.
Os pontos de ateno deslocam-se para as laterais esquerda inferior e
direita superior da composio, opondo os actantes em diagonal e o
enunciatrio retoma sua posio de observador fora da situao.
4.1.7 Em cena o amarelo: ateno, solidariedade e generosidade
A cor vermelha substituda pelo amarelo, chamando a ateno ao
gesto de solidariedade do menino para com o cozinho. O foco deslocado
para o canto inferior esquerdo, considerado fraco em tensividade. As formas
duras e geometrizadas esto no segundo plano, no cenrio da confeitaria vazia
e as formas arredondadas dos carros amarelos apontam para a ltima fruta
tambm amarela, dividida com o animal.
111
Fig.49 - cena 7 - partilhar
A intensidade da luz sinaliza circunstncias diferenciadas entre a cena 2,

amarela, que focaliza a ferocidade das relaes, figurativizada nos ces e
motorista. Nesta aponta o acolhimento entre menino e co, marcado pela
circularidade criada pelo verde. As duas cenas apresentam uma relao de
instintos e sentimentos compartilhados, porm de naturezas opostas. So duas
maneiras de aproximao entre os seres. Aqui o menino passa de vtima a
adjuvante, auxiliando aquele mais carente do que ele mesmo - o cozinho, ao
se desfazer de seu ltimo objeto. A abundncia e a carncia so conceitos que
transcendem ao mundo material.
O menino sentado na beira da calada dura e fria no tem acesso ao
interior da confeitaria, com suas cadeiras vazias, bem mais confortveis que
um passeio pblico. Sua carncia marcadamente de natureza social,
assume o lugar na calada.
A ausncia de pessoas destacada, define o isolamento e a importncia
dada situao que ocorre no canto inferior esquerdo. O destinatrio v
apenas os carros e nenhum motorista. O enunciador privilegia o enunciatrio, o
qual, desde seu ponto de vista fora da cena, tem exclusividade da qualidade
sensvel.
112
4.1.8 Em cena, o verde: a reao

O plano aproximado traz o enunciatrio para perto de um carro verde,
colocado em diagonal no espao de pgina dupla. O vermelho refora o
contraste no motorista e passageiro, bem como numa pequena parte mostra
da caixa de frutas vazia, no canto inferior esquerdo.
Fig. 50 - cena 8 - a reao
Os ocupantes do carro tm uma expresso de pavor; um passageiro leva

as mos em frente ao rosto e a boca est muito aberta. A cor e as expresses
fisionmicas mostram o medo, transformando-as quase em sonoridade - um
grito. Traos de indignao expressam a reao do menino que invade o
espao interno do carro e pega um pacote amarelo, centralizado na cena.
O amarelo, que coloria a ltima forma de riqueza do menino, agora
reveste um dos quatro pacotes, localizados dentro do carro. Exatamente
aquele que o menino se apossa, apavorando as pessoas; figurativiza a
privao e a sobrevivncia. Pelo formato da caixa no possvel saber do que
se trata. O seu contedo pode ser qualquer coisa que proporcione um ganho. A
embalagem amarela presa por uma fita azul, da mesma cor da camiseta do
menino, criando uma identidade entre sujeito e objeto.
O verde da primeira cena equiparava o ser e as coisas, nesta coloca o
sujeito no seu limite de tolerncia. A reao do menino roubar -, como
actante oponente, quebra a continuidade na relao entre os atores, que passa
113
de sujeito discriminado e vtima - ser roubado -, a um agente de ameaa

concreta - tornar-se ladro.
4.1.9 Em cena o amarelo: alarme, acusao
Fig. 51 - cena 9
O clima criado nesta cena tenso e disfrico. A cor amarela mistura-se ao

preto, criando uma luz fantasmagrica. As expresses, gestos e formas so de
ameaa e de acusao. Olhos, dedos e narizes apontam para o menino. A luz
dos faris dos carros focaliza o pequeno ladro em movimento de corrida,
segurando a caixa amarela. O crime e o criminoso so apontados pela
sociedade que trata de maneira muito diferenciada o mesmo ato, dependendo
de quem o pratica. Na cena trs, o motorista ladro no recebe nenhuma
sano, apenas um riso conivente de uma testemunha. Aqui o alarme quase
audvel, para que todos percebam e apontem o ladro, o sujeito-criana que
tenta fugir com o objeto roubado.
O branco que aparece nos olhos, dentes, unhas dos motoristas e do co
destaca a figurativizao da ferocidade coletiva dos acusadores. H um ataque
prestes a acontecer e socialmente aceito. O detalhe em ponta de flecha no
rabo do co um signo do mal e participa de um semicrculo virtual que
demarca uma barreira superior e lateral, criando uma possibilidade de ataque
O amarelo escurecido com o preto (rebaixado), toma colorao esverdeada pouco agradvel,
prxima do verde-oliva sombrio. (Pedrosa, 1982, p.110).
114
iminente dos opositores, mas deixa espao aberto para fuga do sujeito, pelo
segmento inferior.
4.1.10 Em cena o vermelho: sobreviver
Fig. 52 - cena 10
Protegido por uma rea vermelha, que sugere uma parede de prdio ou
muro e que permite ver a rua, o menino est ajoelhado e contempla o contedo
do pacote roubado: uma caixa com trs frutas, uma vermelha, uma amarela e
outra verde. O papel que embrulha a caixa ilumina a cena. A extrema tenso
anterior diminui, ainda sustentada pela cor vermelha e pelas formas duras que
escondem o menino do espao da rua. O reaparecimento do objeto de valor
contribui para amenizar o momento anterior.
O trfego de veculos continua na rua, podendo ser visto pela abertura
esquerda e direita, com as mesmas cores das trs frutas. As frutas e os
carros so bens que criam movimento e garantem a vida.
A extenso da rea vermelha escura estabelece uma sensao de calor,
proteo e aconchego, sem suavizar a dureza das linhas e formas da
construo. Esse espao uma rea de intimidade provisria, pois o actante
ainda est na rua, longe daquilo que se pode considerar como moradia e a
posse do objeto no modifica a situao, apenas fornece o elo de continuidade
situao inicial.
115
4.1.11 Em cena o verde: circuito fechado

Esta a ltima cena e encerra a seqncia de imagens, reapresentando
a primeira, que iniciou o relato, com a dominncia cromtica verde, o menino
entre os carros, com sua caixa de frutas e o motorista de pele vermelha. O
percurso narrativo do sujeito tem como estado final o retorno ao estado inicial,
sem modificaes, sem alternativas. Nessa repetio fecha-se o ciclo, apesar
das mudanas de estado ocorridas no interior da narrativa.
Fig. 53 - cena 11
final ou recomeo?
No final do percurso, o sujeito retorna ao estado inicial, instalando-se um

crculo vicioso que fecha a situao nela mesma. Essa volta primeira cena
causa um efeito de repetio, explicita um ciclo de evoluo encerrado nele
mesmo, uma idia de moto contnuo, de falta de sada.
Ao ser convocado pelo enunciador, atravs das alteraes de pontos de
vista, nas mudanas de perspectiva criadas no plano topolgico, o enunciatrio
tambm vai sendo construdo pelo texto. As modificaes de posio onde o
colocado o sujeito leitor, as modificaes nos padres de cores na seqncia
das pginas, de certa forma tudo intervm para causar uma relativa
descontinuidade na circularidade apresentada. Cria-se movimento que
provoca e sensibiliza o destinatrio, acrescentando-se aos efeitos estsicos,
para emergir no destinatrio/leitor estados de alma carregados de reflexos
provenientes da dramaticidade veiculada no texto. Tudo est organizado e
relacionado para produzir determinados efeitos de sentido e levar o destinatrio
a refletir sobre o cotidiano, os hbitos, os preconceitos enraizados e
116
cristalizados nas relaes entre os actantes, mostradas no texto e na vida

concreta.
A problemtica social da infncia de rua nas grandes cidades tratada
numa perspectiva dramtica, de excluso dos direitos humanos e de cidadania,
de insensibilidade coletiva diante do drama de sobrevivncia dos mais fracos. A
linguagem visual organiza a significao no texto examinado, com nfase nas
relaes de contraste entre cores e formas, a fim de criar oposies que
homologam o conflito social da infncia de rua. O jogo de perspectiva proposto
modifica as posies do leitor levando-o a assumir aproximaes e
distanciamentos junto s cenas. Criam-se variaes de estados de nimo que
esto no texto e no leitor, desse modo rompem-se as fronteiras entre sujeito e
objeto. O texto um sujeito que convoca o sujeito leitor para o dilogo e a
interao.
A dimenso cromtica manifesta na seqncia das pginas, organizadas
com as mesmas cores de um sinal de trnsito, cria uma alternativa para a
modificao da normalidade tcita e instituda, bem como serve de alerta para
a naturalizao da temtica da excluso social, do trabalho e explorao da
infncia na rua. A conveno dos sinais invertida, transformada em
transgresso e o menino movimenta-se contra o fluxo.
cena 1
cena 2
cena 4
cena 3
cena 5
suspenso
cena 6
cena 7
cena 8
cena 9
alarme
cena 10
Fig. 54 - esquema da cor dominante em cada cena

- homologado como sistema de sinal de trnsito.
cena 11
117
Assim como o semforo organiza o fluxo do trfego, orienta o movimento

e garante a segurana, a rua traz em si a idia de movimento, perigo,
constituindo-se em um espao violento e inseguro para crianas.
O movimento uma caracterstica e uma tendncia natural das crianas.
Pouco a pouco, elas manifestam o desejo de ocupao, de conquista de
espao, de descoberta do seu entorno, numa identificao e entendimento
crescente, do ser que se desenvolve, pelo mundo que o cerca. A sobrevivncia
condicionada pela convivncia, pelos vnculos estabelecidos entre o ser e o
seu lugar e desenvolve-se atravs das relaes com o contexto. O cotidiano da
rua oportuniza inter-relaes e essas definem aes de sobrevivncia que, na
obra examinada, mostram a natureza das mesmas, como preconceito,
violncia e desrespeito que a sociedade imprime nos mais fracos: a condio
da infncia desprotegida. A circularidade do preto fecha o crculo vicioso, num
continuum da situao.
O modelo de organizao do espao e de relaes nos grandes centros
urbanos estabelece srias conseqncias para as atitudes e valores
considerados socialmente aceitos e modificam os locais destinados s
atividades da infncia. No passado, o acesso rua era entendido como um
local natural reservado s brincadeiras, na atualidade foi substitudo pela
segurana do interior das residncias. A reduo de espao fsico e do perodo
da infncia so homologadas no texto na dominncia do preto e no espao
ocupado pelo menino.
A criana em situao de rua faz desta o seu lar ou seu local de trabalho.
Motivos variados podem coloc-la nessas condies, engrossando a massa
que perambula pelas grandes cidades. O conflito nas relaes familiares,
quase sempre causado por problemas financeiros, apontados por estudos
sociolgicos para explicar a presena das crianas na dura realidade da rua.
Esse um segmento da infncia que se confronta muito cedo com a
marginalidade, o roubo, as drogas e tambm com o trabalho e a luta pela
sobrevivncia, vtimas de uma sociedade injusta e desigual. desse contexto e
contra ele que sai o grito expressionista de Cena de rua.
118
4.1.12 O encontro de duas trajetrias

A escolha inicial das obras para anlise foi orientada pelo contraste
plstico existente entre elas. O caminho do caracol um texto produzido por
desenhos coloridos em aquarela, conferindo s imagens uma transparncia
caracterstica da dimenso matrica. A luminosidade e a leveza so marcantes,
tratando com tranqilidade da temtica qualidade de vida. Entretanto, Cena de
rua um texto escuro, agitado e dramtico. As formas pintadas surgem na
superfcie preta, em cores fortes, contrastantes e rudes pelo reforo matrico. A
tenso do plano da expresso tambm se manifesta no plano do contedo e
mostra uma situao de conflito social e de sobrevivncia da infncia na rua.
As diferenas entre as duas obras continuam na organizao das capas.
No primeiro livro, a capa cheia de pistas figurativas que convidam a
empreender a leitura e apropriar-se do texto interior. No segundo, a capa no
exibe elementos figurativos, mas no impede conexes e associaes de
sentido, mesmo que no sejam imediatas. Uma base preta apresenta o ttulo
escrito em vermelho sobre uma superfcie clara, com manchas coloridas. Estas
tm o padro cromtico do sinal de trnsito que vai caracterizar as cenas
mostradas no interior do livro, exigindo do leitor maior esforo para estabelecer
as relaes de sentido ali inscritas.
A perspectiva que assume o leitor na observao de Caminho... estvel,
com
aproximaes
distanciamentos
suaves,
como
se
estivesse
confortavelmente instalado diante de pginas-janelas que mostram sonho e

realidade no desenrolar da seqncia das imagens, o percurso realizado pelo
menino e pelo caracol. uma leitura delicada de um tema problemtico e atual,
relacionado ao conflito entre a ao humana e a natureza a preservao
ambiental e a qualidade de vida. No entanto, Cena de rua gera outro clima e as
mudanas de perspectiva, junto ao contraste cromtico, so estratgias que
mobilizam e situam o leitor em diferentes pontos de vista, envolvendo-o no
interior das cenas, desacomodando-o e, em alguns momentos, jogando com a
participao direta do interlocutor como parte da trama.
119
As duas obras examinadas possuem algumas semelhanas. Os dois

ttulos compartilham do universo semntico nas palavras caminho e rua e
remetem a um espao comum de circulao, de fluxo. Os personagens so
crianas, meninos que vivem em centros urbanos e buscam sobreviver a
formas diferenciadas de aprisionamento, geradas pela sociedade. A condio
da infncia atual e, nos dois casos, a vida est em jogo pelo descaso. A
divergncia manifesta-se no percurso de cada sujeito, no movimento realizado.
Um coloca-se a caminho faz uma trajetria, que se pode chamar de espiral
aberta e volta transformado; o outro est no caminho numa trajetria circular,
fechada, repetitiva e sem sada.
O encontro com o livro de imagens singular, perpassado pela
experincia sensvel proposta ao sujeito pelo texto. Nessa relao diferenciada,
renem-se o texto de natureza esttica, o sujeito, seus sentidos e a experincia
de apreenso do mundo sensvel, decorrendo da a estesia. A leitura do texto
visual, enquanto objeto formado e tambm formando um sistema ou um
mundo, se d na medida que as relaes entre seus componentes so
atualizadas. A rede das significaes vai se tecendo atravs das qualidades
sensveis do texto esttico.
A quietude de um livro infantil constitudo de imagens apenas aparente
e transforma-se em uma exploso significativa atravs da leitura que ativa o
texto. Instala-se como dilogo articulado entre categorias de cores, formas,
espao, tempo e sujeitos em relao. O leitor do universo imagtico
convidado a percorrer o texto como quem empreende um caminho,
deslocando-se num ir e vir, entre estrutura e contexto. Atravs desse caminho
reconstrudo, possvel perceber a complexidade que sustenta a imagem
visual, aquilo que mostra e como isso se mostra.
CONSIDERAES FINAIS
Olhar um objeto vir habit-lo e dali apreender

todas as coisas segundo a face que elas voltam
para ele. Mas na medida em que tambm as
vejo, elas permanecem moradas abertas ao meu
olhar e, situado virtualmente nelas, percebo sob
diferentes ngulos o objeto central de minha
viso atual.
Maurice Merleau-Ponty
O foco desta dissertao situa-se na problemtica da leitura, mais

especificamente aquela relativa a textos imagticos e a necessidade de sua
insero nas prticas do cotidiano escolar.
O problema explicitado no incio da investigao, focalizando o texto
visual, foi o de compreender, atravs do arranjo dos seus elementos
constitutivos, como e o qu o significante plstico significa, como a imagem
apresenta estruturas caractersticas de linguagem, que desencadeiam
processos sensveis e inteligveis que podem ser objeto de leitura escolar.
Atravs do percurso gerativo de sentido as imagens analisadas mostraram-se
com uma complexidade comparvel a de qualquer texto produzido pela
linguagem verbal, com a identificao das estruturas semio-narrativas e
discursivas, permitindo ler com eficcia e profundidade a manifestao textual.
No plano da expresso, com seus componentes de categorias plsticas,
organizados de maneira prpria, mantm-se relaes de natureza sinttica e
semntica que criam as condies de explicitar o engendramento de sentido. A
anlise semitica deixou explicitada a significao das imagens, como textos
121
CONSIDERAES FINAIS
de linguagem visual organizados em estruturas que permitiram a sua

compreenso e interpretao.
A experincia de leitura das duas obras escolhidas, instaura-se um
dilogo de natureza visual desencadeado a partir da dimenso cromtica, pelo
contraste das caractersticas de luminosidade existente entre os dois
exemplares. Os efeitos produzidos pela organizao topolgica, o movimento
virtual criado por linhas de fora, a energia do cromatismo, enfim, todas as
combinaes e variaes possveis fazem parte do jogo esttico-plstico que
ativa o campo visual e, ao mesmo tempo que captura, impe-se no modo de
olhar, anunciando e fazendo perceber significados inscritos no texto.
A ancoragem do olhar no obedece a regras pr-estabelecidas. O texto
visual, por sua natureza semi-simblica, apresenta-se em sua especificidade,
como algo novo e particular. Sua leitura um jogo que desorganiza formas,
cores, espao e reorganizando-as, num movimento estimulante, instala o
dilogo com e na imagem. A sensibilidade e a conscincia do leitor so
convocadas no processo de atribuio de significado de qualquer tipo de
codificao e a cada experincia de constituio da significao ampliado o
saber de quem l, intervindo em seu saber fazer.
Um texto criado pelas qualidades plsticas guarda a sua natureza visual,
bem como avana no terreno da narrativa literria, pois, apesar de no utilizar
as tradicionais estruturas da lngua, apresenta-se como relato e detm
componentes sintticos e semnticos do nvel narrativo. Nos dois livros de
imagem examinados foi possvel detectar o imbricamento entre a linguagem
visual e a literria. O carter narrativo do livro de imagem acena como campo
de investigao posterior que se ocupe desse nvel, atravs de uma
comparao entre a performance de leitores iniciantes, em processo de
aquisio da leitura formal, e aqueles experientes, de nvel superior, em curso
de graduao em Letras. As obras estudadas nesta dissertao seriam as
mesmas utilizadas, visando determinar quais e como os nveis do percurso
gerativo de sentido participam do ato de ler o livro de imagem e, em
decorrncia provvel que os dados resultantes venham fornecer indicadores
122
CONSIDERAES FINAIS
mais consistentes para a organizao de estratgias pedaggicas de leitura da

imagem daquelas advindas da aplicao terica aqui realizada.
Outro desdobramento possvel seria buscar a resposta de como ocorre a
constituio de significado em obras analisadas por leitores crianas e adultos,
tomando como referncia os conceitos de texto esttico e de experincia
estsica, tratados pela semitica da paixo.
Os textos de literatura infantil, em geral, so organizados com palavras e
imagens e constituem fonte de estudo do enlace verbal-visual, apontando para
a especulao do sincretismo, procedimento semitico que rene mais de uma
linguagem na mesma manifestao. A abordagem poderia auxiliar a responder
de que forma as diferentes manifestaes de significao interagem,
colaboram ou restringem a constituio textual no livro de literatura infantil.
Uma leitura esttico-visual, orientada pelo referencial semitico, propicia a
reunio de diferentes contribuies, apontadas no incio do trabalho, e que
respaldam o processo. A nfase no ato de ler, como um movimento de
adentramento aos textos e seus contextos, em dilogo com a realidade, dada
por Freire (1992). A leitura da imagem aproxima-se dessas concepes na
medida que a experincia propicia a manifestao de idias - desenvolvimento
da linguagem verbal, visual e organizao do pensamento - , a interao entre
sujeitos - a construo de identidade de sujeitos coletivos e a socializao - e a
reflexo compreensiva sobre o universo social e cultural.
Os trs nveis apontados por Martins (1994) permitem correlacionar os
momentos de leitura sensorial, emocional e racional, com a produo de efeitos
de sentidos afetivos ou passionais, na semntica narrativa e na identificao
das diferentes relaes manifestas no texto.
As indicaes de Martins focalizam os nveis da leitura sob o ponto de
vista do leitor e a ao do texto sobre esse. A leitura, com referencial semitico,
tem como objeto de significao e comunicao o texto, nele se centraliza,
para examinar o enunciado, sua organizao e os mecanismos de inter-
123
CONSIDERAES FINAIS
relaes que instala os sujeitos enunciador e enunciatrio, numa perspectiva

mais abrangente.
Pelas caractersticas de produo como obras plsticas, as imagens
estticas, presentes nos livros infantis, proporcionam experincias prazerosas
ao leitor, alm da proximidade com o universo da criana. O acesso ao texto
visual da literatura infantil pode constituir uma oportunidade para o maior
desenvolvimento cognitivo, esttico e estsico dos alunos.
Os atributos cromticos das imagens e a figurao organizam-se de tal
forma a captar a ateno dos pequenos leitores, dando oportunidade para
refletir sobre a experincia de olhar imagens e dialogar, promovendo
aquisies de competncias de leitura que se aperfeioam na medida da
freqncia das experincias. Logo, abre-se um espao para leitura de
categorias da visualidade que rompe com o hbito da preferncia dada s
imagens da arte hegemnica. A oferta imagtica diversificada e de qualidade
esttica alarga as possibilidades exploratrias e promove maior compreenso
por parte do interlocutor.
A relao esttica e estsica justifica pautar o ensino, principalmente o da
Arte, pela literatura infantil, na condio de que os professores estejam
apropriados dos mecanismos de anlise do textos sincrticos. Para isso
preciso dar acesso, nos cursos de formao de professores, aos referenciais e
experincias de aprendizagem dos modos de dar visibilidade, para a devida
explorao em sala de aula.
O dilogo multidimensional propiciado na leitura de imagens tambm
contribui para o desenvolvimento de uma pedagogia reflexiva e crtica,
participando de um processo educativo orientado para a compreenso do
cotidiano, inserido na trama de relaes complexas da sociedade em
transformao. O sujeito leitor mergulha no texto, sensibiliza-se, estabelece
conexes com o contexto, interage com seus pares, dialoga, reflete, critica e
faz escolhas, compreende e cria o novo. O leitor que compreende o
engendramento da significao tambm encaminha-se para inserir-se no
124
CONSIDERAES FINAIS
interior de diferentes reas produtoras de textos e discutir a constituio de

redes de significao instaladas no interior da sociedade.
As temticas, identificadas nos dois livros analisados, fazem parte do
cotidiano mais prximo do mundo adulto e fornecem material para reflexo
aprofundada sobre a qualidade de vida, acercando-se ao universo infantil com
figuraes coloridas e estimulantes. O tema infncia na rua reflete o contexto
social conflituado, o clima tenso, a conotao negativa de escurido, reforada
pela agressividade das figuraes, em Cena de rua. O carter expressionista
das imagens faz com que sejam fortemente carregadas de possibilidades de
experincias estsicas no ato de leitura.
As reflexes decorrentes da anlise permitiram compreender que a
organizao e as relaes entre os variados elementos presentes no livro de
imagem de literatura infantil sustentam as possibilidades de significao. Os
limites do senso comum so superados. A explicao da presena da
ilustrao com uma funo restrita, seja icnica, decorativa ou de distrao
substituda pela presena do texto imagtico, de dimenso visual, esttica e
estsica, fazendo da leitura de imagens um mergulho profundo na experincia
humana de produo de significados.
Ao considerar que a apropriao de um objeto a conhecer ocorre por
aproximaes sucessivas, num processo de reconstruo do mesmo, por parte
do sujeito, a leitura de qualquer linguagem requer um envolvimento tambm
ativo para a compreenso dos seus textos. A interao com a visualidade do
cotidiano pode ser um ponto de partida para a sua leitura, atravs da
explorao de seus elementos e da indagao provocadora do dilogo. Na
atualidade, os domnios da leitura visual oferecem inmeros objetos a explorar
e a semitica visual sugere recursos de anlise e leitura aplicveis a um largo
espectro de manifestaes, sejam de natureza pictrica, grfica ou da mdia
eletrnica e, por isso, um caminho que merece ser conhecido.
O papel fundamental dos professores, como mediadores do processo de
aprendizagem autnoma e progressiva dos alunos, exige-lhes a capacidade de
125
CONSIDERAES FINAIS
gerar as condies e o ambiente favorvel para que isso acontea. A criao

de tais condies s ser procedente e eficaz na medida em que o educador
conhea a rea especfica de saber, no caso, da linguagem visual, e as
condies dos sujeitos que aprendem, podendo fazer escolhas e propor
experincias de leitura aliceradas em pressupostos terico-prticos e no em
suposies.
Diante do exposto, os apontamentos pedaggicos da leitura visual
mostram a necessidade da formao docente, atravs da interao com a
linguagem visual, estudos especficos, bem como discusses sobre a
aplicao da teoria semitica aos processos de leitura. No se trata da criao
de modelos, mas o entendimento e a aplicao da anlise semitica ao corpus
dessa dissertao sugere uma nova e intrincada dimenso para a leitura das
obras de literatura infantil, ao tratar as imagens ali presentes como textos
produtores de significao.
Uma contribuio consistente em procedimentos didtico-pedaggicos
para a leitura do texto imagtico na literatura infantil ainda depende da
elaborao de novos dados colhidos nos desdobramentos apontados acima.
Porm, para qualificar a experincia escolar de um olhar reflexivo, importante
levar em conta alguns pressupostos, como a oportunidade de acesso a textos
variados, a interao dialogada e desafiadora sobre esses, entre os sujeitos
leitores; que o quadro de referncias individuais e culturais so pontos de apoio
identificao inicial de variaes de contrastes e posies de objetos ou
elementos do sistema da linguagem visual. Cada texto possui marcas prprias
que definem as diferentes categorias priorizadas e as relaes estabelecidas
na construo do significado.
A concepo da imagem como linguagem tem na semitica instrumentos
de leitura que propiciam a utilizao de reconhecimentos e novos
conhecimentos, inferncias, estados afetivos, tudo isso integrado e em relao,
tendo como centro o texto visual e os efeitos de sentido que produz.
126
CONSIDERAES FINAIS
A aproximao deste estudo s prticas pedaggicas, ressaltando a

natureza textual da imagem presente na literatura infantil, constitui-se, primeiro,
num esforo em dar visibilidade presena da linguagem visual nessas obras
e, como tal, promover a necessidade de conhec-las melhor, para trat-las
como texto legvel ou lisvel, no mesmo nvel de importncia atribudo
linguagem verbal e pautar o ensino nessa direo. Para tanto necessrio um
investimento apropriado na formao docente para a leitura das linguagens
visuais e dos sincretismos de linguagens. A construo e anlise do
sincretismo passa pela necessidade de inteleco de seus mecanismos pelo
professor, a fim de o mesmo adquirir condies para propor situaes que
desenvolvam competncias de leitura em seus alunos.
Em segundo lugar, preciso reconhecer que a complexidade existente
em cada uma das linguagens participantes e a variedade de combinaes nas
obras de literatura infantil, determinam estudos diferenciados e posteriores
concluso desta dissertao. O presente trabalho ocupou-se do livro de
imagem, domnio da linguagem visual, e que apresentou elementos estruturais
suficientes para uma leitura complexa e aprofundada. Na contemporaneidade,
o sistema de linguagens e seus sincretismos abrangem um universo amplo e
diversificado. Essa emergncia de produo de significao aguarda ser
estudada, discutida e explorada em seus mltiplos contextos e aspectos, desde
o aprofundamento cientfico da pesquisa acadmica aos passeios visuais de
olhares curiosos de crianas da educao infantil.
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7.ed. So Paulo:
ANEXO I
RELATRIO DE OBSERVAO
DE PRTICAS DE LEITURA
EM TURMAS DE SRIES INICIAIS
ESCOLAS OBSERVADAS: TURMAS
21
21
19 escolas municipais:
1 escola particular
1 escola estadual
OBSERVADAS: TOTAL DE ALUNOS:

482 alunos
entre 6 e 12 anos
12 turmas de 1 srie -256 perodo: 1999 e 2000
locais: escolas de ensino
alunos
6 turmas de 3 srie 180 fundamental do municpio
de Caxias do Sul (RS).
alunos
3 turmas multiseriadas de
1 a 4 sries 46 alunos
As observaes nas escolas da rede municipal foram decorrentes do trabalho de

orientao pedaggica, conduzido por grupos de assessoria, pela Secretaria Municipal
da Educao de Caxias do Sul;
- todas as escolas visitadas possuam exemplares de livros de literatura infantil,
mesmo as pequenas, da zona rural;
- os textos trabalhados em atividades de leitura foram retirados de livros didticos, de
literatura infantil ou cpias de materiais do acervo de professores, disponveis nas
escolas.
RELATO DAS OBSERVAES
1-E. M. 1 srie - 23 alunos
Texto:A jibia Gabriela.
Canes do meu Jardim.
Foi feito um comentrio preliminar sobre os animais. Isso despertou a curiosidade dos
alunos, que falaram bastante sobre os bichos que possuam, que gostavam e suas
caractersticas. O texto foi passado no quadro e a leitura foi coletiva. Aps um
entenderam?, os alunos foram convidados a escolher um bicho que gostassem, para
imitar, explorando sons e gestos para identificao. A atividade recebeu muito
interesse e ateno das crianas, que tiveram grande curiosidade sobre o tamandu
um animal desconhecido para elas - quanto a forma, a cor, o tamanho, alimentao,
local onde vive. A informao dada foi bastante reduzida: come formiguinhas, sendo
a resposta penalizada dos alunos: coitadinhas. Em seguida as crianas desenharam
o animal que mais gostaram, para serem recolhidos. Foi enfatizada a necessidade do
capricho para dar a nota. Algumas crianas buscaram em livros que traziam em suas
mochilas a referncia, decalcando animais que queriam desenhar, mesmo que no
estivessem relacionados ao texto. Isso foi realizado em silncio, e a professora
permaneceu ocupada em organizar a sua mesa e cadernos por corrigir. As crianas
pediram para copiar o texto no caderno, e, a partir disso, todos fizeram a mesma
tarefa.
2- E. M. 1 srie 19 alunos
Texto: Chapeuzinho Vermelho audio da histria em toca-fitas
A proposta foi uma audio atenta, para depois ser contada a histria. Ao final da fita,
a histria foi reproduzida por todos. Alguns alunos permaneceram alheios,
demonstrando maior interesse em seus colegas vizinhos. Todos j conheciam a
histria. Aps a repetio do enredo, houve a descrio de como imaginaram a
menina Chapeuzinho. As respostas foram as bvias com repetio das caractersticas
da personagem com sua capa vermelha e cesta. Alguns alunos cochichavam sobre o
lobo mau e um cachorro do vizinho, muito parecido com um lobo e era bem mau. No
houve sensibilidade para explorar o interesse do momento, passando por pedidos de
silncio e direcionando o trabalho para as palavras que possuem ch. A professora fez
um levantamento oral das palavras com ch (Chaves, Chiquinho, xcara, chinelo,
chato...). Ningum apontou Chapeuzinho, a palavra escolhida pela mestra para a
explorao. Aps o registro no quadro das palavras com ch, os alunos desenharam a
histria, com a recomendao de colocar o ttulo. Foi feita a cpia e leitura em voz alta
da lista das palavras. As crianas associaram o som das palavras com ch trazendo
aquilo que conheciam na televiso o programa do Chaves. Depois da palavra chato,
e um aluno falou que estava muito chata a aula, houve uma combinao tcita e todos
ficaram muito quietos. Constatei que na biblioteca da escola havia trs exemplares
diferentes com verses da histria, que no foram explorados.
3- E.M. 1 srie - 16 alunos
Texto: Os sapatos de Dorotia.
O texto para leitura foi copiado em xerox. H uma vaga lembrana de que esse livro
existe na escola, mas no chegou at a sala de aula e tambm a professora no
lembra com certeza da localizao. Apenas um exemplar no seria o suficiente para
todos. A histria foi lida e aps os alunos foram para o ptio imitar os passo da
centopia em duplas e aprender os nmeros pares. Cada segmento de centopia
formada por eles possua 4 ps fato que foi observado por um aluno que contou os
ps e falou que eram dois pares de ps. O fato foi contestado pela professora: era
para contar as duplas de crianas e no os ps. O aluno calou-se, mas visivelmente
inconformado pela contagem de 4 a 4. No retorno para a sala de aula o texto foi
distribudo para os alunos lerem, primeiro em silncio, depois em voz alta, pelas
meninas, pelos meninos, em coro por todos e, no final, os dilogos foram repartidos.
Aps algumas perguntas feitas aos alunos sobre a personagem Dorotia, seguiu-se
uma aplicao de exerccios com nmeros pares. Os alunos foram convidados para
representar em frente ao quadro, 4 pares de sapatos, 6 de chinelos, 8 de mos, 10 de
meias, contando as unidades em voz alta e anotadas no quadro. A partir da o trabalho
foi direcionado para matemtica. Uma menina sugeriu trocar os termos no texto, com o
mesmo sentido, (ficou lindo por ficou uma gracinha). No foi aceita a troca, com o
argumento de que a palavra correta era a do texto e no deveria ser trocada a turma
concordou com a palavra usada pela aluna.
4- E. M. 1 srie - 26 alunos
Texto: xerox de uma pgina copiada de um livro de atividades construtivistas, com
vrios desenhos de animais.
Uma conversa informal sobre os animais desencadeou a atividade. As crianas
comentaram sobre aquilo que j conheciam sobre eles. Foram distribudas cpias do
material para observar, nomear e classificar os animais ali presentes. No quadro,
atravs de uma tabela, surgiram animais com plos, penas, 4 patas, 2 patas, aqueles
que nadam e aqueles que voam. Aps foi realizada a leitura coletiva da mesma.
Encerrada essa atividade, os alunos pintaram desenhos numa folha. Houve um grande
interesse pelo assunto animais, conversas e as crianas brincaram, fazendo escolhas,
identificando-se com os bichos. Como faltaram, na folha, animais que
correspondessem a cada um do grupo, esses foram acrescentados - mais trs, num
dos desenhos uma borboleta para uma menina e dois meninos colocaram uma
cobra e uma aranha, respectivamente; a partir da, houve um acrscimo de animais
em todas as folhas, com interesse de todos em mostrar uns aos outros o resultado. A
professora deu um tempo para que todos olhassem os trabalhos, para depois guardlos na caixa, colocando o nome. Esta atividade teve por objetivo trabalhar com a
classificao dos animais.
Texto:Branca de Neve
Inicialmente os alunos foram perguntados sobre histrias conhecidas que falam de
espelhos mgicos, anezinhos que moram na floresta, uma bruxa que queria ser a
mais linda do reino. Os alunos logo reconheceram os componentes da histria de
Branca de Neve. A partir das respostas, a professora foi escrevendo no quadro o
nome dos personagens, suas caractersticas, chamando ateno para as letras
maisculas, as letras repetidas e a quantidade das mesmas. O livro com a histria
escrita foi rapidamente mostrado para o grande grupo e cada criana recebeu cpia
mimeografada de desenhos sobre a histria, retirados provavelmente de um outro livro
para colorir. As formas estavam bastante defeituosas, talvez pelas repetidas vezes
que foram copiadas, beirando ao grotesco. Os desenhos deveriam ser pintados e
aps, copiar o texto do quadro, e assim montar o prprio livrinho. Foi chamada a
ateno para o cuidado em numerar as pginas (de 1 a 4), colocar o ttulo e o nome de
cada um, como autor, na capa. No final da atividade as crianas assistiram a um vdeo
da histria e deixaram em exposio sobre as classes, os seus livros. Os alunos
demonstraram tdio, cansao durante as tarefas, mas muitos interessados quando
assistiram ao vdeo. Alguns no queriam colocar o livro em exposio, dizendo que
estava muito feio, mas nenhum foi deixado de lado. Houve despreocupao quanto
qualidade das imagens oferecidas aos alunos, que no gostaram do material e do
resultado, mas foram obedientes, comentando entre eles que no filminho as coisas
eram diferentes daquelas para pintar o caixo da Branca de Neve era transparente e
o da profe no era, parecia com o de um tio que morreu. A fita de vdeo foi apenas
assistida, sem maiores comentrios, encerrando a tarde de trabalho.
6- E. P. 1 srie - 23 alunos
Texto: O sabor do sorvete
O texto abordava informaes sobre a origem do sorvete, seus componentes e valor
alimentcio, fazendo parte de uma apostila montada na escola e utilizada como
referncia de trabalho. A leitura do texto foi coletiva, pelo grande grupo. Em seguida
leitura, a professora conversou sobre localizao, endereos e convidou os alunos
para uma visita a um endereo especial. Ocorreu grande surpresa das crianas ao
descobrirem que o local correspondia sorveteria, localizada a duas quadras da
escola, onde foi saboreado o sorvete. Na volta sala de aula, realizaram nova leitura
do texto, individualizada e com discusso das qualidades de sabor, textura, cor,
temperatura, do sorvete experimentado. Aps o registros dos nomes dos sabores
conhecidos e desconhecidos, os alunos brincaram de montar um sorvete com papel. A
tarefa para casa foi de trazer uma receita de sorvete para fazer na escola, num outro
dia. O fator surpresa gerou o significado da leitura inicial e aps a visita sorveteria
houve grande envolvimento das crianas com o universo escrito relacionado com os
sabores de sorvete experimentados. A atividade de leitura aproximou as crianas do
ambiente e dos registros ali existentes e ampliando para a pesquisa em casa e
valorizando as contribuies do grupo.
Texto: Abelhinha Dulcinia
A atividade iniciou perguntando sobre a funo das abelhas, seu modo de vida e falou
sobre a importncia do trabalho na vida das pessoas. As crianas identificaram as
palavras mais usadas na conversa e foram escritas no quadro pela professora: abelha,
trabalho, mel, dinheiro. O texto foi distribudo e lido, depois pela turma toda e
individualmente, sempre em voz alta. O dilogo que se seguiu, conduziu os alunos
concluso do dever de aceitar a condio de vida de cada um, ter objetivos e assim
encontrar o seu lugar no mundo. Que todos tm papis definidos a cumprir. Alguns
alunos dramatizaram rapidamente a histria, com a professora escolhendo quem
deveria fazer o qu. A folha do texto foi colada no caderno e as palavras escolhidas
foram passadas no quadro para estudo do vocabulrio do texto. A atividade finalizou

com a modelagem dos personagens com massinha, em duplas, momento em que as
crianas se alegraram bastante com o manuseio da massa de modelar.
8- E. E. 1 srie - 28 alunos
Texto: A gotinha Plim-Plim.
A atividade iniciou com a leitura do livro para os alunos, da histria de Gerusa
Rodrigues Pinto, que aborda o ciclo da gua. Aps a leitura a professora solicitou o
relato da seqncia da histria, perguntando o que aconteceu e folheando
rapidamente o livro. A seguir passou no quadro algumas perguntas escritas para a
interpretao do texto. As respostas foram dadas oralmente, escritas e corrigidas no
quadro e de imediato passou para a resoluo de clculos.
Houve uma visita, no dia anterior, ao dentista do posto de sade, assunto para um
dilogo sobre os cuidados com os dentes, experincias, dvidas e curiosidades. Os
alunos receberam trs folhas com frases e desenhos sobre o assunto, entregues uma
por vez. Em cada, folha eram convidados a observar os desenhos e um aluno era
indicado para fazer a leitura, com explicaes posteriores por parte da professora.
Esses desenhos foram pintados, recortados e montados em forma de um livro sobre
os dentes. Foram muitos os comentrios sobre a experincia da visita ao posto de
sade. O assunto era as preferncias alimentares dos alunos, muito diferentes dos
itens do material recebido, que apontavam para os gostos dos dentes, estes no
gostavam de doces, chocolates. As crianas verbalizaram que os dentes no gostam
ou desgostam, so deles e muito bom comer coisas gostosas. A professora deu-se
conta que o interesse era o direcionado pelo prazer e a mensagem escrita no
correspondia ao desejo dos alunos, mas era preciso terminar a tarefa - a montagem do
livrinho sobre os dentes. O assunto foi encerrado com a concentrao dos alunos em
colorir os desenhos dos dentes.
10- E.M. 1 srie 26 alunos
Textos: A bruxinha colorida; Ai, que medo bruxaria; No pas da fantasia; A vassoura da
Bruxa
A professora selecionou trs ttulos, relatou a sinopse de cada livro e aps os alunos
elegeram aquele livro que seria lido em aula A bruxinha colorida. O texto escolhido
foi lido em voz alta e as figuras mostradas, com o livro bem aberto, de modo que
essas pudessem ser vistas por todos. As crianas comentaram sobre o que viam, a
professora concordou sempre, apenas repetindo os apontamentos dos alunos. No
houve acrscimos, apenas fez-se eco s observaes dos alunos. Ao final da leitura
foram apresentadas perguntas referentes ao texto lido, solicitando que as crianas
recontassem a histria para depois desenharem a parte que mais gostaram. Os
desenhos terminados foram sendo colocados na parede da sala pelos prprios alunos.
A grande curiosidade pelos desenhos dos colegas no foi percebida pela professora,
ou no considerada importante, limitando-se a verificar se todos haviam terminado a
tarefa.
11- E. M. 1 srie- 21 alunos
Texto: Branca
Vrios livros didticos de 1 srie e cartilhas antigas foram disponibilizados para os
alunos com o objetivo de faz-los procurar por grupos e copiar palavras com a letra B
inicial. A professora comeou perguntando sobre o que as crianas conheciam que
comeasse com a letra B. Foram lembrados os nomes de colegas, objetos e partes do
corpo (bunda, com muita risada, e foram chamados ateno para se comportarem na
presena da visita). A poesia Branca, de Cristina Porto foi apresentada em cpia,
para leitura individual e coletiva. Aps foi pedido para que as crianas circulassem
todas as palavras em que aparecesse a letra B. Depois deveriam escrever outras

palavras que no estivessem no texto, mas que apresentassem a letra B e desenhlas. A atividade finalizou com a colagem no caderno da folha com a poesia. Uma bola
foi apresentada para os alunos explorarem a forma e as brincadeiras que se podem
fazer com ela, completando-se a atividade no ptio. *mesmo na postura tradicional, se
a professora houvesse invertido a seqncia, iniciando com a brincadeira com a bola,
o trabalho com a leitura e a escrita teria tido mais envolvimento dos alunos,
considerando os seus interesses.
Texto: Triiim, um barulho da casa
Foi colocado disposio um grande conjunto de materiais para tocar, sacudir,
cheirar, saborear e ver, como lixa, chocalho, perfume, balas, livros e fotos. O interesse
por parte dos alunos foi enorme. Aps explorarem os objetos, foram convidados para
cantar a msica Cabea, ombro, perna e p. Foi entregue uma folha com partes do
texto Triiim, um barulho da casa, para que os alunos copiassem, para depois ser lido
e interpretado. O livro foi deixado para circular entre os alunos, sendo que isso
atrapalhou a cpia. Todos queriam pegar o livro, levando a professora a buscar mais
livros na biblioteca. Os alunos olharam-nos em duplas, deixando de lado a tarefa
anterior, com o texto copiado. As crianas dedicaram toda a ateno em ler e
conversar sobre aquilo que viam, at o recreio. As crianas se entusiasmaram tanto
que desviaram o planejamento. A vontade de ler e falar foi muito grande, na mesma
medida que a vontade da professora era de direcionar para o trabalho de cpia do
texto.
13- E. M. multiseriada 18 alunos ( 4 de 1 srie, 3 de 2 srie, 5 de 3 srie e 6 de
4 srie)
Texto:O natal dos serelepes
O ambiente foi modificado para receber as crianas, com um tapete e almofadas pelo
cho e um fundo musical natalino. Em um canto havia uma lata com areia e um galho
de rvore. Logo as crianas queriam saber para que era aquilo. Foi anunciado que a
histria do dia seria O natal dos serelepes. O livro foi passando entre as crianas,
que o manipularam com interesse enquanto a professora perguntava como era a capa,
a cor, o tamanho, a forma, a espessura, a quantidade de folhas. As ilustraes foram
mostradas e as crianas iam nomeando o que aparecia e perguntando muito sobre o
que havia. A professora no se deteve em nenhum aspecto apontado, destacando
que na histria havia neve, fato que no ocorre aqui, pois o nosso Natal acontece na
poca do calor, o que foi entendido como sendo uma data que acontece em outro
momento, em outros lugares. A tentativa de explicar foi rpida, mencionando a posio
do sol, movimento da terra e as crianas desviaram da explicao, associando a cor
que aparecia no livro com a roupa do Papai Noel e tambm com o time de futebol
Inter. Comentaram sobre a neve, que boa de comer, geladinha e disseram que os
presentes que estavam no livro eram feios e que nas suas casas eles seriam mais
bonitos. Queriam saber o que era serelepe, esquilo, s conheciam rates. A
professora foi contando a histria de memria, sem fazer leitura direta no livro.
Terminado o relato da histria os alunos no comentaram e a professora perguntou
sobre o significado do Natal, sendo as respostas: amor, presente, felicidade, alegria,
tristeza, paz, amizade, festa. A seguir, chamou a ateno e perguntou sobre a
utilidade daquele galho e as respostas foram dar sombra na casinha (miniatura que
havia na sala, com brinquedos),ou para tentar subir, deixar l, molhar para crescer
uma rvore e depois plantar no ptio. Sempre com a negativa da professora, quanto
s hipteses de funo do galho, cada criana ento recebeu um corao recortado
onde deveria escrever aquilo que cada um falou sobre o Natal e pendurar o corao
naquilo que seria o pinheirinho da turma. Houve imediata concordncia. Foi proposta
para depois do trabalho com os coraes, uma pintura, recorte e montagem de um

Papai Noel. Esse trabalho foi desenvolvido por todo o perodo de aula e para terminar,
as crianas deitaram no tapete e conduzidos a um relaxamento com uma msica
natalina.
14- E. M. multiseriada (1 e 4) 17 alunos
Texto: Paraso
Inicialmente houve uma reflexo sobre o significado das palavras caminho e paraso.
A concluso foi de que cada um constri o seu caminho, mesmo fazendo parte da
sociedade e que somos todos responsveis pelo lugar onde vivemos. A partir da, os
alunos receberam uma folha de jornal e formaram um caminho pela sala e cantaram a
msica Se esta rua fosse minha. Aps essa atividade foi feita a leitura do texto,
copiado de um livro didtico, da poesia Paraso. Os alunos foram perguntados sobre
o que dizia a poesia, enquanto os menores desenharam sobre como fazer da prpria
vida um paraso. Os maiores, da 4 srie, escreveram redaes descrevendo o que foi
feito em aula. O livro Poemas para brincar de Jos Paulo Paes estava disponvel, mas
foi utilizada a reproduo de livro didtico. Quando a professora foi perguntada sobre
as razes da escolha pelo texto do livro didtico, ela argumentou que as letras eram
maiores e melhores para a leitura e que se as crianas quisessem, depois, poderiam
olhar o livro original, que no era muito prtico, pois tem tamanho muito grande.
15- E.M. 3/4 sries 11 alunos
Texto:Arca de No
As crianas realizaram uma leitura prvia do livro durante uma semana. A professora
declamou o poema O Pato, com bastante entonao, sendo que os alunos ficaram
muito atentos com a apresentao. O poema foi passado no quadro e explorado o
ritmo do mesmo, assinalando as slabas tnicas e aplicando a marcao atravs de
palmas e repetio das palavras. Os alunos foram convidados a imitar os personagens
do poema, improvisaram um cenrio e apresentaram-se.
16- E. M. - 3 srie 32 alunos
Texto: As mentiras de Paulinho
A professora iniciou chamando a ateno para que os alunos percebessem a
seqncia narrativa das histrias, principalmente a do dia, que seria lida por ela. A
leitura foi carregada de entonao e as ilustraes foram mostradas distncia e sem
o tempo necessrio observao. Os alunos fizeram comentrios sobre as imagens e
solicitou-se a retomada da ateno para a seqncia da histria, dizendo que depois o
livro seria deixado disposio para ser olhado por aqueles que quisessem.
Terminada a leitura da professora, os alunos organizaram-se em grupos para
elaborao de histrias, a partir de alguns dados contidos numa folha previamente
preparada pela professora e distribuda, com personagens e situaes. A produo
dos grupos foi apresentada aos demais colegas. O grande grupo escolheu por votao
a melhor histria para ser apresentada aos colegas das outras turmas, na hora do
recreio. O livro sumiu da vista dos alunos e ningum o solicitou, j que foram muitas
as atividades, distraindo-os do interesse inicial.
Texto: A uvinha esmirradinha
A leitura foi feita por pargrafos, passando o livro de mo em mo. Aps a leitura
houve uma conversa informal sobre o tema e demonstrao de interesse das crianas
na fabricao de sucos e vinhos. Foi combinada uma visita a uma vincola local. As
crianas foram solicitadas a escrever uma carta para a autora, relatando as atividades
que estavam programando, motivadas pela leitura do livro. A quebra provocada pela
passagem do livro adiante prejudicou a compreenso do texto, permanecendo a
referncia com o universo conhecido, que tem uma pequena indstria de vinhos.
18-E.M. 3 srie 30 alunos

Texto: O grande heri
Os alunos cantaram juntos a cantiga de roda Eu sou rica, rica, .... Aps, foi
perguntado sobre a letra da cantiga e sobre aquilo que os alunos conheciam sobre
reinos. O livro O grande reino foi lido em voz alta pela professora. Aps ela sugeriu a
montagem de boneco com o personagem bicho-papo e outro que as crianas
escolherem, para dramatizar. A apresentao foi marcada para outro o dia. Os alunos
foram logo aps a leitura direcionados para a montagem, sem explorao e dilogo
sobre o que foi lido.
19-E.M. 3 srie- 29 alunos
Texto: As mentiras de Paulinho
A atividade de leitura iniciou com uma brincadeira Quem conta um conto aumenta um
ponto. O livro j era conhecido, pela leitura feita no dia anterior e o texto foi
comentado, sobre as caractersticas de seus personagens. As crianas foram
convidadas a contar oralmente para o colega qual a soluo para sair de uma floresta
cheia de animais e armadilhas. Depois escreveram as suas aventuras e desenharam a
soluo da sua histria.
20- E.M. 3 srie - 34 alunos
Texto: Joo e Maria
A histria foi contada oralmente, omitindo-se o final, para que os alunos a
construssem, participando em grupos. Os diferentes finais foram comparados nos
grupos. Aps a discusso foi retomada a histria, a partir do livro, culminando com o
final ali apresentado e mostradas as ilustraes a cada pgina lida.
Aps, os alunos foram divididos em grupos para criar acessrios de dramatizao com
sucata. Houve grande disposio para confeccionar os objetos e a finalizao foi
transferida para o dia seguinte.
Texto: tema - o circo
Os alunos escolheram e leram individualmente na biblioteca, diferentes livros com o
tema circo e realizaram a leitura na semana anterior.
A tarefa do dia foi de contar a histria em duplas. A seguir os alunos foram convidados
para organizarem-se em grupos, escolher um artista do circo ou um nmero para
dramatizar. Foi organizado um jogo de adivinhao, quando um aluno de outro grupo
sai da sala e um grupo imita o artista escolhido. O aluno volta e deve acertar o artista
que est sendo imitado, assim sucessivamente at a apresentao do ltimo grupo.
A partir dessa atividade, os grupos criaram as suas histrias, com os personagens do
circo. As mesmas foram apresentadas e a tarefa para casa foi escrever a histria que
mais gostaram.
Listagem da bibliografia utilizada nas diferentes turmas:
Abelhinha Dulcinia. texto sem referncias.
ALMEIDA, Fernanda Lopes de. As mentiras de Paulinho. So Paulo: tica, 1995.
Branca de Neve. So Paulo: Editora Maltese, 1993.
CAPPARELI, Srgio. A jibia Gabriela. Porto Alegre: L&pm, 1984.
Chapeuzinho Vermelho. Coleo Conte Outra Vez. So Paulo: Editora Globo,
1988 - audio da histria em toca-fitas.
DUARTE, Maria Auxiliadora. A bruxinha colorida. 3.ed.Belo Horizonte: L, 1991.
IACOCCA, Liliana, Triiim, um barulho da casa. So Paulo: tica
Joo e Maria So Paulo: Editora Maltese, 1993.
Os sapatos de Dorotia. sem referncias.
MONTEIRO, Jos M. O grande heri. So Paulo: Scipione, 1991.
MORAES, Vinicius. A arca de No.

PAES, Jos Paulo. Poemas para brincar. So Paulo, tica, 1995.
PINTO, Gerusa Rodrigues. No pas da fantasia. Belo Horizonte: Ed. Fapi, s/d
___. A gotinha Plim-Plim. Belo Horizonte: Ed. Fapi, s/d
PORTO, Cristina. Branca. ( cpia sem origem)
Rios, Rosana. A vassoura da Bruxa. so Paulo: Moderna, 1991.
ROEH, Marion. Canes do meu Jardim. s/d
O sabor do sorvete. texto de apostila, sem origem.
TAVARES, Eva da Mota. A uvinha esmirradinha. Caxias do Sul: Edio da autora,
1991.
TORRES, Maria da Conceio. Ai, que medo bruxaria. 3.ed. Belo Horizonte: L,
199l.
xerox de uma pgina com desenhos de animais, sem origem definida.
ANEXO II CATEGORIAS DE ANLISE - EXEMPLO

CATEGORIAS
DE ANLISE
cromtica:
O CAMINHO DO CARACOL
MANIFESTAES NO TEXTO
EFEITO PRODUZIDO
OPOSIES DEFINIDORAS DE
EIXOS SEMNTICOS
claridade vs. escurido
luz vs. sombra
estabilidade vs. instabilidade
amarelo centralizado e espalhado
reflexos de luz atraem o olhar

luz lanada do interior para o exterior neutraliza a
ameaa cinzenta
azul mancha como base e fundo
sustentao e organizao dos objetos

liga os elementos unio da parte escrita, formas e
cores (cria o verde da natureza) insero em um
universo comum a todos
rosado concha gigante e flor
suavidade
tratamento cromtico
objetos / suporte do ttulo
homogeneidade
transparente / opaco
disperso / saturao
branco fundo
claridade, cria espao aberto, caminhos para o leitor luz vs. escurido
percorrer, elo de ligao entre dois universos: o
aberto vs. fechado
imaginrio e o real
liberdade vs. opresso
pureza vs. poluio
invaso da fumaa
poluio vs. pureza
passagem, caminho ldico
equilbrio vs. desequilbrio
expanso e contrao da imagem
estabilidade vs. instabilidade
deslocamento de eixo
direcionamento do olhar
movimento
criar percursos e harmonizar
unio vs. disperso
feminino vs. masculino
eidtica:
cinza disperso e domina

forma quadrangular:
quadrados do ttulo, janela, dado
retngulo branco do livro
moldura das imagens internas
linhas retas delineamento dos objetos

construdos
dureza
unidade vs. fragmentao
natural vs. cultural

orgnico vs. geomtrico
topolgica:
linhas horizontais e verticais
agressividade, dureza
ameaa vs. segurana
Linhas curvas delineamento de seres da

natureza animais e vegetais
linha espiralada e ondulada
caracol, base do caminho percorrido
suavidade
expanso vs. contrao
centralizao:
- pginas em seqncia - ttulo, cidade,
menino, caracol, flor no final
- luz amarela no ttulo, na janela, no
menino, no caracol, na concha, na flor e
caracis
rene os principais actantes

estabelece foco e grau de importncia dos atores
cria contraste ao cinza da cidade e sugere
segurana
ameaa vs. segurana

poluio vs. pureza
produo humana vs. produo da
natureza
desorganizao vs. harmonia
amarelo vs. cinza
linhas de fora
fumaa
contorno dos prdios
chamins
Cria movimento e direciona o olhar

dentro e fora
ameaa
dentro vs. fora

Interno vs. externo
direo
oposio direita vs. esquerda: para dentro do livro e

para fora dele
interno vs. externo

mundo real vs. mundo imaginado
expanso, abertura
para direita:
olhares do coelho, do menino
movimento convencional de leitura e para dentro do
disposio das letras do ttulo, inclinao livro
da janela e as diferentes formas da capa
para esquerda:
inclinao do quadrado amarelo, olhar do movimento que se contrape leitura interna do
menino na janela, luz que sai da janela
texto do livro e leva para a leitura do mundo externo
ao livro, reunindo o olhar do menino, que olha na
mesma direo
eixo inclinado
obliqidade do ttulo
quadrado amarelo
janela
disposio da parte escrita ttulo e o
quadrado laranja
direciona o olhar p/direita

tende para esquerda fora
tende para a direita dentro
cria tenso entre as duas direes
real vs. imaginrio
imaginrio vs. real
simetria
par caracol e menino/ canguru e filhote
composio
- em paralelo
- pares cartola/dado
menino/dado e quadrado do ttulo
caracol/canguru
espelhamento, dilogo presumido

simetria/assimetria
segurana vs. insegurana
instaura o carter ldico entre os diferentes

elementos
segmento horizontal superior

identificao do relato
par cartola e dado
variedade de objetos, animais e vegetais
imaginrio vs. real

plano elevado / cu / imaginao
- a histria produto da imaginao, na qual
existem aspectos relacionados ao mundo mgico,
do imaginrio e o real. O carter ldico enfatizado
com a centralizao superior do dado, reafirmando
que todos os elementos esto em jogo.
segmento horizontal inferior

pares caracol-menino / canguru-filhote
janela-menino / dado
variedade de objetos, animais e vegetais
plano de apoio / terra / realidade

a histria est ligada a elementos da realidade
(mundo natural), com os componentes do
imaginrio e do ldico
real vs. imaginrio
quadrante inferior esquerdo

o par caracol/menino
ponto de partida: da realidade, da esquerda para

direita, movimento de leitura, de entrada ao texto
interno, do imaginrio
real vs. imaginrio
quadrante superior esquerdo

cartola e coelho
refora o componente mgico e ldico, ao

centralizar o dado
imaginrio vs. real
quadrante inferior direito

canguru e filhote
ponto de ateno para a leitura

focaliza e figurativiza o papel de proteo e
segurana da me e relaciona-se ao par oposto
caracol e menino dependncia ser
humano/natureza
a natureza me
contato com o mundo exterior
autonomia vs. dependncia
menino na janela
real vs. imaginrio
caracol
posicionado estrategicamente no ponto de abertura

ao interior do livro
abertura vs. fechamento
abertura
palavras: caminho e olho verde
contato com o texto interno e contexto mundo

imaginrio e mundo real
mundo real vs. mundo imaginrio
janela
passagem para o exterior e isolamento interior
externo vs. interno
ttulo
colocado numa forma semelhante janela, as

palavras sugerem abertura
cascas de caracol voltadas para

esquerda para o contexto externo
caracol completo, com casca e corpo
todos voltados para a direita
aparentemente vazias falta de vida

dirigem-se para o interior do livro, para a histria
tm vida
o lado de fora aparenta no ter vida / o lado de
dentro tem vida
cria um jogo de aparncias - ambigidade
ser vs. parecer

morte vs. vida
vida e no vida
morte e no morte
nivelamento: objetos no mesmo plano e tamanhos:

no proporcionais referncia do mundo natural
igualdade vs. desigualdade
tinta aquarela
saturada no ttulo, nas letras
dispersa nos objetos
animais, vegetais e humano
diferenas de peso
nfase ao suporte do ttulo
transparncia vs. opacidade

disperso vs. saturao
seres vivos e seres construdos

definem o universo de atores do relato
natureza vs. cultura
objetos diferenciais: janela, dado, cartola

- cartola com coelho
- dado
- caracol: 3 fases apresentadas de casca
vazia, animal completo e em interao
com o ser humano
mundo mgico
jogo lance de sorte ldico
ciclos da natureza transformao
casa desabitada/ habitada mundo
condutor - o animal carrega o humano
maternidade
fantasia vs. realidade

cultura vs. natureza
condutor vs. conduzido
continuidade vs. descontinuidade
vida vs. morte
dependncia vs. autonomia
mundo interior vs. exterior
feminino vs. masculino
segurana vs. perigo
autonomia vs. dependncia
proteo vs. ameaa
proporo
ex.: flor, elefante, canguru, janela e
montanha do mesmo tamanho
matrica:
figuratividade
flor
par
relao com o canguru-me
objeto de valor natureza
harmonia entre me e filho

a interdependncia no mundo da natureza
o papel materno da natureza para com a

humanidade
fragilidade da vida humana
qualquer ao contribui
menino
cidade, prdios residenciais, chamins,

fumaa,
aglomerado urbano
indstrias poluentes
resduo, escurido invasora
segurana vs. perigo
cinza vs. amarelo

escurido vs. luz
poluio vs. pureza
ameaa vs. proteo
mundo construdo (vinheta)
mundo natural (capa)
morte vs. vida
Semntica Discursiva
TEMAS
poluio
preservao do meio ambiente e da vida
equilbrio ecolgico
natureza - ao humana positiva
cultura ao humana negativa
FIGURAES
fumaa
caracol condutor, caracol doador
vaso com flor e caracis
menino
aglomerado urbano
LOCALIZAO NO TEXTO
p.1,4,7,8
p.4 a 14 , 17 a 22
p. 9 a 11, 16 a 22
p.18,19,20
p. 1, 4, 7, 8
ANEXO III MODELO ACTANCIAL - exemplo de aplicao

ACTANTES
ESQUEMA DE
NARRAO
apresentao:
capa: natureza
e vinheta: cidade
situao inicial:
SN 1 p.3
constatao
ambiente
SN 2 p. 4,5
encontro e
comunicao
SN 3 p. 6
podertransformao do
caracol, crescimento
SN 4 p.7 a 11
a viagem
SUJEITO
relao do desejo
OBJETO de valor
ADJUVANTE
auxiliar mgico
cidade com uma

janela iluminada
qualidade de vida
luz amarela
menino melanclico
na janela
a cidade / a
paisagem
menino em contato
mistrio
menino
seduzido a montar no mistrio
caracol
DESTINADOR
OPONENTE
faz querer /
agressor
fazer / saber
poluio
chamins / fumaa ameaa /
formas
insegurana
pontiagudas lugar
sem vida p.1
ameaa
comunicao
dilogo presumido
com o caracol
caracol
caracol pode e sabe

mudar de tamanho caracol condutor
DESTINATRIO
sujeito em
movimento
menino
observador
menino
comunicador
ser conduzido
menino
conduzido
afastamento da
cidade poluda
menino
afastando-se
mistrio da concha
gigante
menino
contemplando
curiosidade
menino subindo
partida do menino
conduzido pelo
caracol
viso da
concha gigante
aproximao
caracol
gradativa da natureza
mistrio
caracol
aproximao e
entrada na concha
superao das
dificuldades
caracol fica de fora outros animais o

acompanham na
subida
SN 7 p. 17
o encontro
menino feliz
magia
velho caracol
mgico e equilibrista
curiosidade na ao menino
do caracol mgico
observador
SN 8 p.18
a doao
menino recebe
presente: o vaso
velho caracol mgico
aceita o presente
SN 5- p.12/13
a viso
SN 6 p 14 a 16
a subida
ambiente urbano
menino feliz
SN 9 p.19
o retorno
SN 10 p 20 a 21
ambiente
transformado
Situao final p.22:
A volta acrescenta
vida ao ambiente. A
superao da
ameaa realizada
pela presena da
natureza, de mais
vida a flor e os
caracis.
menino retorna, de
posse de seu objeto
de valor
vaso com flor
menino alegre, na
janela, com vaso de
flor
vaso com flor na

flor e
janela e multiplicao caracis
de caracis
caracol condutor
voltar para casa

com o vaso de flor
a flor e os caracis trazer elementos da
modificam o
natureza para a
ambiente
cidade
efeito mgico:
a vida multiplica-se /
no vaso com a flor
esto 7 caracis 5
completos e 2 cascas
(na capa eram 6)
EIXOS SEMNTICOS
querer: transformar a ameaa da poluio em qualidade de vida
fazer: buscar soluo simples e est na natureza
saber: usar a imaginao e enfrentar as dificuldades do mundo real
poder: capacidade de contribuir para a melhorar o ambiente uma ao pequena
tem o poder de multiplicar-se
equilibrar o
ambiente urbano
atravs da presena
de elementos da
natureza
menino a
caminho
menino feliz,
coloca o vaso
com a flor em
seu ambiente
ANEXO IV ESQUEMA NARRATIVO CANNICO- exemplo de aplicao
COMPETNCIA
( modalidade cognitiva)
sujeito que sabe e pode
fazer Percurso
Narrativo modal
PERFORMANCE
sujeito que faz ( mudana de estado)
Percurso Narrativo de realizao
S1 menino
estado inicial
O menino percebe o
E1 menino melanclico
espao urbano poludo, observa a paisagem
faz contato com o
poluda da cidade
caracol e acrescenta
mais qualidade de vida
em seu local de moradia.
transformao
estado final
E2 comunica-se com o
caracol
E3 conduzido pelo
caracol para longe da
cidade
E4 afasta-se da cidade e
aproxima-se da natureza
E5 encontra a concha
gigante
E6 entra na concha
E7 v o velho caracol
mgico
E8 recebe do caracol
mgico o vaso com flor
E9 volta feliz para casa
com o presente
E10 menino sorridente

observa a flor na janela
E11 ausncia do menino
e multiplicao dos
caracis
MANIPULAO
S1 leva S2 a
querer/necessitar
FAZER
SANO
prmio/castigo
A alegria causada
O manipulador (caracol)
no menino pelo
age sobre o sujeito
(menino) por seduo. A vaso na janela.
transformao de
tamanho do animal cria
as condies para a ao
do manipulado (o menino
afasta-se da cidade, tem
contato com o velho
caracol mgico e
equilibrista, e recebe um
vaso com uma flor e sete
caracis objeto de
valor).
estado inicial: constatao do ambiente e estado final: ambiente modificado pela ao do menino, presena da flor e multiplicao dos caracis.
ANEXO V - resumo
O CAMINHO DO
CARACOL
PERCURSO GERATIVO DE SENTIDO

COMPONENTE SINTXICO
SINTAXE: as operaes e as
transformaes
nvel
profundo
sintaxe
fundamental euforia vs. disforia
amarelo vs. azul

amarelo vs. cinza
claro vs. escuro
ESTRUTURAS
SEMIO-NARRATIVAS branco vs. cinza
reto vs. curvo
(organizao do
reto vs. espiral
enunciado)
quadrangular vs. arredondado
direita vs. esquerda
aberto vs. fechado
ESTRUTURAS
DISCURSIVAS
COMPONENTE SEMNTICO
SEMNTICA: as relaes e
as categorias
nvel de
sintaxe
superfcie
narrativa
Programa narrativo:
menino vive em uma cidade poluda
enunciados de transformao fazer
o menino sai de casa em companhia
do caracol que o carrega at uma
concha gigante. Encontra a um velho
caracol mgico e equilibrista. Recebe
dele um vaso com flor e volta para
casa. O vaso fica na janela e nele
esto muitos caracis.
esquema narrativo
manipulao por seduo
sintaxe discursiva
discursivizao:
eu, aqui, agora
ele, ento, l
menino morador de uma cidade
poluda. O pijama listrado que veste o
caracteriza como prisioneiro desse
ambiente
caracol:
cidade: aglomerado urbano e poludo
tempo noite / dia
a encenao:
estratgias do enunciador- a
organizao da capa leva para a leitura
do interior do livro - as bordas das
imagens so abertas, como uma
passagem entre a realidade e a
fantasia
- o enunciatrio colocado a observar
o relato a partir da janela da pgina,
com variaes de aproximao, num ir
e vir entre o real e o imaginrio.

liberdade vs. opresso
pureza vs. poluio
Segurana vs. ameaa
geomtrico vs. orgnico
construdo vs. natural
interior do livro vs.
exterior do livro
dentro vs. fora
imaginrio vs. real
vida vs. morte
semntica narrativa
vaso, flor e caracis:
qualidade de vida
semntica discursiva
tematizao
- poluio
- preservao
- equilbrio ecolgico e
qualidade de vida
figurativizao
- fumaa
- caracol condutor e doador
- vaso com flor e caracis
- dado
ANEXO VI CATEGORIAS DE ANLISE - exemplo -
CENA DE RUA
CATEGORIAS MANIFESTAES NO TEXTO

DE
ANLISE
EFEITO PRODUZIDO
OPOSIES DEFINIDORAS DE
EIXOS SEMNTICOS
cromtica
- focaliza o ttulo inserido no contexto de medo e

insegurana perda de referncia tenso e
luz
escuro/claro
medo vs. coragem
segurana vs. perigo
preto fundo /branco ttulo
verde, amarela e vermelha

- cor das frutas que o menino leva na caixa,
- a seqncia das imagens no interior do texto,
- a sequncia de cor dos carros
- analogia a um semforo - sinais de trnsito

d o ritmo na sucesso das imagens, criando o
movimento virtual de siga, ateno, pare
verde:
pele do menino,
- cria contraste pele vermelha dos ocupantes

dos carros;
- remete ao diferente, ao aliengena, vtima
sofredora
vermelha: cor da pele dos ocupantes dos

carros pessoas e ces
- contraste ao verde; ligada a fora, agresso e

idia de selvagem ( o pele vermelha)
formas:
arredondado rosto e mos do menino, carros
anguloso rosto, nariz, dentes e mos dos
ocupantes dos carros
- contraste das formas, definindo qualidades dos

atores
organizado vs. desorganizado

segurana vs. perigo
continuidade vs. descontinuidade
ameaador vs. inofensivo
eidtica
bordas rasgadas das imagens

topolgica
dentro ocupando o espao interno e fechado

dos carros
fora ocupando o espao aberto da rua
composio
centralizao do menino (1,2 - 8 -10,11)
ameaador vs. inofensivo
- efeito de rudeza/separao, desvalorizao do

objeto
protegido / seguro

proteo vs. perigo
desprotegido / inseguro
movimento
deslocamento para a direita (3,4 - 9)

deslocamento para esquerda (5,6,7)
movimento/estaticidade do menino e dos
carros atravs da cor verde (siga)
- criao de movimento virtual e inverso da

norma: no domnio do verde os carros param,
movimento do menino
- na dominncia da cor vermelha os carros se
movimentam (o motorista rouba) e o menino pra
perspectiva
ponto de vista aproximado (1,3,6,8,9,10, 11)
de dentro para fora (4, 5)
ponto de vista de cima e aproximado(2,7)
- movimentao do enunciatrio, variaes de

proximidade com a cena, tornando o leitor um
espectador ou um participante da cena
matrica
pintura acrlica sobre papel

marcas da pincelada superfcie pintada e
letras do ttulo
modo expressionista
- efeito de superfcie spera e pastosa

- a aplicao da tinta apresenta caractersticas
semelhantes ao fato mostrado duro e spero
- pintura rpida que capta o momento
expresso
gestualidade:
- oferta das frutas / posio indefesa
mo aberta do menino
mo e brao fechados do motorista sobre a - retm- defesa e proteo do seu patrimnio
direo
- disponibilidade
brao estendido do menino-mescla de raiva e prepotncia
expresso facial traos retos e oblquos
olhar
-os motoristas, os ces, a velha, intimidam,
menino: assustado
- o menino excludo do carinho
frustrado, carente
- sem foras para continuar, precisa comer
cansado e abatido
- divide com naturalidade o alimento com o co
tranqilo
- decidido a roubar o pacote do carro
indignado
- presena do menino sentida como ameaa,
motoristas: ameaador, dissimulado,
ofensa, escndalo, perigo
sarcstico, cnico, hipcrita
velha senhora: ameaador
- individualismo, alienao social
me: , focalizado no filho e fechado para o
entorno
figuratividade
menino: verde, de cabelos crespos curtos,

corpo deformado uma perna mais comprida
movimento vs. estaticidade

ordem vs. desordem
convergncia vs. divergncia
aproximao vs. afastamento

participar vs. observar
densidade vs. superficialidade
defesa vs. ataque
excluso vs. incluso

egosmo vs. solidariedade
- representa a criana brasileira, com os traos

vtima vs. agressor
marcados pela mistura de raas branca e negra ; discriminao vs. aceitao
que a outra, p direito torto, veste camiseta e

calo azuis, calado marrom traos
arredondados, provavelmente de origem racial
mista
- sobrevive de seu trabalho nas ruas das cidades;

- no possui estrutura familiar nos moldes
tradicionais;
- produto da sociedade injusta e desigual
- uma vtima (deformao fsica) da
discriminao da sociedade (motoristas);
- frgil e sobrevive pela determinao;
- transgride as normas para sobreviver
proteo vs. ameaa

separao vs. unio
fragilidade vs. resistncia
motoristas: so vermelhos, velhos e adultos,

com traos expressivos duros e ameaadores
- tm mau carter, extremamente agressivos, se

aproveitam da fraqueza da criana,
- so omissos ao drama sofrido pela infncia
desprotegida
- so hipcritas diante das prprias faltas e a do
menino;
- remetem estrutura social organizada em duas
classes a dos que usufruem dos bens sociais e a
dos que no usufruem;
- como velhos ou adultos detm a experincia de
vida e a tradio e a cultura, o hbito social;
forte vs. fraco

responsabilidade vs. omisso
hipocrisia vs.
solidariedade vs. espoliao
ces, dentes, unhas: vermelhos, ferozes e

assustadores
- sentem-se ameaados pela presena da criana

de rua;
- armas de ataque, agressividade, proteo ao
patrimnio;
- defesa diante do estado de fragilidade de seu
dono (motorista);
- o menino ameaado porque em sua fraqueza
representa perigo,
- lado primitivo da natureza humana,
segurana vs. perigo

ataque vs. defesa
passageiros:
velha senhora: tem a pele vermelha, usa anel,
colar, brincos e segura a bolsa com as mos
em garra, com expresso assustada e
ameaadora
- pessoa que viveu bastante e acumulou riqueza;

- sente-se ameaada pela presena do menino;
- protege seus bens e tem uma atitude agressiva;
riqueza vs. pobreza
me e filho: pele azul, cabelo claro
- fechados em seu mundo particular de amor
conscincia vs. alienao
amor vs. desamor

co: verde e amigo
- co e menino tm a mesma cor, portanto

amparo vs. desamparo
enquadram-se em uma mesma categoria de valor; egosmo vs. solidariedade
- ambos vivem na rua e so desamparados
- o menino solidrio com o co, dividindo o
alimento
semntica discursiva
TEMAS
trabalho infantil
- infncia desamparada
-
discriminao
preconceito
hipocrisia
espoliao dos excludos socialmente
naturalizao da condio de desfavorecido
violncia
FIGURAES
- menino com caixa de frutas
- mo estendida / deformidade corporal / motorista
ladro / menino se alimenta na calada
- intimidao dos motoristas, violncia
- medo da velha senhora
- motoristas que se escandalizam e nada fazem
- roubo cometido pelo motorista
- sinal de trnsito na caixa de frutas, ausncia de
motoristas na cena 7 inverso da conveno do
sinal de trnsito e a ordem interna das cores
predominantes a cada pgina
- ces, dentes e unhas; roubo, mos em garra
LOCALIZAO NO TEXTO
cena 1,11
cena 1,3, 6
cena 1, 2, 3,6,8, 9, 11
cena 4,
cena 7
cena 3
cena 2, 3,4, 9
ANEXO VII - MODELO ACTANCIAL- exemplo de aplicao
CENA DE RUA
ACTANTES
ESQUEMA DE
NARRAO
situao inicial:
cena 1 verde
intimidao
SUJEITO
relao do desejo
menino quer vender
as frutas
cena 2 amarelo
agressividade
menino assustado
por ces ferozes
cena 3 vermelho
a espoliao
menino roubado
pelo motorista
frutas so
mercadorias
motorista rouba uma aumenta a fraqueza

fruta
da criana
defesa frustrada
cena 4 suspenso
velha senhora
lados opostos
velha senhora
agarra sua bolsa
bolsa um bem
menino olha para

dentro do carro
medo em relao
presena do menino
proteger e protegerse / preconceito
cena 5 suspenso
me
privao de afeto
menino contempla
me e filho
afeto e carinho
quer calor materno
olhar unidirecional
mo materializa a
barreira
cena 6 vermelho
hipocrisia afetao
de uma virtude ou
sentimento que no
se tem
cena 7 amarelo
solidariedade
menino quer comer
fruta que deveria

vender sacia a fome
cena 8 verde
determinao
cena 9 amarelo
alarme
menino precisa repor pacote alheio

sua mercadoria
menino deseja
pacote amarelo
manter a posse do
pacote
OBJETO de valor
ADJUVANTE
auxiliar mgico
frutas so
mercadorias para
venda
OPONENTE
agressor
motorista vermelho
intimidador
A- ces ferozes
B-dissimulao do
passageiro
co verde tambm
est faminto
motorista e
passageiro
que expressam a
indignao hipcrita
menino d de comer ltima fruta

ao co
amarela
menino assusta os
ocupantes do carro
motoristas,
passageiros e co
apontam o infrator
DESTINADOR
faz querer /
fazer / saber
sobrevivncia
DESTINATRIO
sujeito em
movimento
oferece as frutas
medo
expresso
assustada
fome / sobrevivncia vai comer a fruta
solidariedade
dar de comer ao co
carncia e
sobrevivncia
defesa do objeto de
valor
rouba o pacote
amarelo do carro
corre segurando o
pacote
cena 10 vermelho
soluo provisria
menino quer saber o uma caixa de frutas

que h no pacote
igual a que possua
anteriormente
cena 11- verde

tudo continua igual
menino quer vender

as frutas
frutas so
mercadorias para
venda
motorista vermelho
intimidador
EIXOS SEMNTICOS
querer: sobreviver na rua
fazer: reagir prpria carncia e ameaa sofrida
saber: da prpria condio de excludo
poder: continuar sobrevivendo
curiosidade
abrir o pacote
sobrevivncia
oferece as frutas
ANEXO VIII - ESQUEMA NARRATIVO CANNICO exemplo de aplicao -
COMPETNCIA
( modalidade cognitiva)
sujeito que sabe e pode
fazer Percurso
Narrativo Modal
O menino precisa
sobreviver ao confronto
com os seus oponentes.
Quer vender as frutas,
sofre discriminao,
violncia dos usurios do
trfego e apesar disso
sabe ser solidrio com
um co abandonado.
espoliado, reage,
roubando. Para continuar
sobrevivendo apossa-se
de outra caixa de frutas e
tudo continua como
estava antes.
PERFORMANCE
sujeito que faz ( mudana de estado) Percurso Narrativo de realizao
S1 menino
estado inicial
transformao
estado final
E1 - menino vende
frutas a um
motorista, no sinal
de trnsito
E2 - intimidado pelo motorista

A
E3 menino assustado pelos
ces ferozes
E4 - roubado pelo motorista B
E5 observa a velha senhora
rica
E6 menino sente-se carente
de amor materno
E7- est cansado e faminto
E8 - d de comer a ltima fruta
ao co
E9 - rouba um pacote de um
carro
E10- menino foge com o pacote
enquanto ocupantes dos carros
apontam-lhe a falta
E11 menino descobre o
contedo do pacote roubado
trs frutas, uma vermelha, uma
amarela e outra verde.
E11- menino vende

frutas a um motorista,
no sinal de trnsito
No h modificao.
O estado final um
retorno ao estado
inicial. um ciclo
fechado em si mesmo,
sem sada, sem
evoluo, de repetio
contnua.
CENA DE RUA
MANIPULAO
S1 leva S2 a
querer/necessitar
FAZER
SANO
prmio/castigo
O manipulador
(ocupantes dos carros)
age sobre o sujeito
(menino) por ameaa.
O menino um ser
inofensivo, visto como
ameaa, vtima de
roubo por parte de um
motorista e reage. Foi
roubado o seu objeto de
valor, rouba para
sobreviver. Permanece
na condio de vtima,
perseguido, escapa e
retoma a sua rotina na
rua, sem mudanas.
A execrao
pblica pelo roubo
do pacote de
frutas.
A cena 9 o
momento da
delao e detrao
pblica do ato
cometido pelo
menino o roubo
do pacote
amarelo.
estado inicial: menino vendedor de frutas no sinal de trnsito / estado final: menino vendedor de frutas no sinal de trnsito
S1 menino vendedor
estado inicial
transformao
estado final
E1 menino vende frutas no trnsito
E2 menino assustado pelos ces

E3 menino roubado motorista se apropria da
fruta
E4 menino um observador
E5 menino carente de amor materno
E6 menino est cansado e faminto
E7 menino divide o pouco que tem com o co
E8 menino reage e rouba um pacote de um carro
E9 menino foge com o pacote
E10 menino descobre o contedo do pacote
roubado
E11 menino vende frutas igual ao incio do

relato
S2 ocupantes dos carros : motoristas, passageiros e ces

estado inicial
transformao
estado final
E1 motorista intimidador
E2 ataque de ces ferozes e motorista dissimulado E10 motorista intimidador

E3 roubo da fruta pelo motorista ladro
E4 velha senhora intimidada pela presena do
menino
E5 -me e filho alheios ao contexto
E6 motorista e passageiros escandalizados
E7- motoristas ausentes da cena
E8 - motorista e passageiro apavorados
E9 motoristas, passageiros e ces delatores e
detratores do menino
ANEXO IX - resumo
CENA DE RUA
PERCURSO GERATIVO DE SENTIDO

COMPONENTE SINTXICO
SINTAXE: as operaes e as
transformaes
nvel
sintaxe
profundo
fundamental
luz vs. escurido

branco vs. preto
verde vs. vermelho
(organizao do enunciado)
arredondado vs. agudo
ESTRUTURAS
SEMIO-NARRATIVAS
ESTRUTURAS
DISCURSIVAS
nvel de
sintaxe
superfcie
narrativa
Programa narrativo:
menino um vendedor de rua
enunciados de transformao
fazer
o menino est em conjuno com
sua caixa de frutas roubado,
tem fome, d de comer ao co e
fica sem nada. Rouba uma caixa
de uma carro e volta a vender na
rua.
- esquema narrativo
- manipulao por intimidao
sintaxe discursiva
discursivizao:
eu, aqui, agora
ele, ento, l
- menino brasileiro de rua
verde torna-o diferente coisa
- rua local de fluxo das paixes
humanas de qualquer
aglomerado urbano
- tempo o instante, agora
- a encenao: expressionista/
deformao inverso de valores/
inverso de papis e inverso das
normas de trnsito
- estratgias do enunciador:
dinmica espacial cria mudanas
de perspectiva e insero do
enunciatrio na cena (efeitos de
proximidade e distanciamento da
enunciao e efeitos de realidade.
COMPONENTE SEMNTICO
SEMNTICA: as relaes e as
categorias
euforia vs. disforia
confiana vs. medo
inofensivo vs. agressivo
inexperincia vs. experincia
solidariedade vs. espoliao
abundncia vs. carncia
semntica narrativa
caixa de frutas : a
sobrevivncia
paixes:
dramaticidade da condio da
infncia na rua
tenso, medo, violncia,
rejeio, intimidao, hipocrisia,
cinismo, frustrao,
solidariedade
semntica discursiva
tematizao
- trabalho infantil
- infncia desamparada
- conflito
- preconceito
- hipocrisia
- espoliao dos excludos
socialmente
- naturalizao da condio
de desfavorecido
figurativizao
- menino com caixa de frutas
- motorista velho
- motorista ladro
- velha senhora
- deformidade corporal
- sinal de trnsito

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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

Neiva Senaide Petry Panozzo

Neiva Senaide Petry Panozzo

Dissertao apresentada ao Programa de

DADOS INTERNACIONAIS DE CATALOGAO-NA-PUBLICAO (CIP)

P195l Panozzo, Neiva Senaide Petry

Neiva Senaide Petry Panozzo

Aprovada em 14 de novembro de 2001

Prof. Dr. Analice Pillar Dutra Orientadora

Prof.Dr. Ana Claudia Mei de Oliveira

Prof Dr. Lucimar Bello Frange

Prof.Dr. Regina Mutti

Prof. Dr Rosa Bueno Fischer

... as crianas nunca chegam escola

Dedico este trabalho para:

Esta dissertao resultado da contribuio de muitas pessoas que, em

LISTA DE QUADROS .................................................................................

I - O JOGO DA MEMRIA ..........................................................................

II - UMA REDE DE RELAES ..................................................................

III - REFAZENDO O CAMINHO ..................................................................

IV - CIRCULANDO NO CAMINHO ..............................................................

4.1.1 Em cena o verde: siga em frente!.......................................................

CONSIDERAES FINAIS ........................................................................

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...........................................................

ANEXO I: RELATO DE OBSERVAO

Fig. 48 - cena 6 - sobreviver ........................................................................

Esta dissertao discute a leitura de textos imagticos a partir da perspectiva

Esta dissertao apresenta, na primeira parte, uma retrospectiva de

Finalizo a etapa de anlise com um estudo comparativo entre os dois

Durante minha experincia como professora, tenho me deparado com

Assinalo aqui a contribuio da Proposta Triangular para o Ensino de Arte no Brasil,

direcionam ao laisser faire dos alunos. A presena da imagem nas prticas de

atualizado. Tais prticas foram desencadeadas com a difuso dos princpios da

Na monografia Leitura entre o passado e o futuro: imagens presente(s) de concluso do

que tratam da educao de um olhar competente e crtico. Na tese de

Acompanhei o trabalho de 104 professoras da rede municipal de Caxias do Sul, do ensino de

qualificar o trabalho pedaggico. A maioria dos professores sente-se

apoiada na Histria da Arte, tratando-o como a produo de uma nova

Circunstncias variadas contribuem para os desacertos que ocorrem na

Desse modo, trabalhar a imagem em sala de aula vai alm de possibilitar

O meio educacional prioriza a operacionalidade com a linguagem verbal e de uso corrente o

O conhecimento informal dos cdigos imagticos permite apenas uma

1.1 Prticas de leitura no ensino fundamental

Ver relato no Anexo I.

autnoma dos leitores. Inmeros foram os momentos em que os alunos se

dessas manifestaes nas crianas em aulas observadas. Eram elas a chamar

Na organizao das imagens, a combinao de aspectos formais podem

estilos a partir de conceitos fundamentais da arte, como linear e pictrico; plano

entrada em cena. A centralizao do estudo no personagem justificada por

A autora apresenta os resultados relativos aparncia dos diferentes grupos examinados

ilustradores e, na atualidade, muitos exemplos demonstram a utilizao de

pretendo fazer aproximaes entre referenciais da educao, da leitura e da

A Dr. Ana Claudia de Oliveira professora pesquisadora do Centro de Pesquisas

c) obras que apresentem entre si contrastes de tratamento

os seus elementos constitutivos - no jogo entre cores, formas e posies no

classificao e identificao das relaes entre as categorias dos formantes

quadro 1 - CATEGORIAS DOS FORMANTES PICTRICOS

A classificao dos elementos das categorias cromtica, eidtica e

nvel discursivo, da constituio das categorias de pessoa, de espao e de

O modelo de percurso gerativo de sentido apresentado no segmento do referencial terico,

II - UMA REDE DE RELAES

O tecido: no sabemos qual a trama.

A imagem do sculo XXI adquire dimenses inusitadas ao impor-se como