LA GESTIN EDUCATIVA Y LA DIVERSIDAD NATURALMENTE HUMANA

La finalidad de toda educacin, es la de permitirle a todos los individuos la potenciacin

de sus facultades y la bsqueda de lo mejor en cada uno, y esto no vamos a lograrlo a
travs de un nico camino sino a partir de los mltiples trayectos que cada sujeto vaya
construyendo segn sus necesidades, deseos y motivaciones.1 Zambrano (2002).
En la actualidad y en pocas atrs, uno de los mayores interrogantes de nuestra sociedad ha
sido, cmo educar a nuestros jvenes, para que en un futuro se desenvuelvan de manera
competente. Es notable que la respuesta a dicha pregunta ha tenido pocos aciertos; y ms
an en medio de esta sociedad en donde los cambios, van de manera tan vertiginosa, que la
realidad rebasa la creacin de conceptos y nuevos mtodos o posibles mejoras al proceso
educativo. Este mismo desarrollo tan acelerado, centrado principalmente en los medios de
comunicacin y tecnolgicos, tambin ha trado consigo nuevos problemas a los cuales
debemos presentar prontas soluciones. Desde este punto, es notable que para hacerle frente
a esta sociedad cambiante, inmersa en un ocano de posibilidades y rumbos, las decisiones
de peso deben ser tomadas desde el timn; ms an cuando la educacin se ha repesando
como el nico proceso que tiene la finalidad de transformar o reconstruir la sociedad, en
pro de mejores condiciones de vida y mayores posibilidades para lograrlo.
Ahora, pesando en administracin, esta es tomada, como un proceso muy particular
consistente en las actividades de planeacin, organizacin, ejecucin y control,
desempeadas para determinar y alcanzar los objetivos sealados con el uso de seres
humanos y otros recursos; si buscamos aterrizar dicho concepto a las organizaciones
escolares, notaremos que el fin adecuado de un proceso educativo, depende directamente,
de cmo est administrado o gestionado, desde su parte organizacional, de planeacin y
dems que lo concretan. Generalmente cuando pensamos en administracin y sobre todo
educativa dejamos de lado el componente pedaggico o humano, los cuales son ejes vitales
en un proceso que forma seres humanos en pro de una sociedad mejor. Tambin, dentro de
la planeacin en funcin de lo administrativo se piensa en trabajos o funciones aisladas en
1 Restrepo, P. A. (2013). Pensando pedagogas de las diferencias: una posibilidad de reconocer en la
educacin la esencia de lo humano.

donde cada ente, tiene una responsabilidad y un fin inmediato y particular; en lo educativo
debe primar el trabajo en equipo, toda la fuerza laboral encaminada hacia un fin comn,
teniendo en cuenta que los diversos mbitos estn coordinados hacia el mismo punto, mas
no yuxtapuestos o subordinados unos de otros. Ahora bien, es preferible tener a la cabeza
alguien con conocimientos en educacin y algunas nociones administrativas, que viceversa;
es decir, que conozca el entorno educativo, lo divergente y variable de la poblacin con la
que se trata; claro est que los conocimientos en cuanto a la administracin o mejor la
gestin educativa, es tambin indispensable; ya que ste debe ser conocedor de todo el
proceso educativo, sus fines, propsitos y estndares Nacionales y sus lineamientos. Su
visin debe ser multifocal, ya que en lo humano difcilmente podemos hacer planes atados
a resultados matemticos o exactos; y su labor, como cabeza de la administracin
educativa, debe estar fijada en el asesoramiento y la orientacin y no en una simple mirada
fiscalizadora de funciones cumplidas.
Desde la dcada de los noventa, an con una vaga idea de lo que seran los avances
tecnolgicos, ya se pensaba que: A lo largo de esta dcada, los sistemas educativos estn
transitando un largo proceso de reconversin iniciado incluso antes de haberse empezado a
reflexionar sistemticamente acerca de las alternativas globales para direccionar el cambio
(Braslavsky, 1996); lo que nos hace un llamado al cambio de paradigmas presentes en
campos como la administracin, sobre todo cuando tiene que ver con procesos que permean
individuos, naturalmente diversos, variables y sobre todo, movidos por diferentes intereses.
Cavilar acerca de cules son los puntos importantes y relevantes para tener en cuenta en la
consecucin de un proceso educativo coherente y congruente, con las necesidades actuales
de la sociedad, hace emerger progresivamente la necesidad de iniciar cambios y reformas
en varios aspectos de las organizaciones escolares. Ms aun, cuando el estado actual de la
calidad de la educacin en Colombia y Amrica Latina muestra la urgencia de transformar
el sistema educativo buscando nuevas formas de organizarlo y dirigirlo.
Repensar las prcticas de direccin, organizacin y planeacin dentro del proceso
educativo, son las claves estratgicas para poder adecuarse al nuevo marco de una sociedad
globalizada, de mercados dinmicos, de rpidos cambios tecnolgicos y de surgimiento de

nuevas expresiones identitarias, en donde sin lugar a dudas en esta ltima se debe llevar una
gestin con tacto sensible, a lo naturalmente humano.
Me vi enfrentado a la visin del mundo de otro hombre y entr en contacto con
apreciaciones completamente distintas a las mas... A medida que traduca sus palabras fui
empezando a pensar que ninguno de los dos posea la hegemona de la verdad.2 Alfredo
Ghiso3
Ahora, hablando de educacin, son muchos los avances que el ser humano, ha logrado a lo
largo de su coexistir con este mundo, que el mismo ha denominado como suyo, grandes
cambios en su dieta, movilidad, vestimenta, en fin; pero lo han sido, an ms grandes, con
la ayuda colosal de los medios de comunicacin y las diversas herramientas tecnolgicas,
que hacen entre otras cosas, su existir ms cmodo, o al menos as es como lo hacen ver.
Cada uno de los grandes avances, en la industria, el comercio y la tecnificacin de sus
labores, que incluyen las dos anteriores, influyen de manera radical en su comportamiento,
formas de ver el mundo y a sus pares; adems cada vez que intenta la loable labor de
interpretar y entender su proceder y las diferentes concepciones en cuanto a todo lo que
implica vivir, se encuentra con las sorpresa, de que lo que ha logrado conceptualizar, o
etiquetar de alguna manera, pierde vigencia tan rpido, como la pierde un nuevo celular o
televisor de alta definicin. Esto no es ms que el producto natural de una raza en constante
cambio, en aras de un supuesto desarrollo que conduzca a una mejor y ms cmoda
existencia.
En nuestro quehacer docente es innegable el hecho de que en muchas ocasiones, an
teniendo claro que cada uno de nuestros educandos y nosotros mismos, somos por
naturaleza diferentes, diversos y/o nicos; no vemos sumergidos en dilemas emergentes de
esta misma diversidad; cuestiones que nos hacen reflexionar acerca de nuestro papel como
docentes, en contextos humanamente conformados por sujetos diversos y normas o reglas
2 1 Cowan J El sueo de un cartgrafo, Barcelona, Peninsula 1997.
3 Alfredo Ghiso , educador e investigador comunitario, en Universidad deAntioquia Medelln, Dpto. Trabajo
Social, Centro de Investigaciones
Fundacin Universitaria Luis Amig.- FUNLAM - alfredogh@epm.net.co

establecidas con una medida estndar, robotizada y con muy pocas opciones, a la hora de
tomar decisiones. Con esto me refiero a la manera como debemos medir a todos esos

ADMINISTRAR
DESDE LA
DIVERSIDAD
NATURAL DE
LO HUMANO

REINVINDICA
R LA
EDUCACIN
COMO
POSIBILIDAD

CONOCIMIEN
TO PLENO
DEL
ENTORNO

GESTION
EDUCATI
VA

CONOCIMIEN
TO PLENO
DEL
PRESENTE Y
PASADO
HISTORICO
DEL
CONTEXTO

PENSAMIENT
O
DIVERGENTE

cerebros mltiples y con intereses, ritmos y habilidades distintas, por medio de un slo
modelo y con ritmos enmarcados dentro de lmites de tiempo y la edad.
En trminos vivenciales de la educacin es absurdo pensar que se pueda crear un mtodo
educativo que funcione de la misma manera en cada mbito escolar. La produccin y lo que
pasa en un saln de clase no puede ser estandarizado, pues debemos reconocer que cada
sujeto, en este caso cada alumno, al conformar por s slo un mundo diferente al de los
dems, tiene diferentes formas de ver las cosas, diferentes gustos y ambiciones, lo cual hace
variable el resultado de cualquier actividad pedaggica.
Desde el contexto educativo en el cual desempeo mi papel como docente, uno con
marcadas meyas entre lo diverso y lo estandarizado, lo que nos impone la institucin con su
manual de convivencia, lo que miden las pruebas saber icfes, el partir de la frustrada idea
de que todos nuestros educandos poseen intereses similares, incluso la misma manera
robotizada como estn organizadas nuestras aulas de clase, que en mi caso, no son las ms
adecuadas para degustar conocimientos. Son cuestiones con las cuales debo disociar cada
da. Existe un supuesto, en teora, acerca de la diversidad, pero a la hora de obrar, volvemos
a lo mismo, al intento de crear o formar sujetos, desde el imaginario que a todos los
mueve los mismo.
La marcada falta de recursos econmicos y la casi nula adquisicin de elementos bsicos
para la subsistencia, las diferentes tendencias sexuales, los diferentes gustos musicales, las
distintas formas en cmo se asimilan cuestiones sociales como la religin, el uso de
alucingenos, la delincuencia comn, el fanatismo por equipos de futbol, etc.; Dejan para
m, en evidencia la obvia y natural presencia de lo diverso a mi alrededor y en m mismo.
Ahora, antes la educacin tena como fin una mejor vida, con muchas ms posibilidades de
progreso, es decir , quien estudiaba, aseguraba su futuro econmico y como profesional de
xito, de cierta manera; pero ahora con el capitalismo avasallador y el consumismo voraz,
todo esto mezclado con los medios tecnolgicos que roban la atencin de los educandos,
haciendo ver la educacin como algo aburrido (y tal vez lo sea), educarse o ir a una escuela,
no garantiza prcticamente nada, en cuando a una vida, cmoda o mejor, o al menos esta es
la visin de los jvenes de hoy en da. A modo de ancdota, por ejemplo: algn da, me
qued sin palabras despus de una charla ocasional con un joven de grado sptimo, al

terminar una clase en la cual tocamos el tema de la delincuencia comn a partir de una
noticia, pues este me manifest de manera muy natural, que robar, para l era una profesin
de familia y que esto no tena nada de malo, incluso que entrenaban y tenan charlas
familiares acerca de cmo hacerlo y de las diferentes tcnicas, por llamarlo as, que tena
cada uno.
Despus de esta fuerte aseveracin, por parte de un joven de 13 aos, con el cual comparto
todos los das en clase, qued en m, un sinsabor difcil de digerir, ya que dediqu grandes
espacios de tiempo para entender esto que visto desde lejos, tiene lgica, la cuestin estaba
en que sucede a m alrededor. Y me di cuenta que esta institucin y tal vez muchas ms, no
est preparada para enfrentar o asimilar, tal concepcin de vida, entre muchas ms,
igualmente crudas.
Es mucho lo que se puede hacer desde la gestin educativa si tenemos en cuenta todo esto,
que no es fcil de integrar a la organizacin de las instituciones educativas, debido a que las
reglas con la que esta gestin se mide, son las mismas para todas, sin dar posibilidades a
nuevos resultados, en campos incluso aun no incursionados; me refiero las pruebas
denominadas saber o Icfes y las P.I.S.A, que buscan un punto quieto, en medio de un
inmenso mar revuelto. Por todo esto, es muy probable que sea ms acertado el trmino de
gestin educativa y no administracin, por las razones expuestas en el siguiente cuadro;
adems la gestin educativa desde sus dimensiones: institucional, administrativa,
comunitaria y pedaggica, debe romper como los paradigmas de la mera planeacin terica
e incluir desde su visin, lo humano, gestionar recursos econmico a favor del progreso
institucional, pero tambin incluir uno o varios fines que apunten a los logros personales de
quienes conforman una comunidad educativa, tener como base de partida, el pensamiento
divergente y la diversidad, dejar de hablar solo de inclusin, reinvindicar la educacin
como seguro de una calidad de vida e incrustar con mucho tacto las tecnologa que
realmente ayude a todo este proceso.