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autistas
Trabajo de investigacin del
discapacitado en el medio acutico.
INTRODUCCIN - 3
RESEA HISTRICA - 3
o Qu es el autismo? - 4
o Qu tipos de autismos existen? - 5
DESARROLLO DEL TEMA PRINCIPAL - 5
Objetivos - 6
Metodologa - 7
Recursos - 7
o Desarrollo del programa - 8
o
o
o
ARTCULOS DE INVESTIGACIN - 13
BIBLIOGRAFA UTILIZADA - 52
ANEXOS - 53
o Comentario del libro - 54
o Comentarios de artculos - 60
o Ficha evaluativa - 69
CONCLUSIN - 72
INTRODUCCIN
Uno de los retos ms importantes que est llevando a cabo el sistema educativo espaol, es la
integracin escolar de los disminuidos fsicos, psquicos y sensoriales, bajo principios de
normalizacin, integracin, sectorizacin e individualizacin.
La integracin de alumnos con disminuciones implica, entre otras cosas, la necesidad de
cualificar y formar al profesorado, la elaboracin y adaptacin de diseos curriculares, la
orientacin e intervencin psicopedaggica, la innovacin e investigacin educativa de los
procesos integradores y la adaptacin de los recursos humanos y materiales, cuya mejora va a
hacer posible un nuevo modelo de Educacin Especial y, en definitiva, va a incidir posibilitando
una enseanza de ms calidad.
El tema que nos ocupa es el alumno con trastornos generales en el desarrollo y sus
necesidades educativas especiales, por lo que empezar con una resea histrica centrada en
las caractersticas del TGD.
RESEA HISTRICA
El primer acuador del trmino autismo fue el psiquiatra Eugen Bleuler en 1908. l lo utiliz
para describir a un paciente esquizofrnico que se haba replegado en su propio mundo. La
palabra Griega auts que significa a uno mismo, y la consecuente palabra autismo que
representa repliegue y admiracin de uno mismo.
Los pioneros en la investigacin en autismo fueron Hans Asperger y Leo Kanner. Trabajaban
por separado en los aos 40. Asperger describi a nios muy capaces mientras que Kanner
describi a los nios que eran seriamente afectados. Asentaros las bases que se seguiran para
la consecuente observacin y estudio de estos trastornos.
En 1943 el psiquiatra Americano Leo Kanner estudi a 11 nios afectados notablemente. Los
nios tenan de dificultades en habilidades recprocas sociales, dificultad en la adaptacin a los
cambios en rutinas, buena memoria, sensibilidad a los estmulos (especialmente sonido), buen
potencial intelectual, propensin a repudiar las palabras del locutor, y dificultad en la actividad
espontnea.
En 1944 Hans Asperger (trabajando por separado), estudi a otro grupo de nios. Sus nios
tambin se asemejaron a las descripciones de Kanner. Estos nios tenan menos limitaciones
sociales y una menor dificultad comunicativa. Tambin mencion que muchos de los nios
eran torpes y diferentes de nios normales en trminos de habilidades de motrices.
Bruno Siguiente Bettelheim estudi el efecto de tres sesiones de terapia con los nios que l
llam autsticos. l demand que el problema en los nios era debido a la frialdad de sus
padres. l separ a los nios de sus padres para tratarlos.
Bernard, un padre de un nio con autismo discrep con Bettelheim. l no estuvo de acuerdo
que la causa del autismo de su hijo se encontrase en los padres, y en 1964, Bernard
public, Autismo Infantil: El Sndrome y sus Implicaciones para una Teora De Los Nervios del
Comportamiento.
El Autismo comenz a ser ms conocido en los aos 70. Erica comenz la educacin y la
terapia para los nios afectados por el trastorno al principio de los aos 80. Muchos padres
todava confundieron autismo con el retraso mental y la psicosis.
En 1980 el trabajo de Asperger fue traducido al Ingls y publicado, entrando en la red global de
conocimiento.
Durante los aos 80 cobr fuerza la investigacin del autismo. Se desacredit que tuviese el
origen en la crianza de los padres, y se estableci que haba dispersiones neurolgicas y otras
dolencias genticas como esclerosis tuberosa.
Lorna junto con Gillberg en BNK (la Clnica Neuropsiquitrica de los Nios) en Suecia, en los
aos 80, encontr la trada del Ala de contacto mutuo perturbado, de comunicacin mutua
perturbada y de imaginacin limitada. En los aos 90 agregaron otro factor que le haca un
cuadrado. El factor era capacidad limitada de las hojas de operacin (planning).
Ivar Viejo Lovaas estudi y foment anlisis del comportamiento y el tratamiento de nios con
autismo. Lovaas logr xito limitado al principio con su anlisis experimental del
comportamiento. l lo desarroll para estudiar a los nios ms jovenes (menos de 5 aos de
edad), y el tratamiento ejecutado en casa aument la intensidad (una medicin del periodo de
tiempo de la terapia ") a cerca de 40 horas semanales. Lovaas escribi la Enseanza de Nios
De Desarrollo Minusvlidos: Yo Libro en 1981. En 2002, Lovaas escribi; Enseando a
Individuos Con Retrasos Del Desarrollo: Tcnicas Bsicas para la Intervencin.
Posteriormente, los estudios e investigaciones al respecto se han ido sucediendo, llegndose a
la conclusin de que estos trastornos se pueden curar. Por el contrario, si es posible tratarlos,
y basndose en esta premisa se han desarrollado numerosas terapias y tratamientos que
tratan de limar las limitaciones del autista desde una etapa temprana, consiguiendo otorgarle
una vida ms plena y funcional. La mayora de los terapeutas comparten, que el medio
acutico es el ideal para que el nio autista progrese y se desarrollen, superando las barreras y
los lmites que este trastorno a priori le establece, y mejorando paralelamente su condicin
fsica y salud.
Qu es el autismo?
Cuando hablamos de Trastorno generalizado del desarrollo (TGD) nos referimos a personas
que presentan tres grupos de manifestaciones comunes, siguiendo las directrices diagnsticas
del DSM-IV:
1. Trastorno de la relacin social
2. Trastorno de la comunicacin, incluyendo expresin y comprensin del lenguaje
3. Falta de flexibilidad mental, que condiciona un espectro restringido de conductas y
una limitacin en las actividades que requieren cierto grado de imaginacin.
Junto con las caractersticas anteriores, cabe destacar otras alteraciones que pueden
presentarse:
Objetivos:
El objetivo general de esta actividad est dirigido a fomentar la hidroterapia como la forma
ms adecuada y completa de lograr que alumnos con autismo y otros trastornos del desarrollo,
vean en el medio acutico un espacio ms, en el que se pueden desenvolver con cierta
autonoma y que ste no sea un medio hostil y desconocido para ellos.
Dentro del programa que se lleva a cabo a la hora de realizar cada una de las sesiones de
trabajo, se plantean los siguientes objetivos especficos:
Adquirir hbitos de higiene corporal (antes de entrar al agua, durante y al finalizar la
actividad)
Favorecer la relacin de los nios / as con iguales.
Aprender / desarrollar el vestido y desvestido autnomo
Desarrollar pautas de control conductual
Conseguir que la actividad de piscina sea referencial en el da
Desarrollar la percepcin de su cuerpo en reposo y en movimiento
Realizar movimientos con los pies
Realizar movimientos con los brazos
Expulsar aire dentro del agua
Meter la cabeza dentro del agua
Aprender a respetar las normas de la piscina (utilizar gorro, bajar o subir por la
escalerilla...)
Favorecer la autonoma y libertad de movimientos
Desarrollar la seguridad y confianza en uno mismo
Vencer las situaciones de temor y sobreponerse a las mismas
Tolerancia a los cambios dentro del entorno de piscina
Metodologa:
En todo momento se utilizar el entorno piscina, aprovechando el atractivo que tiene el agua
para la mayora de los nios / as, as como los juegos con adultos e iguales, como facilitador y
elicitador de conductas adaptativas, sociales y comunicativas.
La metodologa que se va a utilizar para llevar a cabo la intervencin, est basada en la
utilizacin de tcnicas de modificacin de conducta, tcnicas de moldeamiento y modelado,
tcnicas de encadenamiento hacia atrs, sistemas alternativos y/o aumentativos de
comunicacin (como el sistema de imgenes SPC y sistema gestual de Benson Schaeffer) y
agendas visuales.
Recursos
Materiales:
-
Baador
Albornoz
Chanclas
Gorro
Neceser (gel, champ, esponja,
peine, desodorante, secador)
Ropa de cambio
Barras extensoras (churros)
Tablas
Colchonetas
Manguitos
Piscina cubierta
Transporte
Humanos:
-
Profesionales
Voluntarios
Alumnos de prcticas
Se desabrocha el pantaln.
Coge el pantaln con ambas manos por los laterales de la cintura.
Baja el pantaln por debajo de la rodilla.
Se sienta.
Cruza la pierna no dominante sobre la dominante.
Con la mano dominante coge el pantaln por abajo.
Tira hasta sacar el pantaln de la pierna.
Descruzar las piernas.
Repetir en la pierna dominante.
Parte principal:
Respuestas enderezadoras: coger al nio por las axilas y mirarle
realizando lentas y rtmicas inclinaciones laterales y antero posteriores de la
cabeza, para estimular el equilibrio ceflico.
Respuestas vestibulares en la colchoneta: estando el nio boca abajo
(prono) realizar deslizamientos laterales y circulares sobre la tripa (balanceos en
la colchoneta).
Rotar y balancearse. Para mejorar la patologa vestibular.
Respuestas extensoras en espinales: coger al nio por las caderas de
espaldas a ellos y con los brazos libres colocarle la barra extensora (churros,...)
para establecer asociaciones de descanso. Se estimula el trabajo tnico en
espinales.
Respuestas tnicas equilibradoras: el nio anda agarrado de la barra
flotante y cuando ve que no hace pie se cuelga de la barra por las axilas y se
coloca en posicin horizontal (extensin de nuca y espinales).
Pasar de la posicin boca arriba a boca abajo, de flexin total de tronco a
extensin total de tronco.
Respuestas estatocinticas: sentar al nio en la colchoneta provocando
zozobra buscando la armona entre la cabeza, el tronco y las extremidades.
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ARTCULOS DE INVESTIGACIN
Autismo, socializacin y actividades deportivas
Introduccin
En el mundo contemporneo se reporta un incremento significativo del nmero
de casos de autismo, especficamente en los pases desarrollados las tasas han
crecido en pocos aos, de 16 por 100 mil habitantes hasta 30 por 10 mil.
En Cuba a pesar de exhibir indicadores de salud comparables con los de
naciones del primer mundista el autismo es poco frecuente, slo se reporta una
incidencia de uno por cada 100 mil habitantes y los nios autistas superan a las
nias en una proporcin de cuatro a una.. La caracterstica comn en todos los
nios con autismo es la falta de relacin social.
En la actualidad en nuestro pas se han diagnosticado alrededor de 300 casos
con una mayor representacin en la capital del pas, los cuales requieren ser
atendido en centro de salud y educacin especializadas. No en vano, numerosas
instituciones y profesionales de diversas disciplinas en la isla, se mantienen al
tanto de las ms numerosas tcnicas y prcticas en virtud de mejorar la calidad de
vida de estos infantes
En Cuba se trabaja en la construccin de una sociedad ms justa, por la
igualdad social y el derecho de todos sus ciudadanos a las mismas oportunidades
segn sus potencialidades; y en esta isla, donde la educacin es estatal y gratuita,
es precisamente el Estado quien pone gran inters en la prctica de la actividad
fsica. La misma garantiza la incorporacin de nuevas formas de atencin a la
diversidad, sobre todo en nios que presentan formas cualitativas ms complejas
del desarrollo, como es el caso del autismo.
La atencin al nio con autismo encamina sus acciones a la integracin social a
partir de un diagnstico profundo del nio, de su familia y de su entorno y de
cmo interacta con l; ofreciendo una atencin diferenciada de acuerdo con sus
necesidades y potencialidades, siendo consecuente con el pensamiento de
Vigotsky: Nuestro ideal no es rodear de algodn el lugar enfermo y cuidarlo por
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actividades tienen como principal objetivo estimular el desarrollo integral del nio
e incorporarlo en su entorno.
Los estudios antes mencionados demuestran algunos avances en la atencin al
nio con autismo desde la actividad fsica y en particular la actividad acutica, sin
embargo. Estn diseadas las acciones adecuadas a las caractersticas del nio
con autismo para contribuir a su socializacin en el medio social?
El estudio bibliogrfico realizado, y la exploracin en la prctica permitieron
caracterizar el proceso:
1. En el proceso de socializacin en los nios con autismo se evidencia
trastornos cualitativos de la relacin social.
2. Las alteraciones que presentan los nios con autismo en el proceso de
socializacin dificultan la insercin en el medio social.
3. Los nios con autismo reciben una atencin encaminada a la insercin
social a travs de las actividades acuticas, sin embargo, resulta
insuficiente la correspondencia de stas con las particularidades de estos
nios por lo que no se consigue mejorar su socializacin.
Autismo: definiciones conceptuales
El termino autismo, que significa en s mismo, puede describirse como una
retirada por parte del individuo del mundo social para sumergirse en su mundo
interior. Es beneficioso el uso de este trmino antes que otros como autismo
infantil, que puede sugerir la idea errnea de que este trastorno solo se presenta
en la infancia. El trastorno autismo no es un fenmeno moderno. Aun cuando solo
se haya reconocido en tiempos modernos, se describen casos desde el siglo XIX.
En la bibliografa revisada se analizan dos enfoques fundamentales: el enfoque
clnico y el educativo.
Desde las descripciones realizadas por Kanner (1943) se esboza que los nios
con autismo presentan carencias en la comprensin social, en la comunicacin y
en la conducta. En la actualidad se plantea que estas deficiencias los caracterizan
en todos los periodos etarios por los que transitan.
Por su parte Liza Slater, presidenta del Comit de Educacin de Austin
Initiatives, manifest autismo, trastorno generalizado del desarrollo de la persona,
caracterizado por su aislamiento, problemas cognitivos, comunicativos, sociales y
del comportamiento.
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Alteraciones comunicativas.
Alteraciones sociales.
Alteraciones conductuales y simblicas.
La ausencia de determinadas capacidades y respuestas en los nios con
autismo, dirigen la atencin hacia habilidades sociales que de otro modo
podran pasar desapercibidas, en su funcin primordial en la organizacin
de las relaciones humanas. La incapacidad o dificultad de relacin, se
considera la raz esencial del trastorno. En todos los casos ese rasgo
parece remitir a una limitacin de la complicidad interna de las relaciones
(a un trastorno de las competencias nter subjetivas).
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Si bien Kanner plante originalmente que los nios autistas eran de inteligencia
normal y que su funcionamiento era simplemente una consecuencia secundaria de
su incapacidad autista para establecer relaciones, y que los test de inteligencia de
aplicacin habituales no podan medir sus potencialidades, en el presente se
acepta que el retraso mental es una condicin frecuentemente asociada con el
autismo y que el cociente de inteligencia del paciente se puede conocer si se
aplica la escala correspondiente a su edad de funcionamiento,
independientemente de su edad cronolgica y que si el nio no clasifica es ms
por su bajo cociente de inteligencia que por su conducta autista. A estos enfermos
no les gusta que los abracen, que los miren a los ojos, no responden al cario o al
ser tocados. La psiquiatra ha determinado que esa falta de receptividad puede
estar acompaada de una incapacidad para comunicarse con otros y por tanto,
para establecer relaciones sociales.
Se ha comprobado que muchos nios autistas no denotan preferencia por sus
padres, y tampoco pueden desarrollar amistad con otros menores. Otro rasgo es la
realizacin de actividades de poco alcance de una manera repetitiva.
Afecta de seis a diez de cada mil menores y es ms frecuente en los varones, el
autista tiene actitudes repetitivas, con alteracin de las capacidades de
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persistir durante mucho tiempo y es muy difcil de cambiar, siendo un reto enorme
para aqullos que deben convivir, tratar y educar a estas personas. Las formas
ms leves de autismo (tpicamente autismo de alto rendimiento) pueden ser casi
imperceptibles y suelen confundirse con timidez falta de atencin y excentricidad.
Cabe notar que una persona autista puede ser de alto funcionamiento en ciertas
reas y de bajo funcionamiento en otras. Por ejemplo, existen personas autistas
que carecen de habla pero pueden comunicarse por seas.
El autismo y las actividades fsicas
Es de todos sabido los beneficios del deporte, en especial de la natacin, y de
las grandes ventajas que el medio acutico ofrece en cuanto a las posibilidades de
trabajar aspectos que en el medio terrestre seran impensables. Un claro ejemplo
es el trabajo que podemos realizar en el medio acutico dirigido a poblaciones
especiales.
Para personas con movilidad reducida o graves afecciones fsicas, el agua
supone un medio en el que poder moverse con independencia y que va a
proporcionar grandes beneficios fsicos, pero tambin psquicos. La posibilidad de
liberarse del peso corporal, de las ayudas tcnicas, de reducir la tensin muscular
y el peso sobre las articulaciones son algunas de las mltiples ventajas que
proporciona el agua.
Muy frecuentemente se indica que las actividades fsicas realizadas en el medio
acutico favorecen la participacin plena y satisfactoria en personas con
dificultades motrices. Pero nos hemos parado a reflexionar el por qu estas
actividades son ms interesantes que otras desarrolladas en el medio terrestre
como la gimnasia correctiva, la terapia fsica, los deportes colectivos, el aerbic,
etc.?
Todos hacemos referencia alguna vez a argumentos en defensa de la prctica
de actividades acuticas como:
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Objetivos generales
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Conclusiones:
Una persona con autismo es una persona capaz de aceptar una rutina sin
aburrirse como la mayora de las personas siempre que esta est bien
estructurada y vaya de acuerdo a sus tiempos y capacidades.
Una persona con autismo es muy ordenada y ritualista por los que el
entrenamiento de danza y formas en las artes marciales les puede otorgar
grandes satisfacciones.
Las personas con autismo cuando estn bien estimuladas y educadas
tienden a ser sumamente obedientes y gracias a su literalidad pueden
cumplir con gusto muchas disposiciones que en otros casos ocasionaran
rebeldas y desgano.
Las personas con autismo obedecen a relaciones simples y sus reacciones
son de la misma manera sin razonamientos complicados ni razones
escondidas.
Las personas con autismo son muy perceptivas por lo que si alguna
persona no les atrae o les disgusta es que existe alguna causa que ellos
sienten y nosotros no.
Las personas con autismo poseen una gran memoria y pueden almacenar
datos intelectuales como sensoriales ms que la mayora de personas.
Cuando una persona con autismo domina la tcnica de alguna disciplina
deportiva su ejecucin llega a alcanzar niveles de perfeccin.
Bibliografa
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1.
Introduccin
Diversos autores (A. Gesell, H. Wallon, P. Vayer, J. Piaget) han demostrado que
las primeras experiencias motrices del nio son indispensables para la adquisicin,
entre otras, de las nociones de espacio y tiempo, bases del desarrollo de la inteligencia.
Ciertamente, se cree que la motricidad no es un aspecto afectado, en principio,
directa y necesariamente por el autismo, aunque s indirectamente por sus consecuencias. Sin embargo, muchos autistas muestran alguna patologa neurolgica
asociada y, por ello, representan un caso aparte, ya que su perfil psicomotor
queda seriamente daado.
Sabemos que el movimiento colabora en la adquisicin de un esquema corporal
ms completo, de una adecuada organizacin espacio-temporal y de un mayor
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conocimiento del mundo exterior, adems de ser una forma eficaz de contactar
con la realidad desde la infancia. Pero, tampoco debemos olvidar el efecto
catrtico, o de vlvula de escape de todas las energas acumuladas, que el
ejercicio fsico provoca en quienes lo practican.
En materia de Educacin fsica, nuestra primera misin ser ajustar los
objetivos que se desean alcanzar con el nivel y las caractersticas del nio con que
nos encontramos. Para evaluar la capacidad fsica y el perfil psicomotor de un
alumno nuevo en el centro se ha diseado lo que denominamos lnea base del
rea motora, punto de partida para la posterior programacin. Con esta batera de
pruebas pretendemos medir diversos aspectos de la motricidad y de la condicin
fsica, puntuando cada tarea desde el cero (cuando el individuo no es capaz de
realizar la actividad y ofrece resistencia a su ejecucin), al nivel 3 (cuando ya es
capaz de realizarla sin ayuda). En dicho caso, consideramos que la actividad ha
llegado a criterio. Nuestro sistema de evaluacin de las actividades de aprendizaje
se basa en el nivel de ayuda que les proporcionamos en la ejecucin.
Teniendo en cuenta los criterios bsicos para confeccionar una programacin,
plantearemos tareas concretas que tengan como objeto mejorar los tres aspectos
fundamentales del movimiento, es decir, la percepcin, la toma de decisin y la
ejecucin. Dado que, en principio, no podemos incidir de forma eficaz sobre la
toma de decisin, comenzaremos por estimular los mecanismos sensoperceptivos
con el fin de facilitar respuestas motrices esperando que el progreso en ambos
aspectos nos abra nuevas vas de intervencin.
3.
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4.
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Las clases por parejas pueden introducir a estos nios en una disciplina de trabajo a la que no estn habituados, por ejemplo, a esperar sus turnos sentados
mientras el otro realiza un ejercicio. As mismo, se quiere fomentar cierta
autonoma de trabajo sin que sean necesarias tantas instigaciones o refuerzos
continuos por parte del terapeuta, es decir, que el nio adquiera mayor
independencia. Tambin se pretende favorecer la creacin de lazos simples de
relacin con su compaero a travs del ejercicio, a la vez que se adquieren
habilidades motrices y perceptivas y/o se trabajan las cualidades fsicas.
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Tras algunos aos con este planteamiento en el colegio, se han detectado los
siguientes aspectos positivos derivados del mismo:
1. Se han incrementado las posibilidades de accin y de entretenimiento,
especialmente, durante los tiempos (recreos y momentos en que no se
puede dedicar atencin individualizada a cada nio) disminuyendo el
nmero de estereotipias. Para ello proponemos conductas alternativas,
que en principio, requieren la presencia de un terapeuta para su
mantenimiento. Ejemplo: botar la pelota, chutar a portera, lanzar a
canasta, montar en bicicleta, pasar la pelota...
2. A nivel familiar, el que los alumnos consigan cierto nivel de autonoma en
las habilidades de la vida diaria (caminar, vestirse, comer solo y si
comportamientos disruptivos, el aseo personal, etc.) puede ser un factor
determinante para no ceder en el empeo de realizar actividades con sus
hijos (paseos, salir de excursin o de veraneo, etc.). Que el autista no sea
una "carga" ni un sin fin de problemas permite una mayor aceptacin del
hndicap por parte de los ms cercanos a l.
3. Adems de aumentarse los recursos de movimiento y de dominio corporal,
se incrementaron la capacidad para gesticular e imitacin, as como la
atencin.
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4. Las clases de Educacin fsica favorecieron las relaciones sociales entre los
alumnos del propio centro y con los de otros centros, especialmente en el
caso de los psicticos (campeonatos deportivos).
5. El ejercicio fsico sistemtico y continuo aporta, como sabemos, aspectos
beneficiosos para la salud, de carcter fsico y psicolgico.
6. En algunas ocasiones, el ejercicio fsico sirvi para controlar conductas
negativas y para reducir estereotipas. Ejemplo: correr con halteras para
eliminar las "imantaciones" o frotes de las manos. Otra estrategia para
frenar estereotipias puede ser el utilizar balones gigantes de
propiocepcin.
7.
El medio acutico
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7.1.
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9.
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La familiarizacin
La respiracin
La flotacin.
Propulsin.
Una segunda etapa dentro de esta misma rea la definimos como Movernos
Los desplazamientos.
Los saltos.
Los giros.
Los equilibrios.
Los lanzamientos, recepciones y golpeos.
La coordinacin.
El ritmo.
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Crol.
Espalda.
Braza
Mariposa.
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Resumen
Este artculo resume la experiencia prctica de la aplicacin de un programa psicopedaggico en el medio acutico para personas con autismo, y las ventajas que ello
supone.
Tras la puesta en marcha de este programa, creado bajo la hiptesis de activacin
neuronal a travs del medio acutico, los resultados obtenidos durante su aplicacin fueron bastante satisfactorios. Los principales resultados fueron el aumento de la atencin
sostenida y alto grado de relajacin en los das de trabajo.
El grupo de trabajo elegido ha sido personas adultas con autismo, dado que unas de
las caractersticas ms notorias de esta discapacidad es la falta de atencin y el estrs
extremo que sufren ante la frustracin que les crea el mundo que les rodea.
Palabras Clave: Autismo, medio acutico, programa psicopedaggico.
Summary
This article is a resume explaining the benefits of a psychological programme in the
water environment for people with the autism spectrum.
This program is based on the hypothesis of the neuronal activation provoked by contact with the water.
The principal results were the increase of the supported attention and the high level
of relax during the working days.
The chosen working group has been adult persons with autism, provided that among
the most important characteristics of this disability are the lack of attention and the
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extreme stress that they suffer before the frustration that the incomprehension of the
world creates them
Key Words: Autism, aquatic environment, psychological programme
1.- Introduccin
Cuando hablamos de los beneficios
de la Natacin, parece que nos centramos en los beneficios deportivos y de salud fsica, olvidando lo que hay ms all,
dentro de la prctica de actividades acuticas.
Como indica Juan Vzquez Menlle
(1999), cuando entramos en contacto
con el medio acutico, la informacin
que entra en el encfalo procedente de
las vas nerviosas sensitivas, pasa a la
corteza sensitiva. Sin embargo, las ramas
nerviosas de estas vas envan primeramente impulsos al sistema reticular activador, que estimula la actividad y la
atencin en toda la corteza cerebral.
Numerosas investigaciones han demostrado empricamente que los procesos psicolgicos superiores (atencin,
percepcin, pensamiento, planificacin
del comportamiento, personalidad, lenguaje y escritura) son producto de la actividad de la corteza cerebral, gran parte
de ellas en la corteza del lbulo frontal.
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Programa psicopedaggico en el medio acutico para personas con autismo: experiencia prctica
PROGRAMA GRUPAL
(Granada)
6 meses
PROGRAMA INDIVIDUAL
(Chichester, Inglaterra)
18 meses
Caractersticas
generales del
grupo
Caractersticas
del medio
Caractersticas
generales de la
aplicacin del
programa
Frecuencia de
aplicacin
Periodo de
aplicacin
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Estructura de
cada sesin
PROGRAMA GRUPAL
(Granada)
1. Preparacin para entrar en
1. el medio.
2. Preparacin del material.
3. Adaptacin al medio
3. (adaptacin corporal a la
3. temperatura del agua).
4. Ejercicios dirigidos con
4. material.
5. Entrada de distintos
5. profesionales y/o aplicacin
5. de la terapia individualizada
6. Movimientos libres sin
6. material (control sin
6. direccin por parte del
6. educador).
7. Relajacin
8. Recogida del material
9. Ducha
PROGRAMA INDIVIDUAL
(Chichester, Inglaterra)
1. Preparacin para entrar
1. en el medio.
2. Preparacin del material.
3. Adaptacin al medio
3. (adaptacin corporal a la
3. temperatura del agua).
4. Ejercicios dirigidos con
4. material.
5. Comienzo de la psicoterapia.
6. Movimientos libres sin
6. material (control sin
6. direccin por parte del
6. educador).
7. Relajacin (jacuzzi)
8. Recogida del material
9. Ducha
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40
Programa psicopedaggico en el medio acutico para personas con autismo: experiencia prctica
Imaginacin: Importantes dificultades para utilizar juguetes apropiadamente, especialmente los simblicos, realizar
juegos de representacin de roles o imaginativos.
Poco flexibles al cambio: insistencia
en que uno o ms rasgos del entorno permanezcan inalterados sin que haya razn
lgica o aparente para ello. Cualquier intento de cambio origina una marcada resistencia. Tendencia indiscutible a adherirse a cualquier rutina o ritual que se caracterice por una total invarianza e inflexibilidad.
Otras caractersticas (Russel, 2000):
Discinesia tarda: movimientos rtmicos involuntarios anormales, generalmente de mandbula, labios y lengua,
aunque tambin se dan en tronco y extremidades.
Tics: movimientos y/o vocalizaciones abruptos, breves, recurrentes e involuntarios que pueden ser suprimidos por
el propio individuo durante breves periodos de tiempo. A diferencia de los movimientos estereotipados, los tics varan en
intensidad y son de naturaleza no rtmica.
Movimientos estereotipados: movimientos corporales rtmicos, aparentemente voluntarios, que se repiten de manera invariable y que son inapropiados al
contexto situacional.
Autoagresiones: cualquier acto repetitivo topogrficamente invariable y
aparentemente voluntario que pueda
causar dolor o incluso dao fsico al propio sujeto.
Manipulacin estereotipada de objetos: Manipulacin de objetos topogr-
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Programa psicopedaggico en el medio acutico para personas con autismo: experiencia prctica
por la realizacin de compulsiones o actos estereotipados que se ejecutan en respuesta a una obsesin con el fin de apartar o evitar una aparente amenaza o desastre inminente, a veces con movimientos tensos y bruscos, de manera que ser
crucial trabajar la relajacin muscular en
estos chicos, para que afronten el resto
de la actividad diaria partiendo de una
base muscular relajada que le impida la
realizacin de dichos actos compulsivos
y de las propias autoagresiones.
Estimula el crecimiento y el desarrollo fsico-psquico. Las actividades
motrices en el agua y con el agua son un
buen remedio para posibles deficiencias
esquelticas que contribuyen intrnsecamente al bienestar fsico y psquico
(Jard, 1998). Como bien hemos ido
nombrando anteriormente, el autismo es
una afeccin en la que se producen una
serie de tensiones fsicas y psquicas en
su incomprensin del mundo social en el
que vive, de manera que todo beneficio
en este mbito le resultar de gran utilidad.
Mejora el desarrollo psicomotor.
La mayor parte de los trabajos realizados
en el medio acutico van a mejorar, sin
lugar a dudas, la coordinacin, de manera que se mejora las conexiones nerviosas, la armona en los movimientos y la
correcta correlacin de rdenes nerviosas y respuestas musculares, que ser
consecuencia del trabajo fsico que incidir notablemente en la eficacia del
movimiento (Jard, 1998). Como bien
describe Angel Riviere, el autismo se caracteriza por el predominio masivo de
conductas sin propsito: correteo sin metas o ambulaciones sin sentido, de manera que pierde el control voluntario de sus
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Programa psicopedaggico en el medio acutico para personas con autismo: experiencia prctica
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Establecer nuevas amistades incentivando la comunicacin e interaccin entre los compaeros y con el profesor.
Divertirse, disfrutar de la actividad.
A) Psicomotores
Mejorar y aumentar la resistencia aerbica.
Mejorar la fuerza-resistencia muscular.
Mejorar la flexibilidad.
Dominar los desplazamientos en diferentes direcciones.
Mejorar la coordinacin dinmica
general.
Mejorar el ritmo coordinado con el
movimiento.
Potenciar la expresin corporal.
Mejorar la percepcin espacio-temporal.
B) Cognitivos:
Conocer el propio cuerpo y conciencia corporal.
Asumir las posibilidades y limitaciones del esfuerzo fsico. Desarrollo de la
autonoma personal.
Desarrollar la capacidad de memorizacin de las coreografas.
C) Socio-afectivos:
Evitar situaciones que den lugar a
conductas disruptivas e inadecuadas.
Establecer una relacin entre el educador y el alumno de manera que ste lo
reconozca y as pueda trabajar con l obteniendo su atencin en la medida de lo
posible.
Conseguir contacto ocular, proximidad, contacto fsico y orientacin de la
mirada.
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Programa psicopedaggico en el medio acutico para personas con autismo: experiencia prctica
1. Presenta el nio gestos expresivos de matiz social en situaciones de intercambio comunicativo (sonreir al sonrerle, por ejemplo) que sugieran intersubjetividad primaria?
2. Es capaz de realizar juegos circulares de interaccin (en que se presenta repetidamente un estmulo ldico gratificante y l anticipa o pide la repeticin)?
3. Da muestras de vinculacin a alguna persona adulta a la que reconozca y busque activamente, o con la que d muestras de sentirse ms seguro?
4. Muestra algn inters por los objetos? Qu esquemas aplica preferentemente en la relacin con ellos?
5. Da seales claras de anticipar algunas rutinas sociales?
6. Realiza alguna clase de conductas intencionadas de relacin con personas
acerca de objetos, aunque slo sea para pedir mediante pautas instrumentales?
7. Se comunica con finalidad de cambiar el mundo mental?
8. Se comunica mediante signos suspendidos o palabras con la finalidad de
cambiar el mundo fsico.
9. Realiza alguna clase de smbolos? Posee algn lenguaje?
10. Es capaz de discurso y conversacin?
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pueden variar segn el caso de cada persona pero las ms comunes son las siguientes:
- Educacin hidrofobia, el adulto
proyecta su miedo en el nio y ste lo integra en su sistema de funcionamiento.
Desarrollndose as pensamientos irracionales y ansigenos respecto al medio
acutico.
- Traumatismo vivido.
- A travs de prcticas pedaggicas
inapropiadas.
- Miedo a lo desconocido, a lo que
puede haber bajo la superficie.
El tratamiento adecuado para la superacin de este problema consiste bsicamente en no forzar al nio a que enfrente su miedo directamente, ya que
provocaramos as el efecto contrario.
Es ms acertado transmitir al nio la
sensacin de que estamos junto a l, que
lo apoyamos, animarlo a intervenir en
cursos de natacin que se ofrecen en la
mayora de los municipios...
Debemos ser un modelo a imitar y
por tanto tenemos que ser consecuentes
con nuestra forma de actuar frente al
nio.
Todo tratamiento efectivo involucra
terapia cognoscitivo-conductual, desensibilizacin o terapia de exposicin.
Tambin debemos ser conscientes de
que estos trastornos pueden venir asociados a otros tipos de problemas que tambin hay que tratar. No se debe de hablar
de tratamiento para la fobia, sino para la
persona que lo padece.
No hay tampoco medicamentos para
tratar las fobias pero s pueden ayudarnos a controlar la ansiedad del individuo
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Programa psicopedaggico en el medio acutico para personas con autismo: experiencia prctica
6.- Conclusin
Tras la aplicacin de este programa
los resultados fueron bastante notorios,
pero al parar durante largo periodo de
tiempo (verano, Navidades u otras circunstancias), el grupo de investigacin
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Programa psicopedaggico en el medio acutico para personas con autismo: experiencia prctica
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BIBLIOGRAFA
-
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ANEXOS
Comentario del libro
libro de Juan Vzquez porque nos ofrece un enfoque muy acertado sobre la
planificacin y la metodologa que se debe seguir con las actividades acuticas
para las personas con discapacidad, especialmente a edades tempranas.
Asimismo, consideramos de gran validez lo que se expone en el libro ya
que, tal y como recoge el autor en las primeras lneas, lo que aparece en l est
fundamentado en la experiencia previa con alumnos con discapacidad en el
medio acutico durante varios aos.
De esta forma, tambin nos aporta gran cantidad de informacin muy til
para nosotros como futuros graduados de Ciencias de la Actividad Fsica y del
Deporte, o como posibles monitores de natacin. En cualquier caso, este libro
ofrece varias claves para saber cmo intervenir y afrontar situaciones de
aprendizaje con alumnos que presenten algn tipo de discapacidad.
El medio acutico presenta multitud de posibilidades y se puede abordar
desde diversos enfoques. La clave reside en saber tomar las decisiones oportunas
en funcin de las demandas de cada situacin, los objetivos que nos hayamos
propuesto y las caractersticas psicoevolutivas del grupo de alumnos ante el que
nos encontramos.
La atencin temprana con actividades relacionadas con el medio acutico
para personas con discapacidad ha evolucionado de forma ms que notable en
los ltimos aos. A la hora de trabajar con alumnos que presenten una
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discapacidad, hay que considerar que su ritmo de aprendizaje ser ms lento, que
las explicaciones debern repetirse en multitud de ocasiones y que la presencia
de los padres y el componente ldico de las tareas desempean un papel
esencial.
Es fundamental para que los nios avancen durante el proceso de
enseanza que los aprendizajes respeten tres caractersticas:
- Significativos: de forma que los nuevos aprendizajes se apoyen en sus
conocimientos previos.
- Contextualizados: implica que se consoliden durante la prctica de
actividades en el medio acutico.
- Interrelacionados: de forma que exista transferencia positiva entre unos
y otros.
En las primeras lneas del libro, el autor realiza una revisin de la
evolucin filogentica para concluir acertadamente que la teora de la evolucin y
nuestro lejano pasado asociado al medio acutico no aporta nada relevante para
la planificacin de actividades acuticas en edad temprana.
De esta forma, los cambios del comportamiento motor humano no est
condicionado genticamente sino que responden a factores sociales, la
experiencia vital y la cultura de cada sujeto.
Se debe prestar mayor atencin a los problemas e inquietudes de los
grupos sociales de nuestros das y, ms concretamente, a las demandas,
necesidades e intereses de los alumnos con los que vamos a trabajar y que
guiarn la programacin de las actividades que llevaremos a cabo con ellos.
A diferencia de las teoras relacionadas con el pasado filogentico o
cultural de los seres humanos, las aportaciones de la psicologa resultan de mayor
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mental
de
grado
variable
causada
por
un
cromosoma
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piscina. Se deben llevar a cabo actividades con posiciones decbito ventral para el
enderezamiento ceflico que presentan ms debilitado.
Seguidamente se trabajar la posicin de sentado para despus pasar al
gateo. Se generarn situaciones para desarrollar tambin un buen agarre palmar.
Por ltimo, tras trabajar el apoyo y el enderezamiento, la marcha. En definitiva, se
trata de favorecer el dominio postural y desarrollar una base motriz para su
posterior perfeccionamiento en la edad escolar.
Otras discapacidades que tambin se abordan en el libro son la ceguera y
la parlisis cerebral. sta ltima se trata de una enfermedad neuromuscular
causada por una lisin cerebral ocurrida antes, durante o inmediatamente
despus del parto. Las personas con parlisis cerebral pueden tener retraso
mental asociado, espasmos, debilidad, temblores, escasa coordinacin o
trastornos visuales, auditivos o del lenguaje.
Existen diferentes tipos de parlisis cerebral en funcin de la distribucin:
diparesia, triparesia, tetraparesia o hemiparesia. A lo largo del apartado del libro
se plantean diferentes actividades acuticas que debern adaptarse en funcin
del tipo de parlisis: espstica, atetsica, atxica, flcida o mixta.
Otra patologa ms genrica que se recoge tambin en el libro es la
discapacidad fsica. Engloba todas aquellas disfuncionalidades que afectan al
mbito motor y que no implican necesariamente una discapacidad intelectual. En
primer lugar, encontramos afecciones congnitas, como la espina bfida; en
segundo lugar, afecciones del Sistema Nervioso Perifrico, como la poliomielitis; y
por ltimo, traumatismos que causan tetraplejias o paraplejias.
Para la intervencin temprana con este tipo de discapacidad tiene
especial relevancia la adaptacin al medio y la acomodacin de los sentidos.
Primeramente, se deben llevar a cabo ejercicios ms globales para pasar
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58
del alumno para que ste consolide su aprendizaje. No obstante, hay que actuar
con excesivo cuidado para no reforzar comportamientos o discriminaciones
errneas.
Como sntesis global a lo que se expone en el libro sobre los alumnos con
un trastorno grave del desarrollo, podemos afirmar que la intervencin temprana
en las actividades acuticas debe tener en cuenta que:
- Los nios diferencian mejor estmulos asociados a objetos, palabras o
sonidos que no se asemejan entre s.
- Nuestros esfuerzos debern ir dirigidos a tratar de establecer
comunicacin con los nios de forma que sean receptivos a estmulos como:
agchate, sube, baja, espera, trate, sigue, etc.
Finalmente, el ltimo captulo del libro trata sobre la integracin de las
personas con discapacidad en los grupos de trabajo donde se lleven a cabo las
actividades acuticas.es importante destacar que se debe buscar la inclusin
social a nivel cultural, funcional y comunicativo.
Ser fundamental, al trabajar con los alumnos que presenten algn tipo
de discapacidad, insistir en la idea de que deben abandonar la pasividad y el
aislamiento, para dejar paso a la interaccin social, especialmente en el caso de
los alumnos con TGD, con el objetivo de que lleguen a establecer un dilogo
recproco con las personas que les rodean.
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Comentarios de Artculos
Autismo, socializacin y actividades deportivas
El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo, que provoca
una abstraccin del sujeto del mundo social y la consecuente
inmersin en su mundo interior. Presenta una serie deficiencias en la
capacidad de compresin de las relaciones sociales, lo cual
provoca comportamientos aparentemente irregulares como
respuesta (aunque ciertamente apropiados dadas sus propias
racionalizaciones internas), y esto supone un importante muro para
la interrelacin con el resto de la sociedad.
Por ello, este artculo de investigacin (Jorge Hernndez Daz y
Roberto Pags Lazo, 2012) estudia en profundidad este trastorno, y
trata de adecuar la conducta de los sujetos con la ayuda de las
actividades deportivas, en particular las actividades acuticas,
para tratar de integrar socialmente a los nios autistas del municipio
de Cotorro, en Cuba.
El sndrome de autismo como se coment anteriormente, se puede
explicar como una incorrecta elaboracin de los estmulos
sensoriales, lo que propicia un desequilibrio en el sistema nervioso
central, en lo referente al control de impulsos sensoriales y los
inhibidores de estos, provocando el malestar y el aislamiento del
nio.
Las principales alteraciones que cabe destacar son: comunicativas,
sociales, conductuales y simblicas. La base del desarrollo del sujeto
se basa en la abstraccin de los sucesos externos y su consecuente
sntesis interna, el nio autista al carecer de la normalidad de
procesamiento, termina padeciendo un hasto social. La
deteccin del autismo infantil es fcilmente apreciable teniendo en
cuenta las caractersticas anteriores, que se reflejaran en una
incapacidad general de establecer relaciones sociales, y una tarda
asimilacin del lenguaje, entre otras.
Debe mencionarse sobre el trastorno, la imposibilidad de curarse el
mismo, pero este siempre puede ser tratado. A nivel clnico; tan solo
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63
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65
66
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Ficha Evaluativa
ALUMNO:____________________________ FECHA:________
tem
Se viste
Se desviste
Evaluacin
S / AP / AT
S / AP / AT
S / AP / AT
S / AP / AT
Se sienta en el bordillo
Observaciones
S / AP / AT
Permanece sentado en el
bordillo
S / AP / AT
S / AP / AT
S / AP / AT
S / AP / AT
69
S / AP / AT
Realiza estiramiento de
gemelos
S / AP / AT
SI / NO
S / AP / AT
S / AP / AT
S / AP / AT
SI / NO
SI / NO
El alumno rota
S / AP / AT
El alumno se balancea
S / AP / AT
SI / NO
S / AP / AT
70
S / AP / AT
Utiliza correctamente el
movimiento de brazos al estilo
braza
S / AP / AT
Responde a la secuencia
(estira, abre, junta )
S / AP / AT
S / AP / AT
S / AP / AT
S / AP / AT
S / AP / AT
Se lava la cabeza
S / AP / AT
Se ducha
S / AP / AT
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CONCLUSIN
Nadar no es slo un beneficio como deporte, si no que la natacin es un
complemento para la formacin de nuestros alumnos.
Hay objetivos que seran ms difciles de generalizar y cumplir si no existiese un
entorno como el de la piscina, altamente motivante para ellos.
La natacin tiene una serie de contribuciones para el organismo, que en el caso
de las personas con discapacidad tienen an ms relevancia. Con un programa
adecuado de intervencin temprana en el medio acutico podemos destacar los
siguientes beneficios:
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Como se puede apreciar, la intervencin a travs del medio acutico nos ofrece
mltiples y diferentes posibilidades de accin con los alumnos que debemos
aprovechar para un completo desarrollo.
La realizacin de un programa de este tipo tiene como fin intentar que nuestros
alumnos se desenvuelvan en la medida de sus posibilidades y de la manera ms
autnoma posible, en un medio desconocido, el agua. Es para ellos un
descubrimiento, ya que su relacin con l no es tan habitual como en el medio
terrestre.
Los nios al conocer el agua ponen en marcha otros patrones totalmente
diferentes a los desarrollados en su vida diaria, adems de utilizarlos de forma
habitual, vindose mejorados y afianzados.
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