PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA N 15

CARRERA: Profesorado en Lengua y Literatura

ESPACIO CURRICULAR: Taller de Lectura, Escritura y Oralidad

CURSO: 1 ao

CICLO LECTIVO: 2015

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 hs.

PROFESORA: MARA NOEL DONNANTUONI

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIN N 13259-99

TALLER DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD - PROPUESTA PEDAGGICA Prof. Mara Noel Donnantuoni

FUNDAMENTACIN

El lenguaje es instrumento de comunicacin e instrumento de la vida prctica, as como una

actividad intersubjetiva, es un medio de socializacin y la forma fundamental de la historicidad del
hombre. Como aprehensin del mundo, es supuesto y condicin de la interpretacin del mundo, o
sea, del pensamiento en todas sus formas.
De acuerdo al Diseo Curricular de la carrera, el docente de Educacin Inicial comienza su
formacin accediendo al Campo de Actualizacin Formativa, una parte del Diseo especialmente
dedicada a fortalecer la identidad y la especificidad de la Formacin Docente como prctica de
educacin superior, la cual no debe reducirla a una prolongacin, en sus formas y su organizacin,
de la escolaridad secundaria. Es por eso que la propuesta y el proceso formativo buscan dar
respuesta a los saberes que requiere el ingresante para ser artfice de su propio proceso de
formacin1.
Resulta de inters, por lo tanto, que los alumnos conozcan los aportes tericos que las distintas
disciplinas pueden realizar para lograr los objetivos explicitados en los documentos curriculares de
la carrera, integrndolos su la formacin acadmica. El Taller de Lectura, Escritura y Oralidad se
presenta como el espacio adecuado para actualizar y poner en prctica los saberes en torno al
lenguaje en uso. Tal como destaca el documento curricular antes citado, los estudiantes en este
Taller podrn avanzar en el proceso de produccin de sentido que implica la lectura de cualquier
texto escrito como as tambin reflexionar sobre las propias prcticas de escritura, con el propsito
de lograr un afianzamiento como escritor autnomo.
Tal como sealan Anna Camps y Montserrat Castell Escribir es una actividad habitual en los
entornos acadmicos. Una gran parte del conocimiento que se elabora en ellos se plasma y
vehicula a travs de textos que se leen y producen en una inextricable red de relaciones entre
unos y otros, tanto en formatos monolgicos como dialgicos. Hablamos de discurso acadmico
para referirnos de una manera muy general a estos usos. El discurso, tambin el acadmico, no
es simplemente el vehculo por donde transitan los saberes, sino que es instrumento de
construccin del conocimiento y de las relaciones que establece con las actividades humanas en

1 Diseo Curricular para la Educacin superior, Niveles Inicial y Primario: 2008.

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que se desarrolla2. Conocer la forma en que se elaboran y circulan estos discursos es

fundamental para los alumnos ingresantes al Profesorado.
Las personas que saben escuchar de un modo receptivo y saben hablar bien han adquirido
unas cualidades que son necesarias para establecer buenas relaciones personales, profesionales
y sociales. En cambio, los alumnos con dificultades expresivas se encontrarn limitados en su
desarrollo acadmico y en su futuro profesional 3. La competencia oral es entonces un factor de
integracin social y un elemento facilitador del progreso profesional. Por ello, la enseanza de la
lengua oral ocupar tambin un lugar relevante dentro de la presente ctedra.
Estos saberes, en dilogo con el contexto escolar y la enseanza, permitirn asimismo pensar
el rol del docente en el proceso de enseanza del uso del lenguaje. Tal como seala el citado
documento curricular, La preparacin para su futura tarea especfica, impone que el alumno
reflexione acerca de las prcticas de lectura y escritura como prcticas sociales. Por esta razn,
se trabajar fundamentalmente desde enfoques cognitivos y pragmticos, para comprender y
analizar los procesos mentales que permiten la utilizacin del lenguaje verbal en relacin con la
comunicacin.
Se espera que el presente Proyecto de Ctedra pueda aportar al Proyecto Curricular Institucional
la mirada terica de las ciencias del lenguaje, desde un enfoque cognitivo, en tanto que permitir a
los futuros profesores en educacin inicial adquirir las herramientas que les permitan desarrollar la
lectura, escritura y oralidad en forma adecuada para poder enfrentar los desafos de la formacin
superior.
La presente propuesta no pretende asumir en forma exclusiva ni excluyente dicha funcin, sino
integrarse en un plan de estudios cuyas intenciones explcitas asumen este cometido, por lo cual
se espera que los distintos espacios curriculares proporcionen elementos especficos para su
efectiva realizacin.

FUNCIONES DE LA CTEDRA

2 Camps, Castell Bada, 2013.

3 Vil i Santasusana, Monserrat: 2011.

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Respondiendo a la pregunta qu saberes son necesarios para iniciar el recorrido de la formacin

docente, este Taller es pensado como un espacio para comenzar a desarrollar, sistematizar,
profundizar y reflexionar sobre la apropiacin de las prcticas de lectura, escritura y oralidad en el
Nivel Superior. Se asumen como funciones de la ctedra la formacin, la extensin y la
investigacin en torno a estos ejes. Asimismo, tal como seala el Diseo Curricular del Nivel
Superior: siendo parte de un espacio propedutico, el Taller deber articular tanto los contenidos
como los materiales de lectura con todas las materias del Primer Ao de la carrera. De esa forma
se lograr en conjunto brindar las herramientas adecuadas para que los alumnos logren trayectos
de formacin satisfactorios, que se constituyan como docentes crticos, creativos y responsables.
La primera de estas funciones, la formacin acadmica, ser desarrollada de forma que permita
a los alumnos un acercamiento comprensivo a los conceptos propios de la materia:
Es preciso considerar la enseanza de la lectura y la escritura a lo ancho y a lo largo de la formacin
superior por varias razones. Por un lado, aprender los contenidos de cada materia consiste en una tarea
doble: apropiarse de su sistema conceptual-metodolgico y tambin de sus prcticas discursivas
caractersticas, ya que una disciplina es un espacio discursivo y retrico tanto como conceptual. Por otro
lado, con el fin de aduearse de cualquier contenido, los estudiantes tienen que reconstruirlo una y otra
vez, y la lectura y la escritura devienen herramientas fundamentales en esta tarea de asimilacin y
transformacin del conocimiento.4

A travs del marco de referencia se pretende acercar a los futuros docentes a un saber
respecto de las particularidades de los procesos de lectura, escritura y oralidad, y su dimensin
como prcticas sociales
En segundo lugar, se desarrollarn actividades de extensin que permitan a los alumnos
entrelazar los contenidos conceptuales en los dems espacios curriculares. Tal como se indica en
el diseo curricular: siendo parte de un espacio propedutico, el Taller deber articular tanto los
contenidos como los materiales de lectura con todas las materias del Primer Ao de la carrera5.
Finalmente, la tercera funcin de la ctedra estar orientada al abordaje de la investigacin
como prctica pedaggica. Se intentar poner al alcance de los futuros profesores las
herramientas bsicas que colaboren en una comprensin ampliada acerca de qu es ser un
docente. Y a partir de la reflexin, se promover la investigacin en dos ejes, de modo tal de
poder comenzar a pensar como futuros docentes sus prcticas profesionales. En primer lugar,
se iniciar una investigacin acerca de las nuevas tecnologas en torno a la educacin.

4 Diseo Curricular para la Educacin superior, Niveles Inicial y Primario: 2008.

5 Op. cit..
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La multiplicacin y la densificacin cotidiana de las tecnologas comunicativas y de la informacin

generan nuevos lenguajes y escrituras que las tecnologas catalizan y desarrollan. Esto hace reconocible
entre los nios/as y los jvenes, diversas empatas cognitivas y expresivas con las tecnologas, y nuevos
modos de percibir el espacio y el tiempo, la velocidad y la lentitud, lo lejano y lo cercano. Se trata de una
experiencia cultural nueva, o como Walter Benjamin lo llam, un nuevo sensorium, unos nuevos modos de
percibir y de sentir, de or y de ver, que en muchos aspectos choca y rompe con el sensorium de los adultos
(cf. Martn-Barbero, 2002)6.

Es por esta razn que se animar a los alumnos a buscar y recolectar recursos digitales y
conocimientos sobre nuevas herramientas tecnolgicas, a fin de que se vayan creando un acervo
personal con recursos TICs que les permitan, por una parte, alfabetizarse digitalmente para poder
estar siempre actualizados, y por otra, poder contar a futuro con recursos variados y atractivos
para sus futuros alumnos.
En segundo lugar, tambin teniendo en cuenta que la lectura, escritura y oralidad estarn
presentes en su rol docente y los acompaarn a lo largo de toda su carrera, se propondr a los
alumnos investigar acerca de cmo se relacionan estas prcticas con la enseanza, atendiendo a
la dimensin ldica fundamental para la educacin inicial. Este eje de investigacin apunta a que
los alumnos indaguen acerca de juegos, recreaciones, rimas y todos los recursos didcticos que
permiten iniciar los recorridos de sus futuros alumnos en el conocimiento de la lectura y la
escritura, as como trabajar dinmicamente la oralidad como contenido de enseanza.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

La presente propuesta pedaggica est orientada a lograr que los alumnos:

- Construyan un conocimiento amplio sobre las caractersticas estructurales, temticas y
estilsticas de diversos gneros discursivos orales, escritos, acadmicos, ficcionales y no
ficcionales.
- Identifiquen, produzcan, interpreten y analicen en forma crtica diferentes tipos de textos y
gneros discursivos, como as tambin diversas modalidades para su abordaje didctico.
- Conozcan los procesos cognitivos que facilitan la produccin e interpretacin personal de
distintos tipos de textos, optimizando su desempeo acadmico y profesional.
- Desarrollen una amplia competencia comunicativa a nivel oral y escrito, as como tambin
la capacidad de reflexin sobre la misma.
- Posean las herramientas bsicas para la planificacin, correccin y reelaboracin de
escritos.

6 Op. cit.
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- Tengan conocimiento de aportes tericos que promuevan la reflexin acerca de sus

propias prcticas como lectores y escritores.
- Manejen con soltura aspectos normativos bsicos de la lengua castellana.

PROPSITOS DEL DOCENTE

El proceso didctico que se propone en este proyecto intentar:

Proveer a la construccin de los marcos referenciales conceptuales y prcticos que

permiten analizar, comprender y operar sobre distintas situaciones pedaggicas en
diferentes contextos institucionales.

Colaborar con los alumnos en la construccin de su propia identidad docente, desde una
perspectiva profesional, tica y ampliada de su concepcin.

Promover el desarrollo del pensamiento crtico, la toma de posicin fundamentada, y el

respeto por otras opiniones en un marco de respeto, libertad y tolerancia.

Colaborar con las distintas reas del 1 ao de la carrera en las tareas de extensin hacia
las escuelas destino, y otras instituciones, en el marco de las acciones derivadas del
Proyecto Educativo Institucional.

ENCUADRE METODOLGICO
El presente espacio curricular se desarrollar a partir del trabajo colaborativo y conjunto del
coordinador y los alumnos, en la modalidad de Taller. La bibliografa colaborar para desentraar
los complejos procesos cognitivos del lenguaje en uso, pero no se tratar de una disciplina terica
aplicada, sino de una ida y vuelta entre el saber terico y la propia praxis de los futuros docentes
cursantes.
Esta modalidad es apropiada para la realizacin de prcticas conjuntas de lectura y escritura,
con actividades tanto individuales como grupales. Se promover el rol activo del alumno en la
reflexin, comprensin y anlisis de los tipos textuales, as como las prcticas de lectura y
oralidad, con el fin de perfeccionar la competencia comunicativa, basada en el conocimiento
formal del sistema lingstico.
En las clases tericas el docente desarrollar los conceptos pertinentes al marco bibliogrfico.
Se promover la interaccin oral sobre los temas desarrollados, as como la lectura, comentario y

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confrontacin bibliogrfica.
En las clases prcticas los alumnos trabajarn los conceptos tericos aplicados en textos de
circulacin cotidiana (revistas, diarios, textos literarios y acadmicos). A su vez, se les propondr
la entrega de trabajos prcticos, tanto grupales como individuales, por lo que algunas de las
clases prcticas estarn destinadas a la elaboracin de respuestas a consignas de trabajo
mientras que en otras se realizar la evaluacin y autoevaluacin del material producido por los
alumnos.
Las inquietudes de los alumnos sern tratadas por todos para enriquecer al grupo; el
intercambio constante de preguntas y respuestas tericas y prcticas agilizar la clase. Se busca
que el alumno reflexione sobre sus propias prcticas del lenguaje y logre adquirir el nivel que
requiere su futura profesin.

RECURSOS

Los recursos que permitirn desarrollar el presente proyecto sern:

-Artculos de divulgacin cientfica
-Experiencias de Campo
-Guas de lectura
-Libros y revistas, as como otros textos de circulacin cotidiana, en diversos soportes.
-Registros de clases para analizar.
-La Biblioteca institucional, as como otras bibliotecas barriales, municipales y/o populares.

CONTENIDOS

UNIDAD I: Reflexin sobre las prcticas del lenguaje

Reflexin metalingstica sobre las prcticas de lectura, escritura y oralidad.
Contextualizacin de gramtica y normativa.

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UNIDAD II: Prcticas de lectura

Qu es leer. La lectura como prctica social. La lectura como proceso. Propsitos del
lector. La dimensin social, su funcin y sentido pragmtico.
La lectura de diferentes gneros discursivos y diferentes secuencias textuales. Los textos
acadmicos: expositivo-explicativos y argumentativos. Estrategias discursivas de los textos
acadmicos.
Lectura de textos literarios y propios de los medios masivos de comunicacin social.

UNIDAD III: Prcticas de escritura

La escritura como prctica social. El proceso de escritura: planificacin, elaboracin y
revisin recursiva de los textos.
La escritura de diferentes gneros discursivos. Textos acadmicos (resumen, respuesta de
examen, preguntas por el qu y por el porqu, reformulacin, informe, monografa, ensayo,
registro de clase, toma de notas, entre otros), textos creativos y textos propios de los medios
de comunicacin social.

UNIDAD IV: Prcticas de oralidad:

La lengua oral en contextos informales y formales. Diferencias contextuales y textuales
entre lengua oral y lengua escrita. Aspectos relevantes de la oralidad. Literatura de tradicin
oral. La narracin oral. Discursos propios de los medios audiovisuales.
Textos orales informales. Textos orales formales.
Propuestas de comprensin y produccin de textos orales (exposicin, debate, dilogo,
intercambio, narracin, entre otros).

BIBLIOGRAFA

UNIDAD I

BARBEITO, Vanina; CUCCI, Mnica y PLAGER, Federico: "Gramtica y normativa,

en "ES. 6 Lengua y Literatura". Programa Prov. Textos Escolares para Todos. Edicin
Julio 2007.

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Clase 2: Comprender consignas, Mdulo temtico: Lectura y escritura acadmicas,

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires,
Ministerio de Educacin de la Nacin.

De Vicenti Graciela: "Ortografia Perfecta", Editorial: VA CON H, Buenos Aires, 2015.

UNIDAD II

CUBO DE SEVERINO, Liliana: Cmo comprendemos un texto escrito?, en Leo

pero no comprendo: estrategias de comprensin lectora. Ed. Comunicarte, 2005,
Cap. 1.

FLOWER, L. & HAYES, J., La teora de la redaccin como proceso cognitivo. En

Textos en contexto n1. Buenos Aires: Lectura y Vida, 1996.

Un modelo terico para entender el mundo del escritor: El modelo de Hayes y

Flower. Ctedra Unidades de Redaccin, Universidad de Rosario.

PARS VIDAL, Carmen: El texto. Fundamentos tericos y aplicaciones prcticas,

recurso digital alojado en http://educalab.es/recursos/historico/ficha?recurso=775.

PETIT, Michle: Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura, Ed. Fondo de

Cultura Econmica.

MARGALLO, Ana Mara: "Claves para formar lectores adolescentes con talento",
artculo digital publicado en Leer.es.

CHARTIER, Roger: Leer la lectura,

Conferencia magistral presentada en el

Seminario Internacional Qu leer? Cmo leer? Perspectivas sobre la lectura en la

infancia. Diciembre de 2012.

Compilado de textos de circulacin cotidiana elaborado por la docente: (revistas,

diarios, textos literarios y acadmicos).

UNIDAD III

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CASTRO DE CASTILLO, Esther; PUIATTI DE GMEZ, Hilda: Estrategias

superestructurales o esquemticas, Cap. 3 de Leo pero no comprendo: estrategias
de comprensin lectora. Ed. Comunicarte, 2005.

PIPKIN EMBON, Mabel, REYNOSO, Marcela: Prcticas de lectura y escritura

acadmicas, Ed. Comunicarte, Crdoba, 2010.

CASSANY, Daniel: "Ideas para desarrollar los procesos de redaccin",

en

Cuadernos de pedagoga, 216, p. 82-84. Barcelona: 1993.

CARLINO, Paula: "Escribir, leer y aprender en la universidad", Editorial Fondo de

cultura Econmica 2005.

UNIDAD IV

VIL I SANTASUSANA, Monserrat: Seis criterios para ensear lengua oral,

Ministerio de Educacin, Gobierno de Espaa, 2011.

MARGARIT, Ana Mara: Diferencias entre oralidad y escritura, Universidad Nacional

de Rosario, 2003.

DUO DE BROTTIER, Ofelia, TAMOLA DE SPIEGEL, Diana: Estrategias lxicas y

Desarrollo de estrategias lxicas, Cap. 7 y 8 de en Leo pero no comprendo:
estrategias de comprensin lectora. Ed. Comunicarte, 2005.

RODARI, Gianni: Gramtica de la fanasa, Ed. Colihue. 1997.

BIBLIOGRAFA DE CONSULTA

CAMPS MUND, Anna y CASTELL BADA, Montserrat: La escritura acadmica en la

universidad. Revista de Docencia Universitaria, Vol.11 (1), 17- 36, Enero- Abril 2013.
Real Academia Espaola y Asociacin de Academias de la Lengua Espaola, Nueva Gramtica
de la Lengua Espaola, Manual, Rstica. Madrid: Espasa Libros, 2009.

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DUCROT, Oswald "Diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje", Ed. Siglo XXI,
Buenos Aires, 2005.
FERREIRO, Emilia y GMEZ PALACIO, Margarita (Comp.), Nuevas perspectivas sobre los
procesos de lectura y escritura, Ed. Siglo XXI, 1982.
FERREIRO, Emilia El ingreso a la escritura y a las culturas de lo escrito. Textos de
investigacin, Ed. Siglo XXI, 2013.
POLO FIGUEROA, Nicols, "La estructura del sintagma nominal en espaol", Forma y Funcin;
nm. 7, Universidad Nacional de Colombia; Colombia 1993.
VYGOTSKY, Lev "Pensamiento y lenguaje", Ed. Paidos, Barcelona, 1995.

PRESUPUESTO DE TIEMPO

Las Unidades Didcticas anteriormente enumeradas sern desarrolladas a lo largo de la

cursada. Cada Unidad incluir la presentacin de un Trabajo Prctico y una evaluacin escrita,
con posibilidad de realizar un recuperatorio bajo la misma modalidad. Las tareas de Extensin
se llevarn a cabo a medida que se logre articular con las dems ctedras del 1 ao.
Acompaando a cada unidad se desarrollar parte del material bibliogrfico tendiente a
elaborar el trabajo de Investigacin, el cual deber ser presentado a modo de cierre para
presentarse a la instancia de evaluacin Final.

ARTICULACIN CON EL ESPACIO DE LA PRCTICA DOCENTE O CON LA PRCTICA

INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL

La articulacin con el Espacio de la Prctica Docente, as como con otras reas del
conocimiento del 1 ao, se llevar a cabo en principio atendiendo a las demandas que desde

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dichos espacios se vayan configurando. A la vez, la propuesta desde esta ctedra es orientar a
los alumnos a perfeccionar la forma de leer, comprender y elaborar textos orales y escritos, a la
par que seleccionar y preparar actividades para sus futuros alumnos, en base a los criterios y
herramientas que puede brindar el enfoque cognitivo de los procesos de lectura, escritura y
oralidad.

EVALUACIN
Se realizar una evaluacin diagnstica al comenzar el dictado de la asignatura a fin de
conocer intereses y/o dificultades del grupo. Durante el cursado se realizar una evaluacin del
proceso de aprendizaje mediante el seguimiento de los alumnos en cuanto a sus aprendizajes,
dificultades en el procesamiento de la bibliografa, trabajos prcticos, parciales y su
participacin en los encuentros a fin de realizar reacomodamiento de contenidos y /o cambios
en la metodologa.
El criterio de correccin de los trabajos escritos tendr en cuenta la textualizacin de temas
sustentados en la bibliografa y obras a leer respetando coherencia, cohesin y normas bsicas
de ortografa.
El criterio de correccin de trabajos prcticos orales tendr en cuenta la participacin
fundamentada en la lectura de la bibliografa. En las presentaciones orales de los alumnos se
realizarn tareas de autoevaluacin y coevaluacin.
Los criterios que orientarn la evaluacin sern: la lectura reflexiva de la bibliografa,
precisin lxica, orden y claridad en las ideas, conexin y coherencia del discurso, capacidad
para relacionar los temas, competencia para estructurar los temas propuestos por la mesa
examinadora. Cada uno de los tems sealados es vlido tanto para los exmenes orales como
escritos, as como para el trabajo de investigacin. En el examen escrito se tendr en cuenta
adems de lo especificado la adecuacin a las normas de la lengua escrita: legibilidad,
dominio de la ortografa y de los signos de puntuacin, registro adecuado al tipo de texto.

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