將軍澳循道衛理小學 新入職老師啓導計劃及新老師支援計劃 2009-2010

將軍澳循道衞理小學

新入職教師啓導計劃
(2009-2010 年度)
新入職老師
適用

校訓： 篤信至善 互愛勤賢

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新入職老師啓導計劃
（一）目的：
1. 為新任教師提供全面的實質工作經驗；
2. 為新任教師提供綜合的專業指引和支援；
3. 為新任教師的終身學習奠定堅實的基礎；及
4. 幫助新任教師有系統地自我反思和評估本身的工作。

（二）師訓會建議校本的「新入職老師啓導計劃」制度要能切合下列基本要求：
1. 計劃應有清晰的目標、具體的安排，並已落實人手分配，確保有效的統籌；
2. 啟導制度能為每位新任教師提供充分照顧；
3. 考慮周詳，能為每位新任教師提供全面的學習經驗；
4. 能為新任教師提供自我反思的機會；
5. 設有恰當的工具，以記錄每一位新任教師的發展歷程；及
6. 能對計劃進行評估，供日後發展之用。

（三）師訓會建議啟導教師要具備的資格和特質

一般而言，啟導教師最好為註冊教師，擁有五年或以上成功的教學經驗。他／她應為全職
教師，有志提高教學素質和幫助入職教師發展。由於啟導教師可尋求同校其他教師（包括學科
主任）的協助及意見，因此不必與入職教師同屬一個學科組別。若情況許可，學校可為入職教師安
排一位以上的啟導教師。

具備學校所需的多項專業知識和技能，才足以成為優秀的啟導教師，這當然是最為重要。但
學校亦應建設團隊力量，促使科目／學習領域的負責人／資深教師與指定的啟導教師合力進行指
導，為入職教師提供全面而有力的支援。

而學校啟導教師的合適人選應具備下列三項基本要素：
(i)態度和性格；(ii)專業知識、能力和經驗；及(iii)良好的溝通和人際技巧。

（四）本校啓導教師的角色及工作：

中英數科主任 非班主任/教學指導老師 班主任

1. 在教學專業上， 1. 與新入職教師建立親 1. 與新入職教
角 色
為新入職教師提供 和樂助的關係，並在 師建立親和樂助
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中英數科主任 非班主任/教學指導老師 班主任
支援及指導 教學專業、行政職務以 的關係，並在班
至工作情緒上，為新 務處理及工作情
入職教師提供支援。 緒上，為新入職
教師提供支援。
1. 不時指導及支援新 1. 利用共同空節課進行 1. 在 班 務 處 理
工 作
入職教師在教與學 共同備課、觀課及評課 工作上為新入職
範疇的需要 （全月 1 次）。 教師提供支援。
（約每學期 1 次） 2. 每月需觀新入職
2. 每學期至少一次觀摩 老師課 1 次，全年約
入職教師授課，並 6 次。
進行課後研討。 3. 每學期至少兩次
被入職教師觀摩授課，
並進行課後研討。
4. 在教與學、學生
發展、學校發展及專
業群體關係及服務
四大範疇為新入職老
師提供支援。
5. 負責填寫入職教
師中期及總結檢討表
格。

（五）全校支援的啟導活動
（i） 新任教師應對自己專業上的學習和擔任的職務負責，並與啟導教師緊密合作，進行
專業反思，務求各方面的表現能符合校本入職啟導計劃的要求；
（ii） 鼓勵其他科目／學習領域成員、功能組別成員為入職教師提供所需支援；及
（iii） 其他教師均可與新任教師分享工作經驗及專業知識，在校內共同建立互相協作和分
享的文化。

（六）入職教師在啟導期內日常職務內容---中期及總結檢討

例證 依據
 個人時間表
1. 最少已授課 360 節(或 210 小時)
﹝中期檢討時只須達上述一半要求﹞
 個人時間表、教學進度表
2. 於主要的學習領域／科目最少已授課 240 節(或 140 小
時)
﹝中期檢討時只須達上述一半要求﹞
 觀課紀錄副本
3. 至少已觀摩同儕／啟導教師四節課堂教學
﹝中期檢討時只須達上述一半要求﹞
4. 在同儕／啟導教師觀課下，最少已講授六節主要學習領  觀課紀錄副本、自我反思資料
域的課堂，並且與他們進行觀課前、後會談 (包括扼要的改進計劃)
﹝中期檢討時只須達上述一半要求﹞
 啓導檔案中的反思工具副
5. 就學與教的效果最少已進行六次全面反思
本(包括扼要的改進計劃)
﹝中期檢討時只須達上述一半要求﹞
6. 在啟導教師或科 主 任 的支援下，曾參與擬訂兩份試  啓導檔案中的所擬試題副本
卷的部分試題，試題質素可以接受
﹝中期檢討時只須達上述一半要求﹞

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例證 依據
7. 在啟導教師或科主任的支援下，已就兩份試卷的特定部  啓導檔案中的相關的試題副
分(有關部分可由啟導教師或科主任提議)進行評估，並 本、統計數據、項目分析、自我
適當分析學生表現 反思(包括扼要的改進計劃)

8. 已達到各項基本資訊科技的要求  訓練紀錄或在日常工作中顯
示符合該等要求
9. 已履行班主任關顧學生或其他同類職務(如擔任副班  與啟導教師／同儕／家長
主任或觀察學習某班主任工作) ／學生的會談紀錄，持分者意
見調查(如可提供)
10. 最少參與了一項課外活動

（七）各範疇分項描述

1. 教與學範疇

分項 描述 核心
A. 領域：學科內容知識
1. 掌握學科內容知識  在備課、授課及與同儕交流時，顯示已掌握基本學科 
內容知識
B.領域： 課程及教學
內容知識
1. 掌握及應用  授課時顯示已掌握任教學習領域的課程目標、學習目 
教學內容知識 標、教學法及學科內容的基本知識
C. 領 域 ： 教 學 策 略 和
技巧、語言和多
媒體運用

1. 教學策略及 授課時，能夠運用一定的教學策略及技巧 
技巧的認識與應用 給予學生的指示及解釋大體清晰，課堂互動基
本足夠
語文能力  就相關的學習領域及程度，具備可以接受的語文能 
力，能使用合適的學科專有詞匯，總體上能清楚講
授學科內容
3. 善用不同教  關注學生的學習動機，能使用一定的教學方法和技 
學法及多媒體教學 術，包括在教育上有意義地使用資訊科技
引發學習動機
D.領域：評核及評估

學生評核方法及程序  大體上適當使用既定的評核方法及程序 
 全面記錄學生的進度和成績，並向學生提供所需回
饋
使用學生評核結果  大體上認識到評核結果能衡量學與教的成效 
 根據學生反思及回饋等資料，採取具體跟進行動，
以改善教學

2. 學生發展範疇

分項 描述 核心
A.領域：學生在校的不同需要
理解學生的不同需要 基本理解個別學生的發展特點及家庭背景 
 基本理解個別學生的不同學習方式和智能
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(由啟導老師透過面談獲悉有關訊息)
2. 識別學生的不同需要  認真而努力學習必要的知識和技巧，以識別及支援 
並提供支援 學生的多元需要
(由啟導老師透過面談獲悉有關訊息)
3. 與同儕協作，識別學  與同儕（包括教育心理學家、級訓輔老師、學生輔導教 
生的不同需要及提供 師／社工）協作，及時識別學生的多元需要，在適
支援 當時向學生提供支援
B.領域：與學生建立融洽關係

1. 明 白 與 學 生 建 關心學生身心的健康情況 
立 融 洽 關 係 的 重 要 對學生的言論及參與感到興趣和接納
性
2. 培 養 互 信 和 融  努力嘗試以細心而有效的溝通方法，與學生建立融 
洽的師生關係 洽和互信的關係
 以身作則，宣揚學生應具備的正面價值及態度

C.領域：對學生的關顧（訓導、輔導及升學就業輔導）
1. 給 予 學 生 關 懷 和 照 基本理解關顧服務對學生發展的重要性 
顧  制訂可接受的行為標準供學生學習，並能大體
上根據學校政策，處理學生不當行為
 採取正面措施，幫助學生各方面的發展，例如
自尊、自主、責任心、自信、與他人合作、獨立、關心社
會及尊重他人
 致力提升個人對學生關顧服務的知識和技巧
2. 與 同 儕 協 作 ， 給 予  明白同儕協作對提供學生關懷和照顧的重要性 
學生關懷和照顧  基本明白負責關顧工作各小組之間的分工情況

D.領域：學生多元的學習經歷
參與及執行  能清楚認識和理解所負責推行的學生輔助 
課程及課外活動的相關指引、程序和安全守則
 參與被指派的輔助課程／課外活動
策劃及組織  對這類活動或課程的成果有粗略的認識 
學生的全人發展 嘗試鼓勵學生參與各類活動，包括學術、體育、藝術、興趣 
及社會服務各方面，以獲得不同的學習經歷
 對這類活動或課程的成果有粗略的認識

3. 學 校 發展範疇
分項 描述 核心
A.領域：學校願景、使命、文化及校風
1. 配合學校的願  清楚認識和理解學校的願景及辦學宗旨，明白學校的 
景、使命、文化及校 優勢及傳統
風
2. 實踐學校的信  大體上明白只要教師、學生及家長努力，學校的 
念、願景及使命 願景及信念就能夠實現
 嘗試將這種認知付諸實踐，以促進學生的學習
3. 營造關懷和愉  與學生建立真誠的關係，保持課室內積極而安全的氣 
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悅的校園氣氛 氛
4. 檢視學校願景  大體上理解學校的願景和辦學宗旨 
和使命，推廣學校  留意同事的意見和回饋
文化和形象
B.領域：校政、程序及措施

1. 瞭 解 學 校 目 標 大體上理解學校的目標及政策與日常工作的關係 
及政策
2. 執行學校政策、程序 大致理解學校的既定政策及措施，並適當遵行 
及措施
C.領域：家庭與學校協作
瞭解學生家庭背景  大體上瞭解學生的家庭背景，明白其對學生學習過程 
的影響
與 家 長 保 持  定期就學生的進展與家長溝通，有需要時提供支援協 
溝通 助
3. 與 家 長 建 立  大體上明白取得家長信任對營造和衷共濟的學校環 
互信，促進學校發 境很重要
展  致力與家長建立互信關係

4. 專業群體關係及服務範疇
分項 描述 核心
A.領域：校內協作關係
1. 與同事的工作關係  與同事保持良好的合作關係，並能主動尋求協助 
B.領域：教師專業發展
1. 與 他 人 分 享  在啟導教師的支援下，與同事結成夥伴，反省教學方 
知識及成功經驗 法，並力求改善
C.領域：教育政策的參與
1. 對 教 育 政 策  對與教育有關的政策感興趣，並大體上認識這些政策 
的瞭解和認識 對本身教學工作及學生學習的影響

（八）新入職老師及啓導老師名單

新入職老師 啓導老師
非班主任/教學指導老師 班主任
袁瑞雲（中、普、 *植寶群（中） 曾逸秀（P.2）
電）
2. 歐建豪（數、 *甘立德（數） 黄志成（P.4）
常）
陳偉杰（數、 *香巧玲（數） 黃景虹（P.4）
常）

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羅家健（數、 *姚榮錦（數） 鄭宇茵（P.2）
常）
王震沖（英、 *柯詠璇（英） 陳倩雯（P.3→P.2）
常）

* 新 入 職 啓 導 老 師 (非班主任 /教學指導老師 )， 負 責 跟 進 啓 導 計 劃 各
項文件

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教師專業能力理念架構」概覽

教與學範疇 學生發展範疇 學校發展範疇 專業群體關係及服務範疇

 學科內容知識  學生在校的不同需要  學校願景、使命、文化及校風  校內協作關係
- 掌握學科內容知識 - 理解學生的不同需要 - 配合學校的願景、使命、文化及校風 - 與個別同工協作
- 更新學科內容知識及探求新的學 - 識別學生的不同需要及提供支援 - 實踐學校的信念、願景及使命 - 與不同組別協作
科知識 - 與同儕協作，識別學生的不同需 - 營造關懷和愉悅的校園氣氛 - 在建制內與不同組別協作
- 分享有關科目的教學方法 要及提供支援 - 檢視學校願景和使命、推廣學校文化和
 教師專業發展
形象
 課程及教學內容知識  與學生建立互信關係 - 與他人分享知識及成功經驗
- 掌握及應用教學內容知識 - 明白與學生建立融洽關係的重要  校政、程序及措施 - 為教師專業發展作出貢獻
- 設計、落實及改進課程 性 - 了解學校目標及政策
 教育政策的參與
- 更新及分享教學內容知識 - 培養互信和融洽的師生關係 - 執行學校政策、程序及措施
- 了解教育政策
- 制訂學校政策、檢討有關程序及措施，
 教學策略、技巧、媒體、語言  學生關顧 - 回應教育政策
推動學校持續發展
- 教學策略及技巧的知識與應用 - 為學生提供關顧服務 - 對教育政策作出貢獻
- 善用教學語文能力 - 與同儕協作，提供關顧服務  家庭與學校協作
 與教育有關的社區服務及志願工
- 善用不同教學法及多媒體教學激 - 了解學生家庭背景
 學生多元的學習經歷 作
勵學習動機 - 與家長保持溝通
- 參與及執行多元的學習計劃 - 與社會大眾保持互動關係
- 研究及發揚教學策略及技巧 - 投入與家長有關的活動
- 策劃及組織多元的學習計劃 - 參與有關教育的社區服務及志願
- 與家長建立互信，促進學校發展
 評核及評估 - 關注學生的全人發展 工作
- 掌握評核學生方法及程序  回應社會變革
- 使用學生評核結果 - 了解社會轉變對學校的影響
- 評估及檢討教學及學習計劃 - 回應社會轉變及其相關的社會價值觀

六個基本價值觀：
•堅信學生人人能學 •弘揚師德，關愛學生 •尊重差異，多元取向
•克盡本職、獻身教育 •團隊協作，樂於分享 •持續學習，追求卓越

前設: 教師成長及發展

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教與學範疇─專業能力描述

基本要求 力能勝任 卓越境界

領域： 掌握學科內容知識 掌握一般的學科內 充 分 掌 握 學 科 內 容 熟 悉 學 科 內 容 知 識 ；具 淵 博 的 學 科 內 容

學科內容知識 容知識，但與學習 知識，對基本學科 能把學習領域內各 知識；有需要時能
領域內其他部分連 內容的認識並無不 學科連繫起來；透 就學習領域內或跨
繫則有困難。 足或誤解；注意到 徹了解任教科目所 學習領域的內容知
掌握任教科目內容 任教科目所涉學習 涉學習領域的趨勢 識倡導有目的和有
的基本知識，但未 領域的趨勢及課題。 及課題。 意義的統整。
更新學科內容知識 必察覺本身對基本 定期更新及探求新 配合當前課程發展 在同事間倡導有關 配合當前課程發展
及探求新的學科知 學科內容認識不足 的學科內容知識， 及新推出的教育措 更新及探求新學科 及新推出的教育措
識 及有誤解；間或但 以期豐富學習領域 施 和 各 項 優 先 工 作 ，內 容 知 識 的 協 作 ， 施 ， 推 動 同 事 更 新
不經常更新學科知 內相關學科的內容 經常更新及探求新 力求教與學質素達 及探求新學科內容
識。 知識。 的學科內容知識。 到至善。 知識。
分享有關科目的教 應邀出席校內有關 主動參加校內特定 積極參加校內外的 在教育專業內擔當
學方法 特定科目的教學方 科目的分享會，間 分享及交流會，經 領導角色，推動分
法分享及交流會。 或 在 交 流 教 學 方 法 常作出貢獻 享並就特定學科範
方面作出貢獻。 疇舉辦有關良好教
學方法的交流會。

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教與學範疇─專業能力描述

基本要求 力能勝任 卓越境界

領域： 掌握及應用教學內容 對當前課程目標、教 清楚認識和理解當前 對當前課程目標、教 對當前課程目標、教

課程及教學 知識 學法及科目內容具備 課程目標、教學法及 學法及科目內容具備 學法及科目內容具備
足夠知識；向學生教 科目內容；向學生教 廣博的知識；主動與 淵博的專業知識；擔
內容知識 掌握當前課程目標、 授基本科目內容時嘗 授基本科目內容時一 同事分享該等知識， 當領導角色，促進同
教學法及學科內容； 試預計學生會有的誤 般都能預計學生會有 以改進教與學的成效。事間的分享文化，以
能向學生教授基本及 解。 的誤解。 期把學校發展成一個
核心的科目內容，但 專業學習群體。
設計、落實及改進課 未必能預計學生會有 清楚了解課程發展議 根據課程發展議會編 在課程調適及創新方 在校本課程發展方面
程 的誤解；間或嘗試鞏 會印發課程指引的理 訂的課程並考慮現有 面與同事緊密合作， 擔當領導角色；對於
固或更新本身的教學 念、原則及架構；有 資源，嘗試制訂校本 以期不斷發展及改善 校 本 課 程 的 決 策 ( 包
知識，並與同事分享 效推行上述指引，偶 課程，以照顧各組別 校本課程，盡量增強 括策劃、組織、推行及
教學內容的知識。 爾嘗試因應學生的不 學生的不同學習需要。學生的學習效果。 評鑑)積極作出貢獻。
同需要調適課程。
更新及分享教學內容 定期更新本身的知識，持續探求有關教學內 在探求有關教學內容 擔當領導角色，促進
知識 包括當前的學習理論 容知識及行之有效的 知識及行之有效的教 校內外教師之間在教
和課程目標，以及課 教學方法的當前發展；學方法的當前發展方 學內容知識方面的專
程發展議會所發課程 努力不懈，統整有關 面，倡導同事協作及 業交流和分享。
指引的建議。 發展，以幫助學生更 分享的做法，力求教
有效地學習。 與學質素達到至善。

教與學範疇─專業能力描述

 教學內容知識最先由舒文(Shulman)(1986)提出，他與同事在「增進教學知識」(Knowledge Growth in Teaching)計劃中再加論述。舒文

曾撰文提到，教學內容知識「代表融合學科內容與教學法的知識，懂得如何針對學生的不同興趣及能力，把特定的主題、問題或課題組織、表達及
調適，然後進行教學」(1987)。自此，「教學內容知識」一詞開始廣泛使用，及後更被闡釋為「教師對學科所知及如何在課室中把學科知識轉化為
與課程有關的活動」，以及「一種工藝知識，已超越對學科內容或一般教學法原則的掌握，是一種懂得如何把特定的學科內容傳授予學習者的知
識。」

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基本要求 力能勝任 卓越境界

領域： 教學 策略及技巧的知 對基本教學策略及 對基本教學策略及 掌握不同的教學策 以其模範的教學策

教 學 策 略 、技 巧 、 識與應用 技巧具備足夠知識 技 巧 具 備 豐 富 知 識；略 及 技 巧 ， 並 適 當 略及 技巧 樹立 榜樣；
媒體、語言 能清晰且有條理地 有適當的授課技巧 地用以建立有利學 能為學生創造及維
給學生解釋、指導及 及教具；有效使用 習的環境，構建積 持具啟發性而和諧
示範；用口頭及其 口頭及其他傳意技 極而具成效的教與 的學習氣氛；能幫
他傳意技巧促進師 巧，並善用提問， 學過程；認真處理 助學生在日常生活
生互動。 幫 助 學 生 集 中 注 意 學生的學習困難。 中學以致用。
主要依照原定教案， 力，建立自信和增
運用有限的教學策 加成功感。
略及技巧向學生授
善用教學語文能力 具足夠語文能力， 具良好語文能力， 具出色語文能力， 語文能力極高，為
課；語文能力尚可；
以清楚闡述教學內 能在課堂上使用適 可作學生學好語文 學生 樹立 絕佳 榜樣；
明白使用適當語言
容；能使用恰當的 當的語言授課。 的榜樣；能恰當而 專業地以語文為有
授課的重要性；間
學科詞彙。 具成效地使用授課 效的工具，啟發和
或嘗試更新本身對
語言，促進學生的 促進學生的學習過
教與學研究的最新
學習過程。 程並提升學生的學
知識，以期改善教
習成效。
學方法。
善用不同教學 法及多 運用有限的教學方 依計劃授課時，努 靈活地運用多種調 極具靈活性及反應
媒 體教學激勵 學習動 法及科技(包括資訊 力不懈，借助各種 適方法及科技，激 迅速；為配合學生
機 科技教育)，處理學 教學方法及科技， 勵 和 改 善 學 生 學 習，的 智 力 和 興 趣 而 不
生學習需要。 激勵學生投入學習。 時而改動原定的授 斷採用各種教學方
課計劃，以便跟進 法，成功激勵學生
學生感興趣的學習 學習並支援學生的
環節。 學習過程。
領域： 研究及發揚教學策略 對教與學研究有一 對其他人的教與學 支 援 並 協 助 同 事 發 進行學術性及/或行
教 學 策 略 、技 巧 、 及技巧 般認識，但不相信 研究工作感興趣， 展有效的教室管理 動研究，並願意與
本身在當中也可扮 偶爾嘗試把有關結 策 略 及 優 秀 的 教 與 同事/同工分享成果。
媒 體 、 語 言 (續 ) 演一定角色。 果與本身的教學工 學措施。
作結合。

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基本要求 力能勝任 卓越境界

領域： 掌握評核學生方法 適當地使用既定評 對於既定評核方法 廣泛使用各種評核 不斷檢討評核模式

評核及評估 及程序 核方法及程序；備 及程序運用自如， 模式並不斷將此等 並確保此等模式配
存有關學生進度及 偶爾調整以配合教 模式配合教與學評 合現行的課程目標、
成績的詳盡紀錄， 與學的評核；向學 核項目；在適當時 評核信念及做法。
並就主要的事項向 生 提 供 正 面 的 回 饋 ，向 學 生 及 家 長 提 供
學生提供回饋。 推 動 他 們 力 求 進 步 ，準 確 及 資 料 性 的 評
能依照法定評核及 創出佳績。 核報告。
使用學生評核結果 報告的要求，並懂 同意評核結果反映 樂意使用評核結果 有效使用評核結果 不斷使用評核結果
得如何擬備和向學 學與教的成效，但 改善教與學，以及 改善教與學，在同 發展有助學生改善
生闡述資料性的報 在策劃課堂時卻甚 為全班及偶爾為個 一年級或某個學習 學習的課程。
告；掌握個別學生 少參考此等評核結 人和各類學生作課 領域，善用此等評
達到的水平，並根 果。 堂策劃。 核結果，為全班、各
據學業目標評核學 組別學生以至個人
生，在適當時由資 作課堂策劃。
評估及檢討教學及 深教師給予指導。 認識教與學的評估 能將校內不同學習 明瞭設計校本學習 領導設計並推行有
學習計劃 工具；對評估本身 課程的評估結果與 評估的關鍵事項， 效的學習評估計劃
任教科目感興趣。 本身的教學工作連 力求改善教與學； 力求改善校本的教
繫；有效使用評估 能選擇適當的評估 與學工作。
數據，突顯校本的 工具，並在有需要
課程決策。 時設計簡單的評估
工具。

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學生發展範疇─專業能力描述
基本要求 力能勝任 卓越境界

領域： 理 解學生的不同需 對學生的發展特點 對學生的發展特點、 對多元學習需要及 帶領同事探索影響

學生在校的不同 要 及家庭背景有足夠 家庭背景、不同的學 個別學生的智能有 學生需要的各項因
需要 理解；認識學生的 習方式及智能有充 透徹理解；對影響 素之 間的 複雜 關係，
不同學習方式及智 分理解。 學生需要的因素如 以及推動同事以積
能。 發展特點及家庭因 極進取的態度，了
素觸覺極其敏銳， 解學 生的 多元 需要；
能預計學生需要的 主動與同事分享意
基本理解學生在不同 改變。 見及經驗。
發展階段的特點、學
識別學生的不同需 努力學習必要的知 努力識別學生的多 經常竭力識別學生 在策劃和設計教室
生不同的學習方式及
要及提供支援 識和技巧，以辨別 元需要；嘗試調適 的多元需要，包括 內外的課程活動方
智能、家庭背景及興
及確定學生的多元 課程及管理策略， 特殊教育需要；經 面，以堪作楷模的
趣；明白學生的不同
需要。 以適應學生不同的 常嘗試調適課程及 措施識別和支援學
背景對學習過程的影
興趣、能力及學習需 管理策略，以適應 生的不同需要，包
響。
要。 學生不同的興趣、能 括特殊教育需要。
力及學習需要。
與同儕協作，識別 在識別和支援學生 應邀與同事緊密協 主動與同事協作， 擔當領導角色，推
學 生的不同需要及 的多元需要方面， 作，以識別和支援 適時採取行動以識 動同 事之 間的 協作，
提供支援 明白與同事協作的 學生的多元需要。 別和支援學生的多 務使有效而適時地
重要性。 元需要。 識別和支援學生的
多元需要。

2009-2010 新入職老師啓導計劃及新老師支援計劃 13/27

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學生發展範疇─專業能力描述
基本要求 力能勝任 卓越境界

領域： 明白與學生建立融 普遍關心學生的身 真誠愛護及尊重學 協助推動同事，使 肩負領導角色，推

與學生建立互信 洽關係的重要性 察覺與學生建立融洽 心健康情況；對學 生 ； 重 視 每 個 學 生 ，其 認 識 與 學 生 建 立 動 同 事 認 識 與 學 生
關係的價值；相信每 生的說話和行為感 明 白 他 們 各 有 不 同 融 洽 關 係 的 重 要 性 ，建 立 融 洽 關 係 的 重
關係 個學生都值得被尊重 興趣和理解。 興趣、關注及智能潛 以 期 在 校 內 培 養 整 要 性 ， 以 期 在 校 內
和信任，以及師生關 質。 體的師生互信關係。 培 養 整 體 的 師 生 互
係應建基於融洽關係 信關係。
培養互信和融洽的 及互信的基礎上。與 嘗試以細心而有效 透過可靠與公平的 恪守既定的價值觀 透過與學生發展互
師生關係 學生互動的方式大致 的溝通方式，與學 態度、一致的言行， 及 信 念 ； 平 等 對 待 信 關 係 和 贏 得 學 生
恰當，普遍愛護和關 生建立融洽的關係 竭力與學生建立互 學生；能與學生發 愛戴，產生楷模作
懷學生。 以身作則，宣揚學 信 ； 賞 罰 有 度 ； 贏 展 具 建 設 性 的 關 係 ，用 ， 為 同 事 帶 來 正
生應有的正面價值 得學生尊重。 以 建 立 積 極 而 安 全 面而積極的影響。
觀及態度。 的學習環境。

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學生發展範疇─專業能力描述

基本要求 力能勝任 卓越境界

領域： 為學生提供關顧服 理解關顧服務對學 清楚理解並掌握輔 善於掌握關顧服務 熟悉並掌握一個或

學生關顧 務 生發展的重要性； 導技巧 * ，還懂得一 的知識、技巧，並具 以 上 關 顧 服 務 範 疇
(訓 導 、 輔 導 及 就提供關顧服務方 個或多個關顧服務 豐富的經驗，主動 的策略及技巧；能
面，努力提升有關 範疇的策略及技巧 。 參 與 提 供 有 關 服 務 ，制 訂 工 作 目 標 ， 並
升學就業輔導)
對 各 類 別 關 顧 服 務 的知識及技巧。 並作出貢獻。 為所屬團隊策劃和
的性質有基本理解。 籌備各類活動，以
接受指派參與學生 配合學校的目標及
關顧服務。主要以個 學生的需要。
與同儕協作，為學 人為單位，對全校 明瞭與同事協作對 與同事緊密協作， 主動與同事協作， 擔當領導角色，為
生提供關顧服務 參與提供關顧服務 向學生提供關顧服 以期為學生提供更 推行各類不同的關 學生設立有效的支
的模式有粗略的概 務很是重要；對關 有效的關顧服務。 顧服務計劃；明瞭 援網絡；與相關團
念。 顧服務各團隊的分 以全校模式參與提 隊制訂協作計劃，
工有足夠的理解。 供關顧服務的關鍵 以期透過全校參與
事項。 的模式為學生提供
均衡而積極進取的
支援服務。

*
所有教師必須掌握輔導技巧，以便與學生、家長及同事相處。鑑於學生的需要及面對的難題如家庭問題日益複雜，各教師必須分擔責任，為學生提供適時及
恰當的輔導服務。在處理涉及家長的棘手局面時，教師必須懂得如何輔導家長，避免發生不快或甚至對峙事件。最後不可輕視的是輔導同事的技巧，隨著教學工
作要求不斷提高，教師必須掌握這方面的技巧，為同儕提供支援。

在為學生提供關顧服務方面，所有教師均有其角色，但視乎學生的需要及教師的經驗而定，對關顧服務的不同範圍如學生紀律及學生輔導，可能會排在不
同的優次位置。雖然新入職教師或會較為關注課室管理及學生紀律，但所有教師均須明白，關顧服務的不同範圍如學生紀律及輔導工作，目標其實相同，就是
培養學生積極發展各方面的能力。
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學生發展範疇─專業能力描述

基本要求 力能勝任 卓越境界

領域： 參與及執行 清楚認識和理解推 熟悉推行活動/計 在推行有關活動/ 仔細監察各項活動/

學生多元的學 行學生課外活動的 劃的指引、程序及安 課程時，經常向學 計劃的推行工作，
習經歷 指引、程序及安全守 全守則，以協助學 生提供適切的意見、 有需要便適時修訂
則；接受指派參與 生增加課室內外的 指導及協助；為學 評估成果及對學生
這些活動。 學習經歷。 生提供有效培訓， 的影響。
推動潛能發展。
策劃及組織 在策劃有助學生擴 嘗試調配、運用和獲 努 力 不 懈 ， 確 保 依 肩負領導角色，策
知悉學習可在課室
闊學習經歷的活動/ 取校內外的資源， 照計劃進行的活動 劃和籌備多元模式
內外進行，而學生
課程時，主要依照 以 便 有 效 推 行 學 生 /課程種類均衡，涵 的活動/課程，以適
除了學業上的表現，
過往做法/模式；對 的 學 習 活 動 / 課 程 ， 蓋德、智、體、群、美 應學生的不同興趣
還應有均衡的發展；
這類活動/課程的成 並略見成效。 五育其中一個或以 及需要；對活動/課
接受指派參與學生
果有粗略的概念。 上的基本範疇。 程的預期成果有清
學習活動的策劃、組
晰的概念及明確的
織和推行工作。
目標。
關注學生的全人發 嘗試鼓勵學生參與 不斷努力鼓勵學生 主動在同事之間推 肩負領導角色，為
展 各類活動，包括學 訂定清晰的個人目 動協作，為學生提 學生提供足夠及平
術、體育、藝術、興趣 標和參與均衡的活 供機會參與均衡的 等的機會參與各類
及社會服務各方面 動，促進全人發展。 活動，促進全人發 活動，以便發展多
以爭取不同的學習 展。 元智能，增廣見聞
經歷，並略見成效。 並推動終身學習。


根據教育統籌委員會在二零零零年發表的《終身學習 全人發展 – 香港教育制度改革建議》，所有學生均應有機會體驗全人發展的五種重要學習經歷：(1) 德育及公民教育；
(2) 智能發展；(3) 社會服務；(4) 體能和美育發展；以及(5) 與工作相關的經驗。
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學校發展範疇─專業能力描述
基本要求 力能勝任 卓越境界

領域： 配合學校的願景、使 清楚認識和理解學 因應學校的願景、使 與同事、學生及家長 擔當領導角色，協

學 校 願 景 、使 命 、 命、文化及校風 校的願景及辦學宗 命及信念調適個人 擁有共同的願景及 助同事特別是新入
旨，明白學校的優 的教育理念。 使命；培養對學校 職教師，適應學校
文化及校風 勢及傳統。 文化及校風的認同 的願景和使命，以
感及自豪感。 期能同心協力促進
學校不斷改善。
實踐學校的信念、願 明白只要教職員、學 嘗試在日常工作中、 承擔責任，透過不 擔當領導角色，透
景及使命 生及家長努力，學 與學生、家長以至社 同途徑為實踐學校 過本身的模範作用
普 遍理 解學 校的 願 校的願景及信念定 會的接觸上，實踐 的願景、使命及信念 及 與 他 人 分 享 經 驗，
景 及 辦 學 宗 旨 ， 並 能達到。 學校的願景及信念 而不斷努力。 推動同事實踐學校
知悉學校的願景及 並略見成效。 的願景及使命。
營造 關懷 和愉 悅的 使 命對 日常 工作 有 與學生發展具建設 嘗試營造關顧和支 承擔責任，建立和 擔當領導角色，透
校園氣氛 重 大影 響； 明白 須 性的關係，保持課 持的教室環境，促 諧的教職員關係及 過與同事、學生及家
配 合學 校的 環境 並 室內積極而安全的 進學生的學習過程 積極的師生關係。 長協作，營造關顧
認 同 愉 快 的 學 習 氣 氣氛。 及全人發展，並略 而愉悅的學校氣氛。
氛對學生的發展及 見成效。
檢視學校願景和使命 學習成果很是重要。 對制訂/檢討學校願 在校方制訂學校願 在校方制訂學校願 與同事、學生、家長
推廣學校文化和形 景及使命的過程感 景及使命時，偶爾 景及使命時，經常 以至社會協作，為
象 興趣，並留意同事 提出意見及建議， 發表意見並提出建 檢討學校願景及使
的意見和回饋。 樂意應邀給予回饋 議；日常與學生、家 命 的 工 作 作 出 貢 獻，
明白本身承傳學校 長以至社會接觸時 以便能同心協力推
文化的責任。 努力不懈，維護學 動學校持續發展；
校的良好形象。 透過不同途徑展現
學校文化及校風的
精髓。

學校發展範疇─專業能力描述
基本要求 力能勝任 卓越境界

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領域： 了解學校目標及政 對學校的目標及政 清楚理解學校的目 充分理解學校的目 對學校目標及政策
校政、程序及措 策 策與日常工作的關 標及政策；努力確 標、政策以至有關的 以至有關基礎有透
係有足夠的認識。 保日常工作配合學 基礎；能將日常工 徹的理解；日常履
施 校政策。 作與學校目標及政 行職務時，致力達
策作有意義的連繫。 成學校的目標。
普遍認識本身的專
執行學校政策、程序 對學校既定的政策 清楚認識及理解既 主動與同事協作， 肩負領導角色，確
業責任與學校目標
及措施 及措施有足夠的認 定程序及措施背後 配合學校目標及政 保學校政策及既定
及政策的關係；大
識及理解，並能按 的原因；分擔推行 策推行校務計劃。 程序有效執行。
致理解學校的既定
照具體指示或自發 這些既定程序及措
程序及措施；對制
地妥為遵行。 施的責任。
訂/檢討學校政策的
制訂學校政策、檢討 樂意應邀參與學校 關注同事對制訂學 對學校制訂新政策/ 發表本身意見及轉
過程感興趣。
有關程序及措施， 制訂新政策/檢討既 校政策的意見；間 檢討既定程序及措 達同事的意見，並
推動學校持續發展 定程序及措施的工 或與同事就重要的 施極為關注；不斷 提出具體建議，對
作。 課題交流意見。 與同事就重要的課 學校策劃和制訂政
題對話和交流。 策、程序及措施作出
重大貢獻。

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學校發展範疇─專業能力描述
基本要求 力能勝任 卓越境界

領域： 了解學生家庭背景 對學生的家庭背景 透過定期與學生及 經常透過日常與學 對可能影響學生學

家庭與學校協作 有足夠理解；明白 家長/監護人對話， 生以至家長/監護人 習過程的各種家庭
其對學生學習過程 嘗試深入了解學生 接觸，嘗試透徹理 因素有透徹的理解
的影響。 的家庭背景。 解學生的家庭背景。 並保持敏銳的觸覺。
與家長保持溝通 定期就學生的進展 與家長溝通的技巧 經常就學生的學習 透過本身與家長確
與家長溝通；有需 具成效；迅速回應 進度，包括強弱兩 立有效溝通的楷模
普 遍 理 解 學 生 的 家 要時提供支援協助。 家長關注的事項。 方面，向家長提供 作用，對同事產生
庭背景，並明白家 資料；謹慎而敏銳 正面影響。
庭背景對學生學習 地處理家長的關注
過程的影響；能遵 事項。
投入 與家 長有 關的 照 學校 要求 的程 序 定期參加與家長有 積極參加與家長有 以坦誠、支持及具成 擔當領導角色，推
活動 與 家長 溝通 ；有 需 關的活動，並認同 關的活動，並透過 效的伙伴關係，與 動同事投入與家長
要時會參加與家長有 家校協作的價值。 家長教師會/家長教 學生、家長及同事合 有關的活動。
關的活動。 職員會與家長緊密 作，推動與家長有
聯繫。 關的活動。
與家長建立互信， 明白取得家長的信 嘗試透過交流有關 定期透過日常校務 適時邀請家長參與
促進學校發展 任，對營造富合作 日常校務的資料及 與家長合作，嘗試 學校決策，以期推
性的學校環境很是 意見，與家長建立 與家長建立互信。 動學校持續發展。
重要。 聯繫及互信，並略
見成效。

學校發展範疇─專業能力描述
基本要求 力能勝任 卓越境界

2009-2010 新入職老師啓導計劃及新老師支援計劃 19/27

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領域： 了解社會轉變對學 就社會轉變對學校 留意並引導學生注 認識本地、國家及國 擔 當 領 導 角 色 ， 提

回應社會變革 校的影響 的影響感興趣，並 意社會轉變對學習 際 事 務 當 前 的 情 況，高 同 事 對 社 會 轉 變
關注其相關的社會 過程可能產生的影 以期恰當及適時地 的意識和理解，推
價值觀及社會轉變 響。 回 應 社 會 轉 變 ； 採 動學校持續發展。
的問題；能充分掌 取措施處理社會轉
留意並普遍理解學
握世界各地的重大 變對學校發展的影
校以外的情況；關
發展。 響。
注社會轉變及其相
回應社會轉變及其 偶爾嘗試與學生分 經常鼓勵學生多關 透過定期就本地/全 對本地/全球事務深
關的社會價值觀。
相關的社會價值觀 享對時事課題的不 注本地及世界各地 球事務的分享及交 切關注，並身體力
同意見。 發生的時事課題/具 流意見活動，鼓勵 行實踐正面的社會
爭議性的課題。 學生自行判斷並培 價值觀，為學生樹
養 正 面 的 社 會 價 值 立榜樣。
觀。

2009-2010 新入職老師啓導計劃及新老師支援計劃 20/27

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專業群體關係及服務範疇─專業能力描述
基本要求 力能勝任 卓越境界

領域： 與個別同工協作 經常與同事保持友好 與同事建立具建設性 在校內日常工作的各 擔當領導角色，促進

校內協作關係 關 係 ， 尊 重 他 人 及 重 的工作關係，以策劃、 方面積極支持同事並 學校教職員間的和諧
與 同 事 保 持 友 好 視學校群體多元化。 推行及評鑑新意念、教 保持緊密協作。 協作關係。
關係，以履行學 學策略，以及應用有
校指派的職務； 助學生改善學業成績
敬業樂業，在學 的科技。
與不同組別協作 校 發 揮 團 隊 精 神 ，與學生、家長及同事建 在 團 隊 內 或 參 與 學 校 在團隊內或參與學校 在團隊內或參與學校
作 出 貢 獻 ； 對 校 立具支援性及具成效 活動時，分擔建立團 活動時，主動與同事 活動時，擔當統籌或
內 各 科 組 及 團 隊 的 伙 伴 關 係 ， 以 保 持 隊精神的責任。 協作，群策群力。 領導角色，建立團隊
的分工、職務及責 學校互助合作的環境。 精神。
任具一般認識。
在建制內與不同組 接受指派在小組或科 以成員身分積極參與 主動與跨科組的同事 擔 當 統 籌 或 領 導 角 色，
別協作 目層面參與科組的工 科組的工作，並分擔 緊密協調，以期集中 促進科組之間的緊密
作；清楚理解各科組 促進團隊精神及協作 力量推動學校持續改 協調，以期提升科組
之間的分工。 的責任。 善。 管理、人力資源、財政
管理等工作的質素。

2009-2010 新入職老師啓導計劃及新老師支援計劃 21/27

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專業群體關係及服務範疇─專業能力描述
基本要求 力能勝任 卓越境界

領域： 與他人分享知識及 與同事結成伙伴，參 積 極 支 持 同 事 / 其 他 協助同事進行協作教 逐步擔當領導角色，

教師專業發展 成功經驗 與對教與學方法的反 學校的教師與人分享 學，以改善教學工作 支 援 其 他 教 師 的 工 作，
隨 時 準 備 應 邀 與 省並力求改善。 知識及成功經驗的做 和學生的學習效果； 並樹立榜樣和推介模
同事分享知識及 法。 鼓勵/協助同事在校 範教學法，促進持續
成功經驗；接受 內/同區/跨區組成學 個人及專業發展。
指派參與校本教 習圈/網絡。
為教師專業發展作 師專業發展活動/ 認 同 教 師 的 持 續 專 業 為 實 習 教 師 / 新 入 職 推動全校性的同儕分 在持續個人及專業發
出貢獻 其 他 專 業 發 展活 發展是優質教育的關 教師提供啟導支援； 享文化及教師啟導工 展 方 面 表 現 積 極 進 取，
動。 鍵，並主動參與適合 積極參與校本教師發 作；提供專業意見， 並樹立榜樣，對同事
本身發展需要的專業 展 工 作 / 其 他 專 業 發 推廣校本教師專業發 產生正面影響；領導
發展活動。 展活動。 展工作及協助界內籌 教育界的專業發展活
辦專業發展活動。 動及倡導為教育專業
作出貢獻。

2009-2010 新入職老師啓導計劃及新老師支援計劃 22/27

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專業群體關係及服務範疇─專業能力描述
基本要求 力能勝任 卓越境界

領域： 了解教育政策 大致了解現行的教育政 對現行的教育政策、 充分了解及熟悉現 透徹了解現行的教

教育政策 策；明白這些政策對本 有關的發展及轉變 行的教育政策、背 育政策及留意最新
身的教學工作及整個教 所知甚多；能估計 後的原因和理念， 的發展；能掌握有
的參與 育界的影響。 這一切對學校發展 以及這些政策對學 關的教育政策及課
和本身的教學工作 校發展和本身的教 題對學校發展的影
可能造成的影響。 學工作的影響。 響。
回應教育政策 對現行的教育政 與同事傾談時，間或興 能提供個人的見解， 在校內外倡導同事 定期透過不同途徑
策有基本認識， 之所至就教育政策和問 並透過有系統的分 進行正式或非正式 （例如在刊物發表
並留意新推行的 題發表意見。 析，評論時下的教 的討論，以期就時 文章及參與教育團
措施對本身的教 育課題。 下的教育問題提出 體），就教育政策
學工作可能造成 建議/回饋。 和課題提出意見及
的影響。 建議。
對教育政策作 明白教師有責任對有關 隨時準備應邀提出 把握機會主動憑個 透過不同途徑（例
出貢獻 教育的政策作出貢獻。 有關教育政策的意 人的見解和其他教 如參與政府的諮詢
見和建議。 師的意見就教育政 組織、在本地或國
策提出具體的建議。 際教育研討會上演
說等）影響政府制
訂和推行教育政策。

2009-2010 新入職老師啓導計劃及新老師支援計劃 23/27

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專業群體關係及服務範疇─專業能力描述
基本要求 力能勝任 卓越境界

領域： 與社會大眾保持互 與同事合作維持學校 協助區內外有關教 透過不同途徑（例 為學校贏得社會大

與教育有 動關係 間及學校與社會大眾 育的網絡及參與有 如與同區/區外學 眾支持，使學校目
明白與社會大 之間的聯繫，以提升 關工作，主動與社 校組成網絡，合辦 標及各項優先工作
關的社區 眾建立聯繫， 學生的學習成效。 會大眾建立聯繫。 有助區內青少年身 得以落實，並維持
服務及志 對提升學生的 心發展的活動）， 備受尊崇的專業地
願工作 學習成果及培 與社會大眾建立緊 位。
養正面的社會 密聯繫。
價值觀很是重
參與有關教育的社 要；樂意應邀 接受指派參與社區計 偶爾主動參與社區 積極參與社區計劃、 在社區計劃或志願
區服務及志願工作 參與社區計劃、 劃、志願工作委員會等 計劃、志願工作委 志願工作委員會或 服務擔當領導角色，
志 願 工 作 委 員 等。 員會或社區服務， 社區服務，以支持 充分了解和熟悉本
會等。 對教育服務/志願 有 關 教 育 的 服 務 / 地及世界各地的最
工作有所貢獻。 工作，並同時藉此 新發展；能為學生
協助學生培養正面 樹立榜樣，使能成
的態度和社會價值 為有責任感及對社
觀。 會有貢獻的良好公
民。

2009-2010 新入職老師啓導計劃及新老師支援計劃 24/27

將軍澳循道衛理小學 新入職老師啓導計劃及新老師支援計劃 2009-2010

第一部分 　　 主要工作實踐計劃

　 　 　　 2008 年 9 月 　　 2008 年 10 月 　　 2008 年 11 月 　　 2008 年 12 月 　　 2009 年 1 月 　　 2009 年 2 月 　　 2009 年 3 月 　　 2009 年 4 月 　　 2009 年 5 月 　　 2009 年 6 月 　　 2009 年 7 月
　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　
啟導教師 ―― 第 1 次啟導教師 第 2 次啟導教師 第 3 次啟導教師 第 4 次啟導教師 第 5 次啟導教師 第 6 次啟導教師
　 　
入職教師會議 ―入職教師會議 －入職教師會議 －入職教師會議 －入職教師會議 －入職教師會議 －入職教師會議
　 　 　 　 　
　入職教師觀課 入職教師至少兩次觀摩啟導教師授課，並進行課後研討 入職教師至少兩次觀摩啟導教師授課，並進行課後研討 　 　
　 　 　 　 　

　啟導教師／同儕觀課 啟導教師／同儕至少三次觀摩入職教師授課，並進行課後研討 啟導教師／同儕至少三次觀摩入職教師授課，並進行課後研討 　 　

　 　 　 　 　 　

　中期檢討 啟導教師及入職教師填妥中期檢討表格，並舉行正式會議 　 　 　 　

　 　 　 　 　 　
入職教師不斷反思，並根據實際工作經驗，重行審視個人
　個人教育理念陳述 入職教師整理個人教育理念 　 　
教育理念。
　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　
入職教師與啟導教師一起審視和確定
　教學及評核的反思 跟進相關事項 　 跟進相關事項 　
教學課題，以進行專業反思
　 　 　 　 　

　持續專業發展活動 入職教師記錄所有持續專業發展活動，填妥有關表格
　
　 　 　 　 　
　 　 　 　
　總結檢討 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　
　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　

　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　

　　 　　 　 　　 　 　　 　 　　 　 　　 　 　　 　 　　 　 　　 　 　　 　 　　 　 　　 　

2009-2010 新入職老師啓導計劃及新老師支援計劃 25/27

將軍澳循道衛理小學 新入職老師啓導計劃及新老師支援計劃 2009-2010

啓導計劃行事曆(上學期)

月 周 啓導老師工作 新入職老師工作 參考範疇

份 次 日 一 二 三 四 五 六 備註/事項
*家長日前預備 預備面見家長資料 3C
23 24 25 26 27 28 29 (閱讀學生個人資料)
(面見家長技巧)
支援班務及校務工作 檢視或整理個人教育理念
1 30 31 1 2 3 4 5 　
(於早會、午膳入課室支援)
2 6 7 8 9 10 11 12 　 *共同備課 1AB
九
月 3 13 14 15 16 17 18 19 　 *重申學校發展範疇(專業發展 123) 3AB
份 # 25/9 中秋晚會、家教會及 *進行觀課、評課 1C
4 20 21 22 23 24 25 26 家長校董選舉

5 27 28 29 30 　 　 　 28/9 教師發展日 溫馨面談(一)

5 　 　 　 　 1 2 3 1/10 國慶日 3/10 中秋節
*家長日前預備 預備面見家長資料 2A、3C
6/10 P.4 參觀國民教育中
6 4 5 6# 7 8 9 10 心 (面見家長技巧) (就學生個多月表現向家
十 長提出建議)
月
份 7 11 12 13 14 15 16 17# 17/10 家長日 *觀啓導老師課
8 18 19 20 21 22 23 24 19/10 家長日後補假 *共同備課 1AB
9 25 26 27 28 29 30 31 26/10 重陽節 *進行觀課、評課 1C
10 1 2 3 4 5 6 7
5-10/11 評估一及 評卷 1D
小六呈分試
十 11 8 9 10 11 12 13 14 　 *協助講解評卷及分析 回饋學生 1D
一 協助學生關顧工作 為旅行作準備 2BC
月 12 15 16 17 18 19 20# 21 20/11 學校旅行
份
13 22 23 24 25 26 27 28 　 *共同備課 1AB
14 29 30 　 　 　 　 　 　 *進行觀課、評課 1C
14 　 　 1 2 3 4 溫馨面談(二)
5 　
15 6 7 8 9 10 11 12 11/12 教師發展日 *觀啓導老師課
十
二 16 13 14 15 16 17 18 19 　
月
份 17 20 21 22 23 24 25 26 22/12-1/1 聖誕節及
新年假期
18 27 28 29 30 31 　 　 　

18 　 　 　 　 　 1 2 　
19 3 4 5 6 7 8 9 7-12/1 評估二 中期檢討問卷
一 20 10 11 12 13 14 15 16 　 *專 業群體檢討 4ABC
月 21 17 18 19 20 21 22 23 　 溫馨面談(三)
份
25/1 下學期開學
1 24 25 26 27 28# 29 30 28/1 陸運會
29/1 陸運會後補假

2009-2010 新入職老師啓導計劃及新老師支援計劃 26/27

將軍澳循道衛理小學 新入職老師啓導計劃及新老師支援計劃 2009-2010
啓導計劃行事曆(下學期)
月 周 啓導老師工作 新入職老師工作 參考範疇
份 次 日 一 二 三 四 五 六 備註/事項
2 31 1 2 3 4 5 6 　
3 7 8 9 10 11 12 13 11/2-20/2 農曆新年假期
二
月 4 14 15 16 17 18 19 20 　
份 5 21 22 23 24 25 26 27 　 *擬卷技巧教授 預備擬卷 1B
6 28 　 　 　 　 　 　 　

6 　 1 2 3 4 5 6 　 *共同備課 1AB
7 7 8 9 10 11 12 13 　 *進行觀課、評課 1C
三 8 4 15 16 17 18 19 20
　
*觀啓導老師課
月
份 24-29/3 評估三及小六呈 溫馨面談(四)
9 21 22 23 24 25 26 27 分試

31/3-10/4 清明節及 *協助講解評卷及分析 回饋學生 1D

10 28 29 30 31 　 　 　
復活節假期
10 　 　 　 　 1 2 3 6/4 清明節翌日
11 4 5 6 7 8 9 10 9/4 教師發展日
四 *家長日前預備 預備面見家長資料 2A、3C
月 12 11 12 13 14 15 16 17 　 (面見家長技巧) (就學生表現向家長提出
份 建議)
13 18 19 20 21 22 23 24# 24/4 家長日 *共同備課 1AB
14 25 26 27 28 29 30 　 　 *進行觀課、評課 1C
14 　 　 　 　 1 1/5 勞動節
　
4/5 或 5/5 小三 TSA 說話 *觀啓導老師課
15 2 3 4 5 6 7 8 考試

五 16 9 10 11 12 13 14 11/5 或 12/5 小六 TSA

15
月 說話考試
份 17 16 17 18 19 20 21 22 21/5 佛誕 *共同備課 1AB
26-28/5 小六畢業 *進行觀課、評課 1C
18 23 24 25 26# 27# 28# 29
營
19 30 31 　 　 　 　 　 　 溫馨面談(五)
19 　 　 1 2 3 4 5 　
9-14/6 評估四及小五呈分 總結檢討問卷
20 6 7 8 9 10 11 12 試
六 21 13 14 15 16 17 18 19 16/6 端午節 17-18/6 全 *專 業群體檢討 4ABC
月 港性系統評估(小三、小六)
份 21-23/6 小五歷奇
22 20 21# 22# 23# 24 25 26
營
23 27 28 29 30 　 　 　 　 溫馨面談(六)
1/7 香港特區成立紀念日
23 　 　 　 　 1 2# 3 2/7 六年級畢業禮
七
月 24 4 5 6 7 8 9# 10 9/7 結業禮
份 　 11 12 13 14 15 16 17
12/7-31/8 暑假

2009-2010 新入職老師啓導計劃及新老師支援計劃 27/27