Copia de Sonrisitas 2015

PROGRAMACIN ANUAL
AO DE LA DIVERCIFICACION PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIETO DE LA EDUCACIN
ACTA DE APERTURA DEL CUADERNO DE PROGRAMACION CURRICULAR

En el pueblo joven Simn Bolvar de la cuidad de Cajamarca, siendo las 8:00 a.m.
del da 02 de marzo del ao 2015 reunidos en la Direccin de la Institucin Educativa
Inicial N 81: Directora y Personal docente se procedi a levantar el acta de apertura del
Cuaderno de Programacin Curricular de la seccin Sonrisitas de 03 aos de edad que
consta de . folios tiles donde se llevar a cabo el desarrollo de la programacin
curricular durante el presente ao lectivo, amparados en el Reglamento de Educacin
Inicial y otros dispositivos legales vigentes, se autoriza su uso.
Siendo las 8:30 a.m. del mismo da se dio por culminada la presente acta,
autenticada con nuestras firmas y pos firmas.
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Marleny Margot Huamn Rojas

Profesora
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Karen Lpez Vargas

Directora
Datos Informativos
Ministro de Educacin
: Lima
Gobierno Regional
: Cajamarca
Direccin Regional de Educ.
: Cajamarca
Unidad de gestin educativa
: Cajamarca
Centro Educativo
: I.E.I. N 81
Lugar
: P. J. Simn Bolvar
Dist.-Prov.-Dpto.
: Cajamarca
Directora
: Karen
Profesora
: Marleny M. Huamn Rojas
Seccin
: 3 AOS "Sonrisitas
N De Nios
: 24
Turno
: Maana
Direccin Del Centro Educativo
: Prolongacin Puno N 565
Resolucin De Creacin
: R.D.Z. N 1060 del 02/09/79
Cdigo del C.E.I.
: 0540518
Lpez
PRESENTACION
Considerando el que hacer educativo como una de las actividades que nos puedan librar de la improvisacin y con el propsito de
alcanzar mejor las capacidades y actitudes a travs de las cuales lograr las competencias educacionales que corresponde lograrse
en el devenir del presente ao 2015.
La presente planificacin curricular tiene como objetivo realizar el proceso de diversificacin de indicadores y aplicacin del nuevo
marco curricular nacional en cada una de las reas curriculares en el nivel de educacin inicial de la educacin bsica regular.
En la preparacin, se ha tenido exclusiva preparacin por el establecimiento de proyectos de trabajo, aplicables por el profesor,
durante el desarrollo de su planificacin curricular. Con el fin de desarrollar los propsitos de la EBR al 2021 en los alumnos a
travs de las diferentes reas, competencias, capacidades e indicadores o habilidades especficas, conocimientos y actitudes, que
son las que se operativizan a nivel de estrategias y procesos.
Es cierto que un docente que tenga como aspiracin ser un buen profesor, debe tener un especial inters tanto por el dominio de
sus conocimientos como por las capacidades, actitudes y estrategias que hay que desarrollar en el aula para lograr su
aprendizaje. En ese sentido es por todo conocido, el hecho de que cada rea curricular cuerpo terico, es producto de la
experiencia de la humanidad a lo largo de cuatro a cinco milenios, lo cual no implica que su creacin y utilizacin, a nivel
rudimentario, no se produjera desde el inicio de la civilizacin.
A partir de esta constatacin elemental, se pretende que el alumno reflexione sobre su prctica diaria y que desde all, comience
a construir todo el edificio educativo que hoy conocemos, haciendo uso fundamentalmente, de su capacidad creativa y de
solucin de problemas, por ello su contenido incluye reflexiones, ideas y comentarios para ensear a aprender a pensar.
Definitivamente todo lo que se desarrolla en este documento, debe concebirse solo como sugerencias para el
perfeccionamiento del trabajo cotidiano y las adaptaciones o ajustes que se hagan de l cuando sean necesarias, como proceso
de enriquecimiento y mejoramiento del currculo.
La Docente
PERSPECTIVAS DE LA I.E.I N 81 SIMN BOLIVAR

V I S I N:
La Institucin Educativa Inicial N 081 del Pueblo Joven Simn Bolvar de la ciudad de Cajamarca dentro de los prximos aos se propone lograr:
Una educacin de calidad haciendo uso de los diferentes recursos tecnolgicos que facilitaran las construccin de aprendizajes significativos a partir del desarrollo de proyectos
innovadores donde los nios son los protagonistas y dando una educacin individualizada que permita desarrollar y potenciar las inteligencias mltiples de cada individuo logrando
una conciencia ambiental basada en la practica de valores. Y con personal comprometido, emptico, creativo y con cultura emprendedora
M I S I N:
Somos una institucin educativa inicial con un equipo profesional proactivo, emprendedor, con un compromiso con nuestros nios, padres de familia y comunidad a quienes nos
debemos; ofrecemos una educacin de calidad, acorde a los avances de la ciencia y la tecnologa basada en la practica de valores y en el desarrollo personal, formando los cimientos
de un futuro ciudadano que es capaz de expresarse y decir lo que siente con respeto y potenciando su autoestima preparndolos para afrontar con xito las vicisitudes de la vida.
PERFIL IDEAL DEL NIO Y NIA DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL No. 81
El Nivel de E.I. es una etapa del proceso educativo que juega un rol decisivo en el desarrollo del nio. El educando al egresar del jardn se perfila como un sujeto:
1. Que demuestra hbitos de higiene personal, ambiental y alimentario.
2. Que practique reglas elementales de seguridad personal y social.
3. Que est estructurado su esquema corporal la percepcin global de su propio cuerpo y la organizacin tmpora espacial en relacin con los dems y el medio
ambiente.
4. Que va logrando el afinamiento progresivo de sus aptitudes motoras demostrando:
Coordinacin y dominio corporal en los movimientos fundamentales de caminar, correr, saltar, trepar, saltar.
Seguridad y precisin en su desplazamiento en distintas direcciones, velocidades y ritmos.
Habilidad en los movimientos de coordinacin viso motriz (lanzar con puntera, controlar los lanzamientos fuertes y suaves, arrojar y recibir, hacer rodar;
patear diversos elementos).
Equilibrio postural al desplazarse y realizar tareas de movimiento.
Espontaneidad, creatividad y expresividad en sus movimientos corporales.

Este logro se sustenta en la satisfaccin de sus necesidades bsicas.
5. Capaz de explorar activamente con todos los sentidos, identificando los objetos y sus propiedades descubriendo las relaciones entre ellos.
6. Capaz de observar los atributos de los objetos ordenados de acuerdo a sus caractersticas distinguiendo el significado de igual y diferente.
7. Capaz de formarse una imagen mental que organiza la formacin recibida del objeto y le permite tener una representacin de ste (representacin ligada a su
experiencia personal.), conservarla y evocarla posteriormente con el uso del lenguaje.
8. Que demuestre curiosidad por el mundo fsico y natural desarrollando actitudes cientficas como: gozar del proceso de descubrimiento, tener paciencia y disciplina,
observar los objetos y hechos.
9. Capaz de resolver situaciones, problemas buscando las soluciones posibles y originales de producir formas nuevas por ensayo y error por medio del tanteo
experimental..
10. Capaz de descubrir interrelaciones, cambios, causa y efecto en la observacin de hechos y mediante la experimentacin en su medio natural. Y fsico.
11. Capaz de comunicarse verbalmente, con los dems, con espontaneidad, expresando sus pensamientos, sentimientos, experiencias de un modo inteligente.
12. Capaz de descubrir objetos, acontecimientos y relaciones.
13. Que demuestre comprensin interpretativa y crtica de relatos o narraciones:
Indicando la idea principal de una historia.
Encontrando relaciones de causa y efecto de situaciones que se presentan en el relato.
Haciendo predicciones de consecuencias.
14. Capaz de representar sus experiencias, su conocimiento del mundo a travs del juego simblico y el dibujo.
15. Capaz de relacionarse con los dems afianzando los proceso de individualizacin y socializacin que lo llevarn a tomar conciencia de s mismo, a su progresiva
autonoma e independencia en la relacin con los dems y el medio ambiente, demostrando actitudes de cooperacin, solidaridad e iniciativa.
16. Capaz de expresar su mundo interno y afectividad con espontaneidad, libertad e imaginacin creadora por medio del juego dramtico, la msica, las actividades
grfico plsticas y literarias.
17. Que disfrute con la creacin artstica, la belleza de las cosas y de la naturaleza.
18. Que va desarrollando actitudes de respeto y de valoracin por su medio social y natural, por la tradicin folklrica de su comunidad.
PERFIL IDEAL DE LA DOCENTE DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
No. 81. SIMON BOLIVAR
Identificarse con su comunidad, considerndose una integrante ms de la misma al participar de sus actividades sociales, culturales.
Ser una facilitadora, orientadora del aprendizaje.
Propiciar un ambiente agradable, de confianza, alegra, para que todos puedan comunicarse espontneamente.
Tener amplio conocimiento de Psicologa del nio y los avances cientficos y tcnicos pedaggicos.
Estar en continua investigacin y experimentacin de nuevas alternativas pedaggicas, considerando la problemtica del contexto.
Incentivar en forma permanente el espritu investigador del nio y nia para que descubra los sucesos externos.
Descubre y valora talentos de sus nios.
Fortalecer actitudes positivas de sus nios y nias reforzando cada una de ellas en el momento preciso.
Ser una persona con habilidades artsticas y destreza fsicas capaces de mostrar a los nios sus experiencias y habilidades.
Ser comunicativa y dar confianza a los padres de familia para que participen en la accin educativa.
Dar libertad a los nios y nias para que desarrollen su pensamiento crtico y su autonoma.
Ser solidaria y trabajar en equipo con las docentes de su Institucin Educativa.
Tener paciencia para obtener el logro de su aprendizaje.
Mantener una relacin cariosa y respeto mutuo con los nios(as), sin dejar de lado la disciplina.
PERFIL IDEAL DEL PADRE DE FAMILIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL No. 81.
Que valoren el nivel inicial, identificndose con la labor educativa.

Que reconozcan y participen en actividades de la Institucin Educativa.
Que eleven la autoestima de sus nios inculcndoles: Amor, respeto, honradez, etc.
Que demuestren actitudes solidarias y ayuda mutua con los otros padres de familia.
Que refuercen las clases de sus hijos.
Asumir responsablemente su rol de primeros educadores (tiles, alimentacin, higiene, puntualidad, etc.).
Proporcionar una comunicacin horizontal.
Considerar al nio y nia como tal y no asignarle trabajos de adultos, evitando maltratos fsicos y psicolgicos.
CARACTERSTICAS DEL NIO Y NIA DE TRES AOS DE

EDAD
DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ

-
Va adquiriendo progresivamente un mayor dominio de su cuerpo, primero la motricidad gruesa y luego la fina. Las principales caractersticas en cuanto a su desarrollo fsico
son:
Aumenta su talla entre unos 6-8 cm. por ao
El peso tambin aumenta considerablemente
La cabeza crece a un ritmo ms lento que el tronco y las extremidades.
Completa la denticin
Controla esfnteres.
A los 3 aos la denominada -crisis del desarrollo- da lugar a una "autonoma" en el nio que antes no exista.
La dependencia del adulto disminuye, lo que no significa que el nio necesite de este. Los nios comienzan a incorporar nuevas formas de movimiento y los expresan con
mayor independencia, pero como algunos de estos movimientos no estn totalmente logrados (subir y bajar escalones, saltar desde pequeas alturas, caminar por planos
elevados), el adulto interviene y en muchos casos con exceso de directividad, limitando las posibilidades del nio.
Este hecho muchas veces trae como resultado conflictos con el pequeo, agudizando ms la crisis del desarrollo mencionada. En este sentido debemos procurar brindar al
nio nuestra confianza y proporcionarle la mayor seguridad posible en los lugares y objetos donde acta, sin limitar o interrumpir de forma brusca sus movimientos.
Podemos ofrecerle a los pequeos diferentes niveles de ayuda cuando lo requieran, y preferentemente incorporarnos a sus tareas y juegos, no para darles todo el tiempo la
respuesta o solucin a las mismas, sino estimulndoles ejecuciones con esfuerzo propio y brindndoles la suficiente motivacin.
La capacidad de desplazamientos que tiene el nio de este grupo de edad es una adquisicin que aumenta el desarrollo de la orientacin. Ejemplo: caminar apoyando pies
y manos (como el perro), haca adelante, haca atrs, a un lado y el otro, Saltar con las dos piernas: como la pelota, haca arriba, haca adelante.
Algunas caractersticas en cuanto a sus movimientos:
En este grupo de edad comienzan ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre un nio y otro, en ocasiones comparten sus juguetes y realizan algunas
acciones en pequeos grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas, caminar en grupos pequeos dados de las manos, girar en parejas, hacer rondas jugando en crculos,
etc.
La motricidad del nio, en el perodo de tres a cuatro aos, evoluciona como sigue: se desplazan caminando, corriendo y saltando en diferentes direcciones. El
desarrollo de la orientacin espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de referencia.
En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando y tambin hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta
distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho.
La accin de rodar la pelota se ejecuta en este grupo con mejor direccin no slo por el piso, sino tambin por encima de bancos. Los lanzamientos se realizan con
mayor variedad e inician el golpeo de la pelota con un pie.
En este grupo la carrera la realizan combinadamente: corren y caminan, corren y golpean o lanzan objetos; y tambin cambian la direccin de la carrera al bordear
objetos colocados en el piso, si estos se encuentran separados unos de otros.

Adems de subir y bajar la escalera con mejor coordinacin y continuidad en los movimientos, comienzan a realizar la trepa a un plano vertical (cuerdas con
nudos). Esta trepa la ejecutan con el cambio de agarre de las manos sin lograr todava el desplazamiento de las piernas.
La reptacin la realiza por el piso con movimientos alternos de brazos y piernas, pero aun sin buena coordinacin y tambin la ejecutan por bancos donde se
sostienen de sus bordes y con una ligera flexin de los brazos, desplazan todo el cuerpo, arrastrndose por el banco. Ejecutan la cuadrupedia en cuatro puntos de apoyo
(pies y manos) por arriba de bancos y muros pero sin un movimiento continuo, por lo que se ejecuta descoordinadamente. Cuando realizan esta accin por las tablas
inclinadas o a nivel del piso, recurren nuevamente al movimiento antecesor de gateo.
Caminan por tablas en el piso no solo hacia adelante sino tambin hacia atrs y por arriba de bancos y muros; al final de estos saltan hacia abajo. La mayora de
los nios cuando saltan de esta forma, caen con poca estabilidad y se observan las piernas extendidas en la cada. Tambin saltan desde el piso, a caer sobre un obstculo
a pequea altura y pasan saltando, objetos de 25 cm. (aproximadamente) de altura, colocados en el piso.
EVOLUCION DEL LENGUAJE
Durante el tercer ao de vida el lenguaje crece de forma vertiginosa.
El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos.
Las frases se hacen ms largas y complicadas.
Se incluyen preposiciones en las frases.
Aparecen el gnero y el nmero en las palabras.
Aparecen los artculos.
Durante el tercer ao, aunque con diferencias individuales,. se adquieren las reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar
oraciones y se unen estas entre s.
Hacen regulares algunas formas de los verbos que son irregulares. Seguramente son formas que nunca han odo de labios de los adultos y no lo pueden imitar y
ellos mismos recurriendo a ciertas reglas aprendidas las aplican y resultan estas formas que nos resultan graciosas: Estas formas desaparecen poco a poco al escuchar
modelos correctos.
De los 3 a los 4 aos " clasifica objetos como por ejemplo, alimentos, ropas, etc.
" identifica colores
" utiliza la mayora de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los ms difciles, como por ejemplo, l, r, s, ch, y, v, z; es posible que estos sonidos no se
controlen completamente hasta alcanzar los 7 u 8 aos de edad
" utiliza consonantes al principio, en el medio y al final de las palabras; puede distorsionar algunas de las de pronunciacin ms difcil, pero intenta decirlas
" los desconocidos entienden mucho de lo que el nio dice
" puede describir el uso de objetos como por ejemplo, "tenedor", "automvil", etc.
" se divierte con el lenguaje, disfruta los poemas y reconoce cuando se le dice algo absurdo como por ejemplo, "Tienes un elefante en la cabeza?"
" expresa sus ideas y sentimientos en vez de simplemente hablar sobre el mundo que le rodea
" utiliza formas verbales compuestas (con "ando" y "endo"), como por ejemplo, "caminando" y "corriendo"
" responde a preguntas simples como por ejemplo, "Qu haces cuando tienes hambre?"
" repite oraciones
LENGUAJE EGOCNTRICO:
Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado. Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque
no trata de ponerse en el punta de vista de su interlocutor. El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido.
1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por
dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se identifica con el objeto imitado,
sin saber que est imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia.
2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o
reemplazar la accin. La palabra para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el nio
est obligado a hablar mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que la accin no
puede realizar por s misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico).
3. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El
punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se
supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin
ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.
De 3 a 4 aos " Agrupa objetos como alimentos, ropas, etc.
" Identifica colores.
" Utiliza la mayora de los sonidos del habla pero puede distorsionar algunos de los sonidos ms difciles, como l, r, s, ch, y, v, z; estos sonidos puede que no se controlen
completamente hasta la edad de 7 u 8 aos.
" Utiliza consonantes al principio, en el medio y al final de las palabras; puede distorsionar algunas de las consonantes ms difciles, pero intenta decirlas.
" Los desconocidos entienden mucho de lo que el nio dice.
" Puede describir el uso de objetos como "tenedor", "carro", etc.
" Se divierte con el lenguaje: disfruta los poemas y reconoce los absurdos del lenguaje como "Tienes un elefante en la cabeza?"
" Expresa ideas y sentimientos ms que simplemente hablar sobre el mundo que le rodea.
" Utiliza verbos que terminan en "ando" y "iendo", como "caminando" y "corriendo".
" Responde a preguntas simples, como "Qu haces cuando tienes hambre?"
" Repite frases.
EXPRESIN PLSTICA
Esta rea comprende las edades de 3 y 4 aos ya que ambas comparten caractersticas muy similares.
Fase inicial. (Tambin llamada pre esquemtica)

-Se inicia entre los tres o los cuatro aos, y se supera alrededor de los cinco o cinco aos y medio.
-Aparecen representaciones comprensibles para el adulto.
-La primera representacin que aparece, en Gral. es la figura humana en forma de renacuajo.
-Paulatinamente aparecen objetos de inters para el nio.
-Cambia muy a menudo la forma de representar un mismo objeto.
-El nio se concentra en representar las formas, el color tiene un inters secundario.
-Coexisten objetos reconocibles con formas incomprensibles (garabatos).
-Espordicamente pueden aparecer transparencias.
-En tercera dimensin modela objetos reconocibles.
El dibujo permite la representacin en el plano.
Es un conjunto de trazos cuya ejecucin est determinada por la intencin de representar algo de la realidad se atenga o no al parecido. Los nios de 3 aos se encuentran el la
etapa de "realismo fortuito". Los nios hacen movimientos con el lpiz por simple placer motriz, pueden descubrir por casualidad que sus trazos se parecen a algo y por lo tanto trata
de repetir ese algo, entonces aparece la intencionalidad. La etapa siguiente llamada "realismo frustrado y fallido" comienza recin a los 3 y medio aos, por lo tanto comienzan
recin a tener una intencionalidad de representar algo, pero se encuentran con 2 obstculos que le impiden que su representacin sea igual a la realidad, uno es de orden fsico y el
otro de orden psquico.
El nio descubre que hay una vinculacin entre su movimiento y los trazos que ejecuta sobre el papel, otro logro es que se expresa verbalmente mientras realiza sus trabajos, llena
toda la pgina con garabateos elaborados y ya est capacitado para descubrir en alguna ocasin, cierta relacin entre lo que ha dibujado y objetos o seres del ambiente que lo
rodea, rellena alguna de las formas dibujadas.
PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO

Los nios a los 3 aos se miran, tocan y buscan, son tremendamente curiosos. Los nios fantasean y buscan explicar fantasiosamente aspectos de la realidad. En relacin a los
sentimientos existen dos tipos uno es el del propio poder donde el nio siente deseos de poseer objetos y personas. Adquiere un saber afectivo, de lo que puede y no puede hacer y
tambin de su valor personal a travs de la relacin que establece con los dems, en el experimentar la aprobacin, la admiracin y el castigo. El otro tipo de sentimiento es el de
inferioridad, el nio es muy sensible a las reacciones que tienen los adultos, se puede sentir muy orgulloso o muy avergonzado si lo retan, en esta etapa est consiente de que debe
hacer muchas cosas que no entiende, que es dependiente de los mayores.
Los sentimientos son ms duraderos y diferenciados y se centran en las relaciones familiares. Quieren mucho a los padres y les expresan su afecto con exageraciones, tienen celos
y envidia de sus hermanos y se alegran cuando son castigados.
Otro punto que se debe tener en cuenta es la formacin del yo, el nio se convierte en objeto de vivencias, se vuelve consciente de s en su encuentro con el mundo y en su
actividad en l. Aun el nio en esta edad no tiene conciencia de identidad y de simplicidad no reflexiona sobre su yo. El nio experimenta frente a las cosas su propio poder y su
impotencia, por este medio encuentra paulatinamente el camino para llegar a su yo. El yo social se desarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpata y
antipata. El yo activo se desarrolla a partir de la relacin con los objetos y se verifica en forma de juego, por tal razn el yo ldico es la forma ms importante del yo activo en esta
etapa. El yo social se desarrolla con otras personas y es portadora de sentimientos de simpata y antipata. El yo activo se desarrolla a partir de la relacin con los objetos y se
verifica en forma de juego, por tal razn el yo ldico es la forma ms importante del yo activo en esta etapa. Cuando describen a las personas que conocen, las caracterizan sobre la
base de rasgos externos tales como los atributos corporales, sus bienes o su familia y, ms raramente sobre la base de sus rasgos psicolgicos o disposiciones personales. Sus
inferencias acerca de los sentimientos, pensamientos, intenciones o rasgos personales de otros tienen an un carcter global, poco preciso y poco afinado En lo concerniente a
disciplina obediencia se da la etapa de Piaget llamada "del egocentrismo", que se refiere a una actitud cambiante en relacin a las reglas que rigen el comportamiento. Las reglas
cambian de acuerdo a las necesidades, deseos, intereses del nio. El nio imita a los adultos, pero sin conciencia, reproduce los movimientos, las conductas, ideas de otros, pero
sin darse cuenta de lo que hace. El nio confunde el "yo" y el "no yo", no distingue entre el otro y la actividad de s mismo. El nio puede tomar dos actitudes una es "conformista",
es decir, reglas impuestas por los adultos acta como si fuesen voluntad de l mismo, an cuando sea voluntad de otro. El nio se conforma con lo que le dicen los adultos porque
ellos son los que ponen las reglas. Otra actitud es la "inconformista", es decir, resiste a la voluntad del otro. En lo referente a autoestima - concepto de s se puede decir que los
nios de esta edad tienen que enriquecer la primera imagen de s mismo con caractersticas y atributos que sirvan para definirse a uno mismo como persona con entidad y
caractersticas propias diferenciadas de los dems. En lo que concierne a identificacin sexual para los nios es masculino aquello que presenta determinados rasgos externos
masculinos y es femenino lo que presenta los rasgos correspondientes femeninos.
EL JUEGO
El tipo de juego caracterstico del nio de tres aos es el juego simblico o juego de ficcin ("hacer como si"). Se trata de una de las cinco conductas que caracterizan la aparicin de
la funcin de representacin, aproximadamente en la mitad del segundo ao de vida (las restantes son: la imagen mental, la imitacin diferida, el lenguaje y el dibujo).
El juego simblico depende de la posibilidad de sustituir y representar una situacin vvida en otra supuesta. Por ejemplo, hacer "como si" comiera, pero utilizando un palito.
Constituye una asimilacin deformante de la realidad, a diferencia de la representacin adaptada, que supone un equilibrio entre asimilacin y acomodacin.
En efecto, el nio se ve continuamente obligado a adaptarse al mundo social de los adultos y a un mundo fsico que todava no comprende bien. Por consiguiente, no llega a
satisfacer las necesidades afectivas e intelectuales de su yo en esas adaptaciones, como lo hace el adulto. Resulta indispensable, entonces, para su equilibrio emocional, contar con
un tipo de actividad cuyo objeto no sea la adaptacin a lo real sino, por el contrario, la asimilacin de lo real al yo.
Esta funcin la cumple el juego simblico, que transforma lo real, por asimilacin casi pura, a las necesidades del yo.
En los primeros juegos simblicos puede observarse que el nio_
- ejerce simblicamente sus acciones habituales (por ejemplo, hacer "como si" tomara la sopa. etc.)
- atribuye a los otros y a las cosas esos mismos esquemas de conducta (por ejemplo, "hacer dormir" a su osito, "hacer pasear" a su mueca, etc.)
Ms tarde, aplica en forma simblica esquemas que no pertenecen a la accin propia, sino que han sido tomados por imitacin de otros modelos (el pap, la mam, la maestra,
etc.). Por ejemplo, hace "como si" arreglara el auto, se pintara los labios, hablara por telfono.
El nio practica esos juegos por el placer de ejercer sus poderes y revivir sus experiencias. Son un modelo de expresin y afirmacin del yo.
A veces, pueden tener el carcter de compensacin, cuando se quiere corregir la realidad. Por ejemplo, un nio tiene prohibido comer chocolate porque le hace mal; entonces le
dice a su mueca que no coma, que podr enfermarse.
El juego tambin puede convertirse en "catarsis", una forma de reaccionar contra el miedo que una situacin le provoca. Por ejemplo, tiene temor de acercarse a un perro, entonces
juega a que lo acaricia, que lo lleva a pasear, etc.
Los juegos simblicos que practican espontneamente los nios de 3 aos al comenzar el ao tienen las siguientes caractersticas:
1- Se realizan en forma individual (juego solitario) o al lado del otro pero sin interaccin (juego paralelo).
2- No hay juego organizado ni socializado (cada uno acta separadamente, como en un "monlogo colectivo")
3- Cada uno utiliza su propio smbolo (cada uno representa las cosas de la realidad con smbolos distintos).
4- Los roles son casi siempre los mismos (todos son "mams" o "paps", etc.).
5- No hay coherencia, orden ni sucesin lgica y secuencias de las acciones.
6- No existe intencionalidad (acta por la satisfaccin de jugar, sin interesarse por el resultado).
A medida que el nio se desarrolla, el juego simblico va evolucionando en forma natural y paulatina, favorecido por los procesos de su pensamiento, que va superando el
egocentrismo, y por su mayor nivel de socializacin. Alrededor de los cuatro aos, el juego simblico adopta las siguientes notas distintivas:
1- Los nios comienzan a aceptar el simbolismo del otro y comparten esa ficcin.
2- Paulatinamente, se va registrando una tendencia a la objetivacin de los smbolos (necesidad de una imitacin cada vez ms cercana a la realidad).
3- Los roles se hacen ms variados. El juego se torna ms socializado, comienza la interaccin.
4- Se observa mayor orden y coherencia.
5- El sentido del juego no se agota en el simple placer: existe ya cierta intencionalidad, en relacin a un motivo de juego propuesto.
Dada la importancia del juego en la vida del nio, es preciso que el maestro lo favorezca. Al respecto, es particularmente efectiva la influencia de su estmulo en el
perfeccionamiento del simbolismo del nio, cuando ste orienta y organiza su juego, favoreciendo la coherencia y estructuracin. En este sentido, el maestro utilizar el Juego
Centralizador y ms adelante el Juego Trabajo con sus nios.
Necesidades e Intereses Nios

De 03 aos
NECESIDADES
Como parte de su compromiso con la poblacin nacional, la educacin Inicial debe tomar en cuenta las necesidades de los nios y nias y contribuir a la satisfaccin de las mismas
conjuntamente con las dems Instituciones y Sectores de la sociedad. Estas necesidades pueden ser descritas como sigue.
Los nios y nias tienen necesidad de entendimiento, es decir necesitan conocer y comprender el mundo en el que viven y actan; por ello deben desarrollar capacidades para
la observacin y el anlisis de la realidad, la construccin de sus conocimientos y la solucin de problemas de la vida cotidiana. Como parte del instrumental necesario para la
comprensin del suceder real, necesitan disponer de un conjunto de contenidos conceptuales susceptibles de ser modificados constantemente.
Adems, los nios y nias tienen necesidad de crear, requieren de oportunidades para ejecutar su capacidad creativa, para elaborar juicios propios, resolver problemas,
producir nuevos conocimientos utilizando recursos de su medio. Esta necesidad es mayor en el momento actual, en que los nios tienden a convertirse en espectadores
pasivos de la televisin y/o usuarios de los videojuegos, con pocas oportunidades para usar creadoramente su tiempo por falta de espacios apropiados para cubrir esta
necesidad.
Es importante para los nios y nias satisfacer su necesidad de juego y recreacin, ellos y ellas por su naturaleza eminentemente activa, necesitan del juego y del movimiento.
En el juego y por el juego los nios y nias conocen el mundo, toman conciencia de lo real, se relacionan con las dems, asimilan la cultura de su grupo social y disfrutan de la
vida y de la libertad. Pero no basta con que dispongan de espacios y momentos para el juego y la recreacin; necesitan adems tener formado los intereses y las aptitudes
necesarias para el uso del tiempo libre, sea lo que empleen en actividades creadoras o simplemente para conseguir un descanso reparador.
Los nios y nias sienten necesidad de libertad pero deben de aprender a hacer uso responsable de la misma. Igualmente tienen necesidad de participar en la toma de
decisiones en aspectos que le conciernen, lo que implica, que de acuerdo a su nivel de madurez, puedan actuar, decidir, negociar, expresar con libertad sus ideas y
sentimientos, respetando las ideas y los sentimientos de las otras personas.
Si bien las necesidades anteriores descritas son universales y comprometen a la educacin escolar, en el momento en que vive el pas es necesario que la educacin se
comprometa especialmente con la satisfaccin de otras necesidades, que parte de nuestros nios y nias no alcanzan a satisfacer. Estas las necesidades son las siguientes:
Necesidad de Identidad. Lo nios y las nias necesitan desarrollar capacidades de autovaloracin positiva tener confianza y seguridad en si mismos, afirmar su sentimiento a
un grupo social. El desarrollo de la identidad personal y social, demanda por un lado, una relacin sana consigo mismo, y el reconocimiento de los otros como legtimos.
Necesidad de trascendencia. Esta necesidad est vinculada, tratndose de nios y nias, a las primeras interrogantes que se plantean, segn se entorno cultural, sobre el
origen del hombre, de las cosas o sobre el creador del universo.
Necesidad de subsistencia. Los nios y las nias tienen necesidad de recibir de los dems cuidados adecuados para el desarrollo de su salud fsica y Socio-emocional. Pero
ellos y ellas deben desarrollar las estructuras afectivas, cognitivas, sociales y morales que definirn su personalidad como futuros ciudadanos y harn que sean capaces de
afrontar los retos de su vida en comunidad. Directamente relacionada con sta se halla la, Necesidad de afecto, que los nios y nias necesitan para afirmar su autoestima y
desarrollarse. Necesitan del afecto de sus padres, de sus pares y, en general, de todas las personas con las cuales se relacionan, y la escuela debe brindarlo tambin, creando
un clima donde los nios se sientan escuchados y respetados. Este clima permitir, adems, que se satisfaga su Necesidad de proteccin, que ahora es mayor debido al
incremento de la violencia, al crecimiento de las ciudades y a la poca valoracin que los adultos tienen de los nios. En esta sentido, la escuela puede contribuir educndolos
para su propia seguridad y para una actuacin solidaria y cooperadora.
INTERESES
Los nios y nias en edad PRE escolar, su principal inters es el juego. Lo cual es muy importante porque lo ayuda a desarrollarse ntegramente.
Esperan mucho que el adulto y sus pares le demuestren bastante afecto y comprensin.
Se muestran muy interesados en explorar.
Arman y desarman por que estn interesados en conocer como lo hicieron y como lo deben hacer.
CARACTERIZACION DE LA REALIDAD (DIAGNOSTICO)

I.
Del contexto o Comunidad:
FORTALEZAS
- Cuenta con una plazoleta.
- Calles asfaltadas.
- Cuenta con un puesto de salud.
- Cuenta con talleres de carpintera, sastrera, mecnica, zapatera, etc.
- Zona de manantiales.
- Mercado de abastos.
- Servicios de alumbrado elctrico, agua potable y desage.
- Servicios educativos: secundarios, Primarios e inicial.
- Cuenta con vas carrzales y transportes: bus, combi, taxis, etc.
- Servicios alimentarios: vaso de leche y
Comedor infantil.
- Cuenta con una organizacin vecinal.
II.
DEBILIDADES
- Ausencia de valores.
- Contaminacin ambiental.
- Falta de reas libres para la recreacin y deportes.
- Migracin.
- Pandillaje.
Del Padre de Familia:
FORTALEZAS
DEBILIDADES
- Padres de familia con voluntad de trabajo.

- Padres de familia preocupados por la buena educacin de sus hijos.
- Padres colaboradores con la I.E.
III.
De las Alumnas y Alumnos:

-
IV.
- Trabajos temporales.
- Bajos recursos econmicos.
- Desintegracin familiar.
- Algunos padres desinteresados.
- Promiscuidad.
- Madres con ndices de analfabetismo.
- Escases de vivienda propia.
- Escasa practica de valores en las familias.
- Alto ndice de alcoholismo.
FORTALEZAS
Nios activos y creativos
Dispuestos al aprendizaje.
Actan de acuerdo al ambiente en que se desarrollan.
Nios con coeficiente intelectual de acuerdo a su edad (normal).
No existen nios con problemas de aprendizaje en la I.E.
DEBILIDADES
Hbitos de higiene inadecuados.
Inadecuada formacin familiar.
Nios con problemas de conducta.
Vocabulario soez en algunos nios.
Del Docente:
FORTALEZAS
DEBILIDADES
- Interesadas en mejorar la calidad educativa.
- Escasa capacitacin de calidad por las autoridades competentes.
- Crean condiciones para el aprendizaje significativo a partir de los conceptos - Bajo salario que impide la auto capacitacin y adquisicin de
y experiencias que trae el nio.
bibliografa.
- Aplican metodologa activa.
- Tiempo limitado para capacitarse por las labores del hogar.
- Fomentan el trabajo grupal, individual, en pares durante la clase.
- Docentes responsables y se desempean en armona.
V.
Del Institucin Educativa:

FORTALEZAS
-Cuenta con local propio.
-Cuenta con personal docente nombrados.
-Cuenta con servicios de agua, desage y luz.
DEBILIDADES
- Falta de instalaciones recreativas.
- No cuenta con biblioteca.
- Escasez de mobiliario adecuado.
-Cuenta con una auxiliar y personal de servicio nombrado.

- Cuenta con patio pavimentado.
- Suficientes servicios higinicos.
Crecimiento de la poblacin escolar.

Escases de reas verdes.
Falta de laboratorio de cmputo y ciencias.
Falta de auditrium.
PROPSITOS DE LA EBR AL 2021

1.- Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica en el Per.
2.- Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.
3.- Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
4.- Conocimiento del ingls como lengua intencional.
5.- Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
6.-Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.
7.- Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en
el marco de una moderna ciudadana.
8.- Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.
9.- Desarrollo corporal y conservacin fsica y mental.
10.- Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes. Las humanidades y las ciencias.
11.- Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TIC).
LOGROS EDUCATIVOS EN EL NIVEL INICIAL
Afirma su identidad al reconocer sus caractersticas personales y reconocerse como sujeto de afecto y respeto por los otros nios y adultos de su familia y comunidad.
Expresa con naturalidad y creativamente sus necesidades, ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en su lengua materna y haciendo uso de diversos lenguajes y
manifestaciones artsticas y ldicas.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros, muestra actitudes de respeto al otro y reconoce las diferencias culturales, fsicas y de pertenencia de los dems.
Acta con seguridad en si mismo y ante los dems; participa en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva, responsable y solidaria; buscando solucionar situaciones
relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera autnoma y solicitando ayuda.
Demuestra valoracin y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo propio y de los dems; inicindose en el uso y la aplicacin de las TIC.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones
de peligro.
Se desenvuelve con respeto y cuidado en el medio que lo rodea y explora su medio natural y social, descubriendo su importancia.
Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos y situaciones de la vida cotidiana.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LA I.E.I.
La evaluacin de lo aprendizajes en este siclo, es un proceso permanente que est ligado a la accin educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje de los nios para tomar
decisiones acerca de la intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al nio en el desarrollo de su autoestima. En este proceso evaluamos competencias, segn las
capacidades y actitudes del siclo.
La evaluacin permite por un lado conocer los aprendizajes previos de los nios y facilitar los procesos de aprendizaje mediante la aplicacin de estrategias metodolgicas
apropiadas; y, por otro lado, permite la reflexin del quehacer educativo, para tomar decisiones pertinentes.
Antes de iniciar el ao hay que realizar una evaluacin de contexto, con el fin de tener informacin relacionada con el medio en que se desenvuelve el nio(familiar, escolar,
comunal), ya que esto influye directamente en la accin educativa, en el desarrollo y los comportamientos que manifiesta el educando. Para recoger esta informacin se puede
emplear: la ficha de matrcula, la entrevista a la familia y la ficha de registro.
Una vez iniciado el proceso educativo la evaluacin debe ser permanente.
EVALUACIN DE INICIO: se realiza antes de iniciar la accin de enseanza-aprendizaje. Permite al docente conocer expectativas intereses, experiencias y saberes o
conocimientos previos que tienen los nios; estos aspectos son necesarios para iniciar u nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias metodolgicas. La lista de cotejo es un
instrumento, otro puede ser el dilogo, pregunta, observacin y otros recursos que el docente considere apropiados.
EVALUACION DE PROCESO: se realiza durante todo el proceso de enseanza - aprendizaje. Proporciona al docente, informacin referencial que se va anotando le registro auxiliar
y permite:
Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los avances, las dificultades, los diferentes ritmos de aprendizaje de los nios, facilitando la retroalimentacin en el momento
adecuado.
Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Para evaluar el proceso, se utiliza como tcnica principal la observacin directa de los desempeos del nio en situaciones cotidianas. Dicha informacin adems del registro de
evaluacin auxiliar podr ser registrada en instrumentos tales como: fichas de observacin, cuaderno anecdotarios, para luego sistematizarlas.
EVALUACION FINAL: se realiza al final de cada periodo de enseanza aprendizaje (puede ser bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas capacidades y
actitudes. Constituye la sntesis de la evaluacin del proceso, por que refleja la situacin final de este. La evaluacin al trmino de cada periodo es designada en el registro oficial, y
para alcanzarla a los padres de familia se utiliza el Informe de mis Progresos del nio.
ESCALA DE CALIFICACIN
La escala de calificacin en educacin inicial es literal y descriptiva tiene tres escalas: A (logro previsto), B (en proceso) y C (en inicio).
En Educacin Inicial se promueve que los padres de familia apoyen la formacin de sus hijos acompandolos en casa. El Informe de mis Progresos es un instrumento que va a
permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de sus hijos y con orientaciones claras les permite apoyarlos. Por eso es importante que los docentes conozcan la
apreciacin y valoracin que los padres de familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para acompaarlos y comprometerlos con su educacin
CUADRO DE RECURSOS CON EL QUE CONTAMOS PARA DESARROLLAR LA PLANIFICACIN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA
Contamos con aulas adecuadas para el nmero de nios.
Contamos con un patio para realizar juegos al aire libre.
Direccin.
Servicios higinicos.
Material educativo.
EN LA COMUNIDAD
Plazuela.
Parques.
Talleres (zapatera, panadera, carpintera, sastrera, etc.) y otros
CALENDARIO CIVICO ESCOLAR
Marzo
Abril
Mayo
Otoo
Junio
5: Inicio del ao escolar

8 : Da de la mujer
22 : Da Mundial del Agua
Jess de Nazareno
Virgen de los Dolores
Cosecha de Habas
1
22
Cristo Ramos
Semana santa
Cosecha de maz, Ocas y Ajos
2 Dom. Da de la Madre
31 Da del no Fumador
Da de los desastres Naturales
05 : Da del medio Ambiente
07 : Da de la Bandera
3 Dom. : Da del Padre
24 : Da del campesino
6 : Da del Maestro
28: Aniversario Patrio
3 Dom. : Da del Nio
22 : Da Mundial del Folklore
26 : Da del Anciano
27 : Da de la Defensa Nacional
30 : Da de Santa Rosa de Lima
31 : Da del rbol
1 Semana: Semana de la Educacin Vial
2 Domingo : Da de la Familia
3 martes: Da Internacional de la Paz.
16: Da Mundial de la Capa de Ozono
23: Da de la Primavera
1 Semana: Semana del Nio.
12 : Descubrimiento de Amrica
16 : Da Mundial de la Alimentacin
Da Internacional de la Persona
Discapacitada
21 : Da del Ahorro de Energa
31 : Da de la Cancin Criolla
2 Semana:
Vida Animal
20: Da de la Declaracin De los Derechos
del Nio.
25 : Eliminacin de la Violencia contra la
Mujer
Navidad
Siembra de Papas
Julio
Cosecha de lenteja
Agosto
Cosecha de Trigo y Cebada
Invierno
Preparacin del terreno para
siembra de Maz
Setiemb
re
Octubre
Siembra de Maz , frejol, ajos,

zapallo y Chiclayo
Primavera
Noviem
bre
Siembra de Maz
Diciem
bre
Siembra de lenteja y cultivo de

maz
Da de la Educacin
Da de la tierra
CALENDARIO COMUNAL
San Jos
Fiesta de las Cruces
Corpus Cristi
San Pedro y San Pablo
Virgen del Carmen
Santa Rosa de Lima
Seor de los Milagros
San Martn de Porres

Todos los santos
Inmaculada Concepcin
Nacimiento de Jess
BUEN INICIO DEL AO

ESCOLAR
2015
MARZO
Primer jornada de reflexin
y plan de mejora
02 y 03
SEMANA SANTA
ABRIL
EPOCA
LLUVIOSA
Video
24
ANIVERSARIO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA
MIERCOLES 22
DA MUNDIAL DE LA
TIERRA
1er. Simulacro de sismo
SEALIZACIONES
Da de la madre
2do.domingo
Elaboracin de tarjetas y actuacin
VIERNES 29
Da de la solidaridad
2do. Simulacro de Sismo
MAYO
19
CORPUS CRISTHY
JUNIO
Visita a la iglesia
Da del Padre
3er.domingo.
EPOCA
SECA
Actuacin
6
DIA DEL MAESTRO
JUEVES 09 Da mundial de
la
Poblacin
y
el
Poblamiento del territorio
3er.Simulacro de sismo
JULIO
FERIA DE FONGAL
Coversatorio
PRIMER DA DE LOGRO
22
(avances en las metas
propuestas)
22 Demostracin de Actividades de logro significativo
28
Actuacin y desfile
escolar por los lugares aledaos
Aniversario Patrio
AGOSTO
SETIEMBR
E
EPOCA
ENTRE
LLUVIOSA
Y SECA
ANIVERSARIO DEL
PUEBLO JOVEN
Da de la Familia
3er. Domingo.
Participacin con un nmero musical
Actividades dentro de la programacin curricular
26
2do.Da de reflexin
Crculo de Interaprendizaje
Con los agentes educativos.
PROSESIN DEL SEOR

DE LOS MILAGROS
OCTUBRE
PARTICIPACIN EN LA PROSECIN
NOVIEMB
RE
MARTES 13
Da Internacional para la
Reduccin de Desastres
4to.simulacro de sismo.
TODOS LOS SANTOS
Y
DIA DE LOS MUERTOS
Elaboracin de coronas y bautizo de bollo
JUEVES 12
DIA
MUNDIAL
DEL
RECICLAJE Y DEL AIRE
LIMPIO
5TO. Simulacro de Sismo
2do. DA DE LOGRO
(Evidencias
del
logro
alcanzado)
Demostracin de logros obtenidos- Rendicin de cuentas.
20
Da Universal de la
declaracin de los derechos
del nio
Fiesta infantil
19
CHOCOLATADA
EPOCA
LLUVIOSA
DICIEMBR
E
NAVIDAD
CLAUSURA DEL
ESCOLAR 2014
Chocolatada con participacin de la comunidad educativa.
AO
PROGRAMACION ANUAL
PROBLE
MA
MESE
S
SEMA
NAS
MARZ
O
09-20
23-01
ABRIL
06-30
22 (K)
20 - 24
SITUACION PROBLEMATICA
VALORES
NOMBRE DE LA UNIDAD Y/O PROYECTO
A la I.E.I. Simn bolvar llegan nios que

muestran inseguridad y temor al enfrentarse a
un ambiente nuevo
RESPETO
La aventura comienza. (periodo de adaptacin)

Da de integracin.
Lista de cotejo de entrada
Proyecto N01 Implementando las reas de mi aula
Los nios y nias muestran inters por conocer

su cuerpo y las diferentes partes que lo
conforman y los cuidados que se deben tener
No estamos preparados en caso de sismo.
Los nios y nias de la I.E.I. Simn Bolvar les
gusta disfrutar de la celebracin del aniversario
de la Institucin.
AMISTAD
Proyecto N02 Representan de diferentes maneras el cuerpo

humano
Proyecto N03 Celebramos Nuestro Aniversario
FALTA DE COMPROMISO SOCIAL COMO CIUDADANO FRENTE A ALA INTERACCION CON LA

SOCIEDAD
MAYO
04-08
25
(19-23)
Los nios y nias de la Institucin Educativa

Inicial Simn Bolvar participan con alegra y
emocin en la elaboracin de la sorpresa para
mam.
AMOR FILIAL

Inicial Simn Bolvar, elaboran con entusiasmo
su lbum de formas y colores
Proyecto N05
Elaboramos un lbum de formas y colores

Inicial Simn Bolvar, participan de las
diferentes actividades para la celebracin de la
semana de la Educacin inicial.
29 (V)
01-30
El planeta enfrenta grandes Problemas de

contaminacin y en los nios y nias
observamos una falta de conciencia ambiental
JUNIO
Proyecto No. 04
Preparamos sorpresas para mam
Proyecto N 06
Celebramos la Semana de la Educacin inicial
COMPARTIR
Unidad de aprendizaje N 01
Conocemos Nuestro Planeta

09
JULIO
01-24
9 (J)
AGOS
TO
10 31
Proyecto N07
Preparamos sorpresas para PAPA
Los nios y nias participan con entusiasmo de

la preparacin de sorpresa para pap.
Los nios y nias desconocen sus costumbres,
tradiciones, historias y centros tursticos de su
comunidad y de la patria.
HONESTIDAD
Los nios y nias de la Institucin educativa

inicial Simn Bolvar necesita poner en
prctica valores como: el respeto, solidaridad, y
el amor entre compaeros en el aula.
TOLERANCIA
Conociendo y valorando nuestra Comunidad y la Patria
Compartiendo aventuras con mis amigos
SETIE
MBR
OCTUB
RE
01 30
01-30
13 (M)
NOVIE
MBRE
SOLIDARIDAD

inicial Simn Bolvar desconocen como
realizar compras, lo que se debe comprar y lo
que no lo que no se debe comprar, dando
importancia a la buena alimentacin
RESPONSABIL
IDAD
02 - 27
12 (J)
DICIE
MBRE

inicial Simn Bolvar viven en la ciudad y esto
no les permite valorar la importancia de nuestro
entorno natural
Conociendo nuestro entorno natural
AUTONOMA
Proyecto N 08
Elaboramos juguetes con material reciclado
ACRADECIMIE
NTO
Evaluacin de salida
Proyecto N 09
Nos preparamos con diversas presentaciones para celebrar el
nacimiento de Jess

inicial Simn Bolvar, elaboran con entusiasmo
y creatividad diferentes juguetes representando
algunos medios de comunicacin y de
transporte.
01-18
inicial Simn Bolvar, participan activamente
de las diversas presentaciones (poesas,
canciones, escenificaciones por el nacimiento
de Jess.
Unidad de Aprendizaje N 05
Somos pequeos empresarios
CLAUSURA
CARTEL DE CAPACIDADES E INDICADORES DE 3 AOS (SEGN
RUTAS
COMUNICACIN
AREA
CURRIC
ULAR
NIVEL DEL MAPA

1. Escucha activamente diversos
textos orales.
2. Recupera y organiza informacin
de diversos textos orales
3. Infiere el significado de los
textos orales.
4. Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos orales
1. Adecua sus textos orales a
la situacin comunicativa.
2. Expresa con claridad sus
ideas.
3. Utiliza
estratgicamente
variados
recursos
expresivos.
contenido, y contexto de
sus textos orales.
5. Interacta
colaborativamente
manteniendo
el
hilo
temtico.
1. Se apropia del sistema de
escritura.
2. Recupera informacin de
diversos textos escritos.
3. Reorganiza informacin de
COMPETENCIA
Comprende
crticamente diversos
tipos de textos orales
en
diferentes
situaciones
comunicativas,
mediante procesos
de escucha activa,
interpretacin
y
reflexin.
CAPACIDAD
INDICADOR
Presta atencin activa dando seales verbales y no verbales
segn el texto oral.
2.2.1. Identifica informacin en los textos de estructura simple y
temtica cotidiana.
2.2.2. Dice con sus propias palabras lo que entendi del texto
escuchado.
3.1 menciona las caractersticas de personas, personajes,
animales y objetos del texto escuchado.
4.1. Dice lo que le gusta o disgusta del texto escuchado.
Se
oralmente
expresa
2.2. Utiliza vocabulario de uso frecuente.
3.3. Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.
5.1. Responde preguntas.
5.2. Interviene espontneamente sobre temas de la vida cotidiana
Comprende
escritos
textos
1.1.
Aplica las convenciones asociadas a la lectura: posicin

del texto para leer.
3.3. Dice con sus propias palabras lo que entendi del texto que
le leen.
3.4. Representa a travs de otros lenguajes, lo que mas le gusto

4. Infiere el significado de los
textos escritos.
contenido y contexto de los
textos escritos.
escritura
2. Planifica la produccin de
3. Textualiza sus ideas segn
las
convenciones
de
escritura.
4. Reflexiona sobre la forma
contenido y contexto de sus
textos escritos.
Nmero y medida.
DESAR
ROLLO
DE LA
EXPRE
CION
EN
del texto que leen.

4.1. Formula hiptesis sobre el contenido del texto a partir de
algunos indicios: imgenes.
4.2. Deduce las caractersticas de personas, personajes,
animales y objetos del texto que le leen.
5.1. Dice lo que le gusta o le disgusta del texto que le leen.
Produce
escritos
textos
1.1.
Escribe a su manera.
4.1.
Comunica
representa
matemticas
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de

los grafismos o letras que ha usado.
y
ideas
1. Agrupa objetos con un solo criterio (forma o color) y

expresa la accin realizada.
2. Realiza representaciones de cantidades con objetos
hasta tres con material concreto.
3. Expresa la comparacin de cantidades de objetos
mediante las expresiones muchos, pocos.
usa
1. Emplea estrategias basadas en el ensayo y error, para

resolver problemas simples, para contar hasta tres con
apoyo de material concreto.
Explica con su propio lenguaje el criterio que uso para ordenar y
agrupar objetos
Nmero y medida.
Elabora
y
estrategias
Nmero.
Razona y argumenta
generando
ideas
matemticas
Comunica
ideas
y
sentimientos a travs de
producciones artsticas en
los diversos lenguajes
Juega
representando
situaciones
cotidianas
demostrando en ell sus emociones, percepciones y
pensamientos, a travs de la voz, el gesto y movimiento
corporal.
Juega manipulando tteres o animando objetos
LENGU
AJES
ARTISTI
COS
Se expresa con
creatividad a travs
de diversos lenguajes
artstica.
Utiliza tcnicas y procesos

de los diversos lenguajes
artsticos,
incluyendo
prcticas tradicionales y
nuevas tecnologas.
Explora y experimenta con

los materiales y elementos
de los diversos lenguajes del
arte, utilizando los sentidos y
su cuerpo.
Percibe y aprecia las

producciones
Contextualiza y valora las

manifestaciones
artstica
Canta, baila, y/o tararea canciones, o improvisa ritmos y

melodas espontneamente, realizando gestos y
movimientos que reflejan sus emociones.
Juega libremente con diversos materiales grficos y
plsticos, y menciona espontneamente los significados
de sus representaciones.
Canta a su manera canciones sencillas de una o dos
estrofas.
Acompaa libremente con su voz o su cuerpo u objetos
sonoros, las canciones o msica instrumental que
escucha.
Relaciona algunos materiales y herramientas con sus
posibles usos, los elige para ello y los utiliza
intuitivamente con libertad al garabatear, pintar, dibujar,
modelar, estampar, construir, etc.
Explora libremente su cuerpo, el espacio y los objetos en
su juego simblico de representacin.
Juega con las posibilidades sonoras de su voz y su
cuerpo.
Explora objetos y obtiene con ellos diversos sonidos al
frotarlos, percutirlos o soplarlos.
Juega y disfruta explorando libremente distintas maneras
de transformar la materia haciendo uso de sus manos y
de otros objetos.
Muestra curiosidad por combinar colores y se sorprende
al descubrir diversos colores utilizando pinturas naturales
o industriales.
Baila espontneamente y a su manera con y sin
elementos al escuchar msica diversa.
Relaciona algunos sonidos y piezas musicales con
situaciones cotidianas.
artsticas.
CIENCIA
1. Problematiza situaciones
que percibe y estudia
Reflexiona y opina sobre las

manifestaciones artsticas
que percibe y produce.
Indaga mediante mtodos

cientficos, situaciones que
pueden ser investigadas por
las ciencia
2. Disea estrategias para

hacer indagacin.
Comprende y
conocimientos
cientficos
argumenta
aplica
y
ver
imgenes
con
distintas
Demuestra espontneamente sus preferencias en

relacin a las imgenes que observa la msica que
escucha las manifestaciones dramticas y de danza que
presencia.
Manifiesta que imgenes y canciones le gustan.
Menciona como se siente al bailar, si le gusta o le
disgusta.
1.1.
Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o
fenmenos de su entorno, haciendo uso de sus
sentidos.
1.2.
Hace preguntas a partir de sus aspiraciones, juegos
y situaciones cotidianas.
1.3.
Responde con acciones o palabras, a preguntas que
se relacionan con su observacin.
2.1. Menciona las acciones que realiza mientras explora.
2.2. Manipula objetos y a travs del ensayo y error, los utiliza
como herramientas para explorar y observar objetos o seres
vivos de su entorno.
3.1. Menciona la informacin que obtiene de los objetos y
seres vivos de su entorno a partir de la observacin y el uso
de sus sentidos.
3. Genera y registra datos e

indagacin.
4. Analiza
datos
informacin.
5. Evala y comunica.
Se interesa por
caractersticas.
5.1. Expresa gestual y verbalmente los descubrimientos que

hace cuado explora u observa su entorno.
Materia y Energa
1.1. Menciona algunas caractersticas de los objetos que

observa en su entorno.
cientficamente
1. Comprende y aplica
conocimientos
cientficos y argumenta
cientficamente.
1. 1.
PERS
ONAL
Plantea problemas que

requieren
soluciones
tecnolgicas y selecciona
alternativas de solucin
y los posibles impactos de su
prototipo.
Acta
considerando
el
conocimiento de s mismo, al
manifestar sus caractersticas
bsicas
externas,
sus
emociones primarias, gustos
preferencias,
habilidades
particulares
y
logros
alcanzados.
Expresa con agrado y valora
los esfuerzos alcanzados,
propone ideas y busca superar
dificultades que se le puedan
presentar en sus actividades
familiares
y escolares,
considerando
lmites
y/o
acuerdos,
adecuando
su
comportamiento a diversas
situaciones. Participa con
seguridad y confianza de las
actividades familiares y de su
comunidad
1.1 Mecanismos
seres vivos
de
los
1.2 Biodiversidad, tierra y

universo
Disea y produce prototipos
tecnolgicos para resolver
problemas de su entorno
Afirma su identidad
Se valora as mismo.
1.1.1. Menciona algunas caractersticas y necesidades de los

seres vivos.
1.1.2. Identifica las partes del cuerpo de un ser vivo.
1.1.3. Relaciona a los seres vivos con sus descendientes.
1.2.1.
Menciona el hbitat de algunos seres vivos.
1.1 manipula objetos de su entorno y explica como funciona.
Reconoce algunas caractersticas fsicas y preferencias.

Se identifica como nio o nia segn sus caractersticas
corporales.
Demuestra satisfaccin y emocin cuando logra alcanzar
objetivos sencillos demostrndolo a travs de sonrisas,
aplausos, saltos o gritos.
Manifiesta sus deseos y muestra iniciativa para resolver diversas
situaciones.
Manifiesta su agrado o desagrado ante palabras gestos o
actitudes que recibe o percibe.
Reconoce a los miembros de su familia y cuenta algunas rutinas
familiares.
Autorregula sus emociones y Expresa sus emociones en las diferentes situaciones que vive.
comportamiento.
Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas bsicas
como lmites, que le brindan seguridad.
Busca y acepta el acompaamiento de un adulto significativo, su
mirada o consuelo en algunas situaciones en las que quiere
regular una emocin.
Explora y descubre sus

posibilidades de movimiento y
reconoce algunas partes de su
cuerpo.
Se
orienta
progresivamente en el espacio
en relacin as
mismo los
objetos y las personas a travs
de acciones motrices variadas.
Adquiere en forma gradual
autonoma en sus movimientos,
para desenvolverse en su
entorno con seguridad y
confianza.
Expresa
sus
sentimientos y emociones a
travs del tono, el gesto y el
movimiento
Construye
corporeidad
su
Participa en actividades fsicas

libres,
demostrando
progresivamente
velocidad,
fuerza y flexibilidad en sus
movimientos. Explora y adopta
posturas adecuadas en estado
de quietud y en movimiento.
Identifica algunos alimentos
saludables
en
situaciones
cotidianas y asume ciertas
prcticas relacionadas con la
higiene e hidratacin, despus
de realizar su actividad fsica.
Practica actividades
fsicas y hbitos
saludables.
-Realiza acciones motrices

variadas con autonoma,
controla todo su cuerpo y
cada una de sus partes en
un espacio y un tiempo
determinados.
Interacta
con su entorno tomando

conciencia de s mismo y
fortaleciendo su autoestima.
Explora y descubre las caractersticas de su cuerpo a travs de

las vivencias y acciones que realiza.
Demuestra autonoma en sus acciones y movimientos.
Realiza acciones motrices bsicas como correr, saltar y trepar, en
sus actividades cotidianas y juegos libres.
Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes cerrados o
abiertos, y sobre diferentes superficies (pisos, gras, colchoneta,
entre otros).
Coordina sus movimientos al caminar, correr, saltar, trepar, lanzar.
Explora sus posibilidades de movimientos, vivenciando el
equilibrio en posturas, desplazamientos y juegos libres.
Orienta su cuerpo y sus acciones en relacin al espacio en el que
se encuentra y los objetos que utiliza.
Disfruta moverse y jugar espontneamente, y expresa su placer
con gestos, sonrisas y palabras.
Manifiesta, a travs de movimientos, posturas y gestos, sus
sensaciones, emociones y estados de nimo (alegra, tristeza,
enojo etc.).
Disfruta la sensacin que le genera su cuerpo en movimiento,
repitiendo sus acciones en variadas situaciones de juego
Manifiesta sus emociones y

sentimientos a travs de
gestos y movimientos.
Estos recursos expresivos le

permiten comunicar, gozar y
relacionarse con los dems,
lo que contribuye a fortalecer
su identidad y desarrollar su
creatividad
Prctica
habitualmente Realiza, de manera espontanea, actividades de movimiento y
alguna actividad fsica para
juegos al aire libre que le generan bienestar emocional y fsico.
sentirse bien. Desarrolla sus
capacidades fsicas a travs
del juego, la recreacin y el
deporte. Utiliza las nuevas
tecnologas para el control y
monitoreo de su condicin
fsica.
Adopta posturas corporales Identifica la postura adecuada para sentirse seguro y cmodo y
adecuadas en situaciones
para moverse mejor en las diferentes actividades de la vida
cotidianas y tambin cuando
cotidiana.
desarrolla actividades fsicas Reconoce, comunica y busca satisfacer sus necesidades

variadas. Reconoce que ello
corporales (por ejemplo, sed, hambre, descanso, comodidad,
genera efectos positivos en
actividad fsica).
su salud.
Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y
saludables.
Adquiere
hbitos Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos de su entorno.
alimenticios saludables y Se lava las manos antes y despus de consumir alimentos y
cuida su cuerpo.
despus de ir al bao.
Aplica sus conocimientos y
Practica hbitos de higiene personal (Cepillado de dientes, bao y
el uso de la tecnologa para
cambio de ropa).Para el cuidado de su salud, con el
mejorar su calidad de vida.
acompaamiento del adulto.
variadas de manera libre
desarrollando su creatividad a
travs
de
los
juegos
modificados. Interacta con su
entorno, los objetos y las
personas que lo rodean a travs
del respeto por las normas y las
singularidades
de
sus
compaeros a travs de los
juegos motores.
Participa
en
actividades
deportivas
en
interaccin con el
entorno.
Interacta con sus compaeros

reconociendo
que
todos
merecen un buen trato. Muestra
curiosidad e inters por conocer
acerca de la vida de nios de
otros lugares. Participa en la
construccin de normas y las
utiliza para una convivencia
armnica. Expresa lo que piensa
o siente frente a una situacin de
Convive
democrticamente
-Utiliza
sus
destrezas Disfruta de las posibilidades del juego y demuestra iniciativa al
motrices en la prctica de
elegir diferentes objetos y materiales.
actividades
fsicas
y Resuelve, en compaa del adulto, algunas dificultades dentro del
deportivas
que
son
juego.
consideradas
medios
formativos.
Emplea sus habilidades
socio motrices al compartir
con
otros,
diversas
actividades fsicas
Se relaciona con cada
persona, reconociendo que
todas son sujetos de
derechos.
Utiliza
reflexivamente
conocimientos y principios
democrticos
para
la
construccin de normas de
Participa en juegos grupales con autonoma y disfruta estar con

los dems.
Acepta reglas durante las actividades, con el apoyo del adulto.
Se expresa espontneamente con respecto a una situacin que le
afecta a l o a sus compaeros.
Utiliza expresiones amables para dirigirse a los dems.
Expresa su deseo de jugar y realizar actividades con otros
compaeros.
Expresa su molestia frente a situaciones que le afectan
Expresa que le gusta asistir a la escuela.
Expresa las normas acordadas en su aula.
Participa espontneamente en la elaboracin de las normas y
conflicto
usando
algunas
estrategias
sencillas
para
resolverlo.
Contribuye en el cuidado de los
espacios que se desenvuelve.
Expresa y explica sus ideas,

opiniones o propuestas sobre
asuntos que lo afectan a l y a
sus compaeros, escuchando
las diversas opiniones y
llegando
a
acuerdos
en
conjunto, con ayuda de un
adulto mediador, propone, elige
y participa en actividades de
inters individual y grupal como
parte del ejercicio de sus
derechos. Cumple con sus
responsabilidades y est atento
a que todos las cumplan.
convivencia.
Delibera
sobre
asuntos
pblicos
Participa
en
acciones cvicas.
acuerdos de su aula.
Cumple con las normas de su aula.
Se
relaciona Se expresa en su lengua materna.
interculturalmente desde una Se nombra as mismo como miembro de una comunidad o pueblo
identidad
dispuesta
al
al que pertenece.
enriquecimiento mutuo.
Participa con satisfaccin de actividades y fiestas caractersticas
de su pueblo o comunidad.
Maneja conflictos de manera Recuerda las normas y los acuerdos para resolver conflictos.
constructiva a travs de Participa en la toma de acuerdos para resolver conflictos.
pautas, mecanismos y
canales apropiados.
Cuida los espacios pblicos Participa en la construccin de normas y acuerdos para el
y el ambiente desde la
cuidado de los espacios pblicos de la escuela.
perspectiva del desarrollo Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que
sostenible.
utiliza en la escuela.
Problematiza
asuntos Expresa, con ayuda de la maestra, como se siente como parte de
pblico a partir del anlisis
su aula.
crtico.
Explica y aplica principios, Identifica a sus compaeros y maestras como parte de su
conceptos e informacin
comunidad educativa.
vinculada
a
la
institucionalidad,
a
la
democracia
y
a
la
ciudadana.
Asume una posicin sobre Expresa sus opiniones sobre temas comunes ante sus
un asunto pblico y las
compaeros y maestra.
sustenta de forma razonada.
Escucha con ayuda de la maestra cuando un compaero
expresa lo que piensa.
Construye consensos en la Aporta ideas para comprender una situacin de inters
bsqueda del bien comn.
comn.
Da su opinin en la bsqueda de consensos.
Propone y maneja iniciativas Expresa sus ideas en las asambleas de aula.
de inters comn.
Participa en la eleccin de actividades o juegos comunes de
Ejerce, defiende y promueve

los derechos humanos, tanto
individuales como colectivos.
Construye explicaciones sobre

hechos cotidianos y cambios
concretos de su ambiente, a
partir de informacin que
obtiene de objetos, lugares
imgenes o relatos de personas;
utiliza las expresiones antes
ahora y despus para
describir
los
cambios
producidos. Reconoce en su
vida diaria hechos que se dan al
mismo tiempo y relaciones
directas entre algunos hechos y
sus causas y las consecuencias
de estos.
Identifica
los
elementos
naturales y sociales de su
espacio inmediato y establece
algunas relaciones entre ellos y
sus acciones, reconociendo
aquellos problemas ambientales
y situaciones de peligro que lo
afectan. Participa en las
Construye
interpretaciones
histricas.
Acta
responsablemente en
el ambiente
Usa y fiscaliza el poder de

manera democrtica.
Interpreta
crticamente
fuentes diversas.
su aula o escuela.
Participa en actividades que promuevan el bien comn.
Identifica a su escuela como un lugar al que le gusta ir, en
donde se siente seguro y querido.
Expresa su molestia cuando se siente maltratado.
Acude a su maestra y le avisa cuando no lo respetan.
Participa en actividades de promocin de sus derechos y los
de sus compaeros, en su escuela.
Pide que lo llamen por su nombre.
Expresa como realiz sus responsabilidades en el aula.
Pregunta a las personas de su familia para obtener

informacin sobre el y su pasado
Observa objetos, fotos o relatos y recoge informacin sobre
l y su pasado.
Comprende
el
tiempo
histrico
y
emplea
categoras temporales.
Elabora
explicaciones
histricas reconociendo la
relevancia de determinados
procesos.
Explica las relaciones entre

los elementos naturales y
sociales que intervienen en
la construccin de espacios
geogrficos.
Evala situaciones de riesgo
y propone acciones para
disminuir la vulnerabilidad
Utiliza expresiones que ubiquen un hecho en el tiempo.

Menciona algunas etapas de su vida.
Ordena una historia siguiendo una secuencia de hechos
ocurridos.
Cuenta ancdotas de su historia personal.
Nombra los elementos que observa en su espacio

inmediato.
Recoge informacin sobre las tareas que los miembros de
su familia realiza.
Identifica a los peligros naturales que podran daarlo
dentro de la escuela.
Identifican las seales que indican zonas seguras y
acciones del PLAN DE GESTIN

DEL RIESGO DEL RIESGO DE
DESASTRE (PGRD) de su
escuela. Interpreta expresiones
como delante de-detrs de ,
debajo-encima de, al lado de
, dentro-fuera, cerca-lejos
de para ubicarse y desplazarse
en el espacio, durante sus
acciones cotidianas.
frente a los desastres.
Maneja y elabora diversas

fuentes de informacin y
herramientas digitales para
entender
el
espacio
geogrfico.
Cuida y usa adecuadamente los

recursos
econmicos
que
obtiene de su familia, escuela y
comunidad. Asimismo, reconoce
algunas
actividades
(ocupaciones) que realizan las
personas
para producir
recursos econmicos que le
sirven para satisfacer sus
necesidades.
Acta
responsablemente
respecto
a
los
recursos econmicos
Comprende las relaciones

entre los elementos del
sistema
econmico
y
financiero.
Toma conciencia que es
parte de un sistema
econmico.
Gestiona los recursos de
manera responsable.
peligrosas.
Participa en las acciones de prevencin consideradas en el
PLAN DE GESTION DE RIESGO DE DESASTRE (PGRD)
de su I.E.
Se ubica interpretando las expresiones:
Dentro de-fuera de.
Debajo de-encima de.
Cerca de-lejos de.
En relacin a s mismo.
Se desplaza en distintas direcciones.
Describe algunas posiciones de ubicacin espacial, usando
su propio lenguaje con ayuda de un adulto (dentro- fuera,
cerca- lejos de)
Representa de manera verbal, con dibujos o
construcciones, algunos elementos de su espacio inmediato
Vivencia las ocupaciones de los miembros de su familia.

Reconoce que obtiene sus vienes a travs de su familia
Guarda y cuida los materiales que usa en el aula para que

los otros lo puedan utilizar.
Utiliza de manera responsable los recursos que le

pertenecen.
Participa en donaciones y decide sobre el futuro de su
pertenencia.
MES DE MARZO
PERIODO DE ADAPTACIN Y LISTA DE COTEJO
LISTA DE COTEJO
Periodo De Adaptacin Aplicacin De Lista De Cotejo
Edad: 3 Aos
I.- DATOS INFORMATIVOS:
I.1.
I.E.I
I.2.
Directora
I.3.
Profesora
I.4.
Seccin
I.5.
Turno
I.6.
Edad
I.7.
Inicio
I.8.
Termino
:N 81 SIMN BOLVAR
: CAREN LPEZ VARGAS
: MARLENY M. HUAMN ROJAS.
: SONRISITAS
: Maana.
: 3 Aos.
: 9 de Marzo del 2015
: 20 de Marzo del 2015.
II.- DENOMINACIN: ASISTO FELZ A MI JARDN

La lista de cotejo es un instrumento que nos permite obtener informacin sobre el progreso del desarrollo de las capacidades en los nios y nias que se debe registrar con un SI o
un NO, as mismo nos permite saber cmo llegan nuestros nios y nias al aula y a partir de ello se obtendr un diagnstico previo que servir para nuestra planificacin en el aula.
Del mismo modo la lista de cotejo se debe realizar en actividades planificadas Y ldicas, donde el nio se desenvuelva de manera espontnea y placentera, teniendo en cuenta lo
siguiente:
Estrategias: orales, grficos, rdenes verbales, escritos, numricos, motores, sociales etc.
Tcnica de evaluacin: Observacin, entrevista, anlisis de dibujos y productos.
Instrumentos de evaluacin: Gua de observacin, gua de entrevista, preguntas.
Recursos Materiales y equipos: Material concreto, material de psicomotriz, muecos, lminas, cuentos etc. segn el caso
MATRIZ DE EVALUACIN DE LA PRUEBA DE ENTRADA INICIAL 3 AOS
COMUNICACIN
AREA
CURRIC
ULAR
NIVEL DEL MAPA

5. Escucha activamente diversos textos
orales.
6. Recupera y organiza informacin de
diversos textos orales
7. Infiere el significado de los textos
orales.
8. Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos orales
6. Adecua sus textos orales a la situacin
comunicativa.
7. Expresa con claridad sus ideas.
8. Utiliza
estratgicamente
variados
recursos expresivos.
9. Reflexiona sobre la forma, contenido, y
contexto de sus textos orales.
10. Interacta
colaborativamente
manteniendo el hilo temtico.
6. Se apropia del sistema de escritura.
7. Recupera informacin de diversos
textos escritos.
8. Reorganiza informacin de diversos
textos escritos.
9. Infiere el significado de los textos
escritos.
10. Reflexiona sobre la forma, contenido
y contexto de los textos escritos.
COMPETENCIA
Comprende
crticamente diversos
tipos de textos orales
en
diferentes
situaciones
comunicativas,
mediante procesos
de escucha activa,
interpretacin
y
reflexin.
Se
oralmente
CAPACIDAD
INDICADOR
Presta atencin activa
Da seales verbales y no verbales segn el texto oral.
Identifica informacin en los textos de estructura simple y
temtica cotidiana.
Dice con sus propias palabras lo que entendi del texto
escuchado.
Menciona las caractersticas de personas, personajes, animales y
objetos del texto escuchado.
Dice lo que le gusta o disgusta del texto escuchado.
expresa
Utiliza vocabulario de uso frecuente.
Se apoya en gestos y movimientos al decir algo.
Responde preguntas.
Interviene espontneamente sobre temas de la vida cotidiana
Comprende
escritos
textos
Dice con sus propias palabras lo que entendi del texto que le
leen.
Representa a travs de otros lenguajes (dibujo, modelado,
dramatizacin) lo que mas le gusto del texto que leen.
Formula hiptesis sobre el contenido del texto a partir de algunos
indicios: imgenes.

escritura
6. Planifica la produccin de
7. Textualiza sus ideas segn las
convenciones de escritura.
8. Reflexiona sobre la forma
contenido y contexto de sus
textos escritos.
DESAR
ROLLO
DE LA
EXPRE
CION
EN
LENGU
AJES
ARTISTI
COS
Produce
escritos
textos
Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los
grafismos o letras que ha usado.
Nmero y medida.
Comunica
representa
matemticas
y
ideas
Agrupa objetos con un solo criterio (forma o color) y expresa

la accin realizada.
Realiza representaciones de cantidades con objetos hasta
tres con material concreto.
Expresa la comparacin de cantidades de objetos mediante
las expresiones muchos, pocos.
Nmero.
Razona y argumenta
generando
ideas
matemticas
Explica con su propio lenguaje el criterio que uso para ordenar y

agrupar objetos
Comunica ideas y
sentimientos a travs
de
producciones
artsticas en los
diversos lenguajes
Se expresa con
creatividad a travs
de diversos lenguajes
artstica.
Reflexiona y opina
sobre
las
manifestaciones
artsticas que percibe
Juega
representando
situaciones
cotidianas
demostrando en el sus emociones, percepciones y
pensamientos, a travs de la voz, el gesto y movimiento
corporal.
Juega manipulando tteres o animando objetos
Canta, baila, y/o tararea canciones, o improvisa ritmos y
melodas espontneamente, realizando gestos y
movimientos que reflejan sus emociones.
Juega libremente con diversos materiales grficos y
plsticos, y menciona espontneamente los significados
de sus representaciones.
Manifiesta que imgenes y canciones le gustan.
Menciona como se siente al bailar, si le gusta o le
CIACIEN
PERS
ONAL
y produce.
disgusta.
Indaga
mediante
Explora y observa objetos, seres vivos, hechos o
mtodos cientficos,
fenmenos de su entorno, haciendo uso de sus
situaciones
que
sentidos.
pueden
ser
Menciona la informacin que obtiene de los objetos y seres
investigadas por las
vivos de su entorno a partir de la observacin y el uso de sus
Se valora as mismo. Se identifica como nio o nia segn sus caractersticas
corporales.
Demuestra satisfaccin y emocin cuando logra alcanzar
objetivos sencillos demostrndolo a travs de sonrisas,
aplausos, saltos o gritos.
Manifiesta sus deseos y muestra iniciativa para resolver diversas
situaciones.
Manifiesta su agrado o desagrado ante palabras gestos o
actitudes que recibe o percibe.
Reconoce a los miembros de su familia y cuenta algunas rutinas
familiares.
6. Problematiza situaciones
7. Genera y registra datos e
indagacin.
Acta considerando el conocimiento
de s mismo, al manifestar sus
caractersticas bsicas externas, sus
emociones
primarias,
gustos
preferencias, habilidades particulares
y logros alcanzados.
Expresa con agrado y valora los
esfuerzos alcanzados, propone ideas
y busca superar dificultades que se le
puedan presentar en sus actividades
familiares y escolares, considerando
lmites y/o acuerdos, adecuando su
comportamiento
a
diversas
situaciones. Participa con seguridad
y confianza de las actividades
familiares y de su comunidad
Explora y descubre sus posibilidades

de movimiento y reconoce algunas
partes de su cuerpo. Se orienta
progresivamente en el espacio en
relacin as mismo los objetos y las
personas a travs de acciones motrices
variadas. Adquiere en forma gradual
autonoma en sus movimientos, para
desenvolverse en su entorno con
seguridad y confianza. Expresa sus
sentimientos y emociones a travs del
Afirma su identidad
Construye
corporeidad
su
Autorregula
sus Expresa sus emociones en las diferentes situaciones que vive.
emociones
y Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas bsicas
comportamiento.
como lmites, que le brindan seguridad.
Busca y acepta el acompaamiento de un adulto significativo, su
mirada o consuelo en algunas situaciones en las que quiere
regular una emocin.
-Realiza
acciones Demuestra autonoma en sus acciones y movimientos.
motrices variadas con Realiza acciones motrices bsicas como correr, saltar y trepar, en
autonoma, controla
sus actividades cotidianas y juegos libres.
todo su cuerpo y Se mueve y desplaza con seguridad en ambientes cerrados o
cada una de sus
abiertos, y sobre diferentes superficies (pisos, gras, colchoneta,
partes en un espacio
entre otros).
y
un
tiempo
Coordina sus movimientos al caminar, correr, saltar, trepar, lanzar.
determinados.
Interacta con su Explora sus posibilidades de movimientos, vivenciando el
equilibrio en posturas, desplazamientos y juegos libres.
entorno
tomando
conciencia
de
tono, el gesto y el movimiento
Participa en actividades fsicas libres,

demostrando
progresivamente
velocidad, fuerza y flexibilidad en sus
movimientos. Explora y adopta
posturas adecuadas en estado de
quietud y en movimiento. Identifica
algunos alimentos saludables en
situaciones cotidianas y asume ciertas
prcticas relacionadas con la higiene e
hidratacin, despus de realizar su
actividad fsica.
mismo y fortaleciendo
su autoestima.
Practica actividades
fsicas y hbitos
saludables.
Manifiesta
sus Disfruta moverse y jugar espontneamente, y expresa su placer
emociones
y
con gestos, sonrisas y palabras.
sentimientos a travs Manifiesta, a travs de movimientos, posturas y gestos, sus
de
gestos
y
sensaciones, emociones y estados de nimo (alegra, tristeza,
movimientos.
enojo etc.).
Estos
recursos
expresivos
le
permiten comunicar,
gozar y relacionarse
con los dems, lo que
contribuye
a
fortalecer
su
identidad
y
desarrollar
su
creatividad
Prctica
Realiza, de manera espontanea, actividades de movimiento y
habitualmente alguna
juegos al aire libre que le generan bienestar emocional y fsico.
actividad fsica para
sentirse
bien.
Desarrolla
sus
capacidades fsicas a
travs del juego, la
recreacin
y
el
deporte. Utiliza las
nuevas tecnologas
para el control y
monitoreo de su
condicin fsica.
Adopta
posturas Reconoce, comunica y busca satisfacer sus necesidades
corporales
corporales (por ejemplo, sed, hambre, descanso, comodidad,
adecuadas
en
actividad fsica).
situaciones
cotidianas y tambin
cuando
desarrolla
actividades
fsicas
variadas. Reconoce
que ello genera
efectos positivos en
su salud.

variadas de manera libre desarrollando
su creatividad a travs de los juegos
modificados. Interacta con su entorno,
los objetos y las personas que lo
rodean a travs del respeto por las
normas y las singularidades de sus
compaeros a travs de los juegos
motores.
Interacta con sus compaeros

reconociendo que todos merecen un
buen trato. Muestra curiosidad e inters
Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y

saludables.
Adquiere
hbitos Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos de su entorno.
alimenticios
Se lava las manos antes y despus de consumir alimentos y
saludables y cuida su
despus de ir al bao.
cuerpo.
Practica hbitos de higiene personal (Cepillado de dientes, bao y
Aplica
sus
cambio de ropa).Para el cuidado de su salud, con el
conocimientos y el
acompaamiento del adulto.
uso de la tecnologa
para mejorar su
calidad de vida.
Participa
en -Utiliza sus destrezas Resuelve, en compaa del adulto, algunas dificultades dentro del
actividades
motrices
en
la
juego.
deportivas
en prctica
de
interaccin con el actividades fsicas y
entorno.
deportivas que son
consideradas medios
formativos.
Convive
democrticamente
Emplea
sus
habilidades
socio
motrices al compartir
con otros, diversas
actividades fsicas
Se relaciona con
cada
persona,
reconociendo
que
Participa en juegos grupales con autonoma y disfruta estar con

los dems.
Acepta reglas durante las actividades, con el apoyo del adulto.
Utiliza expresiones amables para dirigirse a los dems.
Expresa su deseo de jugar y realizar actividades con otros
compaeros.
por conocer acerca de la vida de nios

de otros lugares. Participa en la
construccin de normas y las utiliza
para una convivencia armnica.
Expresa lo que piensa o siente frente a
una situacin de conflicto usando
algunas estrategias sencillas para
resolverlo.
Contribuye en el cuidado de los
espacios que se desenvuelve.
Expresa y explica sus ideas, opiniones

o propuestas sobre asuntos que lo
afectan a l y a sus compaeros,
escuchando las diversas opiniones y
llegando a acuerdos en conjunto, con
ayuda de un adulto mediador, propone,
elige y participa en actividades de
inters individual y grupal como parte
del ejercicio de sus derechos. Cumple
con sus responsabilidades y est
atento a que todos las cumplan.
Delibera
sobre
asuntos
pblicos
Participa
en
acciones cvicas.
todas son sujetos de

derechos.
Utiliza reflexivamente
conocimientos
y
principios
democrticos para la
construccin
de
normas
de
convivencia.
Cuida los espacios
pblicos
y
el
ambiente desde la
perspectiva
del
desarrollo sostenible.
Problematiza asuntos
pblico a partir del
anlisis crtico.
Explica y aplica
principios, conceptos
e
informacin
vinculada
a
la
institucionalidad, a la
democracia y a la
ciudadana.
Maneja y elabora
diversas fuentes de
informacin
y
herramientas
digitales
para
entender el espacio
geogrfico.
Expresa su molestia frente a situaciones que le afectan

Expresa las normas acordadas en su aula.
Participa espontneamente en la elaboracin de las normas y
acuerdos de su aula.
Cumple con las normas de su aula.
Participa en la construccin de normas y acuerdos para el

cuidado de los espacios pblicos de la escuela.
Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que
utiliza en la escuela.
Expresa, con ayuda de la maestra, como se siente como parte de
su aula.
Identifica a sus compaeros y maestras como parte de su
comunidad educativa.
Se ubica interpretando las expresiones:

Dentro de-fuera de.
Debajo de-encima de.
Cerca de-lejos de.
En relacin a s mismo.
Se desplaza en distintas direcciones.
Describe algunas posiciones de ubicacin espacial, usando
su propio lenguaje con ayuda de un adulto (dentro- fuera,
cerca- lejos de)
Representa de manera verbal, con dibujos o
construcciones, algunos elementos de su espacio inmediato
Toma conciencia que

es parte de un
sistema econmico.
Guarda y cuida los materiales que usa en el aula para que

los otros lo puedan utilizar.
Actividades y Estrategias a Desarrollar

FECHA
Lunes 09 de Marzo
Martes 10 de Marzo
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
Recepcin de los nios.
Actividades permanentes dentro y fuera del aula.
Entonamos algunas canciones con movimiento corporal.
Damos la bienvenida a los nios y nos presentamos uno por uno.
Colocamos a cada nio un sola pin con su nombre.
Participamos de juegos dirigidos en el patio a todos los nios del jardn.
* Arroz con leche
* Lobo ests
* Manzanita del Per
Reconocemos el aula y participamos con nuestros papitos.
Hacemos uso de los servicios higinicos para lavarnos las manos.
Damos la bienvenida a nuestra Directora.
Disfrutamos de nuestros alimentos.
Actividades de salida.
Nos despedimos cantando la cancin hasta maana amiguitos
Entregamos un caramelo y un globo de Bienvenida a cada nio.
Actividades permanentes de entrada
Nos presentamos cada una con su nombre y apellidos.
Identifican sus respectivos lugares, donde ellos van a trabajar durante todo el ao
Cada nio elige un sector para jugar, comparten materiales, comentan lo que van armando y guardan el material.
Actividades de refrigerio.
Vamos al bao, nos lavamos las manos agradecemos a Dios y comen su refrigerio.
Salimos al patio y jugamos libremente
Ingresamos al aula y preguntamos
Quieren aprender a hacer un gusanito?
Repartimos a cada nio una pieza de plastilina
Despedida y salida.
Mircoles
Marzo
11
de
Jueves 12 de Marzo
Viernes
Marzo
13
de
Nos despedimos para ir a casa.

Actividades permanentes de entrada.
Identifican el lugar donde guardarn su lonchera.
Cantamos:
* Cmo estn amigos cmo estn?
* Aserrin aserrn (modificndola a nuestro criterio).
- Colocamos letreros a los objetos y materiales de nuestra aula, para identificarlos con sus nombres escritos.
En el aula jugamos a hacer gusanos con plastilina, luego lo transformaremos en un caracol, enrollndolo.
Actividades de refrigerio
Se lavan las manos , oramos e ingieren sus alimentos de su lonchera
Actividades de recreacin.
Escuchan la narracin del cuento El primer da de Clases
Actividades de salida
Nos despedimos rezando y cantando
Salida.
Recepcin de los nios y nias
Los nios cogen una pelota y salimos al patio a jugar libremente.
Juegan a identificar su fotochet.
Jugamos y elaboramos diversos objetos utilizando la plastilina (bolitas, gusanitos, etc.).
Nos organizamos para lavarnos las manos.
Hacemos uso de los servicios higinicos.
Entonamos canciones.
Actividad de salida.
Nos preparamos para ir a casa.
Recepcin de los nios y nias.
Se narra un cuento la mama pata y sus patitos utilizando los tteres e identifican los personajes.
Cogemos un ttere y jugamos.
Actividad de recreacin.
Nos organizamos para jugar con una pelota.

Actividades y Estrategias a Desarrollar

FECHA
Lunes 16 de Marzo
Martes 17 de Marzo
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS
Actividades permanentes dentro y fuera del aula.
Entonamos algunas canciones con movimiento corporal.
Damos la bienvenida a los nios y nos presentamos uno por uno.
Participamos de juegos dirigidos en el patio.
* Arroz con leche
* Lobo ests
Reconocemos el aula y colocamos el cartel de Normas de convivencia que regir el presente ao, en un lugar
escogido.
En el aula jugamos con un ttere de osito: Jugamos a aprender las normas de convivencia
Hacemos uso de los servicios higinicos para lavarnos las manos.
Realizamos la oracin antes de ingerir los alimentos de la lonchera.
Disfrutamos de nuestros alimentos.
Salimos a recreo.
Actividades de salida.
Nos despedimos cantando la cancin hasta maana amiguitos
Entregamos un recuerdo de Bienvenida a cada nio.
Actividades permanentes de entrada
Nos presentamos cada una con su nombre y apellidos.
Identifican sus respectivos lugares, donde ellos van a trabajar durante todo el ao
Cada nio elige un sector para jugar, comparten materiales, comentan lo que van armando y guardan el
material.
Con ayuda de los nios colocamos carteles a cada sector del aula.
Vamos al bao, nos lavamos las manos agradecemos a Dios y comen su refrigerio.
Salimos al patio y jugamos libremente
Mircoles
Marzo
18
de
Jueves 19 de Marzo
Viernes
Marzo
20
de
Ingresamos al aula y preguntamos

Quieren aprender a hacer un gusanito de serpentina?
Repartimos a cada nio un rollito de serpentina y aprendemos a realizarlo
Despedida y salida.
Nos despedimos para ir a casa.
Ubicamos las loncheras en su lugar.
Cantamos:
* Cmo estn amigos cmo estn?
* jugamos con tmpera
Actividades de refrigerio
Se lavan las manos , oramos e ingieren sus alimentos de su lonchera
Enhebramos los conos de papel higinico
Armamos una torre de tarros de leche vacos.
Actividades de salida
Nos despedimos rezando y cantando
Salida.
Recepcin de los nios y nias
Colocamos el cartel de Normas de convivencia que regir el presente ao, en un lugar escogido
En el aula jugamos con un ttere de osito: Jugamos a aprender las normas de convivencia
Juegan a identificar su mano y su nombre en el papelote.
Jugamos y elaboramos gusanos gigantes con conos de papel higinico.
Jugamos en el patio pasando por dentro de los ula ula y cogiendo una pelota.
Entonamos canciones.
Recepcin de los nios y nias.
Se narran cuentos e identifican los personajes.
Diseamos nuestro cartel NORMAS DE CONVIVENCIA con las fotos de los nios
Actividad de recreacin.
Nos organizamos para jugar con una pelota.
EVALUACION DE LA LISTA DE COTEJO DE ENTRADA: 3 AOS - 2015
MES DE MARZO Y ABRIL
ORGANIZAMOS NUESTRA AULA
PROYECTO DE APRENDIZAJE N 1
Denominacin del Proyecto: ORGANIZAMOS NUESTRA AULA
Temporalizacin:
Inicio
Trmino
: 23 de marzo
: 08 de abril
Situacin de contexto :
Los educandos de la I.E. N 81 Simn Bolvar de la ciudad de Cajamarca, desconocen la organizacin de los materiales en los diferentes rincones
utilizndolos y no dejndolos nuevamente en su lugar cuando terminan de jugar, por esta razn hemos previsto que los nios ordenen y ambienten el
aula para conocer lo que tienen, la funcin que cumple y el lugar que debe ocupar. Todo esto por la falta de hbitos que traen de casa.
Producto
:
Aula organizada y limpia con la participacin de los nios.
Propsito social
:
Nios capaces de expresar sus ideas y que cumplan normas, que no se agredan, que sean autnomos y fomentar el trabajo en equipo,
ubicndose en el tiempo y usando el calendario.
Planificacin
Pre Planificacin de la docente (INTENCION PEDAGOGICA)

Qu har?
Organizar los espacios y
materiales en el aula y
Rotularlos.
Elaborar carteles del aula

para organizarnos
Cmo lo har?
- Clasificamos los materiales que tenemos en el
aula (bloques de madera, rompecabezas, hojas
de
papel, utensilios de cocina, cuentos, bloques
lgicos, etc.).
- Definimos el recipiente que lo va a contener y
los espacios para cada material (con los criterios
de la
maestra).
- Definimos y organizamos los sectores con el
que contar nuestra aula.
- Definimos el nombre de cada espacio con la
participacin de los nios. La maestra escribe los
Para qu lo har?
- Materiales enviados por el MED
- Cajas, papeles de
colores, papel peridico,
tmperas, cinta de
Embalaje.
- Cartulinas, cinta
adhesiva blanca,
Establecer acuerdos de convivencia.
Evaluamos el proyecto
nombres de dichos espacios.

- Diseamos y elaboramos los carteles para
registrar la asistencia, las responsabilidades y el
calendario.
- Encontramos las dificultades de las primeras
semanas y en asamblea decidimos qu tenemos
que hacer
para solucionar aquellas dificultades, llegando a
acuerdos que se deben cumplir por todos.
- Escribimos los acuerdos del saln (los nios
dictan, la maestra escribe).
- Observamos cmo est el aula.
plumones, crayones
- Revistas, papeles de colores, plumones,

cartulinas.
- Papelote con la
planificacin del
Proyecto.
Qu lograran los nios con este proyecto?

COMPETENCIA
IDENTIDAD PERSONAL:
Se relaciona con otras personas, demostrando
autonoma, conciencia de sus principales
cualidades
personales y confianza en ellas, sin perder de
vista
su propio inters.
CAPACIDADES
CONVIVENCIA
DEMOCRTICA
E
INTERCULTURAL: Convive de
Manera democrtica en cualquier contexto o
circunstancia y con todas las personas sin
distincin
Colaboracin y tolerancia Interacta

las diferencias,
Incluyendo a todos.
Autoestima
Explora,
reconoce
positivamente
sus caractersticas y cualidades
mostrando confianza
en s mismo
mejora.
Autonoma Toma decisiones y realiza
con independencia y seguridad, segn
necesidades e intereses.
INDICADORES
y
valora
Explora su entorno inmediato, segn

iniciativa e intereses.
su propia
personales
y afn de
actividades
sus deseos,
Elige entre alternativas que se le presenta: qu

quiere jugar, con quin quiere jugar, dnde jugar;
qu actividades realizar, con quin quiere realizar
su proyecto.
Propone realizar actividades de su inters a la
docente y a su grupo: juegos, cantos, bailes.
respetando
Conversa y juega espontneamente con sus

amigos
y compaeros.
Comparte con sus amigos, de manera espontnea,
sus juegos alimentos, tiles.
Propone acuerdos o normas que regulen los juegos
y actividades del aula: no votar papeles al piso, no
Quitar los que es de otro, levantar la mano para
hablar.
Normas de convivencia Se compromete con las

normas y acuerdos, como base para la
convivencia.
Resolucin de conflictos. Maneja los conflictos de

manera pacfica y constructiva.
MATEMTICA Resuelve situaciones problemticas e

contexto
real matemtico que implica la
construccin del
significado y uso de los nmeros y sus operaciones
empleando diversas estrategias de
solucin, justificando valorando sus procedimientos
y
resultados.
Matematiza situaciones que involucran cantidades

y magnitudes en diversos contextos.
COMUNICA CIN
Comprende crticamente diversos tipos de textos
orales en diferentes situaciones comunicativas,
mediante
procesos
de
escucha
activa,
interpretacin y reflexin
Escucha activamente mensajes en distintas

situaciones de interaccin oral.
Reorganiza la informacin de diversos tipos de
textos orales.
Comunica situaciones involucran cantidades y

magnitudes en diversos en diversos contextos.
Infiere el significado del texto oral.

Produce de forma coherente diversos tipos de
textos orales segn su propsito comunicativo, de
manera espontnea o planificada, usando variados
recursos
expresivos
Expresa mensajes con claridad, empleando las

convenciones del lenguaje oral.
Comprende crticamente diversos tipos de textos

escritos en variadas situaciones comunicativas
segn su propsito de lectura mediante procesos
de interpretacin y de reflexin.
Se apropia del sistema de escritura.
Conocemos
Infiere el significado del texto
Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula.

Por ejemplo, avisa cuando alguien ha dejado las
cosas fuera de su lugar, indica a otro nio a dejar
las cosas en el lugar que le corresponde, pide a sus
compaeros que guarden
silencio, etc.
Expresa sus deseos en una situacin de conflicto
sin agredir ni replegarse, con ayuda de la docente:
Yo quiero jugar primero con este carrito porque yo
lo tena, Yo tambin quiero llevar la mueca y
ella no me deja.
Explora situaciones cotidianas referidas a:
- Agrupar una coleccin de objetos de acuerdo a un
criterio perceptual (color forma, tamao y grosor),
Usando material concreto no estructurado y
estructurado.
Dice con sus propias palabras los criterios de
agrupacin de una o ms colecciones de objetos
usando los cuantificadores muchos, pocos, uno,
ninguno, ms que, menos que.
Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa
saber, lo que no sabe o no ha comprendido.
Sigue hasta tres indicaciones sencillas recordando
lo que ha escuchado.
Establece relaciones de causa-efecto entre dos
ideas que
escucha.
Usa palabras conocidas por el nio propias de su
ambiente familiar y local.
Diferencia las palabras escritas de las imgenes y

los nmeros en diversos tipos de textos.
Establece relaciones de causa- efecto entre dos
ideas que escucha.
Planificacin con los nios (PROPUESTA DE LOS ESTUDIANTES).

Qu haremos?
Organizaremos los espacios y materiales en
el aula
Elaboraremos carteles para rotular los

espacios del aula
Cmo lo haremos?
Clasificaremos los materiales que tenemos en
el aula (bloques de madera, rompecabezas,
hojas de papel, utensilios de cocina, cuentos,
bloques lgicos, animalitos de plstico, etc.)
Definiremos el recipiente que lo van a
contener y los espacios para cada material
con los criterios de la maestra.
Definiremos y organizaremos los sectores con
los que contar nuestra aula.
Definiremos el nombre de cada espacio con
la participacin de los nios y nias. La
maestra escribir los nombres de dichos
espacios.
Qu materiales necesitamos?
Embaces de plstico o cartn de diferentes tamaos.
Cartulinas, goma, tijeras, papales de colores, etc.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
- organizamos el saln
- Etiquetamos todos los materiales con sus nombres.
- Jugamos el los diferentes sectores, y decimos que sector me gusta ms

- Colocamos un nombre propuesto por ellos a los diferentes sectores.
- Evaluamos todo el trabajo realizado y pedimos opiniones.
- Colocamos nuestros nombres y sealamos nuestra asistencia.
- Preparamos nuestro cartel de responsabilidades.
- Dibujamos nuestros acuerdos.
- Usando el calendario en la asamblea.
SITUACIONES COMUNICATIVAS
Expresin Oral:
Diseo del proyecto por parte de los nios.
Los nios expresan como desean que sea su aula.
Expresan sus deseos e ideas.
Comprensin de Textos: (antes, durante y despus)
Lectura de como asumir responsabilidades.
Produccin de Textos: (planificacin, textualizacin y
Producen nombres de los diferentes sectores.
Colocan nombres a los diferentes materiales.
Leen su aula letrada.
SITUACIONES PROBLEMATICAS
Secuencias por color y forma (vivencial, concreto, grfico y simblico,
verbalizacin.)
revisin)
Clasificacin : color, forma y tamao (vivencial, concreto, grfico y

simblico, verbalizacin.) y temporalizacin
Uso de cuantificadores: pocos-muchos, uno-ninguno (vivencial, concreto,
grfico y simblico, verbalizacin.)
Da
Situacin de aprendizaje
LUNES
Elaboracin del proyecto con los

nios
23
PROPOSITO DIDACTICO
Indicador
Indicador precisado
Explora su entorno
Explora los
inmediato, segn
diferentes sectores
su propia iniciativa
de su aula con
e intereses.
iniciativa
Propone realizar
actividades de su
inters a la
docente y a su
grupo: juegos,
cantos, bailes.
MARTES
24
Organizamos el saln
Dice con sus

propias palabras
los criterios de
agrupacin de una
o ms colecciones
de objetos usando
los cuantificadores
muchos, pocos,
uno, ninguno, ms
que, menos que.
Cuando los nios

organizan los
materiales de
Acuerdo con sus
caractersticas de
uso.
Cuando eligen
entre varias
opciones.
MIERCOLES
25
Etiquetamos todos los materiales con sus

nombres.
Diferencia las palabras

escritas
de
las
imgenes
y
los
nmeros en diversos
tipos de textos.
Dibuja y escribe lo es
con su nivel sde
escritura en el que se
encuentra
Competencia
Autoestima
Explora, reconoce y
valora
positivamente
sus caractersticas
y cualidades
personales
mostrando
confianza en s
mismo y afn de
mejora.
Autonoma Toma
decisiones y realiza
actividades con
independencia y
seguridad, segn
sus deseos,
necesidades e
intereses.
Capacidad
IDENTIDAD PERSONAL:
Se relaciona con otras
personas, demostrando
autonoma, conciencia de
sus principales cualidades
personales y confianza en
ellas, sin perder de vista
su propio inters.
Area
PS
IDENTIDAD PERSONAL:
Se relaciona con otras
personas, demostrando
autonoma, conciencia de
sus principales cualidades
personales y confianza en
ellas, sin perder de vista
su propio inters.
PS
Autonoma
Toma
actividades
con
independencia
y
seguridad, segn sus
Expresa mensajes con claridad,

empleando las convenciones del
lenguaje oral.
deseos, necesidades
e intereses.
JUEVES
26
Jugamos el los diferentes sectores, y

decimos que sector me gusta ms
Elige entre alternativas

que se le presenta: qu
quiere jugar, con quin
quiere jugar, dnde
jugar; qu actividades
realizar, con quin
quiere
realizar
su
proyecto.
Juega en el sector que

el decide.
Autonoma
Toma
actividades
con
independencia
y
seguridad, segn sus
deseos, necesidades
e intereses.
IDENTIDAD PERSONAL:
Se relaciona con otras personas,
demostrando
autonoma, conciencia de sus
principales cualidades
personales y confianza en ellas,
sin perder de vista
su propio inters.
Matem
tica
VIERNES
27
Colocamos un nombre propuesto por ellos

a los diferentes sectores.
Usa palabras conocidas

por el nio propias de
su ambiente familiar y
local.
Expresa mensajes con

claridad, empleando las
convenciones
del
lenguaje oral.
Produce de forma
coherente diversos tipos
de textos orales segn
su
propsito
comunicativo,
de
manera espontnea o
planificada,
usando
variados recursos
expresivos
Expresa mensajes con claridad,

empleando las convenciones del
lenguaje oral.
LUNES
30
Evaluamos todo el trabajo realizado y

pedimos opiniones.
Usa palabras conocidas

por el nio propias de
su ambiente familiar y
local.
Expresa mensajes con

claridad, empleando las
convenciones
del
lenguaje oral.
Se apropia del sistema

de escritura.
MARTES
31
Colocamos
nuestros
nombres
sealamos nuestra asistencia
Diferencia las palabras

escritas
de
las
imgenes
y
los
nmeros en diversos
tipos de textos.
Escribe con el nivel de

escritura en que se
encuentra los carteles
Se apropia del sistema

de escritura.
Comprende crticamente diversos

tipos de textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas segn su propsito
de lectura mediante procesos de
interpretacin y de reflexin.
Comprende crticamente diversos
tipos de textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas segn su propsito
de lectura mediante procesos de
interpretacin y de reflexin.
I.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES:
SITUACIN
DE
APRENDIZAJE
Elaboracin del proyecto
SECUENCIA DIDCTICA/ESTRATEGIAS
ANTES DE LA ACTIVIDAD
Actividades de rutina.
.Utilizacin libre en los sectores.
Observamos que los diferentes materiales se encuentran
en desorden y buscamos dnde estn los libros, los
nmeros, las fichas de rimas, etc.?
DURANTE LA ACTIVIDAD
Los nios tienen que vivir la necesidad de organizar
nuestra aula. Que podemos hacer: respondemos a las
interrogantes QU HAREMOS? CMO LO HAREMOS? Y
QUE NECESITAREMOS?
organizamos el saln
- Etiquetamos todos los materiales con sus nombres.
- Jugamos el los diferentes sectores, y decimos que sector me gusta ms

- Colocamos un nombre propuesto por ellos a los diferentes sectores.
- Evaluamos todo el trabajo realizado y pedimos opiniones.
- Colocamos nuestros nombres y sealamos nuestra asistencia.
- Preparamos nuestro cartel de responsabilidades.
- Dibujamos nuestros acuerdos.
- Usando el calendario en la asamblea.
DESPUES DE LA ACTIVIDAD
Los nios y nias van a casa y comentan lo que vamos a
realizar, tratamos de traer ideas para mejorar nuestro
trabajo.
MEDIOS
MATERIALES
CRONOGRA
MA
LUNES
23
Papelotes
Plumones
Cinta para pegar
Organizamos el saln
Observamos que los diferentes materiales se encuentran
en desorden y buscamos dnde estn los tteres, los
muecos, los libros, los nmeros, las fichas de rimas?
Cajas
pequeas,
medianas, grandes,
papel,
tijeras,
goma,
cinta
de
embalaje.
MARTES
24
Todos los materiales por sectores los dejamos en el centro
y los nios estn alrededor.
Que nada est en el suelo, que todas las cosas que son
iguales estn juntas, ponerlas en un lugar del saln que
sea su sitio para encontrarlas siempre, elegiremos los
sectores que queremos que tenga nuestra aula.
Etiquetamos todos los materiales con sus

nombres.
Observamos todo lo que hemos hecho y revisamos si
todos hemos apoyado, que dificultades hemos tenido,
que debemos hacer para superar los errores.
Les mostramos una caja con nombre el la parte exterior
tratamos de ver que dir y luego descubrimos y vemos
que deca lo que contena, entonces que podemos hacer
nosotros para saber que materiales tenemos en cada
depsito.
A partir de esta situacin les proponemos ponerles el
nombre de los materiales a cada una de las cajas,
recipientes de plstico o latas, tal como lo haban
planificado en el proyecto. Para ello, los organiz en
parejas. Uno de los nios dibujara y el otro escribira
como cree que se escribe.
Cajas
pequeas,
medianas, grandes,
papel,
tijeras,
goma,
cinta
de
embalaje,
plumones gruesos,
colores, carteles.
MIERCOLES
25
Luego, Leticia fue de mesa en mesa y les pregunt por el

material que les haba tocado. Los nios le decan el
nombre del material y Leticia lo escriba en una tarjeta.
Durante el momento en que los nios copiaron los
nombres de los materiales en un cartel, surgieron muchas
preguntas que reflejaban sus inquietudes sobre lo
Jugamos el los diferentes sectores, y

decimos que sector me gusta ms.
Utilizacin libre en los sectores.
Como sera nuestro saln si no tuviramos materiales,
les gustara? Adems de lo que tienen en el aula que
otra cosa les gustara tener?
Nos dirigimos a nuestro saln y nos ubicamos en el rea
que queremos jugar.
Observamos como y en que sectores juegan los nios
luego les preguntamos que sector del aula te gusta ms
por qu?
Que recuerdas que tea tu sector, que es lo que ms te
gusto, dibjalo, escribe que se llama, etc.
todos hemos jugado, que dificultades hemos tenido, que
debemos hacer para superar los errores.
Diferentes sectores
del aula.
Ulas ulas, bloques,
ensartados, tteres,
juguetes del hogar,
etc.
JUEVES
26
Colocamos un nombre propuesto por ellos

a los diferentes sectores.
Los nios juegan y exploran los diferentes materiales de
su preferencia, para conocer sus caractersticas y las
posibilidades de uso en el juego; a s mismo para
colocarle un nombre al sector.
Y luego los nios dibujaran lo que ms les gust de los
sectores y luego comunicaron en grupo lo que ms les
gusto de lo que haban hecho.
Diferentes sectores
Papelotes
Plumones
goma,
tijeras, papeles de
diferentes colores,
carteles, cinta.
VIERNES
27
A partir de esta situacin les proponemos ponerles el
nombre a cada uno de los sectores y fue escribiendo las
propuestas de los nios en la pizarra, para luego elegirla
a partir de un consenso (en un cuadro). Se elegir al que
tiene ms palotes.
Preguntamos a los nios cual tiene ms votos, y que
nombre tiene menos votos.
Repartimos carteles con los nombres propuestos por los
nios y a partir de diferentes tcnicas los nios elaboran
los nombres
Colocamos nuestros nombres y sealamos

nuestra asistencia
Qu sector ha quedado mejor.
Comentamos en casa sobre las actividades realizadas.
Los nios juegan y exploran los diferentes materiales de
su preferencia, Y luego los nios dibujaran lo que ms les
gust de los sectores y luego comunicaron en grupo lo
LUNES
30
Carteles,
plumones, tijeras,
Plumn
para
pizarra, cinta mas
que ms les gusto de lo que haban hecho. Colocan sus

dibujos debajo de su cartel.
Los nios dicen si el saln est lindo y por qu est lindo
la profesora pregunta y quienes lo hicieron, sealamos
que hemos cumplido con el proyecto.
Luego preguntamos quin ha faltado en cada mesa, los
nios contestan si alguno ha faltado.
La profesora pregunta por qu no habr venido. Es
importante saber quines han venido y quienes han
faltado y por eso en nuestro proyecto propusimos hacer
carteles y uno de ellos es el cartel de asistencia, y all
marcamos quien vino y quin no.
Un punto para los presentes y un palote para los
ausentes.
A partir de esta situacin les preguntamos que creen que
debera tener nuestro cartel de asistencia para saber
quines han venido, muy bien ahora vamos a escribir
nuestros nombres en un cartel que ya tiene escrito su
nombre, los nios reproducen y lo colocan en el cartel de
asistencia.
Los nios buscan su nombre entre los carteles que estn
en la caja.
Uno a uno fue pegando los nombres.
Observamos que el cartel tiene nombres los das de la
semana, adems los nmeros
todos hemos colocado nuestro nombre y han marcado su
asistencia. En los recuadros vacos preguntamos quien no
ha colocado su asistencia, leemos el nombre y colocamos
un palote de color rojo, encargamos preguntar por qu no
ha venido.
King
MDULO DE N 01 SEMANA SANTA

I.- DATOS INFORMATIVOS
1.2.3.4.5.-
Institucin Educativa
Directora
Profesora
N de nios y nias
Edad
: N 81 simn Bolvar
: Raquel Bardales Correa.
: Marleny M. Huamn Rojas.
: 25
: 03 aos
II.- DENOMINACION: CELEBRAMOS SEMANA SANTA.

III.- DURACION
Inicio
: 01DE ABRIL
Termino : 01 ABRIL
IV.- SELECCIN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
AREA
C.I.
COMPETENCIA
1.- EXPRESION Y
COMPRENCION
ORAL.
CAPACIDAD
1.1.-Expresa
espontneamente
en su lengua materna sus
necesidades,
sentimientos,
deseos, ideas y experiencias,
escuchando
y
demostrando
comprensin a lo que le dicen
otras personas.
INDICADORES
1.1.1.- Expresa con sus propias
palabras la crucifixin muerte y
resurreccin de nuestro Seor
Jesucristo.
4.- PRODUCCION DE
TEXTOS.
P.S.
2.- CONTRUCCION DE
LA
IDENTIDAD
PERSONAL
Y
AUTONOMIA
4.1.8.-Utiliza el dibujo para

expresar sus experiencias, les
coloca nombre, los describe con
grafismos o letras.
3.1.7.Reconoce
algunas
manifestaciones
culturales
propias
de
su
contexto
sociocultural:
comidas,
costumbres, fiestas religiosas,
tradiciones, idioma, vestidos,
juegos y juguetes
4.1.4.- Escucha con atencin
pasajes de la biblia referidas a la
vida de Jess.
3.- DESARROLLO DE
LAS RELACIONES DE
CONVIVENCIA
DEMOCRATICA.
V.- ANLISIS DE CONTENIDO
4.1.8.1. Utiliza el dibujo para

expresar sus experiencias, les
coloca nombre, los describe con
grafismos o letras.
3.1.7.1.- describe la fiesta religiosa
de SEMANA SANTA, como parte de
nuestra fe religiosa.
4.1.4.1. Describe coherentemente

relatos de la vida de Jess.
DOMINGO DE
RAMOS
REFLEXIONAMO
S SOBRE EL
AMOR DE JESS
SEMAN
A
SANTA
JESUS Y LA
UTIMA CENA
MUERTE Y
RESURECCIN
DE JESUS
VI.- PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES

NOMBRE
DE
LA
ACTIVIDAD
QU SIGNIFICA DOMINGO
DE RAMOS?
JESUS Y LA LTIMA CENA?
ESTRATEGIA
CRONOGRAMA
- los nios observan una miniserie de la pasin y

muerte de nuestro Seor Jesucristo.
-la gente lo esperaba con palmas y ramas de olivo y
Jess entr triunfalmente a Jerusaln montado en un
burrito, todos sus amigos lo esperaban.
-Jess envi a sus apstoles a buscar donde se iban a
quedar.
-Jess habl de lo que su Padre Dios quera
Martes 15 de abril
-Jess dijo hagan esto en conmemoracin ma.

Los sacerdotes cada vez que se celebra la misa hacen
el ritual de la consagracin de la Hostia y el Vino en el
cuerpo y la sangre de Jess.
Preparamos un regalo a Jess nuestra cancin djalo
entrar.
Si JESS un da toca tu corazn y te pide djalo entrar
Dile si si si tu vives en mi
Y si hay lugar para ti
.
Colorean una secuencia de la pasin de Cristo y
armamos nuestro libro de semana santa con ayuda de
los papas colorean.
MUERTE Y RESURRECCIN
DE JESS
REFLEXIONAMOS SOBRE EL
AMOR DE JESS
-Jess es tomado prisionero y es castigado despus de

ser llevado a Herodes y Poncio Pilatos sin embargo
estaba escrito que iba ser torturado y muerto.
La gente no pudo impedir que lo mataran
injustamente.
Pero cuando las mujeres fuero a verlo, no lo
encontraron y corrieron a avisar a los apstoles.
Luego Jess les dijo que haba resucitado y que iba a
estar con nosotros hasta el fin de los das.
Los nios exponen su libro de semana santa, y dicen
que parte es la que mas les impacto o les gusto y que
es lo que no les gusto.
Mircoles 16 abril
Asistimos a las actividades preparadas por la iglesia
BIBLIOGRAFA-INFOGRAFIA
Ministerio de Educacin.
Regular. Diciembre 2008
Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Cajamarca, Abril del 2014.
SITUACIN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DIDCTICA/ESTRATEGIAS
Preparamos nuestro cartel de responsabilidades
Para motivar a los nios en las responsabilidades les narramos la
historia del parque de los juegos, se va a narrar un cuento en la
que cada personaje cumple una responsabilidad.
Nios que les pareci la historia, que paso cuando la coneja no
hizo nada, quien se molest que les pareci lo que pas. Cuando
quisimos
ordenar nuestro saln cada uno tubo una
responsabilidad y todos la cumplieron por eso nuestro saln esta
ordenado y limpio y en casa ustedes tienen una responsabilidad,
y ustedes creen que los nios deben tener responsabilidades? ,
Qu piensan?
En el jardn para que nuestra aula est limpia y ordenada en el
jardn debemos tener responsabilidades, Qu les parece? Cuales
podran ser las tareas que tendramos.
A partir de esta situacin ests son las responsabilidades que
decidimos tener en el jardn.
RESPONSABILIDAD
Ordenar y repartir
materiales
Limpiar los materiales
Limpiar las mesas
TAREA
los Ordenar el espacio en que
se
encuentran
los
materiales y repartirlos
cuando es necesario.
Limpiar los materiales de
los sectores
Limpiar las mesa despus
MEDIOS Y CRONOG
MATERIALE RAMA
S
LUNES 06
Carteles por
grupos
Plumones,
colores
lpices,
colores,
goma,
tijeras.
Limpiar el aula
Cuidar el agua
Asear las fuentes
Cuidar las plantas
del refrigerio
Limpiar el aula barriendo
Estar atento a que los
caos estn serrados y se
use lo necesario.
Lavar las fuentes donde se
recoge los desperdicios.
Regar las plantas
los
lunes y los viernes.
Ahora que debemos hacer para que est visible en el aula.

Donde lo podemos colocar.
Que debemos colocar para saber a quin le toca la
responsabilidad de la semana.
Los nios dibujan y completan el cartel de las responsabilidades.
recordamos nuestros acuerdos
Observamos todo lo que hemos hecho y revisamos si todos hemos
cumplido con nuestra responsabilidad.
Los nios juegan y exploran los diferentes materiales de su
preferencia, Y luego los nios dibujaran lo que ms les gust de
los sectores y luego comunicaron en grupo lo que ms les gusto
de lo que haban hecho. Colocan sus dibujos debajo de su cartel.
Durante varios das escuche lo que decan los nios nias cuando
jugaban, y apunte lo que les gustaba y lo que les molestaba,
determinando sus fortalezas y sus debilidades, y plantee en una
asamblea lo que haba observado para dar solucin a las
incomodidades que se presentaran.
Traemos a tratar en este momento a todas las dificultades
encontradas, adems de las que yo conozco, las inquietud de ellos
mismos, como
No me presta los materiales, ray mis hojas, Dayana le peg a
Fichas
de
imgenes,
colores,
goma, cinta,
cartel.
Nios
nias
MARTES
07
Ariana, me choco y me sac sangre, etc.

A partir de esta situacin les preguntamos cuando alguien no les
quiere prestar un juguete o les raya sus hojas cmo se sienten, y
eso est bien? Por qu no podemos jugar con alegra y estamos
tristes? Que podemos hacer, compartimos o nos seguimos
sintiendo mal. Prstamos o jugamos todo el tiempo solos, nos
escuchamos primero o peleamos, hacemos turnos o nos
atropellamos, los nios contestan.
Les decimos que compartir es importante porque as todos
podemos disfrutar de lo que tenemos; tambin si prestas te van a
prestar.
La docente dice vamos a tomar acuerdos, saben lo que significa
acuerdos?.......................
Acue4rdos es cuando decimos algo y cuando todos dicen si estn
d acuerdo o no y si estn de acuerdo se comprometen a
cumplirlos,
y
Qu
pasara
si
no
cumplimos
los
acuerdos?......................, si estuviste de acuerdo no lo cumpliste
habr una consecuencia por no cumplir.
Se le pregunta de uno a uno si estn de acuerdo o no.
Despus de dar su opinin escribiremos los acuerdos.
Y todos dibujamos el momento en el que compartieron algo con
sus amigos y luego socializan lo que han dibujado.
Tenemos en cuenta que los acuerdos se pueden modificar si ya lo
manejamos y ya no es un problema.
-otro acuerdo es decir no me gusta cuando me pegan o me
molestan, llevamos los problemas reales de los nios y decimos
les gustara a ustedes que les hagan lo mismo , piensen y
pnganse en su lugar quin ms quiere contarnos que les pas,
alguien ms vio algo, ser bueno pellizcar, morder, pegar empujar,
por qu? Que podemos hacer pra que esto no pase, debemos
decir lo que sentimos no me gusta cuando nos hacen dao con
palabras o golpes, por qu somos grandes debemos decir no me
gusta pero no podemos golpear, ni pellizcar, ms bien que
Hoja
trabajo
de
Cartel de las
normas.
debemos decir disclpame por favor.

Con los acuerdos establecidos elaboramos el cartel de los
acuerdos.
NUESTROS ACUERDOS
SALUDAMOS AL LLEGAR AL JARDN, Y NOS DESPEDIMOSDE NUESTROS
AMIGUITOS
DECIMOS NO ME GUSTA CUANDO NOS HACEN DAO CON PALABRAS O
GOLPES.
NOS
ALIMENTOS.
LABAMOS LAS MANOS ANTES Y DESPUES DE COMER LOS

GUARDAMOS SILENCIO CUANDO UNA PERSONA EST HABLANDO
Con los acuerdos establecidos
identificamos.
Usando el calendario en la asamblea.
dibujamos
con
el
que
nos
Utilizacin libre en los sectores.
Los nios despus de jugar dejan todos los materiales en orden.
Recordamos que da estam0os y les decimos cuntos das tiene
una semana?recuerdan cuales son los das de la semana?, luego
en que mes es tu cumpleaos? Cules y cuantos son los meses
del ao?
Calendario
Pizarra,
plumones
MIERCOLES
08
Les mostramos un almanaque en l, los nios describen como es,
que tiene (nmeros y cada casillero tiene un nombre, y un nmero
grandote) tiene doce meses y dice enero, febrero, marzo, abril,
mayo, junio, julio, agosto, setiembr4e octubre, noviembre y
diciembre as como lo ha dicho ustedes; adems tambin los das
de la semana. Hay una columna que esta de otro color porque
ser? Es los das domingo adems de los feriados. Con este
almanaque que es del ao 2013 vamos a confeccionar nuestro
control de calendario.
Vamos a recortar los meses del ao y los vamos pagando sobre
estas cartulinas, luego los das de la semana los contamos hasta
que nmero vamos a hacer.
En estas tarjetas estn escritos los das de la semana y los
adornamos y vemos que letras que estn ah conocemos.
Los nios colocan en el cartel de calendario todo lo trabajado en el
orden que se va indicando. Y terminamos por ver el da, el mes y
el ao 2014.
Ordenamos nuestras mesas, las limpiamos, y damos gracias a dio
por este da.
Les pedimos a los nios que lleven una tarjeta y que mami
escriba su el nombre de su nio y que les diga por qu les
pusieron ese nombre.
EVALUACIN
MES DE ABRIL
CONOZCO Y CUIDO MI CUERPO

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PROGRAMACIN ANUAL

AO DE LA DIVERCIFICACION PRODUCTIVA Y DEL FORTALECIMIETO DE LA EDUCACIN

ACTA DE APERTURA DEL CUADERNO DE PROGRAMACION CURRICULAR

Marleny Margot Huamn Rojas

Karen Lpez Vargas

Direccin Regional de Educ.

Unidad de gestin educativa

: Marleny M. Huamn Rojas

Direccin Del Centro Educativo

: Prolongacin Puno N 565

: R.D.Z. N 1060 del 02/09/79

Cdigo del C.E.I.

PERSPECTIVAS DE LA I.E.I N 81 SIMN BOLIVAR

PERFIL IDEAL DEL NIO Y NIA DE LA

Seguridad y precisin en su desplazamiento en distintas direcciones, velocidades y ritmos.

Equilibrio postural al desplazarse y realizar tareas de movimiento.

Espontaneidad, creatividad y expresividad en sus movimientos corporales.

Indicando la idea principal de una historia.

Encontrando relaciones de causa y efecto de situaciones que se presentan en el relato.

Haciendo predicciones de consecuencias.

Ser una facilitadora, orientadora del aprendizaje.

Descubre y valora talentos de sus nios.

Ser solidaria y trabajar en equipo con las docentes de su Institucin Educativa.

Tener paciencia para obtener el logro de su aprendizaje.

Que valoren el nivel inicial, identificndose con la labor educativa.

CARACTERSTICAS DEL NIO Y NIA DE TRES AOS DE

DESARROLLO FISICO Y MOTRIZ

objetos colocados en el piso, si estos se encuentran separados unos de otros.

Fase inicial. (Tambin llamada pre esquemtica)

PERFIL SOCIAL Y AFECTIVO

Necesidades e Intereses Nios

CARACTERIZACION DE LA REALIDAD (DIAGNOSTICO)

Del Padre de Familia:

- Padres de familia con voluntad de trabajo.

De las Alumnas y Alumnos:

Del Institucin Educativa:

-Cuenta con una auxiliar y personal de servicio nombrado.

Crecimiento de la poblacin escolar.

PROPSITOS DE LA EBR AL 2021

CALENDARIO CIVICO ESCOLAR

5: Inicio del ao escolar

Cosecha de maz, Ocas y Ajos

Cosecha de Trigo y Cebada

Siembra de Maz , frejol, ajos,

Siembra de lenteja y cultivo de

Seor de los Milagros

San Martn de Porres

BUEN INICIO DEL AO

Elaboracin de tarjetas y actuacin

escolar por los lugares aledaos

Participacin con un nmero musical

Actividades dentro de la programacin curricular

PROSESIN DEL SEOR

Chocolatada con participacin de la comunidad educativa.

NOMBRE DE LA UNIDAD Y/O PROYECTO

A la I.E.I. Simn bolvar llegan nios que

La aventura comienza. (periodo de adaptacin)

Los nios y nias muestran inters por conocer

Proyecto N02 Representan de diferentes maneras el cuerpo

FALTA DE COMPROMISO SOCIAL COMO CIUDADANO FRENTE A ALA INTERACCION CON LA

Los nios y nias de la Institucin Educativa

Los nios y nias de la Institucin Educativa

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