Pr. Fracaso Escolar

PROYECTO DE
PREVENCIN Y
ATENCIN DEL FRACASO
ESCOLAR
Instituto Valenciano de Pedagoga Creativa MSM

Direccin: Mar Snchez Marchori
PROYECTO DE INTERVENCIN Y ATENCIN DEL FRACASO ESCOLAR
INDICE
INTRODUCCIN AL FRACASO ESCOLAR.
DATOS Y CIFRAS DEL FRACASO ESCOLAR EN ESPAA.
CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR DESDE VARIAS

PERSPECTIVAS.
ELEMENTOS CLAVE PARA LA PREVENCIN Y ATENCIN

DEL FRACASO ESCOLAR
MEDIDAS ADOPTADAS POR LA INSTITUCIN ESCOLAR.
MODELO DE REFERENCIA, FINLANDIA: FRACASO

ESCOLAR INEXISTENTE.
PROPUESTA DE INTERVENCIN DE IVAPEC.
INSTITUTO VALENCIANO DE PEDAGOGA CREATIVA MSM
INTRODUCCIN AL FRACASO ESCOLAR

El fracaso escolar es recientemente uno de los principales temas a abordar
desde
el
mbito
educativo,
considerndose
un
tema
de
referencia
preocupacin entre las diferentes administraciones. La huella que deja el

fracaso en la escuela a veces perdura varios aos, considerando las mltiples
situaciones en las que pueden encontrarse inmersos, como aqullas en las que
sea necesario acreditar un nivel mnimo de formacin para acceder a un trabajo,
dado que las personas con menos estudios tienen ms dificultad para
posicionarse en el mercado laboral, obtener un contrato indefinido, adems de
obtener menor salario y periodos ms largos en situacin de desempleo que
pueden derivar en consecuencias cuya gravedad pueda estar mediada por los
recursos y habilidades de las que se puedan hacer uso. Sin embargo, esta es
una de las diferentes circunstancias en las que las consecuencias del fracaso
escolar puede reconocerse. Una de las principales consecuencias de esta
circunstancia es la dificultad aadida que puede tener una persona en relacin a
la insercin social. Se podra especificar un perfil de aqullos estudiantes que
pueden encontrarse en situacin de riesgo de exclusin social, cuyas
caractersticas
comunes
podran
ser
la
procedencia
de
familias
desestructuradas, que no han tenido unos modelos educativos adecuados, con

pocas habilidades interpersonales, adems de tener un historial recurrente de
fracaso escolar. La exclusin social se puede definir como la imposibilidad de
gozar de los derechos sociales sin ayuda, imagen desvalorizada de s mismo y
de la capacidad personal de hacer frente a las obligaciones propias, riesgo de
verse relegado de forma duradera al status de persona asistida y en la
estigmatizacin que todo ello conlleva (Unin Europea sobre Proteccin Social
e Inclusin Social, 2008). Hay ciertos factores que convergen en la escuela que
son promotores del fracaso escolar y que, en cierta medida, influyen en la
posterior desadaptacin de la persona. A parte de los factores de riesgo que
pueden estar, en cierta medida, relacionados con el fracaso escolar, como la

situacin socio-econmica y otros, hay una serie de elementos externos al
propio alumno que influyen en el proceso que lo lleva a estar excluido
socialmente. La concepcin de una escuela selectiva que potencia el desarrollo
de unas habilidades determinadas y deja de lado a aquellos/as educandos/as
que no han logrado llegar a unos mnimos puede hacer que se nos plantee la
situacin de encontrarnos frente a un sistema educativo que adopta una
perspectiva individual, alegando la importancia de lo que puede aportar cada
uno, en lugar de ser un sistema comprensivo en el que se potencie el desarrollo
de unas competencias bajo una perspectiva social. Ante esta situacin, la
persona que fracasa comienza a creer en su propia autodenominacin interna,
realizando
conductas
inadaptadas,
que
derivan
provienen
de
una
desmotivacin considerable y una baja autoestima que, finalmente, crea una

situacin en la que todos estos factores convergen en el fracaso escolar. Sin
embargo y, partiendo desde la concepcin del fracaso escolar, y teniendo en
cuenta la propia concepcin del alumnado que fracasa, puede que hayan ciertos
momentos crticos a tener en cuenta que puedan ser con mayor o menor
facilidad favorecedores de ese fracaso, como el cambio de ciclo de primaria a
secundaria, al igual que el cambio que se da entre la secundaria y los estudios
de bachillerato.
El fracaso y el abandono escolar prematuro de nuestros jvenes han alcanzado
porcentajes difcilmente justificables y que, en todo caso, perjudican a las
familias y a nuestro sistema educativo y sus posibilidades de expansin, mejora
y convergencia a niveles europeos. Estos problemas no resueltos revelan
carencias en las condiciones de escolarizacin, en la adecuada atencin a la
diversidad del alumnado o en los medios materiales y humanos que se ponen a
disposicin de los centros donde, con frecuencia, se perpetan plantillas de
profesorado y de personal educativo complementario claramente insuficientes.
La situacin exige que se anen y concierten voluntades para avanzar
resueltamente en la mejora de la educacin y la formacin en cada uno de los
territorios que conforman nuestro Estado autonmico, compensando las
desigualdades que ahora son tan evidentes y consolidando una oferta educativa
de calidad en todos ellos. En este caso nos referimos al apoyo de empresas con
inters por el tema como IVAPEC.
DATOS Y CIFRAS DEL FRACASO ESCOLAR EN LA ESPAA

Las estadsticas muestran desajuste entre los estndares europeos y los
resultados que se obtienen en el territorio espaol. De las posibles explicaciones
que se pueden dar a tal fenmeno se encuentra el alto ndice de desempleo, y
ms concretamente, del paro juvenil.
El 36% de la poblacin entre 25 y 29 aos slo tiene formacin escolar bsica,
sin haber obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
La media de la UE con estos estudios primarios es del 18,6%. Otro 37% tiene
estudios universitarios o de FP Superior, porcentaje ligeramente superior al
europeo. Por otro lado, slo un 27% de esa poblacin joven tiene estudios
secundarios superiores Bachillerato o Formacin Profesional de Grado Medio,
considerados una garanta de formacin mnimamente cualificada para trabajar.
La media europea con esta formacin es del 49%.
Siguiendo a un artculo publicado por Alejandro Serrano enfantasymundo.com
(2012) se cita que recientemente, la Unin Europea alert de las preocupantes cifras
de fracaso y abandono escolar que se dan en Espaa desde hace aos, estancadas
en el mejor de los casos. Segn Bruselas, "la situacin de Espaa es muy
preocupante", ya que las tasas de abandono escolar temprano (alumnos que
abandonan la formacin con la Secundaria Bsica), del 28,4% en el curso 2010-2011
(cuando la media europea es del 14,1%), inciden directamente en los ndices de
paro juvenil, que en nuestro pas alcanza el 48,7% (la media de los veintisiete pases
de la Unin Europea es el 22,1%). Nuestro pas es el tercero de la zona euro,
seguido de cerca por Portugal y Malta.
Un informe, procedente de Bruselas, indica que los jvenes con estudios
universitarios encuentran trabajo en la UE el doble de rpido de lo que lo hara
alguien que no haya llegado a ese nivel educativo. En Espaa los jvenes sin
formacin acadmica encontraban trabajo de forma bastante rpida en labores que
nicamente exigan desempeo manual sin ningn tipo de experiencia previa, fuera
en la construccin o en las industrias que le daban soporte directo o indirecto.
En Espaa, el desglose de comunidades autnomas del abandono escolar en el

curso lectivo 2010-2011 queda como sigue:
Pas Vasco 12,60%
Navarra 16,80%
Asturias 22,30%
Madrid - 22,30%
Galicia 23,10%
Castilla y Len 23,30%
Aragn 23,70%
Cantabria 23,90%
La Rioja- 28,10%
Catalua 29,00%
Comunidad Valenciana 29,20%
Canarias 30,40%
Extremadura 31,70%
Castilla La Mancha 33,20%
Andaluca 34,70%
Murcia 35,40%
Baleares 36,70%
Ceuta y Melilla 40,70%
Una de las causas de estas cifras de fracaso y abandono escolar que aducen
profesores y padres es el elevado nmero de alumnos por profesor. En esta grfica,
correspondiente al curso 2010-2011, podemos relacionar el nmero de alumnos por
profesor segn las distintas comunidades espaolas:
Si cruzamos los porcentajes de abandono escolar por comunidades con esta ltima
grfica, veremos que, aunque no hay mucha diferencia entre el nmero de alumnos
por profesor entre las comunidades, resulta que, cuantos menos alumnos hay por
cada docente, menos acusado es el ndice de abandono escolar. Las comunidades
donde tocan a menos alumnos por profesor soportan tambin un ndice menor en
las aulas.
Paradjicamente, en el conjunto de la UE no sucede esto mismo. En la siguiente
grfica (correspondiente al curso 2008-2009 pero extrapolables a los siguientes)
podemos ver el nmero de alumnos por profesor desglosado por pases. Podemos
ver claramente que, Espaa, Portugal e Italia, pese a mostrar junto a Malta los
ndices ms altos de abandono escolar, doblando la media de la UE, tienen
comparativamente un nmero menor salvo excepciones- de alumnos por profesor.
Desde algunos sectores se ha manifestado reiteradamente que una de las causas

del abandono escolar es la presencia de alumnos extranjeros, quienes, en parte, han
de adaptarse a la vida de un nuevo pas y a sus costumbres sociales y educativas.
En la siguiente grfica podemos ver, sin ningn gnero de dudas, que este punto de
vista es slo un mito. Si la cruzamos con los porcentajes de abandono escolar
desglosado por comunidades, nos damos cuenta de que es imposible establecer una
relacin directa:
En la siguiente grfica podemos ver la procedencia de estos alumnos extranjeros, y

que en su mayor parte (un 70,30% del total) provienen de Amrica (en su mayora
del sur) y de Europa, unos con la misma lengua y parecidas costumbres, y los otros
de un entorno europeo de mayor desarrollo social y econmico que el nuestro. Slo
un 29,70% provienen de frica (23,50%) y de Asia u Oceana (6,30%), con grandes
brechas sociales y a menudo econmicas.
Se presenta ahora una grfica que relaciona la inversin en educacin, en cifras y

porcentajes directos, y su impacto en el P.I.B., espaol, a lo largo del perodo
comprendido entre los aos 2001 y 2011.
10
Espaa realiza una inversin mayor que los pases de su entorno por habitante,
como podemos ver en esta grfica correspondiente al 2007:
11
En primaria, las horas anuales que un profesor debe impartir son unas 880 (779
horas anuales en la OCDE y 755 en la UE). En la etapa inferior de secundaria, son
713 horas de clases (701 en la OCDE y 659 en la UE), mientras que en la segunda
etapa de secundaria son 693 horas anuales de clase frente a las 656 de la OCDE y
las 628 de la UE.
Una de las variables ms significativas de la calidad de una educacin y de los
logros que los alumnos pueden llegar a completar tiene que ver directamente con el
entorno, que incluye la capacidad de comprensin lectora, el nivel socio-econmico
de los padres y la disponibilidad de cultura en los hogares. Pese a que el gasto por
alumno es incluso superior en Espaa aunque las mayores partidas de ese gasto
sean de personal-, los ndices de comprensin lectora, la disponibilidad de cultura
en el hogar y sobre todo el nivel socio-econmico de los padres son bastante
menores a los de nuestro entorno geogrfico europeo.
Como puede verse en esta comparativa sobre comprensin lectora, estamos muy
por detrs de otros pases de nuestro entorno (datos del 2009 extrados de PISA), y
12

estamos hablando de alumnos en centros reglados. La realidad del grueso de la
poblacin espaola es muy descorazonadora, y sus niveles mucho ms bajos.
13
La Comunidad Valenciana es la autonoma espaola que menos ha reducido

su ndice de fracaso escolar en la enseanza obligatoria en los ltimos cinco
cursos, en concreto un 0,3%, segn los ltimos datos disponibles por
autonomas del Ministerio de Educacin.
Extremadura y Canarias han descendido en la tasa de fracaso escolar en 9,2 y 9
puntos, respectivamente. Por su parte, siguen Andaluca (-6,9) de Madrid (-6,1),
Asturias (-5,9), Cantabria (-5,7), Galicia (-4,5), Castilla y Len y Catalua (-4,4
14

cada una), Murcia (-4,3), Pas Vasco (-4,2), La Rioja (-2,9), Navarra (-2,6),
Castilla-La Mancha (-2,3), Baleares (-1,5), Aragn (-0,7) y la Comunidad
Valenciana (-0,3).
Si se tiene en cuenta no a la reduccin de fracaso escolar conseguida en estos
ltimos cursos por las comunidades, sino a la tasa actual existente en las
mismas, el orden de la lista cambia significativamente, siendo Baleares la
autonoma con el ndice ms elevado, un 39%.
Le siguen en este orden a la Comunidad Valenciana (36,9), Castilla La Mancha
(31,2), Murcia (30), La Rioja (28,2), Andaluca (27,3), Aragn (25,7), Canarias
(26,3), Madrid (23,8), Extremadura (23,7), Catalua (22,8), Galicia (21,8),
Castilla y Len (19,6), Navarra (17,9), Cantabria (13,5), Pas Vasco (12,2) y
Asturias (10,6).
Cmo explicar de otra manera que haya desigualdades tan notables en las
tasas de titulados en educacin secundaria en las distintas Comunidades
Autnomas cuando el sistema educativo vigente en todas ellas es el mismo, la
formacin inicial de sus profesores es la misma, el sistema de acceso a la
funcin pblica es el mismo, los sistemas de evaluacin y promocin son los
mismos e incluso gran parte del currculo es el mismo?
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CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR DESDE VARIAS

PERSPECTIVAS
Podemos establecer varias perspectivas que abordan el tema del fracaso
escolar. A partir del enfoque que lo considera por causas institucionales se
puede hacer alusin al currculo, a metodologas de enseanza y a la escasez de
recursos.
En relacin al currculo, podemos descartar la idea de que sea una de las
principales causas del fracaso escolar, ya que, si es verdad que an existen
ciertos elementos que deberan mejorarse, se contemplan en l una serie de
objetivos, criterios de evaluacin, programaciones, que son comunes a todo el
territorio espaol. De esta manera se indica a todas las comunidades unos
mnimos a respetar y a conseguir por los centros educativos. Esos mnimos
abordan la globalidad del currculo de un modo tradicional, aunque tambin se
incorporan aspectos que son de gran importancia en la actualidad, como la
inclusin de materias relacionadas con el uso de la informtica, la educacin
para la salud, as como un mtodo de enseanza transversal a todas ellas que
fomente la investigacin y las nuevas tcnicas de adquisicin de conocimientos.
Adems, se encuentra el hecho de que cada Comunidad Autnoma tiene cierto
margen de actuacin propia para adaptar las exigencias del currculo a su
propio territorio, de manera que se adapta y se ampla a la realidad de cada
zona educativa.
Analizando ahora la hiptesis que considera la metodologa como
principal
antecedente
conclusiones
interesantes.
del
La
fracaso
mayora
escolar,
de
los/las
encontramos
docentes
algunas
piensa
que
efectivamente un procedimiento inadecuado puede ser un factor importante y

que influye sobremanera para que los/las adolescentes abandonen los estudios.
Es por ello que constantemente se realizan cursos de perfeccionamiento y de
profundizacin metodolgica. Adems, este hecho est respaldado por la propia
administracin, que potencia una formacin permanente que resulta muy til.
Sin embargo, estas actividades puede que aviven el proceso educativo como
algo determinante, pero no es un factor clave a la hora de explicar el fracaso
16

escolar. Un estudio de la OCDE afirma que slo un 6% de los resultados
acadmicos son debidos a factores pedaggicos. Esto debera ser tenido en
cuenta por toda la comunidad educativa, y se podra replantear el afn por una
formacin continua del profesorado y concentrar los esfuerzos en alcanzar algo
que vaya en la lnea de argumentar causas explicativas de ese 94% que no es
debido a la metodologa de enseanza.
La ltima consideracin que aqu se plantea es la perspectiva de los
factores institucionales hace referencia a la inversin que se realiza en
materia educativa. El fracaso escolar en el territorio espaol baj de una
manera considerable en dos momentos histricos; primero en los aos ochenta
con la incorporacin de las mujeres al sistema educativo, y en los aos noventa
al incrementarse la escolarizacin de varones y mujeres de orgenes populares.
Adems, ambos momentos estuvieron acompaados de un incremento del
gasto educativo. Concretamente el gasto en educacin pas del 3,1% del PIB en
1975 al 5,9% en 1994. Esto, efectivamente, influy en la mejora de la
escolarizacin del pas. Sin embargo, en la actualidad no se puede afirmar de
una manera slida que exista una relacin tan directa entre inversin en
educacin y rendimiento acadmico. Se puede decir que el gasto educativo es
una condicin necesaria, pero no suficiente para el xito escolar. Debera
incrementarse, para ello, el gasto de forma focalizada en aquellas reas que
estn directamente relacionadas con el problema, como puede ser la cohesin
social, y con los factores que pueden suponer un riesgo educativo. Sin embargo,
no se debera dejar de lado la posibilidad de que una poltica que respalde un
incremento del gasto pblico dirigido a una poblacin especfica mediante
recursos educativos innovadores pueda tener resultados positivos. Para ratificar
este hecho, los resultados del informe PISA tambin sugieren la idea de que el
gasto educativo no presenta una relacin tan directa como podra esperarse,
sobre todo porque, aunque los resultados estn alejados de la media europea,
los/las jvenes ya han conseguido un nivel mnimo en competencias educativas.
Adems, cada vez se abren ms puertas para las personas que hayan podido
quedarse alejados del sistema, incluyendo una gama amplia de posibilidades
para reanudar los estudios despus de haber decidido no continuar, al igual que
se ofrece una mayor oferta educativa de itinerarios en diferentes mbitos
17

profesionales. Por todo ello, no resulta determinante que un incremento en el
gasto pblico en educacin consiguiera hacer disminuir el fracaso escolar,
aunque sera beneficioso si se aplicara de una manera realista a otros niveles.
Como se puede ver, el fracaso escolar est explicado en un bajo porcentaje
segn la hiptesis que considera el currculo, la metodologa de enseanza y la
inversin educativa, como principales causas. Tal vez, el aspecto ms relevante
estar relacionada con aquellos factores que estn ms en consonancia con
aspectos propios del alumnado, y hablamos aqu de variables como la
personalidad, autoestima, auto concepto, funcionalidad familiar y una serie de
caractersticas psicolgicas y afectivas del alumnado, que constituyen casi el
50% de la explicacin del xito acadmico. Por lo tanto, lo que deberamos
preguntarnos es cmo podemos influir en esas variables tan inherentes a la
persona.
ELEMENTOS CLAVE PARA LA PREVENCIN Y ATENCIN DEL

FRACASO ESCOLAR
Se define entonces un concepto que es necesario para que el/la adolescente
afronte con xito las oportunidades para desarrollarse de manera global que se
le brindan en la escuela. La motivacin es, por lo tanto, relevante y un factor
clave en la prevencin del fracaso escolar. Relacionado est, adems, la
necesidad de que exista en el/la alumno/a una suficiente autoestima que le
permita sentirse valioso/a y tener seguridad en s mismo/a. En esta lnea
tambin hay que resaltar la importancia de una identidad propia y de una
capacidad de autonoma que le confieran a la persona suficientes habilidades
para que pueda poner en prctica los diferentes recursos que vaya aprendiendo
a lo largo de la vida de una manera eficaz.
Los/las nios/as se encuentran en una etapa de continuo crecimiento en la que
se tienen que enfrentar a distintas y nuevas situaciones que pueden devenir en
una cierta desorganizacin. Es por ello que se debe reforzar al alumno/a en
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aqullos aspectos en los que se encuentra algn dficit o reas que podran
mejorar, al mismo tiempo que resaltar las habilidades que se posean; no
reprochar al/la nio/a por un resultado negativo si ha habido esfuerzo
persistente, ya que podramos estar creando un sentimiento de incapacidad,
inculcando inconscientemente a la negativa del/la alumno/a por seguir con los
estudios y trabajar diariamente para conseguir los objetivos propuestos. Esta
falta de confianza, que conlleva a una desmotivacin por los aspectos escolares
es, muchas veces, favorecida por adultos que no son conscientes de los
problemas que pueden estar causando a los/las nios/as (efecto Pygmalin).
La creatividad es un factor importante que influye en la capacidad de
aprender, el deseo de saber e impulsar la actividad intelectual. Es el
pensamiento lateral el que impulsa este factor y estimula la percepcin e
inteligencia del entorno a partir de las necesidades que surgen en los/las
nios/as de conocer el mundo que les rodea. Por lo tanto, debemos fomentar
una curiosidad estimulada por el afecto, la admiracin o la simpata que eviten
los impulsos de pasividad que conducen al fracaso escolar.
El afn de saber y conocer del/la nio/a se convierte en avidez intelectual, que
desarrolla su curiosidad y capacidad de observacin desde edades muy
tempranas. Debido a esto, para que no fracase en la escuela, es necesario
generar actividades de inters. As, tendran que incrementar los deseos de leer,
de ver televisin de forma proactiva, de preguntar o de jugar; a fin de cuentas,
cualquier actividad que pueda ser atractiva y en las que se cree una actividad
cognitiva sostenida y motivacional. Por el contrario, el aburrimiento, la
inapetencia o los juegos sin apenas contenido son un claro ejemplo de la
pasividad, que puede llevar al fracaso escolar.
Es de gran importancia que se dote al alumnado de capacidad de
organizacin y planificacin, para que puedan incluir cada actividad en un
momento
determinado,
siempre
teniendo
en
cuenta
su
adecuacin
dependiendo de la situacin. Esta habilidad favorece la resolucin de conflictos

internos y situaciones en las que varias necesidades que son incompatibles
emergen y deben saber priorizarse.
Esta serie de conflictos internos pueden afectar la actividad intelectual en la
19

escuela. La resolucin de estas situaciones da lugar a cambios en la
personalidad que contribuyen a la maduracin y fortalecimiento de la estructura
psquica. Sin embargo, si no se resuelven, el/la nio/a puede mostrar pasividad,
ausencia de iniciativa y dependencia que suponen serias resistencias a su
crecimiento.
El aprendizaje escolar se da en una situacin de comunicacin entre el/la
alumno/a y el/la profesor/a, cuyas actitudes influyen en la actividad intelectual
del estudiante. Es fundamental que el/la docente comunique el deseo de
aprender con su presencia, sus conductas emocionales y su comprensin de la
personalidad de cada nio/a y del grupo en general. Tiene que despertar en
el/la nio/a cierto grado de admiracin y afecto para que ste/a quiera
identificarse con l/ella. Por el contrario, podra conducir al fracaso escolar la
impaciencia que puede mostrar el/la profesor/a, generando un ambiente de
ansiedad para el/la estudiante que le llevara a bloquearse en su actividad
intelectual al percibir el aprendizaje como un trabajo tedioso y difcil.
El/la profesor/a debera elevar al mximo las capacidades aprendidas de las que
se puede servir, como la intuicin, los recursos de los que disponga, y la
experiencia adquirida.
La motivacin, la autoestima estable, la capacidad de valerse por s mismo y de
relacionarse, etc., son habilidades y recursos necesarios para que la persona se
desarrolle en armona de una manera global. El/la alumno/a obtiene lo necesario
para poner en prctica dichas habilidades de dos contextos bsicos; adems del
relativo a la escuela, la importancia del clima familiar que adquiere un valor
prioritario en cuanto a prevencin del fracaso escolar. La familia es el ncleo
bsico del desarrollo humano. En su seno se construye el apego, que es la base
de la autoestima y el posterior auto concepto para la vida adulta. En el ncleo
familiar se dan diversas situaciones que permite a los/las nios/as desarrollar
habilidades para asumir responsabilidades acorde a su etapa evolutiva y a
afrontar distintos retos, tambin en consonancia con el momento por el que se
site su desarrollo. Es en ese ncleo familiar donde se lleva a cabo todo un
desarrollo de experiencias que no se contemplan en el currculo escolar, an
tratndose de una fuente enorme de conocimientos imprescindibles para la vida
real. A colacin de la inversin educativa que se ha mencionado en prrafos
20

anteriores, deberamos reflexionar acerca de por qu la educacin familiar no ha
tenido soporte o sustento formal explcito a pesar de que siempre haya existido
como fenmeno de formacin natural. Tradicionalmente era el propio crculo
familiar el que se encargaba de transmitir los conocimientos y habilidades
necesarios para desarrollar una vida acorde a los valores sociales imperantes.
Puede que sea necesario un replanteamiento que vaya en la lnea de ofrecer
formacin para afrontar los nuevos retos familiares; de hecho, cada vez son ms
habituales las demandas por la formacin para educar a los hijos. Es una idea
que debe ser considerada, puesto que, si bien es verdad que un clima familiar
adecuado es un factor clave para la prevencin del fracaso escolar, dado su alto
potencial en desarrollo de habilidades para afrontar las demandas de la vida
diaria y fomentar un sentimiento de autoestima, tambin resultara pertinente
invertir en educacin familiar, real y prctica, sobre todo debido a las labores
educativas de las familias que se encuentran en la base de un desarrollo ptimo
del/la nio/a. Los problemas con la juventud actual tienen una de sus causas en
una deficiente labor familiar; sin embargo, deberamos preguntarnos cules son
los cometidos diarios en los que las familias se suceden hoy en da. Los
requerimientos que exige la vida familiar en la actualidad pueden resultar
desconcertantes, si se tiene en cuenta la necesidad de llevar a cabo de una
manera simultnea la conciliacin de la vida laboral con la familiar, la gestin
econmica y domstica, la crianza de los/las hijos/as, la resolucin de conflictos,
etc. Es por ello que se debe plantear una educacin familiar como medio de
apoyo a las familias, tanto en materia de ayuda para hacer frente a las
dificultades, como para contribuir al aumento de la armona. Por lo tanto se
debera procurar ofrecer unos servicios de orientacin familiar que consiguiesen
ayudar a educar en el momento actual. A parte, existe otro grupo de factores
que influyen sobremanera en el rendimiento acadmico y hace referencia a los
aspectos socio familiares. Se podran destacar las variables de clase social y el
medio educativo y familiar como aqullos factores de mayor influencia. Con
todo esto resulta significativo el hecho de que a medida que se asciende en la
clase social, los resultados y expectativas futuras son mejores. As, el colectivo
de alumnado que dispone de mejores condiciones de estudio, como recursos, un
ambiente ms cmodo, etc., adquiere una serie de habilidades meta cognitivas
21

que son ms difciles de perpetuar en un ambiente menos favorecedor del
aprendizaje, que podra ser atribuible, aunque no por norma general, al
colectivo de familias pertenecientes a una clase social baja. El nivel cultural,
que es la clave por la que se mide la influencia de la clase social, es el
determinante de las expectativas, valores y actitudes de la familia respecto a la
educacin. Sin embargo, el nivel de ingresos y el ambiente cultural son parte
de ese conjunto de factores que influyen en el rendimiento acadmico. La
formacin acadmica de los progenitores y la condicin econmica no es
suficiente, pero s necesaria; adems, hay que sealar como factores relevantes
en igual condicin las variables afectivas y relacionales que se dan entre los
componentes de la familia. Esto se encuentra en relacin con lo que se ha
expuesto anteriormente, y es que un contexto en el que se fomente el respeto,
la curiosidad, el afn por aprender y la capacidad para mantener la mente
activa resulta muy gratificante para la persona, resultando en un aumento del
rendimiento acadmico y de unas expectativas positivas a favor de la escuela y
el aprendizaje. Hay que resaltar, en la misma lnea, que las expectativas de los
padres tienen una gran influencia en los resultados de los/las hijos/as. Incluso el
estilo educativo es, de igual manera, influyente en el proceso educativo. Es
necesario que se forme un clima familiar positivo, tratando de inculcar unos
valores e ideas basados en un estilo de enseanza que adopte una postura
democrtica, fomentando el dilogo igualitario entre los distintos miembros de
la familia. Adems, no obviar la difcil gestin emocional en procesos de divorcio
y reconstruccin de la familia.
Por lo que corresponde al colectivo del profesorado cabe destacar las
expectativas que se forman profesores y profesoras en relacin a sus alumnos y
alumnas en base al nivel sociocultural que poseen stos. De hecho, las
aptitudes previas del profesional influyen de una manera notable en los
resultados del aprendizaje. Hay una relacin muy estrecha entre la motivacin
que muestra el/la profesor/a y el grado de motivacin que experimenta el/la
alumno/a. En relacin con esto, es de suma importancia que los/las docentes
sean conscientes de las distintas maneras de reforzamiento que pueden aplicar,
el contexto familiar en el que el/la alumno/a puede verse inmerso, al igual que
es necesario que muestren afecto por el colectivo estudiantil y que sean
22

constantes y riguroso en su filosofa de trabajo.
Adems de lo mencionado en torno al contexto, que adquiere una importancia
relevante en la cuestin referida al xito acadmico, recientes estudios llevados
a cabo por el equipo de investigacin del grupo Didctica y Multimedia de
la Universidad Autnoma de Barcelona (DIM UAB) han propuesto un
nuevo paradigma a considerar desde la institucin educativa. Basado en la
necesidad de adoptar en los centros escolares instrumentos y metodologas de
enseanza que se adapten a las caractersticas de la sociedad actual, proponen
adoptar lo que denominan el Currculum Bimodal. Se entiende as una
nueva forma de llevar a cabo el proceso de enseanza aprendizaje que resalte
la importancia del proceso de bsqueda de informacin en diferentes medios
para luego saber aplicarla en situaciones reales. Concretamente supone la
implementacin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TICs) en su mxima aplicacin; hoy en da la sociedad actual se configura en
torno a unos hbitos de trabajo, ocio y estudio, que dependen en gran medida
de la capacidad de la persona para tener acceso a internet y saber buscar
informacin determinada; internet nos facilita localizar cualquier contenido que
necesitemos y multiplica las posibilidades de comunicacin y de realizacin de
tareas en el ciberespacio. Aplicado a la escuela, desde el marco educativo se
pretende facilitar el mximo desarrollo integral de cada persona y transmitirle la
cultura predominante. Sin embargo, dicha funcin transmisora de la cultura
exige una revisin profunda del currculum que desarrollamos en los centros
docentes. Adoptar el currculum bimodal supone considerar que prcticamente
todas las actividades de aprendizaje van a ser de dos tipos: memorizar y hacer.
Memorizar supone la adquisicin de una informacin determinada y hacer
significa saber aplicar un procedimiento general o especfico (dependiendo del
objetivo planteado) en l se requerir el apoyo de la memoria auxiliar del
estudiante. La memoria auxiliar se considera cualquier fuente de informacin
externa a la propia persona de la que se necesita obtener determinados datos, a
considerar Internet como principal herramienta de obtencin de informacin.
Para el ejercicio de dichas habilidades se plantean dos actividades principales a
considerar en los centros docentes:
23

1. Actividades de memorizacin comprensiva. Son aquellas que se
centran sobre todo en la adquisicin de vocabulario y datos (conceptos,
hechos, personas, etc.) que resultan imprescindibles en el proceso de
aprendizaje: para pensar, para entender lo que leemos o nos dicen, para
comunicarnos, para buscar en internet.
2. Actividades de aplicacin. Son todas las actividades que suponen la
realizacin de una tarea. El enfoque del currculum bimodal prescribe que
los alumnos podrn realizar estas actividades prcticas con apoyo de su
memoria auxiliar, es decir, consultando sus apuntes, libros, internet, etc.
El estudio realizado, concretamente llevado a cabo en varios centros de
enseanza de Espaa y Amrica Latina, dan a luz resultados que pueden
resultar prometedores; de las conclusiones del mismo se desprende que ms
del 90% de los profesores consideran que con la aplicacin del Currculum
Bimodal los estudiantes mejoran tanto en la comprensin y memorizacin del
vocabulario indispensable como en la realizacin de las actividades prcticas
bsicas. Adems es corroborado por el hecho de que el 88% de los estudiantes
tambin consideran que aprenden ms. Segn el 85% de los docentes que
participaron en el estudio afirman que mediante la aplicacin del Currculum
Bimodal pueden obtenerse otras ventajas, entre las que destacan una mayor
motivacin y participacin del alumnado, as como el desarrollo de las
competencias de bsqueda de informacin, reflexin y opinin crtica. Puede
que la inclusin de este currculum en las instituciones escolares sea otra fuente
de apoyo para reducir el abandono y fracaso escolar y aumentar el rendimiento
acadmico de los estudiantes.
El xito educativo ya no consiste en reproducir el conocimiento del contenido,

sino en extrapolar lo que sabemos y aplicarlo a situaciones nuevas. La
educacin, por tanto, tiene que tratar mucho ms sobre formas de pensar,
creatividad, pensamiento crtico, resolucin de problemas y toma de decisiones;
sobre formas de trabajar, incluida la comunicacin y la colaboracin; sobre
herramientas de trabajo, incluida la capacidad de reconocer y explotar el
24

potencial de las nuevas tecnologas, y sobre la capacidad de vivir en un mundo
multifactico como ciudadanos activos y responsables" (Scheleicher, 2011).
MEDIDAS ADOPTADAS POR LA INSTITUCIN ESCOLAR

Como se ha ido sealando a lo largo de esta exposicin introductoria, el fracaso
escolar es un problema que debe ser considerado hoy en da por todos los
agentes que participen en el proceso de enseanza-aprendizaje, incluyendo
alumnado, profesorado, administracin pblica y agentes externos, otorgando
una labor prioritaria a las acciones de prevencin. Del mismo modo, las
mltiples causas que pueden favorecer el fracaso escolar deberan tenerse en
cuenta en todos los mbitos, como el familiar, el centro educativo, instituciones
e incluso legislacin actual. En lneas generales, las medidas que se adoptan
siempre como marco de prevencin del fracaso escolar quedaran recogidas de
la siguiente manera:
A) MEDIDAS GENERALES DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Orientacin y tutora.
Optatividad y opcionalidad.
Concrecin del currculum.
Refuerzo educativo.
Repeticin de curso.
B) MEDIDAS ESPECFICAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
Programa de Aula Taller.

Adaptaciones curriculares para alumnos/as con necesidades educativas
especiales.
Programa de diversificacin curricular (PDC)
Programa de diversificacin curricular en grupo (PACG)
Programa de Acogida al Sistema Educativo (PASE)

Plan de Refuerzo, Orientacin y Apoyo (PROA)
Programa de Acompaamiento Escolar (PAE)
Programa de Apoyo y Refuerzo (PAR)
Programa de Compensacin Educativa
25
Estas medidas son las que actualmente propone la administracin educativa

para evitar el fracaso escolar en los centros, dando una oportunidad de
adaptacin al currculum a los alumnos que presentan dificultades para superar
el ordinario.
Adems, recientemente se han puesto en marcha una serie de medidas para
hacer frente al fracaso escolar bajo la denominacin genrica de Contratos
Programa. El objeto de este programa es incrementar el xito escolar del
alumnado y reducir el abandono escolar temprano mediante la suscripcin de
contratos programa, entre los centros y la Administracin Educativa, en los que
constar el Plan de Actuacin especfico para cada centro.
REFERENCIA DE MODELO EN FINLANDIA: FRACASO ESCOLAR

INEXISTENTE
SISTEMA EDUCATIVO FINLANDS
Finlandia, miembro de la Unin Europea con tan slo 5 millones de habitantes,
es conocida por sus inversiones en la industria de la alta tecnologa, su tan
ejemplar gobierno democrtico, por tener los ndices ms bajos en corrupcin
mundial y por tener una economa muy competente en el mercado. Sin
embargo, Finlandia es sobre todo conocida por tener los mejores ndices en
rendimiento acadmico, obtener las puntuaciones ms altas en el informe PISA
y tener los ndices ms bajos de abandono y fracaso escolar. En Finlandia, las
escuelas son independientes, los profesores estn exentos de pasar rutinarios
controles de auditoras, adems de tener un currculum de carcter cerrado, que
garantiza la unanimidad en el aprendizaje del alumnado independientemente de
su ubicacin geogrfica. Entre muchas de las explicaciones que pueden dar pie
a que este pas tenga tanto prestigio en materia de educacin, se encuentra el
hecho de concebir la escuela como un centro en el que se debe potenciar el
trabajo en grupo, resaltando la importancia de la capacidad individual, las
valoraciones argumentadas en igualdad de importancia y el respeto y
solidaridad para llegar a una meta comn. Esto podra traducirse a que la
26

escuela tpica asienta sus bases en el aprendizaje cooperativo.
A finales de los aos 80 el paradigma constructivista, con una propuesta
centrada en el estudiante, despert un inters renovado en los trabajos de
grupo y el aprendizaje cooperativo empez a difundirse como una propuesta
metodolgica que hace del grupo el protagonista de los procesos de
aprendizaje. La comunicacin, la convivencia social, la interaccin entre
estudiantes destacan como caractersticas especficas de esta propuesta. El
aprendizaje
cooperativo
se
basa
en
la
construccin
participativa
del
conocimiento y agrupa diferentes metodologas, desde tcnicas concretas en el

aula hasta marcos de enseanza y actitudes conceptuales (Trujillo, 2002).
El aprendizaje cooperativo se define como un proceso que enfatiza el
aprendizaje y los esfuerzos de cooperacin en grupo para el logro de tareas
especficas.
Dentro del proceso del aprendizaje cooperativo se destaca la
participacin activa y la interaccin tanto de estudiantes como profesores,

(Ovejero, Moral y Pastor, 2000). El conocimiento es visto como un constructo
social, y por tanto el proceso de aprender es facilitado por la interaccin, la
evaluacin y la cooperacin entre iguales. La definicin que dan Eggen y
Kauchak (1999) se identifica ms con una propuesta de trabajo organizada
dentro del aula. Mencionan que el aprendizaje cooperativo integra un grupo de
estrategias de enseanza que comprometen al estudiante a trabajar en
colectivo para lograr metas comunes y el aprendizaje de habilidades se
desarrolla a la par de la participacin de los estudiantes, adems de que
incrementa el liderazgo proactivo y la capacidad de toma de decisiones.
Johnson, Johnson y Stanne (2000) plantean que el aprendizaje cooperativo debe
ser entendido como un continuo de mtodos desde lo ms directo (tcnicas)
hasta lo ms conceptual (modelos de enseanza o macro - estrategias). El
aprendizaje cooperativo se caracteriza por el tamao y la composicin del
grupo, sus objetivos y roles, su funcionamiento, sus normas, y las destrezas
sociales que lo crean, lo mantienen y lo mejoran. Puede ser una forma de
manejo de la clase muy efectiva para contribuir al desarrollo de destrezas
sociales, adquirir un mejor conocimiento de los conceptos, mejorar la capacidad
de resolucin de problemas, y perfeccionar las destrezas comunicativas y
lingsticas. Las condiciones para que ocurra un aprendizaje cooperativo son
27

(Johnson, Johnson y Holubec, 1999):
Interdependencia positiva entre los miembros del grupo. Los estudiantes
comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Un
estudiante influye significativamente en la valoracin que tenga todo el equipo.
Todo estudiante necesita la contribucin del resto de componentes del equipo.
Interaccin persona a persona, facilitadora del aprendizaje. Todos los estudiantes
deben participar en la tarea.
Evaluacin individualizada y responsabilidad personal para conseguir los
objetivos del grupo. Los estudiantes son responsables de manera individual de la
parte de tarea que les corresponde.
Uso frecuente de destrezas interpersonales y grupales. Todos en el equipo deben
comprender todas las tareas que les corresponden a los compaeros. Se valora
la contribucin individual en el xito comn del equipo.
Evaluacin frecuente y regular del funcionamiento del grupo para mejorar la
efectividad futura.
Alrededor de 1990, los estudios del profesor Viljo Kohonen, basndose en los
trabajos de David y Robert Johnson, Elisabeth Cohen y Spencer Kagan, tuvieron
un impacto significativo en cuanto a que signific un cambio alternativo en la
concepcin metodolgica educativa de Finlandia. En lugar de adherirse a un
modelo especfico, el aprendizaje cooperativo en Finlandia fue desarrollado
como un intento para cubrir un amplio rango de diferentes aproximaciones, para
profundizar y obtener un mejor y ms eficiente entendimiento acerca de sus
posibilidades y limitaciones en el proceso de enseanza / aprendizaje del
alumnado as como el desarrollo profesional de los docentes. En realidad, el
aprendizaje cooperativo no es un mtodo especfico, debe considerarse como
una manera de concebir la enseanza que sienta sus principios bsicos en
teoras humansticas, aprendizaje constructivo y los procesos de interaccin que
se dan entre el alumnado y profesorado, adems de considerar imprescindible
fomentar la creatividad y la generacin de ideas.
LA FORMACIN DEL PROFESORADO: CLAVE DEL XITO FINLANDS
En la mayora de los artculos que se han publicado acerca del sistema
educativo Finlands se hace referencia al importantsimo papel que juega el
profesorado para propiciar las condiciones necesarias de desarrollo global del
alumnado. Los profesores y profesoras tienen la libertad para decidir el mtodo
28

que van a utilizar en sus clases. Adems, el hecho de contar con grupos
reducidos contribuye al mximo potencial del aprendizaje.
Existen ms de
cuatro aspirantes por plaza ofrecida para formacin de los docentes en primaria.
El nmero de plazas se planifica segn las necesidades del mercado. La filosofa
del sistema educativo finlands se basa en un principio: los mejores docentes
deben situarse en los primeros aos de enseanza, al inicio del aprendizaje,
donde se aprenden los fundamentos de todos los posteriores aprendizajes:
lenguaje, estructura mental, hbitos, etc. (Linnkyl, 1997). Dicho supuesto se
basa en el corolario de que hacia los 7 aos el alumno se encuentra en la fase
ms manejable, y es cuando realiza algunas de las conexiones mentales
fundamentales que le influirn toda la vida.
LA CONCEPCIN DEL SISTEMA EDUCATIVO: EL FACTOR DETERMINANTE
Como se ha ido comentando a lo largo del proyecto, Finlandia es posiblemente
el pas que cuenta con las mejores condiciones para que profesores y alumnos
puedan desarrollarse de una manera genrica, significativa, crecer en base a
unos valores de cooperacin y desarrollo grupal que tratan de inculcar un
sentimiento de pertenencia y dignidad de las relaciones interpersonales. Los
profesores y profesoras deben tener una formacin acadmica excelente
adems de saber encontrar el itinerario vocacional que finalmente les dar la
oportunidad para superarse como docentes. Sin embargo, todo esto no sera
posible sin el apoyo de la sociedad en general finlandesa. Padres y madres
estn implicados en la educacin de sus hijos e hijas, siendo conscientes de que
los profesores y profesoras harn todo aquello que est en sus manos para
conseguir que el nio o nia que comience su escolaridad sea capaz de adquirir
unos valores, normas sociales, habilidades y competencias, que les permitirn
afrontar los retos que les vayan surgiendo en la edad adulta. Los finlandeses
valoran a las personas por lo que son y por lo que hacen. Priorizan el esfuerzo,
el trabajo y la ayuda de los dems. Para los finlandeses la familia es lo primero,
apoyan a su estado del bienestar masivamente y tienen claro que las
instituciones tienen que tener como criterio el deber de ser accesibles a todos.
Las instituciones pblicas deben cumplir este criterio, y al mismo tiempo deben
favorecer el inters de todos, desde criterios de no rentabilidad y aseguradas
29

por el estado. La igualdad de oportunidades y la accesibilidad son dos aspectos
que valoran mucho los finlandeses. Finlandia tiene un modelo de escuela que
encaja bien el modelo de organizacin del aprendizaje as como en una escuela
que es corazn de la comunidad, y que se ajusta perfectamente con su ideal de
una sociedad del conocimiento. Finlandia se dirige estratgicamente hacia esa
sociedad, potenciando la escuela en red. El gobierno considera que la
supervivencia cultural y econmica depende de planificar una sociedad plena
del conocimiento. En este diseo, la escuela es esencial como cuna de este
modelo de ciudadana.
Como resumen, podemos retomar algunas ideas que se han ido mencionando
para sintetizarlas a modo de esquema:
La educacin goza de un enorme prestigio en Finlandia. Ser profesor es
algo muy valorado. Los mejores alumnos desean ser profesores. Las
solicitudes para formarse como profesor en la Universidad superan con
creces el nmero de plazas disponibles. Los profesores estn muy bien
preparados y gozan de gran prestigio (aunque no de un salario
especialmente elevado).
Los grupos son muy reducidos (mximos de 20 / 25 alumnos, abundantes
desdobles en materias como el ingls, ayuda de asistentes en las clases,
etc.).
El tratamiento de las dificultades de los alumnos se basa en la deteccin
precoz y la intervencin inmediata y sistemtica con el tiempo.
En Finlandia existe una cultura que valora enormemente la educacin.
Esto propicia una atmsfera de respeto, responsabilidad y autonoma
entre los alumnos.
Todo el sistema escolar presta atencin individual y personalizada a los
alumnos. La organizacin de los tiempos y de los espacios est ideada
para hacer que se sientan cmodos y relajados. La impresin es la de
unos alumnos felices en clase.
30
PROPUESTA DE INTERVENCIN QUE REFIERE A CENTROS

CONCERTADOS Y/O PBLICOS DE LA COMUNIDAD
VALENCIANA
Una de las principales tareas a acometer por los agentes educativos es la de
analizar los medios por los que el/la alumno/a acaba finalmente en fracaso
escolar. Habitualmente existen hay tres maneras en las que el nio o la nia van
a manifestar su desagrado, en alguna medida, hacia la escuela: Puede que est
potenciado por miedo al colegio, situacin que se da cuando la vinculacin es
negativa con el entorno escolar; puede que el alumno/a experimente aversin a
ir a la escuela, sobretodo instado por ansiedad de separacin del principal
referente familiar; del mismo modo, puede que el/la estudiante muestre
conductas de huida, absentismo, que son formas explcitas de protesta contra
algo en concreto. En cada caso determinado se debera hacer uso de un anlisis
exhaustivo de los factores que conducen a cada situacin. Sin embargo, en
cualquiera que sea la experiencia vivida por el/la nio/a se debe ser cautos e
investigar en la misma lnea las relaciones que existen en el entorno familiar. En
la familia se debe satisfacer la necesidad de proximidad y seguridad, pero al
mismo tiempo otorgar responsabilidades en diferentes situaciones para que
consiga autonoma en otros aspectos de la vida que incluye el contexto escolar.
Lo que s est confirmado es que el miedo a la escuela es algo frecuente,
sobretodo en la primera escolarizacin, ya que es el contexto vivenciado como
no controlable emocionalmente. Parece suceder de igual manera que hay temor
al fracaso tras ese miedo a ir a la escuela que puede estar promovido por un
cmulo de experiencias que pueden instar al nio/a a desarrollar aversin
escolar. En algunas ocasiones, uno de los factores que ms influye son las
expectativas que se forman los padres en cuanto al rendimiento escolar de sus
hijos/as. Adems hay hechos que pueden llevar a la desmotivacin hacia el
estudio, como puede ser una formacin familiar rgida en la que se compara a
31

los/las hermanos/as y resto de compaeros/as de clase, o incluso el desinters
de los padres ante los xitos o fracasos escolares. Esto trae como consecuencia
un cierto desnimo personal y una prdida de confianza.
Podramos constatar tras lo comentado que los factores que promueven una
reduccin y/o prevencin del absentismo escolar son relaciones de confianza
entre los/las profesores/as y los/las alumnos/as.
A partir de lo descrito podemos elaborar una serie de objetivos a conseguir con
las acciones de prevencin y/o reduccin del fracaso escolar:
Familiarizar al profesorado con los factores que pueden estar promoviendo

la situacin de fracaso escolar, analizando la dinmica diaria que adoptan
dichos estudiantes en otros contextos, evitando estereotipos.
Realizar una labor de orientacin en metodologas de enseanza dirigida
al profesorado con el propsito de favorecer las relaciones entre
alumnos/as y profesores/as.
Poner en prctica diferentes actividades que favorezcan la motivacin por
el estudio de los nios y nias, as como otorgarles, mediante diversas
tareas, cierto grado de responsabilidad para hacerles ver el grado de
autonoma que presentan e incrementar su sentimiento de satisfaccin
personal.
Elaborar protocolos de actuacin personales con los que poder hacer
frente a los antecedentes desfavorecedores.
Facilitamos al profesorado y familias pautas y herramientas que
permitan prevenir y ayudar en la recuperacin del fracaso escolar.
Realizamos una labor de orientacin a padres y madres acerca de
temas relacionados con estilos de enseanza, incentivos, formas de
entablar conversacin con adolescentes, etc.
Ofrecemos orientacin personal a los/las estudiantes que puedan
mostrar cierto desinters por la escuela con programas rigurosos.
Acompaamos a los agentes educadores favoreciendo sinergias
interdisciplinares que permitan llegar a aportaciones tiles y creativas.
32
Tras lo expuesto, vamos a concretar algunas propuestas que podemos

desarrollar desde IVAPEC:
Actividades de refuerzo especficas.

Fomentar la puesta en prctica de actividades extraescolares que
resulten realmente motivadoras pero que estimulen las funciones
cognitivas.
Fomentar las tcnicas de trabajo intelectual de forma realista y
prctica basadas en el aprendizaje significativo.

Realizar una labor profesionalizada de la orientacin escolar y familiar;
ofrecer informacin especfica al colectivo de madres y padres que
soliciten
los
servicios
de
orientacin
en
temas
relacionados
con
metodologas de enseanza y control o manejo de situaciones familiares
que puedan considerarse conflictivas.

Atender a la diversidad con metodologas innovadoras, didcticas y
que favorezcan el desarrollo global, adoptando una postura flexible y
que se centre en el alumno/a.
33
34
A AQUELLOS COLEGIOS QUE DEPOSITEN SU

CONFIANZA EN IVAPEC SE LES FACILITAR DE
MANERA GRATUITA LOS SERVICIOS A
CONTINUACIN ENUMERADOS
EL COACHING TRATA TEMAS RELACIONADOS CON:

Autoconocimiento y competencias internas
Manejo de situaciones conflictivas
Tcnicas de refuerzo
35
LAS SESIONES DE COACHING INCLUYEN:
36
37
El
profesorado tendr acceso a conclusiones de las

sesiones del grupo de investigacin de diversos
especialistas del campo de la intervencin en TDAH,
optometra, neuropsicologa del aprendizaje,
neurofisiologa, etc.
38
Desde nuestro centro, IVAPEC, tratamos situaciones

derivadas por cuestiones personales, escolares o
familiares como hechos que pueden suponer una
dificultad para el rendimiento acadmico, pero desde
una perspectiva que considera dicha dificultad como
una experiencia que permite la superacin.
39
Si se considera de inters revisar el protocolo

de actuacin que en IVAPEC utilizamos con las
familias que acuden a nuestro centro,
facilitamos los documentos que permitan
conocer nuestra forma de trabajo real.
40

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PROYECTO DE

Instituto Valenciano de Pedagoga Creativa MSM

PROYECTO DE INTERVENCIN Y ATENCIN DEL FRACASO ESCOLAR

DATOS Y CIFRAS DEL FRACASO ESCOLAR EN ESPAA.

CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR DESDE VARIAS

ELEMENTOS CLAVE PARA LA PREVENCIN Y ATENCIN

MEDIDAS ADOPTADAS POR LA INSTITUCIN ESCOLAR.

MODELO DE REFERENCIA, FINLANDIA: FRACASO

PROPUESTA DE INTERVENCIN DE IVAPEC.

INSTITUTO VALENCIANO DE PEDAGOGA CREATIVA MSM

PROYECTO DE INTERVENCIN Y ATENCIN DEL FRACASO ESCOLAR

INTRODUCCIN AL FRACASO ESCOLAR

preocupacin entre las diferentes administraciones. La huella que deja el

desestructuradas, que no han tenido unos modelos educativos adecuados, con

PROYECTO DE INTERVENCIN Y ATENCIN DEL FRACASO ESCOLAR

desmotivacin considerable y una baja autoestima que, finalmente, crea una

PROYECTO DE INTERVENCIN Y ATENCIN DEL FRACASO ESCOLAR

DATOS Y CIFRAS DEL FRACASO ESCOLAR EN LA ESPAA

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Desde algunos sectores se ha manifestado reiteradamente que una de las causas

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En la siguiente grfica podemos ver la procedencia de estos alumnos extranjeros, y

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Se presenta ahora una grfica que relaciona la inversin en educacin, en cifras y

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La Comunidad Valenciana es la autonoma espaola que menos ha reducido

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CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR DESDE VARIAS

efectivamente un procedimiento inadecuado puede ser un factor importante y

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ELEMENTOS CLAVE PARA LA PREVENCIN Y ATENCIN DEL

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dependiendo de la situacin. Esta habilidad favorece la resolucin de conflictos

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El xito educativo ya no consiste en reproducir el conocimiento del contenido,

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