PROPUESTA DE INTERVENCION DEL AREA PSICOSOCIAL DE LA DIVISION DE

SALUD INTEGRAL EN LA PREVENCION DE LA DESERCION EN LA COMUNIDAD

ESTUDIANTIL DE LA UNIVERSIDAD DEL CAUCA

Presentado a:
Magister. DANILO REINALDO VIVAS RAMOS
Rector
Magister. CRISTINA MARIA SIMMONDS MUOZ
Vicerrectora de Cultura y Bienestar
Magister. ALBA LUCIA DURAN FRANCO
Jefe Divisin de Salud Integral
Abogado: ALVARO NELSON HURTADO TEJADA
Vicerrector Acadmico

Presentado por:
CARMEN ROSALBA BELTRAN BAQUERO
Trabajo Social
ISABEL CRISTINA REBOLLEDO OTERO
Psicloga
ANA MARIA ROJAS PALACIO
Psicloga Especialista en Familia.

VICERRECTORIA DE CULTURA Y BIENESTAR

DIVISION DE SALUD INTEGRAL
POPAYAN
2.010

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION
1. OBJETIVOS
2. JUSTIFICACIN
3. MARCO CONTEXTUAL
4. MARCO TEORICO
5. PROPUESTA METODOLOGICA
5.1 PRIMERA FASE: DIAGNOSTICO
5.2 SEGUNDA FASE: INTERVENCION PSICOSOCIAL
5.3 TERCERA FASE: ACCION-PROGRAMAS
5.3.1
PROGRAMA DE SALUD MENTAL
Introduccin
Objetivos
Justificacin
Marco Terico
Propuesta Metodolgica
Presupuesto
5.3.2

PROGRAMA

DE

MOTIVACION

Pg.
4
6
7
9
12
19
21
26
30
34
36
37
39
43
50

ORIENTACION

PROFESIONAL
Introduccin
Objetivos
Justificacin
Marco Terico
Propuesta Metodolgica
Presupuesto

52
54
55
58
64
66

5.3.3 PROGRAMA DE TUTORIAS

Introduccin
Objetivos
Justificacin
Marco Terico
Propuesta Metodolgica
Presupuesto

67
69
70
73
80
83

5.3.4 PROGRAMA DE MONITORIAS

Introduccin
Objetivos
Justificacin

84
86
87

Marco Terico
Propuesta Metodolgica
Presupuesto

89
91
95

5.3.5 PROGRAMA ETNOEDUCACION

Introduccin
Objetivos
Justificacin
Marco Terico
Propuesta Metodolgica
Presupuesto

96
98
99
101
108
110

6. PRESUPUESTO TOTAL
BIBLIOGRAFA

112
113

INTRODUCCION
La desercin es uno de los principales problemas que enfrentan las instituciones
de Educacin Superior, debido a que la complejidad de los factores involucrados
en su determinacin hace difcil la implementacin de polticas contundentes que
disminuyan los ndices de desercin en el pas.
La desercin representa costos de oportunidad para la sociedad y las
instituciones. Un estudiante que abandona la educacin superior, crea una
vacante que pudo ser ocupada por otro alumno que persistiera en sus estudios.
Por consiguiente, esta prdida causa serios problemas financieros a las
instituciones al producir inestabilidad en la fuente de recursos, incumplimiento de
metas establecidas y de capital humano. Adicionalmente, desde el punto de vista
macroeconmico, la desercin tiene efectos negativos sobre los niveles de capital
humano y la movilidad social y por tanto, sobre el crecimiento y desarrollo
econmico.

A pesar de esto, las investigaciones en el pas se han concentrado en cuantificar

el efecto de algunos de los determinantes de la desercin bajo escenarios
particulares y estticos. Estos desconocen principalmente, la definicin de la
desercin en la que deben involucrarse una serie de factores individuales,
socioeconmicos, institucionales y acadmicos que interactan con las decisiones
del individuo y que cambian a travs del tiempo. De esta manera, las preguntas
relevantes en el estudio de la desercin, no estn slo relacionadas con la
magnitud del efecto de cierta variable explicativa sobre la decisin del individuo,
sino tambin, con el riesgo de desertar a travs del tiempo de permanencia del
alumno en la universidad y los factores que inciden sobre la determinacin de
dicho riesgo. De esta manera, el conocimiento sobre los determinantes del riesgo
puede constituir la base para elaborar polticas universitarias eficaces con el fin de
aumentar la retencin estudiantil.
El concepto de desercin del cual se hace referencia, puede expresar ambigedad
en sus trminos, definiciones y concepciones, es por esto, que se hace necesario
rescatar algunos conceptos que para el equipo de trabajo Psicosocial

de la

Divisin, pueden ser base para la realizacin de un posterior diagnostico.

Los principales conceptos utilizados en esta propuesta responden a que
"desercin es el proceso de abandono, voluntario o forzado de la carrera en la que
se matricula un estudiante, por la influencia positiva o negativa de circunstancias
internas o externas a l o ella". En lo que respecta a la educacin superior entre
uno y otro periodo acadmico (semestre o ao). El concepto de desercin puede
ser comprendido como

un sinnimo de abandono, el cual hace referencia a

estudiantes que suspenden, repiten, cambian de carrera, o abandonan antes de

obtener el ttulo. As mismo, la desercin es entendida como la suspensin
definitiva o temporal, voluntaria o forzada, que se puede distinguir de diferentes

modalidades de desercin tales como: abandono de la carrera, abandono de la

institucin y el abandono del sistema de educacin superior.
El presente proyecto intenta promover acciones encaminadas a la prevencin y
disminucin del fenmeno de la desercin en la comunidad estudiantil de la
universidad del cauca, mediante el desarrollo de estrategias lideradas por la
Divisin de Salud Integral adscrita a la Vicerrectora de Cultura y Bienestar de la
Universidad del Cauca, las cuales, han sido enfocadas a la realizacin de un
diagnostico

y al planteamiento de acciones preventivas que disminuyan este

flagelo mediante la intervencin Psicosocial y el desarrollo de diferentes

programas.

1. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Promover acciones encaminadas a la prevencin y disminucin del fenmeno de
la desercin en la comunidad estudiantil de la universidad del cauca.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Realizar un diagnostico que permita conocer las causas de la desercin

estudiantil.

Intervenir desde el campo Psicolgico como mtodo preventivo.

Implementar el programa de Motivacin y Orientacin Profesional en los

primeros semestres de cada programa acadmico.

Crear el programa de Tutoras Acadmicas dirigido a estudiantes de bajo

rendimiento acadmico.

Desarrollar el programa de salud Mental para toda la comunidad estudiantil.

Instaurar el programa Etnoeducacin.

Fortalecer y apoyar el programa de Monitorias Administrativas ya

existentes.
2. JUSTIFICACION

En la actualidad es de suma importancia para las instituciones evaluar su

desempeo y la calidad del servicio prestado para medir su nivel competitivo. Para
esto, existe una gran variedad de indicadores, sin embargo el presente proyecto
se concentra en el estudio sobre la desercin de los estudiantes en la Universidad
del Cauca, ya que un nivel alto del mismo representa la existencia de fallas en el
desempeo de los elementos que participan en el proceso de aprendizaje:
estudiantes, docentes, institucin y currculos acadmicos.
En los ltimos aos, las Universidades del pas manifiestan seria preocupacin por
el aumento en sus tasas de desercin estudiantil, que finalmente pueden estar
cuestionando el grado de eficiencia y eficacia de las mismas.

Para la Unicauca, el estudio de los factores que desencadenan la desercin

estudiantil es una prioridad, pues la necesidad de mejorar de manera permanente
la calidad de los procesos acadmicos en la Institucin, exige un sistema de
autoevaluacin que permita el seguimiento y el control de los principales factores
que generan desercin, entre los estudiantes de la Institucin. Bajo esta
perspectiva, se ha propuesto la realizacin de un estudio sobre las causas de
desercin en la Institucin, con el objetivo de profundizar en los motivos
acadmicos y no acadmicos que en mayor medida, estn determinando el
abandono de los estudiantes de su proyecto educativo.
El conocimiento de estos factores, es la principal gua para el establecimiento de
polticas y estrategias adecuadas y pertinentes para el logro de la permanencia de
los estudiantes en la Institucin. Se espera por lo tanto, que este estudio sea el
inicio de una transformacin en las prcticas cotidianas de todos los actores
comprometidos con el proyecto educativo institucional.
La desercin estudiantil ha sido considerada como uno de los factores que ms
incide en la accesibilidad y cobertura de la educacin, su medicin y estudio debe
de ser parte de los continuos procesos de evaluacin de la eficiencia del sistema
educativo y de la calidad de los procesos y de los programas que ofrecen las
instituciones, de ah que es obligacin de las universidades establecer
mecanismos acadmicos y administrativos para controlar este fenmeno.
No obstante, a pesar de la conciencia que se tiene frente a la importancia de
conocer el problema, en Colombia son escasas las investigaciones que han
intentado estudiar y cuantificar los diferentes motivos por los cuales un estudiante
decide abandonar sus estudios superiores, e igualmente, formular posibles
polticas o reformas educativas que permitan la permanencia de los mismos dentro
del sistema de educacin superior o de la institucin universitaria, siendo el comn
denominador el estudio de las caractersticas de la poblacin desertora, la

construccin de ndices de desercin y la descripcin estadstica del problema al

interior.

3. MARCO CONTEXTUAL
UNIVERSIDAD DEL CAUCA
El Proyecto Educativo Institucional es la herramienta que permite a la Universidad
del Cauca expresar sus grandes propsitos y finalidades, recogidos en la Misin
Institucional, producto de la participacin y reflexin de la Comunidad Educativa
Universitaria.
El se concibe como proceso permanente de desarrollo humano institucional,
asumido como investigacin y construccin colectiva del ser y quehacer de la
comunidad universitaria. Su construccin gira alrededor de ejes fundamentales
tales como la bsqueda del conocimiento, el ejercicio de la democracia, la
autonoma, la recuperacin y la valoracin de la propia identidad, reconociendo al

mismo tiempo la interculturalidad, la flexibilidad y apertura en los procesos como

metodologa de trabajo y aprendizaje.
En consecuencia, busca promover y redimensionar los nuevos escenarios de
futuro de la sociedad, a partir de la reestructuracin de su actual organizacin
educativa, en la que a travs de ambientes propicios de trabajo, directivos,
profesores, estudiantes, administrativos y trabajadores, contribuyan a aprender
significativamente

propendan

por

transformar

las

relaciones

intra

interinstitucionales, buscando construir comunidad educativa universitaria.

Los procesos de desarrollo institucional, estn encaminados a fortalecer una
cultura donde la apropiacin del conocimiento, la investigacin y la convivencia
sean consideradas como propsitos y finalidades prioritarios de la comunidad.
Por consiguiente, sus metas y acciones recogidas en programas y proyectos, as
como la estimacin y gestin de los recursos necesarios para su realizacin,
contenidas en el Plan de Desarrollo de la Universidad del Cauca, atienden los
principios, objetivos, propsitos y estrategias definidos en el Plan Operativo del
Proyecto Educativo Institucional.
VICERRECTORIA DE CULTURA Y BIENESTAR
El Sistema de Cultura y Bienestar es el ente que se preocupa por ofrecer las
condiciones y espacios necesarios para generar una cultura de reconocimiento
mutuo a travs de procesos de construccin en la diferencia propuestos por la
propia comunidad universitaria.

Genera constantemente condiciones ambientales e instancias que fortalezcan el

desarrollo concertado y articulado de los proyectos de vida individuales y
colectivos de los universitarios entre s y con el proyecto educativo institucional.
DIVISION DE SALUD INTEGRAL
Misin.
La divisin de Salud Integral, en cumplimiento a la misin de la Universidad del
Cauca, busca contribuir en la construccin de una comunidad estudiantil
universitaria, gestora del cuidado de la salud, mediante el ofrecimiento de servicios
de promocin, prevencin y atencin de la salud, que fortalezcan los hbitos y
estilos de vida saludables.

Visin.
Ante el compromiso que tiene la Universidad del Cauca, frente a la formacin
integral del estudiante, la Divisin de Salud Integral, propende por el
mantenimiento de una convivencia armnica a partir de la conservacin del estado
de salud desde el enfoque bio-psicosocial.

Objetivo.
Propiciar, promover y fortalecer acciones, ambientes y condiciones que
contribuyan al mejoramiento y mantenimiento del bienestar de la comunidad
estudiantil, teniendo en cuenta las limitaciones propias de la naturaleza jurdica de
la Universidad del Cauca.

4. MARCO TEORICO
La prevencin se concibe en la actualidad como un abordaje que incluye todas las
disciplinas y los diferentes sectores de la sociedad. El fin est claro, debe haber
una articulacin del conocimiento interdisciplinario. Ahora el enfoque ms que
dirigido a factores de riesgo se enfatiza en el fortalecimiento de factores de
desarrollo en un proyecto de vida.
La prevencin no es la tarea de profesionales que respondan a un determinado
perfil, sino que involucra a un grupo interdisciplinario de profesionales y agentes
sociales.
La prevencin debe verse como un hecho humano, es decir fundamentar sus
acciones en la persona y la sociedad, ms que en las sustancias, debe ir a la raz

del problema, tambin implica revisar el rol de los procesos socializadores de la

familia, la educacin superior y la comunidad donde se ha producido un vacio.
Para la Universidad del Cauca, es de gran importancia el desarrollo de polticas y
estrategias preventivas dirigidas a la disminucin de fenmenos que afectan
directa o indirectamente todas y cada una de las instancias educativas; en este
caso el tema central es la desercin en la comunidad universitaria, la cual, puede
ser considerada como un proceso de abandono, voluntario o forzado de la carrera
en la que se matricula un estudiante, por la influencia positiva o negativa de
circunstancias internas o externas a l o ella". En lo que respecta a la educacin
superior entre uno y otro periodo acadmico (semestre o ao).
El concepto de desercin puede ser comprendido como

un sinnimo de

abandono, el cual hace referencia a estudiantes que suspenden, repiten, cambian

de carrera, o abandonan antes de obtener el ttulo.
As mismo, la desercin es entendida como la suspensin definitiva o temporal,
voluntaria o forzada; se puede distinguir diferentes modalidades de desercin
tales como: abandono de la carrera, abandono de la institucin y el abandono del
sistema de educacin superior.
Las primeras investigaciones en el tema de desercin estudiantil tomaron como
base conceptual la teora del suicidio de Durkheim (1897) y los anlisis costo
beneficio de la educacin desde una perspectiva econmica. En la primera
aproximacin se toma la desercin como anloga al suicidio en la sociedad, de
ah que los centros de educacin superior se consideren como un sistema que
tiene sus propios valores y estructura social (Spady, 1970), donde es razonable
esperar que bajos niveles de integracin social aumenten la probabilidad de
desertar. Sin embargo, estas investigaciones no pasaron de ser estudios
longitudinales y cualitativos que abordaron el problema desde una perspectiva

individual (integracin social), teniendo en cuenta slo algunos factores externos

que pudieran afectarla. Los desarrollos en el tema de la desercin estudiantil se
han centrado, principalmente, en la profundizacin terica del problema, aunque
existen algunos estudios que se han interesado por analizar las causas del
fenmeno y obtener evidencia emprica.
Los modelos sociolgicos desarrollados por Bean (1980), Spady (1970) y Tinto
(1975), a partir de dos conjuntos de factores, explican los motivos por los cuales
los estudiantes deciden abandonar una institucin universitaria. El primer modelo
argumenta que un estudiante toma la decisin de desertar de acuerdo con
factores ajenos a la universidad, mientras que el segundo explica que esta
decisin depende del grado de integracin del estudiante con el ambiente
acadmico y social de la institucin. A partir de estos modelos se han desarrollado
trabajos como el de Cabrera (1993), en donde se tienen en cuenta tanto los
factores institucionales como los personales para explicar la desercin estudiantil.
Otras investigaciones han involucrado gran cantidad de variables explicativas
relacionadas con las condiciones socioeconmicas y el desempeo acadmico de
los estudiantes, encontrando por ejemplo, que estudiantes con menores ingresos
en el momento de iniciar sus estudios tienen mayores probabilidades de desertar
(Montoya, 1999) y que la retencin de alumnos con padres de menor nivel de
educacin es muy baja (Porto y Di Grecia, 2000).
Aunque actualmente la definicin de desercin estudiantil est en discusin, existe
consenso en definirla como un abandono voluntario que puede ser explicado por
las

categoras

mencionadas

anteriormente.

No

obstante,

la

forma

de

operacionalizar las mismas depende del punto de vista desde el cual se haga el
anlisis; esto es, individual, institucional y estatal o nacional. Sin embargo, no es
claro que todos los tipos de abandono requieran la misma atencin o exijan
similares formas de intervencin por parte de la institucin, siendo sta la gran

dificultad que enfrentan las instituciones educativas con la desercin. El

conocimiento de estas diferencias constituye la base para elaborar polticas
universitarias eficaces con el fin de aumentar la retencin estudiantil. Autores
como Tinto (1989) afirman que el estudio de la desercin de la educacin superior
es extremadamente complejo, ya que implica no slo una variedad de
perspectivas sino tambin una gama de diferentes tipos de abandono.
Adicionalmente, afirma que ninguna definicin puede captar en su totalidad la
complejidad de este fenmeno, quedando en manos de los investigadores la
eleccin de la definicin que mejor se ajuste a sus objetivos y al problema a
investigar.
Desde el punto de vista institucional, todos los estudiantes que abandonan su
educacin superior pueden ser clasificados como desertores, por tanto, muchos
autores asocian la desercin con los fenmenos de mortalidad acadmica y retiro
forzoso, mientras que a nivel nacional los abandonos que implican transferencias
entre instituciones estatales pueden no significar deserciones en el sentido
riguroso del trmino, ya que slo se trata de cambios efectuados internamente. En
este sentido, slo aquellas formas de abandono universitario que significan a la
vez abandono de todo el sistema formal de educacin superior son consideradas
como desercin y, en contraste, todos los flujos estudiantiles que expresan
transferencias interinstitucionales pueden considerarse como migraciones dentro
del sistema educativo.
La vida universitaria exige al estudiante el ajuste social e intelectual al nuevo y en
ocasiones desconocido mundo universitario. Aunque la mayor parte de los
estudiantes cumplen de manera eventual el proceso de transicin a la universidad,
algunos afrontan dificultades grandes como para inducirlos a abandonar los
estudios.

Habitualmente se considera la desercin como un fenmeno social que pareciera

consecuencia del accionar del sistema educativo y de su presupuesto. Pero se
vincula e implica, adems, con una serie de condicionamientos sociales de otra
ndole. Pero ello, si bien se reconoce que el proceso educativo en s puede
favorecer o disminuir el problema, no basta solamente con un mejoramiento o
cambio en las acciones educativas para actuar en este ltimo sentido. Est
implicado y debe ir acompaado por acciones de todo el sistema poltico,
econmico y social, como fenmeno histrico y estructural.
Es indispensable, para superar esta problemtica, conocer sus factores
determinantes, no slo a nivel sectorial e institucional, sino tambin, y
principalmente, individual. Este conocimiento debe fundamentar y orientar las
acciones, proyectos y polticas que se adopten con tal propsito.
La desercin debe ser vista como un evento multicausal, en donde interfieren
aspectos de ndole psicolgico, familiar, vocacional, econmico, social, entre otros.
Los factores econmicos son mencionados de manera frecuente por los
investigadores y por los alumnos desertores si bien hay pocas pruebas directas
que apoyen la afirmacin de que la situacin econmica, por s misma, sea un
determinante significativo en el proceso de desercin. Seala Tinto, que aunque
los estudiantes desertores atribuyan a menudo a las dificultades financieras las
razones de su abandono, estas afirmaciones tienden ms bien a enmascarar, que
a revelar, los motivos bsicos de la desercin.
La desercin es un fenmeno poli-causal, en el cual intervienen factores
familiares, individuales, propios de los sectores educativos, econmicos, sociales y
culturales.

Tambin es posible verlo a travs de diferentes filtros, el estatal, el institucional y el

individual:

Asociados a procesos acadmicos: deficiencias en la escolaridad y en el

nivel acadmico, destacndose las habilidades matemticas y lingsticas,
resultados bajos en las pruebas de estado, cada estudiante refleja su
proceso de educacin media, bsica y pre-escolar.

Asociados al desarrollo Psicolgico: la autoestima baja, la auto-motivacin,

la suma de consumismos intelectuales y sociales que instauran la
inactividad y pasividad, los hbitos de estudio, la persistencia, y tolerancia a
la frustracin, las expectativas y valores personales que pueden chocar
contra los de las instituciones, el estilo cognitivo desconocido por s mismos
y por los docentes, la poca reflexin y autoconocimiento, la edad, la
aceptacin de la autoridad.

Personales. Las caractersticas personales del estudiante, por ejemplo, la

falta de actitud de logro en el crecimiento profesional. La incompatibilidad
del tiempo dedicado al trabajo y a los estudios. El poco inters por los
estudios en general, por la carrera y por la institucin en que estudia. La
poca acogida que le brinda la Universidad. Las expectativas del estudiante
respecto de la importancia de carrera que estudia.

Factores familiares. Factores estructurales como una familia desunida o

reestructurada, el nivel bajo de ingreso econmico, el nmero de nios en
la familia y padres poco escolarizados. Al nivel funcional, la baja
valorizacin de la escuela, el bajo involucramiento en los estudios, el estilo
permisivo de los padres, la poca comunicacin dentro la familia, la ausencia

de relacin afectiva y la ausencia de reaccin frente al fracaso escolar son

todos factores de riesgo de abandono escolar.

Institucionales y pedaggicos. La deficiente orientacin vocacional recibida

antes de ingresar a la licenciatura, que provoca que los estudiantes se
inscriban en las carreras profesionales sin sustentar su decisin en una
slida informacin sobre las mismas. Las caractersticas acadmicas
previas del estudiante. La carencia de una prctica temprana y la ausencia
de asignaturas que aproximan al ejercicio profesional desde los primeros
aos. Los contenidos y la forma de estudiar en que varias asignaturas se
aproximan a las de los ramos de la enseanza media. La falta de
preocupacin institucional frente a resultados negativos de la organizacin
universitaria en su conjunto, tales como el nivel de formacin y
profesionalizacin de los profesores, la manera en que se organiza el
trabajo acadmico, la pertinencia y la actualizacin del currculo, los apoyos
materiales y administrativos. El cambio de carrera (el alumno o alumna
contina en la misma institucin, pero se incorpora a otra licenciatura) o de
institucin.

Socioeconmicos y laborales. Las condiciones econmicas desfavorables

del estudiante y la carencia de financiamiento. Las bajas expectativas de
encontrar trabajo estable.

Vale la pena mencionar que otros procesos que pueden impactar la desercin son
la adaptacin

a la universidad, carrera e institucin, la falta de orientacin

profesional y el paso del colegio a la universidad. Cuando las expectativas

individuales chocan con los preceptos institucionales, puede darse una situacin
que lleva conscientemente o no a pensar en el retiro.

5. PROPUESTA METODOLOGICA

La constante bsqueda de satisfactores sociales conlleva a las instituciones de

educacin superior a implementar estrategias contundentes al desarrollo social.
En vista de que stas tienen muchos objetivos comunes, entre ellos una poblacin
objetivo de crasa importancia como es la comunidad estudiantil, se ha visto la
necesidad de desarrollar desde la Divisin de Salud Integral, adscrita a la
Vicerrectora de Cultura y Bienestar, acciones conjuntas que propendan por el
mantenimiento de una convivencia armnica, desde el enfoque bio-psicosocial,
mediante el ofrecimiento de servicios de promocin, prevencin y atencin de la
salud que fortalezcan los hbitos y estilos de vida saludables, al igual que el
desarrollo de propuestas relacionadas al Bienestar Institucional.

Es necesario resaltar que el medio universitario no es ajeno a problemticas

sociales, en este sentido, no hacer nada es ms problemtico que atreverse a
implementar acciones; lo que se espera y es deseable, es que esas acciones se
correspondan con la realidad de la cotidianidad y manifiesten un estado de
conciencia y compromiso, por ello solo cuando una comunidad logra plantearse a
s misma el problema y decide enfrentarlo con propiedad metodolgica, es posible
hablar de un comienzo de solucin. Es por eso que un programa de prevencin
que busque efectos duraderos debe concebirse necesariamente como un proceso
de autogestin.
La propuesta que se plantea desde la Divisin de salud Integral en el rea
Psicosocial, nace de la necesidad de analizar y evaluar las razones, causas o
circunstancias que llevan al estudiante a solicitar el retiro temporal o parcial del
programa en el cual se ha matriculado con anterioridad, no con la intencin de
arrojar datos estadsticos cualitativos o cuantitativos, sino, con la real conviccin
de que la deteccin temprana de dichos motivos, puede permitir un anlisis previo
de la situacin en particular y por ende una acertada intervencin desde el campo
psicolgico, como mtodo preventivo a la accin de abandonar la academia.
Es por este motivo, que el esquipo Psicosocial de la Divisin de Salud Integral
propone acompaar el fenmeno de la desercin, vinculando cada una de las
facultades a travs de sus actores principales, con fines de unificar criterios,
siguiendo los parmetros establecidos por el reglamento estudiantil

promoviendo as, acciones preventivas que disminuyan en gran medida esta real y
compleja problemtica que afecta directamente todos y cada uno de los mbitos
institucionales.

La Vicerrectora de Cultura y Bienestar adscrita a la Universidad del Cauca, a

travs de la Divisin de Salud Integral, ha diseado una serie de estrategias
tendientes a disminuir el porcentaje de desercin en la comunidad estudiantil,
comprometiendo a cada una de las instancias educativas e institucionales que
pertenecen a el Alma Mater.
La propuesta inicia con la realizacin de un diagnostico cualitativo de los motivos y
causas que llevan al estudiantado a solicitar el retiro o cancelacin de semestre.
Posterior al diagnostico, se promueven acciones dirigidas a un proceso de
intervencin Psicosocial (Divisin de Salud Integral), cuyo objetivo central es lograr
un acercamiento con el estudiante, ahondando de marera ms profunda en sus
necesidades, inconformidades, y expectativas insatisfechas que rodean la decisin
de abandono del programa al que pertenece, adems de generar la apertura a un
espacio reflexivo, en donde se vislumbren otras alternativas de solucin antes de
tomar una decisin final.
Finalmente, el rea Psicosocial propone acciones dirigidas a la prevencin o
disminucin de la desercin en la comunidad estudiantil de la Universidad del
Cauca. Dichas acciones estn contenidas en el diseo, desarrollo y aplicacin de
cinco (5) nuevos programas liderados por la Divisin de Salud Integral pero
articulados a cada uno de los estamentos adscritos a la universidad como
vicerrectoras, facultades, divisiones, reas, entre otros.
Los programas propuestos son:

Programa de Salud Mental.

Programa de Orientacin Profesional.

Programa de Monitorias Administrativas.

Programa de Tutoras Acadmicas.

Programa de Etnoeducacin.

Teniendo en cuenta lo anterior, la metodologa propuesta en este proyecto de

desercin estudiantil est concebida en tres fases importantes: Diagnostico,
Intervencin y accin en un tiempo proyectado a tres aos.
FASES:
5.1 DIAGNOSTICO.
El trmino de diagnstico est relacionado a una investigacin sobre lo esencial, lo
particular, lo singular, lo inherente a una situacin para evaluarla, comprenderla y
poder actuar sobre ella.
Diagnstico, es descubrir para llegar a conocer, poner de presente nuevas
verdades sobre la vida de la organizacin y sus miembros.
Diagnstico es la observacin de una situacin donde el observar es mirar con
reflexin, es examinar atentamente en forma directa, con el auxilio de
instrumentos, es observar aspectos de la realidad y examinarlos. Es prestarle
atencin a los indicios que van descubriendo, los organiza y sistematiza los datos.
El diagnstico busca indicios que vayan mostrando opciones para explicar la
realidad. Un indicio es una accin, una seal que da a conocer lo oculto. Para
hacer esto, se basa en preguntas, pero ellas estn orientadas por un propsito,
claro y preciso.
En este caso, el diagnostico va dirigido a encontrar y descubrir nuevas verdades
sobre los motivos que conllevan al estudiante a desertar de manera temporal o
definitiva del semestre, programa, facultad o Universidad.

La Oficina Asesora de Planeacin de la Universidad del Cauca, ha enfocado sus

esfuerzos en la deteccin de los estudiantes desertores, manejando el programa
SPADIES, herramienta informtica promovida por el Ministerio de Educacin
Nacional Colombiano que permite integrar y analizar datos sobre la desercin en
la educacin superior de este pas. Su principal funcin es brindar informacin
para disear, implementar y evaluar planes, programas y polticas que prevengan
el fenmeno de la desercin. De esta manera Colombia promueve la forma de
analizar la desercin, no desde una unidad reactiva sino desde una perspectiva
preventiva.
El principal insumo que brinda esta herramienta es la estimacin del efecto de
cada variable sobre la probabilidad de desertar, de forma tal que, dada las
caractersticas de un estudiante, se pueda predecir, por cada variable y en su
conjunto, la probabilidad de desercin.
Siendo que el programa es de gran importancia para la Universidad del Cauca, su
finalidad se torna exclusivamente informativa, debido a que los datos cuantitativos
relacionados a la cantidad de desertores por facultad, son arrojados tardamente,
siendo un obstculo para detectar de manera temprana los posibles desertores,
dificultando que esta herramienta funcione de manera preventiva.
Otro de los factores que se observa, interfiere en la prevencin temprana de la
desercin en la comunidad estudiantil, es la falta de polticas claras frente a este
tema y la interpretacin subjetiva que cada facultad a asumido e instaurado de
manera desarticulada.

De este modo se hace necesario que dichas polticas

relacionadas a cancelaciones (semestre, asignatura, fish) sean manejadas bajo

parmetros comunes (tiempo, fechas, procedimientos, entre otros), para que
puedan cumplir con su finalidad.

Para el desarrollo del diagnostico se ha creado un programa sistematizado (Excel)

cuyas variables corresponden a datos bsicos del estudiante que solicita el retiro
temporal o definitivo del semestre como: fecha, nombre, cdula, cdigo, gnero,
programa, semestre, tipo de cancelacin, motivo de retiro y reingreso.

Este

programa de registro ser socializado a todas y cada una de las facultades de la

Universidad del Cauca con el fin de que se manejen los mismos criterios. Esta
funcin puede ser delegada a los auxiliares o tcnicos administrativos de cada
secretaria general.

Para diligenciar estos datos, debe el estudiante entregar

previamente una solicitud de cancelacin por escrito dirigida al decano de la

facultad correspondiente.

Con el cumplimiento de estos dos requisitos, el

funcionario designado entregara un cupn al estudiante confirmando que cumpli

satisfactoriamente con el procedimiento hasta aqu planteado, de manera que el
estudiante ser remitido a la divisin de Salud Integral para continuar con la
segunda etapa del procedimiento o segunda fase (Intervencin Psicosocial).

CUPON
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

CODIGO:

CEDULA:

Fecha de Entrega y aprobacin del cupn

(cumplimiento de los requisitos).
Carta e ingreso de datos.

Fecha de la consulta realizada.

FIRMA SECRETARIA GENERAL

FACULTAD DE

FIRMA DE PSICOLOGIA
DIVISON DE SALUD INTEGRAL

PROGRAMA
INFORMACION SISTEMATIZADA POR CADA FACULTAD

PSICOLOGICO

ENFERMEDADCALAMIDAD O

VOACIONAL

FAMILIAR

LABORAL

ACADEMICO

PROGRAMA

MOTIVO DE RETIRO

ECONOMICO

CODIGO

FISH

CEDULA

SEMESTRE

NOMBRE

SEMESTRE

FECHA

ASIGNATURA

TIPO DE
CANCELACION

GENERO

REINGR
ESO
(FECHA)

5.2 INTERVENCION PSICOSOCIAL.

Significa admitir la existencia de un proceso social pre - existente. En que los
actores sociales de ese proceso han configurado una historia, un mapa mental de
representaciones y percepciones de la problemtica que se quiere abordar y una
estrategia de salida adecuada a esa problemtica donde un agente externo, el
Psiclogo y / o Trabajador social, se incorpora transitoriamente a dicho proceso
modificando su funcionamiento en grados variables.
Es el conjunto de estrategias desarrolladas en orden a lograr que el estudiante
desarrolle una comprensin de su s mismo y de su situacin comprometindolo
activamente con el tratamiento.
La propuesta aqu mencionada relacionada a la intervencin Psicosocial en la
Divisin de Salud Integral, pretende abrir un espacio reflexivo en el estudiante que
ha tomado la decisin de no continuar con sus estudios, cuestionando las
verdaderas causas o motivos de su retiro, formulando nuevas perspectivas o
estrategias preventivas, buscando as, nuevas alternativas de solucin temporal o
definitiva a la problemtica expuesta.
La Intervencin Psicosocial o segunda fase, complementa el proceso de
diagnostico nombrado anteriormente.
El estudiante de la Universidad del Cauca que decide retirarse, debe acudir a la
Divisin de Salud Integral y con el cupn debidamente diligenciado (firma del
funcionario) facultad a la que pertenece, solicitar una cita Psicolgica para la
respectiva intervencin.

Al finalizar la consulta, se debe registrar , si el estudiante sigue o no con su

proceso de cancelacin y si adems, desea seguir con el proceso teraputico con
Psicologa.
La Psicloga de la Divisin de Salud Integral, deber firmar el respectivo cupn
confirmando que el estudiante asisti a la intervencin.
El estudiante que decide cancelar finalmente su semestre llevara de vuelta a la
secretara general, el cupn debidamente diligenciado con las dos firmas
(secretaria general de cada Facultad y Psicloga de la Divisin de Salud Integral)
y el paz y salvo acadmico; los cuales se adicionarn al oficio de cancelacin de
semestre y finalmente sigan su curso por Decanatura y se expida el acta final
(puede ser llevado a consejo acadmico si es necesario).
Teniendo en cuenta el propsito central del proyecto, el cual est dirigido en
trminos de prevencin de la desercin estudiantil en la Universidad del Cauca, se
proponen acciones enfocadas a la construccin y desarrollo de programas
liderados por la Divisin de Salud Integral pero articulados en su proceso de
ejecucin con todos y cada uno de los estamentos que conforman la Universidad
del Cauca.

FORMATO PSICOLOGIA

DATOS PERSONALES:
NOMBRE:
CODIGO:
SEMESTRE:
EDAD:

CEDULA:
PROGRAMA:
ESTADO CIVIL:
ESTRATO:
FECHA:

HIJOS:

TIPO DE CANCELACION:
TIPO DE CANCELACION
SEMESTRE
ASIGNATURA
CAMBIO DE PROGRAMA
CAMBIO DE FACULTAD
SALIDA
TEMPORAL

SI

NO

ESPECIFIQUE.

DEFINITIVA DE LA UNIVERSIDAD

MOTIVO DE RETIRO:
FACTOR
ECONOMICO
ACADEMICO

DESCRIPCION

OBSERVACIONES

Falta de recursos para el sostenimiento

de los estudios.
Bajo rendimiento 29acadmico.

Metodologa docente.

Relacin Docente/Alumno.

Sistema de evaluacin.

Falta

de

conocimiento

previo

del

pensum.

Cambio de trabajo o prdida de trabajo.

Exceso de carga laboral.

FAMILIAR

Presin Familiar.
Problemtica familiar.
Problemas de Pareja.

VOCACIONAL

Escogencia equivoca de la carrera.

El

LABORAL

programa

no

cumple

expectativas personales.

con

las

Falta de habilidades y aptitudes para el

desarrollo optimo de la carrera.

CALAMIDAD /

Accidente.

ENFERMEDAD

Enfermedad fsica.

Enfermedad Mental.
Fallecimiento de un ser querido.

Habilidades sociales.

Factores emocionales.
Adicciones.
Dificultad en las relaciones

interpersonales.

Problemas de Aprendizaje y falta de

PSICOLOGICO

mtodos de estudio.

DECISION FINAL:
CONDICIONES
Retiro Voluntario
Cambio de Facultad
Cambio de Programa
Contina proceso Psicolgico

SI

NO

OBSERVACION:
_______________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________
Firma del Psiclogo

___________________________
Firma del Estudiante

5.3 ACCION (Programas).

El fin primordial de la prevencin es la preparacin y educacin de un individuo
solidario, informado y sensibilizado en torno a las causas e impactos de los
problemas sociales; participativo; capaz de tomar decisiones acertadamente; con
buena autopercepcin; que pueda interrelacionarse con sus semejantes; apto para
distinguir sus necesidades reales de aquellas creadas; asertivo, es decir, que sepa
escuchar y expresar sus emociones, sentimientos e ideas de forma honesta y sin
ansiedad; hbil para dar y recibir, en condiciones de realizar crticas constructivas

que aporten posibles soluciones a determinados hechos o situaciones ; capaz de

resolver o enfrentar adecuadamente problemas personales, interpersonales,
familiares y del colectivo; conocedor de sus deberes y derechos, respetuoso de las
normas intra y extrafamiliares; con sentido de autodefensa; con una sana
estructura tica y moral; con disposicin positiva ante la vida; optimista; creativo;
competente para buscar alternativas vlidas, reales y provechosas con el fin de
satisfacer necesidades y deseos de diverso orden; conocedor de sus capacidades,
potencialidades y limitaciones.
Para la construccin y desarrollo de los programas que a continuacin se
describen, es de vital importancia resaltar la participacin activa del talento
humano con el que cuenta la Universidad del Cauca.
Como estrategia adicional, se plantea la necesidad de un grupo interdisciplinario
de pasantes de ltimos semestres de cada programa que con su experiencia y
conocimiento fortalezcan y apoyen a la Divisin de Salud Integral en la ejecucin
de los diferentes programas preventivos dirigidos a la comunidad estudiantil.
El proyecto propuesto tiene la finalidad se ser analizado, evaluado y aprobado por
las instancias directivas de la Universidad del Cauca. De ser as, el programa de
desercin tendra inicio en el primer periodo del ao en curso a nivel de
socializacin del programa (manejo del sistema, responsabilidades, beneficios,
procedimientos y polticas relacionadas con cancelaciones) a cada una de las
facultades y entes institucionales que participaran del proceso de prevencin y
disminucin de desercin en la comunidad estudiantil de la universidad

del

Cauca.
En el segundo periodo del 2010 se dar inicio al programa de desercin
acadmica, con el desarrollo

y ejecucin de las tres fases (Diagnstico,

Intervencin Psicosocial y programas).

Para la ptima consecucin del proyecto, es necesario contar inicialmente con

unas polticas claras y precisas relacionadas a los procesos de cancelacin de
semestre en la Universidad del Cauca; adems del valioso acompaamiento de la
Vicerrectora Acadmica y del apoyo y colaboracin de cada una de las facultades
en la logstica de este proceso.

A
S
I
S
T
E
C

ESTRATEGIA DE ACCION

I
A

PROGRAMA
SALUD
MENTAL

FAMILIAR

L
ECONOMICO

PROGRAMA
MONITORIAS
ADMINISTRATIV
AS

PSICOLOGICO
PROGRAMA
TUTURIAS

LABORAL

PROGRAMA
ETNOEDUCACI
ON

VOCACIONAL

ENFERMEDAD
O

PROGRAMA DE
ORIENTACION
PROFESIONAL

CALAMIDAD

ACADEMICO

5.3.1 PROGRAMA DE SALUD MENTAL

INTRODUCCION
Partiendo de la misin de la Vicerrectora de Cultura y Bienestar enmarcada en
generar y fomentar constantemente condiciones, e instancias que favorezcan el
desarrollo concertado y articulado de los proyectos de vida individuales y
colectivos con el Proyecto Educativo Institucional de los universitarios; se hace
relevante dar una visin encaminada hacia el mbito de la salud mental, campo
que junto con el bienestar fsico determina la calidad de vida del individuo, pues
constituye la esfera en torno a la cual giran los aspectos biolgicos, personales,
acadmicos, afectivos, sociales y familiares del estudiante, los cuales se reflejan
en la forma como ste funciona hacia s mismo y hacia su entorno.
De acuerdo a lo anterior, el estudiante debe hacer frente a diversas situaciones de
orden biolgico, psicolgico y social que podran generarle crisis emocionales,
provocando desajustes en su vida, que pueden llegar a afectar su desarrollo
personal y acadmico y requerir apoyo profesional. Partiendo de esta necesidad,
el equipo de la Divisin de Salud Integral, en efecto el rea psicosocial, propone
de manera paralela a su trabajo asistencial, el programa de programa de salud
mental, con fines de aportar nuevas e impactantes estrategias informativas que
alimenten

el conocimiento sobre diversas temticas a los estudiantes de la

Universidad del Cauca.

La presente propuesta brinda espacios para que el estudiante adquiera
herramientas que le faciliten consolidar su proyecto de vida a travs, del
autocuidado de su salud, permitiendo as, disminuir riesgos psicosociales que
afecten directa o indirectamente su integridad.
Ubicados dentro del concepto de salud entendida como, estado de bienestar que
integra procesos orgnicos, psicolgicos, relaciones sociales y personales

necesarios para el funcionamiento adecuado y el disfrute de una sobrevivencia

digna, es necesario promover un autocuidado dentro del marco del desarrollo
humano, en el cual toda persona para ser, tener, hacer y estar, necesita la
satisfaccin y potenciacin en condiciones de equidad de satisfactores que le
permitan la subsistencia, el afecto, la proteccin, la participacin, el entendimiento,
el ocio, la recreacin, la libertad y la identidad.

Estos satisfactores estn

relacionados con los valores, los recursos, las costumbres, los derechos, las
prcticas personales y sociales, los hbitos, las creencias, el entorno vital y social
y los atributos del ser como son: libertad, creatividad, dignidad, solidaridad,
identidad, autonoma, integridad, fraternidad y equidad (entendida como el
reconocimiento de la igualdad en la diferencia); todo esto dentro de un marco de
respeto mutuo y relaciones creativas y complementarias para que esa fuerza
sincrnica, interna de organizacin y de interconexin del intelecto, el cuerpo y el
espritu llamado vida, funcione adecuadamente.
La promocin del autocuidado es una estrategia necesaria para la bsqueda del
bienestar integral en la vida cotidiana y lograr as, el desarrollo humano. Por tanto,
el autocuidado es una prctica que involucra lneas de crecimiento en las que toda
persona debe trabajar cotidianamente para tener un desarrollo armnico y
equilibrado. Estas lneas de crecimiento que propician un desarrollo integral se
relacionan con la dimensin emocional, fsica, esttica, intelectual y trascendental
del ser, a travs del desarrollo de las habilidades afectivas, cognoscitivas y
sociales.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:
Promover el auto cuidado de la Salud Mental, diseando estrategias pedaggicas
encaminadas al fortalecimiento de hbitos y estilos de vida saludables en la
comunidad estudiantil de la Universidad del Cauca.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Adelantar actividades informativas que le permitan al estudiante adquirir un

mayor conocimiento sobre temticas relacionadas al autocuidado y la salud
integral en todos sus campos.

Generar en el estudiante espacios de reflexin frente a los hbitos, estilos

diarios, y proyecto de vida.

Proponer alternativas que disminuyan el riesgo a enfermedades y/o

situaciones que afecten la salud,

mejorando la calidad de vida del

estudiante.

Motivar a los estudiantes para que hagan uso de los servicios de la Divisin
de Salud Integral como estrategia para fomentar una cultura de auto
cuidado.

Involucrar a las diferentes facultades en el proceso de prevencin y

promocin de la cultura del auto cuidado.

JUSTIFICACION
La promocin de la salud en los centros de educacin superior, deja de ser una
utopa y se convierte en el esfuerzo constante de docentes, personal de salud,
administrativos y estudiantes. Esto plantea nuevos interrogantes y perspectivas de
trabajo, encaminados al perfeccionamiento de las acciones conjuntas

para

potencializar la calidad del sistema y servicio de salud universitario.

Es favorable que las universidades generen una cultura socio-personal de auto
cuidado, para que el individuo comprenda las razones de porqu y como cuidarse
y no sea ajeno a la solucin de sus propios problemas de salud. Se debe apuntar
a que la preocupacin actual por la salud universitaria deja de ser un problema en
la medida en que los empeos se conviertan en esfuerzos, las necesidades en
alternativas de solucin y las motivaciones en compromisos de accin.
Dentro de las polticas de la Universidad del Cauca, est la bsqueda del
bienestar integral de la comunidad estudiantil, motivo por el cual, la Vicerrectora
de Cultura y Bienestar y la Divisin de Salud Integral, pretenden fortalecer el
programa de Salud Mental, mediante el ofrecimiento de servicios de promocin,
prevencin y atencin de la salud, que fortalezcan los hbitos y estilos de vida
saludables realizando diferentes intervenciones psicosociales que busquen dar
respuesta a las problemticas emocionales de los estudiantes, las cuales estn
encaminadas a mejorar su desarrollo integral.
El programa de Promocin y Prevencin del auto cuidado est dirigido a cuidar la
salud mental de los estudiantes de la Universidad del Cauca, definiendo salud
mental como la capacidad personal de pensar, sentir y actuar con eficacia para
adaptarse y/o modificar el medio cotidiano disfrutando con todo ello.

Para brindar al estudiante una formacin integral, es necesario un estado ptimo

de salud mental. Sin embargo, esta condicin no suele cumplirse, debido a una
combinacin de factores como dificultades en el desarrollo del ciclo vital, la
adaptabilidad al medio, manejo del tiempo, la capacidad de desarrollar habilidades
sociales o la incompatibilidad entre las relaciones personales y las obligaciones
acadmicas, a una alta prevalencia de malestar psicolgico dentro de la poblacin
universitaria.

MARCO TEORICO
Salud Mental o "Estado Mental" es la manera como se conoce, en trminos
generales, el estado de equilibrio entre una persona y su entorno socio-cultural lo
que garantiza su participacin laboral, intelectual y de relaciones para alcanzar un
bienestar y calidad de vida. Se dice "salud mental" como analoga de lo que se
conoce como "salud o estado fsico", pero en lo referente a la salud mental
indudablemente existen dimensiones ms complejas que el funcionamiento
orgnico y fsico del individuo. La salud mental ha sido definida de mltiples
formas por estudiosos de diferentes culturas. Los conceptos de salud mental
incluyen el bienestar subjetivo, la autonoma, la competitividad y potencial
emocional, entre otros. Sin embargo, las precisiones de la Organizacin Mundial
de la Salud (OMS) establecen que no existe una definicin "oficial" sobre lo que es
salud mental y que cualquier definicin al respecto estar siempre influenciada por
diferencias culturales, asunciones subjetivas, disputas entre teoras profesionales
y dems.
En cambio, un punto en comn en el cual coinciden los expertos es que "salud
mental" y "enfermedades mentales" no son dos conceptos opuestos, es decir, la
ausencia de un reconocido desorden mental no indica necesariamente que se
tenga salud mental y, al revs, sufrir un determinado trastorno mental no es bice
para disfrutar de una salud mental razonablemente buena.
La observacin del comportamiento de una persona en sus vida diaria es la
principal manera de conocer el estado de su salud mental en aspectos como el
manejo de sus temores y capacidades, sus competencias y responsabilidades, la
manutencin de sus propias necesidades, las maneras en las que afronta sus
propias tensiones, sus relaciones interpersonales y la manera como lidera una
vida independiente. Adems el comportamiento que tiene una persona frente a

situaciones difciles y la superacin de momentos traumticos permiten establecer

una tipologa acerca de su nivel de salud mental.
El concepto de autocuidado hace referencia a la prctica de actividades que los
individuos inician y realizan para el mantenimiento de su propia vida, salud y
bienestar.

El autocuidado es una accin que tiene un patrn y una secuencia y

cuando se realiza efectivamente, contribuye de manera especfica a la integridad

estructural, desarrollo y funcionamiento humano. Sirve para prevenir accidentes,
enfermedades, adicciones y muchos ms riesgos que pueden llegar a ser mortales
o pueden causar daos psicolgicos y trastornos mentales.
Segn Cavanagh el autocuidado podra considerarse como la capacidad de un
individuo para realizar las actividades necesarias para vivir y sobrevivir
(Cavanagh, 1993).
Segn describen diferentes autores (Denyes, Orem, y SozWiss, 2001; Johnson,
2002) la estructura del proceso de autocuidado contiene tres secuencias: a)
investigacin, formulacin y expresin de los requerimientos regulatorios de la
persona; b) realizacin de juicios sobre el curso de accin que debe ser tomado
para regular los requisitos de autocuidado y seguidamente tomar decisiones; y c)
llevar a cabo las acciones de autocuidado para producir la regulacin de los
requisitos.
El autocuidado implica asumir la responsabilidad de escoger estilos de vida y de
trabajo saludables, en la medida de las propias limitaciones y posibilidades.
Una persona que practica el autocuidado es aquella que se percibe como un ser
valioso en su condicin de ser humano y que est en capacidad de construir su
propio proyecto de vida. En su ambiente laboral, personal y familiar, piensa en
soluciones que lo benefician tanto a l como a sus compaeros.

Para que las personas asuman el autocuidado como una prctica cotidiana de
vida y salud, es necesario incluir en su promocin las siguientes estrategias:
Desarrollar en las personas autoestima y generar niveles de fortalecimiento o
empoderamiento (empowerment), como estrategias que reviertan la internalizacin
de la impotencia, favorezcan el sentido de control personal y desarrollen
habilidades de movilizacin personal y colectiva para cambiar las condiciones
personales y sociales en pro de la salud. Por otro lado, al potenciar la autoestima
se

impulsan

prcticas

deliberadas

de

autoafirmacin,

autovaloracin,

autorreconocimiento y autoexpresin de los aspectos que favorecen el desarrollo

integral.
Involucrar el dilogo de saberes, el cual permite identificar, interpretar y
comprender la lgica y la dinmica del mundo de la vida de las personas mediante
el descubrimiento y entendimiento de su racionalidad, sentido y significado, para
poder articularlo con la lgica cientfica y recomponer una visin esclarecida de la
enfermedad y de la salud que se traduzca en comportamientos saludables.
Explorar y comprender las rupturas que existen entre conocimiento, actitudes y
prcticas, y configurar propuestas de accin y capacitacin que hagan viable la
armona entre cognicin y comportamientos.
Los agentes de salud deben asumir el autocuidado como una vivencia cotidiana,
pues al vivir saludablemente, la promocin del autocuidado sera el compartir de
sus propias vivencias. En la medida que el personal de salud viva con bienestar se
estar en condiciones de promocionar la salud de los dems.

Contextualizar el autocuidado, es decir una direccionalidad de acuerdo con las

caractersticas de gnero, etnia y ciclo vital humano. Es importante entender que
cada persona tiene una historia de vida, con valores, creencias, aprendizajes y
motivaciones diferentes.
Generar procesos participativos; la promocin del autocuidado debe incluir
participacin ms activa e informada de las personas en el cuidado de su propia
salud, entendida la participacin como el proceso mediante el cual la comunidad
asume como propio el cuidado de s misma y del ambiente que la rodea, dirigiendo
la sensibilizacin a aumentar el grado de control y compromiso mutuo sobre su
propia salud de las personas que ofrecen los servicios de salud y quienes lo
reciben.
El autocuidado significa aprender a participar de la sociedad, de su dinmica, de
sus caractersticas y condiciones especficas en un momento determinado, y a
tomar posiciones frente a las demandas sociales. Los conocimientos aprendidos a
travs de la socializacin sustentan el pensamiento cotidiano, la construccin de
alternativas, las motivaciones, las acciones y decisiones del diario vivir.
El agente de salud debe buscar espacios de reflexin y discusin acerca de lo que
la gente sabe, vive y siente de las diferentes situaciones de la vida y la salud con
lo cual identificar prcticas de autocuidado favorables, desfavorables e inocuas y
promover, mediante un proceso educativo de reflexin-accin, un regreso a la
prctica para transformarla.

PROPUESTA METODOLOGICA
Esta propuesta intenta promover el auto cuidado de la Salud Mental, diseando
estrategias pedaggicas encaminadas al fortalecimiento de hbitos y estilos de
vida saludables en la comunidad estudiantil de la Universidad del Cauca.
Esta estrategia Pedaggica se fundamenta en el diseo de un stand mvil que
caracterice la Divisin de Salud Integral, representado por el rea psicosocial, el
cual podr desplazarse a todas las facultades de la universidad llevando y
promoviendo las temticas contenidas en esta propuesta, las cuales han sido
seleccionadas teniendo en cuenta las problemticas identificadas a travs de la
consulta psicolgica

y otros temas que el rea considera de gran impacto e

inters en la comunidad estudiantil.

El stand tendr como finalidad impartir informacin mediante plegable, videos,
mensajes, charlas cortas por parte del equipo Psicosocial, equipo interdisciplinario
(pasantes de la Universidad del Cauca) e invitados especializados en el tema que
permitan a los estudiantes conocer, aclarar, concientizar y sensibilizarse ante los
diferentes temas propuestos.

Lo anterior permite adems de lo planteado,

minimizar costos en los procesos psicoeducativos, la no interferencia en

actividades acadmicas ya que el stand estar situado en un lugar estratgico de
fcil acceso y fuera de las aulas de clase, y por ltimo la vinculacin o el acceso
que toda la poblacin universitaria (Administrativos, docentes y estudiantes) tienen
a esta importante informacin.

STAND MOVIL

El programa de Salud Mental est diseado en varias fases:

RECURSO
FASES

GRUPO

HUMANO

RESURSOS

INTERDISCIPLINARIO

(DSI)

FISICOS

(Pasantes)

UNIVERSIDAD

Taller Editorial

Diseador Grfico

DEL CAUCA
Trabajo Social y

Despliegue

Computador

Ingeniero de Sistemas

Psicologa

Publicitario

Impresora

ACTIVIDAD

Contactos

Trabajo Social y

Profesional o

Psicologa

Entidades
especializadas
Emisora

Socializacin y

Web

promocin del

Canal

tema

Institucional

Comunicador social

Trabajo Social y
Psicologa

Peridico

Logstica

Carteleras
Cartas de

Trabajo Social y

Permisos a

Psicologa

Facultades
Espacio Fsico
Stand DSI

Grupo de Teatro

Trabajo Social y

Asientos

Enfermera

Psicologa

Video vean

Medicina

Grupo Prevenir

Ejecucin del

Televisor

Fisioterapeuta

Programa

Computador

Fonoaudiologa

Dvd
Papelera
Publicidad
terminada
Refrigerios
Transporte

Despus de haber seleccionado el tema por el rea Psicosocial con el apoyo del
grupo interdisciplinario, se proceder a realizar el debido despliegue publicitario
6

mini campaa lo cual implicara la bsqueda de personal especializado en el

tema, fundaciones, centros, entre otros que aporten al stand una breve charla y
propaganda de dnde acudir en caso de ayuda especializada; el stand deber
estar previamente decorado con un lbaro de la divisin, afiches referentes a la
temtica o plegables, el mvil permitir la entrada de otras estrategias educativas
como por ejemplo videos, aplicacin de encuestas, fotografas y la participacin
activa de los estudiantes.
El equipo Psicosocial propone diferentes temticas relacionadas al autocuidado,
las cuales han sido objeto de trabajo a manera de consulta en las instalaciones de
la Divisin de Salud Integral, las cuales han sido clasificadas de la siguiente
manera:

PROGRAMA DE SALUD
MENTAL

FACTOR PSICOLOGICO

FACTOR ACADEMICO

Como evitar sufrir de:

Mejora el nivel acadmico

Depresin

Mtodos de estudio

Ansiedad

Mejora

Stress

Manejo de Adicciones
Alcoholismo

Sustancias

Fortalecimiento

la

Como

Estrategias
Aprendizaje
enfrentar el

laboral

xito profesional

Nutricin y salud

Trastornos alimenticios

de
medio

Salud Sexual y Reproductiva

Planificacin Familiar.

Infecciones

Salud Oral

Sociales

Timidez

Relaciones

de

transmisin sexual

Juego
Fortalecimiento de habilidades
Fobias

la

Psicoactivas

de

Alimentacin

concentracin

FACTOR SALUD

Cuidado y prevencin
de la salud oral.

interpersonales
Comunicacin asertiva
Relacin de Pareja

Noviazgo

Apego Afectivo
Fortalecimiento del s mismo.

Inteligencia emocional

Autoestima

Autoconcepto

PNL

Las anteriores temticas pueden ser modificadas segn los criterios de las
promotoras del programa y el grupo interdisciplinario de acuerdo a las
necesidades que representen mayor prioridad.

Se elegir entonces una temtica por semestre, la cual va dirigida a todas y cada
una de las facultades adscritas a la Universidad del Cauca.

Es de vital

importancia mencionar que la planeacin de las fases contenidas en este

programa y descritas anteriormente, llevan un tiempo determinado, al igual que, la
conformacin del equipo especializado encargado de acompaar la temtica; De
esta manera se espera, que el Stand visite cada semana una facultad diferente,
esto implica que los profesionales especializados en el tema o instituciones estn
disponibles para la realizacin del evento.
A continuacin se presenta un planeacin estratgica y provisional de la ejecucin
del programa a 3 aos:

AO

PERIODO

TEMATICA

I SEMESTRE

Como evitar la Depresin

II SEMESTRE

Mtodos de Estudio y Estrategias de Aprendizaje

I SEMESTRE

Nutricin y Salud

II SEMESTRE

Stress y Ansiedad

I SEMESTRE

Manejo de Adicciones

2.010

2.011

2.012
II SEMESTRE

Salud Sexual y Reproductiva

I SEMESTRE

Relacin de Pareja

II SEMESTRE

Salud Oral

2013

As mismo, es necesario contar con un presupuesto para la adquisicin de los

elementos o herramientas necesarias para la ejecucin de este programa, entre
ellos se debe contar con una stand que identifique , un lbaro de la DSI, afiches
referentes o alusivos al tema a tratar, y folletos con informacin previamente
seleccionada que trate los puntos centrales de la temtica. Como apoyo a esta

propuesta, se invitar a entidades especializadas o profesionales que traten

especficamente con esta problemtica y presten este servicio de manera
voluntaria, no solo con fines informativos, sino, con la plena intencin de promover
en los estudiantes los hbitos y estilos de vida saludables y prevenir la
enfermedad.

PRESUPUESTO DEL PROGRAMA DE SALUD MENTAL

PROYECCION O CLCULO PREVIO: Con proyeccin a tres aos.
Costos de inversin o inversin fija:

CONCEPTO

VALOR

Stand.

$ 2.000.000.oopesos.

Un pendn en lona banner a full

$ 160.000.oopesos.

$100.000.oo pesos

$5.000.000.oo pesos
$1.800.000.oo pesos
$500.000.oo pesos
$417.000.oo pesos
$500.000.oo pesos

color en tubo de aluminio (Salud

Integral).
Un pendn en lona banner a full
color

en

tubo

de

aluminio

(Programa Salud Mental).

Video Bean
Computador Portatil (Dell).
Impresora
Un archivador de madera 3 cajones
Cmara digital.

SUBTOTAL DE INVERSION FIJA

Inversin corriente o diferida:

$10.477.000.oo

MATERIALES E INSUMOS

VALOR

$ 1.500.000.oopesos.

33 x 48.
20.000 Plegables (tamao oficio) tres

$ 1.500.000.oo pesos.

caras.
1 Cajas de papel oficio

$ 90.000.oo pesos (10 resmas)

2 cajas de papel carta

1 caja carpetas legajador
Dos saca ganchos
Tinta para impresora 10 cartuchos (5

$ 74.000.oo pesos (10 resmas)

$ 82.000.oo pesos
$13.000.oo pesos
$900.000.oo pesos

color negro y 5 a color)

Dos Cosedoras (batex)
Dos perforadoras (sax)
Cinta de enmascarar (10 rollos)

$30.000.oo pesos
$28.000.oo pesos
$ 11.000.oo pesos

1.500 Afiches (impresiones en papel

propalcote)

con

una

medida

de:

SUBTOTAL DE INVERSION CORRIENTE

$4.228.000.oo pesos

Gastos de Administracin
GASTOS PERSONAL

VALOR

Transporte: diligencias varias.

Pago a pasantes de las carreras:

$3.000.000.oo pesos.
40 horas x 4.120 pesos x 5
pasantes x seis mese anuales a tres

Diseo Grafico, Comunicacin Social.

aos:

Medicina, Enfermera.

$14.832.000.oo pesos

Ingeniera Electrnica o Sistemas.

Refrigerio a Invitados y expositores

$700.000.oo pesos

SUBTOTAL DE GASTOS DE

18.532.000.oo pesos

ADMINISTRACION
TOTAL: $34.566.480.oo pesos
IMPREVISTOS O GASTOS PREOPERATIVOS: $1.329.480.oo pesos

5.3.2 PROGRAMA DE MOTIVACION Y ORIENTACION PROFESIONAL

INTRODUCCION
La desercin universitaria constituye un gran problema para las instituciones de
educacin superior, debido a que esta implica prdida de recursos y

capital

humano para la familia, la comunidad y el pas y conlleva sentimientos de

frustracin que todo ser humano tiene cuando no logra un objetivo.
Existen mltiples teoras que exponen la multicausalidad de la desercin en sus
distintos niveles; entre ellos se encuentra la inadecuada orientacin profesional

previa al ingreso a estudios superiores, la falta de motivacin profesional dentro de

los programas y la ausencia, en muchas ocasiones, de una visin real del
programa y del mbito laboral al que se puede acceder luego de recibir el titulo.
Aunque el proceso debe iniciarse desde la educacin primaria, secundaria y media
vocacional, es necesario establecer en las universidades estrategias donde, antes
del ingreso o en los primeros semestres, se brinde una adecuada orientacin
profesional procurando que el sujeto ejerza aquella profesin para la que presenta
mayor aptitud; adems estos procesos deben complementarse con la adecuada
promocin de los programas frente al estudiante lo que genere motivacin para
continuar y sentido de pertenencia; tambin es necesario ilustrar al estudiante
sobre el campo de accin de su carrera en el mbito laboral.
La eleccin de carrera es una de las decisiones ms importantes en los jvenes y
se ve influida por diversas informaciones que reciben de distintos medios como lo
son, la familia, los libros, los compaeros, los maestros, Internet, etc., que en
ocasiones carecen de fundamento correcto o adecuado. Los jvenes se ven
confundidos al solo recibir un tipo de informacin incompleta y en la mayora de
las ocasiones confunden su decisin y escogen incorrectamente la carrera. En
cambio, cuando tienen mayor informacin y ms completa, analizan y escogen
mejor y tienen adems de lo anterior, mayores posibilidades de acertar.
Esta eleccin apunta no solo hacia una actividad u opcin profesional, sino a una
forma de vida, por tanto, debe hacerse consciente de que con ella, se forma parte
de la identidad, del propio "yo" y que a travs de ella, se asume un rol, un estatus.
La vocacin se debe entender como un proceso, no aparece como algo puntual y
espontneo, sino que se inicia en la infancia, va configurndose durante la
adolescencia para definirse en la adultez.

Una carrera se estudia para ejercerla (aunque en la realidad no siempre sea as) y
si su vida girara en torno a una profesin determinada, debera seleccionar algo en
verdad de su agrado, pero las influencias externas son considerables y no siempre
es fcil ignorarlas. El proceso para elegir carrera es un paso que muchos dan con
la seguridad de quien desde pequeo sabe lo que anhela, otros lo atraviesan con
angustia y el desvelo de quien no desea cometer una grave equivocacin ni perder
el tiempo, y para unos pocos no es ms que una prueba.
Se considera de gran importancia que el estudiante que ingresa a un primer
contacto con la educacin superior, tenga la oportunidad de ser acompaado por
un proceso de motivacin y de orientacin profesional, el cual le permita ampliar
sus niveles de conocimiento de sus propias aptitudes, actitudes, intereses,
capacidades, habilidades y personalidad, aunque esto no sea un determinante en
su eleccin. La realidad muestra que en la mayora de los casos, el adolescente
toma decisiones sin la informacin correcta.
Si el profesional en formacin no logra realizar sus expectativas, poder cumplir sus
metas, aspiraciones, lo ms probable es que se produzca en l, un sentimiento de
insatisfaccin. Mientras que, si los resultados de la orientacin profesional son
exitosos, ayudar al joven a conocerse a s mismo y al mundo.
OBJETIVOS

GENERAL
Fomentar y reafirmar el inters y la motivacin profesional de los estudiantes de
los distintos programas ofrecidos por la Universidad del Cauca.

ESPECIFICOS

Proporcionar a los estudiantes de los primeros semestres una visin real

del programa por el cual se ha decidido.

Mostrar las posibilidades laborales y el campo de accin de la profesin.

Promover en los estudiantes el proceso de orientacin profesional

conformado por entrevista, aplicacin del test (Kuder - C), interpretacin,
evaluacin y retroalimentacin.

JUSTIFICACION
El mejoramiento constante de la calidad de vida de cualquier regin o pas se
encuentra relacionado con el sistema educativo y de manera especial con el
capital o potencial humano involucrado. Hernn, M. y Garca, B. (2000) destacan
el poder que debe ejercer la educacin en la transformacin del hombre y su
entorno, por lo que el mejoramiento continuo del mismo requiere orientacin y
cultivo de todos los aspectos que conciernen al individuo: el desarrollo fsico,
social, vocacional, intelectual, moral, tico y creativo.

En el mundo, la formacin de profesionales se reconoce como una actividad

fundamental en la que se encuentra inmerso el joven universitario. Un aspecto
importante de la situacin social de desarrollo del joven, lo constituye su
preparacin para la seleccin y formacin profesional, debido a la trascendencia
que esta seleccin tiene para el estudiante, ya que es una decisin con
implicaciones prospectivas en su desarrollo.
En mltiples situaciones de la vida cotidiana se observa la referencia a lo
motivacional como un principio psicolgico necesario, pero con el que no se sabe
muy bien qu hacer ni cmo intervenir. En el mbito educativo, la falta de
motivacin suele mencionarse cuando algo falla en el proceso de aprendizaje.
Muchos profesores, universitarios y no universitarios, se quejan del poco aliciente
que despierta en ellos la actividad docente que ejercitan a diario, atribuyendo su
falta de inters al bajo nivel motivacional de los estudiantes. A menudo, suele ser
as, por lo que luego confirman los propios estudiantes. Lo que est implcito en
estos casos es que si estuvieran motivados o si se les consiguiera motivar hacia el
estudio, aprenderan ms y obtendran mejores resultados acadmicos. En tales
juicios, se suele mencionar la importancia de los procesos motivacionales en
sentido negativo. Se obtienen bajas calificaciones porque no hay inters (haciendo
caso omiso de la capacidad) o no se presta atencin en clase por falta de
motivacin hacia lo que se ensea, sin pensar en otras posibles razones, por
ejemplo las preocupaciones personales.
Estas situaciones muestran la imperante necesidad de introducir en la formacin
universitaria acciones para lograr la motivacin por la profesin a partir de
aprovechar las potencialidades de cada disciplina, llevando a la creacin de un
sentimiento de pertenencia y apego por la profesin, con el apoyo de los pares
(docentes y compaeros)

Por mucho tiempo se consider que la orientacin profesional era una actividad
que se programaba para el perodo de la vida correspondiente a la eleccin de la
profesin. Por suerte este enfoque ha ido quedando atrs, se considera que la
orientacin profesional es un proceso permanente que debe ofrecerle al nio, al
adolescente, al joven y tambin al adulto. De manera tal, que la eleccin
profesional no es una solucin rpida para un problema urgente para el cual el
sujeto no tuvo preparacin previa. Esto lgicamente impone un reto a la institucin
educativa pues su misin es que el joven vaya preparndose para la eleccin de la
carrera y que ello constituya un verdadero acto de autodeterminacin. Para lograr
autenticidad en ese momento esto debe ser resultado de un aprendizaje que se ha
producido a lo largo de aos y ha de proporcionar una serie de conocimientos
preparatorios, de informacin sobre el medio social, laboral y educativo, as como
vivencias y reflexiones sobre sus caractersticas personolgicas y su afinidad o no
con las exigencias de la carrera que desea estudiar.
Para un adolescente elegir es difcil porque est demasiado cerca y a veces
encerrado en su individualidad a s mismo, viviendo su interioridad por encima de
todas las cosas, una decisin en funcin de las oportunidades que le ofrece la
sociedad, cuando el tiende en ese perodo a autoanalizarse, a crear un mundo de
fantasa y su imagen de la realidad est permeada de sus vivencias personales. El
adolescente es inseguro, tiene muchas dudas y teme equivocarse. La habilidad de
intereses lo llevan a expresar "que no s que me gusta" ni para qu sirve"
obviando otros factores de la eleccin, e incluso idealiza las profesiones para
educar la realidad a sus fantasas. A la pregunta por qu seleccionas esa carrera
responden que las caractersticas que ellos poseen estn en correspondencia con
la profesin elegida.

Pero este adolescente como muchos otros tienen una

informacin pobre que puede tener consecuencias cuando al cursar los primeros
aos de la especialidad se percatan de que "esto no es lo que yo pensaba", a m
no me gusta" y se siente frustrado y quiere reorientarse profesionalmente. Quin
responde por este tiempo perdido en el que la sociedad hizo una inversin de

recursos humanos y materiales y el joven regresa a una etapa que ya debi haber
vencido.
Con la aplicacin del programa de Motivacin y Orientacin Profesional en los
estudiantes de los primeros semestres de la Universidad del Cauca, se pretende
no solo brindar una herramienta de autoconocimiento y motivacin personal y
profesional, sino tambin, contribuir en la disminucin de la desercin estudiantil
como un mtodo preventivo.
Son distintas las causas que permiten explicar la desercin universitaria: la
primera y ms importante tiene que ver con la orientacin profesional. Para
contribuir a disminuir la desercin hay que trabajar mucho ms en el proceso de
ingreso de los alumnos a la universidad y tratar de comunicar exactamente cules
son los perfiles de las carreras. Si los alumnos estuvieran ms al tanto de los
contenidos de las carreras, no se sorprenderan tanto cuando se encuentran con
la realidad universitaria. La desercin se produce cuando esa realidad choca con
lo que en su imaginacin era la carrera que eligieron. La forma de disminuir la
desercin, en ese caso, tiene que ver con un mayor trabajo de orientacin y
motivacin profesional: hay que encontrar instancias de integracin entre la
secundaria y la universidad para que no haya una diferencia abismal en los
contenidos que se esperan y los que se terminan dando.
MARCO TEORICO
Las definiciones ms compartidas de lo que es la motivacin implican al conjunto
de procesos que se interesan por las causas de que se hagan o se dejen de hacer
determinadas cosas, o de qu se hagan de una forma y no de otra. Se trata, por
tanto, de un constructo terico no slo bsico para la Psicologa, sino, adems,
ambicioso en cuanto al alcance, atractivo por las metas planteadas y
tremendamente complejo por la diversidad de componentes que conlleva.
(Fernndez-Abascal, 1997).

Pekrun, R.; (1992), define dos sentidos de la motivacin:

Motivacin intrnseca: La motivacin intrnseca se puede definir como

aquella que procede del propio sujeto, que est bajo su control y tiene
capacidad para auto reforzarse. Se asume que cuando se disfruta
ejecutando una tarea se induce una motivacin intrnseca positiva. Es ms,
aquellas emociones positivas que no estn directamente relacionadas con
el contenido de la tarea tambin pueden ejercer una influencia positiva en la
motivacin intrnseca como por ejemplo la satisfaccin de realizar con xito
una redaccin.

Motivacin

extrnseca:

La

motivacin

extrnseca

se

define,

en

contraposicin de la intrnseca, como aquella que procede de fuera y que

conduce a la ejecucin de la tarea. Todas las clases de emociones
relacionadas con resultados se asume que influyen en la motivacin
extrnseca de tareas. Se distingue emociones prospectivas y retrospectivas
ligadas a los resultados. Considera emociones prospectivas aquellas que
estn ligadas prospectivamente y de forma directa con los resultados de las
tareas (notas, alabanzas de los padres, etc.) como por ejemplo la
esperanza, las expectativas de disfrute, la ansiedad, etc. As la esperanza y
las expectativas de disfrute anticipatorio produciran motivacin extrnseca
positiva, es decir, motivacin para ejecutar la tarea con la finalidad de
obtener resultados positivos. En cambio, la desesperanza puede inducir a
un estado de indefensin que comporta la reduccin o total anulacin de la
motivacin extrnseca por no poder alcanzar resultados positivos o evitar
los negativos.
En este orden de ideas, se puede afirmar, que la creacin de falsas expectativas
puede generar la frustracin de la motivacin extrnseca y por el contrario, el total

conocimiento de aquello que se est haciendo y de los beneficios sociales y

econmicos que trae para el futuro refuerza esa motivacin.
La decisin de tomar el primer ao de la carrera para la propuesta est dada
porque es el ao inicial donde, se supone, comienza a desarrollarse el proceso de
formacin de los estudiantes en el centro universitario, con propsitos y
aspiraciones que lo prepararn para cumplir su encargo social; adems muchos
estudios afirman que es en los primeros semestres donde se presenta el mayor
ndice de desercin. Robinson, R. (1990).
La motivacin y la orientacin hacen parte de un proceso integrado al currculo,
con nfasis en los principios de prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad y
en las reas afectiva-emocional, acadmica y vocacional del educando, con el
objeto de que perciba sus reales y potenciales aptitudes para una mejor
comprensin de su situacin socio-educativa y toma de decisiones pertinentes, en
aras de su desarrollo personal, social y profesional.
Se define orientacin profesional como un conjunto de prcticas destinadas al
esclarecimiento de la problemtica vocacional. Es un trabajo eminentemente
preventivo, cuyo objetivo central radica en proveer los elementos necesarios para
posibilitar la mejor situacin de eleccin para cada individuo.
Puede ser individual, grupal, institucional. Rene actividades ligadas tanto a la
exploracin personal como a la indagacin de la realidad a travs de la
informacin sobre la oferta acadmica y las particularidades del mercado laboral
actual.
Sus destinatarios pueden ser adolescentes prximos a la finalizacin de sus
estudios secundarios, estudiantes universitarios, jvenes y adultos insertados
laboralmente, profesionales que evalan la realizacin de formacin de posgrado,

desempleados dado que la identidad vocacional es un aspecto de la identidad

personal, la misma se construye a lo largo de la vida de cada persona.
En este sentido se entiende la bsqueda vocacional como una tarea personal, en
la que cada individuo se reconocer como el protagonista pero valindose de los
recursos que encuentre en su camino para favorecer y enriquecer esa bsqueda.
As mismo, lvarez (1995) seala que: La orientacin profesional es un proceso
sistemtico de ayuda, dirigida a todas las personas en perodo formativo, de
desempeo profesional y de tiempo libre, con la finalidad de desarrollar en ellas
aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida adulta, mediante
una intervencin continuada y tcnica, basada en los principios de prevencin,
desarrollo e intervencin social, con la implicacin de los agentes educativos y
socio profesionales.
Para Ayala (1998), la orientacin es un proceso de relacin con el alumno, siendo
la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la capacidad de
decisin y buscando la satisfaccin de sus necesidades internas de orientacin, al
igual que las demandas que la realidad exterior le presenta.
De acuerdo con Molina (2001), la orientacin vocacional en la Educacin Bsica
es un proceso dirigido al conocimiento de diversos aspectos personales:
capacidades, gustos, intereses, motivaciones personales, en funcin del contexto
familiar y la situacin general del medio donde se est inserto para poder decidir
acerca del propio futuro.
El desarrollo institucional y conceptual de la orientacin ha conducido al nuevo
concepto de la orientacin profesional, con sus principios y funciones. Este
proceso de desarrollo ha experimentado dos concepciones distintas. Por un lado,
se ha considerado la orientacin profesional como una intervencin que se reduca
a aquellos momentos puntuales en que el individuo deba hacer una eleccin

vocacional. Se trataba de dar respuesta a una situacin problemtica en un

momento determinado. Por otro lado,

a partir de 1950, aparece una nueva

concepcin de la orientacin profesional como proceso a lo largo de la vida del

Individuo, introducindose el concepto de desarrollo de la carrera. As pues se ha
pasado de considerar la orientacin profesional como un hecho puntual, a
representar todo un proceso de desarrollo de la carrera que se extiende a lo largo
de la vida del individuo.
La meta se dirige hacia una nueva concepcin de la orientacin profesional ms
integral y comprensiva, con un planteamiento preventivo y de desarrollo que
intenta descubrir y potenciar el desarrollo de la carrera del individuo durante su
ciclo vital en todos aquellos aspectos que aun no siendo puramente vocacionales,
contribuyen a su realizacin personal, educativa y profesional.
As mismo, la orientacin profesional tiene como fin asesorar y ayudar al individuo
a descubrir su vocacin y orientarle hacia la actividad cultural o profesional en la
que mejor puede realizarla, ayudando a reconocer sus propias aptitudes y
asesorndole sobre cul ha de ser su preparacin, no solo para realizar ese
trabajo de forma efectiva, sino para poder permanecer en l.

Los antecedentes histricos sobre la orientacin constituyen una de las principales

razones para quienes se interesaban por ella y ponen de manifiesto la
significacin parcializada, sesgada y limitada a una rea de atencin del sujeto
que le atribuyeron al principio. De hecho, los primeros enfoques consideraban a la
orientacin como un hecho puntual enfocado a la orientacin profesional.
Jones (1964: 50-57) fue uno de los primeros en centrar la orientacin como una
ayuda y asesora para la toma de decisiones. En su obra afirma que en la vida se

dan muchas situaciones crticas en las cuales deben adoptarse decisiones

importantes y de largo alcance. En tales circunstancias, es verdaderamente
necesario que se proporcione, en cierta medida, ayuda adecuada para decidir
atinadamente.
En este orden de ideas, Jacobson & Reavis, citado por Vital (1976) considera a la
orientacin como un servicio dirigido a ayudar a los alumnos para que seleccionen
inteligentemente, entre varias alternativas, la que se corresponda con sus
habilidades, potencialidades y limitaciones.
En la misma lnea de quines sostienen la toma de decisiones como el centro y
objeto de orientacin, Johnston (1977:18) expresa: la orientacin es la ayuda que
se presta a las personas para que resuelvan sus problemas y tomen decisiones
prudentes.
Desde similar perspectiva, Martnez Beltrn (1980:43) concibe la orientacin como
un proceso de asistencia al individuo para que se oriente en sus estudios y
progrese en la eleccin de los mismos.
Como sntesis del recorrido conceptual y, en base al anlisis exhaustivo realizado,
se considera la orientacin educativa como un proceso interdisciplinario y
transdisciplinario sustentado en los principios de intervencin preventiva,
desarrollo y atencin a la diversidad del alumno, cuyos agentes educativos
(orientadores, padres, docentes-tutores, familia y comunidad) asumen la funcin
de facilitar y promover su desarrollo integral para que se constituyan en seres
transformadores de s mismos y de su entorno.

PROPUESTA METODOLOGICA
El programa de motivacin y orientacin profesional va dirigido a los estudiantes
de los dos primeros semestres de cada uno de los diferentes programas adscritos
a la Universidad del Cauca. La intervencin consta de dos lineamientos centrales,
el primero, a lograr en los estudiantes una mayor motivacin hacia su carrera,
mostrando aspectos relacionados a ella, esta labor la realizarn dos estudiantes
de ltimos semestres que se han destacado por su buen rendimiento acadmico y

conductual durante el transcurso de sus estudios en la academia, adems de

reflejar permanentemente su alto sentido de pertenencia con la institucin, los
estudiantes estarn bajo la coordinacin del equipo psicosocial de la Divisin de
Salud Integral y los coordinadores de los diferentes programas de cada facultad.
La intervencin se podr realizar en el proceso de induccin que se realiza al inicio
de semestre en cada programa, en la respectiva facultad, y se aprovechara el
espacio para promocionar los servicios de la Divisin de Salud integral con una
duracin de una hora.
El segundo lineamiento del cual se hace referencia, est relacionado a la
promocin del programa de orientacin profesional en donde el rea de Psicologa
de la Divisin de Salud Integral, ofrece un paquete completo de orientacin
Profesional a esta poblacin en particular, el cual contiene un proceso de
entrevista, aplicacin de una prueba psicotcnica (Kuder C),

interpretacin,

evaluacin y finalmente un proceso de retroalimentacin al estudiante.

El Kuder-C es uno de los mejores instrumentos existentes para medir los
intereses, particularmente en los estudiantes adolescentes. Sus elementos de tipo
de preferencias, aunque originalmente seleccionados de modo subjetivo, han sido
probados mediante investigacin, y se puede presumir que las puntuaciones
obtenidas en unas reas amplias son razonablemente objetivas. Su fiabilidad es
satisfactoria.

En este sentido, el Kuder-C se presenta como una ayuda para

enfocar sistemticamente dicho problema mediante la evaluacin de diez amplios

campos ocupacionales: Aire libre, Mecnica, Calculo, Cientfico, Persuasivo,
Artstico, Literario, Musical, Asistencial y Administrativo.
La prueba tiene una duracin de 60 minutos y ser aplicada en las instalaciones
de la Divisin de Salud Integral, con cita previa (puede realizarse de manera

individual

grupal).

La

interpretacin,

anlisis

evaluacin

ocuparan

aproximadamente 30 minutos por prueba y la retroalimentacin 10 minutos.

El valor del proceso de orientacin profesional tiene un costo de $ 5.200.00 por
estudiante, los cuales deben ser cancelados antes de iniciar la prueba. Despus
de haberla terminado, el rea de Psicologa tendr 15 das hbiles para entregar
resultados y realizar la respectiva retroalimentacin.
Teniendo en cuenta que la desercin estudiantil se da principalmente en los
primeros semestres acadmicos y por causas relacionadas a la ausencia de
orientacin vocacional en los colegios o por el escaso conocimiento de sus propias
habilidades, aptitudes, intereses, capacidades, se da apertura a la posibilidad que
los estudiantes participen de manera activa en el desarrollo de esta propuesta,
como estrategia preventiva para disminuir esta problemtica.

PRESUPUESTO DEL PROGRAMA DE MOTIVACION Y ORIENTACION

PROFESIONAL
PROYECCION O CLCULO PREVIO
Costos de inversin o inversin fija:
CONCEPTO

VALOR

Ninguno

0 pesos.

SUBTOTAL DE INVERSION FIJA

Inversin corriente o diferida:
MATERIALES E INSUMOS
5.000 Fotocopias (hoja de respuesta

VALOR
$ 250.000 pesos

del Test KuderC)

diez cajas de lpiz 2
Dos cajas de lpiz rojo
Sobres manila (carta y oficio)
Tres cajas de borradores
Clicks
Cinco cajas de lapiceros
Resaltadores
SUBTOTAL DE INVERSION

$50.000.oo pesos
$10.000.oo pesos
$100.000.oo pesos
$10.000.oo pesos
$6.500.oo pesos
$15.000.oo pesos
$15.000.oo pesos
$456.500.00 pesos

CORRIENTE
Gastos de Administracin
GASTOS PERSONAL

VALOR

Ninguno
SUBTOTAL DE GASTOS DE

0 pesos

ADMINISTRACION
TOTAL: $ 474.740.oo pesos
IMPREVISTOS O GASTOS PREOPERATIVOS: $18.240.oo pesos

5.3.3 PROGRAMA DE TUTORIAS ACADEMICAS

INTRODUCCION
La docencia y la tutora universitarias son funciones interdependientes que
confluyen en el aprendizaje del alumno. Una docencia de calidad implica
necesariamente una redefinicin del trabajo del profesor, de su formacin y
desarrollo profesional; un cambio sustantivo en su tradicional rol de transmisor de
conocimientos por el de un profesional que genera y orquesta ambientes de
aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en la bsqueda y elaboracin del
conocimiento, mediante estrategias y actividades apropiadas.

Paralelamente, la funcin tutorial, en sus diversas modalidades, se plantea como

una ayuda ofrecida al estudiante, tanto en el plano acadmico como en el personal
y profesional. Diversas experiencias en este campo son una muestra fehaciente de
ello; para que el cambio se materialice en una enseanza de mayor calidad, en un
aprendizaje que apueste por el desarrollo de competencias, es necesario que la
universidad valore ambas funciones y que ponga los medios para hacerlas
efectivas.
Se debe pasar de una tutora, centrada slo en resolver dudas de asignatura, a
una tutora ms amplia, de carcter orientador, que incluye la vida acadmica en
sentido amplio y algunas expectativas sobre la vida despus de la carrera, a
travs de aspectos como: acceso a la universidad y eleccin de carrera, eleccin
de itinerarios curriculares y significativa supervivencia en la universidad, hbitos de
estudio, bsqueda de empleo o eleccin de otros estudios post universitarios.
La puesta en prctica, difusin y generalizacin de esta concepcin de la tutora
demanda un nuevo paradigma de la universidad; el modelo de formacin
instruccin, basado en la transmisin de contenidos, sin un componente
claramente profesional conviene sustituirlo por otro modelo, de educacinprofesionalizacin, con un aumento sustancial de la comunicacin e interaccin
entre profesores y alumnos. Se habla de un tutor que facilita al estudiante una
ayuda, basada en una relacin personalizada, para conseguir sus objetivos
acadmicos, profesionales y personales a travs del uso de la totalidad de
recursos institucionales y comunitarios. En un entorno de calidad, como aspira a
ser la universidad, el aprendizaje del alumno gua la accin profesional del
profesorado. La tutora es un factor estratgico para la mejora de la calidad del
principal servicio que prestan las universidades a la sociedad: la educacin.

La tutora entre iguales es un mtodo de aprendizaje cooperativo, a travs del cual

un alumno (el alumno tutor) aprende enseando a su compaero (el alumno
tutorado), y ste, a su vez, aprende gracias a la ayuda personalizada y
permanente que recibe del alumno tutor. As pues, es una estrategia que
aprovecha pedaggicamente las diferencias entre los alumnos y permite ver la
diversidad como un recurso y no como un problema.
La tutora entre iguales, todava poco conocida en el pas, est ampliamente
divulgada en los mbitos educativos anglosajones (bajo el nombre de peer
tutoring), y est considerada por la UNESCO y por los expertos en educacin
como un mtodo instructivo de alta efectividad, extraordinariamente til para
atender la diversidad y para conseguir una enseanza de calidad.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Disear e implementar un programa de Tutoras Acadmicas, tendiente a disminuir
el fenmeno de la desercin estudiantil en los dos primeros semestres de cada
uno de los programas acadmicos de la Universidad del Cauca.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Disear el programa de Tutoras.

Divulgar el programa de Tutoras Acadmicas y sus beneficios, al

estudiantado en los diferentes Programas Acadmicos.

Buscar el buen desempeo acadmico en los estudiantes que presenten

dificultades en su aprendizaje.

Mejorar el compromiso y el sentido de pertenencia por parte de los

estudiantes con la institucin.

Brindar un estmulo econmico a estudiantes destacados acadmicamente

y que participen en el programa de tutoras Acadmicos.

JUSTIFICACION
Las exigencias de la globalizacin plantean nuevos retos para las Instituciones y
dependencias de Educacin Superior, se demandan una serie de cambios y
transformaciones centradas en un nuevo paradigma para la formacin integral de
los estudiantes. Se trata de concebir a los estudiantes como sujetos responsables
de su aprendizaje y capaces de tomar la iniciativa hacia un aprendizaje auto
dirigido que los posibilite para aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a
ser. La tutora acadmica surge como estrategia ya que se pretende resolver la

desercin, reprobacin y bajo rendimiento escolar al atender a la problemtica

ms prxima que viven, el estudiante y el docente.
La tutora juega un papel importante puesto que se constituye en un servicio
educativo que permite el seguimiento tanto individual como grupal del proceso de
formacin de los estudiantes, as como el planteamiento y desarrollo de
estrategias dirigidas a estimular habilidades y destrezas de los jvenes, al manejo
del currculo flexible, a orientar el desarrollo metodolgico de los programas e
involucrar al estudiante como parte fundamental y activa del proceso, con el fin de
garantizar una formacin de la ms alta calidad y por lo tanto el logro de un mayor
nivel acadmico
El fenmeno de la Desercin estudiantil se enmarca dentro del plan de desarrollo
de la Universidad del Cauca en su meta 23 y

como estrategia de apoyo se

disear el programa de las Tutoras Acadmicas buscando disminuir la desercin

y el fracaso de los estudiantes de primero y segundo semestre de los diferentes
programas acadmicos. El programa pretende identificar aquellos estudiantes que
se encuentran en situacin de riesgo

al fracaso acadmico y a la desercin,

generando e implementando estrategias de apoyo para la retencin, compromiso y

sentido de pertenencia con la institucin.
Se crea el Programa de Tutoras entre Pares de la universidad del Cauca, siendo
la Vicerrectora Acadmica responsable del mismo en su ejecucin y evaluacin,
permitir la interaccin entre los estudiantes de los dos primeros aos de cada
programa acadmico y sus pares ms avanzados, para mejorar el rendimiento
acadmico y contribuir a la disminucin del ndice de desercin, en los primeros
aos de la carrera.
El programa tiene la finalidad de presentar una estrategia metodolgica para la
organizacin y sistematizacin de la tutora en toda la universidad pero que en

cada una de las carreras, cobrar diferentes ajustes por la complejidad del objeto
de estudio de la carrera, su diseo curricular, as como por su estructura
acadmico-administrativa. Lo que propicia una escasez e insuficiencia de los
resultados al no considerar las diferencias, esa heterogeneidad hace necesario
que las estrategias del programa sean diferentes para cada una de las carreras.
La tutora es una prctica pedaggica y de beneficio mutuo Universidad estudiantes y como tal requiere de permanente seguimiento y evaluacin con el fin
de identificar sus resultados, implementar las modificaciones a que haya lugar y
dinamizar el proceso, de acuerdo con las necesidades detectadas una vez puesto
en marcha para, promover su mejoramiento continuo tanto cualitativa como
cuantitativamente.
La tutora es un servicio educativo que hace parte del modelo pedaggico de las
Universidades. Es una estrategia pedaggica y de formacin que brindan las
unidades acadmicas a sus estudiantes, con el fin de apoyarlos y orientarlos en su
proceso de formacin integral, as como estimular el desarrollo de habilidades
para alcanzar una ganancia en el aprendizaje de las disciplinas. Por lo tanto, est
dirigida a potenciar las capacidades de los estudiantes y fortalecer las debilidades
surgidas en los procesos de aprendizaje.
En la tutora intervienen el tutor y el tutorado y, entre estas personas, se establece
una relacin diferente a la que se da con el docente de una asignatura, en la cul
se determina un espacio de encuentro y comunicacin con el propsito
fundamental de apoyar al tutorado en su proceso de formacin. La tutora debe ser
un espacio donde ste participe y contine su proceso de formacin integral.
La tutora como servicio educativo se lleva a cabo en un contexto estructurado y
supervisable en el cul se tiene un horario determinado, un sitio de funcionamiento
y el apoyo del recurso humano. As mismo, debe coordinarse con todas las

actividades que se desarrollan dentro del ambiente universitario y de la Facultad

en particular.
Con la figura de tutor se pretende formalizar un modelo de acompaamiento del
proceso educativo de los alumnos, a partir de la construccin de una relacin
estable y de confianza mutua que promueva una plena insercin del alumno en el
ambiente

universitario,

con

adquisicin

de

comportamientos

sociales

relacionales adecuados, con intervencin en un nivel de motivacin, expectativas y

empeo en las actividades estudiantiles y desarrollo de las competencias de
estudio.

MARCO TEORICO
En las primeras universidades, la figura del tutor designaba al maestro encargado
de la tutela de un grupo de estudiantes sobre los cuales ejerca una especie de
vigilancia educativa, con el fin de velar por su fidelidad a las verdades enseadas.
Con la tutora surge, desde los principios de la universidad, un rol de
acompaamiento al estudiante diferente de la funcin cientfica o didctica: el tutor
era una mezcla de autoridad cientfica y de asesor personal que vigilaba y
sancionaba la conducta intelectual, social y moral de sus tutelados (Lzaro, 1997).

La universidad estaba llamada a cultivar la inteligencia del estudiante bajo la

regencia casi paternal del tutor, apunta Alfonso Borrero (2008) en su estudio
sobre la universidad inglesa, cuyo vigor pedaggico estriba ms en el sistema
tutorial que en la ctedra () la tutora es piedra angular del sistema pedaggico
ingls, en contraposicin con el estilo profesoral de la universidad alemana. En
lugar de atiborrar al estudiante con demasiadas clases magistrales, las
universidades de Oxford y Cambridge instauraron, desde sus mismos comienzos,
un mtodo pedaggico basado en los encuentros personales entre el estudiante y
el tutor, que a veces se prolongaban hasta la poca de las vacaciones. El gran
mrito del sistema tutorial era la atencin a la persona; el tutor atenda a los
alumnos individualmente o en grupos de dos o tres, y por lo general en su
residencia. Su mtodo era dialogal y las discusiones giraban alrededor de las
composiciones o ensayos que los estudiantes escriban (Borrero, 2008).
Al comienzo, un mismo maestro desempeaba todas estas funciones, pero luego,
con el aumento de la demanda educativa y el fenmeno de la profesionalizacin
de las universidades, surgira una divisin de funciones que ha subsistido hasta
el presente entre el profesor, como el responsable de la ctedra, y el tutor,
encargado de prestar una atencin individual a los estudiantes. El peso que le dio
la universidad al desarrollo del conocimiento, con olvido de otras dimensiones
importantes en la formacin del ser humano, hizo que la tutora terminara
convirtindose en un espacio para atender las consultas y problemas acadmicos
de los estudiantes, realizar tareas remediales y llevar a cabo otras actividades
que, aunque importantes, se crea que no eran de responsabilidad del profesor. En
las ltimas dcadas, y gracias a la reflexin que se ha suscitado a raz de los retos
que tendr que enfrentar la universidad en el siglo XXI, empiezan a abundar
investigaciones y experiencias orientadas a devolverle a la tutora su verdadero
significado y por resignificar la tutora universitaria, se ha querido destacar dos
giros importantes: en primer lugar, la ampliacin que se le ha dado al concepto

mismo, con el fin de darle un carcter ms integral y ms personalizado; en

segundo lugar, la importancia que han ido ganando las estrategias de tutora entre
iguales o peer-tutoring.
Tutora: consiste en un proceso sistemtico de acompaamiento durante la
formacin de los estudiantes que se concreta mediante la atencin personalizada
a un alumno

a un grupo reducido de alumnos por parte de un tutor

acadmicamente competente y formado para esa funcin. Se desarrolla en el

mismo contexto donde se realizan las actividades educativas, generando un
espacio complementario de interaccin y colaboracin entre tutor y tutorado que
haga ms propicio el desarrollo de capacidades y competencias de los alumnos en
el mbito de la educacin superior, en este caso.
Tutor: es aquel que participa activamente como agente preventivo dentro de la
institucin brindando apoyo y orientacin en los procesos de aprendizaje y de
integracin al mbito universitario. Sern tutores en este proyecto los alumnos
avanzados de los diferentes programas acadmicos.
Tutorado: aquel que es orientado por el tutor en su proceso formativo.
El tutor, brindar fundamentalmente una instancia de apoyo a los procesos de
aprendizaje de los estudiantes con dificultades en su desempeo acadmico,
realizando una atencin personalizada de sus inquietudes.
La tutora integral: La tutora integral surge como una alternativa al concepto
tradicional de tutora, centrada en un modelo instructivo basado en la transmisin
de contenidos y en el que la relacin del profesor con sus alumnos queda limitada
al aula de clase, sin una modulacin de los contenidos y los mtodos en funcin
de las caractersticas del estudiante y sin una adaptacin a su nivel de desarrollo
intelectual y personal (Ferrer, 2003, p. 69). Contra esta visin estrecha del

proceso educativo, el concepto de tutora integral se encuadra en el marco de un

modelo formativo que pone en primer plano las interacciones profesor-estudiantes
y de stos entre s, y propone construir otras formas de relacin que vayan ms
all del aula y de las consultas puntuales, de carcter instrumental.
De este modo, se busca superar la concepcin tradicional de tutora, centrada
exclusivamente en la solucin de problemas acadmicos, a favor de una
concepcin ms amplia, que privilegia el desarrollo integral de los estudiantes, que
presta atencin no slo a los problemas acadmicos, sino tambin a su desarrollo
personal y profesional (Ferrer, 2003). Este giro hacia una tutora ms integral
implica tambin un cambio en el rol del tutor, cuya funcin ms importante consiste
en empoderar o facultar al tutorado para que se sienta dueo de su trabajo y
pueda llegar a sus propias preguntas y respuestas o a explorar nuevas ideas. De
instructor o prolongacin del profesor, el tutor pasa a ser un facilitador que conoce
el potencial del estudiante, sabe escuchar, gua, orienta, presenta alternativas, le
ofrece herramientas para que desarrolle exitosamente su trabajo y sabe reconocer
oportunamente sus logros.

Adems de ofrecer acciones remediales o compensatorias a los estudiantes con el

fin de prever los problemas de desercin o elevar el nivel acadmico, la tutora
debe ser pensada como una estrategia que contribuye al desarrollo de la
creatividad, el liderazgo, la capacidad de investigacin y auto aprendizaje y las
competencias de comunicacin y expresin de los tutorados, sin dejar de lado los
aspectos emocionales, la autoestima, la orientacin vocacional, la toma de
decisiones profesionales, la formacin en valores, incluso su salud y bienestar
(Maceira, 2008).
La tutora entre iguales o peer-tutoring, como se la conoce en el contexto
anglosajn es una modalidad de aprendizaje cooperativo, en la que estudiantes

ms aventajados apoyan el aprendizaje de otros menos expertos, mediante un

trabajo que se realiza en grupos pequeos o en parejas. Para Duran y Vidal (2004,
p. 38), la tutora entre iguales es una modalidad del aprendizaje entre iguales
basada en la creacin de parejas de alumnos, con una relacin asimtrica (el rol
de tutor y tutorado derivado del diferente nivel de competencia sobre la materia) y
un objetivo comn, conocido y compartido. Aunque, segn esta definicin, el rol
del alumno tutor se concibe como una prolongacin del profesor, algunos autores
han propuesto ampliar esta definicin, de modo que se reconozca el valor
educativo del aprendizaje recproco, as como la actividad conjunta entre los
miembros de la pareja o del grupo. En efecto, algunos trabajos de investigacin
han mostrado que el tutor tambin aprende, al tiempo que ayuda a otras personas
a aprender (Ferrer, 2003; Topping, 1996) y que la intervencin de todos los
participantes en una actividad es fundamental, no slo la de los ms para
aprender con los dems y de los dems [que] se aplica en potencia a todos los
participantes y no slo al menos experto (Wells, 2001, p. 332).
Ninguna universidad, como es lgico, es ajena a procesos de reajuste ni vive a
espaldas de los cambios que se estn produciendo, a veces vertiginosamente, en
sus estructuras acadmica y organizativa, ni permanece muda ante este nuevo
reto. Para ello, unas y otras, habrn de desarrollar y poner en prctica, entre otras
acciones, una serie de planes institucionales bien avalados por una serie de
recursos personales, econmicos y materiales y por una buena predisposicin y
uso de estrategias organizativas, didcticas y metodolgicas, que posibiliten,
favorezcan e incrementen los nuevos argumentos y resoluciones que convierten al
alumnado, aunque no exclusivamente, en uno de los pilares ms importantes de
este cambio que se ha de gestar con todos, entre todos y para todos.
En el momento actual, no son pocos los documentos legislativos que con formatos
diferentes se vienen instando, y as, por ejemplo, la Ley Orgnica 4/2007, de 12
de abril, de Universidades (LOU), en su artculo 46, al dar contenido de facto al

derecho que asiste a todos los estudiantes a ser atendidos y orientados por sus
profesores mediante un sistema de tutoras adaptado a las nuevas necesidades.
La oferta de una tutora universitaria innovadora puede ser una buena y eficaz
herramienta para la construccin guiada del aprendizaje de los estudiantes y de su
desarrollo autnomo, bien abonado mediante la adquisicin, integracin y puesta
en prctica de un conjunto amplio de competencias (unas generales y otras
especficas) en accin y para la accin que, inexcusablemente, han de poseer y
saber aplicar todos los estudiantes universitarios como certificacin de su
capacidad, formacin y vala profesional y humana.
A reflexionar sobre el significado y la razn de ser de la tutora universitaria (la
accin tutorial del profesorado universitario), en trminos de asesoramiento
acadmicoprofesional y de orientacin personal, como un quehacer relevante e
inherente a la tarea de todos los docentes y estudiantes universitarios; a
profundizar en el alcance que su proyeccin puede tener desde la perspectiva de
una formacin ms completa e integral de los estudiantes sin apartar la vista de
aquellos objetivos que apuntan hacia su insercin laboral y profesional; a facilitar
nuevos enfoques metodolgicos de intervencin tutorial; a construir y asumir, entre
todos, frmulas ms eficaces de inclusin docente en una propuesta mucho ms
amplia, desde el currculo, mediante la creacin de redes o servicios de
orientacin y planes estructurados de accin tutorial en todas las universidades y
para todas las titulaciones; a favorecer la enseanza y, en consecuencia, el
aprendizaje autnomo de los estudiantes por competencias.
A partir de aqu parece, pues, oportuno y muy conveniente abrir un espacio para la
reflexin de estas propuestas en relacin al nuevo rol que ha de desempear todo
docente en calidad de tutor y gua de la formacin de estudiantes en contextos de
Educacin Superior. Rol que solamente se puede entender y practicar
consustancialmente vinculado a la funcin docente, como el nivel ms cercano y
prximo al estudiante en el ejercicio concreto de la orientacin que ha de llevar a

trmino el profesorado a travs de un plan de accin tutorial previamente

consensuado, institucionalmente aceptado y colaborativamente gestionado.
Plan que, adems de tener la responsabilidad de responder con acierto a las
necesidades reales de formacin de los estudiantes universitarios, habr de
distinguirse, al mismo tiempo, por su vocacin de permanencia institucional y de
acompaamiento personal a todos los estudiantes, al menos, a lo largo de su
periodo de formacin universitaria. Todo ello va a demandar la presencia ineludible
de la tutora, como elemento bsico de excelencia educativa, en sus distintas
formas (acadmica, personal y profesional) y manifestaciones (individual, en
grupo, entre iguales), todas ellas complementarias. Desde esta perspectiva
podemos, pues, definir la tutora universitaria como una actividad de carcter
formativo que incide en el desarrollo integral de los estudiantes universitarios en
su dimensin intelectual, acadmica, profesional y personal (FERRER, 2003);
como la actividad del profesortutor encaminada a propiciar un proceso
madurativo permanente, a travs del cual el estudiante universitario logre obtener
y procesar informacin correcta sobre s mismo y su entorno, dentro de
planteamientos intencionales de toma de decisiones razonadas: integrar la
constelacin de factores que configuran su trayectoria vital; afianzar su auto
concepto a travs de experiencias vitales en general y laborales en particular;
desplegar las habilidades y actitudes precisas, para lograr integrar el trabajo
dentro de un proyecto de vida global.
La interaccin entre pares permitir que la comunicacin no est asignada por la
asimetra propia de la relacin docente-alumno, ya que lo que habilita al estudiante
avanzado a ser tutor es su propia experiencia como estudiante.
Los tutores, asistirn a los alumnos en la ambientacin universitaria, la reflexin
acerca de la eleccin vocacional realizada y algunas herramientas de metodologa
de estudio.

PROPUESTA METODOLOGICA
El programa de Tutoras Acadmicas estar bajo la direccin de la Vicerrectora
Acadmica, quien asumir la coordinacin del trabajo que realizar cada uno de
los programas, coadyuvar al desarrollo de las acciones de planeacin,
seguimiento, evaluacin y apoyo al programa. Adems ser el encargado de
presentar e implementar el Programa institucional de Tutoras Acadmicas,
operatividad y definir el funcionamiento en cada unidad acadmica.
El programa de Tutoras acadmicas est dirigido a los estudiantes (tutorados) de
primero y segundo semestre que en su desempeo acadmico presenta

dificultades aplicado en cada uno de los cuarenta y cinco (45) programas

acadmicos existentes en la universidad y se desarrollar durante el semestre
acadmico y podr tener una finalidad individual o grupal.

Los Tutores

Acadmicos sern estudiantes de quinto (5to) semestre en adelante y se hayan

destacado por su alto rendimiento acadmico en todas sus asignaturas vistas en
el programa, poseen compromiso y sentido de pertenencia con la institucin y
programa al cual estn matriculados; cada tutor desarrollar su labor de apoyo
durante tres meses en el semestre cinco horas a la semana para un total de 20
horas mensuales, a cada programa Acadmico se le asignarn tres (3) estudiantes
tutores.
Cada facultad deber seleccionar un grupo de docentes, preferiblemente de planta
y tiempo completo; quienes conformarn un comit el cual ser el responsable de
orientar, elaborar el plan de Accin Tutorial, coordinar y supervisar los tutores y
tutorados como la ejecucin del programa, realizar la convocatoria, criterios de
seleccin y evaluacin de los tutores como del programa; establecer los horarios
para desarrollar la tutora, coordinar los sitios de atencin a los tutorados, disear
e implementar los formatos requeridos para la seleccin, supervisin de los tutores
y tutorados y ejecucin del programa.
La tutora como servicio educativo se llevar a cabo en un contexto estructurado y
supervisable dentro del mismo programa acadmico, en el cul se tendr un
horario determinado, un sitio de funcionamiento y el apoyo del recurso humano.
As mismo, debe coordinarse con todas las actividades que se desarrollan dentro
del ambiente universitario y de la Facultad en particular.
Tanto la tutora individual como la grupal requiere de una planeacin de las
actividades que va a desarrollar el tutor con cada uno de los estudiantes (pares) o
grupos asignados. Para ello, elaborarn su Plan de Accin Tutorial; con base en
las necesidades de los estudiantes, por tal motivo es importante iniciar por

conocer al sujeto y al grupo de sujetos, a quienes estarn dirigidas las actividades,

saber sus expectativas, identificar sus dificultades, sus carencias y construir los
objetivos de manera conjunta.
El tutor, prestar actividades de apoyo a estudiantes, sirviendo de vnculo entre el
profesor y ellos para el desarrollo del trabajo acadmico, identificando carencias,
bien sea estructurales, metodolgicas, de comunicacin u otras, planteando
soluciones, haciendo sugerencias de mejoramiento y asistiendo a los estudiantes
en la comprensin de las temticas tratadas; tendr como funcin especfica
reforzar los procesos de formacin, por medio de conectores pedaggicos que
permitan mejorar los mtodos de estudio e incentivar el trabajo autnomo de los
estudiantes.
Los estudiantes que participaran como tutorados debern: Informarse sobre el
Programa de Tutoras que ofrece la facultad, diligenciar la ficha individual de
ingreso al Programa de Tutoras, asistir a las reuniones programadas con el tutor,
recurrir al tutor para efectos de solicitar atencin de otros estamentos que vela por
su la importancia y respeto que merecen el programa y el tutor.
Se considera importante iniciar con un Plan Piloto para evaluar la operatividad y
funcionalidad del programa los beneficios que pueda tener este para cada uno de
los programas acadmicos, adems tratar de satisfacer las necesidades
identificadas en cada una de las carreras para atender a aquellos estudiantes que
presentes dificultades en su rendimiento acadmico y que requieren del apoyo de
un tutor. Para la evolucin se realizar el diseo de un instrumento que contenga
todas las variables desarrolladas en el programa, esta evaluacin estar a cargo
de los comits establecidos en cada facultad; quienes a su vez reportarn la
informacin a la Vicerrectora Acadmica para que este estamento efecte las
modificaciones pertinentes en el programa.

PRESUPUESTO DEL PROGRAMA DE TUTORIAS ACADEMICAS

PROYECCION O CLCULO PREVIO
Costos de inversin o inversin fija:
CONCEPTO
Ninguno
SUBTOTAL DE INVERSION FIJA

VALOR

O pesos.

VALOR
$3.000.000.oo pesos

Inversin corriente o diferida:

MATERIALES E INSUMOS
Papelera para cada facultad (por ao

ao)

SUBTOTAL DE INVERSION

$9.000.000.oo pesos

CORRIENTE
Gastos de Administracin
GASTOS PERSONAL
135 Tutores acadmicos (a tres aos)
SUBTOTAL DE GASTOS DE

VALOR
$444.960.000.oo pesos

ADMINISTRACION

$444.960.000.oo pesos

TOTAL: $ 472.118.400.oo pesos

IMPREVISTOS O GASTOS PREOPERATIVOS: $18.158.400.oo pesos

5.3.4 PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO MONITORIAS ADMINISTRATIVAS

INTRODUCCION
Uno de los principales problemas que ha venido enfrentando el sistema de
educacin superior colombiano es el concerniente a los altos niveles de desercin
acadmica a nivel de pregrado. Es as, como las directivas de las universidades,
tanto pblicas como privadas, han venido presentando gran preocupacin, debido
a que ante el aumento en la demanda de educacin superior, que ha caracterizado
los recientes aos, el nmero de alumnos que logran culminar sus estudios
superiores es mnimo, evidencindose el abandono de un gran nmero de
estudiantes, principalmente, en los primeros semestres.

Dentro del plan de desarrollo de la Universidad uno de sus objetivos es abordar el

fenmeno de la desercin; con el fin de disear e implementar acciones y
estrategias que posibiliten la retencin estudiantil. Es as, que a travs del acuerdo
066 de Septiembre 30 de 2008, se crean las monitorias Acadmicas y
Administrativas, entendindose estas como: una oportunidad concedida a
estudiantes regulares de Pregrado y Posgrado de la Universidad del Cauca para
realizar actividades de apoyo a las funciones de la Institucin y tiene como
finalidad promover el desarrollo acadmico, estimular la formacin personal y
contribuir al bienestar social y econmico de sus estudiantes.
Teniendo en cuenta que la Universidad del Cauca en cumplimiento de su misin
institucional puede establecer incentivos acadmicos para sus estudiantes, la
Monitoria es una distincin que la Universidad puede otorgar a sus estudiantes de
pregrado y de posgrado, para que como parte integrante de su proceso de
formacin y bajo la tutela de un profesor de reconocidas calidades acadmicas,
participen en actividades de docencia, investigacin, y extensin, igualmente se
considera una distincin para los estudiantes que participan en el desarrollo de
labores administrativas y el fortalecimiento institucional; reglamentando las
actividades que los estudiantes de la Universidad realizan en calidad de
Monitores, como el sistema de apoyos, estmulos y reconocimientos econmicos
para los estudiantes que participan en este programa.

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el programa de Monitorias administrativas como incentivo a toda la
comunidad estudiantil con dificultades econmicas comprobables, como estrategia
de retencin y permanencia en la universidad.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Realizar la divulgacin del programa de Monitorias Administrativas y de sus

beneficios, al estudiantado de los respectivos Programas Acadmicos
desde el momento de su ingreso hasta la culminacin de sus estudios.

Realizar la convocatoria y seleccin de los estudiantes que participarn

como Monitores Administrativas.

Realizar la distribucin de los monitores Administrativos segn los

requerimientos de la Divisin solicitante.

Proporcionar el apoyo econmico y logstico al programa de Monitorias

Administrativas, para su buen funcionamiento.

Dar continuidad en la ejecucin del programa de Monitorias.

JUSTIFICACION
El Cauca es uno de los departamentos con mayor diversidad, historia y riqueza en
Colombia. Desde la fundacin de Popayn en 1537, esta regin ha jugado un
papel importante para el pas. En esta ciudad nacieron o se educaron muchos
actores importantes de la historia de Colombia y durante muchos aos fue
epicentro econmico y poltico del pas. En la actualidad esta situacin ha
cambiado y el departamento se mantiene en una situacin de rezago. Los
problemas actuales del Cauca son diversos y muy complejos.

La ciudad de Popayn con marcada vocacin universitaria cuenta con mltiples

universidades, entre ellas la Universidad del Cauca; institucin de educacin
superior pblica de carcter nacional, que ofrece sus servicios educativos a
estudiantes de todo el pas, quienes encuentran en la Universidad y la ciudad un
espacio idneo y tranquilo para realizar sus estudios de pregrado y postrado.
Dentro de las polticas de la Universidad del Cauca, est la bsqueda del
bienestar integral de la comunidad estudiantil, razn por la cual se crearon las
monitorias Administrativas (acuerdo 066 de Septiembre 30 de 2008), las cuales
pretenden que estudiantes de difciles condiciones econmicas puedan realizar
funciones de apoyo a las dependencias administrativas de la institucin,
recibiendo un estmulo econmico que contribuya a los gastos de manutencin,
mejorar la calidad de vida y

continuidad de los estudios universitarios.

Participando en el proceso de seleccin estudiantes de todos los programas de la

universidad siempre y cuando cumplan con todos los requisitos expuestos en el
acuerdo que las rige.
El programa ha tenido buena aceptacin

por los estudiantes, reflejado en el

nmero de participantes a la convocatoria semestralmente, el cual ha ido

incrementndose; ya que en su inicio se presentaron tan solo 16 estudiantes
para 18 cupos disponibles y al primer semestre de 2010 se presentaron 83
aspirantes para ocupar cincuenta (50) cupos disponibles.
Hoy por hoy las condiciones econmicas y sociales de las familias del pas van
cambiando y se ven inmersas en ambivalencias frente a la educacin de sus
hijos, sus sueos acadmicos que una vez se trazaron y la carencia de recursos
para brindar esta educacin. Es as como estos padres se arriesgan enviando a
sus hijos a esta ciudad sin definirles una vivienda digna y estable, una
alimentacin adecuada y apoyo econmico seguro; teniendo que pasar el
estudiante por situaciones adversas como bsqueda de un trabajo incierto, no

satisfacer sus necesidades bsicas y en ocasiones retirarse de la universidad

dejando frustrado sus sueos.
Es as, como la universidad debe adelantar acciones conjuntas que permitan al
estudiante mantenerse en la facultad y programa, teniendo en cuenta que la
universidad acoge a estudiantes de diferentes regiones del pas, de sectores
vulnerables y de difcil acceso y de condiciones econmicas bajas, razn por la
cual su permanencia en la ciudad se hace cada vez ms difcil vindose avocados
a realizar trabajos informales (venta de minutos, meseros nocturnos, trascripcin
de textos, etc.) para lograr que sus necesidades bsicas sean satisfechas en lo
posible. Por tal razn, se hace necesario fortalecer el programa de las Monitorias
Administrativas a travs de su evaluacin, ampliacin de cupos y destinacin de
mayores recursos econmicos.

MARCO TEORICO
Las monitorias se articulan con la Universidad y su bsqueda por el desarrollo de
actividades extracurriculares, en este sentido, se conforman los objetivos del
programa de monitorias: 1) Hacer un justo reconocimiento a los estudiantes de
pregrado y post grado con buen rendimiento acadmico, 2) Contribuir al bienestar
y desarrollo de los estudiantes participantes, 3) Promover la formacin integral
(acadmica,

profesional

personal)

de

los

estudiantes

en

actividades

complementarias, 4) Fomentar el compromiso institucional de los estudiantes de

pregrado, 5) Ayudar a identificar el perfil profesional de los estudiantes de

pregrado y, 6) Apoyar el fortalecimiento y desarrollo institucional.

Las monitorias administraciones: Se refiere a la prestacin de un servicio de apoyo

a las labores administrativas que requiere la Institucin para el desarrollo de sus
funciones y el fortalecimiento institucional. Las monitorias brindarn preferencia,
en todos los casos, a los estudiantes que renan las condiciones de preferencia
de dificultad econmica y capacidad intelectual comprobada.

La Universidad del Cauca contribuye a la educacin integral de los estudiantes

con el propsito de formar ciudadanos capaces de interactuar positivamente en la
sociedad bajo principios ticos y democrticos, fundamentados en los derechos
humanos. Formar personas comprometidas con el desarrollo integral de su
comunidad, dentro de un ambiente de pluralismo ideolgico y de excelencia
acadmica, competentes local, regional, nacional e internacionalmente en sus
reas de conocimiento.

Bajo este contexto, la Universidad promueve actividades extracurriculares

desarrolladas por los estudiantes a travs de los grupos estudiantiles y monitorias
con el fin de abrir espacios alternos al currculo en actividades acadmicas,
proyectos de investigacin, actividades artsticas, deportivas y en otras de
formacin complementaria que permita el desarrollo de competencias donde se
alcance una formacin integral en un ambiente acadmico propicio.

En cumplimiento de la misin institucional puede establecer incentivos acadmicos

para sus estudiantes. La Monitoria es una distincin que la Universidad puede
otorgar a sus estudiantes de pregrado y de posgrado, para que como parte

integrante de su proceso de formacin y bajo la tutela de un profesor de

reconocidas calidades acadmicas, participen en actividades de docencia,
investigacin, y extensin.

En el transcurso de su ejecucin el programa de monitorias se ha ido

consolidando, reflejado en el crecimiento significativo en la participacin de los
estudiantes de los diferentes programas de la institucin.

Los monitores administrativos estn bajo la direccin de un funcionario

administrativo y tienen funciones de apoyo a la labor administrativa como: atender
pblico, ayudar a labores operativas, colaborar en la programacin y realizacin
de eventos, buscar fuentes de informacin y realizar trmites administrativos como
apoyo logstico y colaborar con el archivo de la dependencia. Esta labor de apoyo
tendr una remuneracin mensual.

PROPUESTA METODOLOGICA
Para la seleccin de los monitores se tendrn en cuenta las siguientes directrices:
1. La Universidad dentro de su proceso de seleccin de monitoria brindar
preferencia, en todos los casos, a los estudiantes que renan las
condiciones de dificultad econmica y capacidad intelectual comprobada.
Procedimiento ste, que se agotar ante la Vicerrectora Administrativa en
6

los tiempos establecidos, previo estudio, verificacin y concepto de la

Trabajadora Social de la Institucin.
2. Surtida esta seleccin, la Vicerrectora Administrativa autorizar la apertura
de los procesos que a continuacin se detallan, con el fin de ofrecer los
cupos en igualdad de oportunidades para los estudiantes participantes:
3. La vinculacin de monitores cuyo objeto sea el apoyo de labores
administrativas, se realizar por convocatoria abierta a la comunidad
universitaria previa autorizacin de la Vicerrectora Administrativa, la cual
deber contener los siguientes requisitos:

Debe especificarse las caractersticas de la actividad.

Nmero de monitores requeridos

Sealar las condiciones de calificacin y escogencia.

Sealar el periodo y plazo en el cual se va a desarrollar.

Fecha de apertura de la convocatoria.

Fecha de cierre de la convocatoria.

Definir los criterios de desempate.

5) Participaran los estudiantes de todos los programas siempre que cumpla

con los siguientes requisitos:
Ser estudiante regular de la Universidad y haber aprobado un
semestre en la Universidad.
Tener el promedio de notas igual o superior a 3.5

 Satisfacer las exigencias de inscripcin y concurso sealadas por

la Facultad, los Centros, los proyectos de Investigacin y las
Instancias Administrativas.
No recibir otro beneficio en la universidad (matrcula de honor,
media matrcula de honor, cupo adjudicacin e Residencias
Universitarias, deportistas, etc.)
6) Una vez superadas las etapas de seleccin; la Trabajadora social remitirn
a la Vicerrectora Administrativa un resumen desglosado del proceso de
convocatoria y detallar los nombres, identificacin y nmeros de horas a
reconocer a cada uno de los monitores seleccionados, a fin de que sea esta
dependencia la que mediante Resolucin designe y establezca las
condiciones de reconocimiento econmico.
7) El pago del estmulo econmico a las Monitorias se har mensualmente,
con cargo al presupuesto asignado a cada unidad, previa certificacin del
cumplimiento de actividades por parte del responsable y del registro de los
documentos administrativos para el reconocimiento por parte del Monitor
ante la Vicerrectora Administrativa, de manera previa al pago.

Consideraciones generales:

El estudiante no podr ejercer ms de una monitoria en el semestre y su

tiempo semanal mximo durante el periodo acadmico ser de quince (15)
horas.


El desempeo de los monitores ser objeto de evaluacin por parte del jefe
de la divisin donde fue asignado.

Los estudiantes aspirantes a las monitorias administrativas tendrn acceso

a este beneficio nicamente en tres (3) semestres durante el desarrollo de
su programa acadmico, teniendo en cuenta que la poblacin que atiende
la Universidad del Cauca es un nmero considerable.

La vinculacin de monitores podr darse por terminada bajo las siguientes

circunstancias:

Prdida de la calidad de estudiante.

No mantener el promedio mnimo exigido para ser monitor.

Evaluacin insatisfactoria en el desempeo de las actividades asignadas.

Uso indebido de la informacin, materiales, equipos, instalaciones a las

cuales tiene acceso en razn de la funcin desempeada.

Causar dao a la imagen de la institucin.

Incurrir en sancin disciplinaria por accin u omisin acaecida en el

ejercicio de su calidad de estudiante.

Terminacin o suspensin de la actividad universitaria para la cual se

design la monitoria.

El valor que, por hora de servicios, la Universidad reconocer a los

estudiantes vinculados como Monitores Administrativos, ser calculado en
SMLMV y ajustado a la centena ms cercana siendo el 0.008.

Los costos que la Universidad reconocer para el desempeo de las

actividades, consistentes en remuneracin econmica de acuerdo con el
valor de la hora, tambin podrn ser deducidos del valor a pagar en la

matrcula correspondiente al semestre acadmico en el cual desempea las

actividades, siempre y cuando el beneficiario haya cancelado en los
tiempos establecidos, como mnimo el 50% de los costos totales de
matrcula para el respectivo periodo acadmico.

El programa de Monitorias Administrativas, debe ser evaluado anualmente

por la Divisin de Salud Integral,

a travs de un instrumento el cual

disear, aplicara a los estudiantes que estn cumpliendo la funcin de

monitores administrativas y otros que lo fueron en semestres anteriores
presentado un informe a la Vicerrectora Administrativa con el fin de realizar
los ajustes que sean pertinentes.

PRESUPUESTO DEL PROGRAMA DE MONITORIAS ADMINISTRATIVAS

PROYECCION O CLCULO PREVIO
Costos de inversin o inversin fija:
CONCEPTO

VALOR

Ninguno

0 pesos

SUBTOTAL DE INVERSION FIJA

Inversin corriente o diferida:
MATERIALES E INSUMOS
Papelera requerida para formatos
SUBTOTAL DE INVERSION

VALOR
$ 300.000.oo
$ 300.000.oo

CORRIENTE
Gastos de Administracin
GASTOS PERSONAL
VALOR
100 Monitores Administrativos para los $ 4.120.ooo por hora
tres (3) aos
100 Monitores Administrativos para los $ 148.320.000.oo por seis (6) meses
tres (3) aos 100
100 Monitores Administrativos para los $ 444.960.000.oo por tres (3) aos
tres (3) aos 100
SUBTOTAL DE GASTOS DE

$ 474.960.000.oo

ADMINISTRACION
TOTAL: $494.270.400.oo pesos
IMPREVISTOS O GASTOS PREOPERATIVOS: $19.010.400.oo pesos

5.3.5 PROGRAMA ETNOEDUCACION

INTRODUCCION
A raz de la promulgacin de la nueva Constitucin Poltica de Colombia (1991), se
produjo una significativa apertura en el Estado y la sociedad nacional hacia el
reconocimiento de los derechos indgenas y afrocolombianos entre ellos, a la
identidad cultural, a sus lenguas y, por consiguiente, a una educacin adecuada a
su historia y caractersticas socioculturales. Un hecho destacado ha sido la oferta

por parte de universidades pblicas y privadas, de cupos, becas e incluso de

programas especiales para estudiantes indgenas.
El compromiso de la universidad para asegurar la permanencia de las minoras
tnicas es grande. Especialmente si se considera que el nmero de aspirantes a
cursar programas de educacin superior ha estado en aumento. Sin embargo,
todava resta garantizar su permanencia.
Inclusive cuando la educacin pblica se ha propuesto llegar a todas las esferas y
grupos sociales, los ndices de participacin de estudiantes provenientes de
grupos econmicos y culturalmente marginados son muy bajos.
Quienes logran ingresar, sostenerse y concluir se enfrentan a una serie de
problemas de todo tipo que convierten su formacin en una verdadera hazaa.
Existe amplia evidencia documental de que los estudiantes de medios rurales y
particularmente aquellos de origen indgena presentan las tasas ms bajas de
participacin en la educacin superior. Respecto a los recursos destinados a la
educacin bsica para este grupo de poblacin, se caracterizan por tener
limitaciones estructurales que determinan y refuerzan procesos de exclusin y, en
el mejor de los casos, una baja calidad en la formacin de quienes logran egresar.
Es importante tener en cuenta que el estudiante proveniente de alguna etnia, que
ingresa a la Universidad del Cauca viene de pequeas poblaciones rurales, en las
cuales ha convivido desde su infancia, en un alto porcentaje, con los mismos
compaeros y familiares. Cuando llega al primer ciclo de este campus, fuera de su
casa, se siente extrao, un poco discriminado y muy posiblemente le cueste mas
trabajo integrarse al grupo.

Por lo general es ms retrado a pesar de que viene de un ambiente de

colectividad por qu? Porque definitivamente se presenta un choque al observar
en sus compaeros ms urbanos, comportamientos diferentes y sobre todo ms
que un grupo, observa a un conjunto de individuos compitiendo entre s.
Es precisamente este el objetivo del programa que desde la Divisin de Salud
Integral adscrita a la Vicerrectora de Cultura y Bienestar, se plantea para la
comunidad tnica perteneciente a la universidad del Cauca.

La intencin es

brindar herramientas a los estudiantes que ingresan por primera vez al Alma
Mater, las cuales permitan una mayor adaptacin al medio universitario, con temas
de gran inters para ellos como manejo del tiempo, mtodos de estudio y
sobretodo como se nombr anteriormente un apoyo al proceso de transicin al
campus universitario.
Siguiendo estos parmetros y vislumbrando la importancia de mirar el fenmeno
pluricultural, la Divisin propone jornadas mensuales ofreciendo de manera
gratuita todos y cada uno de sus servicios a esta comunidad.

OBJETIVOS
Objetivo General:
Buscar la permanencia de las comunidades tnicas vinculadas a la universidad del
cauca

fortaleciendo su salud integral y los procesos de adaptacin al medio

universitario.

Objetivos Especficos:

Vincular al programa de Etnoeducacin en la promocin y consecucin del

proyecto.

Desarrollar campaas mensuales gratuitas para estas comunidades desde

los diferentes servicios que ofrece la Divisin de Salud Integral.

Contribuir en el proceso de adaptacin de la comunidad tnica al campus

universitario a travs de una charla taller por parte del equipo psicosocial,
contemplando aspectos acadmicos, emocionales y sociales.

JUSTIFICACION
Actualmente, hay pocos estudios que analizan el ingreso de estudiantes indgenas
a la educacin superior y menos an de aquellos que estudian el fenmeno de la
desercin de estos mismos estudiantes.

Alrededor del tema de la desercin se han realizado diversos estudios que

finalmente concluyen que la desercin debe ser entendida como un abandono
escolar que puede ser explicado por variables socioeconmicas, institucionales,
individuales y acadmicas.
Sin embargo, para los estudiantes indgenas que ingresa a estudios de educacin
superior no es ajeno el fenmeno desercin, y puede estar directamente
relacionada con la falencia en los componentes de la cultura acadmica de los
estudiantes o con las escazas herramientas que la universidad pueda brindar en el
periodo de adaptacin y socializacin del estudiante en el campus universitario.
La vinculacin de los indgenas a la educacin superior ha sido un proceso que se
ha venido desarrollando no hace ms de quince aos en nuestro pas, pues
anteriormente este componente no era tomado en cuenta ya que no se
consideraba sujeto de derecho, sino que por el contrario era tratado como un
salvaje incivilizado. La lucha que han librado los indgenas por medio de
organizaciones regionales y entes representativos, ha hecho que el Estado y las
instituciones educativas vean la importancia de brindarle a estos grupos tnicos
oportunidades de ingreso a la educacin superior, esperando conseguir con esta
aceptacin no slo alcanzar el proceso acadmico normal, sino que adems se
abran espacios en donde muestren su cultura y participen activamente de las
dinmicas sociales en las que se encuentran inmersos cuando empiezan a ser
parte de una comunidad educativa conocida como universidad.

Es fundamentalmente importante considerar la identidad del estudiante indgena,

afrocolombiano o de la etnia a la que pertenece, ya que el choque que genera
estar por fuera de su ambiente por primera vez en su vida y los gestos de
discriminacin que lamentablemente enfrenta no solo es un

compromiso de

accin del componente acadmico si no de todas y cada una de las instancias que
integran la Universidad del Cauca.

MARCO TEORICO
El programa de Etnoeducacin de la Universidad del Cauca inici su
implementacin en enero de 1995, con un primer grupo de estudiantes
provenientes de diferentes regiones y comunidades tnicas y socioculturales del
departamento del Cauca. Actualmente cuenta con 307 estudiantes, distribuidos en

8 grupos; siete en la ciudad de Popayn y uno de manera descentralizada en la

sede de Santander de Quilichao. En el momento cuenta con 164 (titulados) y con
98 estudiantes en la fase final de la elaboracin de su trabajo de grado.
Una de las razones por las cuales, a principios de la dcada de los 90 surge esta
Licenciatura en Etnoeducacin, como programa formador de formadores fue,
inicialmente, la de dar respuesta a las continuas demandas de una educacin
alternativa acorde con sus condiciones y valores culturales, que diferentes
comunidades y organizaciones indgenas del departamento le hacan a la
Universidad del Cauca, como institucin pblica de educacin superior.
Fue con este objetivo, como la Licenciatura en Etnoeducacin se convirti en uno
de los espacios formales en los que la Universidad del Cauca hizo realidad sus
polticas de descentralizacin y de proyeccin a las comunidades del
departamento. As, abri espacios de participacin y formacin superior a
diferentes sectores de la poblacin caucana que hasta ese entonces (1995) no
haba tenido la posibilidad de ser estudiante y egresado de esta Universidad.
De esta manera la Licenciatura en Etnoeducacin fortaleci espacios y acciones
dispersas de investigacin, extensin y capacitacin en educacin, que varios
profesores de la Universidad venan desarrollando desde los aos 80, con algunas
comunidades y organizaciones indgenas, afrocolombianas, campesinas y de
sectores populares de Popayn y el departamento del Cauca.
De otra parte, la Universidad del Cauca, con esta Licenciatura, busc responder
acadmicamente a lo establecido en la Constitucin de 1991, en lo referido al
reconocimiento de nuestro pas como una nacin pluricultural y multitnica.
Reconocimiento que exiga y sigue exigiendo que todas las instituciones
educativas, desarrollen acciones que aporten a unas mejores relaciones entre las

diferentes culturas, con actitudes verdaderamente interculturales, que partan no

solo de saber que el otro existe, sino de su valoracin, respeto y fortalecimiento.
La Etnoeducacin debe ser entendida como la educacin en los valores de la
etnicidad nacional, teniendo en cuenta que nuestra identidad cultural es el
sincretismo o mestizaje de tres grandes races: la africanidad, la indigenidad y la
hispanidad.
Ni el Ministerio de Educacin ni los docentes deben confundir el concepto de
etnoeducacin con la atencin educativa para los grupos tnicos. Una comunidad
educativa

es

etnoeducadora

si

su

Proyecto

Educativo

Institucional

es

etnoeducativo, asume en todos sus componentes e implementa la etnoeducacin

afrocolombiana, indgena o mestiza, independiente de la ubicacin en cualquier
localidad del territorio nacional.
Es propsito fundamental de la etnoeducacin es propiciar el entendimiento
interracial e intercultural entre las diversas etnias y poblaciones que integran la
formacin tnica y cultural de la nacin.
Para el adecuado entendimiento del trmino etnoeducacin es importante revisar
los siguientes conceptos:

Etnoeducacin es una alternativa de reconocimiento del otro como

exaltacin de los valores, a travs de la exaltacin respetuosa de las
diferencias. La Etnoeducacin es tambin una opcin de despertar en las
nuevas generaciones muchos de los valores aportados por los ancestros que
a travs del proceso de enajenacin y de transculturacin que hemos sufrido
se han ido extraviando.
Juan Grisolle

La etnoeducacin entendida en el contexto colombiano, en el contexto

americano etc, debe ser una educacin para la emancipacin cultural, social
y poltica del africano en contraste con quinientos aos de opresin,
deformacin de su cultura y marginacin.
Manuel Zapata Olivella

La etnoeducacin afrocolombiana es el proceso de investigacin y

socializacin de la afrocolombianidad a todos los colombianos (as), a travs
de los sistemas educativos, cultural y los medios de comunicacin. Es el
enaltecimiento de los valores histricos, etnolgicos, culturales, econmicos,
ecolgicos y del extraordinario aporte de los pueblos africanos y
afrocolombianos (as) a la construccin y desarrollo de la nacionalidad y de
todas las esferas de la sociedad colombiana. Es un proyecto de todos los
colombianos (as).
Juan de Dios Mosquera

Se denomina etnoeducacin al proceso integral de modificacin de las

estructuras cognitivas del hombre y mujer afrocolombianos, tendiente a la
afirmacin y conciencia de su ser

afro descendiente, al igual que a la

generacin de condiciones de humanizacin de las relaciones intertnicas e

interculturales entre todos los colombianos (as).
Eison Lizcano Panesso
La etnoeducacin debe desarrollar en la conciencia nacional un proceso de
informacin, respeto y valoracin de las etnias, facilitando la accin del Estado en
cumplimiento del mandato constitucional que le ordena proteger la diversidad
tnica cultural de la Nacin, y adoptar medidas especiales en pro de su desarrollo
con dignidad e identidad y la eliminacin de la discriminacin racial. La
etnoeducacin debe generar en el sistema educativo y en la vida cotidiana de los
6

colombianos una pedagoga de aprecio y respeto a la diversidad y las diferencias

tnicas y culturales.
La educacin en los grupos tnicos corresponde a procesos endgenos de
formacin

socializacin,

de

acuerdo

las

caractersticas

culturales,

sociopolticas, econmicas y lingsticas propias, de tal manera que mediante este

proceso permanente se garantice la interiorizacin del ascendiente cultural que
ubica al individuo en el contexto de su propia identidad.
La identidad de los grupos tnicos es una recreacin de su realidad desde una
estructura particular de smbolos que les pertenecen y difieren de los smbolos de
otra cultura.
Los grupos tnicos indgenas, negros y raizales, poseen valores cuya importancia
trasciende los estrechos lmites de una regin o grupo tribal, y tienen un
significado profundo para la humanidad.
Los diversos medios de adaptacin ambiental, los sistemas filosficos y las
instituciones sociales creadas por ellos, forman parte de un gran acervo cultural
que no podemos ignorar.
En la medida en que las poblaciones van sistematizando el conocimiento sobre su
realidad, aparecen sistemas cuya complejidad evidencia mayores grados de
conciencia y compromiso social; sistemas stos que se convierten en mecanismos
organizados para garantizar la convivencia y la continuidad de la cultura.
Toda cultura, por el mero hecho de ser cultura, organiza su cosmos, el lugar donde
vive, determina e interpreta los fenmenos naturales, tiene un concepto de su
imagen, de la de los hombres, de sus comportamientos; tiene idea de lugar y de
tiempo, lo que constituye una manera particular de ver el universo; realmente no
es slo una manera de verlo, es tambin una forma de vivirlo y de sentirlo. El
significado de los smbolos est generalmente arraigado en el mismo proceso

histrico de la comunidad y pertenece por entero a su propia ordenacin del

mundo: su cosmovisin.
Las culturas se desarrollan en diferentes momentos, en distintos lugares y tiempos
y se relacionan unas con otras tambin de maneras distintas, pero todas son
importantes en la medida que tienen su propia organizacin, su propia manera de
reconocerse, de relacionarse con su entorno, con su medio ambiente y hbitat, y
de construir conocimiento, lo que las hace automticamente interesantes por la
riqueza que encierran.
La Constitucin Poltica de Colombia reconoce la diversidad tnica y cultural de la
nacin, lo cual conlleva una implicacin pedaggica que se concreta en la
necesidad de una educacin intercultural. Intercultural no solamente para los
pueblos culturalmente diferenciados, sino tambin para la sociedad nacional
colombiana, que tiene el deber y el derecho de conocer, valorar y enriquecer
nuestra cultura con los aportes de otras, en una dimensin de alteridad cultural a
partir de un dilogo respetuoso de saberes y conocimientos que se articulen y
complementen mutuamente.
La interaccin se da nicamente en un acto de afecto, de amor, de ternura y de
apertura humana.
En esta medida la etnoeducacin, como sistema, constituye un proceso a travs
del cual los miembros de un pueblo internalizan y construyen conocimientos y
valores, y desarrollan habilidades y destrezas de acuerdo con sus caractersticas,
necesidades, aspiraciones e intereses culturales, que les permiten desempearse
adecuadamente en su medio y proyectarse con identidad hacia otros grupos
humanos.

As pues, la etnoeducacin es un proceso de recuperacin, valoracin,

generacin y apropiacin de medios de vida que responde a las necesidades y
caractersticas que le plantea al hombre su condicin de persona.
De esta manera, la educacin (formal, no formal e informal) constituye un proceso
inmerso en la cultura, construido desde una perspectiva tnico-cultural o
cosmovisin cuya fundamentacin se consolida en la visin de hombre y de
sociedad que cada pueblo desea construir a partir de su propio proyecto tnico o
de vida, partiendo de un planteamiento de respuesta a sus necesidades, intereses
y aspiraciones.
Los procesos etnoeducativos deben hundir sus races en la cultura de cada
pueblo, de acuerdo a los patrones y mecanismos de socializacin de cada uno en
particular, propiciando una articulacin a travs de una relacin armnica entre lo
propio y lo ajeno en la dimensin de interculturalidad.
La educacin debe ser un encuentro con nuestra propia historia, que permita
definir el conflicto establecido por la cultura dominante, que parte del supuesto de
la superioridad de su realidad y que intenta aplicarla como sistema de control a las
minoras. Debe socializar en la diversidad para fundamentar la interculturalidad y
la democracia.
La accin pedaggica debe ser fundamentalmente una accin comunicativa, de
dilogo permanente y argumentacin rigurosa, de tal manera que primen los
conocimientos y saberes que tengan los mejores argumentos y no simplemente
los de la sociedad dominante. Esta accin pedaggica debe facilitar que los
conocimientos y saberes de otros grupos humanos se articulen armnicamente
con la cultura del estudiante.

Igualmente, la accin pedaggica es tambin democratizacin del conocimiento.

Slo puede entenderse como una accin que desarrolla la capacidad del
estudiante y del docente para participar en la interpretacin y produccin de
saberes. La escuela, en este sentido, es un espacio pblico donde se produce
opinin pblica acerca de los planteamientos, problemas y aspiraciones de la
comunidad, de los adultos, de los jvenes, de los nios, etc.
En este contexto la academia se convierte en un mecanismo propio de
socializacin y creacin de procesos, en un foro de negociacin y construccin de
sentido, de vida, y en un espacio de sistematizacin, construccin, formalizacin,
ampliacin, valoracin, recuperacin y produccin de conocimientos y saberes.
La etnoeducacin se ubica dentro de los esfuerzos de los grupos tnicos por
definir y construir un proyecto de sociedad y de vida acorde con sus criterios y
aspiraciones.

PROPUESTA METODOLOGICA
Teniendo en cuenta que las comunidades tnicas y multiculturales no son ajenas a
la desercin en la universidad del Cauca, es imprescindible la apertura de nuevos

programas que fortalezcan no solo su proceso de adaptacin al medio

universitario sino tambin que se les brinde la oportunidad de contar con los
servicios que presta la divisin de salud integral de manera privilegiada. Aunque
estos servicios estn permanentemente abiertos a toda la comunidad universitaria,
es de vital importancia mencionar que las condiciones de estos estudiantes
requieren mayor atencin debido a la distancia en su ubicacin geogrfica, y el
poco contacto que tienen en el alma Mater (el programa de Etnoeducacin tiene
su lugar un fin de semana al mes).
Siguiendo estos parmetros, la Divisin de Salud Integral pretende destinar un da
al mes a la atencin de toda la comunidad tnica matriculada a la universidad del
cauca, cabe decir que cuando se habla de comunidades tnicas y multiculturales
se est abarcando la totalidad de esta comunidad y no solo los estudiantes
adscritos al programa de etnoeducacin. Estas intervenciones estn relacionadas
de manera gratuita a todos los servicios, entre ellos Medicina, Odontologa,
Psicologa, Trabajo Social, Enfermera y acceso a los diferentes programas de
Promocin y prevencin de la salud Integral.
Los das destinados a estas jornadas se realizarn bajo la coordinacin del
programa de Etnoeducacin y el rea Psicosocial de la Divisin de Salud Integral,
para que dichas fechas coincidan con el horario acadmico del programa.
Como complemento al programa dirigido a la comunidad tnica de la universidad
del Cauca, las Psiclogas apoyarn el proceso de induccin y adaptacin al medio
universitario a travs de una charla a los estudiantes de primer semestre inscritos
en el programa de etnoeducacin al inicia actividades acadmicas, la charla taller
tendr un duracin de 2 horas, donde se har nfasis en procesos de adaptacin
acadmica, emocional y social y metodologas de estudio entre otros.

Con la consecucin de estas dos ofertas planteadas en este programa se

pretende prevenir el fenmeno de la desercin, seguros de que las acciones
tendientes a cubrir en estos estudiantes aspectos de ndole psicolgico, emocional
y social puedan generar cierto impacto en la bsqueda de nuevos recursos que
fortalezcan su permanencia en la universidad.

PRESUPUESTO DEL PROGRAMA DE ETNOEDUCACION

PROYECCION O CLCULO PREVIO

Costos de inversin o inversin fija:

CONCEPTO
Ninguno
SUBTOTAL DE INVERSION FIJA

VALOR
O pesos.
0 pesos.

Inversin corriente o diferida:

MATERIALES E INSUMOS
Fotocopias y material educativo
SUBTOTAL DE INVERSION

VALOR
$100.000.oo pesos
$100.000.oo pesos

CORRIENTE
Gastos de Administracin
GASTOS PERSONAL
Ninguno
SUBTOTAL DE GASTOS DE

VALOR
0 pesos.
O pesos.

ADMINISTRACION

TOTAL: $104.000.oo pesos.

IMPREVISTOS O GASTOS PREOPERATIVOS: $4.000.oo pesos

CUADRO DE RESPONSABILIDADES POR PROGRAMA

6. PRESUPUESTO TOTAL DEL PROGRAMA DE DESERCION ANUAL

PROGRAMAS

COSTO TOTAL

PROGRAMA DE SALUD MENTAL:

PROGRAMA DE MOTIVACION
ORIENTACION PROFESIONAL:
PROGRAMA DE ETNOEDUCACION:
PROGRAMA
ACADEMICAS:

DE

PROGRAMA
DE
ADMINISTRATIVAS:

$18.648.240.oo pesos
Y $161.720.oo pesos
$36.400.oo pesos

TUTORIAS $157.372.800.oo pesos

MONITORIAS $165.756.800.oo pesos

TOTAL PROGRAMA DESERCION: $341.975.960.oo pesos

PRESUPUESTO TOTAL DEL PROGRAMA DE DESERCION A TRES AOS.

PROGRAMAS

COSTO TOTAL

PROGRAMA DE SALUD MENTAL:

PROGRAMA DE MOTIVACION
ORIENTACION PROFESIONAL:
PROGRAMA DE ETNOEDUCACION:
PROGRAMA
ACADEMICAS:

DE

PROGRAMA
DE
ADMINISTRATIVAS:

$34.566.480.oo pesos
Y $ 474.740.oo pesos
$104.000.oo pesos

TUTORIAS $472.118.400.oo pesos

MONITORIAS $494.270.400.oo pesos

TOTAL PROGRAMA DESERCION: $1.001.534.120.oo pesos

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