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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

CENTRO DE CINCIAS SOCIAIS APLICADAS
DEPARTAMENTO DE EDUCAO
PROGRAMA DE ESTUDOS PS-GRADUADOS EM EDUCAO - MESTRADO
NCLEO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM ESTADO, POLTICA E EDUCAO - NEPEPE

DIZ-ME COM QUEM ANDAS...E TE DIREI QUEM S:

a Psicologia no Rio Grande do Norte,
do Padre Monte ao curso da Universidade Federal

Herculano Ricardo Campos

NATAL - RN
1 9 9 8

DIZ-ME COM QUEM ANDAS...E TE DIREI QUEM S:

a Psicologia no Rio Grande do Norte,
do Padre Monte ao curso da Universidade Federal

Dissertao apresentada ao Mestrado

Educao da Universidade Federal
Rio Grande do Norte, para fins
obteno do grau de Mestre
Educao.

em
do
de
em

Orientador: Prof. Dr. Oswaldo H. Yamamoto

NATAL - RN
1 9 9 8

Catalogao na publicao. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede.

Diviso de Servios Tcnicos.
Campos, Herculano Ricardo
Diz-me com quem andas...E te direi
quem s: a Psicologia no Rio Grande do
Norte, do Padre Monte ao curso da
Universidade Federal/Herculano Ricardo
Campos. Natal: [s.n.], 1998.
84p.
Dissertao (Mestrado) - Universidade
Federal do Rio Grande do Norte. Centro de
Cincias Sociais Aplicadas. Departamento de
Educao.
1. Psicologia - Rio Grande do Norte Histria - Tese. 2. Psicologia - UFRN - Tese.
3. Psicologia - Educao - Tese. I. ttulo.
RN/UF/BCZM
CDU 159.9(813.2) (091)

FOLHA DE APROVAO

Dissertao apresentada ao Mestrado em Educao da Universidade Federal do

Rio Grande do Norte, para fins de obteno do grau de Mestre em Educao, sob avaliao
da seguinte banca examinadora:

Presidente:

______________________________________

Primeiro Examinador:

______________________________________

Segundo Examinador:

Examinador Suplente:

_____________________________________

______________________________________

Avaliao Concedida:___________

Marieta, Isadora e Valria

- RESUMO

Partindo do pressuposto de que a compreenso do quadro atual da

formao em Psicologia no Rio Grande do Norte exige o resgate da
constituio dessa modalidade de atividade acadmico-profissional, este
estudo objetivou descrever e discutir as condies do evolver do ensino e
do exerccio profissional no estado, desde os anos 30 at a criao e
consolidao do curso da Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(UFRN), no incio dos anos 80, um divisor de guas da Psicologia norterio-grandense. O trabalho foi desenvolvido atravs de a) entrevistas
abertas, desenvolvidas junto a professores e ex-professores do curso de
Psicologia da UFRN, professores de disciplinas de Psicologia ofertadas
antes da criao do curso e profissionais que atuavam no estado e b)
pesquisa documental, de artigos e livros dos primeiros personagens a
tratar de Psicologia no estado, diversos diplomas legais e bibliografia
publicada. Conclui-se que, embora no se possa negar a influncia das
formaes trazidas pelos primeiros professores, desenvolvidas nas
Faculdades de Medicina, de Servio Social e Filosofia, Cincias e Letras,
a criao do curso de Psicologia pode ser considerado como uma
ruptura com a prtica anterior, o quadro atual expressando as marcas da
fragilidade das condies de constituio da Psicologia no estado.

- ABSTRACT

From the standpoint that the study of the past is a condition to understand the
present, this study aimed to describe and to discuss the development of the
professional training and pratice of psychologists in the state of Rio Grande do
Norte (Northeast of Brazil) since the decade of 30 until the creation of the
undergraduate course in Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) in
the early 80s, a landmark in the history of Psychology in the state. The study
was based in a) open interviews with present and former Psychology teachers
and b) analysis of official documents and other written materials produced in
the period. As a conclusion, we suggest that despite the undeniable influence of
these early developments of Psychology in Rio Grande do Norte, the creation of
the undergraduate course of Psychology in UFRN should be considered more as
a rupture than a continuity with former traditions. Thus, the present state of art
of Psychology in the state of Rio Grande do Norte can be considered as a
consequence of the frail conditions of its constitution.

SUMRIO

- DEDICATRIA
- RESUMO
- ABSTRACT
- INTRODUO..............................................................................
1.

O APORTE DA PSICOLOGIA CIENTFICA NO BRASIL E

O QUADRO ATUAL NO PAS E NO ESTADO............................

10

1.1.

Desenvolvimento social, educao e Psicologia no Brasil................

10

1.2.

A formao acadmica e o exerccio profissional............................

19

1.2.1. A formao acadmica em Psicologia.................................................

21

1.2.2. O exerccio profissional do psiclogo..................................................

24

2.

O ENSINO DE PSICOLOGIA QUE ANTECEDE AO CURSO

DA UFRN.........................................................................................

31

2.1.

A Psicologia como Filosofia..........................................................

31

2.2.

O ensino superior de Psicologia no Rio Grande do Norte...............

33

2.2.1. A Psicologia Geral.............................................................................

34

2.2.2. A Psicologia da Educao...................................................................

35

2.2.3. O CEPA.............................................................................................

36

2.2.4. A Psicologia Mdica...........................................................................

43

3.

O CURSO DE PSICOLOGIA DA UFRN.......................................

46

3.1.

A criao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.........

46

3.2.

A UFRN e a reforma universitria..................................................

50

3.3.

O curso de Psicologia........................................................................

54

- CONSIDERAES FINAIS.........................................................

70

- BIBLIOGRAFIA............................................................................

75

- ENTREVISTAS REALIZADAS...................................................

83

- ANEXOS........................................................................................

84

A psicologia de hoje filha da psicologia de ontem; a

psicologia de hoje faz mais sentido se compreendermos
como chegou a ser como . A Histria determina, at
certo ponto, os problemas estudados, a maneira de
estud-los e, at mesmo, a linguagem a ser usada para
falar a respeito dos problemas.
Portanto, o estudo da histria pode oferecer perspectivas,
indicar diretrizes, mostrar a origem das idias, ajudar a
evitar enganos j cometidos anteriormente por outros e
mostrar de que maneira coisas variadas ajustam-se entre
si.
(WERTHEIMER, p.10)

- INTRODUO
Em um estudo sobre reas de atuao da Psicologia, Bastos (1988, p.167) defende
a tese de que estas sejam definidas sobretudo a partir de critrios sociolgicos, enfatizando
sua moldura atravs dos crculos de relaes, padres de referncia e avaliao do trabalho
distintos, vividos efetivamente pelos profissionais. A sua ateno est voltada para o
psiclogo/indivduo que cria com seus parceiros um conjunto de relaes sociais, valores e
papis, dentro do ambiente de trabalho....
na inteno da proposio acima, de um olhar sobre um cotidiano formado por
relaes entre instituies e sujeitos sociais e histricos1, que este trabalho foi realizado. Da
mesma forma, no poderia passar despercebida a indicao de Pfromm Netto (1979-1981,
p.237), de que
o passado da Psicologia no Brasil liga-se fundamentalmente tradio do pensamento
ocidental e, mais precisamente, europeu, que direta ou indiretamente os portugueses nos
comunicaram...Em mais de trs sculos de histria (e, at certo ponto, at o presente) o
Brasil refletiu, bem ou mal, essa condio de herdeiro de uma cultura luso-europia, e

. A respeito da discusso sobre cotidiano ver o estudo de Yamamoto (1997), que traa um

panorama da questo sob o ponto de vista do marxismo. Afirma que a categoria axial para a
considerao da temtica do cotidiano, e que permite equacionar de forma consistente as questes
colocadas, como a da particularidade e da superao a totalidade (p.59-60). Conclui dizendo
que a temtica do cotidiano concebida como a prevalncia do nvel microscpico, pela
impugnao das possibilidades de sntese, no pode ser uma questo para a tradio marxista
(p.60-61), a no ser que a mesma seja tratada sob o ponto de vista do arsenal heurstico elaborado
por Marx.

10

isto tambm se aplica aos primrdios das consideraes de natureza psicolgica em

nosso Pas.

Este trabalho parte da realidade da Psicologia como se afigura hoje, em busca de

mudanas tanto em sua prtica, quanto nos modelos terico-metodolgicos que a
fundamentam, procurando reconstituir as condies que propiciaram a criao do curso de
Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN), como um momento
do prprio desenvolvimento da Psicologia no Brasil.
A hiptese subjacente que o resgate da constituio dessa modalidade de
atividade acadmico-profissional condio para a compreenso do atual quadro da
formao de psiclogos no estado.
Nenhum outro estudo semelhante sobre o tema, referente ao Rio Grande do Norte,
foi identificado, ressalvadas as pesquisas de Yamamoto (1988, 1996b); Yamamoto,
Siqueira, Oliveira (1997) e Yamamoto, Carvalho, Maia (1997) sobre as condies da
formao acadmica e do exerccio profissional existentes no estado, citadas ao longo deste
trabalho, as quais, claramente, tomam como referncia a realidade consolidada do curso
de Psicologia da UFRN.
O vcuo de estudos sobre o tema, no estado, traduz o pioneirismo da abordagem
presente neste trabalho, bem como sua importncia no sentido de resgatar uma srie de
acontecimentos atinentes s instituies de ensino superior, que deram origem a UFRN,
contribuindo, assim, para a histria da UFRN e do prprio Rio Grande do Norte.
Este trabalho situa-se na tradio dos estudos que, desenvolvidos por psiclogos,
procuram realizar uma anlise da prpria Psicologia, em aspectos como formao
acadmica e exerccio profissional. Tal perspectiva foi pioneiramente encampada por Slvia
Leser de Mello que, j no final dos anos 60, fez uma pesquisa sobre a situao da Psicologia
no estado de So Paulo (Mello,1975), a qual ainda hoje tem servido de referncia para
diversos estudiosos do tema.
No mbito deste trabalho, considera-se psicolgica a idia que faa referncia
explcita Psicologia, aparecendo como anlise psicolgica de qualquer tema (como por
exemplo, Psicologia das Mos).
Embora a pesquisa no indique o momento exato em que tais idias do lugar
cincia, objetivando, quantificando as anlises, ainda assim indica as instituies e muitas

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das pessoas responsveis por essa transformao, no deixando dvidas quanto sua
ocorrncia. Logo, de acordo com a indicao de Massimi, Campos, Brozek (1996, p.29),
busca este trabalho uma contribuio cientfica Histria da Psicologia no Rio Grande do
Norte, envolvendo seus domnios da Histria das Idias Psicolgicas e da Histria da
Psicologia Cientfica.
Esta pesquisa tomou como referncia a produo intelectual de alguns personagens
do perodo histrico estudado, como artigos e livros; documentos institucionais desse
perodo, como resolues, minutas e atas; algumas informaes escritas de prprio punho,
por personagens do perodo; publicaes na mdia escrita da poca; o contedo de
depoimentos orais, de personagens vivos dessa histria e a bibliografia publicada.
Como afirma Drawin (1988, p.243-244), a objetividade...nas Cincias Humanas
um momento na autoproduo histrica do sujeito, o que requer um tipo de inteligibilidade
que inclua, alm da dilucidao dos nexos causais dos fenmenos, a compreenso do
significado que neles se sedimenta.
Embora a anlise documental e bibliogrfica tenha se revelado mais frutfera para a
perspectiva emprestada a este trabalho, no se pode deixar de registrar os significados
sedimentados nos personagens vivos dessa realidade estadual, visto que ampliam o mbito
da nossa ateno ao referirem-se a uma Psicologia enlaada com pessoas e instituies que
encontravam-se fora do mbito restrito das relaes entre aquelas diretamente envolvidas
com movimentos de natureza estritamente psicolgica, fora dos procedimentos tcnicos
atualmente adotados pela cincia psicolgica e, tambm, fora do Brasil.
Os depoimentos tm grande importncia na pesquisa, configurando parte
significativa do seu trao de originalidade, inclusive porque so muito escassas as fontes
bibliogrficas sobre o tema, referentes ao perodo e ao local estudados. Contudo, merecem
ser tomados como viso particular, logo parcial, dos acontecimentos. Por este motivo, sua
citao no texto, ou imprescindvel ou apenas ilustrativa, de modo a no restar dvida ao
leitor quanto ao critrio da escolha.
de forma parcial que este trabalho deve ser encarado, na medida em que opta-se
por entrevistar alguns personagens, e outros no; por citar, ou no, trechos dos depoimentos
gravados; e na medida em que compe uma particular compreenso da articulao entre as

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12

participaes particulares de alguns indivduos e instituies do estado consigo mesmos, e

com o contexto social e psicolgico brasileiros.
Procura-se mostrar o entrecruzamento da realidade estadual com a nacional, em
muitas das suas caractersticas, atravs da referncia a obras de outros pesquisadores
nacionais do tema; a documentos oficiais ou oficiosos2 pertinentes Psicologia no RN; e ao
testemunho oral obtido atravs de entrevistas abertas registradas em udio, com
personagens vivos, principalmente ligados realidade do Rio Grande do Norte3.
Julga-se necessrio esclarecer que, no obstante ter entrevistado um nmero maior
de pessoas do que aquelas que efetivamente esto citadas no texto, a ausncia de vrios
nomes deve-se direo que foi imprimida neste trabalho. Visto que esta no compromete
as condies nas quais foram realizadas as entrevistas, refiro-me nesta introduo aos
procedimentos adotados para sua efetivao. Uma lista com o nome de todos os
entrevistados, e os respectivos data e local da entrevista, encontra-se ao final do trabalho.
Muito embora no seja objetivo deste estudo realizar uma discusso sobre os
mtodos da histria, torna-se necessrio esclarecer que a opo de trabalhar com o
testemunho oral de alguns personagens do perodo em tela, bem como fazer referncia aos
estudos de Massimi, Campos, Brozek (1996), que articulam a pesquisa historiogrfica da
Psicologia com os mtodos da nova histria cultural, no significa que optou-se por tal
perspectiva histrica.

. A aceitao de um documento oficioso levou em conta o fato do mesmo ter sido produzido num
momento especfico, de referncia fundamental neste trabalho, por um personagem da poca ou
estudioso do tema, com trabalho publicado.
3

. Foram realizadas 23 entrevistas, com 22 diferentes personagens da histria da Psicologia no RN.

Dessas, apenas em duas foram tomadas notas por escrito do testemunho oral do entrevistado; todas
as outras foram gravadas em fitas cassette de 60 minutos. Contudo, nem todas esto referidas ao
longo do texto.
Foi entrevistado um personagem que, embora dizendo respeito histria da Psicologia no estado,
no o de forma direta, pois no exerceu sua prtica profissional no RN. Outro personagem foi
entrevistado duas vezes, visto que em vrias outras entrevistas h referncia a ele, levantando
aspectos importantes da sua participao na histria da Psicologia no RN, que no tinham sido
explorados no primeiro momento. Houve procura, sem retorno, de outras pessoas para a entrevista.
Dois dos entrevistados so ex-alunos da primeira turma do curso, e atuais professores do
Departamento de Psicologia.

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Entende-se que a referncia a indivduos particulares, a anlise da subjetividade

no invalida o conhecimento histrico, na medida em que busque sempre iluminar a
compreenso do geral, ou seja, uma articulao entre as micro e macro estruturas: existem
imbricaes polticas, sociais, ideolgicas, econmicas, todos os fatores que influenciam o
que acontece na histria (Costa, 1998). Assim sendo, comunga-se com a opinio de Costa
(1998, p.8), quando esta afirma que
A nova histria criticou o reducionismo econmico e social. Ela trouxe a outra dimenso,
que tinha sido negligenciada, do discurso, da cultura, do ideolgico, das instituies.
Mas caiu no extremo de descolar esta dimenso do seu todo. uma histria que nega a
existncia de um processo histrico, ela no analisa de que forma passado e presente se
vinculam, porque no te d elementos para entender isso. As pessoas se perdem na
anlise do particular.

O que observa-se que, muito embora possamos ler em Massimi (1996) uma
referncia bidimensionalidade da histria, a respeito do que concorda-se no geral, no tem
sido esta a tnica dos trabalhos realizados no Brasil, e de que temos conhecimento.
Segundo a autora:
Os caminhos da Histria das Mentalidades entrelaam-se com os da Histria Cultural,
cujo objetivo principal definir os modos em que, em diferentes lugares e momentos,
uma determinada realidade social construda, pensada e transmitida. O espao cultural
desta Histria bidimensional, abrangendo a produo cultural na especificidade de um
gnero ou disciplina em suas relaes com a totalidade social em que se origina.

A referncia feita acima, s teses de Bastos (1988) e Pfromm Netto (1979-1981),

deve-se orientao metodolgica e indicao histrica que sugerem. Sob a perspectiva
da Histria, embora remetendo aos tempos da colnia e do imprio, o foco central deste
trabalho so os perodos denominados por Pessotti (1975) de universitrio e profissional
da Psicologia brasileira4. O primeiro teria comeado em 1934, no incio da era Vargas da
poltica brasileira, com a criao da primeira universidade no pas, a Universidade de So

. Entende-se, neste trabalho, Psicologia brasileira como um desenvolvimento peculiar da

Psicologia em territrio brasileiro, distinta da americana ou da europia, face a opo preferencial

dos responsveis pela Psicologia no pas de aplicao, em detrimento da produo de
conhecimentos, observada como prioridade naqueles pases.

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Paulo (USP)5, e o segundo parte da poca da regulamentao da profisso de psiclogo, em

1962.
A anlise presente neste trabalho tem como horizonte o ano de 1980, muito
embora haja referncias a acontecimentos posteriores a essa data. Este limite devido ao
fato de que, neste ano, foi aprovado oficialmente o primeiro currculo do curso de
Psicologia da UFRN, em funcionamento desde 1977, bem como foi criado o Departamento
de Psicologia. No nosso entender, estes dois eventos expressam a consolidao do processo
de criao do curso, em relao ao que, o mais que se segue, foi conseqncia.
Ao optar-se por trabalhar a partir de um momento especfico do desenvolvimento
da Psicologia, no Brasil e no estado, no se deixa de considerar, contudo, que o perodo
universitrio designa um conjunto de aes e de atores sociais, polticos e culturais, entre
os quais os psiclogos, a respeito dos quais no houve corte histrico, fazendo parte, coisas
e pessoas, da totalidade processual de suas histrias.
Assim, muito embora o foco da pesquisa esteja nos perodos citados, a histria
referente aos perodos anteriores, pr-institucional e institucional, tambm levantada, por
conta do seu valor intrnseco, e porque amplia e esclarece a histria dos perodos
posteriores.
No primeiro captulo apresenta-se as condies encontradas pela Psicologia para
desenvolver-se no Brasil, bem como elabora-se um quadro da realidade atual da formao
acadmica e do exerccio profissional na rea. Trata-se de mostrar as articulaes entre os
modelos europeu e norte americano que aportam no Brasil, com os fatos scio-polticos que
fizeram as conjunturas do perodo. E, em face daquelas articulaes, esclarecer as
caractersticas do ensino e da prtica de Psicologia conformados em nosso pas. Aqui, como
ao longo de todo o trabalho, busca-se esclarecer as determinaes da base material sobre a
produo cultural6.
5

. Neste trabalho h referncia a duas universidades como sendo, ambas, as primeiras criadas no

Brasil. A Universidade do Rio de Janeiro, criada em 1920, que no passou da agregao de

algumas escolas foi, de direito, a primeira universidade. Contudo, de fato, a primeira universidade
de acordo com o Estatuto das Universidades Brasileiras foi a Universidade de So Paulo, criada em
1934.
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. No obstante a complexidade da discusso a respeito das relaes entre infraestrutura e

superestrutura, a qual no objetivo deste trabalho, importante esclarecer que parte-se do
14

15

O segundo captulo faz uma retrospectiva da presena da Psicologia no Rio Grande

do Norte, antes da criao do curso da Universidade Federal. Apresenta as concepes dos
clrigos que, pioneiramente, por meio da Filosofia, introduzem a Psicologia na cena
intelectual do estado e esclarece as condies com que disciplinas de Psicologia foram
surgindo, em algumas instituies de ensino superior.
O terceiro e ltimo captulo apresenta as condies por meio das quais foi gestado
o curso de Psicologia da UFRN, esclarecendo sobre a criao da prpria Universidade, as
modificaes por ela sofridas em face da Reforma do Ensino superior, em 1968, as
justificativas para a criao de um curso de Psicologia, o primeiro currculo, os alunos e
professores, as condies de funcionamento etc.
A histria da Psicologia no estado, bem como a do curso, em particular, so
entendidas enquanto expresso das aes de indivduos particulares em instituies tambm
particulares, moldados e moldando as conjunturas sociais e educacionais, do estado e do
pas, ao longo do perodo estudado.
particularmente gratificante para mim a realizao deste trabalho, visto ser,
tambm, um personagem daquela histria. Ex-aluno da terceira turma do curso de
Psicologia da UFRN, entre maro de 1979 e dezembro de 1983, vivi intensamente a
profcua conjuntura daquele perodo. Portanto, este trabalho tem o sabor do reencontro com
personagens, e a retomada de idias, muito significativos na minha formao; representa
mesmo uma possibilidade mpar de esclarecer muitos acontecimentos controversos do
perodo, fazendo justia a seus protagonistas.
Vivia-se, no fim dos anos 70 e comeo dos 80, o incio do processo de
redemocratizao do pas, depois de 15 anos de ditadura militar, com grande efervescncia
dos movimentos populares, reorganizao livre dos partidos polticos, crescente
participao estudantil, inclusive com a reorganizao da Unio Nacional de Estudantes
(UNE), organizao dos professores nas associaes docentes (ADs), e profundo
questionamento de professores e estudantes de Psicologia de todo pas, a respeito dos rumos
que esta deveria tomar.
princpio de que o mundo da cultura no est imune base produtiva, que encontra-se em algum
nvel e de alguma forma vinculado quele, compondo a totalidade concreta a que se refere
Lukcs (1974).
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16

Nesse processo, aprendi o que eram greves estudantis, participei da representao

estudantil em diversos rgos colegiados da administrao universitria, bem como fui
membro da direo de outros rgos de representao estudantil, como Centro Acadmico
(CA) e Diretrio Acadmico (DA). Fui no s aluno de alguns dos personagens
entrevistados para este trabalho, como tambm parceiro de alguns em vrias lutas polticas,
e crtico e at oponente de outros. Portanto, aproximei-me mais de alguns, e menos de
outros; fui mais querido por uns, e menos por outros.
Conseqentemente, compreensvel que alguns entrevistados tenham se mostrado
reticentes, tanto no momento do convite para gravar entrevista, quanto no momento de
registrarem seu depoimento, emitirem algumas opinies etc. No obstante, importante
destacar a disponibilidade demonstrada por todos para darem sua verso dos
acontecimentos, explicarem opes e falarem sobre os caminhos trilhados. Em algumas
vezes, tal disponibilidade foi grande o bastante para que entrevistados abrissem seus
arquivos particulares, e emprestassem documentos da poca, no encontrados nos arquivos
pblicos pesquisados.
Foram particularmente gratificantes os momentos, horas, minutos, em que se
deram as entrevistas, pela conversa franca, aberta, caracterstica de todas elas, sem exceo.
Tanto que houve falas para serem gravadas, e outras ditas em off, com o gravador
desligado. Principalmente, foram muitos os momentos de riso, ao lembrar-se fatos
picarescos daqueles perodos. Sem sombra de dvidas, foram momentos privilegiados de
um aprendizado que nenhum livro jamais permitiria, e a todos que com ele colaboraram
fica o meu profundo agradecimento.
Merece ressalva o descaso a que as instituies pblicas relegam sua memria. O
arquivo geral da UFRN mostrou-se rfo de registros dos acontecimentos acadmicos por
anos a fio, respondendo com um pesaroso incinerados procura de inmeros
documentos. A inteligibilidade do processo histrico foi dada, fundamentalmente, na
medida em que as entrevistas iam se sucedendo, e os entrevistados referiam-se a outros
protagonistas, que eram entrevistados, e assim sucessivamente.

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Alguns momentos da pesquisa, a que denomino arqueolgicos, lembraram o

trabalho dos mineradores, quando precisam lavar o cascalho para que o ouro assente no
fundo da batia. Foram muitos os fragmentos de conversas considerados para a
compreenso do processo histrico estudado, obtidos aps reiterados papos informais, pelos
corredores da UFRN, com pessoas que sempre tinham uma contribuio a mais a dar. A
biblioteca da Academia Norte-Riograndense de Letras foi muito solicitada, e l encontrouse importantes referncias bibliogrficas, principalmente sobre a UFRN, mas tambm sobre
os primrdios da Psicologia no estado.
Fundamentais foram os momentos partilhados com meu orientador, o Professor
Dr. Oswaldo H. Yamamoto, pela lucidez e profundidade das suas anlises, sempre me
remetendo para alm da compreenso isolada dos fatos. A amizade, o carinho, a pacincia e
a ateno demonstrados ao longo de todo processo de trabalho, se por um lado foram a sua
senha para a busca de radicalidade nas questes apresentadas, por outro, significaram o
estimulante suficiente para eu vencer tantas noites na frente do computador.
Em que pese a pertinncia e o alcance de inmeros questionamentos e sugestes
formulados por ele, necessrio dizer que minhas anlises, na grande maioria das vezes,
ficaram aqum do solicitado. Logo, certo que dificilmente chegaria ao ponto atingido se
no contasse com sua ajuda, muito embora as falhas e os limites deste trabalho sejam
expresso das minhas limitaes.
Importante, tambm, o registro da contribuio oferecida pelos colegas do grupo
de pesquisa, alguns dos quais, como Adriana, Frank e Gilmara, foram a campo e ajudaram
na coleta dos dados. A idia dos grupos, do Departamento de Psicologia, a exemplo de
bases de pesquisa, observada no Programa de Ps-graduao em Educao da UFRN,
muito frutfera, em termos de produo de conhecimentos. Eu tive a sorte, ao participar da
base em Marxismo e Educao, de receber a colaborao profunda e cuidadosa de vrios
outros colegas, notadamente do professor Dr. Antonio Cabral Neto, aos quais muito devo
do meu aprendizado. Todas essas pessoas foram verdadeiramente responsveis pela
dimenso coletiva da elaborao deste estudo.

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Na verdade, a lista daqueles a quem devo parcela significativa deste trabalho no

pequena e, para no correr o risco de cometer injustias, deixando de citar algum, pro por
aqui, no sem antes enviar meus sinceros agradecimentos a todos.
No posso deixar de citar o apoio institucional recebido da CAPES, nem tampouco
a leitura cuidadosa da Profa. Margareth Rgia de Lra Menezes, que normatizou as
referncias bibliogrficas.
Assim, embora reconhecendo muitos limites, antes de mais nada com muita
esperana que proponho o mergulho nessa histria da Psicologia do Rio Grande do Norte e
do Brasil.

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1. O APORTE DA PSICOLOGIA NO BRASIL E O QUADRO ATUAL

NO PAS E NO ESTADO

1.1. Desenvolvimento social, educao e Psicologia no Brasil

Certamente que se pode dizer que a Psicologia um corpo de conhecimentos,
assim como um conjunto de tcnicas. Estas so, pelo menos em parte, articuladas a
parcelas daqueles conhecimentos, ou seja, aos sistemas psicolgicos.
De acordo com Rosas (1995, p.62-63),
em 1919, todos os chamados sistemas psicolgicos contemporneos (o estruturalismo,
o funcionalismo, o behaviorismo, o gestaltismo e, impropriamente, a psicanlise)
tinham elaborado as linhas de fora de suas hipteses(...) Quanto Psicologia
Aplicada, implcita no funcionalismo, encontrava em desafios concretos propostos pela
educao, pelo trabalho e pela psiquiatria, a estimulao necessria para a criao de
tcnicas que facilitassem o diagnstico e a interveno do psiclogo.

Os sistemas so fruto do movimento desencadeado por pesquisadores como

Wundt, Ribot que, no final sculo XIX, valendo-se do campo epistemolgico que lhe era
fornecido pelas cincias experimentais de ordem psicoqumica ou biolgica (Japiassu,
1977, p.42), buscavam a criao de uma Psicologia cientfica, experimental, racional e
objetiva, que se contrapusesse especulao filosfica de cunho psicolgico, at ento
observada. Quanto Psicologia Aplicada, foi no sentido da especializao do
profissional liberal, ancorado na psicometria, que ela caminhou.
Tomando como referncia o que afirma Patto (1984), a nova disciplina, que
surgia nas emergentes sociedades capitalistas europias da segunda metade do sculo
XIX, buscava suprir as necessidades apresentadas pelo industrialismo de ento, de
selecionar, orientar, adaptar e racionalizar os indivduos e seu trabalho.
Para Massimi (1990, p.43), na medida em que transparece a funcionalidade do
saber sobre a subjetividade humana, no mbito do projeto social de formao de cidados
e indivduos bem-adaptados ao meio e atuantes como partes produtivas do organismo
civil, necessrios ao desenvolvimento da ordem capitalista j consolidada em vrios
pases, que transparece o sentido da construo da Psicologia durante o sculo XIX. A

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20

Psicologia, enquanto disciplina cientfica e recurso tcnico-pragmtico, surge para

atender necessidades culturais e sociais no seio das sociedades modernas.
por meio do trabalho dos mdicos, inicialmente, e dos educadores, em seguida,
ainda no sculo XIX, que a Psicologia dita cientfica aporta no Brasil. Aquele era um
momento caracterizado por uma progressiva complexificao da sociedade brasileira,
poca da Proclamao da Repblica, o que facilitava o desenvolvimento de novas idias.
Era possvel identificar no pas uma pequena burguesia composta por intelectuais, padres
e militares; uma burguesia industrial procurando espao e os imigrantes (Romanelli,
1984).
A parceria com a Medicina traz como conseqncia o emprstimo do modelo
mdico de atendimento, de base fenomenolgica, aplicado individualmente e em
consultrios, bem como a importao das teorias e tcnicas produzidas na Europa e
Estados Unidos.
Essa tendncia de importao de certos modelos culturais e profissionais
instalou-se entre ns desde a poca colonial. Ali, quando a formao intelectual dos
jovens se dava na Europa, principalmente na Frana, at o conhecimento fruto de
experincias em terras brasileiras era publicado no exterior, e no no pas. O continente
europeu era referncia para tudo que se fazia ou dizia na colnia.
As faculdades de Medicina eram consideradas como lugar privilegiado para o
exerccio da Psicologia, visto que a Psiquiatria tinha muitas perguntas por responder e
necessitava de apoio. Destacaram-se as faculdades do Rio de Janeiro e da Bahia: o grupo
carioca trabalhava com Neuropsiquiatria, Psicofisiologia e Neurologia puras; o baiano
com Criminologia, Psiquiatria Forense, Higiene Mental e aplicao social da Psicologia.
As orientaes tericas com inteno de cientificidade, importadas inicialmente
pelos psicologistas brasileiros, foram a psicofisiolgica e experimental e a da Psicologia
clnica e Psiquiatria. A primeira, junto com a anlise experimental do comportamento,
era representada por Estelita Tapajs, Verssimo de Castro e Henrique Roxo, alm de
outros. A segunda, era representada por Plnio Olinto, Juliano Moreira e outros.
Esse movimento de importao cultural e intelectual, repetido pelos mdicos que
lidavam com a Psicologia, deve ser entendido de acordo com o que escreve Miceli (1979,

20

21

p.xix) sobre os intelectuais brasileiros do perodo de 1920 a 1945, dentre os quais

inclumos, certamente, os psicologistas, que expressavam as preferncias e opes das
antigas classes dirigentes (brasileiras) em matria de importao cultural.
Certamente no se pode esquecer as influncias exercidas por acontecimentos
que tiveram repercusso mundial, e que marcaram o incio deste sculo, como a I Guerra
Mundial, a Revoluo Bolchevique ou o crack da bolsa de Nova York, em 1929.
Contudo, apesar dessa marcada opo internacionalista no incio do sculo, a
formao superior que se iniciava j na dcada de 30, nela includas disciplinas de
Psicologia, era lastreada pela nfase dada nossa realidade, reflexo da ideologia
nacionalista predominante, muito saudada por intelectuais e artistas da poca. suposto,
ento, que aqueles ainda psiclogos de ofcio fossem igualmente influenciados pela
agitao social, cultural e poltica vivida no Brasil, ao longo das dcadas de 20, 30 e 40,
que contou, por exemplo, com o advento da Segunda Repblica, o Estado Novo, a
Semana de Arte Moderna, o Tenentismo, a criao do Partido Comunista.
Considera-se pouco provvel que qualquer profissional daquele perodo,
enquanto intelectual, ficasse imune aos acontecimentos que, no dizer de Miceli (1979,
p.xvi),
assinalam transformaes decisivas nos planos econmico (crise do setor agrcola
voltado para a exportao, acelerao dos processos de industrializao e urbanizao,
crescente interveno do Estado em setores chaves da economia etc.), social
(consolidao da classe operria e da frao de empresrios industriais, expanso das
profisses de nvel superior, de tcnicos especializados e de pessoal administrativo nos
setores pblico e privado etc.), poltico (revoltas militares, declnio poltico da
oligarquia agrria, abertura de novas organizaes partidrias, expanso dos aparelhos
do Estado etc.) e cultural (criao de novos cursos superiores, expanso da rede de
instituies culturais pblicas, surto editorial etc.).

Na efervescncia intelectual do perodo, em So Paulo, o catlogo da Editora

Revista do Brasil - ligada ao grupo O Estado de So Paulo, e considerada a mais
importante da Primeira Repblica, expressando as idias dos principais intelectuais da
poca, ligados de alguma forma oligarquia cafeeira e perrepista - registrava nomes de
educadores e socilogos, bem como a indicao de obras diversas em Direito, Psiquismo

21

22

e ocultismo (Miceli, 1979, p.5). De acordo com Rosas (1995, p.70), ...laboratrios
Wundt floresceram no Rio de Janeiro e, sobretudo, em So Paulo, a partir do final do
sculo XIX e ampliaram-se nos primeiros decnios do sculo XX.
Pesssotti (1975; 1988) concebe uma diviso do desenvolvimento histrico da
Psicologia brasileira em quatro etapas ou perodos: pr-institucional, institucional,
universitrio e profissional. Esta periodizao, muito embora carea de relaes mais
amplas entre a histria da Psicologia, propriamente dita, e as condies scio-culturais nas
quais se deu, tem os mritos de um trabalho pioneiro, que permite uma viso panormica
daquele desenvolvimento.
De acordo com o citado autor, a primeira etapa abrange o momento
imediatamente posterior ao descobrimento do Brasil, com os escritos dos missionrios, at
a criao das faculdades de Medicina, em meados do sculo XIX; a segunda, estende-se
da at a criao da Universidade de So Paulo (USP), primeira universidade brasileira,
em 1934; a seguinte vai do incio dos anos trinta at 1962, ano da regulamentao da
profisso; a ltima, profissional, comea justamente com a regulamentao da profisso
de psiclogo, em 27 de agosto de 1962.
A produo da etapa pr-institucional era mais filosfico/especulativa7, efetuada
por clrigos ou profissionais sem vinculao institucional. Aparentemente dissociada da
Psicologia cientfica que viria a seguir, a produo desta etapa, ao contrrio, muito
influenciou os caminhos daquela, atravs da docncia exercida por vrios dos seus mestres
filsofos, dentre eles muitos padres, nas faculdades de Pedagogia, Servio Social,
Filosofia e nas escolas normais, de onde saram muitos futuros psiclogos.

. O termo filosfico, neste contexto, empregado em contraste com cientfico, como duas formas
distintas, embora relacionadas, de produo de saber. do mbito da Filosofia da Cincia e da
Epistemologia a polmica respeito do status cientfico da Psicologia, situando-se em plano
secundrio neste trabalho. Interessa aqui, apenas, o que tacitamente aceito pela literatura
psicolgica que, grosso modo, divide a histria da Psicologia em dois momentos: um que remonta
Grcia antiga, e se estende at meados do sculo XIX, caracterizado por uma Psicologia do
esprito, no sentido imaterial do termo, discusso de idias. E um outro que, refletindo o
surgimento do capitalismo e do liberalismo - do individualismo, portanto -, no sculo XIX, requer o
tratamento objetivo da realidade, medindo, pesando, quantificando; e conseqentemente, o
estabelecimento de uma cincia racional e positiva do indivduo.
7

22

23

Na etapa institucional, d-se o exerccio da Psicologia pelos mdicos e,

posteriormente, pelos pedagogos em instituies isoladas, consolidando muito mais a
perspectiva clnica e psiquitrica, embora com a forte presena da psicometria.
Um breve olhar sobre a produo do incio desta etapa remete-nos ao final do
sculo XIX e incio do sculo XX, quando alguns acontecimentos, pessoas e lugares
foram fundamentais para construir a face da Psicologia cientfica, que se instalava no
pas. Em 1836, no Rio De Janeiro, foi publicado Paixes e Afetos da Alma, de Manuel
Incio de Figueiredo Jaime; em 1900, Henrique Roxo escrevia: Durao dos Atos
Psquicos Elementares,

sob influncia da anlise experimental do comportamento,

iniciada por Pavlov, no mesmo perodo. Roxo tambm orientou os primeiros estudos
prticos com testes no Brasil, realizados por Fernandes Figueira, em 1918, com as provas
de Binet-Simon, no Hospcio Nacional.
durante esta etapa, tambm, que comea o ensino de Psicologia, fruto da
Reforma Benjamin Constant, de 1890, que introduziu noes de Psicologia disciplina
Pedagogia, no currculo das escolas normais.
Embora a Reforma seja considerada o marco inicial do ensino de Psicologia,
importante registrar que o ensino superior comea, no Brasil, desde o perodo da colnia,
passando por muitos percalos at o efetivo surgimento da primeira universidade.
Como afirma Antunes (1991, p.50), de incio
o ensino superior herdado da colnia sofreu grandes modificaes a partir de 1808
quando, com a transferncia da Corte para o Brasil, novas necessidades surgiram,
fazendo-se necessria uma estrutura para a formao de quadros para os aparatos
repressivo e administrativo da sociedade brasileira. Neste sentido, so adotadas
medidas para a efetiva instalao do ensino superior no pas...

Somente em 1920 criada uma primeira universidade brasileira, por

determinao do Governo Federal, a do Rio de Janeiro. Contudo, de acordo com
Romanelli (1984, p.132), no passou, porm, essa primeira criao, da agregao de trs
escolas superiores existentes no Rio: a Faculdade de Direito, a Faculdade de Medicina e a
Escola politcnica.

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24

Inclusive, todo o desenvolvimento seguinte das universidades, no Brasil, est

comprometido com a manuteno da caracterstica apontada por Romanelli (1984), em
relao Universidade do Rio de Janeiro de, como diz Fernandes (1975, p.74), serem
mais uma conglomerao de escolas superiores.
Na dcada seguinte da mesma etapa institucional, no interior de um outro agitado
processo social, tem efeito a reorganizao do sistema de ensino superior. Romanelli
(1984, p.127) defende a tese de que, desde 1930, cresceu a defasagem existente entre
educao e desenvolvimento no Brasil (...) [devido] s contradies polticas causadas
pela luta entre as vrias faces das camadas dominantes na estrutura do poder.
Um aspecto dessa luta registra antes, em 1924, no Rio de Janeiro, a criao da
Associao Brasileira de Educao (ABE). Ela concretizava, de acordo com Romanelli
(1984, p.129), as idias de um grupo de educadores que pretendia sensibilizar o poder
pblico e a classe dos educadores para os problemas mais cruciantes da educao nacional
e a necessidade urgente de se tomarem medidas concretas para equacionar e resolver esses
problemas.
Eram os representantes das idias liberais, inspirados em Dewey, que vinham
defender a propagao da democracia liberal, crentes de que a extenso da escolaridade
para todos significava a mesma igualdade de oportunidades e justia social (Patto, 1981).
Valiam-se de experincias vividas na Europa e Estados Unidos, conhecidas como
Movimento de Escolas Novas, divulgadas no Brasil a partir dos trabalhos de Carneiro
Leo. As batalhas ideolgicas entre esses renovadores e os conservadores, identificados
com os grupos catlicos, teve como pice a publicao do Manifesto dos Pioneiros da
Educao Nacional, em 1932, que pregava o atrelamento do desenvolvimento econmico
ao educacional, estendendo-se ao processo de confeco do projeto de lei das Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, ento em desenvolvimento.
O Governo Provisrio de Getlio Vargas, que assumira em 1930, na perspectiva
de se viabilizar administrativamente e, sob a influncia das idias que consideravam os
tcnicos e especialistas indispensveis para o progresso do pas, criou o Ministrio da
24

25

Educao, chefiado por Francisco Campos. Este, tratou de reformar a educao,

possibilitando
uma estrutura orgnica ao ensino secundrio, comercial e superior. Era a primeira vez
que uma reforma atingia profundamente a estrutura do ensino e, o que importante, era
pela primeira vez imposta a todo o territrio nacional. Era, pois, o incio de uma ao
mais objetiva do Estado em relao educao (Romanelli, 1984, p.131).

Em conseqncia desse conjunto de fatores, tivemos a criao da primeira

Universidade com base nos Estatutos das Universidades, que foi a Universidade de So
Paulo (USP), em janeiro de 1934, marco do incio do perodo universitrio. Ela fruto
do ncleo de estudos humansticos de alto nvel que era a Escola Normal de So Paulo,
depois Instituto de Educao Caetano de Campos (Pessotti, 1988, p.26), transformado na
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras. A Faculdade era considerada a medula do
sistema, e tinha por objetivo a formao de professores para o magistrio secundrio e a
realizao de altos estudos desinteressados e a pesquisa (Romanelli, 1984, p.132-133).
A respeito do ensino superior de Psicologia, Mello (1975, p.33) afirma que
em So Paulo, at 1931, (quando pela primeira vez uma disciplina psicolgica passa a
fazer parte do currculo de um curso universitrio), era inexistente o ensino superior da
Psicologia, embora desde 1893 uma disciplina com esse nome j fizesse parte do
currculo da Escola Normal da Cidade de So Paulo, e do currculo da 6 a srie dos
ginsios.

Somente muitos anos mais tarde, em 1953, observa-se a criao do primeiro

curso de Psicologia, na Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (PUC/RJ)
(Mancebo, 1997, p.20).
Este evento representou o abandono da tradicional formao psicolgica nos
cursos de Medicina, Pedagogia, Filosofia, ou das escolas normais, a qual, de acordo com
Pessotti (1988, p.28), informava sobre teorias, sistemas e algumas tcnicas de pesquisa e
de diagnstico, mas no [habilitava] aplicadores da Psicologia clnica, escola ou ao
trabalho.

25

26

A partir do primeiro curso criado favoreceu-se, ento, por um lado, a

obrigatoriedade de ensino da Psicologia, em vrios cursos superiores, livrando-se ela de
ser considerada disciplina opcional, acessria da psiquiatria ou da neurologia e, por
outro lado, a sua autonomizao enquanto disciplina, em relao utilizao mdica e
aplicao escolar (Pessotti, 1988).
Naquele momento, de acordo com Pessotti (1988, p.27), vrios foram os aspectos
a exercer marcante influncia sobre o ensino de Psicologia:
a vinda de professores estrangeiros...; a formao de bibliotecas mais ricas; criao de
uma carreira em Psicologia...; o surgimento da influncia da psicologia norteamericana ao lado do influxo de orgem francesa ou europia (Massi, 1989); a
associao de uma psicologia geral e experimental formao filosfica ou sociolgica
e a vinculao de uma psicologia educacional formao em Pedagogia.

A formao tradicional, desenvolvida em hospitais psiquitricos, institutos de

pesquisas, escolas isoladas, num certo sentido, carrega para dentro da Universidade seus
princpios organizativos, suas particularidades estruturais, seus problemas.
Segundo Pessotti (1988), o perodo universitrio j trazia consigo a caracterstica
desenvolvida a partir do perodo anterior, institucional, iniciado em meados do sculo
XIX, no interior das Faculdades de Medicina. Tratava-se do desenvolvimento de uma
Psicologia voltada menos para a pesquisa bsica, produo de conhecimentos,
experimentao, como na Europa e Estados Unidos, e mais para as tcnicas, a aplicao
das teorias desenvolvidas naqueles pases. Esse movimento teve efeito por intermdio,
fundamentalmente, da prtica clnica individual e da psicometria.
Na poca da regulamentao da profisso em 1962, existiam, apenas, uns poucos
cursos em funcionamento que prosseguiam a tradio de pesquisa, entre os quais o da
USP

e o da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC/SP). O primeiro,

seguindo a tradio das cadeiras de Psicologia Educacional e Psicologia, da antiga

Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras; o outro, mantendo a tradio do Instituto de
Psicologia (Pfromm Netto,1981).
Anita Cabral (apud Mello, 1975, p.37), diz que

26

27

O ensino da Psicologia nas escolas normais, nas Sees de Pedagogia das Faculdades
de Filosofia, em instituies especializadas como as Sociedades Pestalozzi, o Instituto
de Seleo e Orientao Profissional e a prpria Escola de Sociologia e Poltica de So
Paulo, sempre primariamente orientado para fins prticos, no de pesquisa.

Como assinala Rosas (1995, p.71), no foi a psicologia terica, mas a aplicada,
nas suas modalidades mdica e pedaggica (...) que se desenvolveu no Brasil, a partir dos
anos 20. A esse respeito, tambm, Hutz e Adair (1996, p.145) afirmam que
em contraste com a Europa e Estados Unidos, a psicologia no comeou como uma
cincia experimental, no Brasil. Ao contrrio, nasceu como um campo de aplicao na
medicina e posteriormente na educao, ou como tema da discusso filosfica. Ainda
que algumas experincias fossem desenvolvidas no Rio de Janeiro e So Paulo, a
psicologia no se estabeleceu como um empreendimento cientfico no Brasil, at muito
recentemente8.

A realidade social e poltica brasileira dos anos 50 e incio dos 60, quando
comeam a ser criados os cursos de Psicologia, foi marcada por um peculiar momento em
que se observava o declnio do modelo getulista de desenvolvimento, gestado,
principalmente, a partir de 1945.
De acordo com Ianni (1978, p.53),
a poltica de massas foi a vida e morte do modelo getuliano de desenvolvimento
econmico. Durante uma das etapas mais importantes das lutas pela industrializao no
Brasil (1914-64) criaram-se as condies institucionais, polticas e culturais [grifos
nossos] mnimas para a consolidao de uma civilizao propriamente urbanoindustrial. Nesses anos - em especial depois de 1945 - as massas comearam a
participar em algumas decises polticas e na formulao dos alvos do progresso
nacional.

Uma indicao da ebulio poltica e social que o pas vivia, nessa poca, dada
por Moraes (1989, p.24), para quem a passagem das dcadas de 50 e 60 marcada por
euforia desenvolvimentista, acelerada politizao da sociedade, amplos debates sobre a
eficcia revolucionria da arte, exploso de reivindicaes de trabalhadores urbanos e

. Traduo nossa.

27

28

rurais.... Uma das reivindicaes que eram feitas, capitaneada pelos estudantes da classe
mdia, clamava por mais vagas na universidade.
Na medida em que crescia o grau de contradio entre a situao social e poltica
internas, gestadas na dcada de 50, e os objetivos do capital imperialista para a Amrica
Latina, este se articulou com setores do capital nativo para criar as condies polticas e
ideolgicas de justificativa e manuteno do golpe de estado de maro de 1964.
Os governos militares, com administrao de perfil tecnocrtico, foram
responsveis pela supresso das liberdades individuais, pela reforma do ensino, pela
mudana da face do pas: da democracia ao autoritarismo, do desenvolvimento
nacionalizado e independente submisso aos interesses do capital imperialista
americano.
Portanto, foi a partir do estado de tenso interno que, levado ao paroxismo, gerou
o golpe militar, que a Psicologia brasileira teve de conviver, no seu desafio de
desenvolver-se enquanto formao acadmica autnoma e prtica profissional,
regulamentada. Sem esquecer as influncias de um mundo em ebulio.

1.2. A formao acadmica e o exerccio profissional do psiclogo

O perodo profissional, caracterizado pelo exerccio legal e formao especficas
em Psicologia o ltimo, na classificao de Pessotti (1975; 1988), tendo incio em 27 de
agosto de 1962, aps a promulgao da Lei n. 4.119.
Embora surgida no contexto das profundas reformas de base que a sociedade
cobrava e o governo populista acenava para o pas, a profisso logo se viu envolvida na
crise social instalada a partir de 1964, de modo que os efeitos dela em muito contribuiram
para conformar as caractersticas da formao e exerccio, observadas at grande parte dos
anos 80.

28

29

Refletindo sobre aquelas influncias, Coimbra (1995, p.34) diz que, no Brasil dos
anos 70,
Acredita-se que a aproximao, a descoberta de si mesmo, a liberao das represses, a
busca da autenticidade e do calor humano so fatores essenciais para o bom andamento
de uma sociedade. As categorias polticas so transformadas em categorias
psicolgicas; o importante no o que se faz, mas o que se sente. Ou seja, h um
esvaziamento poltico, h uma psicologizao do cotidiano e da vida social.

Por outro lado, conquanto o individualismo autoritrio gestado a partir de 1964

tenha levado exarcebao os fatos da vida pessoal e os motivos ntimos (Mancebo,
1997, p.26-27), aqueles anos 70 tambm foram palco de reaes das organizaes de
esquerda, dos estudantes, da igreja, dos trabalhadores, da sociedade civil organizada,
caracterizando a fora das aes coletivas de contestao ao status quo poltico e social
vigente no pas.
Muito provavelmente tambm porque o modelo econmico vigente na poca,
chamado de milagre, dava sinais visveis de deteriorao, os anos 70 e 80 so marcados
pelos conflitos entre faces militares, enfraquecimento da aliana entre os militares e
setores da burguesia e o crescimento da oposio ao Regime no interior da sociedade civil,
desembocando no movimento das Diretas J, em 1984.
A mobilizao pela eleio direta foi um amplo movimento popular suprapartidrio. Sua inviabilizao, por segmentos da coalizo ampla, abre a perspectiva da
transio pactuada pelo alto. Tanto que o apoio candidatura Tancredo Neves, no
colgio eleitoral, extrapolou setores da burguesia, compondo um arco amplo,
ocasionalmente no mesmo campo ideolgico.
As dissenes e reorganizaes observadas no perodo davam conta de uma sria
crise poltica no Regime. Os movimentos de oposio, na sociedade civil, exigiam a volta
do Estado de Direito; pediam o fim da tortura, represso, dos crimes praticados contra os
direitos humanos; denunciavam a corrupo; criticavam a poltica econmica: os
trabalhadores se posicionavam contra o arrocho salarial, e uma parte da burguesia contra a
estatizao; as polticas sociais (habitao, transporte, sade, educao etc) eram

29

30

questionadas no somente pelo setor popular, mas tambm por vrios segmentos da classe
mdia.
Observava-se o crescimento dos movimentos no campo da sade - mdicos,
dentistas, enfermeiros etc - e a populao que reclamava do atendimento; na rea
habitacional; nas reas rurais; na Igreja. No final dos anos 70, assistiu-se reconstruo da
Unio Nacional dos Estudantes (UNE), bem como ao crescimento do movimento docente
universitrio, organizado nas associaes de docentes (ADs). A partir de 1978,
comearam as grandes greves metalrgicas no ABC paulista (Yamamoto, 1996a) .
O movimento de organizao dos estudantes de Psicologia, tambm observado
em todo pas a partir dos anos 70, desembocou na estruturao da comisso organizada de
estudantes de Psicologia (COEP), e nas comisses paritrias de estudantes e professores.
Alm de expressar o processo mais geral de organizao da sociedade civil no
Brasil, esta mobilizao era fruto, mais especificamente, da reao tentativa do governo
de implantar o projeto DAU-MEC (Departamento de Assuntos Universitrios do
Ministrio da Educao e Cultura), de 1978, defendido pelo ento Deputado Federal por
So Paulo, Salvador Julianelli. O projeto tratava da regulamentao da profisso do
psiclogo de forma danosa para estes, na medida em que atribua aos mdicos o poder de
definir as condies de funcionamento das instituies e o uso das tcnicas de interveno
psicolgica.
Assim, a formao e o exerccio desenvolvidos naquele perodo encontravam-se
sob espaos muito bem demarcados de apoio e de oposio, notadamente a partir dos
acontecimentos de maro de 1964, se bem que muitos apoios se expressassem na forma de
alheamento.
No sem razo, a partir de ento, a crtica aos modelos j cristalizados do
exerccio profissional, observada desde o final dos anos 60 (Mello, 1975), nem tampouco
a busca de uma Psicologia alternativa (Yamamoto, 1987).

1.2.1. A formao acadmica em Psicologia.

De acordo com Rosas, Rosas, Xavier (1988, p.41), em 1987 o nmero de
psiclogos atuando no Brasil, com base em levantamento do Conselho Federal de

30

31

Psicologia, era de 54.458 profissionais, dos quais menos de 7%, ou seja, 3.773, sob a
jurisdio do CRP-02, na regio nordeste do pas. O Conselho abrangia, ento, os estados
de Pernambuco, com cinco cursos; Paraba, trs; Cear, um; Alagoas, um e Rio Grande do
Norte, tambm com um curso; destes, seis eram oficiais.
Mesmo partindo da realidade de que aproximadamente a metade dos
profissionais no tem (ainda hoje) registro em Conselho, de acordo com o citado estudo,
dos profissionais no mbito do CRP-02 menos de 5% (183 psiclogos) atuavam no Rio
Grande do Norte. Em 1989, esse nmero se eleva para 234 profissionais, representando
um crescimento de cerca de 30% em dois anos (Yamamoto, 1988, p.4); desse total, 37
residiam e atuavam fora de Natal, a capital do estado. Em agosto de 1995, seis anos
depois, o total cresce, ainda de acordo com o CRP-02, para 448 profissionais.
No ano de 1994, existiam 111 cursos de Psicologia no Brasil, com uma oferta de
13.944 vagas. A maioria delas era oferecida no interior de universidades privadas, em que
a maior parte dos professores tinha apenas graduao ou especializao, regidos pelo
regime horista (Brasil, 1996).
A formao acadmica que tem habilitado os profissionais do pas, desde meados
dos anos 50, organizada em segmentos ou reas. Em face do carter do ensino
ministrado, genrico e pouco profundo, a debilidade no nvel da graduao tem levado os
profissionais a buscar uma complementao da formao aps a obteno do grau de
psiclogo.
No Rio Grande do Norte, a formao de nvel superior em Psicologia oferecida
por uma nica instituio, a UFRN, de modo que a conformao do exerccio profissional
dos psiclogos no estado, em geral, de responsabilidade exclusiva dela (77,4%).
Expressando a deficincia crnica da formao, nacionalmente constatada, estudo
de Yamamoto, Spinelli, Carvalho (1996, p.285) afirma que o curso da UFRN
conduzido por um corpo docente numericamente insuficiente para dar conta da
diversidade de campos e tendncias da psicologia; naquele ano, o Departamento de
Psicologia contava com 31 professores no quadro permanente.
O curso da UFRN foi criado em 1976, no bojo do processo de expanso do
ensino superior brasileiro observado a partir do final dos anos sessenta, quando

31

32

proliferaram os cursos de Psicologia pelo pas9. Comeou suas atividades no ano seguinte,
1977, formando a primeira turma em 1982. Embora hoje a oferta seja de 60 vagas por
vestibular anual, em 1988 era de 35 vagas. At o primeiro semestre de 1989 haviam sido
formados 219 profissionais, sendo que no segundo semestre de 1994 o nmero de
estudantes cadastrados no curso era de 338 (Yamamoto, Siqueira, Oliveira, 1997).
De acordo com a formao na UFRN, no ltimo ano do curso, exige-se a opo
por apenas uma das reas tradicionais de estgio curricular obrigatrio (clnica, escolar,
organizacional) ou, a nova opo, por Hospitalar. A maioria esmagadora dos profissionais
que optou pela rea clnica, quando se v na contingncia de ter que assumir outra rea
durante o exerccio profissional, via de regra transporta os ensinamentos da clnica para
aquela nova rea, expressando um enviesamento do estgio.
Analisando as razes para a escolha da rea de estgio, em muito devido s
identificaes desenvolvidas pelos estudantes, ao longo do curso, com as orientaes
tericas dos professores e considerando o baixo ndice de interesse pela educao
expresso naquelas escolhas, estudo de Yamamoto, Spinelli, Carvalho (1996, p.275)
conclui

que a orientao imprimida pelos docentes envolvidos na rea escolar na

universidade no parece ser satisfatria.

Da mesma forma, constituindo um vis da formao, enquanto aproximadamente
a metade dos pesquisados afirma que a abordagem Existencial-Humanista foi prioridade
durante o curso, a Psicanlise a abordagem preferida entre os psiclogos em sua prtica
profissional (Yamamoto, Carvalho, Maia, 1997, p.5).
De acordo com o documento do MEC (Brasil, 1996), que d um panorama da
Psicologia no pas, algo em torno de 84% dos concluintes dos cursos so do sexo
feminino. Em 1996 havia 94.311 psiclogos inscritos nos diversos Conselhos Regionais
de Psicologia, os quais representam apenas 50% de todos os psiclogos formados no
Brasil.

. Para ilustrar esta afirmao temos uma sntese do quadro de psiclogos registrados no MEC,
apresentada por Rosas, Rosas, Xavier (1988): 1962, 15 psiclogos; 1965, 161; 1968, 1.133; 1970,
3.056; 1982, 33.522.

32

33

Tambm no RN, a exemplo do quadro acima, observa-se o predomnio do sexo

feminino (88,4%); da juventude dos profissionais (75,3% com at 40 anos) e da sua
concentrao na capital do estado (92,6%). A grande maioria dos que trabalha com
Psicologia exerce mais de uma atividade, sendo que a renda de aproximadamente a
metade deles de 3 a 6 salrios mnimos.
Resumindo, ento, com base no citado documento do Ministrio da Educao
(Brasil,1996, p.2-3), a formao assume a seguinte configurao:
justaposio de diferentes concepes e mtodos, sem a desejvel integrao dos
conhecimentos

que

poderia

instrumentalizar

atuao

profissional

ou

desenvolvimento de estudos e pesquisas;(...)[a expectativa que] o psiclogo a ser

formado deveria ser um profissional cuja atuao ocorreria principalmente na clnica, a
partir de uma formao centrada no conhecimento das disciplinas cientficas que
possibilitam o conhecimento da personalidade e da psicopatologia.

A ps-graduao caracterizada mais como extenso da graduao, e menos como

formao do pesquisador.
Considerando os trabalhos de Yamamoto e colaboradores, citados acima, no
parece haver dvida de que caractersticas peculiares locais conformam uma formao
acadmica, perfeitamente integrada no quadro nacional.

1.2.2. O exerccio profissional do psiclogo.

No contexto das mudanas observadas no pas a partir de meados da dcada de
60, teve incio a prtica regulamentada da profisso de psiclogo, pela Lei no 4.119, de 27
de agosto de 1962. A regulamentao torna patente a opo pelo modelo de profissional
generalista, legalmente apto para atuar em qualquer das reas da Psicologia: ensino,
clnica, escolar e/ou trabalho etc.
A pesquisa realizada por Mello (1975) em 1969, que resultou no seu pioneiro
estudo sobre a situao da formao e do exerccio profissional dos psiclogos no estado
de So Paulo, quando o nmero de psiclogos era de apenas 198 profissionais, evidencia
a procura pelas reas tradicionais do ensino, clnica, escolar e industrial. Alm da
formao inadequada, resumida acima, o exerccio profissional desenvolvido em reas

33

34

especficas caracterizava, tambm, a opo pelo veio liberal, despreocupado com a

produo de conhecimentos e ampliao do acesso aos servios do psiclogo.
Ressalte-se, com base naquela pesquisa, que a prtica da grande maioria dos
psiclogos (60%) estava voltada, prioritariamente, para a rea clnica, com 76% deles
trabalhando em consultrio particular. Estes dados revelavam o conservadorismo no
exerccio profissional de Psicologia em plena dcada de 70 do sculo XX, herdeiro de um
modelo gestado no sculo XIX, amplamente identificado com o modelo mdico de
atendimento.
Tendo como referncia uma maior insero social do psiclogo, Mello criticava
aquela opo e, otimisticamente, defendia que a Psicologia brasileira tinha condies e
necessitava ser mais do que uma atividade de luxo. Num trabalho em que tambm se
posicionava sobre a opo profissional dos psiclogos brasileiros, Botom (1979) avaliava
que, em face das estatsticas sobre a renda mdia da populao, comparada com o que era
cobrado pelos psiclogos nos atendimentos individuais de consultrio, apenas 15% da
populao teria acesso aos servios oferecidos; da, questionava se os 85% restantes
prescindiam desses servios.
Somente um pouco depois, na esteira do estudo de Mello, Yamamoto (1988)
publica os resultados de levantamento semelhante desenvolvido no Rio Grande do Norte,
cujos dados confirmavam aqueles do primeiro estudo: 59,1%, a grande maioria, atuava na
rea clnica; 13,4% eram da rea organizacional; 10,1% faziam ensino e pesquisa e 8,1%
eram da rea escolar.
Os incmodos decorrentes de tantos questionamentos, internos Psicologia, bem
como os confrontos com o regime militar contriburam para que crescesse e se afirmasse,
desde os anos 70 e, notadamente durante os 80, a conscincia de que era necessrio
construir uma Psicologia alternativa, tanto em termos tericos quanto prticos. Assim,
usando a perspectiva da Psicologia comunitria, muitas experincias foram vividas em
bairros da periferia das grandes cidades, em pequenos aglomerados rurais, em fazendas
coletivas. A sustentao terica vinha de muitas orientaes como, nos trabalhos de Sylvia
Lane e Wanderley Codo, da PUC/SP, o referencial marxista10.

10

. Lane (1981); Lane, Andery, Spink (1981); Lane & Codo (1984).

34

35

O exerccio profissional em comunidades no era novidade, em termos de

proposta, visto que no perodo ps segunda Grande Guerra e durante a dcada de 50, a
Organizao das Naes Unidas (ONU) j manifestava interesse pelos trabalhos dessa
ordem, como parte de sua estratgia para a Amrica Latina11. Certamente, a inovao
estava na Psicologia encampar tal perspectiva de ao, considerando sua tradio
acadmica de orientao clnica e de atendimento individual, muito embora essa nova
perspectiva, como indicado de maneira geral por Ammann (1980), no significasse por si
s a certeza de transformao na prtica profissional dos psiclogos12.
Assim que, uma dcada depois do estudo de Mello, um outro, organizado pelo
Sindicato dos Psiclogos do Estado de So Paulo e pelo Conselho Regional de Psicologia,
6a Regio (SPESP/CRP-6, 1984), confirma os dados conhecidos, indicando que 79% dos
psiclogos registrados no estado de So Paulo optaram pela rea clnica. Yamamoto,
Siqueira, Oliveira (1997, p.42), no Rio Grande do Norte, tambm confirmam a tendncia:
Psicologia da Sade 67,5%; Psicologia do Trabalho 14,4%; Educacional 10,1% e outras.
Logo, mesmo em face das alternativas surgidas, ainda nos anos 90 mantm-se a
prioridade pela perspectiva adaptadora do indivduo, quer seja famlia, ao cnjuge, ao
emprego, sociedade etc, herdada desde a orgem europia, bem como a opo pela
atuao do psiclogo como profissional liberal.
No obstante, estudos recentes, que do conta da formao e da prtica
profissional em Psicologia no Brasil (Mello, 1996a; Yamamoto, 1996b; Yamamoto,

11

. A respeito do sentido histrico assumido pelos trabalhos no campo do desenvolvimento de

comunidade, no Brasil, consultar Ammann (1980). Segundo ela, institucionalizado pela ONU
[Organizao das Naes Unidas] aps a II Guerra Mundial o Desenvolvimento de Comunidade
postulado num momento histrico em que as grandes potncias - lideradas pelos Estados Unidos e
Rssia - deflagram a chamada guerra fria pela conquista do primado poltico, econmico e
ideolgico de um mundo supostamente bipolarizado (p.29).
12

. Na Psicologia, muitas das referncias bibliogrficas que serviram de lastro para vrios trabalhos,
pretensamente renovadores da prtica profissional, remetiam a Basaglia (e suas experincias de
Trieste; Moffatt (e a Pea Carlos Gardel); Laing; Cooper; Szasz, Reich, Roberto Freire. No Rio
Grande do Norte, nestes anos noventa, h um embate terico-ideolgico explcito, envolvendo os
profissionais das reas pblica e privada de sade, que tem como pano de fundo a chamada
reforma psiquitrica, decorrente de concepo surgida no bojo do movimento de
redirecionamento da prtica do profissional de sade mental.

35

36

Siqueira, Oliveira, 1997), confirmam a tendncia configurada desde o estudo do Conselho

Regional, 6a regio (1995), de surgimento, tanto de novas reas de formao quanto de
novos espaos de trabalho. Essa tendncia se aprofundou entre as dcadas de 80 e 90,
inclusive como conseqncia do relativo clima de liberdade de expresso, observado a
partir do final dos anos 70.
Nesses trabalhos mais recentes, os novos espaos parecem remeter os psiclogos
a um compromisso com os grupos sociais que tradicionalmente no tinham acesso aos
seus servios, bem como sugerida a transformao da rea clnica em rea de sade,
em face do aumento do nmero de profissionais que, muito embora desenvolvendo
atividades clnicas, o fazem em outros espaos que no o consultrio particular: 9,4%
atuando em hospitais; 4,8% em escolas; 4,2% em outros locais.
De acordo com Yamamoto, Siqueira, Oliveira (1997, p.57-58),
interessante observar que um considervel contingente de atividades so realizadas
no setor pblico...Estes dados que, por um lado, podem refletir uma tendncia de
absoro de contingentes ponderveis de trabalhadores pelo setor pblico no estado,
podem, por outro, indicar uma possibilidade aberta aos profissionais de psicologia para
uma atuao mais substantiva no setor de prestao pblica de servios para setores da
populao sem acesso direto ao atendimento privado.

Num outro estudo, Yamamoto, Carvalho, Maia (1997, p.3), salientam a inovao
quanto conquista de novos espaos de trabalho para o psiclogo no Rio Grande do
Norte, como os campos Social, Forense e Hospitalar, bem como as mudanas que
implicaram uma redefinio da antiga rea clnica: observa-se o predomnio da rea da
Sade, se a incluirmos as atividades clnicas exercidas tanto nos consultrios quanto nos
equipamentos pblicos de sade.
Na mesma perspectiva, o j citado documento do MEC (Brasil, 1996, p.4-5)
sobre a Psicologia brasileira, quanto ao exerccio da profisso afirma que, aos poucos, o
psiclogo abandona o modelo tradicional de um
profissional voltado para a mensurao/avaliao de aspectos psicolgicos e com um
raio de interveno restrito a diagnosticar e lidar com problemas de ajustamento, [para
se preocupar com] as questes de sade. [Esse deslocamento tem levado presena
de psiclogos em hospitais], no apenas para pacientes internados por problemas

36

37
mentais, [postos de sade, creches], superando uma atuao puramente remediativa,
envolvendo-se em aes de ateno primria e secundria.

Tm

se

configurado

novas

reas

de

atuao,

como

Psicologia

social/comunitria, jurdica, do trnsito, do esporte etc, implicando aumento e

diversificao da clientela, inovao de procedimentos e tcnicas, integrao em equipes
multiprofissionais. Essas mudanas parecem apontar para a construo de um novo
modelo de exerccio profissional, permevel a segmentos populacionais antes excludos e
o abandono da hegemonia do modelo de profissional liberal.
Essa inovao merecedora de destaque, no mnimo, porque expressa uma
ampliao do mbito do exerccio profissional de Psicologia. Porm, h necessidade de
outras investigaes sobre o contedo e as possibilidades dessa atuao, visto que tanto
tm sido constatadas prticas tradicionais em novos espaos (Yamamoto & Campos,
1997), j que tal mobilidade, necessariamente, no indica uma maior e mais crtica
conscincia social, quanto as condies impostas pela atual hegemonia neoliberal
(Yamamoto, 1996c) pem em xeque os limites de uso dos espaos conquistados.
A exemplo do ensino e das reas organizacional e clnica, tambm a rea escolar
sofre a influncia das intervenes de carter psicomtrico e clnico, configurando um
desenvolvimento que no pode ser entendido desvinculado do desenvolvimento da
Psicologia brasileira como um todo.
Para ilustrar essa influncia, tomemos o exemplo do psiquiatra Ulisses
Pernambucano de Mello Sobrinho que, em 1925, em Recife, criou o Instituto de Seleo e
Orientao Profissional. Pernambucano e seus auxiliares aplicavam provas de nvel
mental e de aptido, entre outros instrumentos psicolgicos (Soares, 1979).
O trabalho que apresentou, como condio para o ingresso na Escola Normal de
Recife, em 1918, era sobre Classificao de Crianas Anormais, em que indica a
importncia da educao dos deficientes mentais. Ele, a partir de 1923, na oportunidade
em que ocupava o cargo de Diretor da Escola Normal daquele estado, sugeria tambm a
aplicao de testes de aptido e a substituio dos critrios de idade cronolgica pelos de
idade mental, no contexto de uma ampla e radical reforma pedaggica.
Assim, pioneira no uso da teoria psicolgica para experincias prticas, inclusive
no campo da Educao, a Medicina vem imprimir na Psicologia brasileira uma

37

38

significativa influncia dos modelos biolgico e fsico de cincia, emprico, experimental,

racional.
Em vrios laboratrios, criados junto a instituies educacionais, predominava a
busca de patologias orgnicas para explicar desvios e/ou desajustes das crianas. Uma das
conseqncias daquela viso mdica foi a criao, em 1938, no Instituto de Hygiene de
So Paulo, da Clnica de Orientao Infantil, junto ao Servio de Inspeo MdicoEscolar, coordenada pelo psiquiatra Durval Marcondes.
A perspectiva mdica na Educao encontrou forte apoio nos testes psicolgicos,
tanto contribuindo para a popularizao, quanto para o aperfeioamento deles. A busca de
diagnstico e tratamento dos escolares, que selecionava os mais aptos escola, ao
progresso nos estudos e s profisses, era efetuada atravs da avaliao de prontido e do
nvel intelectual.
Naquele processo, fundamentalmente psicomtrico e clnico, forjava-se um dos
modelos de atuao do psiclogo escolar que, a despeito das crticas e da apresentao de
modelo alternativo, encontra-se em plena atividade at ento, final do sculo XX.
Por outro lado, a partir de 1975, a Seo de Psicologia do Departamento de
Assistncia ao Escolar, tanto do estado quanto do municpio de So Paulo, estado pioneiro
na aplicao dos conhecimentos da Psicologia Escolar na esfera pblica, fora
transformada em servio de Psicologia Escolar, deixando as clnicas e inserindo-se nas
escolas, visando ao aumento da produtividade do sistema de ensino e, efetivamente,
atingindo mais amplamente a clientela de primeiro grau.
Posteriormente, a partir de 1985, depois de promulgada a Lei estadual n0. 7348,
de 24/07/85, a atuao do psiclogo escolar em So Paulo estende-se para creches e prescolas, onde passa a atender, principalmente, a clientela das classes populares. De acordo
com Yazzle (1990, p.45) essa prtica , ainda, marcada pelo
atendimento clnico a casos individuais, envolvendo psicodiagnsticos e organizao
de classes de Educao Especial para deficientes mentais, bem como o
encaminhamento de casos com distrbios de comportamento e seu acompanhamento
na escola... [e ainda] palestras a pais e professores sobre aspectos comportamentais...

No obstante, de fato na dcada de oitenta que os psiclogos escolares, em todo

o Brasil, comeam a

pensar num novo modelo de atuao. Sem dvida, esta nova

38

39

perspectiva tinha muito a dever ao surgimento dos cursos de Psicologia, em todo pas, e
principalmente Lei 4.119/62, de regulamentao da profisso, na medida em que
estabeleceu reas de atuao para os psiclogos, ou seja, ensino, clnica, trabalho e
escolar, mas no s.
Certamente, um novo modelo de atuao no mbito da Psicologia escolar, a
exemplo da clnica, tambm dizia respeito busca por alternativas de atendimento e por
uma maior insero social do psiclogo, desencadeada a partir da reflexo crtica sobre o
conjunto da realidade social, poltica e cultural do pas.
Contudo, na linha dos trabalhos de Yamamoto & Campos (1997) e Yamamoto
(1996c), tomando como referncia a perspectiva neoliberal de enxugamento do Estado e a
progressiva diminuio dos postos de trabalho das diversas instituies, cabe-nos refletir
sobre se a direo, acima indicada, deixaria ao psiclogo outra alternativa seno
resguardar-se nas prticas de profissional liberal, prestador de servio. Nesse caso, quem
seriam os novos clientes deste profissional? Como garantir alternativas perspectiva
elitizante da Psicologia?
Por outro lado, se as mudanas observadas na prtica profissional afiguram-se
promissoras, resta pensar sobre a formao dos profissionais para atuarem nessas novas
modalidades de ao. Os estudos citados insistem na tecla da deficincia do ensino de
Psicologia para os futuros profissionais, fenmeno que se articula com a degradao do
ensino de terceiro grau no Brasil, na esteira da ampliao do sistema nos anos psreforma.
Como referido, exatamente nesses anos, marcados em parte pela multiplicao
pouco criteriosa do ensino superior, sobretudo pela via do sistema privado. E, em parte,
pelo controle ideolgico que amordaa o debate acadmico, que a Psicologia avana no
Brasil.
Ao invs de constituir caso isolado no pas, o exerccio profissional da Psicologia
no Rio Grande do Norte replica o quadro nacional na grande maioria das suas
caractersticas, em que pesem as peculiaridades da formao na UFRN. Quais so essas
peculiaridades? Como se conformaram historicamente?

39

40

2. O ENSINO DE PSICOLOGIA QUE ANTECEDE AO CURSO DA UFRN

2.1. A Psicologia como Filosofia
Desde os anos 30 que, no Rio Grande do Norte, aparecem os primeiros escritos
relacionados Psicologia. Caracterizavam-se pela pena livre, sem preocupao cientfica,
mais expresso da curiosidade e do esprito perspicaz de dois irmos, um depois do outro
clrigos a servio da santa madre igreja. Alimentados intelectualmente pela filosofia
tomista e a grega clssica de Aristteles, o Cnego Monte, primeiro, e Nivaldo Monte
(D.), depois, introduzem no Rio Grande do Norte a reflexo de base psicolgica.
Com base nos dados disponveis, tudo nos faz crer que as idias que exprimiam
marcaram a formao de boa parte dos profissionais das reas humanstica e social, no
estado, at depois da dcada de 60.
Luiz Gonzaga do Monte, o Cnego Monte, morreu em 1944, aos 39 anos de
idade. Segundo seu irmo, inclusive porque esquecia de comer, de tanto estudar
(Monte,1997). Era considerado um homem que
Elevou-se, sem sair do ambiente do seminrio onde sempre viveu, a nvel cultural raras
vezes atingido. Contou, no incio de sua carreira cientfica, com as luzes, o estmulo e a
compreenso de D. Jos Pereira Alves, cuja biblioteca lhe foi, sem reservas,
franqueada. Tornou-se autodidata (Navarro, 1976, p.261).

Nos anos trinta, o Cnego Monte escreveu um grande nmero de pequenos

artigos, versando sobre os mais variados temas. Artigos como o intitulado Freud,
publicado originalmente em A Ordem, jornal da Arquidiocese de Natal, de 18 de
outubro de 1936 (Navarro, 1976, p.69) [anexo 1] e Falncia do Materialismo em
Biologia, publicado no mesmo jornal, em 21 de outubro de 1936 (Navarro, 1976, p.71)
[anexo 2], so exemplos das suas reflexes sobre a Psicologia.
interessante perceber a atualidade do Cnego Monte com a sua poca,
apresentando as idias freudianas no momento mesmo em que aquele pensador vienense
estava no auge da sua produo, embora prximo da morte. A discusso que faz, original
na forma de mostrar a diferenciao conseguida por Freud em relao ao modelo

40

41

wundtiano, evidncia das suas informaes sobre Psicologia, bem como sobre Filosofia
da Cincia.
O Cnego tambm escreveu um livro, de sugestivo nome: Fundamentos
Biolgicos da Castidade, a respeito do qual diz Henrique Tanner de Abreu, professor da
Faculdade de Medicina da Universidade do Brasil:
A extensa e seleta bibliografia e as citaes mostram a louvvel preocupao de
senhorear o assunto apropriando-se das noes mais importantes e de interesse para a
matria a desenvolver. Nela figuram tratados de anatomia, histologia, fisiologia,
endocrinologia, psiquiatria, psicopatologia sexual, etc... (Navarro, 1976, p.8).

Da mesma forma que seu irmo, embora j abrigado por algumas instituies de
formao (vide anexo 5), desde o incio dos anos 40 Nivaldo Monte (D.) escreveu pelo
menos trs livros que versavam exclusivamente sobre Psicologia: Formao do Carter
(1942); no ano de 1966 esse livro estava na 6a edio [anexo 3]. Formando para a Vida
(1948); que em 1967 estava na 7a edio. Os Temperamentos (1953) [anexo 4].
Nivaldo Monte (D.) coordenou e ensinou a disciplina de Psicologia Afetiva nos
cursos de Preparao ao Casamento realizados em 1949, e durante os anos de 1951 a
1962, promovidos pelo Clube de Jovens para um Mundo Melhor (ex clube Maria de La
Luz) e Juventude Independente Catlica Feminina [anexo 5]; lecionou Psicologia geral,
infantil e aplicada educao (12 de abril de 1945 a 8 de maio de 1963), na Escola
Normal de Natal; Psicologia, na Escola de Servio Social, (a partir de 2 de junho de 1945)
e Psicologia, na Escola Domstica (1959 e 1960) (vide anexo 4).
Ele tambm foi responsvel por uma srie de Conferncias sbre Psicologia, na
Juventude Feminina Catlica Brasileira, de Natal, cujos temas foram: Contribuio da
biotipologia para a formao humana (05 de setembro de 1948); A constituio e
Psicologia do temperamento colrico

(07 de novembro de 1948); A Psicologia da

afetividade (20 de maro de 1949); Psicologia da moda (15 de maio de 1949); Psicologia
da dana (11 de dezembro de 1949); A psicologia das mos (15 de abril de 1951); e A
psicologia das mos - Concluso (27 de maio de 1951), [anexo 6].
As idias desses dois pioneiros vo sendo propagadas por algumas instituies de
ensino superior do estado, notadamente a Escola de Servio Social, de modo que muitos
dos responsveis pelas disciplinas do primeiro currculo do curso de Psicologia da UFRN,

41

42

como o caso das pedagogas e de vrios tcnicos do Servio de Psicologia Aplicada

(SEPA) - rgo independente, que com o curso passou a local de estgio na rea clnica -,
bem como muitos dos professores do Ciclo Bsico, tiveram-nas como referncia durante
sua prpria formao.
Os trabalhos do Cnego Monte e de Nivaldo Monte (D.) coincidem no aspecto
filosfico do tratamento dos assuntos e em vrios dos assuntos tratados, com alguns
daqueles referidos por Pessotti (1975) ao final do perodo pr-institucional e incio do
institucional, ou seja, quando a Psicologia filosfica comea a ceder espao Psicologia
cientfica, desenvolvida nas Faculdades de Medicina do Rio e Bahia.
Embora no seja melhor analisada no contexto deste trabalho, visto que as
instituies propriamente de ensino superior identificam-se mais com nosso objeto de
anlise, no se pode esquecer a referncia ao papel desempenhado pelas antigas escolas
normais na transmisso do saber psicolgico, como o caso da Escola Normal de Natal,
fundada antes de 1875 (Antunes, 1991, p.53), nem ao que representou a criao do
centro de pesquisas educacionais e museu pedaggico, o Pedagogium, fundado no Rio
de Janeiro em 1890, para o desenvolvimento da prtica psicolgica.

2.2. O ensino superior de Psicologia no Rio Grande do Norte

Em termos de ensino superior, foi no interior da Escola de Servio Social,
fundada pela Juventude Feminina Catlica Brasileira de Natal, dirigida por Nivaldo
Monte (D.), em 1945, que se inicia a transmisso das idias e dos sistemas psicolgicos
conhecidos. A Escola foi criada num contexto nacional de profunda ebulio social,
cultural, poltica e econmica, de consolidao da personalidade da nao brasileira e,
nela, as idias da Psicologia especulativa e romntica, ministradas nas suas salas-de-aulas,
comeam a sofrer as influncias da vertente cientfica.
Quando, em 1971, o Boletim N0 15 (p.202 e segs.) [anexo 7], da segunda
quinzena de agosto de 1971, fornece uma viso panormica da evoluo da situao da
Psicologia no estado, (que, naquela poca, estava circunscrita UFRN), alm da docncia,
com as disciplinas de Psicologia Geral, no Instituto de Cincias Humanas, Departamento
de Estudos Sociais, Psicologia da Educao, na Faculdade de Educao e a disciplina de

42

43

Psicologia Mdica, na Faculdade de Medicina, havia a experimentao psicomtrica e o

estudo psicanaltico, no SEPA.

2.2.1. A Psicologia Geral

A Escola de Servio Social de Natal era uma unidade de ensino superior,
particular, que manteve inalterada sua estrutura de ensino desde 1945, enquanto no se
engajou num projeto mais amplo, de universidade.
Em 1958, ela foi agregada Universidade do Rio Grande do Norte (URN) e,
desde 1960, Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Acompanhando o
movimento de federalizao das escolas agregadas, em outubro de 1969 a Escola foi
incorporada definitivamente UFRN, pelo Decreto-Lei n.997, embora o aproveitamento
dos professores tenha sido efetuado somente dois anos mais tarde (Melo, 1991, p.88).
Em setembro de 1969, para viabilizar a incorporao da Escola pela UFRN, visto
que antes desta oportunidade no era composta por departamentos, mas apenas por
disciplinas, de acordo com o Of. Circular N0 06 [anexo 8] a Congregao de Professores
da Escola rene-se e elege o novo Conselho Departamental, integrado pelos
Departamentos de Cincias Sociais (chefiado por Renira Mota de Lucena e por Artur
Marinho de Medeiros); Servio Social (chefiado por Maria do Nascimento Bezerra e
Maria Lcia Santos F. da Silva); e o de Cultura Religiosa e Filosfica (chefiado por
Manuel Barbosa de V. Filho (Pe.) e Heitor de Arajo Sales (Pe.)].
Somente em 1969, depois de incorporada UFRN, a criao dos departamentos
facilita o desenvolvimento, por um lado, da especialidade do Assistente Social num curso
superior designado Servio Social e, por outro, fortalece a docncia de Educao e das
Cincias Humanas, na figura dos professores que ali foram lotados.
No ano de 1971, fundiu seus departamentos, passando a ter apenas dois, o de
Teoria e Fundamentos do Servio Social, (cuja chefe era Terezinha de Queiroz Aranha, e
sub-chefe Marlzia de Souza Saldanha) e o de Metodologia e Aplicao do Servio
Social, (chefiado por Maria Ligia de Souza Montenegro).
O antigo Departamento de Cincias Sociais vincula-se ao Instituto de Cincias
Humanas de modo que, de acordo com Lucena Filho (1997), para se acomodar s

43

44

exigncias do regime militar, que procurava diluir as Cincias Sociais no contexto

universitrio, naquele ano de 1971 criado o Departamento de Estudos Sociais, constando
dos professoes de Psicologia, Sociologia, Antropologia, Histria e Geografia.
Compunham o quadro da disciplina de Psicologia, do Departamento de Cincias
Sociais, depois Estudos Sociais: Nivaldo Monte (D.), Neide Varela Santiago, Lourdes
Bezerra Varela, Abigail de Andrade Souza [e] Marlcia de Paiva Oliveira (vide anexo 8).
Quando, em 1971, so expedidas as Portarias declaratrias de aproveitamento
dos servidores, duas entre as pessoas acima, Neide Varela Santiago e Marlcia de Paiva
Oliveira, no acompanharam a lotao no Instituto de Cincias Humanas, Departamento
de Cincias Sociais da UFRN, de acordo com o Boletim de Pessoal N0 15, de agosto de
1971 (vide anexo 7), optando pela lotao no Departamento de Educao.
Assim, observa-se que os ex-professores da Escola de Servio Social vo
migrando, no interior da UFRN, para as Cincias Sociais/Humanas e para a Educao,
carregando com eles algumas concepes a respeito do quefazer psicolgico, bem como
algumas experincias com a sua aplicao.
Foram justamente os professores que se encontravam no Instituto de Cincias
Humanas que vm a ser os responsveis pela disciplina Psicologia geral, no curso de
Psicologia que seria criado.

2.2.2. A Psicologia da Educao

A histria da Faculdade de Educao funde-se com a de uma outra importante
instituio potiguar, a Fundao Jos Augusto (FJA), criada a 8 de abril de 1962 por
Aluzio Alves, ento governador do estado, tendo entre suas finalidades a manuteno da
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Natal... [FFCL] (Melo, 1991, p.61).
A origem da FFCL devida encampao pela Fundao da antiga Faculdade de
Filosofia de Natal (FFN), criada pela Associao de Professores do Rio Grande do Norte,
em 12 de maro de 1955. As atividades curriculares da FFN, contudo, s tiveram incio no
dia 7 de maro de 1957, com os cursos de Histria, Geografia e Letras Neolatinas. Em
1960, mais dois novos cursos foram instalados: o de Pedagogia e o de Didtica.

44

45

A partir de 1962, a FFCL foi um dos canais de propagao da Psicologia, no

estado, atravs da docncia na disciplina de Psicologia da Educao, do seu curso de
Pedagogia. Ela funcionou at junho de 1968, como estabelecimento agregado UFRN.
A disciplina ali ministrada, assim como a Psicologia da Educao oferecida na
Faculdade de Educao, era oferecida, tanto quanto ainda hoje, como parte do bloco das
disciplinas pedaggicas da formao do professor. Seu foco principal era os processos
de ensino-aprendizagem, com interfaces com o desenvolvimento humano.
Alm do mais, a FFCL representou um dos espaos privilegiados para a fruio
da cultura e da moda da poca: No seu primeiro perodo de atividades, (maro de 1957 a
janeiro de 1963), sob a direo de Edgar Barbosa, ofereceu a Faculdade de Filosofia ao
magistrio do Estado exatamente 132 novos professores, tcnicos de ensino,
pesquisadores e humanistas... (Melo, 1991, p.70).
Pelo seu auditrio
concentraram-se quase todas as atividades culturais e cvicas da cidade, atravs de
conferncias, recitais, reunies cientficas. Vale recordar a exibio da primeira pea
do Teatro Universitrio, (Procura-se uma Rosa); ... recitais de Procpio Ferreira;
Les Comediens de lOrangrie (conjunto da Maison de France) ... o 1 0 Curso de
Folclore Brasileiro, ministrado por Lus da Cmara Cascudo ... (Melo, 1991, p.71).

Quando, em 6 de dezembro de 1965, realiza-se a escolha do novo diretor da

FFCL, o agraciado Francisco Quinho Chaves Filho. Posteriormente, o mesmo
reconduzido ao cargo, nele continuando at a incorporao da Faculdade UFRN, em
1968 (Melo, 1991, p.73).
A federalizao da FFCL deu origem Faculdade de Educao da UFRN, em
1968, assim se explicando porque a disciplina que fazia parte do currculo do curso de
Pedagogia da FFCL migrou para a Educao da UFRN. A fora do curso de Pedagogia era
devida, em grande escala, a uma outra instituio pertencente FFCL, qual seja o SEPA.

2.2.3. O CEPA
Em 1965, quando Hlio Mamede de Freitas Galvo dirigia a Fundao Jos
Augusto, Quinho Chaves, ento diretor da FFCL, cria aquele que vem a ser um marco
fundamental da Psicologia no RN, o Centro de Psicologia Aplicada (CEPA) [anexo 9].

45

46

No CEPA, foi desenvolvido um sem nmero de iniciativas no mbito da

Psicologia, como o caso dos primeiros trabalhos com instrumentos de medida.
O Centro perseguia o modelo de cientificidade buscado pela Psicologia de ento,
calcado fundamentalmente nas prticas psicomtrica e clnica. Sua primeira diretora foi
uma pedagoga, Vanilda Pereira Paiva Chaves, visto que no Rio Grande do Norte, naquela
poca, no existia psiclogo atuando13 [anexo 10].
A idia de Quinho Chaves, quando ele criou o CEPA, [era] desenvolver um tipo de
atendimento sade mental diferentemente do que fazia o Hospital Colnia 14... A
Psiquiatria era muito restrita s concepes do Dr. Severino Lopes, calcada
fundamentalmente na internao, no choque eltrico, na ingesto de drogas (Lima,
1997).

Quinho Chaves um psiquiatra potiguar que fez formao no Recife, em 1961, e

residncia mdica no Rio de Janeiro, em 1962 e 1963. No Recife, foi tcnico da equipe de
Jos Otvio Freitas Jnior, o qual havia criado ali um servio de Psicologia que, inclusive,
aplicava testes de aptido para motoristas, e que viria a ser modelo para o CEPA.
No Rio, chegou a assistente de Leme Lopes na rea clnica, sendo responsvel
por sesses de eletro-choques nas damas da alta sociedade do Rio, clientes daquele
renomado psiquiatra, o qual prescrevia por escrito ao assistente: meia ampola de
fenobarbital securital na veia, para tirar os efeitos dos ataques crnicos do
13

. De acordo com o Ofcio N0 066/97 PRES CRP-13, de 12 de junho de 1997 (vide anexo 10), os

primeiros profissionais inscritos neste Conselho Regional de Psicologia foram Maria Ruth Dantas
de Arajo, CRP-13/0019; Luzinete Pessoa L. Holliday, CRP-13/0020; Margit Elen R. Alvenga,
CRP-13/0022; Benedita Cruz de Macedo, CRP-13/0028; Candida M. Melo F. de Souza, CRP13/0029; Rosa de Ftima Torres de Lima, CRP-13/0031; Nilza Maria Molina Mendes, CRP13/0036.
14

. O Hospital Colnia Dr. Joo da Costa Machado, que teve esse psiquiatra como seu idealizador,
muito lutando por sua construo, o hospital para doentes mentaisdo estado do Rio Grande do
Norte, substituindo ao antigo Hospital de Alienados de Natal. Foi oficialmente inaugurado em 15
de janeiro de 1957, pelo ento Governador Dinarte de Medeiros Mariz e pelo ento Presidente da
Repblica Juscelino Kubitschek, tendo como primeiro diretor o psiquiatra Pedro Coelho da Silva.
O Hospital Colnia comearia a funcionar ainda que precariamente a partir do dia 20 de julho de
1957... Na ocasio se contabilizou um total de duzentos e setenta e um pacientes e mais vinte e um
servidores residentes, totalizando duzentas e noventa e duas pessoas transferidas [do Hospital de
Alienados], de ambos os sexos, adultos e crianas, delinquentes e no delinquentes, contribuintes e
no contribuintes, sendo que dos duzentos e setenta e um pacientes transferidos, apenas noventa e
cinco deles tinham algum tipo de tratamento administrado (Sucar, 1993, p.113-114).

46

47

eletrochoque, e checar a densidade do colcho, que deveria se duro para evitar quebra
ssea (Chaves Filho, 1997).
Como afirma Chaves Filho (1996, p.108), sua formao foi mdica, de
especializao calcada no Instituto de Psiquiatria da ento Universidade do Brasil, sob a
orientao do mestre Leme Lopes....
Pode-se inferir da que sua formao era voltada para a Neuropsiquiatria,
Psicofisiologia e Neurologia puras, de acordo com as indicaes de Pessotti (1975) citadas
anteriormente neste trabalho. Com base nesse autor, a linha da Psicologia Clnica e da
Psiquiatria era largamente utilizada pelos psiclogos brasileiros, inclusive porque, na
medida em que se associavam Medicina - e Biologia por extenso - garantiam a paz
epistemolgica e aumentavam seu status.
Sendo mdico, ento, Quinho Chaves no teve dvidas quanto a direo seguir.
Em conseqncia daquela orientao, O enfoque dado ao CEPA, naquele momento, era o
clnico. Buscava-se e pesquisava-se no comportamento, a sua patologia, o anormal
(Chaves Filho, 1996, p.110 ). Alm de criar o CEPA e dirigir a FFCL da Fundao Jos
Augusto, Quinho Chaves tambm veio a ser o primeiro diretor da Faculdade de Educao,
criada na UFRN, em 1968, com a encampao da FFCL.
importante destacar que a formao e a experincia deste mdico o afastavam
do conhecimento psicolgico produzido at ento por clrigos, no estado, de carter
marcadamente especulativo. E perceber tambm que, embora a Medicina o tivesse posto
em contato com idias semelhantes s propagadas na Faculdade de Medicina de Natal, a
partir do incio dos anos sessenta, foram as teses psicanalticas associadas com a Educao
e a psicometria, que marcaram sua orientao para o CEPA e o curso de Pedagogia da
FFCL.
Assim, muito embora a produo especulativa faa eco na Psicologia do Rio
Grande do Norte, atravs dos inmeros professores formados sob a forte influncia dos
clrigos, a disciplina da Faculdade de Medicina e o CEPA vm significar a consolidao
de uma nova perspectiva para os interessados no tema. No se pode falar em ruptura, nem
tampouco em continuidade: a tradio filosfica perdia muito do seu espao para a

47

48

perspectiva cientfica, mas continuava presente na formao desenvolvida no interior de

certas escolas, como a de Servio Social.
Instalado em 15 de agosto de 1965, na FFCL, j em fevereiro de 1967 o CEPA
transferido para a Universidade Federal do Rio Grande do Norte, no processo que
federalizou a Faculdade de Filosofia, deixando de ser Centro, e passando a Servio de
Psicologia Aplicada (SEPA). Em julho de 1968, com a nova estrutura da UFRN, foi
encampado conjuntamente com a Faculdade de Filosofia, passando condio de rgo
Complementar, diretamente vinculado Reitoria15 (Melo, 1991, p.81).
O Centro, depois Servio, teve em muitas das suas alunas na cadeira de
Psicologia da Educao, do curso de Pedagogia da FFCL, as responsveis pelo seu
desenvolvimento e direo. Foram personagens daquele perodo, enquanto
os primeiros tcnicos estagirios, Abigail Aquino de Andrade, Dalvanira Lucena,
Rosali Maria de Melo Liberato, Neide Varela Santiago, Ana Maria Leite de Melo, Irm
Marclia Sales, Cleide Miriam Wanderlei, e Maria Nadja Amorim, alm do Sr. Joo
Faustino Ferreira Neto (UFRN, 1969, p.98).

Aquele espao de disseminao de conhecimentos e de prtica psicolgicos no

foge tradio que marca os gos com essa finalidade, abundantes na histria da
Psicologia brasileira, notadamente a partir do perodo institucional (Pessotti, 1975). O
mais comum era encontr-los no interior das faculdades de Medicina, ancorado nas
prticas psicofisiolgicas, ou como laboratrios isolados de apoio s aes educativas
(como foi o caso do Pedagogium).
O SEPA, ainda que criado por um psiquiatra, foi inicialmente servio do curso de
Pedagogia da FFCL, tendo sua direo entregue a uma pedagoga, assim recebendo tanto
as influncias da Psicologia clnica e Psiquiatria, com seu criador, quanto as da
psicomtrica e experimental, no seu veio educacional.
Comparando com o processo mais amplo de desenvolvimento da Psicologia no
Brasil, sua histria identifica-se mais com os trabalhos desenvolvidos por Ulisses
15

. Mesmo depois da federalizao da Faculdade de Filosofia da Fundao Jos Augusto pela

UFRN, e mesmo depois da instalao da UFRN no Campus Universitrio, o SEPA continua

funcionando como um rgo complementar, sem vinculao com curso ou departamento algum, na
rua Mipib, mudando de endereo somente em meados dos anos setenta, quando foi transferido
para o campus central da UFRN.

48

49

Pernambucano, que associava Psiquiatria e Pedagogia, utilizando-se de instrumentos de

medida psicolgicos para avaliar o nvel mental de escolares.
Alm de cursos sobre procedimentos para aplicao de testes, como o
Psicodiagnstico Mio-Kintico (PMK) e o Rorscharch, realizavam reunies cientficas,
para discutir como melhorar a Psicologia, como adquirir uma bibliografia... (Chaves
Filho, 1997), bem como estudos de casos clnicos e palestras sobre temas mdicos
(Lucena, 1996).
No ano de 1969, o SEPA dispunha dos seguintes setores de servios organizados:
a) aplicao de testes;
b) acompanhamento e estudo de casos;
c) pesquisa;
d) servio de estagirios, que aplicavam testes mentais, faziam orientao
educativa e tarefas ligadas ao ensino e pesquisa de Psicologia nos seus diversos ramos
(Universidade..., 1969, p.99) [anexo 11].
Contudo, somente a partir do incio dos anos oitenta, depois de iniciadas as
atividades do curso de Psicologia da UFRN, quando os futuros formandos daquele curso
requisitam estgio e o SEPA volta-se para atend-los, comea a prestar servios
psicoterpicos.
interessante notar uma mudana sofrida pelo SEPA, ainda antes da sua
transferncia para o campus universitrio, ocorrida em 1982. At a criao do curso de
Psicologia, em 1976, atendia aos estagirios do curso de Pedagogia da FFCL,
primeiramente, e Faculdade de Educao, depois; quando o curso foi criado, por questes
de diversas ordens, passa a atender somente aos estagirios do curso de Psicologia. Ainda
assim preserva, at o momento, o setor de Psicopedagogia, com alguns tcnicos com
formao pedaggica.
Na medida em que as aes do Servio foram se consolidando na cidade,
chegando a aplicar testes de aptido para oficial do Exrcito, para motoristas e para
candidatos a juiz [de direito], foi ficando claro que no podia desenvolver uma prtica
improvisada, desenvolvida autodidaticamente por pedagogos.

49

50

Foi por isso que, acatando sugesto de Paulo Rosas, ento membro do Conselho
Regional de Psicologia, no sentido do SEPA regularizar sua situao, por intermdio do
professor Jos Pires (Correia, 1997) convidaram Ana Lcia Lobo e Francisco Correia,
psiclogos pernambucanos, a virem semanalmente a Natal, ministrar
uma espcie de seminrio para essa turma [do SEPA]; faziam aquelas aplicaes de
testes mais sofisticados, treinavam muitos dos nossos pedagogos at no teste de
Rorschach, figurando como participantes do quadro legal [da instituio]. [Assim,] o
Centro passou a ser legal porque tinha dois psiclogos (Chaves Filho, 1997).

A contratao dos dois psiclogos pernambucanos, os primeiros a desenvolver atividades

com a Psicologia no estado do Rio Grande do Norte, deu-se, assim, a dois de janeiro de
197116. Nesta poca, no existia nenhum psiclogo em Natal, nem se cogitava a criao
de um curso de Psicologia (Correia, 1997). Vieram prestar servios UFRN, de acordo
com um contrato que
se referia a atividades didticas e psicolgicas, porque ns amos ensinar na
Faculdade de Educao a disciplina: Testes e Medidas Educacionais, e prestar
servios de Psicologia, em termos de atendimento e assessoria a estudantes e
professores da Universidade (Correia, 1997).

Assim, embora as atividades docentes tenham sido suspensas aps o quarto ano,
mantiveram-se as tcnicas, de atendimento. Ana Lobo, desenvolveu seus trabalhos at
1980 e Francisco Correia, manteve o vnculo at 1989.
No incio dos anos setenta, em maro de 1972, chega a Natal, proveniente do
Rio Grande do Sul, a psicloga Nilza Maria Molina Mendes. Graduada em Psicologia pela
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC/RS), concluiu os estudos em
196817. Sofreu a influncia direta dos professores psiquiatras, com formao
psicanaltica, a tal ponto que seu estgio supervisionado foi no Manicmio Judicirio do
Rio Grande do Sul, com uma bolsa de trabalho de atendente psiquitrico. E seu

16

. Grifos nossos.

17

. Alguns mdicos psiquiatras potiguares, como Eduardo Afonso, Eduardo Moura e Jos Robrio

Seabra de Moura, fizeram a residncia no sul, com o pessoal da psicanlise, do Rio G. do Sul
(Arajo, 1996), recebendo influncias tericas, inclusive, semelhantes quelas recebidas por Nilza
Molina. Alguns desses mdicos, posteriormente, passam a compor o corpo docente do curso de
psicologia da UFRN.

50

51

posterior primeiro emprego, no mesmo local, foi como atendente psiquitrico (Mendes,
1997).
Sua vinda, associada a questo de ordem pessoal, devida ao convite do Reitor
na poca, Genrio Fonseca. Ele havia me convidado para a direo do SEPA; para
dirigir o rgo porque ele gostaria que fosse dirigido por um psiclogo, e no tinha um
psiclogo em Natal, naquela poca (Mendes, 1997).
Somente no final daquele mesmo ano de 1972 chega Natal, proveniente de
Braslia, onde concluiu sua formao na Universidade de Braslia (UNB), toda dentro da
abordagem behaviorista (Lima, 1997), a psicloga potiguar Rosa de Ftima Torres de
Lima, primeira psicloga natalense.
Rosa de Ftima integrou a comisso instituda pelo Diretor do Centro de Cincias
Humanas, Letras e Artes (CCHLA), Joo Batista Ferreira da Silva, em 1976, que analisou
a viabilidade de imediata instalao do curso de Psicologia da UFRRN [anexo 12], bem
como veio a ser escolhida primeira chefe do Departamento de Psicologia da UFRN
[anexos 13 e 14].
Assim, de 1972 at fevereiro de 1975, Nilza Molina vem a ser a primeira diretora
do SEPA com formao especfica em Psicologia. Antes, de 1968 a 1970, sucedendo
primeira diretora, no cargo desde 1965, a direo coube pedagoga Neide Varela Santiago
[anexo 15]. Neide Varela foi sucedida por Maria Selma Porpino, antes que Nilza Molina
assumisse. Posteriormente, depois do afastamento de Nilza Molina, quem assume, em
maro de 1976, Maria Nazar Mendes; em 10 de maro de 1977 assume Maria da
Conceio Lucena; assume em seguida Rosali Liberato, em 09 de maro de 1978, e passa
novamente para Conceio Lucena. durante o mandato de Conceio Lucena, 19771980, que o SEPA comea a receber estagirios do curso de Psicologia da UFRN, cujas
atividades foram iniciadas em 197718.
Significativamente, de 1965 at 1972, o SEPA fora dirigido somente por
pedagogas que, alm de estudarem psicanlise, valiam-se da psicometria para desenvolver

18

. A diretora seguinte, de 1980 a 1985, foi Maria Ruth Souza Dantas de Arajo, seguida por
Maria Dalva Gomes A. S. Menezes, ambas psiclogas, sendo que a ltima egressa do prprio
curso de Psicologia da UFRN.

51

52

estudos em reas como Desenvolvimento e Aprendizagem. Somente em 1980, uma outra

psicloga assumiu a direo, depois dos mandatos de Nilza Molina.
Neste momento, importante ressaltar que a grande maioria dos profissionais
lotados no SEPA viriam a ser futuras docentes, do curso de Psicologia que seria criado na
UFRN.
No resta dvida que o SEPA representou uma das bases sobre que se assenta a
Psicologia no Rio Grande do Norte. Sua criao favoreceu ao desenvolvimento de uma
concepo e de tcnicas cientficas de abordagem dos problemas psicolgicos, permitiu o
estudo sistemtico das idias psicanalticas, introduziu o que havia de mais moderno na
psicometria e contribuiu com a pesquisa educacional.
Muito embora o enfoque clnico, como se referiu Chaves Filho (1996), fosse o
adotado pelo Servio, desde sua criao, a articulao com a Educao e a ausncia de
psiclogos nos seus quadros iniciais favoreceu mais ao desenvolvimento da psicometria, e
menos ao modelo mdico, de atendimento individualizado e em consultrio, que s
incorporado depois de criado o curso de Psicologia da UFRN, quando os alunos
precisaram estagiar.
Assim, a rea clnica, desde o primeiro momento do curso, foi estabelecida com
fora suficiente a ponto de redirecionar os caminhos do SEPA. No Rio Grande do Norte,
em face da observada carncia de psiclogos, a clnica recebe influncia de Quinho
Chaves, pela sua prtica psiquitrica, como tambm de outros psiquiatras, como o caso
de Severino Lopes, criador da cadeira de Psicologia Mdica, na Faculdade de Medicina, e
do primeiro hospital privado para doentes mentais, no estado.
Portanto, tendo em vista a histria pessoal desses dois psiquiatras, mesmo
exercendo a clnica, Quinho Chaves contribui mais com a disseminao e estudo dos
testes psiclogicos, e a aplicao da Psicologia Educao. Severino Lopes, por outro
lado, centra-se nas afeces mentais e influencia, sobremaneira, a clnica do doente
mental.

2.2.4. A Psicologia Mdica

52

53

Criada em 1955, em 1963 a Faculdade de Medicina do Rio Grande do Norte traz

a Psicologia para o interior da formao mdica, ou seja, dois anos antes de Quinho
Chaves criar o SEPA. A disciplina tratava a Psicologia numa perspectiva profundamente
diferente daquela oferecida, tanto pela Escola de Servio Social, quanto pela FFCL, no
sentido de nem ser meramente especulativa, nem tampouco habilitadora para o uso de
testes.
A formao dos profissionais de Medicina era embasada na Fenomenologia,
principalmente, e disseminava a perspectiva do profissional liberal. suposto acreditar
que, a exemplo do que acontecera em outros estados do pas (ver Mello, 1975), a
proximidade com a Medicina influenciou definitivamente o ensino e o exerccio
profissional de Psicologia, no Rio Grande do Norte, na direo para a rea clnica.
No ano de 1963, de conformidade com a Lei n. 3.849, de 18 de dezembro de
1960, a cadeira de Psicologia Mdica transformada em disciplina (Melo, 1991, p.66).
Oferecida no terceiro ano do curso geral de Medicina da UFRN, esta disciplina foi criada
por iniciativa do psiquiatra Severino Lopes, que a justifica em face da necessidade
havida no Brasil e no mundo de se incluir no currculo mdico essa disciplina (Lopes,
1997). Ele se espelhou na iniciativa do psiquiatra Maurcio de Medeiros, do Rio de
Janeiro, que ali criou um Departamento de Psicologia Mdica, em 1950 (Lopes, 1997).
De acordo com os registros disponveis possvel dizer que, antes de Quinho
Chaves, Severino Lopes o primeiro psiquiatra a tomar, em termos profissionais, a
iniciativa de uma abordagem cientfica da Psicologia, no estado, e o faz notadamente no
curso de Medicina, no qual a orientao terica dos mdicos estava calcada no
positivismo biolgico e no fisiologismo, de modo que sua nfase terica
predominantemente fenomenolgica. Segundo ele, essa disciplina era uma espcie de
complementao, ou substituio do afastamento do mdico do homem em si, os
problemas humansticos em si, pelas constantes descobertas cientficas... (Lopes,
1997).19

19

. No ano de 1946, o psiquiatra Joo da Costa Machado criou, na Escola de Servio Social de

Natal, a cadeira de Psiquiatria e Higiene Mental. A princpio compondo o grupo de Joo Machado,
identificado com as concepes da psiquiatria social e responsvel, nos anos 40, pela criao
provisria da Sociedade de Higiene Mental do Serid, nos moldes da Sociedade de Assistncia a
53

54

Ao contrrio de Quinho Chaves, que conclura sua formao no Rio de Janeiro,

Severino Lopes fez formao mdica na Bahia, entre 1946 e 1951, onde segundo Pessotti
(1975), predominavam estudos de Criminologia, Psiquiatria Forense, Higiene Mental e a
aplicao social da Psicologia. Pelo ngulo da Psiquiatria, ele se diz influenciado mais
pela escola alem, de Kraepelin, Schneider, Jaspers, predominando o sentido cientfico
da observao, da sistemtica de trabalho, das interpretaes (Lopes, 1997).
Parece devido supor, nessa formao desenvolvida na Bahia, uma certa influncia
das noes de anatomia patolgica, que teve no mdico italiano Cesare Lombroso um dos
seus expoentes.
Os contedos da disciplina oferecida na Faculdade de Medicina de Natal
so alguns pontos da Psicologia geral: inteligncia, instintividade, linguagem,
pensamento; tcnicas de abordagem; conceito de Psicologia; temperamento;
Psicologia em cincia, em educao, em indstrias; escolas: Reflexolgica,
Associacionista, Psicanaltica, Gestalt, Fenomenologia... (Lopes, 1997).

Aluno da disciplina de Psicologia Mdica ministrada por Severino Lopes, em

1964, e de 1973 a 1976 professor da mesma disciplina, o psiquiatra Eduardo Afonso
Jnior afirma que foi justamente durante o terceiro ano do curso de Medicina que teve
despertado seu interesse pela Psiquiatria, quando comeou a fazer plantes em
hospitais psiquitricos. Ele chegou a assistente de Severino Lopes, vindo a ser
plantonista na Casa de Sade Natal, de propriedade do seu professor. Considera
importante a disciplina cursada, pela nfase dada relao mdico-paciente e
histria do paciente:
claro que existia uma orientao, que eu diria mais alem, da compreenso do
homem, dentro da compreenso do Kurt Schneider, do Kraepelin, do Jaspers, mas
havia uma preocupao com a questo da relao mdico-paciente (Afonso
Jnior,1997).

Psicopatas de Natal, Severino Lopes e outros psiquiatras rompem com esta Sociedade e constituem
a Sociedade Heitor Carrilho, tendo como meta prioritria no momento de sua fundao, a
construo e instalao de uma escola para deficientes mentais (Sucar, 1993, p.81; 104). Severino
Lopes, ainda, junto com os psiquiatras Otto Jlio Marinho e Aldo Vieira Xavier, vem a ser
responsvel, em 1956, pela criao do primeiro hospital psiquitrico privado do estado, a Casa de
Sade Natal (Sucar, 1993, p.107).

54

55

O papel de Eduardo Afonso importante no contexto deste trabalho, visto ser ele
um pioneiro no sentido de trazer as idias psicanalticas para dentro da Faculdade de
Medicina, atravs da sua docncia na disciplina de Psicologia Mdica, e posteriormente
para o curso de Psicologia da UFRN, atravs da disciplina Psicanlise. Segundo ele, a
abordagem psicanaltica era citada, mas a compreenso fenomenolgica era a mais
depurada.
Teria sido ele, ento, um dos primeiros a discutir sistematicamente na Faculdade
de Medicina de Natal as idias de Freud e Melanie Klein, influenciado que fora durante os
estudos de ps-graduao, desenvolvidos na Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Eu era considerado um psiquiatra dinmico, isto , um psiquiatra que no mais se
preocupava apenas com a questo psicofarmacolgica, ou fenomenolgica, e inclua
no seu arsenal de trabalho a Psicanlise, como importante para o trabalho da relao
mdico-paciente (Afonso Jnior, 1997).

Como j referido, fora da Faculdade de Medicina, nas reunies cientficas de

trabalho e discusses entre os componentes do Centro de Psicologia Aplicada (CEPA),
sob a superviso do psiquiatra Francisco Quinho Chaves Filho, j se discutia os trabalhos
de Freud e Melanie Klein, desde meados dos anos sessenta. E tambm, desde 1972
encontrava-se em Natal, dirigindo o Servio de Psicologia Aplicada (SEPA), a psicloga
gacha Nilza Maria Molina Mendes, formada no final dos anos sessenta, sob influncia
da Psicanlise, no Rio Grande do Sul. Assim, dentre esses pioneiros da Psicanlise, no
Rio Grande do Norte, que Eduardo Afonso se inclui.
Foi grande a importncia da disciplina de formao mdica, no sentido de ela ser
um canal privilegiado por onde fluram idias psicolgicas, e mais especificamente idias
psicanalticas chegadas, a princpio, at aos estudantes de Medicina. E importante,
conseqentemente, por conta da influncia exercida sobre o curso de Psicologia da UFRN
pelos diversos mdicos/psiquiatras que l ministraram disciplinas como Psicanlise,
criada no incio dos anos 80 e ministrada, inicialmente, por Eduardo Afonso.
Assim, de um lado a Faculdade de Medicina e de outro a Escola de Servio
Social e a FFCL, so as instituies responsveis pelo ministrio de ensino superior de
Psicologia, no estado, at que fosse criado o curso da UFRN.

55

56

3. O CURSO DE PSICOLOGIA DA UFRN

3.1. A criao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Vimos, ento, como as diversas disciplinas psicolgicas de ensino superior
criadas no estado, notadamente em Natal, desenvolveram-se e migraram para a UFRN,
durante a dcada de 60: a da Escola de Servio Social, que vai se alojar no Departamento
de Estudos Sociais do Instituto de Cincias Humanas; a da Pedagogia da Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras (FFCL), que vai para a Faculdade de Educao e a Psicologia
Mdica, que nasce na Faculdade de Medicina.
A federalizao da j referida FFCL representou, como veremos com detalhes
mais adiante, o passo decisivo para a criao da UFRN. Esta precisou, para que realmente
fosse criada, da iniciativa de vrios grupos, embora houvesse disposio para tanto por
parte do governo federal.
Seria errnea a impresso de que a trajetria perseguida para a implantao de
uma universidade, no estado, fora linear e livre de problemas. Ao contrrio, esta histria
se insere no quadro mais geral do desenvolvimento do ensino superior no Brasil,
efetivamente instalado a partir do perodo imperial e repleto dos fluxos e refluxos das
conjunturas scio-econmicas observadas desde ento.
A Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) fora criada em 18 de
dezembro de 1960, quando Dinarte de Medeiros Mariz governava o estado. A criao da
Universidade Federal foi decorrncia da federalizao da Universidade do Rio Grande do
Norte, criada a 25 de junho de 1958, depois de sancionada a Lei n. 2.307, quando o
mesmo Governador resolveu integrar algumas das faculdades isoladas j existentes.
J funcionavam em Natal as Faculdades de Farmcia (1920/1923) e Odontologia
(1923); Servio Social (1945); Direito (1949); Medicina (1955); Filosofia [ento mantida
pela Associao de Professores do RN (1955)] - que s inicia suas atividades em 1957.
Porm, foram primeiramente federalizadas as Faculdades de Medicina, Farmcia,
Odontologia, Direito e a Escola de Engenharia (Melo, 1991, p.56).
Com efeito, funcionam em Natal as Faculdades de Direito e de Farmcia e
Odontologia, criadas e mantidas pelo Estado; e as de Medicina, Filosofia e Escola de

56

57

Servio Social, pertencentes a entidades particulares ... Importa mencionar que j se

encontram criadas e em processo de organizao para obterem do Governo Federal
autorizao para funcionamento, a Escola de Engenharia (criada pelo Governo
Estadual) e a Faculdade de Cincias Econmicas, Contbeis e Atuariais de Natal,
mantida pela Sociedade Norte-Rio-Grandense de Ensino (UFRN, 1969, pp.8-9).

A criao da UFRN acontece dentro do perodo considerado como desaguadouro

das transformaes ocorridas no pas a partir do nascimento da Segunda Repblica, nos
anos trinta. As dcadas de 50 e 60 foram vividas sob os efeitos do esgotamento do modelo
econmico de industrializao via substituio de importaes, posto em prtica por
governos populistas.
Com uma origem que se confunde com os acontecimentos poltico-sociais do
perodo,
A histria da Universidade Federal do Rio Grande do Norte comea no dia 8 de
maro de 1958, quando esteve em Natal Jurandy Lodi, Diretor do Ensino Superior ...
trazendo em sua companhia o Dr. Jos Teixeira Dias, Chefe de Seo do Ministrio, o
qual sugeriu ao professor Onofre Lopes20 a criao de uma Universidade no Estado...
(Universidade..., 1969, p.7).

Apesar das faculdades j existentes, a Universidade Federal que surgia

necessitava atender a uma exigncia constante do artigo 40 da Lei n. 3.849, de 18 de
dezembro de 1960, que federalizou a Universidade do Rio Grande do Norte e criou a
Universidade de Santa Catarina, no sentido de que, num prazo de trs anos, o Poder

20

. Onofre Lopes da Silva, eleito em primeiro lugar numa lista trplice votada pela comunidade
universitria, e nomeado Reitor em 29 de janeiro de 1959, muito em face da sua identificao com
o Regime militar que empalma o poder em 1964, em que pese o reconhecimento ao seu trabalho,
teve as condies necessrias para se perpetuar na Reitoria por doze anos, bem como para adaptar a
UFRN s propostas oriundas dos gabinetes da Reforma Universitria. Como exemplo estaria a
implantao do ciclo bsico, que a UFRN foi pioneira e campo de teste. O entusiasmo sempre
presente na equipe de homens responsveis pela direo do Ensino Superior do Rio Grande do Norte
encontrou respaldo na reformulao da poltica de ensino traada para o Brasil pelo Governo Revolucionrio.
Acompanhando a evoluo das medidas institucionais implantadas no Pas, notadamente
a partir de
1968, a Universidade Federal do Rio Grande do Norte procurou ajustar suas atividades de ensino e de
administrao nova ordem programada para a Universidade brasileira. A reforma encontrou na UFRN toda
uma estrutura que ansiava por sua implantao. Motivo porque, embora ainda no em vigor o novo estatuto, o
Reitor Onofre Lopes, aps estudos efetuados pela Comisso de Implantao da Reforma Universitria,
determinou as providncias necessrias ao funcionamento, em 1970, do Primeiro Ciclo Geral de Estudos
(Lima, Melo, 1971, p.39).

57

58

Executivo promoveria a criao ou agregao URN de uma Faculdade de Filosofia,

Cincias e Letras (Melo, 1991, p.55).
Visto que a Faculdade de Filosofia, mantida pela Associao de Professores, fora
encampada pelo Governo do Estado, na gesto de Aluzio Alves, em 1963, integrando-se
Fundao Jos Augusto, restava a alternativa da federalizao desta Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras, da Fundao.
Porm, expresso de querelas entre os antigos quadros udenistas21, o grupo
responsvel pela criao da Fundao (Alves) era inimigo poltico daquele responsvel
pela criao da Universidade (Mariz); visto que aquele no tinha interesse em favorecer a
este, cedendo a Faculdade, o impasse estava instalado.
Por outro lado, insatisfeitos com os salrios pagos a professores e funcionrios da
FFCL, estudantes e professores desencadeiam um movimento grevista. Como o ento
presidente da Fundao Jos Augusto, Hlio Galvo, no acenasse com a perspectiva de
atender s reivindicaes alegando falta de condies financeiras e, como o prprio
governo do Estado se isentasse de participao no problema, os grevistas propuseram a
federalizao da Faculdade.

21

. Dinarte De Medeiros Mariz era um fazendeiro e comerciante, bastante influente na poltica da

regio do Serid do Rio Grande do Norte, e chamado coronel, pela fora econmica e pelo poder
em armas, que dispunha desde o combate Coluna Prestes, e no movimento revolucionrio que, em
8 de outubro de 1930, deps o Governador Juvenal Lamartine, ou seja, a Revoluo de 30. Nesta
oportunidade, conspirou para a sublevao do 290 Batalho de Caadores, acantonado em Santa
Luzia do Cabugi, junto com um grupo de sargentos que tambm conspirava (Spinelli, 1996,
p.25). Estava em contacto com elementos da Aliana Liberal da corrente liberal em Natal (idem),
e com a mudana do poder coube-lhe a prefeitura de Caic. Posteriormente, em 1932, foi membro
da Unio Democrtica Norte Rio-Grandense, que rompera com a Aliana Liberal, se afastando dos
cafestas e tenentistas, e se aproximando dos derrotados do antigo Regime Republicano. Em 1933,
ajudou a fundar o Partido Popular do Rio Grande do Norte, e fez parte da sua primeira diretoria;
este partido chegou ao poder, no Estado, em outubro de 1935. Aluzio Alves se iniciou na vida
pblica como jornalista e radialista. Em 1942, como reprter do jornal A Repblica, (...) [lanou e
organizou] uma campanha de assistncia aos flagelados da seca daquele ano. E dal, at 1946,
esteve envolvido em praticamente todos os projetos de assistncia social que se realizaram no
Estado. Ao mesmo tempo, tornava-se popular atravs de dois programas de rdio, (...) : o Glria
Brasil, dedicado aos pracinhas que lutavam na Itlia e a Orao da Ave Maria, transmitido
diariamente s 18:00 horas. Foi pela primeira vez eleito deputado federal pela Unio Democrtica
Nacional (UDN) em 1946. Depois de vrios mandatos como deputado pleiteou a legenda da UDN
para governo do estado, nas eleies de 1960 quando, seu arqui-inimigo a partir de de 1958 e
antigo protetor Dinarte Mariz, governador do Estado, assegurou [a legenda] para seu aliado Djalma
Marinho (Silva, 1982, p.24-25).
58

59

Tratando-se de estabelecimento vinculado ao Estado, embora agregado Universidade,

a Reitoria comunicou o fato ao Exmo. Sr. Ministro da Educao e Cultura, solicitando
as solues cabveis. Pelo Aviso Ministerial n. 2.555, a Faculdade de Filosofia passou
a ser administrada pela Reitoria da UFRN e mantida com recursos da Diretoria do
Ensino Superior (Universidade..., 1969, p.73).

A luta dos professores da Faculdade em prol da federalizao revelou-se frutfera,

requerendo muita negociao. Entre os lderes encontravam-se Quinho Chaves, Romildo
Gurgel - que assumiu o marketing do movimento contra Hlio Galvo; Pedro Zacarias ento presidente do Diretrio Acadmico; e Joo Faustino, que sucederia a Pedro Zacarias
na presidncia do Diretrio. Eles, primeiramente, foram ao encontro do ex-governador
Dinarte Mariz, no Rio de Janeiro, recebendo dele o aval para a incluso da Faculdade na
Universidade Federal. Em seguida, foram ter com o governador da poca, o Monsenhor
Walfredo Gurgel, que embora pertencente ao grupo poltico de Aluzio Alves, tambm
aceitou a proposta de federalizao (Chaves Filho, 1997).
Posteriormente, aproveitando a estada do Ministro da Educao, Raimundo
Nunes de Arago, no Recife, o grupo foi ao encontro dele e ouviu, alm de incentivos
idia, orientaes sobre o procedimento junto ao governo estadual e ao Ministrio da
Educao e Cultura (MEC). De acordo com o MEC, o governo do Estado deveria ceder
Universidade, como prova da inteno de federalizao da Faculdade, um imvel para
situar a futura estrutura.
Assim foi feito, de modo que o governo estadual, apesar das presses em
contrrio, cedeu um imvel na Praa Pedro Velho, zona central de Natal, conhecida como
Praa Cvica, onde atualmente funciona o Colgio Estadual de I e II graus Professor
Ansio Teixeira, concluindo a federalizao da FFCL e as conseqentes criao da
Faculdade de Educao e consolidao da UFRN:
Posteriormente, por sugesto do Reitor ao MEC, o Governo, pelo decreto presidencial
n. 62.380, de 11 de maro de 1968, autorizou o aproveitamento da Faculdade de
Filosofia na organizao da Faculdade de Educao 22 e Institutos de Cincias
Humanas e Letras e Artes, constantes da nova estrutura da Universidade
(Universidade, 1969, p.73).

22

. Grifos nosssos.

59

60

Cabia nova Faculdade de Educao o antigo curso de Pedagogia; as 4as sries

dos cursos de Geografia, Histria e Letras, da j antiga Faculdade de Filosofia (UFRN,
1969, p.74), vm a constituir o Instituto de Educao e as licenciaturas. Naquela
oportunidade, o curso de Letras alocado no Instituto de Letras e Artes, os cursos de
Geografia e Histria no Instituto de Cincias Humanas e o curso de Matemtica no
Instituto de Matemtica (Melo, 1991, p.82).

3.2. A UFRN e a reforma universitria

Logo aps o golpe militar de maro de 1964, o governo buscava encobrir seu
elevado grau de autoritarismo e violncia com uma atitude democrtico-representativa, na
medida em que no tinha fechado o Congresso e tambm permitia o funcionamento do
Poder Judicirio.
Assim, contraditoriamente, se a violncia configurava um aspecto da realidade do
perodo entre 1964 e 1968, por outro lado obsevava-se o aprofundamento das
reivindicaes da classe mdia trabalhadora da cidade e do campo e dos estudantes, e o
crescimento da produo cultural da esquerda pequeno-burguesa. De acordo com Schwarz
(1978, p.62), no obstante a
interveno e terror nos sindicatos, terror na zona rural, rebaixamento geral de salrios,
expurgo especialmente nos baixos escales das foras Armadas, inqurito militar na
Universidade, invaso de igrejas, dissoluo das organizaes estudantis, censura,
suspenso de habeas corpus etc, ... a presena cultural da esquerda no foi liquidada
naquela data, e mais, de l para c [1969] no parou de crescer... Apesar da ditadura da
direita h relativa hegemonia cultural da esquerda no pas.

Naquele perodo, alm da intelectualidade de esquerda estudar, ensinar, editar,

filmar, falar etc
o movimento estudantil realizou grandes mobilizaes contra o governo; o movimento
sindical dos trabalhadores comeou a sofrer um processo de renovao e de resistncia
poltica econmica, culminando com as greves operrias de Contagem (MG) e
Osasco (SP) em 1968; setores da Igreja Catlica associaram-se luta oposicionista...
(Germano, 1994, p.65).

60

61

Na mesma oportunidade, foi fundada a Frente Ampla de esquerda, por personagens como
Carlos Lacerda, Juscelino Kubitschek e Joo Goulart, entre outros.
De acordo com Schwarz (1978, p.62), esta soluo de continuidade articulada
entre os militares e a esquerda brasileira do perodo permaneceu at 1968, quando nova
massa havia surgido, capaz de dar fora material ideologia: os estudantes, organizados
em semi-clandestinidade. Para o autor,
somente em fins de 68 a situao volta a se modificar, quando oficialmente
reconhecida a existncia de guerra revolucionria no Brasil. Para evitar que ela se
popularize, o policialismo torna-se verdadeiramente pesado, com delao estimulada e
protegida, a tortura assumindo propores pavorosas, e a imprensa de boca fechada
(Schwarz, 1978, p.72).

Na medida em que o protesto estudantil se exacerbava e unia, contra o Regime

Militar, setores da sociedade civil, o Governo, por seu lado, aumentava a busca de sadas
para a crise. Observou-se formao de grupos e comisses por iniciativa do Executivo e
mesmo do Legislativo, como o Grupo de Trabalho da Reforma Universitria (GTRU), em
2 de julho de 1968. Buscavam uma sada para o impasse, de modo a obter legitimidade e
estabelecer o controle da situao. Muito embora s custas da edio de seguidos atos
institucionais e atos complementares, que abriram espao para a autoritria constituio de
1967, a sada foi encontrada: recrudescia a violncia.
Um aspecto dela foi vivido no interior das instituies de ensino, e
particularmente de ensino superior. Aps decretar o Ato Institucional no 5 (AI 5), e o
Decreto Lei 477 para o mbito da educao, e certificar-se de que tinha total poder sobre
a sociedade, em 1968, no contexto de uma ampla reforma de todo o ensino do pas, o
governo militar edita a Lei no 5.540/68, da Reforma Universitria. De acordo com os
princpios

da

racionalidade,

eficincia

produtividade

universidade

foi

departamentalizada, teve a matrcula dos alunos efetuada por disciplina e instituiu o

regime de crditos, entre outras mudanas.
Para ser coerente com a noo de Estado de Segurana Nacional o governo,
atravs da Reforma, incorporou a estrutura e tentou inviabilizar um projeto de
universidade crtica e democrtica, ao reprimir e despolitizar o espao acadmico.
Incorporava as experincias e demandas formuladas por Rudolph Atcon, pelos assessores

61

62

da United States Agency for International Development (USAID), pela comisso Meira
Matos etc.
[o governo] ...tomou por base a teoria do capital humano- que estabelece um vnculo
direto entre educao e mercado de trabalho, educao e produo - e a Ideologia da
Segurana Nacional. A ordem era desmobilizar, integrar os estudantes no processo de
desenvolvimento, porm, sem contestao ao Regime (Germano, 1994, p.105).

Com isso, consolidou o caminho para a vitria de uma tendncia que surgira
desde os tempos da Guerra Fria, crescera no final dos governos Dutra e JK e se
instalou definitivamente no governo Castelo Branco, qual fosse a de desnacionalizao
do campo educacional (Cunha, Ges, 1989, p.33).
A reforma do ensino superior teve caractersticas muito peculiares. Uma primeira
foi o carter privatista, que punha nas mos dos empresrios a responsabilidade de atender
a reivindicao por mais vagas. O ensino pago justificado pelo Regime, porque o Estado
no tem recursos para atender toda a demanda por universidades, devendo se voltar para
os mais necessitados e para os setores prioritrios definidos pelo sistema produtivo:
professores de nvel mdio; Medicina e outras profisses da sade; Engenharia; outras
profisses da rea tecnolgica; tcnicos intermedirios.
Tal poltica, de fato, logrou aumentar o nmero de matrculas, de 93.200 em
1960, para 1.017.630, em 1974 (Fernandes, 1975, p.38; 53). Contudo, isto foi conseguido
graas ao grande contingente de alunos freqentando o ensino privado, cerca 75% do
contingente de 1,5 milho de estudantes, em 1980 (Cunha, Ges, 1989, p.61).
Ao se desobrigar de grande parcela do ensino pblico e repassar recursos para a
iniciativa privada, o Estado somente agudizou o quadro de injustia social, pois instituiu
uma rede de ensino pblica, de boa qualidade, qual aqueles que mais tm acesso so os
alunos de maior poder aquisitivo, enquanto que aos outros resta a rede privada e
empresarial, de qualidade duvidosa.
Outra diretriz da reforma foi o investimento em ps-graduao e pesquisa,
desenvolvido, principalmente, pela estrutura universitria pblica. Ela permite dizer que o
regime, contraditoriamente, possibilitava s Cincias Humanas o exerccio crtico, social e
poltico, tanto do regime poltico vigente, quanto do prprio capitalismo, no mbito
universitrio. De acordo com Coutinho (1981), nem tudo foram sombras na cultura

62

63

brasileira do perodo, visto existir uma prtica acadmica vigorosa e crtica de inegveis
repercusses polticas, muito

importante na resistncia ditadura e nas lutas

redemocratizantes dos anos 70.

Vale dizer, contudo, que a crtica ao regime s vem a aparecer a partir de meados
dos anos 70, notadamente no interior dos encontros da Sociedade Brasileira para o
Progresso das Cincias (SBPC). Antes desse momento, a univesidade caracterizava-se por
um verdadeiro vazio de idias.
Em relao Reforma Universitria, Fernandes (1975, p.215) nos chama a
ateno para o fato de que pela primeira vez se tenta equacionar os problemas do ensino
superior tendo em vista relaes entre meios e fins, questes de custeio e de captao de
recursos, problemas de crescimento e de programao ou planejamento educacionais.
Porm, mesmo no auge do recrudescimento da violncia institucional, depois de
1968, que abria mo da ideologia e se valia das armas, Yamamoto (1996a) identifica uma
ambiguidade, na relao entre o Estado e a inteligentzia, nos moldes da soluo de
continuidade apontada por Schwarz (1978) para o perodo entre 1964 e 1968. Para ele,
com base na soluo,
No somente as instituies foram relativamente preservadas, como tambm a prpria
atividade acadmico-cientfica experimenta um considervel incremento. O ensino
superior no Brasil expande-se de maneira notvel no perodo, com a criao de
universidades oficiais em praticamente todas as unidades da federao, alm de
diversas universidades confessionais... Tal expanso ser marcada tambm - e de forma
decisiva - pela intensiva privatizao do ensino colocada em prtica pelos governos
militares (Schwarz, 1978, p.29-30).

Note-se, entretanto, que no obstante o grande crescimento do nmero de escolas,

a censura e o controle ideolgico exercidos sobre elas, principalmente as pblicas, as
transforma em instituies esvaziadas e burocratizadas.
A UFRN, no esprito da Reforma Universitria, mas adiantando-se a muitas das
suas determinaes, comeava a modificar sua estrutura. Na realidade, a nova legislao
federal de ensino veio permitir a remoo dos bices e pontos de estrangulamento que
impedia a dinmica universitria, para possibilitar o surgimento de um sistema de ensino
superior, flexvel e atuante... (Lima, Melo, 1971, p.39).

63

64

Com a reforma, implantada pioneiramente pela UFRN a partir de 1970, os cursos

de graduao foram divididos em dois ciclos de estudos, ou seja, o 10 Ciclo (ou Ciclo
Geral de Estudos) e o 20 Ciclo (ou Ciclo Profissional).
Dando prosseguimento s reformulaes previstas no decreto presidencial N0
62.380, de 11 de maro de 1968, que integrou a FFCL na Faculdade de Educao da
UFRN, contando com o aproveitamento dos professores e pessoal administrativo da antiga
Faculdade de Filosofia, alm da estrutura da Faculdade de Educao, criaram-se os
Institutos de Cincias Humanas e de Letras e Artes da UFRN.
No ano de 1971, o Instituto de Cincias Humanas tinha como diretor Joo Batista
Ferreira da Silva, e vice-diretora Dalva de Oliveira. Havia, neste momento, trs
departamentos, a saber: Departamento de Histria (chefiado por Geraldo Batista de Arajo
e Claudio Augusto Pinto Galvo); Departamento de Geocincias (chefiado por Dalva de
Oliveira e por Jos Alfran Galvo) e o Deparamento de Fundamentos Scio-Econmicos
e Filosficos (chefiado por Agnelo Dantas Barreto (Pe.) e por Augusto Carlos Garcia de
Viveiros).
a partir deste ltimo Departamento, depois que o mesmo passou a denominarse de Estudos Sociais, que criado o curso de Psicologia.

3.3. O curso de Psicologia

Em que pese o contexto da severa represso implantada a partir de 1968, parcela
significativa dos intelectuais brasileiros comeava a se organizar, no clima de
profissionalizao - particularmente presente dentro das cincias sociais. Valendo-se da
estrutura de ps-graduao - mestrado e doutorado -, implantada no incio dos anos 60 e
incrementada depois da reforma universitria, os intelectuais transformaram-se em
referncia para a crtica ao Estado autoritrio e suas polticas especficas (Yamamoto,
1996a).
Foi, principalmente, no interior do Centro Brasileiro de Anlise e Planejamento
(CEBRAP) e da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC/SP) que abrigaramse as pessoas responsveis pela maior parte da produo intelectual de oposio ao
regime. A voz desses grupos fez-se ouvir, notadamente, no interior da Sociedade

64

65

Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC), que assumira a partir de 1976 um

destacado papel na luta pela redemocratizao.
A utilizao do espao da SBPC para a contestao ao regime permaneceu at o
incio dos anos 80, a partir de quando seus membros redefiniram seus objetivos,
retomando prioritariamente a perspectiva cientfica. Fruto da organizao daquele perodo
anterior, contudo, despontaram as associaes de moradores, organizadas em prol de
melhores condies materiais de vida; as Comunidades Eclesiais de Base (CEBs) da
Igreja Catlica, que contribuiam com a organizao de formas de ao coletiva; o novo
sindicalismo, que acenava com a reorganizao do movimento operrio e a
reestruturao partidria, cuja Nova Lei Orgnica dos Partidos Polticos acabava com o
bipartidarismo (Yamamoto, 1996a).
No contexto daquelas mudanas, a UFRN fazia suas adequaes administrativas
e acadmicas. Algumas delas convergiam no sentido da organizao do curso de
Psicologia, como foi o caso da redistribuio dos professores das antigas escolas, muito
embora no tenha havido qualquer reunio, discusso oficial para tratar do assunto.
Naquela oportunidade, vrios professores que no quiseram permanecer no
Departamento de Educao, do Centro de Cincias Sociais Aplicadas (CCSA), foram
lotados no Departamento de Estudos Sociais, do Centro de Cincias Humanas, Letras e
Artes (CCHLA). [Muitos] pedagogos estavam lotados no Departamento de Estudos
Sociais, porque a disciplina Psicologia I, oferecida a toda rea humanstica [da UFRN],
era desse Departamento (Alves, 1997).
So os pedagogos, junto com os mdicos-psiquiatras e os psiclogos que
chegavam a Natal e am para a UFRN, que vm a ser responsveis pela grande maioria das
disciplinas oferecidas no incio do curso de Psicologia.
Correia (1997) fala de uma cooperao interdisciplinar, observada no incio do
curso, entre o o psiquiatra, o psiclogo novo, que chegava, e a Pedagogia, que j
existia.
possvel identificar justificativas diversas para a criao de um curso de
Psicologia em Natal, desde aquelas de teor eminentemente pessoal, s quais as referncias
parecem meras especulaes, quelas outras mais propriamente acadmicas.

65

66

Alguns referem-se necessidade de atender esposa do cartunista Henfil23, que

morava em Natal, na poca, e que havia interrompido seus estudos porque aqui no existia
o curso; outros referem-se disputa intermunicipal entre Natal e Joo Pessoa, que atestava
a desvantagem de Natal, visto na outra cidade terem sido criados logo dois cursos de
Psicologia; outros, ainda, referem-se aos interesses daqueles que j trabalhavam com
Psicologia, no estado, como era o caso dos profissionais do SEPA.
Enfim, possvel que todos esses fatores e outros mais, juntos, tenham
sensibilizado os administradores universitrios da poca, notadamente o Reitor Domingos
Gomes de Lima, que numa viagem aos Estados Unidos encontra Quinho Chaves, e discute
com ele a importncia e viabilidade de criao do curso (Chaves Filho, 1997).
O Reitor desconsiderou parecer em contrrio criao do curso, emitido pelo
grupo responsvel por analisar a viabilidade de faz-lo, j em 1977 e, ainda em 1976,
decretou sua criao, para funcionar a partir de 1977 [anexo 16].
De acordo com Lucena Filho (1997),
a revoluo (sic) deu muito dinheiro para a Universidade, expandiu a Universidade
como um modo de neutralizar a classe mdia. Foi nessa poca que apareceu o regime
de tempo integral, Copertid, Retid etc, com melhoria substancial nos salrios dos
professores. As universidades ganhavam mais verbas, se tivessem absoro de mais
estudantes, implicando aumento significativo do nmero de vagas por cursos,
contratao de professores, ampliao de quadros etc. Vrios cursos foram ampliados
na Universidade [UFRN], at mesmo por sugesto do prprio MEC; e nessa onda de
criao de cursos veio a criao do curso de Psicologia. O curso de Psicologia tem
23

. Na verdade, a julgar pelo lugar que Henfil ocupou em Natal, pelas amizades que granjeou, no
demais tal referncia. No captulo dedicado a Henfil em Natal, no livro O Rebelde do Trao
(Moraes, 1997) deixa muito claro o quanto foi intensa a passagem dele pela cidade, pondo-a em
ebulio. Observe-se algumas citaes: Natal, aposto dez a. Natal o grande lugar (p.222)... No
feriado de 10 de maio de 1976, Henfil e Berenice desembarcaram no Aeroporto Augusto Severo e
hospedaram-se com Solange e Graco na avenida Getlio Vargas, prximo ladeira do Sol
(p.223)... O jornalista Woden Madruga, colunista da Tribuna do Norte, soltou fogos... (p.223)...
Por ironia, Henfil tornou-se amigo do peito do engenheiro Fernando Bezerra, que presidia o
Sindicato da Indstria da Construo Civil... (p.226)... Na casa de Fernando e Candinha Bezerra
[em Muri], reunia-se o grupo composto pelos irmos Nlio e Nei Dias, pelo mdico Jos Carlos
(Zeca) Passos e pelo casal Robrio e Margarida Seabra de Moura... (p.229)... As batidas cardacas
da rapaziada se aceleraram quando Henfil desenhou minicartuns especialmente para Maturi
(p.232)... Henfil apoiou a formao da Coojornat, uma cooperativa de jornalistas de Natal...
(p.232)... etc.

66

67

que ser criado para que ns possamos ter mais verbas para a Universidade (Lucena
Filho,1997).

Diretor do Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes na poca da criao do

curso, coube a Joo Batista Ferreira da Silva criar, atravs da Portaria N0 010/76-DC, de
28 de maio de 1976 (vide anexo 12), uma comisso composta por quatro professores,
Agnelo Dantas Barreto, Jos Pires, Maria Dilma Ferreira de Siqueira e Rosa de Ftima
Andrade Lima, para estudarem a viabilidade de funcionamento do Curso de Psicologia, a
ser criado pela Universidade.
Com base em Lima (1997), outras pessoas cujos nomes no constam no
documento oficial de designao da comisso, tambm dela participaram, como o caso
de Neide Varela Santiago, Ruth Dantas de Arajo e Nilza Molina.
A respeito do parecer emitido por essa Comisso, contrrio ao incio imediato do
funcionamento do curso, Lucena Filho (1997) justifica-o dizendo que
a base toda [de professores do Departamento de Estudos Sociais e do Centro de
Cincias Humanas, necessrios

para ministrarem as disciplinas previstas no

currculo do curso] era de professores pedagogos, uns poucos comeando a pensar

em mestrado; o SEPA era [a instituio] mais tcnica que ns tnhamos em
Psicologia, mas ainda pouco estruturado... Ento, o Departamento [na figura da
comisso citada acima] se pronunciou como sendo uma temeridade criar o curso
naquele ano [1976]. Eu me pronunciei contra a criao, como Diretor [sic], porque
eu sabia o nus que a me dar; nessa poca ns tnhamos oramento-programa, e a
Psicologia veio sem estar no planejamento. No primeiro ano do curso de Psicologia
eu tive que [destinar] quase setenta por cento do meu oramento: tive que criar o
laboratrio, trazer professor visitante - sem que se fizesse uma boa seleo. Eu pedia
um ano para preparar laboratrios, trazer tcnicos, fazer estudos de currculos etc. O
curso saiu a frceps. A presso para criao era toda externa ao estado... e depois
veio a presso dos estudantes dos dois primeiros anos, sobre mim.

Para Lima (1997), uma das poucas psiclogas em Natal at a criao do curso, e
participante, tanto da comisso que avaliou a viabilidade de criao, quanto das discusses
para elaborao do primeiro currculo, o clima geral daquele momento, em relao
criao de um curso de Psicologia na UFRN, era de
preocupao, porque o corpo docente a ser muito resumido; no tnhamos
psiclogos, praticamente. Tinha as pedagogas que desempenhavam muito bem as suas
funes no SEPA, de trabalho com aplicao e correo de testes... O grupo era muito

67

68

pequeno para (levar) o curso de Psicologia, com todas as suas peculiaridades e

caractersticas.

Nessa linha de raciocnio, Arajo (1997) diz que, ao saber das orientaes para a
criao do curso, ficou estarrecida; acha que a comisso foi suficientemente lcida,
para dar um no.
No obstante tais opinies, portanto, e mesmo antes da comisso apresentar
suas concluses, a imprensa de Natal j divulgou que o curso de Psicologia estava a ser
criado, na UFRN, por ordem do reitor (Siqueira, 1997).
A criao deu-se atravs da Resoluo no 27/76, do Conselho Universitrio
(CONSUNI), de 06 de julho de 1976 (vide anexo 16), sendo a aprovao efetuada atravs
da Resoluo no 89/76, do Conselho Superior de Ensino e Pesquisa (CONSEPE), de 29 de
setembro do mesmo ano. O incio do seu funcionamento foi em 1977, tendo Abigail de
Andrade Souza como primeira coordenadora. A Ata da primeira reunio do Colegiado do
Curso de Psicologia [anexo 17] ([ver tambm anexos 18, 19 e 20]), realizada em 18 de
maio de 1977, s registra a presena da psicloga Maria Ruth D. de Arajo, embora o
nome da tambm psicloga Nilza Molina constasse da lista. De acordo com a Ata, os
demais professores presentes reunio no eram psiclogos.
Fica patente, nesta Ata do Colegiado do Curso, que estava a ser criado um curso
de Psicologia sem psiclogos. Faltava quela experincia uma srie de condies muito
importantes no que diz respeito ao bom andamento do curso como, quadro docente em
nmero e qualificao adequado, laboratrios equipados e, no menos importante, uma
massa crtica que tivesse a Psicologia nos seus horizontes de estudo.
Ainda que o SEPA tambm fosse espao para produo de pesquisas e promoo
de palestras e debates, o mais comum era que, quando no se voltasse para temas de
Educao, familiares s pedagogas que l trabalhavam, limitasse suas atividades
prestao generalizada de servios, fundamentalmente baseada na psicometria.
Aps a deciso do Reitor, em 1976, de criar um curso de Psicologia na UFRN,
foi desencadeado um grande processo de discusso, notadamente por um grupo de pessoas
que tinha a responsabilidade de elaborar o primeiro currculo. Tendo por base o currculo
mnimo exigido pelo MEC, visando ao desmembramento das disciplinas nele contidas, o

68

69

grupo valeu-se do exemplo de currculos de outras universidades, cotejando-os em face

das prioridades estabelecidas para a UFRN.
De acordo com Lima (1997), as discusses iniciais se deram no sentido de
colocar as disciplinas que atendessem a todas as reas, como optativas, visto que tal
preocupao no era observada por todas as universidades: por exemplo, as psicologias
escolares, nem sempre tm [em todos os currculos]. Tambm participante, entre outras
pessoas, das discusses para a montagem do currculo, Correia (1997) diz que levou
material de outras instituies, a ttulo de aprendizagem. Ento, eu peguei, por
exemplo, currculos das escolas de Psicologia que j existiam em Recife, e ns
analisvamos isso; ajudei, inclusive, na elaborao de alguns programas, como o
caso da disciplina de Psicologia Social, que foi uma cadeira que eu lecionei durante
alguns anos, na Faculdade de Filosofia do Recife. Eu acompanhei a nascente do
curso de Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte - embora no
tenha lecionado no curso.

Quando comea suas atividades, em 1977, o curso de Psicologia da UFRN conta

com um currculo [anexo 21] composto por 50 disciplinas regulares ou obrigatrias,
sendo 15 no I Ciclo, e 35 no II Ciclo, distribuidas de acordo com a Resoluo 001/79 CONSEPE, de 05 de janeiro de 1979. No intervalo entre as resolues 001/79 e 031/80
publicada uma Minuta de Resoluo que introduz algumas modificaoes no primeiro
currculo, como mudana de nome e fuso de disciplinas e criao de outras. Nela, ainda,
no se observava referncia ao Departamento de Psicologia [anexo 22].
Em seguida s modificaes observadas na Minuta, a Resoluo 031/80 CONSEPE estabelece a aprovao do currculo do curso de Psicologia (Melo,1991,
p.159), ou seja, do primeiro currculo oficial, j bem diferente daquele observado no incio
do curso[anexo 23].
O cdigo das disciplinas nesse currculo referia-se ao Departamento de
Psicologia, criado em agosto de 1980 (Melo, 1991, p.163), quando Jos Oscar Pereira da
Silva era o chefe do Departamento de Estudos Sociais, do qual o novo departamento
estava sendo desmembrado. Em 20 de outubro de 1981, Rosa de Ftima Torres de Lima
assume como primeira chefe e, no dia 24 de novembro de 1981, procede realizao da
primeira reunio (vide anexos 13 e 14).

69

70

Professores de diversos outros Departamentos da UFRN ministraram aulas no

curso, como por exemplo, as pedagogas do Departamento de Educao, que assumiram as
disciplinas do bloco de aprendizagem. Outras disciplinas, da rea de Patologia, foram
assumidas pelo Departamento de Medicina Clnica, para serem ministradas por
psiquiatras; e, ainda outras, como Sociologia, Filosofia etc, que compunham a grade
curricular, em geral eram ministradas por professores dos departamentos especficos
(Alves, 1997).
Um ano mais tarde, em 1981, certamente fruto da tentativa de criar um currculo
mais adequado s expectativas de estudantes e professores, observa-se
resoluo

edio da

N 177/81 - CONSEPE, de 10 de julho de 1981 [anexo 24], que aprova

modificaes no Currculo do Curso de Psicologia. As novas modificaes, conformando

um segundo currculo [anexo 25], no fazem parte deste estudo, visto que considera-se o
momento da aprovao oficial do primeiro currculo como sendo expresso da
consolidao daquele curso.
Os quadros 4 e 5 permitem visualizar a distribuio das disciplinas, ao longo das
resolues e das modificaes trazidas por elas, na vigncia do primeiro currculo oficial.

70

71

Quadro 4. Configurao do I Ciclo de Estudos.

Resoluo 01/79

Minuta

Resoluo 031/80

Lngua Portuguesa I

LET 1001

LET 1001

LET 1001

Filosofia I

FHG 1001

FHG 1001

FIL 1001

Metodologia da Cincia

FHG 1004

FHG 1004

FIL 1004

Est. de Probls. Brasileiros I

FHG 1301

FHG 1301

EPB 1001

Est. de Probls. Brasileiros II

FHG 1302

FHG 1302

EPB 1002

Sociologia I

ESO 1301

ESO 1301

ESO 1301

Antropologia I

ESO 1101

ESO 1101

ESO 1101

Lngua Inglesa IX

LET 1029

LET 1029

LET 1029

Lngua Francesa IX

LET 1019

LET 1019

LET 1019

Mtodos Estatsticos

MAT 1052

MAT 1052

MAT 1052

Fisiologia VI

DFS 1012

DFS 1012

DFS 1012

Fisiologia VII

DFS 1013

DFS 1013

DFS 1013

Biologia

BIO 1001

Biologia V (renomeada) BIO 1028

BIO 1028

Psicologia Geral (nova)

PSI 1006

Elementos de Matemtica

MAT 1002

FUSO

Elementos de Estatstica

MAT 1018

FUSO

ESO 1426

Elementos de Mat. e Est. MAT 1016

MAT 1016

Fonte: Resoluo 01/79 CONSEPE; Minuta de Resoluo; e Resoluo 031/80 CONSEPE.

71

72

Quadro 5. Configurao do II Ciclo de Estudos.

Resoluo 01/79
Psicologia V (Teorias e Sistemas da Psicologia I)
Psicologia VI (Teorias e Sistemas da Psicologia II)
Psicologia VII (Teorias e Sistemas da Psicologia III)
Psicologia VIII (Psicologia Geral e Experimental I)

Minuta
ESO 1405
ESO 1406
ESO 1407
ESO 1408

Psicologia IX (Psicologia Geral e Experimental II)

ESO
1409
Psicologia X (Psicologia Geral e Experimental III)
ESO
1410
Psicologia XI (Psicologia do Desenvolvimento I)
ESO 1411
Psicologia XII (Psicologia do Desenvolvimento II)
ESO 1412
Psicologia XIII (Psicologia da Personalidade I)
ESO 1413
Psicologia XIV (Psicologia da Personalidade II)
ESO 1414
Psicologia XV (Psicologia Social I)
ESO 1415
Psicologia XVI (Psicologia Social II)
ESO 1416
Psicologia XVII (Psic. do Esc. e Probls. de Aprend. I) ESO 1417
Psicologia XVIII (Psic. do Esc. e Probls. de Aprend.II)ESO 1418
Psicologia XIX (Psicologia da Indstria)
ESO 1419
Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Psicolgica I
ESO 1016
Mtodos e Tcnicas de Pesquisa Psicolgica II
ESO 1017
Tcnicas de Exames Psicolgicos I
ESO 1018
Tcnicas de Exame Psicolgico II
ESO 1019
Tcnicas de Exame Psicolgico III
ESO 1020
Tcnicas Projetivas I
Tcnicas Projetivas II

ESO 1021
ESO 1022

ESO 1405
ESO 1406
EXTINTA
Psic. Experimental I
ESO
1408
Psic. Experimental II ESO 1409

Resoluo 031/80
PSI 1007
PSI 1008
PSI 1009
PSI 1010

EXTINTA
ESO 1427
ESO 1428
ESO 1429
ESO 1430
ESO 1431
ESO 1432
ESO 1417
ESO 1418
EXTINTA
ESO 1433
ESO 1434
ESO 1018
ESO 1019
ESO 1020
T.E.P. IV ESO 1435
EXTINTA
EXTINTA

PSI 1011
PSI 1012
PSI 1013
PSI 1014
PSI 1015
PSI 1016
PSI 1017
PSI 1018
PSI 1019
PSI 1020
PSI 1021
PSI 1022
PSI 1023
PSI 1024

72

73

Tcnicas Projetivas III

tica Profissional
Teorias e Tcnicas Psicoterpicas I
Teorias e Tcnicas Psicoterpicas II

ESO 1023
ESO 1024
ESO 1025
ESO 1026

EXTINTA
ESO 1024
ESO 1436
ESO 1437

PSI 1025
PSI 1026
PSI 1027

Quadro 5 (Concluso)
Resoluo 01/79
Dinmica de Grupo e Relaes Humanas I
Dinmica de Grupo e Relaes Humanas II
Seleo e Orientao Profissional

Minuta
ESO 1027
ESO 1028
ESO 1029

EXTINTA
EXTINTA
S.O.P. I ESO 1438
S.O.P. II ESO 1439
Aconselhamento Psicolgico
ESO 1030
ESO 1440
Psicologia da Aprendizagem I
EDU 1407
EDU 1407
Psicologia da Aprendizagem II
EDU 1408
EDU 1408
Fisiologia VIII
DFS 1014
EXTINTA
Psicopatologia Geral
MCL 1013
FUSO
Psicopatologia Especial
MCL 1014
FUSO
Psicopt. Geral e Esp.MCL 1017
Fonte: Resoluo 01/79 CONSEPE; Minuta de Resoluo; e Resoluo 031/80 CONSEPE.

Resoluo 031/80

PSI 1028
PSI 1029
PSI 1030
EDU 1407
EDU 1408

MCL 1017

73

74

Alm das disciplinas acima, todas regulares e obrigatrias, e das disciplinas de

Estgio I e II, e Pesquisa I e II, que s foram cursadas pela primeira vez em 1982, no ano
de 1979 o currculo do curso de Psicologia da UFRN contava com 18 disciplinas
complementares. At 1981, 32 complementares eram divididas por reas: 8, na rea de
Psicologia Educacional; 6, na rea de Psicologia do Trabalho; 10, na rea de Psicologia
Geral; e 8, na rea de Psicologia Clnica.
Compe o elenco das regulares, as disciplinas obrigatrias do currculo mnimo e mais
aquelas consideradas, pelo Colegiado de Curso, como indispensveis capacitao
profissional. As complementares tm por finalidade a formao do aluno em reas
especficas da profisso [Minuta de Resoluo (vide anexo 22)].

No obstante, continuavam a oferecer disciplinas junto ao curso de Psicologia os

departamentos de Letras, Estudos de Problemas Brasileiros, Estudos Sociais, Matemtica,
Fisiologia e Biologia, no ciclo I. No ciclo II, os departamentos de Educao e Medicina
Clnica. Assim, de um total de 42 disciplinas, 17 (40,4%) eram oferecidas por outros
departamentos, no ano de 1981.
Na medida em que se procedia a reformulaes curriculares, buscando adequar o
curso s novas realidades impostas para a formao do psiclogo, alunos e professores
desempenhavam papel fundamental na avaliao das condies existentes e na cobrana
de melhor estrutura. Ainda que fosse pequeno o nmero das pessoas do estado envolvidas
com a Psicologia para discutir uma formao mais adequada, o fato de que todos os
primeiros professores-psiclogos serem provenientes de outros cursos de Psicologia do
pas, bem como de que a primeira turma de alunos contar com a experincia de outra
graduao por parte de vrios dentre eles, permitiu a troca de informaes, bem como a
progressiva melhora das condies de funcionamento do curso.
Chegado Natal e UFRN, em 1977, o psiclogo Mrcio Jos Capriglione (1997)
lembra da expresso do esprito da poca tanto na Universidade quanto no curso de
Psicologia:
Era uma efervescncia muito grande, todo mundo querendo participar... havia a
emergncia de numeras verdadeiras

lideranas estudantis. A gente sentia o

prprio C.A. [Centro Acadmico] de Psicologia, que era um dos CAs mais fortes
durante (pelo menos) os trs primeiros anos [do funcionamento do curso da UFRN].
Eles eram proibidos, antes existia apenas os Diretrios Acadmicos [D.A.], e com
eles

passa a existir uma estrutura por curso. Existia uma vontade poltica de

participar muito grande.

74

75

A configurao final do primeiro currculo foi fruto, justamente, da mobilizao

de alunos e professores que estavam insatisfeitos

com o nmero excessivo de

disciplinas obrigatrias resultantes de um grande desdobramento das matrias do

currculo mnimo do Conselho Federal de Educao (CFE); com o encadeamento
desnecessrio de pr-requisitos que levava o curso quase situao de seriado,
prejudicando grandemente os alunos que se desnivelaram; e com a ausncia de um
encaminhamento para reas de especializao visando a opo do aluno no estgio
supervisionado (Justificativa Para Modificao do Currculo do Curso de Psicologia
[anexo 26]).
No representa surpresa o fato de os estudantes e professores se organizarem, j
naquela poca, para estudar e propor mudanas ao currculo criado e experimentado
somente h dois anos, e de lograrem xito nas suas reivindicaes [anexo 26],
considerando-se o profundo sentimento de revitalizao da sociedade civil, como
indicado anteriormente.
Enquanto o perodo entre 1962 e 1968, do ponto de vista da universidade
brasileira, em que havia poucas escolas, engatinhando no sentido de se autonomizarem
enquanto produtoras de conhecimento, fosse marcado pelo modelo da USP, da
universidade como uma instituio homognea, integrada, e no fragmentada
(Cunha,1988, p.135), o perodo entre 1968 e 1975 caracterizou-se mais pela proliferao
de escolas, muito embora funcionando de forma isolada, sem intercmbio entre as reas
do ensino e da pesquisa, e sem articulao entre seus vrios cursos.
Esta ltima foi, justamente, a poca do controle severo garantido pelo AI 5,
prenhe do vazio da participao, do debate, da criao e da vida.
Ressalte-se que foi, tambm, o perodo em que observou-se a um
desenvolvimento horizontal da Psicologia no Brasil, no s com o aumento do nmero de
cursos, que vinha na esteira do crescimento do nmero de escolas, como tambm do
surgimento de um sem nmero de tcnicas, teorias, experincias.
O profundo controle ideolgico exercido pelo Governo, principalmente a partir
de 1968, da mesma forma que gerou uma considervel despolitizao do espao
acadmico, do cientfico, tambm implicou uma severa psicologizao do social, como j
referido. O debate no mbito da Psicologia ficava circunscrito a tendncias que no
ousavam questionar o status quo conformado pela doutrina da segurana nacional.

75

76

Dessa forma, tendo como centro o neo-pragmatismo norte-americano, o debate

psicolgico centrava-se na discusso Skinner X Rogers, ou seja, tecnicismo X
humanismo.
Na verdade, tanto uma quanto outra tendncia caracterizavam-se por uma essencial
despolitizao24.
Por volta de meados dos anos 70, superada parcela da realidade de opresso, j
no contexto da luta pela redemocratizao do pas, observava-se a estudantes de
Psicologia, professores e psiclogos lutando por mudanas curriculares, prticas
alternativas e novos espaos de trabalho. O seu movimento de organizao, presente em
todo pas,

desembocou na estruturao da comisso organizada de estudantes de

Psicologia (COEP), e nas comisses paritrias de estudantes e professores.

Na UFRN, ecoando o que se passava no resto do pas, esses setores organizaramse e desencadearam um movimento que percorreu caminhos bem particulares, como a
greve deflagrada pelos estudantes, por melhorias nas instalaes do curso, em 1980,
famosa por ser considerada a primeira greve em Natal.
Posteriormente, houve mais algumas greves, com notvel repercusso na mdia,
como a que questionava posio tomada pela ento Diretora do Centro de Cincias
Humanas, Letras e Artes, Maria da Graa Viveiros, que no nomeou a Coordenadora de
curso escolhida pelo voto da maioria dos alunos, a professora Zeneide F. Alves. .
O inusitado de uma greve na universidade, naquela poca, deva-se,
principalmente, ao fato de que o aparato de represso dos governos militares no estava
desmontado, constituindo presena, tanto fsica quanto imaginria, no seio da organizao
estudantil; no caso da UFRN, registrava-se a presena da famigerada Assessoria de
Segurana Interna (ASI). E inusitado, tambm, porque a represso havia destrudo
brutalmente todos os resqucios de organizao de que se tinha lembrana. De acordo
com Silva (1989, p.156),

. Enquanto Rogers sequer se questionava a respeito da dimenso social do homem proposto

por ele, Skinner problematizava o tema, embora oferecendo respostas insatisfatrias a certas
perguntas, na medida em que desconsiderava as dimenses do poder econmico e poltico.
Como disse Mannheim (1962, p.85), ningum planificou os planificadores. Segue-se, portanto,
que estes se recrutaram entre os grupos j existentes. Tudo depender, portanto, de
qual desses grupos, com suas perspectivas prprias, produzir a energia,
a deciso e a capacidade de domnio da vasta mquina social da vida
moderna.
24

76

77

Em decorrncia da excessiva represso desencadeada pelo poder militar contra os

movimentos populares, registrou-se um refluxo generalizado dos movimentos sociais,
incluindo o ME [movimento estudantil], notadamente a nvel estadual. A despeito das
investidas repressivas ao ME, quer a nvel ideolgico, quer a nvel fsico, atingindo as
sedes das entidades estudantis, seus acervos documentais e suas lideranas, na maioria
confinadas em prises, o setor estudantil foi um dos poucos que chegou a ensaiar uma
resistncia a curto prazo.

Com base na mesma autora (Silva, 1989, p.52), a consolidao do ME

universitrio estadual se d nos cinco anos iniciais da dcada de 60, paralelamente
ascenso dos movimentos populares a nvel nacional.
O movimento estudantil local, a partir do final dos anos 70, estava organizado na
forma de Diretrio Central de Estudantes (DCE), com poder de representatividade para
todos os estudantes da UFRN, inclusive os campi do interior; Diretrios Acadmicos
(DAs), um para cada Centro de estudos e criavam-se os Centros Acadmicos (Cas), que
representavam os estudantes de um curso, alm da UNE, nacional.
De acordo com Linhares (1997), um aspecto importante a ser destacado
enquanto caracterstica do curso de Psicologia o aluno:
De um modo geral, o aluno de Psicologia muito curioso, muito aberto a coisas
novas... eu tive oportunidade de dar aulas e conviver com alunos de vrios outros
cursos, e ver que o aluno de Psicologia muito irreverente, questionador, busca
muito as coisas e pressiona, muitas vezes. Houve uma poca quando, no geral, a
participao [estudantil] na Universidade era muito maior do que hoje, em que foi
fundamental a participao do aluno na construo do curso... apesar dos exageros.

Pinheiro (1997) se diz levado a achar

que os estudantes daquele momento, incio dos anos oitenta at 1986, no mximo, em
muitos sentidos tocaram o curso de Psicologia. Eu acho que eles fizeram
professores acordar, mudar o jeito de trabalhar, melhorar a qualidade do que faziam.
Naquele momento, os estudantes ajudaram a imprimir o feitio do curso de Psicologia.

Os profissionais de Psicologia tambm estavam a se organizar no estado,

naquela poca, inclusive por conta do j referido projeto do deputado Salvador Julianelli.
Capriglione (1997), diz que fez parte da associao profissional de Psicologia [do Rio
Grande do Norte], junto com outros professores, no final dos anos setenta, incio dos
oitenta.
Alm dos estudantes e psiclogos, foi muito importante a organizao docente
daquele perodo, quer no interior dos cursos de Psicologia, quer num mbito mais geral
da universidade brasileira. Visto que at bem pouco tempo o regime militar detinha a
77

78

hegemonia do poder, todo o conjunto de mobilizaes de carter oposicionista, no campo

popular ou no mbito da classe mdia, significava uma ameaa mais quele poder que,
diga-se, j no respondia com a mesma coeso do incio do regime.
O movimento nacional de docentes, que se organizou a partir de So Paulo,
levou para dentro das universidades as reivindicaes de democratizao e reformas,
representando, portanto, a oposio poltica na academia. Vrios professores que, no
estado, assumiram a direo da entidade docente na UFRN, faziam parte do curso de
Psicologia. Esta situao criou uma grande proximidade entre o movimento poltico mais
amplo, da sociedade como um todo, com o movimento particular dos docentes e com o
movimento interno ao curso.
Portanto, no processo de reorganizao social da sociedade brasileira, os
psiclogos deparavam-se com uma discusso interna Psicologia, at certo ponto estril
em face da conjuntura. Mas tambm uma outra, exterior, profundamente articulada ao
movimento scio-poltico da poca, que implicava a organizao docente. Esse quadro,
transposto para a realidade da UFRN, levou a que se conformassem dois claros blocos
dentro do Departamento de Estudos Sociais, e depois de Psicologia, com posies
polticas antagnicas - ainda que nem todos tivessem clareza dessas posies25.
A configurao desses blocos teve srias implicaes sobre a histria do curso de
Psicologia, na medida em que se identificava nos componentes de uma e de outra faco
perspectivas tericas particulares,

orientaes tambm particulares para o exerccio

profissional e at reas de atuao diferenciadas.

Vem da o mal-estar at hoje experimentado por alguns professores ao se
referirem quele perodo. Ainda que opinies diferentes existissem, bem como
concepes polticas, bvio que no seriam bastante para opor de forma to radical dois
grupos de professores, dentro de um mesmo Departamento, se os tempos fossem outros,
como agora. Contudo aquele foi um perodo em que no cabiam dvidas, indefinies ou
acordos: ou est comigo, ou contra mim; ou pelo menos tudo conspirava para que assim
parecesse.

25

. Dentre as polarizaes que marcaram o perodo, uma que teve forte influncia no nordeste
foi a xenofobia, como que identificando o conjunto expressivo de docentes vindos de outras
regies, particularmente do sudeste, com posies polticas progressistas e ameaadoras ao
status quo. Para uma anlise, ver Lyra (1981).

78

79

Foi nesse clima que surgiu uma espcie de ojeriza, pobre de crtica, a certas reas
do fazer psicolgico, de modo a anatemizar alguns professores. Por outro lado, uma certa
incapacidade pedaggica, aliada com a prepotncia atinente aos representantes dos donos
do poder, levou a que algumas opes metodolgicas, assumidas em sala-de-aula por
alguns professores, posto que no adequadamente compreendidas, fossem usadas contra
eles.
O caso mais evidente foi a demisso da professora Maria Emlia Yamamoto pelo
ento diretor do Centro de Cincias Humanas, Letras e Artes, Jardelino Lucena Filho.
Visto que a professora tinha ligaes com aquele movimento oposicionista, e
aproveitando-se de que a mesma empregara em sala-de-aula recursos didticopedaggicos que implicavam a atribuio de uma mesma nota a todos os alunos26, o
diretor concluiu pela sua inadequao para o cargo, orientando o Departamento de
Pessoal a no renovar-lhe o contrato.
Em face de tal deciso, a professora entrou com recurso junto Associao de
Docentes da UFRN (ADURN), tendo como respaldo um documento escrito por outra
professora, Neide Varela Santiago, atestando a propriedade do seu procedimento didtico.
Por outro lado, os estudantes desencadearam um forte movimento de presso, um dos
primeiros na UFRN no contexto da abertura poltica, reforando a importncia da
professora para o curso, de tal monta que a administrao recuou da sua deciso e a
recontratou.
Situaes como essas so ilustrativas do contexto no qual o curso de Psicologia
da UFRN se consolidava, enquanto espao privilegiado de formao dos psiclogos, no
estado. A aprovao oficial do seu primeiro currculo, depois das mobilizaes de
estudantes e professores, e a criao do Departamento de Psicologia, ambas ocorridas no
ano de 1980, caracterizam, no nosso entender, aquela consolidao, encerrando-se assim
um primeiro momento da existncia do curso.

26

. Trata-se do programa de estudos individualizados, fundamentado nas propostas de Keller

(1968).

79

80

- CONSIDERAES FINAIS

A formao acadmica de Psicologia no Brasil, a exemplo do processo educativo

como um todo, sempre esteve profundamente articulada ao movimento social e
econmico geral, conformado historicamente. Em face disto, vimos procurando, neste
trabalho, articular o desenvolvimento das instituies responsveis por ministrarem
disciplinas de Psicologia no Rio Grande do Norte, tanto com o movimento da Psicologia
no Brasil, quanto com o da sociedade brasileira.
Visto que nossa inteno foi, primeiramente, iluminar as condies do
surgimento do curso de Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, e
tendo em conta que o mesmo foi criado aps a Reforma Universitria posta em prtica
pelo regime poltico que se instalou no pas a partir de 1964, so justamente as
conjunturas sociais, a partir de ento, que melhor serviro como base para nossas anlises
e, por isso, referimo-nos s mesmas reincidentemente.
Ao perquerir em que medida as condies de ensino da Psicologia no Rio
Grande do Norte, anteriores criao do curso da UFRN, influenciaram na conformao
do quadro atual por ele apresentado, no se poderia ter deixado de fazer referncia s
condies gerais do ensino superior no pas, notadamente entre 1968 e 1975, que muita
influncia exerceram sobre toda a prtica acadmica e o exerccio profissional
posteriores.
Se, como dissemos no primeiro captulo, s recentemente, aos poucos, o
profissional de Psicologia parece abandonar o modelo psicomtrico e clnico para se
preocupar com questes mais gerais de sade e, se a formao desse profissional ainda se
caracteriza pela falta de integrao dos saberes, pela nfase nas disciplinas voltadas para o
conhecimento da personalidade e psicopatologia, ento caba-nos perguntar como se
conformaram tais caractersticas, qual sua ligao com seu passado e de qual passado se
fala.
Particularmente no Rio Grande do Norte, estado que teve sua universidade
federal transformada em campo de provas das resolues da Reforma do Ensino, cabanos observar em que medida a formao oferecida nas faculdades e escolas isoladas,
desde os anos 40, articulou-se com as orientaes dos governos militares e configurou o
quadro atual local, no geral idntico ao quadro nacional.

80

81

Uma das concluses a que se pode chegar, em face do material pesquisado, que
o primeiro currculo do curso refletiu a falta de uma massa crtica sobre a Psicologia, no
estado, naquela poca. Talvez seja muito ideal pensar que efetivamente existisse, mesmo
at pouco tempo, um grupo de pessoas pensando e produzindo na rea, de tal forma
articuladas que pudessem representar uma massa crtica. Em geral, observam-se
movimentos muito auto-excludentes, corporativistas inclusive, de influncia restrita.
O que ficou evidente, contudo, que a no ser em algumas poucas instituies,
como a Faculdade de Medicina e a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras, e em certas
reas, como clnica e educao, nada se falava sobre Psicologia, no estado, at meados
dos anos setenta.
A organizao daquele currculo obedeceu preocupao, apenas, de cumprir as
orientaes constantes do currculo mnimo elaborado pelo Conselho Federal de
Educao, sem expressar maiores articulaes entre a formao que seria oferecida e o
profissional formado por meio dela.
Aqui, tambm, uma ressalva oportuna. No se considera que, mesmo
atualmente, o estudante que se torna profissional reflita a formao que recebe. Uma
porcentagem pequena de informaes, vlidas para o exerccio profissional, fixada.
Contudo, a realidade sobre a qual chamamos ateno a da organizao do primeiro
currculo do curso, posto que naquela experincia as pessoas tinham antes de tudo a fora
de vontade e o sentido da abnegao, e menos experincia da tarefa. O currculo foi
organizado a partir de outros, importados de Pernambuco, da Paraba, do Rio de
Janeiro, de So Paulo etc. Certamente que as diferenas entre as faculdades, naquela
poca, no eram tantas, posto que a Psicologia ainda engatinhava, depois de ser
regulamentada em 1962 e andar s voltas com o Currculo Mnimo do MEC.
Refletiu tambm, aquele primeiro currculo, o arranjo efetuado no sentido de se
garantir professores, em nmero e diversidade suficientes para dar conta do elenco das
disciplinas nele constantes. Assumia uma disciplina aquele professor que tivesse o
mnimo de formao adequada para tanto, pouco importando se ele tivera experincia
anterior de docncia ou se ele se integrava aos objetivos mais gerais da formao de
psiclogos.
Foi nesse contexto que, alm dos primeiros psiclogos chegados a Natal,
pedagogos, mdicos e outros profissionais assumiram as disciplinas do curso,
emprestando-lhes a orientao da sua formao pessoal. Aqui no vai qualquer crtica

81

82

pessoal, particular, a algum daqueles mestres dos primeiros momentos. Pelo contrrio, vai
o reconhecimento de que eles assumiram o que lhes estava sendo imposto (vide o
processo de criao do curso), e que naquelas condies fizeram tudo que lhes era
possvel fazer.
A criao do curso de Psicologia da UFRN significou a definio de uma
estrutura para a formao de profissionais, na rea, e a referncia para quase tudo que
tratava do tema, no estado, mesmo no obedecendo a um processo que contivesse a
preparao necessria para a conformao que veio a assumir. A estrutura do curso
representava uma ruptura em relao s prticas psicolgicas desenvolvidas at ento.
Logo, no de se estranhar que o quadro atual, da formao acadmica e do exerccio
profissional, seja aquele apresentado no primeiro captulo e acima referido.
A discusso acerca da perspectiva descontinuista versus a perspectiva
continuista, na Historiografia da Psicologia (Massimi, Campos, Brozeq, 1996, p.47), nos
informa que ao considerar que no h um objeto nico e nem uma terminologia
unvoca na Histria da Psicologia, Smith apud Massimi, Campos, Brozeq (1996) e
Danzinger apud Massimi, Campos, Brozeq (1996) permitem concluir que h uma
descontinuidade profundamente enraizada no pensamento psicolgico, e visvel ao longo
da histria (Massimi, Campos, Brozeq, 1996, p.47).
Por outro lado, numa perspectiva continusta ... o saber psicolgico
desenvolver-se-a de modo linear e cumulativo, no havendo cortes entre Histria da
Psicologia Cientfica e Histria das Idias Psicolgicas (Massimi, Campos, Brozeq,
1996, p.47).
A afirmao de que o curso rompera uma tradio do fazer psicolgico, no Rio
Grande do Norte, posta em face da discusso acima, requer a preciso daquele
rompimento, que diz muito mais respeito ao aspecto de quais instituies abrigavam a
formao e o exerccio e de quais profissionais, majoritariamente, participavam daquelas
atividades.
No obstante a ruptura ser um fato, pelo menos nos nveis acima, certo que
pontes foram traadas entre as prticas e os praticantes, os professores e suas concepes,
nas instituies que foram se desenvolvendo no estado, desde os anos 40, e o curso de
Psicologia criado na UFRN, em meados dos anos 70. Assim, a perspectiva da
continuidade no pode ser deixada de lado na compreenso daquela realidade.

82

83

A influncia dos clrigos pode ser observada desde o Departamento de Estudos

Sociais, do qual o de Psicologia originrio, e permaneceu at incio dos anos 80. Ou
seja, muito embora recuando para o mbito estrito da Filosofia, a sua lgica estava sendo
usada para formar os futuros psiclogos do estado.
A Psicologia mdica aperfeioou o discurso psiquitrico, associou-se com a
Psicanlise e no parou mais de ganhar adeptos. Os mdicos interessados, primeiro, em
Fisiologia e Psicopatologia e, posteriormente, tambm em Psicanlise, compem at hoje
o quadro de professores do curso, embora membros de departamentos do Centro de
Cincias da Sade.
Esta rea tem significado especial porque, a exemplo do resto do pas, ela que
define o modelo do exerccio profissional para a grande maioria dos psiclogos do Rio
Grande do Norte. O atendimento individual em consultrio, da mesma forma que o perfil
do profissional liberal, que se faz sozinho na vida a partir do exerccio tcnico de um
saber, refora a identificao patente do psiclogo com o mdico. At na rede pblica, em
que a democratizao dos servios deveria ser a meta, o modelo mdico tomado de
emprstimo por muitos psiclogos do estado.
Quanto Educao, diversos pedagogos que encontravam-se lotados no SEPA,
na poca da criao do curso de Psicologia, integraram-se a ele ou vieram a ser
professores de uma ou outra disciplina. certo dizer - e a polmica sobre a
predominncia do Behaviorismo27 numa certa conjuntura do curso ilumina esta afirmao
- que a Pedagogia sempre esteve muito perto da Psicologia no Rio Grande do Norte.
Inclusive, muitos pedagogos obtiveram, posteriormente, o diploma de psiclogos. Na
verdade, sem o curso de Pedagogia da antiga FFCL e da Faculdade de Educao da
UFRN, teria sido praticamente impossvel criar o curso de Psicologia.

27

. Alguns, dentre os primeiros professores do curso, referem-se a certa predominncia das

concepes comportamentalistas, seja em face da influncia das pedagogas, seja dos psiclogos
provenientes da USP. Assim que, para Afonso Jnior (1997), o curso trazia no seu incio a
marca de uma linha muito ligada reflexologia skinneriana...As teorias behavioristas
imperavam...Me parece que isso foi produto das relaes com a Pedagogia, com os
pedagogos. Chaves Filho (1997) afirma que quando voltou em 1979, depois de estudos psgraduados, todas as pr-escolas de Natal eram behavioristas. Capriglione (1997) diz achar
que o primeiro currculo foi feito muito imagem e semelhana do currculo da USP...Era
muito experimental, de base behaviorista. Na mesma linha de raciocnio Santiago (1997), que
fez parte do grupo que avaliou a possibilidade de criao e da comisso de montagem do curso,
diz que quando chegou ao Departamento de Psicologia Escolar da USP, em 1971, para realizar
estudos de ps-graduao, o Behaviorismo estava no auge.

83

84

Por outro lado, at hoje, ainda cabe ao Departamento de Educao a oferta da

disciplina de Psicologia da Educao, para as licenciaturas.
E, por fim, o SEPA, por se tratar do espao em que a teoria se faz prtica, a
cincia tcnica, sempre permitiu visualizar com mais clareza a ruptura entre as idias
psicolgicas e a Psicologia como cincia. Modificou-se bastante depois de iniciadas as
atividades do curso, tendo a psicometria continuado a ser utilizada, embora na forma de
apoio s atividades psicoterpicas. O amplo atendimento comunidade, todo com base
em testes psicolgicos, deu lugar a um atendimento restrito, articulado com as aes dos
estagirios.
O curso de Psicologia, assim, teve o mrito de concentrar as disciplinas que eram
utilizadas em vrios cursos e, desta forma, proceder a uma reflexo mais aprofundada
sobre seu contedo, favorecendo mudanas qualitativas.
Logo, por tudo isso, aumenta a certeza de que a histria do curso de Psicologia
da UFRN percorre meandros que s ficam claros na medida em que inserida no contexto
mais amplo do desenvolvimento scio-econmico brasileiro, bem como do processo mais
geral de renovao da Psicologia no Brasil.
Isto quer dizer que, embora a Psicologia local tenha um desenvolvimento
particular, levando em conta as instituies implicadas naquele processo, necessrio
inclu-la na dinmica maior da constituio da Psicologia no Brasil e da ebulio da
sociedade brasileira, para entend-lo em suas determinaes mais gerais.

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92

93

- ENTREVISTAS REALIZADAS

nome

data e local

. Maria da Conceio Lucena

16/2/96, Natal/RN

. Maria Ruth Souza Dantas de Arajo

16/2/96, Natal/RN

. Zeneide Ferreira Alves

28/2/97, Natal/RN

. Paulo da Silveira Rosas

26/3/97, Natal/RN

. Hermano Machado Ferreira Lima

23/4/97, Natal/RN

. Francisco Quinho Chaves Filho

28/4/97, Natal/RN

. Nilza Maria Molina Mendes

07/5/97, Natal/RN

. Nivaldo Monte (D.)

08/5/97, Natal/RN

. Severino Lopes da Silva

22/5/97, Natal/RN

. Jardelino de Lucena Filho

22/5/97, Natal/RN

. Eduardo Afonso Jnior

26/5/97, Natal/RN

. Neide Varela Santiago

27/5/97, Natal/RN

. Rosa de Ftima Torres Lima

07/7/97, Natal/RN

. Cosma Nogueira Linhares

08/7/97, Natal/RN

. Eullia Maria Chaves Maia

17/7/97, Natal/RN

. Mrcio Jos Capriglione

17/7/97, Natal/RN

. Edna Nbia Oliveira de Moura

28/7/97, Natal/RN

. Jos de Queiroz Pinheiro

01/8/97, Natal/RN

. Maria Ruth Souza Dantas de Arajo

13/8/97, Natal/RN

. Francisco Correia

22/8/97, Recife/PE

. Maria Dilma Ferreira de Siqueira

28/8/97, Natal/RN

. Denise Dantas de Arajo Jofily

04/9/97, Natal/RN

. Paulo Fernandes de Oliveira

08/9/97, Natal/RN

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94

- ANEXOS
1. Artigo do Pe. Monte: Freud (01 folha)..................................................................................... ...................
2. Artigo do Pe. Monte: Falncia do Materialismo em Biologia (02 folhas)....................................................
3. Capa de um dos livros de D. Nivaldo: Os Temperamentos (01 folha).........................................................
4. Lista de livros escritos por D. Nivaldo, e de instituies onde ele ensinou, redigida de prprio punho (01
folha)....................................................................................................................... ......................................
5. Atestado concedido a D. Nivaldo Monte, como professor e coordenador de disciplina de Psicologia (01
folha)....................................................................................................................... ......................................
6. Atestado concedido a D. Nivaldo, como conferencista sobre Psicologia (01 folha)......................................
7. Boletim do Pessoal, Ano VIII, 2a quinzena de agosto de 1971, N0 15, DP-UFRN (06 folhas)......................
8. Ofcio Circular N0 06, de 23 de setembro de 1969, ESS-UFRN (02 folhas).................................................
9. Certido de fundao do SEPA (01 folha)..................................................................................................
10. Ofcio N0 066/97 PRES CRP-13, Joo Pessoa, 12 de junho de 1997, com nomes e respectivos CRPs dos
primeiros inscritos nesse Conselho, em Natal (01 folha).................................................................................
11. Publicao do Setor de Ensino e Pesquisa do SEPA (34 folhas)............................................................. ...
12. Portaria N0 010/76, de 28 de maio de 1976, designando comisso para estudar a viabilidade de
funcionamento do curso de Psicologia (01 folha).............................................................................. ..............
13. Ata da primeira reunio ordinria do Departamento de Psicologia, em 24 de novembro de 1981 (03
folhas)...................................................................................................................... .....................................
14. Ata da segunda reunio ordinria do Departamento de Psicologia, em 11 de dezembro de 1981 (03
folhas)...................................................................................................................... .....................................
15. Certido concedida a Neide Varela, como diretora do SEPA (01 folha)....................................................
16. Resoluo N0 27/76-CONSUNI, de 06 de julho de 1976, aprovando a criao do curso de Psicologia (01
folha).............................................................................................................................................................
17. Ata da 1a reunio do colegiado do curso de Psicologia, em 18 de maio de 1977 (02 folhas)......................
18. Ata da 1a sesso ordinria e 2a reunio do colegiado do curso de Psicologia, em 07 de janeiro de 1980 (03
folhas)....................................................................................... .............................. ...............................
19. Ata da 2a sesso ordinria e 3a reunio do colegiado do curso de Psicologia, em 13 de fevereiro de 1980
(04 folhas).................................................................................................................. ...................................
20. Ata da 3a sesso ordinria e 4a reunio do colegiado do curso de Psicologia, em 06 de maio de 1980 (02
folhas)...................................................................................................................... .....................................
21. Anexo a Resoluo 001/79-CONSEPE, de 05 de janeiro de 1979, lista de disciplinas do curso de
Psicologia (03 folhas)....................................................................................................... ..............................
22. Minuta de Resoluo, com adendo ao currculo baixado pela Resoluo N 0 01/79-CONSEPE (14
folhas)...................................................................................................................... .....................................
23. Primeiro currculo oficial do curso de Psicologia (05 folhas)................................................................ ....
24. Resoluo N0 177/81-CONSEPE, de 10 de julho de 1981, aprovando modificaes no 1 o currculo do
curso de Psicologia (05 folhas).......................................................................................................................
25. Segundo currculo oficial do curso de Psicologia (05 folhas)............................................................. ........
26. Justificativa para modificao do currculo do curso de Psicologia, de acordo com pesquisa realizada
pelas professoras Helena Cludia e Dilma Siqueira (01 folha)........................................................................
27. Publicao da Tribuna do Norte, de 05 de maro de 1978, com lista de professores aprovados em
concurso, para a disciplina de Psicologia de alguns departamentos da UFRN (02 folhas)...............................
28. Lista com os nomes dos diversos professores do Departamento de Psicologia da UFRN, at junho de
1992 (01 folha).............................................................................................................. ................................
29. Histrico escolar de uma aluna da primeira turma do curso de Psicologia, em que fica patente o elenco de
disciplinas cursadas (01 folha).............................................................................................. .....................
30. Relao dos concluintes da primeira turma do curso de Psicologia, em 81.2 (01 folha).............................
31. Relao dos concluintes da segunda turma do curso de Psicologia, em 82.2 (02 folhas)............................
32. Boletim de Pessoal N0 085, de 02 de junho de 1982, UFRN, autorizando modificaes no 2o currculo do
curso de Psicologia (03 folhas).............................................................................................................

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