Tesis de Evelina

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR
PEDAGGICO PBLICO
MANUEL GONZLEZ PRADA
APLICACIN DEL PROGRAMA PEQUEOS

ESCRITORES PARA MEJORAR LA INICIACIN DE
LA ESCRITURA EN LOS NIOS Y NIAS DE 4 AOS
DE EDAD DE LA I.E.I. SEOR DE LOS MILAGROS
DEL DISTRITO DE VILLA EL SALVADOR
PRESENTADO POR:
Ruth, LEN BELLIDO

Evelina, VARGAS ABANTO
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE

PROFESORA EN EDUCACIN INICIAL
LIMA PER
2014
DEDICATORIA
A Dios, a nuestros padres que son
nuestra
motivacin,
nuestras
profesoras y a la entrega de cada una

de sus integrantes
Las Investigadoras
AGRADECIMIENTO
El Equipo Investigador expresa un sincero
agradecimiento a las autoridades, formadores y
personal en general del Instituto de Educacin
Superior
Pedaggico
Pblico
Manuel
Gonzlez Prada por haber hecho realidad

todas las circunstancias durante el proceso de
investigacin aplicado.
Las Investigadoras
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin titulado Aplicacin del Programa Pequeos
Escritores para Mejorar la Iniciacin de la Escritura en los nios y nias de 4 aos
de Edad de la I.E.I. Seor de los Milagros del distrito de Villa El Salvador,
realizado ntegramente por las ex estudiantes pertenecientes a la especialidad de
Educacin Inicial : Ruth, Len Bellido y Evelina, Vargas Abanto, muestra como
alternativa de solucin fehaciente a la realidad contextual educativa, un programa
educativo que impulse y estimule a los infantes de 4 aos de edad a su iniciacin a
la escritura, aporte de mayor valoracin ms aun, cuando nos encontramos en
pleno proceso de innovacin y potencializacin de las habilidades comunicativas
referentes al currculo articulado de la Educacin Bsica Regular correspondiente,
el cual se inicia en definitiva con el nivel de Educacin Inicial y cuyas prioridades se
basan en sentar un cimiento lgico, coherente y particular sobre la adquisicin de
los saberes tericos, prcticos y reflexivos sobre lo que ser en un futuro no muy
lejano la realizacin de la escritura por completo (tomndose en cuenta ya el nivel
de Educacin Primaria). Es por eso que la investigacin aplicada manifiesta
aquellas circunstancias que afianzan el aporte pedaggico que se requiere para el
desenvolvimiento de los pequeos educandos y la exposicin de sus logros.
Las Investigadoras
INTRODUCCIN
Los grandes
cambios que estn ocurriendo en el mundo exigen de los
docentes en general enormes compromisos, sobre todo en el mbito pedaggico y

cultural, en donde se necesita activos participantes. Es as como se enfoca esta
misin, en uno de los primeros aprendizajes que deben dominar los nios y nias
en edad escolar inicial La Escritura, por ello se ha visto por conveniente trabajar
un tema de gran importancia como proponer actividades para mejorar la iniciacin
en la escritura en los infantes de 4 aos de edad.
As, el presente trabajo de investigacin apoya el propsito de mejorar el

rea de Personal Social
y todas aquellas reas afines en el logro: Perceptivo
Orgnico Motriz, en el nivel de Educacin Inicial, con el objetivo de mejorar la

iniciacin.
Por tal motivo y para una mejor compresin del presente trabajo se ha
dividido en tres captulos, los cuales se detallan a continuacin.
Capitulo I: En el cual se menciona el Planteamiento de la Investigacin, en

donde se prioriza el Planteamiento del Problema, luego la definicin del problema,
sealando al problema general y a los problemas especficos, de igual forma la
evaluacin del problema, la identificacin e importancia del estudio, los objetivos
tanto generales como especficos de la investigacin y las respectivas limitaciones

que se obtuvieron a concretar el sistema de estudio.
En el Capitulo II: denominado Marco Terico se hace mencin a los

antecedentes y bases terico -.cientficas, las cuales sustentan el presente trabajo,
los cuales estn relacionados con la escritura y la psicomotricidad, las tcnicas
pictogrficas y las tcnicas escriptogrficas, terminando con la definicin de
conceptos importantes dentro de la investigacin.
Capitulo III: Denominado Hiptesis y Variables de la Investigacin, la que

contiene a su vez a la Hiptesis General, las Hiptesis Especificas, las respectivas
variables y el cuadro que especifica el tratamiento regular basado en la obtencin
de categoras e indicadores de la investigacin.
Captulo IV: Registra la Metodologa de la Investigacin donde se

encuentran al tipo, nivel y diseo de la investigacin, las variables independiente y
dependiente de la investigacin, adems de las tcnicas e instrumentos, tambin
la poblacin y muestra y los respectivos resultados del Pre y Post Test, en el
anlisis de los datos obtenidos en la recoleccin respectiva.
Tambin se presenta las conclusiones, recomendaciones a las cuales a

llegado el grupo investigador, as tambin las fuentes bibliogrficas consultadas
en el desarrollo y los anexos que evidencian el trabajo experimental realizado.
Las Investigadoras
NDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN.
INTRODUCCIN
Pg.
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del Problema.....
10
1.2. Definicin del Problema

1.2.1. Problema General.
12
1.2.2. Problemas Especficos.
12
1.3. Evaluacin del Problema
12
1.4. Identificacin e Importancia del Estudio..
14
1.5. Formulacin de los Objetivos.

1.5.1. Objetivo General..
14
1.5.2. Objetivos Especficos..
14
1.6. Limitaciones del Estudio.
15
CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1. Antecedentes del Estudio.............................................
16
2.2. Bases Terico Cientficas.

2.2.1 Programa Educativo Pequeos Escritores..
19
2.2.1.1. La Escritura..
20
2.2.1.2. Significado de Escribir...
21
2.2.1.3. Historia de la Escritura..
21
2.2.1.4. Etapas por las que Pasan los Nios y Nias
Al Construir la Escritura..
28
2.2.1.5. Niveles de la Escritura.
29
2.2.1.6. Construccin de un Camino para Descubrir la

Escritura.
33
2.2.1.7. La Escritura y el Desarrollo Evolutivo.
33
2.2.1.8. Descubriendo la Escritura....
35
2.2.1.9. La Escritura Segn Mabel Condemarn
39
2.2.1.10. Expresin Escrita y Construccin de la Escritura
41
2.2.1.11. Utilidad de la Escritura...
42
2.2.1.12. Hacer de Secretario o Secretaria de los Nios y

Nias en el Aula..
42
2.2.1.13. Pasar del Signo a la Escritura
43
2.2.1.14. Cuando empezar la Enseanza de la Escritura
44
2.2.1.15. Posicin del Cuerpo y el Papel..
44
2.2.1.16. Cmo usar el Lpiz..
45
2.2.2. Iniciacin a la Escritura en Infantes..
45
2.2.2.1. La Escritura en la Escuela...
48
2.2.2.2. Ideas para Usar con los Nios: Escritura y

Ortografa.
51
2.2.2.3. Psicomotricidad como Proceso...
53
2.2.2.4. Enfoque Concreto de la Psicomotricidad
55
2.2.2.5. La Psicomotricidad y las Nuevas Estrategias de

Metodologa Activa.
57
2.2.2.6. El Impacto del Desarrollo Motor en el Nio y Nia

Del Nivel de Educacin Inicial...
58
2.2.2.7. Principales Componentes para la Iniciacin de la

Escritura
2.2.2.8. Importancia de la Ed. Psicomotriz en la Escritura
59
60
2.2.2.9. Factores de la Ed. Psicomotriz dentro del Inicio de

La Escritura
62
2.2.2.10. Ejercicios Psicomotrices en la Escritura
62
2.2.2.11. La Coordinacin Motriz
63
2.2.2.12. Logros sobre una Buena Coordinacin
65
2.2.2.13. Motricidad Fina.
66
2.2.2.14. Visin Psicomotriz dentro del Inicio de la Escritura
67
2.2.2.15. El Cuerpo y la Escritura..
69
2.2.2.16. Desarrollo Motor..
71
2.2.2.17. Secuencia del Desarrollo Motor
71
2.2.2.18. Leyes que determinan el Desarrollo Motor.
72
2.2.2.19. El Cuerpo dentro del Desarrollo de la Escritura.
73
2.2.2.20. Tcnicas Pictogrficas.
77
2.2.2.21. Tcnicas Escriptogrficas..
82
2.3. Definicin de Conceptos..
87
CAPTULO III: HIPTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIN

3.1. Hiptesis de la Investigacin.
3.1.1. Hiptesis General.................................................................
88
3.1.2. Hiptesis Especficas...........................................................
88
3.2. Variables de la Investigacin.

3.2.1. Variable Independiente
91
3.2.2. Variable Dependiente..
91
3.2.3. Cuadro Correlativo de Hiptesis, Variables, Categoras e

Indicadores
91
CAPTULO IV: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

4.1. Tipo de la Investigacin.
90
4.2. Nivel de la Investigacin................................................................
90
4.3. Diseo de la Investigacin............................................................
90
4.4. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.

4.4.1. Tcnicas de Recoleccin de Datos.
92
4.4.2. Instrumentos de Recoleccin de Datos.
92
4.5. Poblacin y Muestra de la Investigacin.

4.5.1. Poblacin
94
4.5.2. Muestra....................
94
4.6. Anlisis e Interpretacin de los Datos
94
CONCLUSIONES...
146
RECOMENDACIONES..
148
FUENTES DE INFORMACIN.
149
ANEXOS
153
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Educacin Inicial es el primer nivel del sistema educativo peruano
y como tal est destinado principalmente a brindar atencin integral al nio,
durante sus primeros aos de vida.
La escritura es un proceso evolutivo y permanente el cual involucra

factores tales como cognitivo, afectivo y motriz.
Hemos observado que uno de los grandes problemas que presentan

los nios menores de 6 aos es la dificultad para iniciarse en la escritura
retrasando as sus dems aprendizajes.
Actualmente existen muchos nios que presentan dificultades en la

adquisicin de la escritura y se observan altos indicios de reprobacin y
desercin escolar en los dos primeros aos de educacin primaria.
Citaremos algunos pases como ejemplo:
10
En Mxico el primer y segundo grado de primaria muestran serias

dificultades en el aprendizaje de la escritura, para lo cual se asign como
prioridad ms alta el dominio de la misma y que se debe dedicar a esta rea el
45% del tiempo escolar con el objeto de asegurar que los nios logren una
escritura firme y duradera.
En California se ha creado un programa de intervencin temprana

denominado Reading Recovery enfocado al 20% de nios de primer grado con
aprovechamiento bajo, a los que se les ha detectado posibles dificultades en la
adquisicin de la escritura.
El Per no es ajeno a este problema ya que existen grandes ndices de

retraso en el inicio a la escritura. Comprobados en los dos primeros grados de
educacin primaria, 8 de cada 10 nios en el primer grado a nivel nacional
presentan este problema, lo cual como opere al primer y segundo nivel preparar
al nio para el inicio a la escritura, teniendo en cuenta que en educacin inicial
el objetivo no es que el nio aprenda a escribir letras sino aprender el sentido
de las mismas.
Una realidad de la poblacin escolar es que no todos los nios que ingresan
a primer grado han participado en programas de educacin inicial ya sea
porque no existen suficientes Instituciones Educativas de Educacin Inicial, o
porque muchas familias desconocen o no valoran las ventajas de la
estimulacin brindada en el proceso de aprestamiento lo que significa para el
desarrollo integral del nio.
11
1.2 DEFINICIN DEL PROBLEMA

1.2.1
PROBLEMA GENERAL
De qu manera la Aplicacin del Programa Pequeos Escritores
mejora la Iniciacin de la Escritura en los nios y nias de 4 aos de
edad de la I.E.I. Seor de los Milagros del distrito de Villa El
Salvador?
1.2.2.
PROBLEMAS ESPECFICOS
De qu manera las Actividades Psicomotrices permiten la mejora
dentro de la Iniciacin de la Escritura en los nios y nias de 4 aos
de edad de la I.E.I. Seor de los Milagros del distrito de Villa El
Salvador?
De qu manera las Tcnicas Pictogrficas permiten la mejora en la

Iniciacin de la Escritura en los nios y nias de 4 aos de edad de la
I.E.I. Seor de los Milagros del distrito de Villa El Salvador?
De qu manera las Tcnicas Escriptogrficas permiten la mejora en

la Iniciacin de la Escritura en los nios y nias de 4 aos de edad de
la I.E.I. Seor de los Milagros del distrito de Villa El Salvador?
1.3.
EVALUACIN DEL PROBLEMA

En el distrito de Villa El Salvador los nios y nias del
nivel de
Educacin inicial evidencian la dificultad no introducirse convenientemente

en la escritura (siendo su etapa bsica y primordial). 5 de cada 10 nios no
pueden escribir sus nombres menos los reconocen, no tienen el dominio de
mano para realizar sus primeros trazos y no se ubican frente a un papel.
12
Las Actividades motrices tienen como funcin principal el dominio de

movimiento empezando por los espontneos hasta llegar a los movimientos
firmes y procesos para iniciar adecuadamente al nio en la escritura.
Concientes de ello el equipo investigador afirma que existe una

integracin de Cuerpo Palabra-Escritura.
Debido a lo mencionado se ha observado que en la Institucin

Educativa Inicial Seor de los Milagros del distrito de Villa El Salvador se
requiere de la aplicacin de actividades motrices orientadas al desarrollo de
la iniciacin a la escritura para la realizacin de la presente investigacin.
Llevando a la reflexin que la Escritura es identidad, Identidad es

socializacin.
El aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se

desarrolla
gradualmente.
Este
proceso
est
integrado
por
etapas
claramente definidas que van desde el garabato y las seales sin

significacin hechas por los nios sobre un papel o pizarrn cuando juegan
a escribir. Hasta la escritura utilizada por el adulto.
De acuerdo a lo expuesto el equipo investigador evala crticamente

la situacin didctica de muchos contextos educativos, no slo en la
problemtica existente, su no en la forma de conduccin, siendo la
Educacin Inicial la base primordial para el logro de objetivos comunicativos
a posterior.
13
1.4.
IDENTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

El aprendizaje de la escritura es uno de los principales retos de la
escuela, sabemos que los nios y las nias no estn preparados en forma
pareja para el aprendizaje de la escritura cuando entran al primer grado y
no progresan al mismo ritmo en el control de las habilidades psicomotoras
involucradas en la escritura.
De all la necesidad de la aplicacin de un Programa Educativo

donde sus talleres puedan ayudar al inicio de la escritura y que sean los
suficientemente flexibles para adecuarse
a los diferentes ritmos de
desarrollo teniendo en cuenta que la psicomotricidad esta
ligada
ntimamente al nivel de educacin inicial.
En este contexto la psicomotricidad constituye la base y los cimientos

sobre los cuales se rigen las slidas columnas del desarrollo de nio y la
nia del logro de experiencias bsicas que ayudan a abordar los futuros
aprendizajes e ingresar sin tropiezos a su futura escolaridad.
1.5.
FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS

1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Aplicar el Programa Pequeos Escritores para mejorar la Iniciacin de la
Escritura en los nios y nias de 4 aos de edad de la I.E.I. Seor de los
Milagros del distrito de Villa El Salvador.
14
1.5.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Ejecutar Actividades Psicomotrices que permitan mejorar la Iniciacin de la
Ejecutar Tcnicas Pictogrficas que permitan mejorar la Iniciacin de la

Ejecutar Tcnicas Escriptogrficas que permitan mejorar la Iniciacin de la

1.6.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
Las limitaciones encontradas son la falta de informacin referente al tema a
investigar (material bibliogrfico).
- El factor cronolgico contrajo varias dificultades sobre todo n la

coincidencia de las reuniones aplicativas, debido a la situacin laboral y
personal de cada una de las investigadoras.
- El factor econmico se present como un inconveniente para concrecin
de las diferentes actividades propuestas al inicio de la investigacin y
consolidadas para la efectivizacin del mismo proceso.
- La falta de organizacin con
respecto a las actividades iniciales que
representaran a cada una de las investigadoras de la presente

investigacin.
15
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Tesis N 1
TTULO: DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIOS DE EDUCACIN INICIAL

(MOTRICIDAD FINA).
AUTOR: SOTELO MENDOZA, Carmen Rosa.
INSTITUCIN: IESPNEI.
AO: 1978.
CONCLUSIONES:
Los nios de 4 y 5 aos del C.E.I. N 49, no han desarrollado adecuadamente
su capacidad motora fina correspondiente entre la edad cronolgica del nio y
su desarrollo psicomotor.
Una adecuada utilizacin de la lista de cotejo permite detectar con facilidad las
diferencias fsicas del nio a quien se le aplic la prueba.
16
Tesis N 2
TTULO: APLICACIN DE UN PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD PARA

FAVORECER EL DESARROLLO DE LA COORDINACIN MOTORA
FINA DE LOS NIOS DE 5 AOS DEL I.E.I N 151 VILLA VITARTE.
AUTORES: VALDEN PANEZ, Gladys Norma.

TORRES PUCHIR, Laura Segundina.
INSTITUCIN: Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Manuel

Gonzlez Prada
AO: 2002
CONCLUSIONES
El programa de psicomotricidad ayuda de manera favorable al desarrollo de la
coordinacin motora fina, logrando la precisin en los movimientos de la mano
en los nios y nias de 5 aos, para realizar las actividades de manipulacin y
por tanto de la escritura.
Tesis N 3
TTULO: INFLUENCIA DEL APRESTAMIENTO EN EL APRENDIZAJE DE LA

LECTO ESCRITURA EN LOS NIOS DE 4 Y 5 AOS DE EDAD
DEL C.E.I LOS ANGELITOS DE JESS DEL DISTRITO DE LOS
OLIVOS
AUTORES: LUYO NAPA, Florinda Doris

SARMIENTO SONCCO, Francisca
17
INSTITUCIN: Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico Manuel

Gonzlez Prada
AO: 1997
CONCLUSIONES
El aprestamiento realizado
influye
en el aprendizaje de la lecto escritura
logrando los objetivos trazados en los nios y nias de 4 y 5 aos de edad,

teniendo en cuenta que la lectura
y la escritura son aprendizajes
que se
desarrollan paralelamente.
18
2.2.
BASES TERICAS DE LA INVESTIGACIN

2.2.1. PROGRAMA EDUCATIVO PEQUEOS ESCRITORES
Sistema de planificacin ejecutiva y de transformacin del aprendizaje
mediante actividades psicomotrices, pictogrficas y escriptogrficas dirigidas
esencialmente a infantes de 4 aos de edad. Sus actividades destacaran en
el pequeo alumno, primero cubriendo sus intereses y necesidades como
protagonista del desarrollo de un aprendizaje innovador y segundo que
desarrollar perspectivas nunca antes tocadas por l, las cuales tienen
ciertos rasgos de complejidad y denotan un acierto consolidado en teoras
cientficas que en este caso derivan al rea de Comunicacin Integral en
cuanto al desarrollo bsico de capacidades comunicativas y la iniciacin en
la escritura.
El desarrollo del programa "Pequeos Escritores" tiene las siguientes

caractersticas:
-
Propone actividades innovadoras donde los nios y nias de 4 aos de

edad en Educacin Inicial podrn participar exponiendo sus intereses
comunicativos y de inicio a la escritura.
El programa cuenta con la finalidad de lograr mediante actividades

psicomotrices, pictogrficas y escriptogrficas, el aprendizaje del rea
de Comunicacin en cuanto sus componentes y/o capacidades.
El programa esta sistematizado en un orden confiable donde la docente

podr manejar tambin las tcnicas que se adecuen al contexto de
aprendizaje de cada uno de los nios y nias en referencia.
El programa "Pequeos Escritores" busca la integracin de los nios y

nias
mediante
las
mencionadas
actividades
psicomotrices,
pictogrficas y escriptogrficas para el perfeccionamiento de su propia
19
socializacin y que esto a su vez contribuya a los rasgos del aprendizaje

de iniciacin a la escritura.
-
El programa "Pequeos Escritores" es el conjunto de actividades que

van en bsqueda de alcanzar los objetivos que la educacin tradicional
ha
distorsionado,
por
lo
tanto
sus
acciones
son
netamente
experimentales y prcticas.
El programa educativo a diferencia del proyecto educativo propone

alternativas de solucin que se involucraran en forma general para luego
tener notoriedad especifica en aquellos problemas que se puedan verificar
dentro del rea de trabajo, como en este caso para iniciar en la Escritura a
los pequeos alumnos de 4 aos de edad.
2.2.1.1. LA ESCRITURA
... Escribir es un medio
de llevar al interior lo exterior, y

viceversa ello determina que la escritura se manifiesta a travs de
dos modos diferenciados: La lectura, en el primer caso, y la
escritura en el segundo. Doble manifestacin de la funcin
principal que es la integracin y asimilacin de informacin ...1
..... El aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se

desarrolla gradualmente. Esta integrado por etapas claramente
definidas que van desde el garabato hasta la escritura de un
adulto....2
Es una de las formas de expresin del lenguaje que implica una

comunicacin con ayuda de smbolos y signos elegidos por el hombre, los
cuales varan segn el proceso evolutivo del hombre y el avance de las
civilizaciones, por tanto se le considera como representacin grfico oral.3
GARCA NUEZ, EDUCAR PARA ESCRIBIR, Limusa 2003 , Mxico

CONDEMARIN, Mabel, CHADWICK Mariana LA ESCRITURA CREATIVA Y FORMAL. Ed. Andrs Bello
3
ITKIN, SILVIA NORA ALFABETIZACIN INICIAL Ediciones Novedades Educativas Pg. 84
2
20
2.2.1.2. SIGNIFICADO DE ESCRIBIR

El escribir
se entiende como un recurso de comunicacin, el cual
nos permite representar el lenguaje oral con el fin de
transmitir
mensajes. Es necesario tener presente que el nio que aprende a

escribir debe percibir primero que a cada expresin del lenguaje oral
le corresponde una representacin grfica. Lo importante en el
aprendizaje inicial de la escritura no es aprender las Letras sino el
sentido (comunicar) y el mecanismo (representar) del lenguaje
escrito
Es expresar el mundo interior, utilizando un sistema
de
comunicacin convencional el cual nos permite sacar nuestros

afectos, ideas, sentimientos y conocimientos, al mundo exterior.
La escritura genera un mundo de posibilidades para la opinin y
la participacin, as como para la interaccin.
Escribir es comunicar y expresar, pero en situaciones reales y
contextualizadas.
2.2.1.3.
HISTORIA DE LA ESCRITURA
Se le atribuye a la escritura la historia siguiente: Las transacciones

entre tierras alejadas y diferidas en el tiempo necesitaban plasmarse
en contratos. Estos contratos se fundamentaban en unas bolas
huecas de arcilla que contenan los datos, pequeas formas de
arcilla que simbolizaban los nombres de tres maneras diferentes:
esferas, conos, y cilindro a los que se aadan unas formas
convencionales que designaban aquello que se contrataba. En caso
de reclamacin se rompa la bola seca, sobre la cual se haba
firmado con su sello para su control, y en la que se comparaba la
21
cantidad y la entrega. Estas transacciones fueron puestas en forma

de escuadra: este era el medio para dibujar una cua, un redondel y
un cono, que representaban los datos y serva tambin para dibujar
las formas convencionales. Finalmente se encontr la solucin ms
simple: aplastar esta bola de arcilla y dibujar (escribir) en ambas
caras el contenido del contrato: qu, cunto, y cuando utilizando,
siempre, esta pequea caa. Es este el origen de la escritura
cuneiforme (cuyo dibujo tiene forma de cua o triangular)
abandonando las formas cilndricas y redondas.
a) SISTEMA DE ESCRITURA
Un sistema de escritura permite la escritura de una lengua. Si se
refiere a una lengua hablada, como es lo normal y corriente, se habla
entonces de escritura glotogrfica, pero puede tratarse tambin de
una lengua no hablada, en este caso se hablara de escritura
semasiogrfica. Los escritos de las tribus Yukaghir son uno de los
ejemplos ms conocidos de escritura semasiogrfica.
- Los escritos glottogrficos (escritura de lenguas habladas) pueden
estar divididos en dos grandes grupos:
- Las escrituras fonogrficas se escriben lo que se dice, es decir los
sonidos de una lengua hablada (fonemas). Las escrituras alfabticas
o silbicas pertenecen a este grupo.
- Las escrituras logogrficas muestran los morfemas de una lengua,
es decir, los componentes gramaticales. Las escrituras chinas,
jeroglficos y cuneiformes pertenecen a este grupo.
22
Un mismo sistema puede servir para muchas lenguas y una misma

lengua puede estar representada por diferentes sistemas. Los
grafemas fundamentales de una escritura pueden completarse con la
utilizacin de diacrticos, de ligaduras y de grafemas modificados.
No se tiene una fecha definitiva del momento en el cual el ser
humano emergi como especie y se convirti en un ser capaz de
resolver, de crear, de adaptar, de inventar; antes solo era el instinto
de supervivencia el que lo hacia vivir, con el tiempo, aparece un ser
capaz de expresar y comunicar sus ideas, incluso utilizando y
adaptando cada vez ms medios.
Existen muchos hallazgos como los de las cuevas de Chauvet en
1995, Cosquer en 1994 o Lascaux en 1940 en Francia; con
imgenes
que
datan
de
31.000,
24.000
15.000
aos
respectivamente de antigedad, tambin citamos a Altamira en 1868.

b) FUNCIONES DE LA ESCRITURA
Desde la psicologa, Wells en 1987 explora el concepto de lo escrito
e identifica cuatro niveles de uso, que no se deben considerar
exactamente funciones en el sentido lingstico: ejecutivo, funcional,
instrumental y epistmico.
El ms bsico es el ejecutivo, que se refiere al control del cdigo

escrito, a la capacidad de codificar y descodificar signos grficos.
El funcional incluye la comunicacin interpersonal y exige el

conocimiento de los diferentes contextos, gneros y registros en
que se usa la escritura.
23
El instrumental corresponde al uso de la lectoescritura como

vehculo para acceder al conocimiento cientfico y disciplinario.
el
epistmico
se
refiere
al
uso
ms
desarrollado
cognitivamente, en el que el autor, al escribir, transforma el

conocimiento desde su experiencia personal y crea ideas.
La taxonoma de funciones lingsticas de M.A.K. Halliday distingue
dos categoras en el nivel epistmico: el uso heurstico y e
imaginativo. Coulmas se refiere a esta ltima funcin como esttica
adems de incluir otra con la denominacin de control social.
Despus de estas distinciones, podemos distinguir y clasificar los
siguientes tipos de funciones:
La primera distincin ser entre usos individuales (intrapersonales) o
sociales (interpersonales):
Intrapersonales: El autor del escrito y su destinatario son la

misma persona. Las principales funciones son:
o
Registrativa: La escritura permite guardar informacin sin

lmite de cantidad o duracin. Se trata de la funcin
mnemotcnica ms bsica que utilizamos corrientemente
cuando anotamos direcciones y telfonos, compromisos
en agendas o ideas que se nos ocurren en un momento
imprevisto. Requiere dominio del cdigo escrito y su
correspondencia con los sonidos.
Manipulativa: al ser bidireccional y planificada, la

escritura facilita la re-formulacin de los enunciados,
segn las necesidades y las circunstancias. No siempre
24
reproducimos literalmente lo escuchado, ledo, visto o

pensado. Escribir permite elaborar la informacin. As
preparamos el guin de una charla, etc.
o
Epistmica:
subiendo
otro
peldao
de
desarrollo
cognitivo, la manipulacin de datos permite al autor

generar opiniones e ideas que no existan antes de iniciar
la actividad escritora. Escribir se convierte en una potente
herramienta de creacin y aprendizaje de conocimientos
nuevos. Todos hemos experimentado el poder epistmico
de la escritura en situaciones cotidianas. Al tener que
explicar por carta a un amigo una situacin complicada o
comprometida.
Interpersonales: El autor escribe para otros: un lector conocido

o no, un grupo, una asociacin, una comunidad lingstica, etc.
La escritura se convierte en un instrumento de actuacin social
para informar, influir, ordenar, etc. Aqu tambin distinguimos
varias funciones:
Comunicativa: La escritura permite interactuar con el

prjimo en circunstancias nuevas: en diferentes lugares y
tiempos, cuando lo escrito resulta ms preciso o corts.
Esta funcin exige dominar los rasgos discursivos y
gramaticales propios de cada gnero y tipo de texto.
Organizativa:
Desarrolla
funciones
ordenadoras,
certificadoras o administradoras. Lo escrito garantiza
25
derechos y deberes de la ciudadana, informa al pblico

lector, garantiza derechos al trabajador, etc.
o
Finalmente la ltima funcin que participa de lo usos

intrapersonales tanto como de los interpersonales es la
esttica o ldica. En cualquier situacin, la escritura posee
una dimensin placentera o de diversin.
c) ESCRITURAS DEL MUNDO
Escrituras Alfabticas.
o
Caracteres rabes (Abyad y variantes contextuales)
Caracteres bereberes (tifinagh)
Caracteres coreanos (Hangul: sistema alfabtico que

agrupa las letras en bloques de dos a cuatro signos.
Caracteres cirlicos
Caracteres hebraicos
Caracteres helnicos
Caracteres latinos
Caracteres vah
Alfabetos de la India (semi-silbicos) casi siempre con

variantes contextuales.
Devanagari
Bengal
Guyarat
Tamil
Telug
Gumuki
26
Otros idiomas derivados del brahmnico.
Khmer.
Laotiense.
Tailands.
Tibetano.
Caracteres escandinavos (Runa).
Futhark.
Nuevo Futhark.
Runas puntiagudas.
Escrituras silbicas
o
Lineal B.
Silabario inuktitut.
Silabario cheroqui.
Silabario Vai.
Silabario Ki-ka-ku.
Silabario shmom.
Silabario Mandombe.
Caracteres japoneses kanas.
Hiragana.
Katakana.
Escrituras logogrficas (o emparentadas).

o
Caracteres chinos o sinogramas: Utilizadas tambin por

los japoneses que ellos llaman Kanji. Los coreanos las
utilizan para escribir los nombres propios. Esta escritura
27
no es, realmente, ideogrfica ya que un signo no

corresponde siempre a una idea. Es monosilbica en
chino.
o
Smbolos Adinkra.
Smbolos Nsibidi.
Caracteres Tangut.
Caracteres egipcios.
Los jeroglficos.
Los jeroglficos lineales.
La escritura hiertica (estos caracteres perdieron

pronto su aspecto representativo).
Los jeroglficos mayas.
Los jeroglficos hititas.
Escrituras cuneiformes.
o
La escritura demtica.
Caracteres sumerios.
Escrituras no descifradas.
o
Manuscrito Voynich.
Codex Rohonczi.
Rongo rongo.
Escritura Vina.
2.2.1.4. ETAPA POR LAS QUE PASAN LOS NIOS Y NIAS AL

CONSTRUIR LA ESCRITURA
28
Las investigaciones de Ferreiro y Teberosky afirmaban

nias
van
construyendo el sistema
que nios y
de escritura a partir
hiptesis, verificaciones e interpretaciones, y planean
de sus
que las nias y
nias se van donde cuenta progresivamente que hay diferencias entre

el dibujo y la escritura y que a partir de sus experiencias con el lenguaje
escrito se apropian de las formalidades de la lengua escrita a partir de
un progreso que se construye en interaccin social.
Emilia Ferreiro, distingue varios niveles de escritura y propone que las

nias y nios utilizan sistemas diferentes en su proceso de apropiacin
de la lengua escrita.
2.2.1.5. NIVELES DE LA ESCRITURA

a) NIVEL 1: PRE SILBICO
Reproduccin de rasgos que constituyen una forma bsica de
escritura, ya sea cursiva o imprenta. Si es cursiva se pueden
encontrar grafismos ligados entre s.
Si se trata de escribir usando la letra imprenta los grafismos se

encuentran separados y se combinan lneas rectas y curvas.
Caractersticas de los escritos en esta etapa:
El nio:
- Produce garabatos.
- Utiliza letras indistintamente.
- Distingue el dibujo de la escritura.
- Utiliza letras de su nombre y las reorganiza.
- Usa el lenguaje escrito para representar simblicamente objetos.
29
- Se concentra en la representacin del significado.

Se distinguen diversas formas de representacin presilbica:
1)
El presilbico no convencional o primitivo; es la escritura que

propone todo tipo de grafismos que no corresponden a la
escritura formal.
2)
El presilbico convencional: Propone el uso de la letra aunque

su uso no corresponde a la escritura formal.
3)
El presilbico unigrfico: Al escribir usan una nica grafa o

repite varias veces la misma letra.
4)
El presilbico sin control de cantidad: No hay correspondencia

entre cantidad de grafas propuestas y la cantidad de lo que se
quiso comunicar realmente.
b) NIVEL 2: SILBICO
El nio
valindose de escaso nmero
de grafismos, realiza
diferentes combinaciones para lograr significaciones diferentes.

-
Usa una letra o signo para representar la slaba que escucha del
lenguaje oral.
No existe correspondencia entre el sonido y la letra.
Posteriormente utiliza al menos una letra que se corresponde

con su sonido y la hace equivalente con la slaba.
Es capaz de representar una parte dentro del todo.
* FORMA DE REPRESENTACIN SILBICA

1) silbico con valor sonoro no convencional: cuando usa letras
o signos para cada slaba, pero stos no corresponde a la
formalidad de la lengua. El nio
escribe
tantas
letras o
30
grafas como unidades sonoras consideren que tiene la

palabra.
2) Silbico con valor sonoro convencional: Cuando usa letras
para cada slaba que si corresponda a la formalidad de la
lengua. Hay
una marcada
exigencia de cantidad y
predominio de valor sonoro.
c) NIVEL 3: SILBICO ALFABTICO

Se construye la escritura con las hiptesis silbicas y alfabticas.
Accede el anlisis de fonemas, de manera parcial, resolviendo una
parte de la palabra con la escritura silbica y la otra con el anlisis
fontico:
* HIPTESIS SILBICA
Aqu el nio trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras
que componen la escritura, en ese intento divide la palabra en
slabas y cada letra vale por una slaba.
En esta etapa se produce un conflicto cognitivo entre la cantidad

mnima de caracteres y la hiptesis silbicas en aquellas palabras
bislabas.
* CARACTERSTICAS DE LOS ESCRITOS EN ESTA ETAPA:

El Nio:
-
Representa silbica y alfabticamente la correspondencia de

las letras y su sonido de acuerdo al sistema alfabtico de la
lengua escrita.
31
Sus
escritos
son invenciones personales, en algunas
ocasiones.
-
Se apropian de la hiptesis fontica
d) NIVEL 4: ALFABTICO
Los nios acceden plenamente al anlisis fontico de las palabras
a un periodo de investigacin entre el nombre de la slaba y la
representacin fontica de las letras.
* CARACTERSTICAS DE LOS ESCRITOS EN ESTA ETAPA

-
Comprende que cada letra tiene un valor sonoro ms pequeo

que la slaba.
Va dirigida por la hiptesis fontica.
Demuestra invenciones en lo que escribe
Su segmentacin entre palabras no es la convencional.
su prximo paso es abandonar la hiptesis fontica y aprender

las convenciones del sistema ortogrfico de la lengua escrita.
A partir de la escritura alfabtica, nios y nias otorgan un fonema

para cada grafismo y desde ese momento afrontaran
solamente
problemas de ortografa y se interesa por sta, con la intensin de

mejorar sus escritos y la calidad de sus producciones.
Se debe tener en cuenta que no hay una exacta correspondencia
cronolgica de la edad con el desarrollo de los
niveles y estos se
debe a varios factores, entre ellos:
Caractersticas personales de los nios y nias.
Influencia del medio ( mayor o menor estimulacin)
La significativa de las experiencias escritas.
El nivel del desarrollo del pensamiento.
32
El contexto comunicativo en que se presenta la escritura.
El desarrollo de habilidades representativas y grafomotoras.
2.2.1.6. CONSTRUCCIN DE UN CAMINO PARA DESCUBRIR LA

ESCRITURA
En
el mundo infantil la comunicacin
espontnea, directa, est
entre nios y nias es
acompaada de gestos y de mucha
expresividad.
Por el momento la oralidad sustituye a la escritura, entonces Cmo

entrar
al mundo de la escritura si la oralidad resuelve
la
comunicacin en la infancia? Hay dos aspectos importantes que

debemos tener en cuenta: La necesidad de utilizar la escritura como
una forma de comunicacin cargada
de sentido, y el desarrollo
madurativo de nios y nias para la adquisicin de la escritura.
La escritura tiene sentido cuando las ideas parten de quien escribe

y no es una trascripcin de ideas de otros; cuando est planteada
e n una situacin de comunicacin real: hay alguien que escribe y
quiere comunicar un mensaje. Y cuando hay necesidad de comunicar
a travs de la escribir, como el medio ms adecuado para hacerlo. El
que escribe se da cuenta que el medio ms oportuno y que ms
se adapta a la situacin de comunicacin, es la ESCRITURA.4
2.2.1.7. LA ESCRITURA Y EL DESARROLLO EVOLUTIVO
MILAGROS CASTILLO FUERMAN. Escribir una oportunidad para comunicar y opinar Generacin de Innovaciones
para el desarrollo GID 2007 Pg. 22
33
El primer sistema de comunicacin que empieza a utilizar el ser

humano es el lenguaje oral, posteriormente desarrolla otros cdigos
de mayor
observamos
construccin
complejidad, como
el desarrollo
de
sus
la representacin
grfica. Si
evolutivo del ser humano en la
habilidades
encontramos
que
primero
desarrollan las manifestaciones pictogrficas, luego las ideogrficas

y por ltimo las alfabticas y fonticas
Para Gelb (1976):

El pictograma es el dibujo o representacin grfica del
objeto que se requiere simbolizar, los pictogramas, son
smbolos que representan determinados rasgos distintivos
con un mayor nivel convencional.
Segn Rius (1989).

El ideograma es la sustitucin de objetos por smbolos
arbitrarios que no hacen referencia concreta al objeto real,
sino un sistema de valores propios que otorgamos para
lograr representaciones a travs de signos abstractos.
Pictogramas ________________ Dibujo

Ideograma __________________ Signos
Alfabticos ___________________-Escritura.5
Cada dibujo expresa el pensamiento del mundo interior de un nio

o nia, sin embargo antes de dibujar primero hay que tener una
imagen mental de esta representacin, esa capacidad permite el
desarrollo de la expresin y se denomina FUNCIN SIMBLICA.
Hay que tener en cuenta que la capacidad de representar es un

proceso que se
construye
de manera
individual
que se
va
enriqueciendo en la interaccin social con las personas, objetos y

5
para el desarrollo GID 2007 Pg. 12 -13
34
situaciones de la vida cotidiana. Cada dibujo corresponde a un nivel

de representacin relacionado
al desarrollo de habilidades
MOTRICES afectivas y cognitivas.
El dibujo es una de las formas ms concretas y grficas
para
representar el mundo y comunicar emociones, adems de acercar a

nias y nios al desarrollo de habilidades GRAFOMOTRICES y de
precisin, necesarias para escribir 6
2.2.1.8. DESCUBRIENDO LA ESCRITURA

a) EL NIVEL DEL SMBOLO.- Implica representacin de los objetos
a travs de formas de expresin que se reflejan a la realidad por
ejemplo: El dibujo de un rbol se parece al rbol.
Este tipo
de representacin permite expresar las imgenes del
pensamiento interno al mundo exterior estas representaciones son

las siguientes:
El dibujo.
La dramatizacin, la imitacin.
Las construcciones.
El modelado.
Actividades grafico plsticos (pintura, collage, etc.)
b) EN EL DIBUJO.- Todo es un proceso, se pasa de un mvil a otro

ms complejo y estructurado.
para el desarrollo GID 2007 Pg. 14.
35
En el dibujo lograr transitar por este proceso requiere de practica y

de actividades cargadas de sentido para nios (as).
Si un nio logra el dibujo de la figura humana y queremos

mejore dicha
representacin, para
que
que pueda pasar a un nivel
superior se requiere promover muchas situaciones de representacin

y practica. Realizar acciones que ayuden a incorporar la nocin de
su imagen corporal como jugar con su cuerpo y reconocer sus
partes. Por ejemplo: Dibujar la silueta de su cuerpo en tamao
natural
en un
papelote, echado en el suelo para descubrir
las
dimensiones reales de si mismo.
Mientras que los niveles de representacin sean ms elaborados en

el dibujo las nias (as) estarn ms preparados para lograr
representaciones cada vez ms
estructuradas, complejas o
abstractas como escritura porque:
Se trasladan
las imgenes mentales
un nivel
de
representacin grfica.
Se desarrollan habilidades motrices de precisin control y

dominio
grafomotor, manejo del trazo y de coordinacin
VISOMOTRIZ.
Estarn
desarrollando
habilidades
de
representacin,
expresin y comunicacin.
El dibujo es una de las actividades que ms se desarrolla en los

nios (as)
la capacidad de representar el mundo tal como lo
imaginan. Estimula
el control motor de los trazos. Las estrategias
36
de representacin como la construccin el modelado, la expresin

plstica, la dramatizacin, propician mayores oportunidades para el
desarrollo y la adquisicin de la escritura.
c) LAS DRAMATIZACIONES.- Tienen sus indicios
en la primera
infancia, desde que los bebes se relacionan con sus padres,

adquieren por interaccin social sus primeros aprendizajes, imitando
repitiendo lo que ven.
d) LA CONSTRUCCIN.- Permite la representacin en plano

tridimensional, utilizando el espacio las dimensiones, las formas, el
volumen enriquecido de mucha precisin; coordinacin y creatividad.
Todos los nios (as) de manera natural y con diversos objetos

buscaran representar con elementos, acciones de la vida cotidiana.
Por ejemplo maderitas una sobre otra puede convertir en un carrito.
e) EL MODELADO.- Los nios y nias pasan de la manipulacin a la

exploracin con el material por simple placer a la elaboracin de
formas con volumen y detalles. La
motivacin est en aplastar,
apretar hasta darse cuenta que esta manipulacin permite darle

formas diversas al material y que puedan cambiar con la
manipulacin.
f) EL NIVEL DEL SIGNO

Es la representacin abstracta de la realidad y los objetos, a travs
de formas convencionales comunes a un grupo, pueden ser formas
verbales o grficas:
El Lenguaje Oral.
37
La Escritura.
Establecen un sistema
de signos convencional para un grupo
permitir a los nios (as) reinvertir la escritura. Por ello antes de la

escritura debemos entender
como se construye un sistema de
cdigos. Estas situaciones no tienen

partir
de experiencias
que ser repetitivos, deben
ldicas, espontneas y creativas. En la
adquisicin de la escritura y la creacin de signos no podemos ir de

lo abstracto a lo concreto porque en el pensamiento infantil esto no
funciona as.7
g) JUEGOS DE ENTRETENIMIENTO GRFICO.- estos requieren

de pasos previos que permiten el desarrollo del gesto grfico, no solo
para
garantizar el dominio motor, sino tambin el ejercicio de
trasladar el pensamiento interno imagen
mental, estos son los
juegos digitales y el dibujo.
h) JUEGOS
preparacin
DIGITALES.- Los
nios y nias requieren de una
motriz que fortalezca el dominio
manos y dedos para lograr la precisin
progresivo de sus
y control motriz que le
permita dominar el lpiz para escribir, juegos y canciones que le

movilicen los dedos.
i) REPRESENTACIONES.- Del movimiento al dibujo.

Todas las acciones que viven cada da los nios podran terminar
en la representacin simblica a veces a travs de la dramatizacin,
para el desarrollo GID 2007
38
la construccin , tambin el dibujo, una de las formas grficas que

ms se acerca a la escritura.
La comunicacin con signos:
j) CONVERSACIONES GRFICAS.- La idea es escribir con signos

lo que hablamos y hacerlo al mismo tiempo. El signo representa lo
hablado.
Lo hablado se puede representar con signos abstractos
y la
cantidad de lo expresado desde el lenguaje oral, tiene relacin

con la cantidad
de signos que representamos
en el lenguaje
escrito.
k) JUEGOS CON CDIGO.- La creacin de un sistema de cdigos

implica
entender que una consigna establecida por un grupo
puede representar un mensaje. Estos mensajes pueden partir de

situaciones
de la vida cotidiana y o situaciones ldicas. Hasta
llegar a consignas con cdigos abstractos como la escritura.
2.2.1.9. ESCRITURA SEGN MABEL CONDEMARIN8

El aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se
desarrolla gradualmente y que est integrado por etapas definidas
que van desde el garabato hasta la escritura utilizada por el adulto.
Cuando el nio y la nia se den cuenta que sus dibujos o garabatos

tambin pueden ser interpretados o ledos, cuando este consciente de
CONDEMARIN MABEL Y CHADWICK, MARIANA Pg. 25
39
este hecho estar preparado para iniciar su aprendizaje de la

escritura.
Los contenidos de la preparacin para la escritura se desarrollarn a

travs de actividades Psicomotrices, Tcnicas Pictogrficas y
Tcnicas Escriptogrficas.
Las actividades psicomotrices, base para la buena iniciacin a
la
escritura se logra a travs de actividades que van desde:
- Coordinacin Dinmica Global.- Referida a las actividades

destinadas a desarrollar la conciencia
global del cuerpo (caminar,
correr, gatear, saltar, arrastrarse, rodar)
- El Equilibrio.- Referido a actividades destinadas a desarrollar el

equilibrio postural esttico y dinmico del cuerpo.
- La Relajacin: Dirigida a realizar juegos que permitan al nio y nia

la disminucin de tensin muscular.
La Disociacin de Movimiento.- Para desarrollar el uso de

determinadas partes del cuerpo y la conservacin de su unidad en los
variados movimientos.
- Esquema Corporal Lateralizado.- Referidas a tomar conciencia del

eje corporal de los lados del cuerpo y proyectar estas
nociones
direccionales hacia el espacio exterior.
40
- Estructuracin Espacial.- Dirigida a identificar ambos lados del

cuerpo con las nociones espaciales derecha e izquierda.
- Motricidad Fina.- Realizar los ejercicios a nivel de movimientos del

mueca, mano y dedos; destinados a desarrollar
la posicin m
coordinacin, rapidez, distensin y control de los gestos finos.
- Estructuracin Temporal: El objetivo es desarrollar la estimacin

de los factores temporales que involucran el movimiento; como la
duracin, el ritmo y la ordenacin o secuencia.
- Actividades de Integracin.- Es integrar las actividades de

orientacin espacial, la temporal y coordinacin motriz mediante la
imitacin de modelos en grficos.
2.2.1.10. EXPRESIN ESCRITA Y CONSTRUCCIN DE LA

ESCRITURA
Anteriormente
escribir
las y los docentes consideraban algo imposibles el
textos
sin conocer las letras, ya que generalmente
las
actividades donde nios y nias pequeas cogan un lpiz estaban

originadas a realizar movimientos grafomotores como : continuar el
camino, pintar, seguir la secuencia, completar, copiar o transcribir lo
que otro escribe.
Al realizar estas tareas ejercitaban su trazo, pero Qu estaban

comunicando? Para quin? , Se busca que solo sepan manejar el
lpiz o que aprendan a comunicarse?
Parte de una necesidad.
41
Saben que sus producciones van a ser ledas por otras personas.
Tiene un destino claro.
Tiene la funcin de comunicar algo.
2.2.1.11. UTILIDAD DE LA ESCRITURA
Permite a las personas valerse por s mismas en la sociedad y

el mundo letrado.
Tomar conciencia
de que el
lenguaje escrito es til
para
enfrentar la vida cotidiana.
Expresar el mundo exterior a travs de la palabra escrita.
Para entender el camino que permite la produccin de textos es

necesario seguir el proceso evolutivo del desarrollo infantil, saber que
son
capaces de hacer, cules
son sus posibilidades, sus
capacidades y los niveles por los que pasa.
Existen momentos claves que permitirn logra espontneamente la

incorporacin de este proceso:
2.2.1.12. HACER DE SECRETARIA O SECRETARIO DE LOS NIOS

Y NIAS DEL AULA
Una primera accin conjunta entre el adulto y las nias y nios,
ser buscar diversas situaciones en las que se puede registrar por
escrito, todos lo que los nios y nias digan:
Los cuentos creados por ellos mismos.
Los acuerdos que propongan.
Lo que dibujan: Dime lo que pasa en tu dibujo.
42
Es necesario proporcionar
entender
como se producen
a nios y nias oportunidades para

textos
y permitir
el apoyo de la
maestra, quien escribe lo que le dictan y quieren expresar.
Despus las maestras y maestros escriben con exactitud lo los

nios y nias le dicen, sin cambiar, ni modificar
nada
de lo
expresado. Luego se lee, sealado con el dedo lo escrito, para que

se den cuenta que lo que dijeron qued registrado.
2.2.1.13. PASAR DEL SIGNO A LA ESCRITURA

Cuando en un aula se ha creado un sistema de cdigos y signos para
representar nombres de cada alumno, nombre
de los objetos del
aula, las consignas que regulan y organizan la convivencia, los

tiempos o las acciones, los nios y nias sabrn lo que significa el
uso de signos abstractos convencionales, de all a la escritura, slo
hay un breve camino.
Elegir usar la escritura, entender su sentido, para que sirve y cundo

lo podemos usar, permitir al nio querer ingresar al mundo de la
alfabetizacin, esta eleccin no slo respeta su derecho a elegir usar
una nueva forma de comunicacin , sino tambin a darse cuenta
del sentido que tiene este sistema de signos abstractos y porqu
debemos adquirirla.
Ser necesario motivar al nio o nia a escribir aunque no conozca

las letras, para descubrir en esos primeros intentos el camino que
se recorre para construir la escritura.
43
2.2.1.14.
CUANDO
EMPEZAR
LA
ENSEANZA
DE
LA
ESCRITURA9
El aprendizaje de la escritura es un proceso de carcter complejo,
el proceso requiere que el nio haya alcanzado niveles de
maduracin a ciertos factores intervinientes: Desarrollo de la
psicomotricidad, Desarrollo de la funcin simblica y la Afectividad.
Por otra parte el aprestamiento es muy necesario y fundamental
para poder escribir, los aspectos ms importantes son:
- Desarrollo del movimiento.
-
Psicomotricidad
integral
Progresiva
(empezando
por
los
segmentos ms gruesos que son aquellos que se encuentran ms

cerca del tronco (brazos) hasta llegar al extremo (mano-dedo).
- Estimular las funciones bsicas: Esquema corporal, orientacin
espacial y temporal, percepcin tctil (visual y auditivo), memoria y
lenguaje (expresivo y comprensivo).
Entonces estamos de acuerdo que en el aprender a escribir el nio

debe aprender las grafas y su trazo, uno por uno; el mecanismo
del ligado y obtener regularidad en la escritura.
El proceso de aprendizaje se habr completados cuando el nio sea

capaz de escribir ideas sin apoyo visual y auditivo expresando por
escrito sus ideas y sentimientos.
PROPUESTA PEDAGGICA DEL COLEGIO FE Y ALEGRA EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Pg. 21
44
2.2.1.15. POSICIN DEL CUERPO Y EL PAPEL.10

Es importante desde el inicio desarrollar en el nio y la nia hbitos
de una buena postura para escribir.
El nio debe sentarse cmodamente en la silla con ambos pies en
el suelo (no cruzado o sentados sobre las piernas), la espalda recta,
apoyada en el espaldar sin bajar la cabeza hasta casi rozar el papel.
Es un error creer que el papel debe estar recto al que lo escribe,

por lo contrario debe tener una ligera inclinacin hacia la izquierda.
2.2.1.16. COMO USAR EL LPIZ.11

Es importante observar la forma en que los nios toman el lpiz
(preescribir) para escribir debe apoyarse sobre el medio y tomarse
entre los dedos ndice y pulgar. Tambin los dedos deben estar a
una distancia aproximada de 1 a 2 cm. De la punta.
El uso del lpiz debe prolongarse hasta que est consolidado el

procesote aprendizaje y bien afianzadas las destrezas motoras
Finas.
2.2.2.
INICIACIN A LA ESCRITURA EN INFANTES

Para los nios entre las edades de 3 a 6 aos
La lectura y la escritura se apoyan mutuamente. Entre ms lectura y
escritura haga su nio se le facilitar ms aprender ambas destrezas.
Qu se necesita?
- Lpices, crayones, o marcadores.
10
11

45
- Hilo o cinta.
- Papel o un cuaderno.
- Cartulina o papel grueso.
- Cartulina gruesa.
- Tijeras para nios.
Qu hacer?
Las primeras actividades en la siguiente lista funcionan bien con
nios ms pequeos. A medida que su nio va ya creciendo, las
actividades al final de la lista le permiten hacer ms. Sin embargo,
siga realizando las primeras actividades en la lista mientras que las
disfrute.
Se debe escribir con el nio. l aprender bastante al observarla a
usted. Se le debe conversar sobre su escritura para que l comience
a entender que la escritura representa algo y que tiene muchos usos.
Se le debe pedir al nio preescolar que utilice su escritura en
cualquier etapa de desarrollo que se encuentre aunque solo sean
garabatos para firmar tarjetas de cumpleaos o para hacer listas.
Se debe colocar un tabln de anuncios en la cocina. Se le debe

ofrecer escribirle unas notitas y dejarlas all. Se debe asegurar que l
las encuentre.
Se le debe pedir al nio que preescolar que cuente historias sencillas

mientras la profesora las escribe. Se le debe preguntar si hay algo
que no entiende.
46
Se debe alentar a escribir su nombre y que junto a otra persona

repasen su nombre, al principio quizs slo use la primera y segunda
letras de su nombre.
Se le debe ayudar a escribir notitas o correos electrnicos para sus

familiares o amigos para agradecerles un regalo o para compartir sus
pensamientos. Debe alentarse a los familiares a responderle.
Cuando el nio ingresa a la Institucin Educativa Inicial comenzar a

escribir palabras tal como las oye. Por ejemplo, quizs escriba pero
en vez de perro, o uaiaba en vez de guayaba. Se pode que lea lo que
ha escrito. No debe existir demasiada preocupacin por la ortografa.
Esto lo aprender ms adelante.
A medida que vaya creciendo, el nio podr escribir y contar historias

cada vez ms largas. Se hacen preguntas que le ayuden a organizar
sus historias. Se responde a sus preguntas sobre las letras del
alfabeto y cmo se deletrean.
Se debe convertir lo que escriba el nio en libros caseros. Se deben
pegar sus dibujos y el texto que escriba en pedazos de cartulina.
Para cada libro, se hace una portada para el libro de cartulina ms
gruesa o de cartn, se aade algn toque artstico, un ttulo y su
nombre como autora. Se realiza unos agujeros a la orilla de las hojas
y se encuaderna el librito con hilo o cinta.
Todas las actividades hasta aqu sugeridas ofrecen una rica

experiencia a los nios al mismo tiempo que desarrollan sus
47
capacidades lingsticas. Pero se puede hacer an ms para apoyar

el aprendizaje del nio.
Cuando apenas comienza a escribir, el nio intentar varias formas
de escribir y deletrear. La tarea de los padres es alentar su escritura
para que disfruten al concretizar sus ideas sobre una hoja de papel.
Se le debe de ayudar a deletrear bien cuando se lo pida.
2.2.2.1. LA ESCRITURA EN LA ESCUELA
Resulta alarmante para los docentes de la Escuela Secundaria
observar que alrededor del 75% de sus alumnos escriben con letra
de imprenta y an ms lamentable descubrir que muchos de ellos no
saben hacerlo de otra forma.
Sin intencin de querer dictar recetas didctico-pedaggicas, debe
ser conveniente determinar en qu etapa del proceso enseanzaaprendizaje de la Escuela Elemental se halla la causa de esta grave
falencia.
Para ello, es necesario delimitar con definiciones precisas los
diferentes campos de la Lengua que estn involucrados en este
proceso:
1) La lectura es una actividad principalmente intelectual en la que
intervienen dos aspectos fundamentales: uno fsico, la percepcin
visual, y otro mental, la comprensin de lo ledo. Ambos aspectos,
estrechamente relacionados, son de capital importancia, ya que de
su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados.
48
2) La escritura es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz

mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y,
justamente, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su
soltura y legibilidad.
3) La composicin o produccin de texto es el proceso ms
intelectual y complejo y necesita, para su eficaz desarrollo, del buen
manejo de las otras dos actividades.
Si bien es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se
realice en forma simultnea, la adquisicin de la escritura como tal es
un camino ms lento. Igual que para toda destreza, el nio necesita
de un tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa
preescolar, a travs del dibujo y del garabato.
En la infancia, la escritura est en vas de formacin, sigue un
modelo caligrfico escolar de una manera ms o menos fiel, de ah
que sea tan importante la buena caligrafa del maestro.
El nio es un gran imitador que adems sabe distinguir por intuicin

las formas bellas o armoniosas de las que no lo son. Por esa razn el
docente debe comenzar a encauzar, en l, un juicio crtico y esttico.
Es necesario, por otra parte, que el maestro asuma una postura
ejemplar, normativa y enriquecedora. Ejemplar porque debe servir de
modelo, en este caso, a travs de una caligrafa clara y correcta.
Normativa, al tener que establecer normas para que los alumnos
escriban con letra legible, prolija y espontnea. Finalmente debe ser
enriquecedora porque, adems de aportar sugerencias, debe
49
ensear a reconocer y valorar cada tipo de letra a fin de poder

seleccionar luego la ms adecuada para cada ocasin. Esto ltimo
nos lleva a tener en cuenta el manejo de dos grafas diferentes: la
cursiva y la imprenta.
Los mtodos actuales de la enseanza de la Lengua sostienen que,
para obtener resultados ms rpidos, los alumnos deben dar sus
primeros pasos en el aprendizaje de la lecto-escritura utilizando el
abecedario en imprenta, primero, mayscula y luego, minscula.
Sin nimo ni autoridad para poner en tela de juicio estos conceptos,
se considera de suma importancia que los maestros no deben dejar
de lado la enseanza de la letra cursiva, ni perder de vista el proceso
de su adquisicin y afianzamiento, ya que es un ingrediente ms en
la formacin del perfil del educando.
La escritura cursiva es una sucesin de rasgos ascendentes y
descendentes de distinta longitud que se unen entre s de diversas
formas: a) en ngulo (propia de los varones) b) redondeada o
guirnalda (comn en las nias).
Si bien su aprendizaje parte de un modelo, cada alumno impone en
l su estilo. Sus rasgos se van modificando conforme a su
crecimiento y maduracin.
La misin del maestro es procurar, por un lado, que la caligrafa de
los alumnos no pierda legibilidad, y por otro, preservar, en cada uno
de ellos, su estilo personal.
50
La escritura en imprenta debe ser tomada como la adquisicin y

adaptacin automtica y pasiva de un modelo convencional. Estos
signos neutros distan mucho de reflejar los rasgos distintivos del
alumno. Y por lo tanto no debe considerarse como una escritura
personal sino de alternativa o de uso ocasional.
La fuerza de la escritura reside en la vitalidad de sus trazos De ah
que los estudios grafolgicos permitan conocer a travs de ella, el
carcter, el sexo, los gustos y hasta la salud fsica y mental de la
persona.
Es comn por otra parte que tanto maestros como profesores
reconozcamos a nuestros alumnos por su letra. La escritura cursiva
es mucho ms emotiva y elocuente de la vida de un hombre que la
de imprenta.
Otro factor que contribuye, adems, a la despersonalizacin de la
escritura, es el manejo excesivo de la computadora desde temprana
edad. Se ha comprobado que muchos nios de cinco y seis aos
comienzan a escribir sus primeras palabras pulsando en forma
mecnica las teclas de la mquina y no afianzando la destreza motriz
con el uso del lpiz.
En esta sociedad globalizada y tecnocrtica,
tanto padres como
docentes debemos contribuir a que nuestros nios adquieran una

identidad propia, con rasgos bien definidos. Procurar que aprendan y
afiancen el manejo de una correcta escritura cursiva como parte de
su expresin libre ya es un buen comienzo.
51
2.2.2.2. IDEAS PARA USAR CON LOS NIOS: ESCRITURA Y

ORTOGRAFA
Al tiempo que los nios aprenden las correspondencias de letrassonidos y empiezan a leer, tambin comienzan a experimentar con la
escritura. Entender como se escriben las palabras mejora tanto la
lectura como la escritura.
a) Actividades Para Nios Pequeos.
Se recortan letras de un peridico, revista y utilizan imanes con
letras. Se les pide a los nios que escriban palabras usando letras
que correspondan al sonido que estn escuchando. Comenzar con
palabras simples como: gato, mam, bota.
Al tiempo que los nios se familiarizan con las letras y sonidos,
se realizar un juego en el cual cambien la primera letra de la

palabra (cambiar bota a gota) o la ltima letra (cambiar bota a
bote).
Se dice una palabra y se le pide a los nios que la repitan,
lentamente y alargando cada sonido. Luego se les solicita que

escriban las letras que corresponden a los sonidos dentro de esa
palabra.
Se le pide a los nios que dibujen una actividad familiar, y que en
la parte de abajo escriban un enunciado describiendo el dibujo. Se

alienta a los nios a decir la oracin y a escribir cada letra
correspondiente a los sonidos de cada palabra. Luego se les pide
que lean lo que escribieron.
b) Actividades para Nios Mayores.
52
Se le pide a los nios que recorten una ilustracin de una revista
y que escriban un cuento sobre la ilustracin.
Se les narra un cuento a los nios y luego se les pide que
escriban su propio final.
Se les pide a los nios que le ayuden a escribir cartas y notas a
familiares y amigos.
Al tiempo que los nios avanzan, se les ayuda a aprender la

ortografa correcta de las palabras que estn escribiendo al
ayudarles a entender mejor los patrones de escritura. Sin embargo,
corregirlos de ms puede desanimar a los nios. Se debe ofrecer
ayuda ocasional y de forma corts, y permitirles terminar de poner
todas sus ideas sobre el papel antes de corregirlos.
2.2.2.3. PSICOMOTRICIDAD COMO PROCESO.12

La psicomotricidad considera al cuerpo, como unidad psico afectivo
motriz que piensa, siente y acta simultneamente y en continua
interaccin con el ambiente.
Es as que en la actividad psicomotriz actan en forma integrada los

aspectos psquicos que se refiere a lo mental (ideas, razonamientos)
y los motrices que es la parte motora (cuerpo, movimiento, emocin).
travs de la actividad
y la
intervencin de
facilitadores
ambientales los nios van construyendo su propia identidad. El nio
12
SAMUDIO LOLI f. Gerardo SELVA NIETO, Yinelzre Psicomotricidad Intelecto y afectividad 1era Edicin Bruo Pg. 30
-31 2006
53
y la nia
se construyen a s mismo a s mismo a partir del
movimiento.
Y su desarrollo va del acto al pensamiento hasta que el nio y la nia

adquieran el pensamiento operatorio concreto que les da acceso a
otro tipo de aprendizajes instrumentales.
A inicio de la vida, los nios realizan movimientos involuntarios que

progresivamente se convierten en voluntarios; adems
van
desarrollando una mayor coordinacin global, que les permite realizar

acciones
con equilibrio y tono postural adecuado. Este control y
coordinacin se va adquiriendo por que el adulto les permite

MOVERSE libremente y realizar movimientos ms precisos y finos.
Hay que resaltar que este se rige a partir de dos leyes fundamentales
del control corporal: Cfalo Caudal, la cual refiere que primero se
controlan las partes del cuerpo que esta ms cerca de la cabeza
(cuello, tronco,
brazos y despus piernas) y Prximo Distal que
seala que el control corporal se da primero desde las partes ms

cercanas al eje corporal y luego las ms alejadas: (articulacin del
codo antes que de la mueca y antes que la de los dedos).
* La Psicomotricidad como Referencia

La motriz
est relacionada con el dominio de las relaciones
espaciales a la coordinacin de los movimientos, al equilibrio esttico,

dinmico de las relaciones
espaciales, a la coordinacin
de los
movimientos, al equilibrio esttico- dinmico y al esquema corporal.
54
Se puede definir como la percepcin del desarrollo estructural y

funcional, segn la cual se considera que existe una identidad entre
las funciones neuromotoras del organismo y sus funciones psquicas.
En el aprendizaje y desarrollo de la escritura Se establece
est
relacin psicomotriz, donde se relaciona lo cognitivo, lo psquico y lo

afectivo.
2.2.2.4. ENFOQUE CONCRETO DE LA PSICOMOTRICIDAD

En la psicopedagoga se entienden los procesos o mecanismos de
accin de la psicomotricidad desde tres dimensiones que finalmente
convergen
siempre en una. Una de estas
dimensiones
sera la
matriz, otra la cognitiva y por supuesto la afectiva; por lo general,

cualquiera de estas tres dimensiones nombradas que se encuentren
con
dificultades,
necesariamente
afectar
las
otras.
Los
psicopedagogos deben enfrentar y dar soluciones a aquellas

dificultades que se presenten en la esfera psicomotriz.
Muchos nios entre 4 y 7 aos (o hasta de mayor edad) que se

encuentran en proceso de maduracin, no desarrollan adecuadamente
su motricidad fina o dicho de otra forma su habilidad motora, entendida
sta como Coordinaciones finas en las que los msculos menores
desempean un papel importante. Cabe sealar entonces que no
solo desarrollar aspectos gruesos es importante; ya que la motricidad
fina le permitir al nio principalmente en los primeros aos de vida,
manipular objetos, coger cosas, armar y desarmar, y posteriormente
escribir de manera correcta y fluida, es as que el nio desarrollar
una habilidad motora fina, que se puede describir con palabras tales
55
como automtica, rpida precisa y suave. Sin embargo es errneo

considerar una habilidad como una accin simple y perfeccionista ya
que cualquier desempeo
fino, incluso la escritura
de una letra
implica una serie de centenares de coordinaciones de msculos y

nervios. Por lo tanto un movimiento hbil es un proceso muy complejo
que incluye la diferenciacin de indicios y la correccin continua de
errores
Es necesario aclarar entonces que una capacidad bien aprendida se

convierte en un hbito que se puede definir
como una actividad
respectiva al funcionamiento suave, que se compone de patrones

reconocibles de movimientos.
Despus que los bebs logran controlar los movimientos corporales

gruesos, estn listos para iniciar el aprendizaje de habilidades, las
que se basan en los fundamentos establecidos por la maduracin que
modifica las actividades aleatorias y carentes de sentido que existen al
nacer, convirtindolas en movimientos coordinados
Cada habilidad motora es ligeramente diferente una de la otra, por

ellos se deben aprender individualmente, si el aprendizaje de estas
habilidades se vuelve difcil, los padres debern ser los primeros a
favorecer la superacin e incorporacin de habilidades motoras finas,
de lo contrario
debern acercarse
a un especialista
para recibir
apoyo y orientacin al respecto.13
13
Revista de estudios y experiencias

Pedro Pablo Bernuezo Adelantada
56
2.2.2.5.
LA
PSICOMOTRICIDAD
LAS
NUEVAS
ESTRATEGIAS DE METODOLOGA ACTIVA. 14

La psicomotricidad parte de la concepcin del nio y la
nia
como una realidad invisible, orientndose a la formacin del ser

total a travs de la accin.
La psicomotricidad considera la educacin del MOVIMIENTO, la

educacin por el MOVIMIENTO y experiencias corporales vividas
por los nios y nias, las mismas que les permiten alcanzar un
nivel de desarrollo motriz que,
unido a un adecuado estado
psicolgico, le sirve de soporte para los aprendizajes escolares a

partir de sus propios saberes.
La psicomotricidad promueve
formacin
global
porque
en los
acta
nios y nias una

de
sus
diferentes
comportamientos: Motores, psicomotores, dinmicos, prctico,

afectivos e intelectuales, buscando su desarrollo permanente.
Por sus caractersticas
es afn con los mtodos activos
(Montessori, Decroly, Frainet), ya que a travs de la tarea del

MOVIMIENTO o situacin problemtica, busca la participacin
espontnea de los nios y nias.
La psicomotricidad
introduce la organizacin perceptiva,
orgnica, motriz y socio motriz apoyado en las vivencias

corporales para dotar al nio y la nia de esquemas motores y
psicomotores.
14
SAMUDIO LOLI f. Gerardo SELVA NIETO, Yinelzre Psicomotricidad Intelecto y afectividad 1era Edicin Bruo Pg. 32
-34 2006
57
Toma muy en cuenta la dimensin socioemocional, dado que

propicia el desarrollo de los nios y nias como personas y
como miembros activos del medio en que se desenvuelven, el
fortalecimiento de su autoestima, la confianza en si mismos con
el fomento de la expresin de su propio modo de ser, la
comprensin , el aprecio, la valoracin y el respeto del punto de
vista y sentimiento de los dems
2.2.2.6. ELIMPACTO DEL DESARROLLO MOTOR DEL NIO Y

DE LA NIA DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL15
Tomando como punto de partida el desarrollo psicobiolgico del
nio y la nia, la psicomotricidad es considerado como
una
educacin del ser a travs de la accin. Donde el esfuerzo del

nio y de la nia traducido en una actividad espontnea o travs
de movimientos, hace que, sin perder el inters logren la meta
que se han propuesto con el consiguiente placer, el mismo que
har generar nuevos intereses y nuevas
fuerzas para lograr
otras competencias, capacidades y actitudes.
Se busca as brindarle oportunidades al nio y nia para
que
vayan logrando su autonoma a travs del movimiento, se les

permite a los nios
deseos
y nias que expresen
e inclinaciones,
y satisfagan sus
sin bloquear su espontaneidad. La
Psicomotricidad constituye una verdadera ayuda que tiende a

favorecer con el dominio corporal
el trato recproco con los
15
SAMUDIO LOLI f. Gerardo SELVA NIETO, Yinelzre Psicomotricidad Intelecto y afectividad 1era Edicin Bruo 2006
Pg. 35 -42
58
logros de aprendizaje y conseguir la evolucin integral del nio

ya que le da
oportunidad de participar espontneamente en
actividades psicomotrices bsicas orientadas al desarrollo fsico y

orgnico en funcin a la educacin
del MOVIMIENTO,
para
lograr las coordinaciones elementales primero y gradualmente las

coordinaciones generales: a la toma de conciencia de su cuerpo,
de su respiracin, su control postural, relajacin, etc.
2.2.2.7. PRINCIPALES COMPONENTES PARA LA INICIACIN

EN LA ESCRITURA DEL NIO Y LA NIA
El estudio del desarrollo psicomotor del nio se divide en tres
grandes grupos:
a) ESQUEMA CORPORAL: Es la organizacin que hace el nio

de sensaciones relativas a su propio cuerpo y en relacin con el
mundo exterior.
En general se entiende por esquema corporal aquellas

representaciones mentales que tenemos de nuestro propio
cuerpo. Esta imagen se integra con interacciones interocectivas,
propiocectivas y exterocectivas.
WALLON sostiene:
Qu un elemento de base indispensable para la construccin del nio de
su personalidad, lo constituye la representacin ms o menos especfica y
diferenciada que tiene de su propio cuerpo.
En el curso de la evolucin del esquema corporal en el nio surge primero
el rea del cuerpo, luego la del mundo y por ltimo la de la mente.
b) ESPACIO Y TIEMPO
59
Espacio.- A partir de los 3 aos el nio ya tiene una experiencia

vivida de espacio, esta exploracin comienza desde que el nio
fija su mirada en un objeto para luego atraparlo. Su posicin
sentada y luego vertical le ofrece una visin global de un espacio
limitado.
El descubrimiento de los objetos que le rodean le permite
conocer
ms el espacio y tomar conciencia
de
3 ejes del
cuerpo: delante detrs, arriba abajo, izquierda derecha.
Tiempo.- El nio en su evolucin va adecuando en su capacidad

de situarse segn:
Sesin de eventos ( antes, despus, durante)
Duracin de intervalos (tiempo largo, corto, ritmo regular o

irregular, acelerar o frenar, cadencia rpida o lenta, marcha,
carrera.)
c) LATERALIDAD
El cuerpo tiene 2 partes simtricas, la lateralidad es la tomad
conciencia y la diferenciacin de los dos lados 16
2.2.2.8. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN LA

ESCRITURA
Una buena Educacin Psicomotriz en el nio es la base para una
buena capacidad intelectual.
16
MURISET, Christine PSICOMOTRICIDAD NUEVAS PERSPECTIVAS Pg. 22 -25 -26 -27
60
Desde que el nio nace realiza una serie de actividades motrices

estas actividades son los que le permiten conocer el mundo que lo
rodea.
Existe una estrecha relacin entre el desarrollo de las actividades

motrices y las funciones psquicas (movimientos y mentales) estos
llegan a una relacin de los aprendizaje.
Desde las primeras etapas el nio inicio una serie de aprendizaje,

comienzo a descubrir movimientos, sonidos, etc. Para realizar los
movimientos necesita del conocimiento y control de la coordinacin
de los movimientos.
El aprendizaje se inicia en base a un control del propio cuerpo es

decir, si un nio aprende a escribir y a leer, lo primero que debe
controlar es la atencin y para esto necesita el control de su propio
cuerpo.
a) Importancia de la Educacin Psicomotriz.

Que la Educacin psicomotriz no es una actividad ldica o juego ni es
una Educacin Fsica
-
Los ejercicios se deben ser sistemtica
Los ejercicios se deben
realizar
cada ves mejor ( lograr mayor
destreza y control )
-
Los nios deben desarrollar
ejercicios de Psicomotricidad de
lenguaje y escritura ( acta habla descubre controla)

-
La Educacin Psicomotriz es una Educacin Global y se relaciona

las potenciales, intelectuales, afectivos
sociales motores y
61
psicomotores
del nio de todo o quiere una mayor seguridad
personal y desarrollo que le sirve para su vida.17
2.2.2.9. FACTORES DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ DENTRO

DEL INICIO DE LA ESCRITURA
Un aspecto importante de la psicomotricidad esta constituido por el
factor tempo espacial que influye en la reproduccin correcta de la
forma de las diferentes letras, su tamao, direccin, proporcin y
posicin de las mismas en relacin a la lnea de base. Este factor
tambin influye en la forma de ligar las letras entre s, respetar
mrgenes, lneas rectas y espacios regulares entre palabra y palabra
y lnea y lnea.
Entonces
la escritura
constituye
el producto
de una actividad
psicomotriz en la cual participan la maduracin general del sistema

nervioso (expresada por el conjunto de las actividades motrices). EL
desarrollo psicomotor general, (especialmente en lo que se refiere a
la tonicidad y coordinacin
de los movimientos).y por ltimo la
Psicomotricidad fina, paso previo al proceso de la Escritura.18
2.2.2.10. EJERCICIOS PSICOMOTRICES QUE SE BASAN PARA

EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA
La educacin psicomotriz basa en una serie de ejercicios bsicos
que se aplican a la edad del nio
17
Autor: Alexandro
http: www.waece.orgled morelia2006/ponencias/aguirre.htm
Javier Aguirre Zavaleta
Profesor de desarrollo psicomotor en la Universidad Pblica de Navarra
Doctor en ciencias en la Actividad fsica y el Deporte.
18
62
En caso de trastorno o inadaptacin se aplica de acuerdo a sus

necesidades.
-
Ejercicios relacionados con el control y dominio de su cuerpo.

(Movimiento de cada parte de su cuerpo
Educacin de mirada atencin.
Ejercicios que permiten un buen control brazos mano y dedos

(Especialmente en la escritura).
La educacin
psicomotriz es fundamental
control y coordinacin
para lograr un mayor
de sus movimientos. Lo que facilitan al
aprendizaje.
a) Trastorno Psicomotriz
Presenta dificultades o alteraciones a nivel. Psicomotor o problemas
de inadaptacin es los aprendizajes, estos se presenta en mayor o
menor grado de las siguientes manera
-
La falta de control o dominio del cuerpo.
Dificultad de control de respiracin.
Problema de equilibrio y orientacin.
Problema de control del espacio y tiempo.
La educacin Psicomotriz debe iniciarse en la segunda infancia es

decir a partir de los 3 4 aos hasta los 14 aos.
2.2.2.11. LA COORDINACIN MOTRIZ

Coordinar significa literalmente ordenar Ordenar que? En el mbito de
la motricidad la ordenacin de las unidades motrices que intervienen en
un movimiento La coordinacin
motriz es el ordenamiento, la
organizacin de acciones motoras en direccin a un objeto determinado.
63
Todos los movimientos componen de conjuntos de contracciones de

unidades motoras
ordenadas en su accin para producir
el
movimiento ideado Cada msculo se compone de una conjunto de

clulas musculares que, a su vez estn invernadas por varias
neuronas motrices.
Al escribir
necesitamos actuar la motricidad
de nuestra mano y
dedos. Esta motricidad est regulada por unidades motrices

encargadas de estos movimientos. Los nervios radical, cubital, y
mediano son los encargados de llevar las rdenes de contraccin y
regular los movimientos de la mano y dedos. Los msculos de la
mano y dedos. Los msculos del antebrazo, mano y dedos forman
una combinacin magistral con un orden y perfeccin de funciones
biomecnicas, que permiten la riqueza de movimientos que nuestras
manos realizan.
Describiremos a continuacin los msculos de forma global segn

las funciones:
-
Los flexores, son los que se encargan de flexionar la mano y dedos

desde el palmar mayor y menor a los flexores de los dedos tienen
sus funciones especficas. En el anlisis cinemtica
son los
encargados de realizar los trazados verticales. Los primeros que se

dominan.
-
Los extensores, son antagonistas de los flexores y por lo tanto su

funcin y movimientos estn orientados hacia la extensin
de la
mano y dedos.
64
Los abductores, (Los que se insertan en la zona exterior del dedo

gordo) el abductor largo y corto del pulgar, son los que se encargan
de separar el dedo de los otros dedos.
Los aductores, Cubital
posterior, cubital anterior encargados
del
movimiento de avance en la tarea de la Escritura

-
Los pronadores
y supinadores, reguladores de la posicin
del
antebrazo y la mano.
-
Los que hacen la oposicin de los dedos y son los protagonistas de

hacer funcionar la pinza digital: Lubricales, nter seo, palmares,
aductor del pulgar, que tiene como funcin, junto con alguna porcin
de los flexores de los dedos, coger la pintura, la pluma o los
cubiertos de la comida.
2.2.2.12. LOGROS SOBRE UNA BUENA COORDINACIN

Primero debe trabajar la parte gruesa, para que el nio reconozca su
cuerpo, se relaciones con el espacio y las cosas que le rodean.
La expresin de movimiento en el ser humano nos lleva a observar

3 formas
diferenciadas
de experimentar y reproducir
acciones
referidas al movimiento voluntario:

-
La movilidad global de la persona (referida a la marcha, carrera,

lanzamientos, etc.)
La Oromotricidad (Vocalizacin
de las palabras y sonidos
gestuales)
-
La motricidad de la motricidad fina (Manipulacin de las cosas y

escritura).
65
Esta exposicin se centra en la motricidad fina donde trataremos lo

referente
a la ejecucin
de movimientos
relacionados con el
aprendizaje de la escritura.
2.2.2.13. MOTRICIDAD FINA

Tiene relacin con la habilidad motriz de las manos y los dedos
orientada a la capacidad motora para la manipulacin de objetos,
para la creacin de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento
de la habilidad
manual. La coordinacin
de la mano y el ojo)
constituyen un de los objetivos principales para la adquisicin de la

motricidad fina.
La escritura representa una actividad motriz comn que requiere

control de movimientos, regulados por los nervios, msculos
articulaciones del miembro superior. Est asociada a la coordinacin

visomanual. La escritura requiere la organizacin de movimientos
coordinados para reproducir los algrafos propios de las letras que
deseamos escribir.
En este sentido todas las actividades de manipulacin y todos los

ejercicios de habilidad digital fina constituyen
al desarrollo de la
Escritura.
Adems, el factor psicomotor influye tambin en la adquisicin de

una postura adecuada para realizar los movimientos grficos y en
la posibilidad de disociar y coordinar los movimientos requeridos a
nivel de los dedos, la mano y el brazo para las exigencias graficas de
inscripcin y progresin de las letras y palabras.
66
Entonces podemos concluir que aprender a escribir es aprender a

organizar ciertos movimientos con el fin de reproducir un modelo. El
control requiere conocimiento y planificacin para la ejecucin de
una tarea, al igual que las fuerzas
musculares, coordinacin y
sensibilidad natural.
Segn Le Boulch:
Considerar imprescindible la actividad manual y la propia
coordinacin Ojo mano, por cuanto de ella depende de destreza
manual indispensable para el aprendizaje de la escritura.
2.2.2.14. VISIN PSICOMOTRIZ DENTRO DEL INICIO DE LA

ESCRITURA
Podemos decir que la psicomotricidad es una accin vivenciada, propia
de la educacin se apoya en la nocin del desarrollo neuro psico
socio motriz del nio. Facilita
al nio el acceso
al pensamiento
operativo.
El nio antes que nada es movimiento. Por ello la psicomotricidad se

concibe como el desarrollo psquico que se obra en el sujeto a travs
del movimiento.
El aprendizaje
de la escritura es un tipo de aprendizaje, como otro de
cualquier categora intelectual

rendimiento motor
que permite
de la motricidad
un incremento en el
fina, gracias a la prctica, a la
experiencia, y la percepcin.
Todo el proceso regulador de movimientos del brazo, antebrazo,

mueca, mano y dedos estn relacionados con la funcin de diferentes
67
reas cerebrales, sobre las cuales recae el fenmeno del aprendizaje.

Entre las ms importantes destacan.
El rea Prefrontal.- Encargada de la elaboracin del pensamiento y la

emocin.
reas Motoras.- Incluye la corteza motora, corteza promotora y rea de

broca estn relacionados con el control y la actividad muscular controla
y regula los movimientos
corporales
mediante
la percepcin y la
regulacin de contracciones musculares coordinados.

-
reas de Boca y Habla.- Controla
el habla. La primera localizacin
cerebral conocida ha sido la del lenguaje articulado, situado por broca en

el pi de la tercera circunvolucin frontal izquierda
-
rea de Wernicke (Lbulo Temporal).- Analiza informacin sensitiva

de todas las fuentes.
rea Auditiva.- (Lbulo Temporal) detecta sensaciones auditivas)
rea Sensitiva Somtica (Lbulo parental).- Detecta sensaciones

tctiles, presin, temperatura, dolor.
rea Visual (Lbulo occipital).- Detecta situaciones visuales.

La evolucin de capacidades manipulativas es acompaada por cambios
significativos en la corteza cerebral que controla los movimientos de las
manos.
El control de la mano derecha para la escritura tiene su procedencia en el

hemisferio izquierdo 19
a) El rea
cognitiva,
hace referencia a como el nio va tomando
conciencia de si mismo y de su entorno, el objetivo principal de sta
19
POPPER Y EDE, El yo y su cerebro Pg. 357
68
rea es que el nio elabore estrategias

adaptarse
cognitivas
que le permitan
a los problemas con lo que se va encontrando en los
primeros aos principalmente
mediante el movimiento, es decir la
motricidad gruesa y lo analiza mediante la exploracin de los objetos,

principalmente mediante la motricidad fina.
b) Lo psicolgico, como dijo Freud Lo psicolgico nace de lo biolgico
la mano enriquece la mente capacidad de realizar nuevos la mente la
mente
enriquece
la
capacidad
de
realizar
nuevos
precisos
movimientos, la mano se considera como el instrumento principal para la

conquista del mundo exterior.
c) Lo afectivo y emocional, llega con la naturaleza bsica de quererse y
querer lo que el nio hace. EL aprendizaje de los movimientos de la
mano y dedos en tareas como bailar, acaricias, cuando se realizan
cargadas de sentimiento de sentimientos afectivo, desarrollan
una
capacidad perceptiva y de ejecucin que generan transferencia a la

realizacin de otros movimientos como la escritura.
2.2.2.15. EL CUERPO Y LA ESCRITURA

Ana Teberosky se refiere a la actividad de escribir como una
confluencia entre el uso de un instrumento. La psicomotricidad se
interesa por el cuerpo y sus producciones el cuerpo como mediador
entre organismo y psiquismo.
Wallon:
Dice que la necesidad de lo social est escrita en lo orgnico.
Sobre la base del movimiento que el organismo habilita, se genera
la habilidad de la mano por la cual entre otras cosas el individuo
est habilitado para el aprendizaje y la comunicacin
69
Segn los psicomotristas se distinguen dificultad en el dibujo de

las letras (del orden lo psicomotor).
Para abordar la letra, nosotros miramos tambin la mano, el brazo,

la distribucin tnica, la postura (tanto para escribir), la actitud (Si hay
inters por la escritura, si hay una percepcin de la dificultad,
preocupacin
desconocimiento, desinters). Miramos ese cuerpo
que escribe, y no siempre en un tratamiento comenzamos por la

letra, muchas veces es necesario trabajar con la postura en general,
con el juego corporal. 20
L. TOLCHINSKY:
Plantea la necesidad de ejercitar el lenguaje escrito, no slo para
dominarlo como instrumento para comunicar, sino tambin como
instrumento de comprensin.
No es posible dejar afuera la subjetividad del nio que aprende,

escribe, se mueve, coordina se interrelaciona.
Coincidimos con Filidoro cuando dice:
La posicin psquica del nio no ejerce su

influencia desde una supuesta exterioridad, sino
desde el interior mismo. 21
El cuerpo es una produccin humana impensable sin la palabra. La

palabra es inasible sin cuerpos.
Existe
una accin humana que literalmente une al cuerpo y la
palabra: la escritura (Calmens) 22

20
Formar nios productores de texto I Salibart

Mas all de la alfabetizacin. Tebenrosky
22
El cuerpo en la Escritura Clamens
21
70
El objetivo de esto es desarrollar algunas reflexiones que articulen

el cuerpo con el fenmeno de la escritura. Desde esta perspectiva
el inters se centrar en el aprendizaje del trazo grfico para lo cual
la mano infantil deber inhibir los impulsos y aprender los gestos
mas sutiles, movimientos que darn nacimiento
a la mancha, la
lnea, y la letra.
2.2.2.16. DESARROLLO MOTOR23

El desarrollo motor es un proceso continuo y demorado por el hecho
de presentar los cambios de manera ms acentuada en los primeros
aos de vida, existen
la tendencia de considerarse su estudio
solamente en el nio, pues en cuanto son necesario cerca de 20

aos para que el organismo se
vuelva madura, autoridades del
desarrollo concuerdan que los primeros aos de vida del nacimiento

hasta los 6 aos son cruciales para el individuo. La experiencia que
el nio adquiere durante este periodo determinara en gran medida
que tipo de adulto se volver.
2.2.2.17. SECUENCIA DEL DESARROLLO MOTOR

Dentro del proceso ordenado y secuencial que presenta el desarrollo
motor, hay algunos aspectos de la secuencia que merecen ser
comentadas como primera medida, la secuencia.
La secuencia es una misma para todos los
nios, a penas la
velocidad y progresin varia, por ejemplo, por ms que se entrene al

nio el jams correr antes de caminar.
23
MUOZ MUOZ, LUIS ARMANDO EDUCACIN PSICOMOTRIZ Pg. 89
71
La secuencia del desarrollo MOTOR, presenta como caracterstica la

direccin Cfalo Caudal, donde el dominio de los movimientos van
desde la cabeza a los pies, y la direccin Prximo Distal, donde el
dominio del movimiento
va del centro del organismo haca los
extremos ( lmites de las extremidades)
2.2.2.18. LEYES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO MOTOR

Segn Ramona Rubio, el desarrollo motor evolucion con base a
cuatro leyes bsicas:
1. LEY DEL DESARROLLO CFALO CAUDAL: Quiere decir que

primero maduran los msculos ms cercanos a la cabeza, para
posteriormente desarrollarse la parte ms alejada a est. As los
nios y las nias comienzan a dominar los msculos de los ojos
y de la boca, luego los del cuello y en ese mismo orden los del
trax, abdomen, cintura plvica, piernas y pies, Es decir de la
parte alta a la parte alta del cuerpo.
2. LEY DEL DESARROLLO PRXIMO DISTAL: Nos dice que tanto

en los
miembros superiores como inferiores,
primero
se
desarrollan los msculos ms prximos al tronco y posteriormente

los que se encuentran en posiciones ms lejanas, en forma ms
sencilla podemos decir, centro haca afuera.
3. LEY DE ACTIVIDADES EN MASA A LAS ESPECFICAS: Este es

el ordenamiento en utilizar primero los msculos grandes para
luego usar los msculos ms pequeos, por ejemplo del brazo a
la pinza.
72
4. LEY DEL DESARROLLO DE FLEXORES EXTENSORES:

Prioridad de los movimientos de los msculos flexores antes que
de los extensores. Nio y nia tienen primero la capacidad de asir
los objetos que de soltarlos, lo que explica la lentitud con la que
adquieren la destreza digital fina.24
2.2.2.19.
EL CUERPO DENTRO DEL DESARROLLO DE LA
ESCRITURA
El cuerpo humano gentica, estructural y funcionalmente correcto,
con la adecuada estimulacin ambiental, posibilita el logro de las
habilidades cognitivas comunicativas, afectivas y conductuales que
le son propias. En este sentido el ser humano es una unidad psico
afectivo motriz. El comportamiento humano es una unidad psico
afectiva motriz. El comportamiento humano no es motriz, no
manifiesta actividad corporal externa, sino es espiritual, segn
Merlean Ponty afirma que la existencia del ser humano es un va y
viene entre lo psquico y lo orgnico donde siempre ambos estn
presentes.
El nio organiza poco a poco el mundo a partir de su propio cuerpo.

Con los limitados recursos con que viene al mundo, el bebe no es
capaz de experimentar mas que sensaciones displacenteras que
le tensan, sin poder diferenciar
si proceden del exterior de su
cuerpo. El nio adems de manejar y conocer su cuerpo se relaciona

con las cosas y personas que le rodean. 25
24
25
RUBIO, RAMONA, Psicologa del Desarrollo. Madrid , Espaa 1992

Pedro Pablo Barruelo. Revista de estudios y experiencia.
73
El desarrollo psicomotor hace que el nio (a) con sus potencialidades

genticas que van madurando
la intervencin
de facilitador
ambientales, vaya construyendo su propia identidad. La motricidad

al comienzo est
motricidad)
inducida por muestras sensaciones (sensorio
luego por nuestra organizacin
(perceptomotricidad)
pensamientos
por
nuestros
(ideomotricidad). Desarrollando
nuestra psicomotricidad
permite
finalmente
llegamos
automatizar las acciones
de la realidad
deseos
adecuadamente
a un grado de dominio
motrices
que
y liberar. Nuestra
atencin para otros sucesos:
El nio
se construye a si mismo a partir del movimiento. Su
desarrollo va del acto al pensamiento (Wallon) de lo concreto a lo

abstracto, de la accin a la representacin de lo corporal a lo
cognitivo y en todo le proceso se va desarrollando una vida de
relacin de efectos, de emociones, de comunicacin que se encarga
de
matizar, de dar
tintas personales a ese proceso desarrollo
psicomotor individual
La psicomotricidad no puede reducirse a un simple mtodo, se

trata ms bien de un peculiar modo de acercamiento al nio y a su
desarrollo.
Garca Nez y Fernndez Vidal dicen:

Que la psicomotricidad es una Tcnica o conjunto de tcnicas que
tienden a influir en el acto intencional o significativo. Para
estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad
corporal y su expresin simblica
74
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades

motrices; expresiones y creativas del individualismo en su globalidad)
a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigacin
sobre el movimiento y el acto.
La educacin Psicomotriz principalmente entorno algunos temas

especficos referidos a la experiencia vivida del cuerpo para llegar,
mediante el descubrimiento y uso de diversas lenguajes (corporal,
sonoro, musical, grfico plstico, etc.).
La educacin psicomotriz, organiza sus objetivos en torno a la

relacin con uno mismo, a la relacin en los objetos y la relacin con
los dems. Es decir parte del cuerpo de su Expresin, su aceptacin,
su dominio y conocimiento se ocupa
de la actividad
de
organizacin real, simblica y representativa del espacio y las cosas

que en el se encuentren, para llegar a una relacin ajustado con los
dems, fruto de sus autonoma psicomotriz.
75
ETAPAS MOTORAS PARA EL INICIO DE LA ESCRITURA EN EL NIO Y NIA
Dominio.
Corporal.
Dinmico.
Coordinacin General.
Equilibrio.
Ritmo.
Coordinacin Visomotriz.
GRUESA
Dominio.
Tonicidad
Corporal.
Autocontrol
Esttico.
Respiracin
ETAPA
PSICOMOTRIZ PARA
EL NIO EN LA
ESCRITURA
Relajacin.
Coordinacin Visomanual.
FINA
Fontica.
Motricidad Facial.
Motricidad Gestual.
ESQUEMA
Conocimiento de las partes del cuerpo.
CORPORAL
Eje corporal.
Lateralizacin.
76
2.2.2.20. TCNICAS PICTOGRFICAS

Son ejercicios de pintura y de dibujo para preparar la escritura, en los
cuales debe incluirse la libertad para la imaginacin y a la creacin.
Estas actividades ayudan a encontrar una distensin motriz y
comodidad de movimiento, lo cual favorece el enriquecimiento del
grafismo y de los medios de expresin como el lenguaje oral y
escrito.
Se propone dentro de las tcnicas pictogrficas a las siguientes
actividades:
1. LA PINTURA
Propiciar la expresin libre, facilitando la comunicacin:
PINTURA Y DIBUJO LIBRE a LENGUAJE ORAL a LENGUAJE
ESCRITO
El nio es invitado a comentar o explicar lo que dibuj, lo cual
constituye una actividad muy importante que ayuda al nio inhibido a
expresarse.
2. LOS ARABESCOS
Son ejercicios que ayudan en la distensin motriz, postura y
posiciones, as como en el dominio del gesto y del tono muscular
adecuado.
Con msica recorrer el espacio total. Imaginar que tenemos los pies
pintados y dejamos un rastro en el suelo: caminar por todas partes,
girar, dar vueltas.
77
Luego se invita al nio a registrar este movimiento en la hoja,

dibujando por toda la hoja, suave y rtmicamente, buscando que la
mano tome bien el marcador, con un tono adecuado y recorriendo
todo el plano.
Se puede trabajar en hojas grandes, favoreciendo el movimiento de
hombros y codo; luego se irn utilizando hojas ms pequeas,
propiciando el movimiento de la mueca, para llegar a hojas de
tamao
de
un
cuaderno
donde
se
prioriza
el
movimiento
interfalngico.
Tambin es de destacar la importancia de trabajar en tres planos:
horizontal (en el suelo), inclinado (si se cuenta con caballetes) y
vertical (sobre el pizarrn, cartelera, pared o verticalizando las
mismas mesas de los nios).
Los arabescos son dibujos de lneas continuas que se trazan sin
levantar el lpiz, marcador o pincel. No hay bsqueda de
significacin en los trazados.
Se van incluyendo variantes en cada ejercicio, por ejemplo:
Con la msica dibujar libremente, sin levantar el instrumento,
Cada vez que se detiene la msica el movimiento de la mano se

detiene tambin (movimientofrenaje voluntario)
Cada vez que la msica se detiene se cambia el color, aunque se

parte del mismo lugar.
78
Estos juegos grficos se pueden realizar en equipo, donde uno a uno

los nios vayan realizando los trazados en forma secuencial:
comienza Javier con el color azul pero al detenerse la msica
contina Jorge con otro color diferente al seleccionado por el
compaero y procurando recorrer otros espacios de la hoja, y
pudiendo cruzar los caminos ya trazados.
Saber escuchar las sugerencias de los nios permite dar rienda
suelta a la creacin e imaginacin pictrica.
La teora de Piaget hace desaparecer la distincin tradicional entre

actividad intelectual y actividad corporal, pues el pensamiento y el
movimiento son interdependientes.
Al realizar juegos grficos involucramos dos componentes: el

pensamiento motor y el visual, ya que la vista gua y dirige el
movimiento.
a) ESCRITURA PICTOGRFICA
La escritura pictogrfica es una forma de comunicacin escrita que
se remonta al neoltico, donde el hombre usaba las pictografas para
representar objetos mediante dibujos en la piedra.
La escritura pictogrfica es la primera manifestacin de la expresin
grfica y se caracteriza porque cada signo del cdigo grfico es la
traduccin de una frase o de un enunciado completo. Este tipo de
escritura se compone de pictogramas, es decir, signos que
representan objetos.
79
La ventaja de este tipo de comunicacin es que las personas se

pueden entender sin la necesidad de compartir una misma lengua, ya
que los pictogramas no se refieren a la forma lingstica ni fontica
de una lengua. Sin embargo el mayor inconveniente de la escritura
pictogrfica es que no sirve para representar nociones abstractas.
Uno de los primeros usos que se le dio a la escritura pictogrfica por
parte de los sumerios fue el de gestionar mercaderas, se trataba de
indicar cuantos cerdos, asnos o sacos de cereales reciba el templo
sumerio de un determinado sujeto. Posteriormente los sumerios
empezaron a escribir sobre placas de barro que presentaban rasgos
en forma de cua, lo que dio paso a la escritura cuneiforme.
A partir de la escritura pictogrfica se abrieron dos campos:
En Mesopotamia se idealizaron los dibujos de los pictogramas,
sustituyndolos por varios trazos que recordaban a la forma del
dibujo inicial. Ms tarde los trazos se estilizaron y la similitud con los
pictogramas primitivos se perdi.
Los egipcios a partir de la escritura pictogrfica crearon el sistema

jeroglfico.
Los pictogramas se siguen utilizando hoy en da como seales o

instrucciones. A causa de su naturaleza grfica y el estilo bastante
realista se utilizan ampliamente para indicar lavabos pblicos o
lugares como aeropuertos o estaciones de tren. Sin embargo, incluso
estos smbolos son altamente especficos para cada cultura. Por
ejemplo en algunas culturas los hombres llevan vestimentas similares
80
a un vestido, as que ni siquiera el signo de lavabo es universal. La

escritura pictogrfica como tcnica potica modernista se atribuye a
Ezra Pound, aunque los surrealistas franceses precisan que los
orgenes se remontan a los amerindios del noroeste del Pacfico
quienes introdujeron este tipo de escritura a travs de los totems.
La norma internacional ISO 7001: Smbolos de Informacin Pblicos
define un conjunto estndar de pictogramas. Otros conjuntos
comunes de pictogramas son los que se encuentran en las etiquetas
de la ropa o las etiquetas de los productos qumicos.
Para la iniciacin en la escritura de los pequeos infantes estas

tcnicas son de suma importancia, ya que como es bien sabido, a
este pequeo nio al atraerle la gran gama de colores en diversos
tratamientos, esto puede convertirse en el atractivo inicial de conocer
la escritura, Cmo?, sin duda es un grado de sencillez lo que
recurre a la explicacin. Se toman en cuenta simbologas de los
colores primarios y binarios para rescatar el aprendizajes
de las
letras como son las vocales y las consonantes como por ejemplo: la
A, pueden ser tarjetas blancas y la E, pueden ser tarjetas azules, o
algo por estilo. El fin es que el nio y la nia se identifiquen con estos
procedimientos, para que en un alcance realmente prximo estos
tengan la base suficiente para poder distinguirlos, de repente en
escalas sistemticas de comprensin y de alcance de poder ya
expresarle en un lenguaje bsico caracterstico en el nio y la nia,
sobretodo en la edad de 4 aos.
81
2.2.2.21. TCNICAS ESCRIPTOGRFICAS

La Escriptografa es la tcnica de la escritura secreta, en donde
mediante figuras, smbolos o claves diseadas se resalta la escritura
para una comprensin definida.
Dentro de las principales caractersticas de este tipo de escritura se

menciona lo siguiente:
Dentro de la Escriptografa se utiliza un cifrador, que es un mtodo
de escritura secreta.
El propsito es convertir un mensaje inteligible, llamado texto plano,
en un texto aparentemente aleatorio, llamado texto cifrado. Este
proceso se denomina Encriptamiento.
El encriptamiento usa un algoritmo y una clave, que tambin se
puede traducir en smbolos con objetos.
El algoritmo produce una salida diferente dependiendo de la clave
especfica que este siendo usada. Este algoritmo puede ser pallares,
todo tipo de menestras, cuentas, perlas, fideos, fichas, chapas,
pendientes, etc.
La Escriptografa (del griego krypto, oculto, y

graphos, escribir, literalmente escritura oculta) es el arte o
ciencia de cifrar y descifrar informacin utilizando tcnicas que hagan
posible el intercambio de mensajes de manera segura que slo
puedan ser ledos por las personas a quienes van dirigidos.
Con ms precisin, cuando se habla de esta rea de conocimiento

como ciencia se debera hablar de ESCRIPTOLOGA , que engloba
82
tanto las tcnicas de cifrado, la criptografa propiamente dicha, como

sus tcnicas complementarias: el criptoanlisis, que estudia los
mtodos que se utilizan para romper textos cifrados con objeto de
recuperar la informacin original en ausencia de las claves.
La finalidad de la Escriptografa es, en primer lugar, garantizar el

secreto en la comunicacin entre dos entidades (personas,
organizaciones, etc.) y, en segundo lugar, asegurar que la
informacin que se enva es autntica en un doble sentido: que el
remitente sea realmente quien dice ser y que el contenido del
mensaje enviado, habitualmente denominado criptograma, no haya
sido modificado en su trnsito,
Otro mtodo utilizado para ocultar el contenido de un mensaje es

ocultar el propio mensaje en un canal de informacin, pero en
puridad,
esta
tcnica
no
se
considera
escriptografa,
sino
esteganografa. Por ejemplo, mediante la esteganografa se puede

ocultar un mensaje en un canal de sonido, una imagen o incluso en
reparto de los espacios en blanco usados para justificar un texto. La
esteganografa no tiene porqu ser un mtodo alternativo a la
criptografa, siendo comn que ambos mtodos se utilicen de forma
simultnea para dificultar an ms la labor del escriptoanalista.
En la actualidad, la escriptografa no slo se utiliza para comunicar

informacin de forma segura ocultando su contenido a posibles
situaciones. Una de las ramas de la escriptografa que ms ha
revolucionado el panorama actual de las tecnologas informticas es
83
el de la forma digital: tecnologa que busca asociar al emisor de un

mensaje con su contenido de forma que aquel no pueda
posteriormente repudiarlo
En la Jerga de la Escriptografa, la informacin original que debe

protegerse se denomina texto en claro. El cifrado es el proceso de
convertir el texto plano en un galimatas ilegible, denominado texto
cifrado o criptograma. Por lo general, la aplicacin concreta del
algoritmo de cifrado (tambin llamado cifra) se basa en la existencia
de una clave: informacin secreta que adapta el algoritmo de cifrado
para cada uso distinto. Cifra es una antigua palabra arbiga para
designar el nmero cero; en la antigedad cuando Europa empezaba
a cambiar del sistema de numeracin romano al arbigo, se
desconoca el cero por lo que este resultaba misterioso, de ah
probablemente que cifrado signifique misterioso.
Las dos tcnicas ms sencillas de cifrado, en la Escriptografa

clsica, son la sustitucin (que supone el cambio de significado de
los elementos bsicos del mensaje -las letras, los dgitos o los
smbolos-) y la transposicin (que supone una reordenacin de los
mismos); la gran mayora de las cifras clsicas son combinaciones
de estas dos operaciones bsicas.
El descifrado es el proceso inverso que recupera el texto plano a

partir del criptograma y la clave. El protocolo Escriptogrfico
especifica los detalles de cmo se utilizan los algoritmos y las claves
(y otras operaciones primitivas) para conseguir el efecto deseado. El
84
conjunto de protocolos, algoritmos de cifrado, procesos de gestin de

claves y actuaciones de los usuarios, en conjunto es lo que
constituyen un criptosistema, que es con lo que el usuario final
trabaja e interacta.
Existen dos grandes grupos de cifras: los algoritmos que utilizan una
nica clave tanto en el proceso de cifrado como en el de descifrado,
y los que utilizan una clave para cifrar mensajes y una clave distinta
para descifrarlos. Los primeros se denominan cifras simtricas, de
clave simtrica o de clave privada y son la base de los algoritmos de
cifrado clsico. Los segundos se denominan cifras asimtricas, de
clave asimtrica o de clave pblica y forman el ncleo de las tcnicas
de cifrado modernas.
En el lenguaje cotidiano, la palabra cdigo se usa de forma indistinta

con cifra. En la jerga de la Escriptografa, sin embargo, el trmino
tiene un uso tcnico especializado: los cdigos son un mtodo de
criptografa clsica que consiste en sustituir unidades textuales ms
o menos largas o complejas, habitualmente palabras o frases, para
ocultar el mensaje; por ejemplo, "cielo azul" podra significar "atacar
al amanecer". Por el contrario, las cifras clsicas normalmente
sustituyen o reordenan los elementos bsicos del mensaje -letras,
dgitos o smbolos-; en el ejemplo anterior, "rcnm arcteeaal aaa" sera
un criptograma obtenido por transposicin. Cuando se usa una
tcnica de cdigos, la informacin secreta suele recopilarse en un
libro de cdigos.
85
Con frecuencia los procesos de cifrado y descifrado se encuentran

en la literatura como encriptado y desencriptado, aunque ambos son
neologismos -anglicismos de los trminos ingleses encrypt y decrypttodava sin reconocimiento acadmico. Hay quien hace distincin
entre cifrado/descifrado y encriptado/desencriptado segn estn
hablando de escriptografa simtrica o asimtrica, pero la realidad es
que la mayora de los expertos hispanohablantes prefieren evitar
ambos neologismos hasta el punto de que el uso de los mismos llega
incluso a discernir a los aficionados y novatos en la materia de
aquellos que han adquirido ms experiencia y profundidad en la
misma.
El caso til dentro de estas tcnicas escriptogrficas es que las ya

llamadas seales o claves para inducir a la escritura se basan en que
estos simbolismos conviertan el descubrimiento de la escritura en los
nios y nias de 4 aos de edad. Cmo se puede realizar esto?, es
sabido por ejemplo que usando objetos pequeos como cuentas,
menestras, fichas, etc., el nio en compaa de su maestra puede
volcar su imaginacin y convertirlos en lo que ser en su aprendizaje
prximo las vocales y las consonantes. El caso ms preciso se
denota, a travs de la base pictogrfica, donde se le muestra la
imagen de por ejemplo la vocal O, y ellos a travs de la figura del
crculo, podrn identificarlo e imitarla, pegando por encima de la
figura identificada los objetos como frejoles. Estos deben estar
pegados con goma, y ser pegados uno a uno hasta formar la figura
deseada que en ste caso es la vocal O.
86
2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
a) CONDUCTA ESPACIAL.- Actividad armnica de las partes del cuerpo con

que los hombres gobiernan sus vidas y dirigen sus acciones frente a estmulos
o situaciones determinadas segn el espacio.
b) COORDINACIN.- Actividad armnica de las partes del cuerpo que

cooperan en una misma funcin.
c) DESCARGA MOTRIZ.- Volumen de fluido que pasa por una conduccin,

movimiento, reaccin motriz.
d) ESCRITURA.- Representar las palabras o las ideas mediante signos.

Proceso comunicativo, expresin del yo. La escritura es llevar lo interior al
exterior.
e) ESCRIPTOGRFICAS.- Escritura usando el lpiz para representar

personas, copiar personas, copiar modelos.
f) ESQUEMA CORPORAL.- Conocimiento de su propio cuerpo, funciones y

limitaciones.
g) EXPERIMENTAL.-
Probar y examinar prcticamente una cosa, hacer
operaciones destinadas a descubrir,
comprobar o demostrar determinados
fenmenos.
h) PICTOGRFICAS.-
Estructura ideolgica
que consiste en dibujar
toscamente los objetos que han de explicarse con palabras, signos de

escritura, dibujo, pintura.
87
i) PRINCIPIO CFALO CAUDAL.-
Indica que el desarrollo se presenta en
direccin de la cabeza a la cola. Las partes superiores del cuerpo se

desarrollan antes que las inferiores.
j) PRINCIPIO PRXIMO DISTAL.- Indica que el desarrollo se presenta de una

manera prxima a lejana: Las partes del cuerpo, cercanas a su centro (la
espina dorsal) se desarrolla antes que las extremidades.
k) PSICOMOTRICIDAD.- Dominio de los movimientos de diferentes partes

del cuerpo que persiste en control coordinado de los elementos responsables.
l) SENSORIO MOTOR.- Etapa segn Piaget donde el infante descubre el

mundo a travs de experiencias propias
involucrando los sentidos
reaccionado a travs del movimiento espontneo.
88
CAPTULO III
HIPTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIN
3.1.
HIPTESIS
3.1.1 HIPTESIS GENERAL
La
aplicacin
del
Programa
Pequeos
Escritores
mejorar
significativamente la Iniciacin de la Escritura en los nios y nias de 4 aos

de edad de la I.E.I. Seor de los Milagros del distrito de Villa El Salvador.
3.1.2. HIPTESIS ESPECFICAS

Las Actividades Psicomotrices mejorarn la Iniciacin de la Escritura
en los nios y nias de 4 aos de edad de la I.E.I. Seor de los
Las Tcnicas Pictogrficas mejorarn la Iniciacin de la Escritura en

los nios y nias de 4 aos de edad de la I.E.I. Seor de los
Las Tcnicas Escriptogrficas mejorarn la Iniciacin de la Escritura

en los nios y nias de 4 aos de edad de la I.E.I. Seor de los
89
3.2.
VARIABLES
3.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Programa Pequeos Escritores
3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Iniciacin de la Escritura en Infantes de 4 aos.
3.2.3. CUADRO CORRELATIVO DE HIPTESIS, VARIABLES,
CATEGORAS E INIDCADORES
HIPTESIS
VARIABLES
Variable
Independiente:
Programa Pequeos
Escritores
CATEGORAS
Actividades
Psicomotrices
La aplicacin del
Programa Pequeos
Escritores mejorar
significativamente la
Iniciacin a la Escritura
en los Infantes de 4 aos
del Centro de Aplicacin
Manuel Gonzlez Prada
del distrito de Villa El
Salvador.
Variable Dependiente:
Iniciacin a la Escritura
en Infantes de 4 aos.
Tcnicas Pictogrficas.
Tcnicas Escriptogrficas
INDICADORES
- Realiza actividades de
coordinacin dinmica
desarrollando la conciencia
global del cuerpo.
- Coordina las partes de su
cuerpo mediante actividades
de relajacin.
- Realiza actividades
destinadas a desarrollar el
equilibrio postural esttico y
dinmico.
- Identifica ambos lados de
su cuerpo derecha
izquierda en actividades de
estructuracin espacial.
- Desarrolla la estimacin de
los factores temporales que
involucra a movimientos
tales como duracin, ritmo, y
ordenacin en secuencia.
- Toma conciencia del eje
corporal en actividades
corporal laterizado.
- Controla su fuerza
muscular al realizar
actividades que impliquen a
l mismo.
- Domina los movimientos a
nivel de mano dedos a
travs de actividades
ldicas.
- Desarrolla el agrado por la
actividad grfica y el hbito
de una buena postura.
- Controla el movimiento de
su mano al trazar arabescos
y rellenos de superficies.
- Domina los movimientos
antebrazo mano en
actividades de trazados
deslizados.
- Domina el movimiento de
su mano al realizar
ejercicios de progresin.
90
CAPTULO IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
4.1.
TIPO DE LA INVESTIGACIN
Obedece
al tipo de
investigacin
aplicada, ya que el contenido de la
presente investigacin expresa actividades netamente prcticas, las cuales

evidenciaran las situaciones a las que ha llegado el equipo investigador.
4.2.
NIVEL DE LA INVESTIGACIN
Responde
al
nivel
Experimental,
por
cuanto
existe
una
variable
independiente la cual influir en la variable dependiente para logros o

determinantes dentro del proceso investigativo.
4.3.
DISEO DE LA INVESTIGACIN
Es Pre Experimental por cuanto se ha trabajado con un solo grupo de nios
y nias pertenecientes a 4 aos de edad. A este grupo de trabajo se le
aplicaron los respectivos instrumentos de recoleccin informativa.
Pre- Test
tratamiento
Post-Test
O1
O2
DONDE:
O1
: Evaluacin del Pre-Test.
: Aplicacin del Programa.
O2
: Evaluacin del Post-Test.
91
4.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

4.4.1. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS
La realizacin del presente trabajo de investigacin en la Institucin Educativa
Inicial Seor de los Milagros del distrito de Villa El Salvador, por contar con
un carcter experimental prctico dentro de sus consideraciones cientficas,
cuenta con el siguiente grupo de tcnicas:
Aplicacin
de
pruebas
de
previsin,
proceso
evaluacin
determinante de la investigacin.
Observacin: De cada una de los procedimientos establecidos

dentro del Programa Pequeos Escritores como fueron los talleres
de aprendizaje y sus afines.
Tcnicas Estadsticas: Establecidas bajo el formato de apreciacin

de cuadros estadsticos, grficos que perfilan la situacin recolectada
a travs del instrumento y su respectiva interpretacin. Los grficos
observados estn determinados en barras estadsticas comparativas
tanto del Pre Test y el Post Test aplicado (Lista de Cotejo)
que
comprobarn el proceso y progreso de los resultados emitidos a

travs de los instrumentos de recoleccin de datos.
4.4.2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Para la presente investigacin se ha tomado en cuenta la aplicacin
del instrumento de recoleccin denominado Lista de Cotejo el cual
contiene las situaciones que derivan de los procedimientos a
ejecutarse dentro de la Iniciacin de la Escritura en los infantes de 4
aos de Edad de la Institucin Educativa Inicial Seor de los Milagros
92
Este instrumento permitir organizar las situaciones establecidas

dentro del Programa Educativo Pequeos Escritores de los nios y
nias. Esta lista de Cotejo est basada en la teora de Mabel
Condemarin y Mariana Chadwick, la cual est fundamentada de la
siguiente forma:
Ambas estudiosas consideran que para alcanzar la flexibilidad,

elasticidad, coordinacin y plasticidad para la ejecucin de los
primeros momentos dentro de la escritura los nios y nias
considerados dentro de la edad cronolgica de infantes deben de dar
cuenta de un proceso especifico
establecido
en: actividades
psicomotrices como la coordinacin, el equilibrio, el espacio, el tiempo,

la lateralidad, el tono muscular y la motricidad, pasos que darn
continuidad a otros procesos especficos los cuales para el caso ms
exacto
son
las
actividades
pictogrficas
las
actividades
escriptogrficas.
Los Objetivos de este instrumento de recoleccin de datos

denominado Lista de Cotejo son:
-
Organizar la secuencia aplicativa de la presente investigacin.
Organizar la situacin psicomotriz que debe afrontar el infante

antes de su inicio en la escritura.
Dar a conocer alcances precisos acerca de los procedimientos

pictogrficos y escriptogrficos.
Considerar
los
logros
obtenidos
por
los
infantes
de
los
procedimientos establecidos.
93
Obtener a travs de este instrumento los datos que se designarn

dentro de la base estadstica correspondiente.
El presente instrumento de recoleccin de datos: Lista de Cotejo est

validado a travs de un juicio de expertos.
4.5. POBLACIN Y MUESTRA
4.5.1. POBLACIN
La Institucin Educativa Inicial Seor de los Milagros del distrito de
Villa El Salvador, cuenta con 30 nios y nias de 4 aos del turno
maana.
EDAD
4 aos
SECCIN
Rosada
TOTAL
TURNO
Maana
NIOS NIAS
30
30
4.5.2. MUESTRA
La muestra consta de 30 nios y nias de la seccin rosada del turno
maana, la que se obtuvo de forma directa al existir slo un aula.
4.6. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS OBTENIDOS

A continuacin el anlisis estadstico respectivo a los datos recabados a travs
de la Lista de Cotejo que manifiesta todos los aportes distintivos que en su
teora marca Mabel Condermarn con respecto al Inicio de la Escritura en los
Nios y Nias infantes de 4 aos de Edad de la Institucin Educativa Inicial
Seor de los Milagros del distrito de Villa El Salvador, aula Rosada. Estos
datos estn determinados en dos secuencias lgicas de aplicacin un Pre Test
y un Post Test a partir de la Lista de Cotejo Pequeos Escritores.
CUADRO N 1
94
1. Controla sus brazos y sus piernas al caminar, correr,

saltar, gatear, arrastrarse, rodar
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
0
0%
15
50%
15
50%
30
100%
Post Test
f
%
26
87%
4
13%
0
0%
30
100%
Fuente: Instrumento Lista de Cotejo (Pre y Post Test) aplicado por el Equipo de Investigadoras.
INTERPRETACIN
El cuadro y grfico anterior indican que en el Post Test los nios y nias de 4 aos de edad
manifiestan en cuanto al tem Controla sus brazos y sus piernas al caminar, correr, saltar,
gatear, arrastrarse, rodar, que la mayora es decir un 87% de las estadsticas obtienen un
logro destacado en comparacin al Pre Test en donde haban obtenido un porcentaje del
0%, en segundo trmino los que se encuentran en un nivel de proceso hacen un 13% de las
estadsticas, en comparacin al Pre Test, donde haban realizado un 50%.
CUADRO N 2
2. Avanza tres pasos haca adelante al or un golpe de tambor y
tres pasos haca atrs si oye dos golpes de tambor
a)
Logro Destacado
Pre Test
f
%
3
10%
Post Test
f
%
23
77%
95
b)
c)
En proceso
En Inicio
TOTAL
12
15
30
40%
50%
100%
7
0
30
23%
0%
100%
Fuente: Instrumento Lista de Cotejo (Pre y Post Test) aplicado por el Equipo de Investigadoras
INTERPRETACIN
El cuadro y grfico anterior indican que los nios y nias de 4 aos de edad de la
I.E.I. Seor de los Milagros, en lo que se refiere al Post Test expresan en un nivel
de logro destacado (77%) acerca del tem Avanza tres pasos haca adelante al or
un golpe de tambor y tres pasos haca atrs si oye dos golpes de tambor, con
respecto al Pre Test donde obtuvieron un 10%. Por su parte quienes alcanzaron un
nivel en Proceso dentro del Post Test dan cuenta de un 23%, a comparacin del Pre
Test donde haban obtenido un 40%.
CUADRO N 3
3. Coordina las partes de su cuerpo en actividades de
relajacin.
a) Logro Destacado
Pre Test
f
%
4
13%
Post Test
f
%
23
77%
96
b)
c)
En proceso
En Inicio
TOTAL
11
15
30
37%
50%
100%
7
0
30
23%
0%
100%
INTERPRETACIN
El cuadro y grfico anterior indican que los nios y nias de 4 aos de edad en lo
que se refiere al Post Test y al tem Coordina las partes de su cuerpo
en
actividades de relajacin, obtienen un nivel de logro destacado del 77%, a

comparacin del Pre Test donde haban obtenido un porcentaje del 13%. Por su
parte el nivel En Proceso (en el Post Test) obtiene un porcentaje del 23%, lo que se
compara en el Pre Test donde se haba obtenido un porcentaje del 37%. El nivel en
Inicio obtiene en el Post Test 0%.
CUADRO N 4
4. Hace un crculo con el brazo derecho y otro con el brazo
izquierdo al mismo tiempo.
a) Logro Destacado
Pre Test
f
%
3
10%
Post Test
f
%
23
77%
97
b)
c)
En proceso
En Inicio
TOTAL
19
8
30
63%
27%
100%
7
0
30
23%
0%
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros, en lo que se refiere al Post Test responden dentro del
Logro destacado al tem Hace un crculo con el brazo derecho y otro con el brazo
izquierdo al mismo tiempo, con una aceptacin del 77%, en comparacin del Pre
Test donde haban obtenido un 10%. Por su parte los que se consideran dentro de
nivel en Proceso obtienen del Post Test un 23%, tomando en cuenta que en el Pre
Test obtuvieron un porcentaje 63%.
CUADRO N 5
5. Apoya la mano derecha sobre el dorso y la izquierda sobre la
palma y hacer un movimiento simultneo de rotacin palma
dorso con las dos manos
Pre Test
Post Test
98
a)
b)
c)
Logro Destacado
En proceso
En Inicio
TOTAL
6
15
9
30
20%
50%
30%
100%
20
10
0
30
67%
33%
0%
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros han respondido a lo que se refiere el Post Test dentro
del tem Apoya la mano derecha sobre el dorso y la izquierda sobre la palma y
hacer un movimiento simultneo de rotacin palma dorso con las dos manos,
un logro destacado del 67%, a comparacin del Pre Test donde se obtuvo el slo el
20%. En segundo plano se tiene al nivel de en Proceso, donde los nios y nias
respondieron en el Post Test con un 33% en comparacin del Pre Test donde
hubieron respuestas del 50%. En cuanto al nivel en Inicio en el Post Test hubo un
0%.
CUADRO N 6
99
6. Endurece los brazos y luego soltarlos ( tensin

distensin)
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
2
7%
19
63%
9
30%
30
100%
Post Test
f
%
13
43%
12
40%
5
17%
30
100%
INTERPRETACIN
El cuadro y grfico anterior indican que los nios y nias de 4 aos de edad,
denotaron durante el Post Test ante el tem Endurece los brazos y luego soltarlos
(tensin distensin) un logro destacado del 43%, a comparacin del Pre Test que
emite un porcentaje del 7%. Por su parte y en segundo trmino el nivel en Proceso
obtiene en el Post Test un 40% comparndolo con el Pre Test donde se haba
obtenido un 63%. En cuanto al nivel de Inicio, los nios obtuvieron en el Post Test
un 17% de los porcentajes, lo que en el Pre Test se obtuvo en un porcentaje del
30%.
CUADRO N 7
100
7. Permanece inmvil por un minuto con los ojos abiertos

y luego con los ojos cerrados
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
5
17%
16
53%
9
30%
30
100%
Post Test
f
%
21
70%
9
30%
0
0%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros obtuvieron en lo que se refiere el Post Test, en el
Logro destacado un porcentaje del 70% basado en el tem Permanece inmvil por
un minuto con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados, a comparacin del
Pre Test donde se obtuvo un 17%. En segundo plano se considera al nivel en
Proceso
CUADRO N 8
101
8. Levanta los talones

segundos
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
y permanece inmvil por 30
TOTAL
Pre Test
f
%
0
0%
14
47%
16
53%
30
100%
Post Test
f
%
14
47%
13
43%
3
10%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test y en el tem Levanta
los talones y permanece inmvil por 30 segundos obtienen un Logro Destacado
del 47%, mientras que en el Pre Test, obtuvieron un porcentaje del 0%. Por su
parte, en el nivel en Proceso se obtiene en el Post Test un porcentaje del 43%, a
comparacin del Pre Test donde obtuvo un 47%. En cuanto al nivel en Inicio dentro
del Post Test se obtiene un 10%.
CUADRO N 9
102
9. Permanece inmvil apoyado en su pie derecho y luego

hace lo mismo con el izquierdo.
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
6
20%
16
53%
8
27%
30
100%
Post Test
f
%
23
77%
5
17%
2
6%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que respecta al Post Test y en el tem
Permanece inmvil apoyado en su pie derecho y luego hace lo mismo con el
izquierdo obtiene un logro Destacado del 77%, a comparacin del Pre Test donde
se obtuvo un 20%. Por su parte en segunda expresin el nivel en Proceso en lo que
se refiere al Post Test obtiene un porcentaje del 17% a comparacin del Pre Test
donde se obtuvo un porcentaje del 53%, por su parte el nivel en Inicio obtiene un
6% en relacin al Pre Test donde obtuvo un 27%.
CUADRO N 10
103
10. Avanza tres pasos haca adelante al or un golpe de tambor y

tres pasos haca atrs si oye dos golpes de tambor.
a)
b)
c)
Logro Destacado
En proceso
En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
4
14%
16
53%
10
33%
30
100%
Post Test
f
%
26
87%
4
13%
0
0%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros con respecto al Post Test y en el tem Avanza tres
pasos haca adelante al or un golpe de tambor y tres pasos haca atrs si oye dos
golpes de tambor, se obtiene un Logro Destacado del 87%, en relacin al Pre Test
donde se obtiene un 14%. De la misma forma, el nivel en Proceso demuestra un
porcentaje del 13% en el Post Test mientras que en el Pre Test haba obtenido un
porcentaje del 53%. En el Post Test el nivel en Inicio obtuvo un 0%.
CUADRO N 11
104
11. Permanece en posicin de equilibrio apoyado sobre el

pie derecho y luego sobre el izquierdo.
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
9
30%
19
63%
2
7%
30
100%
Post Test
f
%
29
97%
1
3%
0
0%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test expone un porcentaje
del Logro Destacado del 97% para el tem Permanece en posicin de equilibrio
apoyado sobre el pie derecho y luego sobre el izquierdo mientras que en Pre Test
denomina un porcentaje del 30%. El nivel en proceso en lo que es el Post Test
responde a un porcentaje del 3% y en el Pre Test a un porcentaje del 63%. El nivel
en Inicio refleja un porcentaje del 0% en el Post Test y en el Pre Test un porcentaje
del 7%.
CUADRO N 12
105
12. Imita los modelos de una lmina jugando con los dedos
y recordando el nombre de cada dedo
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
3
10%
20
67%
7
23%
30
100%
Post Test
f
%
21
70%
9
30%
0
0%
30
100%
INTERPRETACIN.
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test refleja un porcentaje
de Logro Destacado del 70%, para el tem Imita los modelos de una lmina
jugando con los dedos y recordando el nombre de cada dedo, mientras que en el
Pre Test demostr un porcentaje del 10%. Por su parte en el Pre Test el nivel en
Proceso da cuenta de un porcentaje del 30% y en el Pre Test un porcentaje del
67%. Por otro lado el nivel en Inicio marca un porcentaje del 0% en el Post Test y
en el Pre Test un porcentaje del 23%.
CUADRO N 13
106
13. Lanza una pelota en distintas direcciones dentro de un

cuadrado dividi en cuatro.
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
2
7%
21
70%
7
23%
30
100%
Post Test
f
%
21
70%
9
30%
0
0%
30
100%
INTERPRETACIN.
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test marca un porcentaje
de Logro Destacado del 70% para el tem Lanza
una pelota en distintas
direcciones dentro de un cuadrado dividi en cuatro mientras que en el Pre Test

obtuvo un porcentaje del 7%. Por su parte el nivel en Proceso obtiene en el Post
Test un porcentaje del 30% y en el Pre Test un porcentaje del 70%. El nivel en Inicio
ofrece un porcentaje del 0% en el Post Test y en el Pre Test un porcentaje del 23%.
CUADRO N 14
14. Denomina la ubicacin de los objetos en un plano
dividido en cuatro partes
Pre Test
f
%
Post Test
f
%
107
a)
b)
c)
Logro Destacado
En proceso
En Inicio
TOTAL
6
20
4
30
20%
67%
13%
100%
25
4
1
30
84%
13%
3%
100%
INTERPRETACIN.
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test el tem Denomina la
ubicacin de los objetos en un plano dividido en cuatro partes obtiene un logro
destacado del 84% a comparacin del Pre Test donde se obtuvo un 20%. En el
nivel en Proceso se obtuvo en el Post Test un 13% y en el Pre Test un 67%. Por su
parte el nivel en Inicio consigue un porcentaje del 3% en el Post Test y 13% en el
Pre Test.
CUADRO N 15
15. Traza recorridos a travs de laberintos verbalizando.
Pre Test
f
%
Post Test
f
%
108
a)
b)
c)
Logro Destacado
En proceso
En Inicio
TOTAL
4
23
3
30
13%
77%
10%
100%
27
3
0
30
90%
10%
0%
100%
INTERPRETACIN.
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test se obtiene un
porcentaje de Logro Destacado del 90% para el tem Traza recorridos a travs de
laberintos verbalizando, mientras que en el Pre Test se obtuvo un porcentaje del
13%. En el nivel en Proceso se obtiene un porcentaje del 10% en el Post Test y en
el Pre Test un porcentaje del 77%. En el nivel en Inicio se obtiene un porcentaje del
0% en el Post Test y en el Pre Test un porcentaje del 10%.
CUADRO N 16
16 Reproduce figuras en hojas cuadriculadas observando un
modelo.
Pre Test
f
%
Post Test
f
%
109
a)
b)
c)
Logro Destacado
En proceso
En Inicio
TOTAL
3
24
3
30
10%
80%
10%
100%
23
6
1
30
77%
20%
3%
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test el tem Reproduce
figuras en hojas cuadriculadas observando un modelo, logra un nivel de Logro
Destacado del 77% ya que en el Pre Test obtuvo un 10%. El nivel En Proceso
obtiene en el Post Test un porcentaje del 20% y en el Pre Test un porcentaje del
80%. En lo que respecta al nivel en Inicio, en el Post Test obtiene un 3% de las
estadsticas.
CUADRO N 17
Fuente: Instrumento Lista de Cotejo (Pre y Post Test) aplicado por el Equipo de investigadoras.
110
17. Reproduce
figuras verbalizando las nociones
direccionales.
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
12
40%
18
60%
0
0%
30
100%
Post Test
f
%
26
77%
4
13%
0
0%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros, en lo que se refiere al Post Test toma en cuenta un
porcentaje de Logro Destacado del 77% en el tem Reproduce figuras verbalizando
las nociones direccionales, mientras que en el Pre Test obtuvo un porcentaje del
40%. El nivel en Proceso obtiene un porcentaje del 13% en el Post Test y en el Pre
Test da cuenta de un porcentaje del 60%. Por su parte el nivel en Inicio logra un
porcentaje del 0% tanto en el Post como en el Pre Test.
CUADRO N 18
18. Reproduce una estructura rtmica golpeando con las
Pre Test
Post Test
111
manos para marcar la diferencia de acentuacin.

a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
f
5
23
2
30
%
17%
77%
6%
100%
f
20
10
0
30
%
67%
33%
0%
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al tem Reproduce una estructura
rtmica golpeando con las manos para marcar la diferencia de acentuacin obtiene
un porcentaje de Logro Destacado del 67% en el Post Test y en el Pre Test un
porcentaje del 17%. El nivel en Proceso ubica un porcentaje del 33% en el Post
Test y en el Pre Test un porcentaje del 77%. El nivel en Inicio alcanza un porcentaje
del 0% a comparacin del Pre Test donde obtuvo un porcentaje del 6%.
CUADRO N 19
Fuente: Instrumento Lista de Cotejo (Pre y Post Test) aplicado por el Grupo de Investigadoras.
112
19. Reproduce en el aire grficos siguiendo una meloda

primero con la mano derecha, luego con la izquierda.
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
3
10%
18
60%
9
30%
30
100%
Post Test
f
%
21
70%
8
27%
1
3%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test el tem Reproduce
en el aire grficos siguiendo una meloda primero con la mano derecha, luego con
la izquierda, obtiene un porcentaje de Logro Desatacado del 70%, mientras que en
el Pre Test se obtiene un porcentaje del 10%. Por su parte, el nivel en Proceso
obtiene en el Post Test un porcentaje del 27%, y en el Pre Test un porcentaje del
60%. El nivel en Inicio ubica un porcentaje del 3% en el Post Test y en el Pre Test
un porcentaje del 30%.
CUADRO N 20
20. Divide con un cordel el cuerpo de un amigo en dos partes
iguales comparando su lado derecho con su izquierdo.
Pre Test
f
%
Post Test
f
%
113
a)
b)
c)
Logro Destacado
En proceso
En Inicio
TOTAL
5
24
1
30
17%
80%
3%
100%
19
10
1
30
64%
33%
3%
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al tem Divide con un cordel el
cuerpo de un amigo en dos partes iguales comparando su lado derecho con su
izquierdo ste obtiene un porcentaje de Logro Destacado del 64% en el Post Test y
en el Pre Test un porcentaje del 17%. El nivel en Proceso obtiene en el Post Test un
porcentaje del 33% y un porcentaje del 80% en el Pre Test. El nivel en Inicio obtiene
en el Post Test un porcentaje del 3% y en el Pre Test un porcentaje del 3% de igual
manera.
CUADRO N 21
21. Traza la lnea media (eje corporal) sobre fotografas
dibujos o esquemas de cuerpos humanos.
Pre Test
f
%
Post Test
f
%
114
a)
b)
c)
Logro Destacado
En proceso
En Inicio
TOTAL
3
20
7
30
10%
67%
23%
100%
22
8
0
30
73%
27%
0%
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al tem Traza la lnea media (eje
corporal) sobre fotografas dibujos o esquemas de cuerpos humanos da cuenta de
un porcentaje de Logro destacado del 73% en el Post Test y en el Pre Test un
porcentaje del 10%. El nivel en Proceso logra un porcentaje del 27% en el Post Test
y en el Pre Test un porcentaje del 67%. El nivel en Inicio obtiene un porcentaje del
0% en el Post Test y en el Pre Test un porcentaje del 23%.
CUADRO N 22
22. Endurece
los brazos y luego soltarlos (tensin
Pre Test
Post Test
115
distensin).
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
f
3
24
3
30
%
10%
80%
10%
100%
f
21
8
1
30
%
70%
27%
3%
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al tem Endurece los brazos y
luego soltarlos (tensin distensin), en el Post Test obtiene un porcentaje del
Logro Destacado del 70%, mientras que en el Pre Test obtuvo un porcentaje del
10%. El nivel en Proceso obtiene un porcentaje del 27% en el Post Test y en el Pre
Test un porcentaje del 80%. En el nivel en Inicio se obtiene un porcentaje del 3% en
el Post Test y en el Pre Test un porcentaje del 10%.
CUADRO N 23
116
23. Imita las posiciones de los brazos con los ojos abiertos
y luego con los ojos cerrados.
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
7
23%
17
57%
6
20%
30
100%
Post Test
f
%
25
83%
4
13%
1
4%
30
100%
INTERPRETACIN.
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test toma un porcentaje
del 83% de logro destacado para el tem Imita las posiciones de los brazos con
los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados a comparacin del Pre Test donde
obtuvo un porcentaje del 23%. El nivel en Proceso rescata un porcentaje del 13%
en el Post Test y en el Pre Test un 57%. Por su parte el nivel en Inicio da un
porcentaje del 4% en el Post Test y en el Pre Test un 20%.
CUADRO N 24
117
24. Balancea los dos brazos lentamente siguiendo el ritmo

de respiracin.
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
10
33%
20
67%
0
0%
30
100%
Post Test
f
%
21
70%
9
30%
0
0%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al tem Balancea los dos brazos
lentamente siguiendo el ritmo de respiracin ste obtiene un porcentaje de Logro
Destacado del 70% en el Post Test y en el Pre Test obtuvo un porcentaje del 33%.
En el novel en Proceso se obtuvo un porcentaje del 30% y un porcentaje del 67%
en el Pre Test. En el nivel en Inicio se obtuvo en el Post Test un porcentaje del 0%
al igual que en el Pre Test.
CUADRO N 25
Fuente: Instrumento Lista de Cotejo (Pre y Post Test) por el Equipo de Investigadoras.
118
25. Hace un crculo grande con el brazo derecho y uno ms

chico con el izquierdo uno despus del otro.
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
9
30%
18
60%
3
10%
30
100%
Post Test
f
%
18
60%
11
37%
1
3%
30
100%
INTERPRETACIN.
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al tem Hace un crculo grande
con el brazo derecho y uno ms chico con el izquierdo uno despus del otro
obtiene en el Post Test un porcentaje de Logro Destacado del 60% y en el Pre Test
un porcentaje del 30%. El nivel de en Proceso obtiene en el Post Test un porcentaje
del 37% y en el Pre Test un porcentaje del 60%. En cuanto al nivel en Inicio ste
menciona un porcentaje del 3% en el Post Test y en el Pre Test un porcentaje del
10%.
CUADRO N 26.
119
26. Forma
un uslero de plastilina evitando el balanceo del

cuerpo, luego hundir con fuerza cada uno de los dedos
nombrndolos.
a)
b)
c)
Logro Destacado
En proceso
En Inicio
TOTAL
Pre Test
Post Test
7
19
4
30
23%
67%
13%
100%
21
9
0
30
70%
30%
0%
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al tem Forma
un uslero de
plastilina evitando el balanceo del cuerpo, luego hundir con fuerza cada uno de los
dedos nombrndolos, obtiene un porcentaje del Logro Destacado del 70% en el
Post Test y en el Pre Test un porcentaje del 67%. En el nivel en Proceso se
encuentra una estadstica del 30% en el Post Test y en el Pre Test un porcentaje del
67%. En el nivel en Inicio se da un porcentaje del 0% a comparacin del Pre Test
donde se obtuvo un porcentaje del 13%.
CUADRO N 27
27. Golpea la mesa con la punta de cada dedo uno a uno,
Pre Test
Post Test
120
primero despacio y despus ms de prisa.

a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
f
1
24
5
30
%
3%
80%
17%
100%
F
21
9
0
30
%
70%
30%
0%
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test el tem Golpea la
mesa con la punta de cada dedo uno a uno, primero despacio y despus ms de
prisa obtiene un porcentaje de Logro Destacado del 70% y en el Pre Test obtiene
un porcentaje del 3%. En el nivel en proceso se denota un porcentaje del 30% en el
Post Test y en el Pre Test un porcentaje del 80%. En el nivel en Inicio se obtiene un
porcentaje del 0% a comparacin del Pre Test donde se obtuvo un porcentaje del
17%.
CUADRO N 28
121
28. Mueve dedos sobre el cojn como si tocar el piano,

primero con cada mano y luego con ambas manos.
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
15
50%
15
50%
0
0%
30
100%
Post Test
f
%
22
73%
8
27%
0
0%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en cuanto al tem Mueve dedos sobre el cojn como
si tocar el piano, primero con cada mano y luego con ambas manos ste obtiene
un porcentaje del 73% en el Logro Destacado y en el Pre Test obtiene un porcentaje
del 50%. En el nivel en Proceso obtiene un porcentaje del 27% en el Post Test y en
el Pre Test un porcentaje del 50%. En el nivel en Inicio se encuentra un porcentaje
del 0% al igual que en el Pre Test.
CUADRO N 29
.
122
29. Apoya las dos manos sobre el dorso luego sobre la palma
repitiendo varias veces, siguiendo el ritmo de una cancin.
a)
b)
c)
Logro Destacado
En proceso
En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
12
40%
18
60%
0
0%
30
100%
Post Test
f
%
24
83%
6
17%
0
0%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test obtienen en el tem
Apoya las dos manos sobre el dorso luego sobre la palma repitiendo varias
veces, siguiendo el ritmo de una cancin un porcentaje del Logro Destacado del
83%, en comparacin al Pre Test donde se obtuvo un porcentaje del 40%. En el
nivel en Proceso se obtiene un porcentaje del 17% y en el Pre Test un porcentaje
del 60%. Por su parte el nivel en Inicio obtiene un 0% tanto en el Pre como en el
Post Test.
CUADRO N 30
30. Apoya la mano derecha sobre el dorso y la izquierda sobre
la palma y hacer un movimiento simultneo de rotacin palma
Pre Test
f
%
Post Test
f
%
123
dorso con las dos manos.
a)
b)
c)
Logro Destacado
En proceso
En Inicio
TOTAL
0
24
6
30
0%
80%
20%
100%
18
11
1
30
60%
37%
3%
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al tem Apoya la mano derecha
sobre el dorso y la izquierda sobre la palma y hacer un movimiento simultneo de
rotacin palma dorso con las dos manos, ste obtiene un porcentaje del Logro
Destacado del 60% en el Post Test y en el Pre Test obtuvo un porcentaje del 0%.
En el nivel en proceso se obtiene un porcentaje del 37% en el Post Test y en el Pre
Test un porcentaje del 80%. En el nivel en Inicio se obtiene un porcentaje del 3% en
el Post Test y en el Pre Test un porcentaje del 20%.
CUADRO N 31
124
31. Imita los modelos de una lmina jugando con los dedos y
recordando el nombre de cada dedo inventando otros gestos.
a)
b)
c)
Logro Destacado
En proceso
En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
0
0%
27
90%
3
10%
30
100%
Post Test
f
%
23
77%
7
23%
0
0%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al tem Imita los modelos de una
lmina jugando con los dedos y recordando el nombre de cada dedo inventando
otros gestos obtiene un porcentaje del Logro Destacado del 77% en el Post Test a
comparacin del Pre Test donde obtuvo un porcentaje del 0%. En el nivel en
Proceso se obtiene un porcentaje del 23% a comparacin del Pre Test donde se
obtuvo un 23% y en el Pre Test un porcentaje del 90%. En el nivel en Inicio se
obtiene en el Post Test un porcentaje del 0% a comparacin del Pre Test donde se
obtuvo un porcentaje del 10%.
CUADRO N 32
32. Hace un collar con perlas, fideos.
Pre Test
Post Test
125
a)
b)
c)
Logro Destacado
En proceso
En Inicio
TOTAL
f
6
22
2
30
%
20%
73%
7%
100%
f
24
6
0
30
%
80%
20%
0%
100%
INTERPRETACIN.
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test el tem Hace un
collar con perlas, fideos ocupa un porcentaje del Logro Destacado del 80% y en el
Pre Test obtuvo un porcentaje del 20%. En el nivel de en Proceso obtiene un
porcentaje del 20% y en el Pre Test obtiene un porcentaje del 73%. El nivel en Inicio
obtiene en el Post Test un porcentaje del 0% a comparacin del Pre Test que
obtuvo un porcentaje del 7%.
CUADRO N 33
126
33. Enrosca y desenrosca las tapas de las botellas.

a)
b)
c)
Logro Destacado
En proceso
En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
9
30%
18
60%
3
10%
30
100%
Post Test
f
%
23
77%
6
20%
1
3%
30
100%
INTERPRETACIN.
I.E.I. Seor de los Milagros, en lo que se refiere al Post Test hacen referencia de
un 77% al nivel Logro Destacado del tem Enrosca y desenrosca las tapas de las
botellas, a diferencia de lo obtenido en el Pre Test, en el cual se obtuvo un 30%.
Por su parte en segundo trmino el nivel en Proceso expresa un 20% en el Post
Test y en el Pre Test un 60%, existiendo una marcada diferencia. El nivel en Inicio
recaba un 0% de las estadsticas.
CUADRO N 34
127
34. Forma un uslero de plastilina evitando el balanceo del cuerpo,

luego hundir con fuerza cada uno de los dedos nombrndolos.
a)
b)
c)
Logro Destacado
En proceso
En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
0
0%
26
87%
4
13%
30
100%
Post Test
f
%
25
83%
5
17%
0
0%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test se obtiene un logro
destacado del 83% en el tem Forma un uslero de plastilina evitando el balanceo
del cuerpo, luego hundir con fuerza cada uno de los dedos nombrndolos, en
relacin al Pre Test donde se dio un porcentaje del 0%. Por su parte y en segundo
espacio el nivel en proceso ubica en el Post Test un porcentaje del 17%, cuando en
el Pre Test tuvo un 87%. El nivel en Inicio marca en el Pre Test un porcentaje del
0%.
CUADRO N 35
128
35. Realiza tcnicas manipulativas con cada uno de sus dedos

utilizando el pulgar como eje central primero con una mano y
luego con la otra mano.
a)
b)
c)
Logro Destacado
En proceso
En Inicio
TOTAL
Pre Test
Post Test
0
24
6
30
0%
80%
20%
100%
18
9
3
30
60%
30%
10%
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test, el tem Realiza
tcnicas manipulativas con cada uno de sus dedos utilizando el pulgar como eje
central primero con una mano y luego con la otra mano recibe un porcentaje del
60% en lo que es el nivel Logro Destacado. El nivel en Proceso en lo que es el Post
Test obtiene un porcentaje del 30% y en el Pre Test un 80%. Por su parte el nivel en
Inicio obtiene un porcentaje del 10% en el Post Test.
CUADRO N 36
129
36. Golpea la mesa con la punta de cada dedo uno a uno,

primero despacio y despus ms de prisa.
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
0
0%
27
90%
3
10%
30
100%
Post Test
f
%
22
73%
8
27%
0
0%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test el tem Golpea la
mesa con la punta de cada dedo uno a uno, primero despacio y despus ms de
prisa, obtiene un porcentaje del 73% en el nivel Logro Destacado mientras que en
el Pre Test obtuvo un 0%. En el nivel en Proceso se obtuvo en el Post Test un 27%
y en el Pre Test un porcentaje del 90%. Por su parte el Nivel en Inicio obtiene en el
Post Test un porcentaje del 0%.
CUADRO N 37
130
37. Ensarta cuentas siguiendo una secuencia por colores y

tamaos.
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
0
0%
25
83%
5
17%
30
100%
Post Test
f
%
21
70%
9
30%
0
0%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test logra un porcentaje
del 70% para el tem Ensarta cuentas siguiendo una secuencia por colores y
tamaos, de logro destacado en comparacin al Pre Test donde se obtuvo un 0%.
El nivel en Inicio obtiene en el Post Test un porcentaje del 30%, lo que en el Pre
Test fue un 83%. En el Post Test el nivel en Inicio obtiene un porcentaje del 0% y en
el Pre Test un 17%.
CUADRO N 38
131
132
38. Hace un dibujo libre eligiendo voluntariamente el

formato e instrumento.
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
0
0%
25
83%
5
17%
30
100%
Post Test
f
%
23
77%
6
20%
1
3%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al tem Hace un dibujo libre
eligiendo voluntariamente el formato e instrumento en el Post Test obtiene un 77%
de Logro Destacado comparndolo con el Pre Test donde obtuvo un 0%. En el nivel
en Proceso obtiene en el Post Test un 20% y en el Pre Test un 83% de las
estadsticas. En cuanto al nivel en Inicio, ste obtiene un porcentaje del 3% en el
Post Test y en el Pre Test un 17%.
CUADRO N 39
39. Dibuja escenas de un cuento ledo por la maestra y luego
Pre Test
Post Test
133
inventar uno para explicarlo.

a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
f
0
15
15
30
%
0%
50%
50%
100%
f
14
13
3
30
%
47%
43%
10%
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test el tem Dibuja
escenas de un cuento ledo por la maestra y luego inventar uno para explicarlo,
obtiene en el Logro destacado un porcentaje del 47% a comparacin del Pre Test
donde obtuvo un 0%. Por su parte el nivel en Proceso obtiene un porcentaje del
43% y en el Pre Test obtiene un 50%. El nivel en Inicio, obtiene en el Post Test un
porcentaje del 10% y en el Pre Test un 50% de las estadsticas.
CUADRO N 40
134
40.
Traza arabescos sin levantar la mano de la hoja y

utilizando tres colores distintos.
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
0
0%
20
67%
10
33%
30
100%
Post Test
f
%
16
53%
12
40%
2
7%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al tem Traza arabescos sin
levantar la mano de la hoja y utilizando tres colores distintos en el Post Test se
obtiene un porcentaje del Logro Destacado del 53% a comparacin del Pre Test
donde se obtuvo un porcentaje del 0%. En el nivel en proceso se obtiene en el Post
Test un porcentaje del 40% y en el Pre Test se obtiene un porcentaje del 67%. En el
nivel en Inicio, en el Post Test se obtiene un porcentaje del 40% y en el Pre Test un
33% de las estadsticas.
CUADRO N 41
41. Rellena manchas con color tratando de no salirse de los
bordes
Pre Test
f
%
Post Test
f
%
135
a)
b)
c)
Logro Destacado
En proceso
En Inicio
TOTAL
0
24
6
30
0%
80%
20%
100%
23
5
2
30
77%
17%
6%
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post
Test se obtiene un
porcentaje del Logro Destacado del 77% para el tem Rellena manchas con color
tratando de no salirse de los bordes a comparacin del Pre Test donde obtuvo un
porcentaje del 0%. En el nivel en proceso se obtiene un porcentaje del 17% en el
Post Test y en el Pre Test un porcentaje del 80%. En lo que se refiere al nivel en
Inicio el porcentaje del Post Test es el 6% y en el Pre Test se obtuvo un 20% de las
estadsticas recabadas.
CUADRO N 42
136
42. Rellena manchas con diferentes grafismos o rallas

direccionales de arriba- abajo, de izquierda derecha.
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
0
0%
22
73%
8
27%
30
100%
Post Test
f
%
16
54%
10
33%
4
13%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al tem Rellena manchas con
diferentes grafismos o rallas direccionales de arriba- abajo, de izquierda derecha
se obtiene un logro destacado del 54% en el Post Test, habiendo obtenido en el Pre
Test el Porcentaje del 0%. En lo que se refiere al nivel en Proceso se obtiene un
porcentaje del 33% en el Post Test a comparacin del Pre Test donde se obtiene un
porcentaje del 73%. En cuanto al nivel en Inicio se obtiene en el Post Test un
porcentaje del 13% y en el Pre Test se obtuvo un porcentaje del 27%.
CUADRO N 43
137
138
43. Repasa varias veces formar cerradas y abiertas.

a)
b)
c)
Logro Destacado
En proceso
En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
0
0%
18
60%
12
40%
30
100%
Post Test
f
%
19
63%
9
30%
2
7%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test da cuenta de un
porcentaje de Logro Destacado para el tem Repasa varias veces formar cerradas
y abiertas del 63%, mientras que en el Pre Test obtuvo un porcentaje del 0%. El
nivel en proceso por su parte obtiene un porcentaje del 30% en el Post Test y en el
Pre Test un porcentaje del 60%. El nivel en Inicio menciona un porcentaje en el Post
Test del 7% y en el Pre Test un porcentaje del 40%.
CUADRO N 44
44. Repasa guirnaldas varias veces.
Pre Test
Post Test
139
a)
b)
c)
Logro Destacado
En proceso
En Inicio
TOTAL
f
0
22
8
30
%
0%
73%
27%
100%
f
19
9
2
30
%
63%
30%
7%
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test da cuenta de un
porcentaje de Logro Destacado del 63% para el tem Repasa guirnaldas varias
veces , mientras que en el Pre Test obtuvo un porcentaje del 0%. En el nivel en
Proceso, en el Post Test se obtiene un porcentaje del 30% y en el Pre Test un
porcentaje del 73%. Por su parte el nivel en Inicio, obtiene en el Post Test un 7% y
en el Pre Test un porcentaje del 27% de las estadsticas recabadas.
CUADRO N 45
140
45. Realiza movimientos de progresin amplia.

a)
b)
c)
Logro Destacado
En proceso
En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
0
0%
18
60%
12
40%
30
100%
Post Test
f
%
17
57%
13
43%
0
0%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al tem Realiza movimientos de
progresin amplia, da cuenta de un porcentaje del Logro destacado del 57% en el
Post Test y en el Pre Test del 0%. Por su parte el nivel en Proceso aprecia un
porcentaje del 43% en el Post Test y en el Pre Test un porcentaje del 60%. El nivel
en Inicio por su parte presenta un porcentaje del 0% en el Post Test mientras que
en el Pre Test indica un porcentaje del 40%.
CUADRO N 46
Fuente: Instrumento Lista de Cotejo (Pre y Post Test) aplicado el Equipo de Investigadoras.
141
46. Realiza movimientos de pequea progresin.

a)
b)
c)
Logro Destacado
En proceso
En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
0
0%
19
63%
11
37%
30
100%
Post Test
f
%
18
60%
9
30%
3
10%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test, el tem Realiza
movimientos de pequea progresin, obtiene un porcentaje de logro Destacado del
60% en comparacin del Pre Test donde obtuvo un 0%. Por su parte el nivel en
Proceso tiene un porcentaje del 30% en el Post Test y en el Pre Test obtuvo un
porcentaje del 63%. El nivel en Inicio obtiene en el Post Test un porcentaje del 10%
y en el Pre Test un porcentaje del 37%.
CUADRO N 47
142
47. Repasa figuras desplazando el puo hacia la derecha

despus de cada signo.
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
0
0%
16
53%
14
47%
30
100%
Post Test
f
%
19
64%
10
33%
1
3%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test el tem Repasa
figuras desplazando el puo hacia la derecha despus de cada signo, obtiene un
porcentaje del 64% de Logro Destacado, mientras que en el Pre Test obtuvo un 0%.
El nivel en proceso, por su parte, obtiene un 33% en el Post Test y en el Pre Test un
53% de las estadsticas. El nivel en Inicio obtiene en el Post Test un 3% y en el Pre
Test haba obtenido un porcentaje del 47%.
CUADRO N 48
143
48. Escribe su nombre completo haciendo uso correcto de

hoja y lpiz.
a) Logro Destacado
b) En proceso
c) En Inicio
TOTAL
Pre Test
f
%
0
0%
0
0%
30
100%
30
100%
Post Test
f
%
23
77%
7
23%
0
0%
30
100%
INTERPRETACIN
I.E.I. Seor de los Milagros en lo que se refiere al Post Test el tem Escribe su
nombre completo haciendo uso correcto de hoja y lpiz obtiene un porcentaje de
Logro destacado del 77%, mientras que en el Pre Test haba obtenido un porcentaje
del 0%. El nivel en proceso rescata un porcentaje del 23% en el Post Test y en el
Pre Test un porcentaje del 0%. Por su parte el nivel en Inicio obtiene en el Post Test
un porcentaje del 0% y en el Pre Test un porcentaje del 100%, denotando un logro
preciso para esta categora.
144
GRFICO N 50
INTERPRETACIN: El presente grfico indica los logros obtenidos en el Nivel Logro

Destacado en la Categora Tcnicas Pictogrficas, por parte de los nios y nias de 4 aos
de edad de la I.E.I. Seor de los Milagrosdel distrito de Villa El Salvador. El indicador con
mayor porcentaje se encuentra en el tem N 34, el cual dice Forma un uslero de plastilina
evitando el balanceo del cuerpo,
luego hundir con fuerza
cada uno de los dedos
nombrndolos, con 83%. En segundo trmino el tem N 38, el cual dice Hace un dibujo
libre eligiendo voluntariamente el formato e instrumento, con un 77%.
145
GRFICO N 51
INTERPRETACIN: El presente grfico indica los logros obtenidos en el Nivel Logro

Destacado en la Categora Tcnicas Escriptogrficas, por parte de los nios y nias de 4
aos de edad de la I.E.I. Seor de los Milagros del distrito de Villa El Salvador. El indicador
con mayor porcentaje se encuentra en el tem N 41, el cual dice Rellena manchas con
color tratando de no salirse de los bordes, con 77%. En segundo trmino, se encuentran
dos tems con un mismo porcentaje del 63%, los cuales son el N 43, el cual dice Repasa
varias veces formar cerradas y abiertas y el tem N 44 el cual dice Repasa guirnaldas
varias veces
146
CONCLUSIONES
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos y analizados
en la presente
investigacin podemos arribar a las siguientes conclusiones:
1) La aplicacin del Programa Educativo Pequeos Escritores para mejorar la

iniciacin a la escritura ha sido efectiva de este modo se demuestra el logro de
nuestros los objetivos e hiptesis planteadas, los que han sido tabulados
cuantitativamente a travs de los respectivos procedimientos estadsticos y
cualitativamente mediante las actividades y tcnicas aplicadas en el proceso
investigativo experimental.
2) A travs de estas las actividades psicomotrices y tcnicas pictogrficas y
escriptogrficas se ha logrado que los nios y nias mejoren sus
procedimientos en cuanto al inicio de la escritura, tales como Ejercitar las partes
gruesas de su cuerpo, el control de su equilibrio, el reconocimiento de las
funciones especificas de sus brazos, manos y dedos, y el reconocimiento de su
lateralidad, el uso de su izquierda y derecha y el afianzamiento en la
localizacin de lados y espacios mediante dibujos para ser rellenados.
3) La orientacin en el uso de materiales permiti realizar los talleres de manera
efectiva a la vez que son agentes motivadores de gran importancia para el
logro de aquellos aspectos iniciales que comprometen al inicio de la escritura.
4) El Programa Educativo Pequeos Escritores aplicado en la Institucin
Educativa Inicial Seor de los Milagros ha sido de fundamental importancia
para el beneficio de los nios y nias en cuanto se refiere a su desarrollo
147
motriz, lgico y motivador para iniciarse en la escritura de una manera sencilla,

comprensible y amena para su comprensin integradora de primeros saberes.
5) El equipo de investigadoras llega a la conclusin que las actividades
psicomotrices aplicadas durante el proceso del programa Pequeos Escritores
han sido efectivas en lo que respecta a Coordinacin, Equilibrio, Espacio,
Tiempo, Lateralidad, Tono Muscular y Motricidad Fina, siendo en este espacio el
tem con mayor logro del 97%, el que explica las posiciones de equilibrio en
cuanto a los lados derecho e izquierdo de su cuerpo y por ende de sus
miembros superiores.
6) El equipo de investigadoras llega a la conclusin que las Tcnicas Pictogrficas
aplicadas durante ste Programa, han tenido un efecto realmente efectivo, por
cuanto el acercamiento al dibujo y sus afines han desarrollado en los nios la
creatividad dentro de sus inicios en la escritura, siendo los principales
procedimientos aquellos que estn comprendidos en trazos arabescos, trazos
lgicos para emular imgenes y dibujos y el relleno de manchas. Esta categora
obtiene un logro destacado mayor del 83%.
7) El equipo de investigadoras llega a la conclusin que las Tcnicas
Escriptogrficas aplicadas durante ste Programa, han tenido efectividad en lo
que se refiere al repaso de secuencias en figuras, objetos e imgenes, el
reconocimiento de smbolos, grficos y formas, establecimiento de sus puos y
palmas de la mano y el trazo correcto de primeras letras (vocales y
consonantes) dibujadas y/o trazados mediante objetos (pallares, cuentas,
guirnaldas, perlas, etc.) siendo el logro destacado de esta categora del 77%.
148
RECOMENDACIONES
1. Este tipo de Programas Educativos, como el realizado por el Equipo de
investigadoras, el que est integrado por talleres experimentales, debe ser
aplicados con continuidad a favor del desarrollo motor y lgico del nio y la
nia en sus inicios escolares.
2. Las instituciones Educativas de Educacin Inicial deben de implementar de

recursos y materiales que respondan a las necesidades pedaggicas en el
tratamiento del inicio de la escritura, ya que se comprobado que estos
existen en una minora.
3. Se deben realizar capacitaciones de actualizacin pedaggica
para las
docentes que enseen en el nivel de Educacin Inicial, a fin de motivarlas

y especializarlas en el tratamiento de la Iniciacin de la escritura para con
los nios y nias del nivel.
4. Se debe tener mayores alcances didcticos para favorecer el tratamiento

que se puede alcanzar a tcnicas como la Pictografa y la Escriptografa, las
cuales son poco usuales y/o conocidas.
5. Se sugiere la consulta de materiales bibliogrficos y virtuales que hablan

acerca de la expresin didctica del Inicio de la Escritura en infantes.
149
FUENTES DE INFORMACIN
A. FUENTES BIBLIOGRFICAS
CANGAHUALA ROJAS, Augusto F. (2001) Silabario Cangahuala, Lectura y
Escritura Inicial Edicin A. Lulli Lima Per.
CASTILLO FUERMAN. Milagros (2007) Escribir
Una Oportunidad para
Comunicar y Opinar Ed. Generacin de Innovaciones para el Desarrollo GID.

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CONDEMARIN, Mabel, CHADWICK Mariana (1998) La Escritura Creativa y

Formal Ed. Andrs Bello Santiago Chile.
FIGUEROA HUERTA, Alejandro (2008) Los Pioneritos, Inicial 3 aos, Cuaderno

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GARCA NEZ (2003) Educar Para Escribir
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150
ITKIN,
Silvia
Nora
(1999)
Alfabetizacin
Inicial
Ediciones
Novedades
Educativas. Lima - Per Pg. 84.
LARCO HOYLE, Rafael (2004) La Lectura Peruana sobre Pallares Ed. S/E
Buenos Aires- Argentina.
LZARO,
LZARO,
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ARNAIZ
SNCHEZ,
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La
Psicomotricidad. Ed. Zaragoza. Zaragoza Espaa.
MIRANDA PACHECO, Mario
(2001) Evolucin
Psicolgica del Nio Ed.
Grimaldo S.A. Mxico D.F.
MUOZ MUOZ, Lus Armando (2009) Educacin Psicomotriz Ediciones El

Autor, Lima Per 116 pginas.
MURISET, Christine (1996) Psicomotricidad Nuevas Perspectivas
NEZ JIMNEZ, Antonio (2000) Caguanes Pictogrfico
Ed. Academia de
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PAPALIA, Diane E. WENDKOS OLDS, Sally (2001) Psicologa del Desarrollo de

la Infancia a la Adolescencia 5ta Edicin Ciudad de Mxico.
PAPALIA, Diane E. WENDKOS OLDS, Sally (2002) Psicologa del Desarrollo de

la Infancia a la Adolescencia 7ma Edicin Mxico D.F.
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POPPER y EDE (2001) El Yo y su Cerebro Ediciones Particulares de Sevilla

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RUBIO, Ramona (2002) Psicologa del Desarrollo Ed. Los Naranjos (1/2)
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SAMUDIO LOLI, f. Gerardo, SELVA NIETO, Yinelzre (2006) Psicomotricidad

Intelecto y afectividad 1era Edicin Bruo Lima - Per.
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ZAPATA SANTILLANA, Everardo (2008) Coquito de Oro, Comunicacin

Integral, Lectura Inicial, Escritura y Taller. Ediciones Coquito Dene Quebecor
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HEMEROGRFICAS
- REVISTA DE ESTUDIOS Y EXPERIENCIAS, Pedro Pablo Bernuezo Adelantada
Formar nios productores de texto I Salibart- Edicin Limitada 1999 Espaa.
Mas all de la alfabetizacin. Tebenrosky Edicin particular Revista Semanal
Mxico D.F. 1999.
152
El Cuerpo en la Escritura Clamens Revista de PRO EDUCA- Ed La Paloma y la

Gaviota 2005.
INFORMACIN VIRTUAL.
- AGUIRRE ZAVALETA, JAVIER.
Htt//www.wacce.org/edmorelia2006/parecias/ayuda
- PREESCRITURA Y HABILIDADES GRAFOMOTORAS Noriega.com.mx
153
ANEXOS
154
155
INTRODUCCIN
El nivel de Educacin Inicial y el de Educacin Primaria constituyen el cimiento y

sobrecimiento del Sistema Educativo. Esto significa que los futuros hombres y
mujeres del siglo XXI egresarn de estos niveles incentivados por las Actividades
Psicomotrices bsicas, tcnicas Pictogrfica y tcnicas Escriptogrficas para
mejorar la iniciacin a la escritura.
Nuestra propuesta que va dirigida a los nios y nias de 4 aos del nivel inicial de
la Institucin Educativa Inicial Seor de los Milagros del distrito de Villa El
Salvador. Consta de los siguientes contenidos:
Actividades psicomotrices
que contiene
ejercicios de coordinacin, equilibrio,
relajacin, disociacin de movimientos, esquema corporal, lateralidad, estructura

espacial y motricidad fina.
Tcnicas Pictogrficas que abarcan pintura y dibujo libre, arabescos y rellenos de

superficie.
Tcnicas Escriptogrficas que abarcan trazados, deslizados y ejercicios de

progresin.
Los mismos que estn dispuestos en 15 talleres distribuidos como se indica a

continuacin.
El Captulo I contiene ejercicios destinados a desarrollar la psicomotricidad en

Actividades Psicomotrices y consta de 10 talleres.
156
El Captulo II dedicado a desarrollar tcnicas pictogrficas realizando Actividades

de Dibujo y Pintura Libre, Arabescos y Rellenos de Superficie y consta de 3 talleres.
El Captulo III est dedicado a desarrollar tcnicas escriptogrficas realizando

Actividades de Trazados Deslizados y Ejercicios de Progresin y consta de 2
talleres.
I. FUNDAMENTACIN
Porque queremos promover el desarrollar orgnico, psicomotor, emocional
intelectual considerando en el nio sus procesos de evolucin y respetando sus

propias caractersticas psquicas y sociales para su optimo desarrollo.
Para lograr el control y coordinacin que permita al nio y a la nia moverse

libremente y realizar movimientos ms precisos y finos que lo ayuden a iniciarse
en la escritura.
II. MATERIALES
- Tambor
- Plumones gruesos.
- Ula Ula
- Lpices.
- Tablas
- Colores.
- Equipo de sonido
- Tmperas.
- CDs
- Pinceles
- Lminas
- Botellas descartables.
- Cojines
- Cajas.
- Cordeles
- Solapines.
- Pelotas de trapo
- Papel craft
- Pelota grande
- Sogas.
157
- Hojas bond
- Cintas de colores.
- Papelotes
- Colchonetas
- Cuentas
- Hilo de pescar.
- Papel lustre
- Esquema del cuerpo humano.
- Perlas
- Fotografas de personas.
- Fideos
- Plastilinas.
- Vendas
- Pizarra.
- Silbatos
- Silla
- Mesas
- Colchonetas
158
III. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
Lograr la disociacin de movimientos globales para diferenciarlo en gestos
finos, organizados en sistemas coordinados y precisos para la iniciacin a la
escritura.
3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Lograr que el nio y la nia controlen las partes gruesas de su cuerpo en

actividades de equilibrio, coordinacin, fuerza, espacio y ritmo.
Lograr que el nio y la nia dominen su coordinacin fina a travs del

dibujo, trazado de arabescos y relleno de superficie.
Lograr en el nio y la nia la precisin motora fina al realizar trazos y

transcribir palabras.
Desarrollar el agrado por la actividad grafica favoreciendo el hbito

una postura corporal adecuada.
de
I.- DATOS INFORMATIVOS

1.1. I.E.I
Institucin Educativa Inicial Seor de los Milagros
1.2. EDAD
4 aos.
1.3. DOCENTE FACILITADORA

1.4. TIEMPO
: Ruth. LEN BELLIDO
90 minutos.
II.- CAPACIDADES A DESARROLLAR

- Realiza movimientos primarios de acuerdo a su coordinacin motora fina y gruesa.
III.- INDICADORES DE EVALUACIN
- Coordina diversos movimientos a partir de sus partes gruesas de forma gil.
IV.- ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Ejercitando las Partes Gruesas de mi Cuerpo
V.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
RECURSOS
Y
MATERIALES
Materiales :
1) INICIO
- Tambor.
Para motivar a los nios entonamos una cancin El baile de todos los
- Silbato.
nios.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
- Ula ula.
- Papel graft.
2) PROCESO
Gatear
En el patio los nios al or un golpe de tambor gatean despacio, con 2
golpes de tambor, gatean rpido.
Luego con un golpe de manos gatean haca adelante y con dos haca
atrs.
Caminar
En el patio los nios y nias al or un silbato caminan despacio, y al or

2 silbatos caminan rpido.
Correr
Realizamos dinmicas en la que los nios corrern rpido y lento
guindose de 2 tarjetas de color rojo y azul (Rojo significa = Rpido) (azul
= lento).
Saltar
Se colocaran 4 ula ula en el piso y los nios y nias saltarn de crculo
en crculo con los dos pies y ojos abiertos luego realizarlo con los ojos
cerrados.
Hacen lo mismo pero ahora con un solo pie primero con ojos abiertos y
luego ojos abiertos cambian de pie.
Arrastrarse
Los nios imitan movimientos del gusanito para llegar a la manzana para
poder comrsela a una distancia de 3 mts.
Rodar
Utilizando 4 mts. de papel graft, el nio rodar en el piso para envolverse
simulando un tamal.
3) SALIDA
Realizan ejercicios de relajacin todos los nios y nias en fila, se sientan,
se acuestan en el piso, se levantan despacio y caminan lento hacia el
saln.
VI.- ESTRATEGIAS METODOLGICAS DESARROLLADAS

-
Ejercicios de relajacin.
Situaciones de imitacin.
Estrategias de sincronizacin auditiva.
VII.- BIBLIOGRAFA CONSULTADA

-
CONDEMARIN, Mabel, CHADWICK
Mariana, 1998
La Escritura Creativa y
GARCA NEZ., 2003 Educar Para Escribir Ed. Limusa Mxico D.F.

1.1. I.E.I
1.2. EDAD

4 aos.

1.4. TIEMPO
: Evelina VARGAS ABANTO
90 minutos.

-
Canta y baila al comps de una meloda musical.
Permanece inmvil ante una indicacin dada.
Se desplaza de acuerdo a las indicaciones prestadas.
III.- INDICADORES DE EVALUACIN:

-
Permanece en situacin de equilibrio ante las indicaciones prestadas.
Reconoce el sentido de equilibrio en todo su cuerpo.
IV.- ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Controlando mi Equilibrio

RECURSOS
Y
MATERIALES
Materiales :
1) INICIO
- Madera
Cantamos y bailamos al comps del osito
cuadrada.
Los nios saltan en un pie dando la vuelta, luego con el otro
- Ladrillo.
2) PROCESO
- Tambor.
Los nios permanecen inmviles por 1 minuto con los ojos abiertos y
- Oso de
peluche.
luego con los ojos cerrados.

Los nios levantan los talones permaneciendo inmvil 20
Los nios apoyados en su pie derecho permanecen inmviles, luego
cambian de pie. Sobre una madera cuadrada y separada del piso 10 cm.
Utilizando el tambor los nios al or un golpe de 3 pasos hacia delante y
al or 2 golpes de 3 pasos hacia atrs. Sobre una tabla de 30 cm. de
grosor y separando de piso a una distancia de
Debajo de un ladrillo colocar la tabla de 30 cm. ubicando el ladrillo en el
centro, el nio (a) permanece en posicin de equilibrio durante el tiempo
que pueda. Luego e apoyar sobre el otro pie derecho y sobre el izquierdo
para mantener el equilibrio
3) SALIDA
Los nios y nias en fila hacen el recorrido a su aula realizando lo que la
maestra indica, uno por uno, luego caminan en puntillas, luego caminan a
pata coja, cambiamos de pie. Tres pasos hacia delante caminan
nuevamente en puntillas.

-
Ejercicios de coordinacin motora.
Identificacin de sonidos a travs de instrumentos musicales.
Desplazamientos de coordinacin sistematizada.

-
Mariana, 1998

1.1. I.E.I
1.2. EDAD
4 aos.

1.4. TIEMPO
: Ruth. LEN BELLIDO
90 minutos.

-
Sabe diferenciar atrs, adelante, arriba y abajo sistemticamente.
Identifica imgenes y/o pociones que se muestran.

-
Sabe identificar situaciones de lateralidad con sus miembros inferiores.
Controla movimientos de derecha e izquierda.
Realiza ejercicios de inspiracin y expiracin.
IV.- ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Jugando con mis Brazos

RECURSOS
Y
MATERIALES
Materiales :
1) INICIO.
- Lminas.
- Papelotes.
2) PROCESO.
- Equipo de
Mostramos lminas grandes del tamao de un papelote de nios y nias
Cantamos y bailamos la cancin Mis bracitos
sonido.
en distintas posiciones :
- CD.
1. Brazos hacia delante.

2. Brazos abiertos rectos a los costados
3. Con las manos en los hombros.
4. Manos en la cintura.
Primero con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados reproducimos
de memoria.
Los nios balancean sus brazos siguiendo el ritmo de su respiracin
controlando sus movimientos.
Luego con un brazo cada nio hacen un crculo con el brazo derecho y
otro con el izquierdo al mismo tiempo.
Luego hacen un crculo grande en el aire con el brazo derecho, y un
crculo pequeo con el izquierdo uno tras de otro.
3) SALIDA.
Realizan ejercicios de inspiracin y expiracin, imitan posiciones que hace
la profesora.

-
Entonaciones musicales.
Identificacin sistemtica de imgenes.
Ejercicios de inspiracin y expiracin.

-
Mariana, 1998
I.- DATOS INFORMATIVOS.

1.1 I.E.I
1.2 EDAD
4 aos.

1.4. TIEMPO
90 minutos.

-
Sabe mover las manos y los dedos ante indicaciones dadas.
Sabe cuales son los nombres de los dedos de la mano.

-
Realiza movimientos, palmadas y equilibrios a la vez segn indicaciones.
Sabe realizar movimientos sincronizados con los dedos.
IV.- ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Jugando con mis Manitos

RECURSOS
Y
MATERIALES
Materiales :
1) INICIO
- Equipo de
Cantamos Dinki, Dinki Araa
sonido.
Conocemos los nombres de los dedos en una lmina.
- CD musical.
- Cojines.
2) PROCESO
- Lminas.
Utilizando un cojn los nios movern sus dedos sobre ste como si
- Perlas.
tocar piano, empezando con el meique hasta el pulgar y de pulgar a
- Fideos.
meique. Primero con la mano derecha y luego con la mano izquierda,
- Plastilina.
despus con ambas manos simultneamente.
- Colores.
Lminas de mano, palma y dorso, explicamos:
- Hilo de
Utilizando el mismo cojn los nios apoyaran las 2 manos sobre el
pescar.
dorso, luego sobre la palma repetirn varias veces al ritmo de una cancin.
- Pulsera.
Luego apoyaran la mano derecha sobre el dorso y la izquierda sobre la

palma y realizan movimientos simultneos de rotacin palma y dorso con
ambas manos.
Los nios observaran los modelos de una lmina para luego imitarlos
jugando con los dedos y nombrando cada uno, inventan otros gestos y
explican.
Los nios elaboran sus collares utilizando perlas y fideos, segn deseen
utilizando cuentas e hilo de pescar ensartan por colores y tamaos.
A ritmo de la cancin de inicio los nios tocan el dedo pulgar con cada
uno de los otros dedos haciendo lo mismo con la otra mano.
Facilitamos al nio suficiente plastilina para que forme una pulsera y
luego hundir con fuerza uno a uno los dedos nombrndolos.
El nio realiza tcnicas manipulativas con cada uno de sus dedos
utilizando el dedo pulgar como eje central.
Cada nio golpea la mesa con cada uno de sus dedos uno a uno primero
despacio y luego ms de prisa.
3) SALIDA
Cantamos la cancin Aceite de Iguana con cada uno de los dedos.

-
Tcnicas pictogrficas y escriptogrficas.
Entonaciones musicales.
Manipulaciones sincronizadas.

-
Mariana, 1998

1.1. I.E.I
Institucin Educativa Inicial Seor de los
Milagros
1.2. EDAD
4 aos.

1.4. TIEMPO
: Ruth. LEN BELLIDO
90 minutos.

-
Reconoce el esquema del Cuerpo Humano en fases bsicas.

-
Conoce los espacios de derecha e izquierda en dirigidos.
Trazan lneas medias en planos o espacios dados.
IV.- ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Conociendo mi Derecha e Izquierda

RECURSOS
Y
MATERIALES
Materiales :
1) INICIO
- Cordel.
Juego de Mar y tierra en el patio dividido en partes iguales.
- Papelotes.
Muestra lmina de una persona dividido en 2 partes iguales y resaltan que un
- Esquema del
Cuerpo
lado izquierdo y el otro derecho.
Humano.
2) PROCESO
- Fotografas.
Se les dar a cada nio un cordel y se les pondr en parejas para que cada uno
- Crculos.
divida el cuerpo de su compaero en partes iguales.

Dibujamos esquemas de cuerpos humanos en papelotes para que cada uno trace
la lnea media diferenciando derecha izquierda.
Los nios y nias relacionan su lateralidad con colores rojo azul diferenciando
derecha izquierda.
Reparten a los nios y nia fotografas y dibujos para trazar la lnea media.
3) SALIDA
Los nios dividen con su dedo ndice las 2 partes iguales el cuerpo de su compaero
diciendo este es derecho, este es izquierdo y pegan crculos rojos de todo tamao
en la parte derecha y crculos azules de diversos tamaos en el lado izquierdo

-
Dinmicas musicales.
Tcnicas grfico plsticas.
Interpretacin fotogrfica.
VII.- BIBLIOGRAFA CONSULTADA:

-
Mariana, 1998

1.1. I.E.I
1.2. EDAD
4 aos.

1.4. TIEMPO
: Evelina, VARGAS ABANTO
90 minutos.

-
Conoce las posiciones adelante y detrs.
Conoce su situacin de lateralidad: izquierdo, derecho, arroba y abajo.

-
Ejercita la orientacin de los trazos izquierda, derecha, arriba y abajo.
Realiza acciones dentro de un plano constituyendo secuencias de orden.
IV.- ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Domino MI Espacio

RECURSOS
Y
MATERIALES
Materiales :
- Equipo de
1) INICIO
sonido.
- CD musical.
2) PROCESO
- Plumones.
Introduccin de adelante y atrs utilizando nuestro cuerpo y objetos.
- Papelgrafos.
Dibujamos sobre el piso un cuadrado donde el nio se colocar dentro
- Pizarra.
obedeciendo a las rdenes de salto al frente, saltan a al derecha,
- Tiza.
- Lpices.
Cantamos Arriba Abajo
salto haca atrs y salto a la izquierda.
En el patio dibujamos un cuadrado en un papelgrafo dividido en

cuatro partes a un metro de distancia del piso, el nio se colocar
detrs de
una lnea
trazada en el piso y lanzar una pelota en
distintas direcciones dentro del cuadrado.
Observan y ejercitan sobre la pizarra la orientacin de los trazos

izquierda, derecha, arriba, abajo.
Presentamos al nio un plano dividido en cuatro partes y les dictamos

acciones como: en el cuadrado de arriba del lado derecho dibuja una
casita, a la derecha de la casita coloca un rbol, debajo del rbol
dibuja pasto verde, a la derecha del pasto un pjaro
3) SALIDA
Cantamos la cancin Arriba Abajo

-
Actividades a travs de las canciones.

-
Mariana, 1998

1.1. I.E.I.
Milagros
1.2. EDAD
4 aos.

1.4. TIEMPO
: Ruth. LEN BELLIDO
90 minutos.

-
Reconoce para que son tiles sus dedos y las partes de su cuerpo.
Sabe movilizar algunos objetos segn sus posibilidades motrices.

- Desarrolla el agrado por la actividad grfica y el hbito de una buena postura.
- Controla el movimiento de su mano al trazar arabescos y rellenos de superficies.
IV.- ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Identificando mis Deditos
RECURSOS
Y
MATERIALES
Materiales :
1) INICIO
- Lana de 50
Cantamos la cancin La Familia
cm.
- Hilo de
2) PROCESO
pescar.
los otros dedos y luego hace lo mismo con la otra mano.
- Collar de
perlas.
Realizamos un ejercicio donde el nio toca el pulgar con cada uno de

Utilizando ana de 50 cm. de largo los nios injertan cuentas siguiendo
una secuencia, primero por colores, luego por tamaos.
- Fideos.
- Botellas
Utilizando hilo de pescar delgado ( 50 cms)
descartables.
Los nios hacen
- Tapas.
un collar con perlas, luego
con fideos,
hacen
puntitos con su dedo ndice en los fdeos utilizando tempera.
- Cuentas.
A cada nio se le dar 5 botellas descartables, cada uno con sus

nombres, y a la cuenta de 3 se disponen a desenroscar las tapas; una
vez terminado, a la cuenta de tres proceden a enroscar nuevamente.
3) SALIDA.
Utilizando cuentas los nios juegan a ensartarlas dentro de las botellas
que tienen sus nombres ( 30 cuentas cada nio) que se les dar en cajas

-

-
Mariana, 1998

1.1. I.E.I.
Milagros
1.2. EDAD
4 aos.

1.4. TIEMPO
90 minutos.

-
Reconoce para que son tiles sus dedos y las partes de su cuerpo.
Sabe movilizar algunos objetos segn sus posibilidades motrices.

- Desarrolla el agrado por la actividad grfica y el hbito de una buena postura.
- Controla el movimiento de su mano al trazar arabescos y rellenos de superficies.
IV.- ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Utilizando mi Fuerza
RECURSOS
Y
MATERIALES
Materiales :
1) INICIO
- Silbato.
Juego :
- Plastilina.
Dispuestos en parejas y en filas trazamos dos lneas a una distancia de 4
- Colchoneta
mts, las parejas se sitan en la parte central y al or el silbato tratan de

sacar a su pareja fuera de la lnea empujndolo por los hombros
2) PROCESO
Los nios y nias modelan un uslero de plastilina utilizando ambas

manos como amasando pan cuidando de de no balancear su cuerpo.
Los nios hunden uno a uno lo ms que puedan cada uno de sus
dedos en el uslero nombrndolos.
Hacen una bolita con plastilina sujetando entre el pulgar y el ndice,

hacerlo rodar sobre el dedo pulgar moviendo el ndice.
Los nios y nias de pie endurecen los brazos haca arriba y luego lo
sueltan hacer lo mismo primero con el brazo derecho y luego con el
izquierdo.
Golpean la mesa con la punta de cada uno de sus dedos, uno por uno
primero lento y despus ms de prisa.
3) SALIDA
Acostados en el piso sobre colchonetas y en parejas chocando cabeza
con cabeza, escuchando la cancin interpretada por la maestra a ritmo
lento levantaran sus manos hacindolas bailar, luego se agarran las manos
con su compaero balanceando los brazos hacia un lado y el otro.

-

-
Mariana, 1998

1.1. I.E.I.
Milagros
1.2. EDAD
4 aos.

1.4. TIEMPO
: Ruth. LEN BELLIDO
90 minutos.

-
Obedece situaciones al ritmo de canciones y/o entonaciones musicales.
Escucha atentamente las ordenes y reglas que se mantienen en un juego.

-
Sabe diferenciar diversos sonidos emitidos.
Identifica las vocales a la orden de sonidos diversos: golpes, etc.
IV.- ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Diferenciando Sonidos

RECURSOS
Y
MATERIALES
Materiales.
1) INICIO
- Sillas.
Juego de las sillas. Como motivacin para identificar el tema.
- Lminas.
- Equipo de
2) PROCESO
sonido.
Presentamos a los nios estructuras rtmicas presentadas en lminas.
- Lpiz.
- Papel.
Pedirle que golpeen con las manos marcando las diferencias las lneas
- Colchoneta.
largas corresponde a un tiempo fuerte y las cortas a un tiempo suave.
Invertir el juego nombrando las vocales utilizando dos ritmos de voz

suave y fuerte. ( a = suave ) (e= fuerte) ( i = suave) (o= fuerte) (u =
suave), cada nio con lpiz y papel lo graficaran a travs de trazos
largos y cortos.
Presentamos al nio y nia crculos de colores ilustrados en papelotes

rojos significa golpe fuerte y azul golpe suave.
3) SALIDA
Acostados sobre una colchoneta y con los ojos cerrados los nios
escuchan un cuento El Oso Melocotoso utilizando distintos tonos de voz.

-
Tcnicas Ldicas.
Tcnicas audiovisuales y/o visuales.
Tcnicas metodolgicas sonoras.
VII.- BIBLIOGRAFA CONSULTAD

-
Mariana, 1998

1.1 I.E.I.
1.2 EDAD
4 aos.

1.4. TIEMPO
Evelina, VARGAS ABANTO
90 minutos.

-
Sabe identificar sonidos que para ellos son conocidos y sencillos.
Sabe identificar el contenido de un grfico.

-
Reproduce sonidos diferenciando lado derecho e izquierdo.
Se mueve acompasando pie derecho y luego pie izquierdo.
IV.- ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Reproduzco Ritmos en el Aire

RECURSOS
Y
MATERIALES
Materiales :
1) INICIO
- Papelgrafo.
Cancin Las Manos representativa para el reconocimiento de sus
- Equipo de
miembros superiores.
sonido.
- Papel
2) PROCESO
higinico.
Mostrar grficos en un papelgrafo asignndoles una meloda a cada

grfico, reproducindolos en el aire primero con la mano derecha,
luego con la mano izquierda; con el pie derecho, luego con el pie
izquierdo.
3) SALIDA
Juego MUECO DE NIEVE, donde los nios y nias reconocen lo
esttico al movimiento.

-
Direccin mediante canciones infantiles.
Movimientos coordinados de lateralidad.

-
Mariana, 1998
Formal Ed. Andrs Bello Santiago Chile

1.1. I.E.I.
1.2. EDAD
4 aos.

1.4. TIEMPO
Ruth. LEN BELLIDO
90 minutos.

-
Sabe trazar el lpiz sobre el papel.
Reconoce e identifica colores primarios.

-
Identifica y explica secuencias de un cuento ledo.
Colorea un dibujo sin salirse de los bordes.
Logra expresarse mediante ejercicios guiados.
IV.- ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Realizo mis Dibujos Libres

RECURSOS
Y
MATERIALES
Materiales :
1) INICIO
- CD.
Jugamos al GATO Y EL RATN
- Papel.
- Lpiz.
2) PROCESO
- Lminas de
Cada nio hace un dibujo libre eligiendo el tamao de papel, lpiz y

los instrumentos que necesite para realizar su actividad.
cuentos.
- Colchoneta.
Pedirle que exponga su trabajo.
- Almohadas.
Leerle al nio un cuento mostrando lminas de las escenas, luego

pedirle que dibuje lo que ms le gust y que lo explique.
Darle el dibujo de una persona para que lo pinte con colores
de
acuerdo a la realidad y sin salirse de los bordes.

3) SALIDA
Acostados
sobre colchonetas boca abajo utilizando una almohada
se
relajan escuchando un CD de sonidos naturales (agua, pajarillos) lograr

que duerman.

-
Ejercicios de relajamiento y coordinacin.
Actividades plsticas dirigidas.
Estrategias auditivas.

-
Mariana, 1998

1.1. I.E.I
1.2. EDAD
4 aos.

1.4. TIEMPO
Evelina, VARGAS ABANTO.
90 minutos.

-
Camina sobre recorridos planteados.
Sabe responder ante indicaciones o pautas establecidas.

-
Utiliza colores primarios sin levantar las manos o los brazos de la hoja.
Trazan arabescos de colores.
IV.- ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Siguiendo Recorridos

RECURSOS
Y
MATERIALES
Materiales :
1) INICIO
- Solapn.
Trazar un arabesco en el patio, el punto de partida es una mariposa y el
- Hoja de
punto de llegada una flor.
aplicacin.
Cada nio camina sobre el recorrido quien llega a la flor se le dar un
- Fichas de
solapn con su nombre.
colores de
arabescos.
2) PROCESO
En el aula repartir hojas de aplicacin y pedir que dibujen una

mariposa en donde se le indique, una flor pedirle que tracen su
recorrido desplazndose por todas partes de la hoja, desde la
mariposa hasta la flor.
Trazar en la misma hoja tres arabescos utilizando los colores

primarios sin levantar la mano de la hoja. Cuando enseo una
ficha de color azul trazaran el arabesco del mismo color, ficha roja
arabesco rojo, ficha amarilla, arabesco amarillo.
3) SALIDA
Imaginamos que somos una florecita pero no hemos bebido agua, el sol
esta muy fuerte y tenemos mucha sed, la florecita se esta secando se
seca la cabeza, luego los brazos, me caigo lentamente, de pronto
se
acerca una nube y empieza a llover, bebo, agua y me paro lentamente.

-
Delineado y trazos sincronizados.
Ejercicios de relajamiento y coordinacin fsica.

-
Mariana, 1998

1.1. I.E.I
Institucin Educativa Inicial Seor de los Milagros.
1.2. EDAD
4 aos.

1.4. TIEMPO
Ruth. LEN BELLIDO
90 minutos.

- Utiliza el lpiz y el papel para ubicar figuras y/o parecidos.

-
Aplica y rellana manchas y rayas sobre una superficie plana.
Realiza rayados horizontales, verticales y oblicuos.
Realiza movimientos coordinados arriba, abajo, adelante, atrs, etc.
IV.- ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Pintando y Rellenando Manchas

RECURSOS
Y
MATERIALES
Materiales :
1) INICIO
- Hoja de
Jugamos a La Marcha del Soldado.
papel.
- Temperas.
- Pinceles.
- Hoja de
2) PROCESO
aplicacin.
Darle al nio una hoja de papel, pincel y temperas , pedirles que

llene de colores de papel utilizando pincel en distintas parte de la
hoja
Recursos :
- Vestimenta
deportiva.
En una hoja de aplicacin los nios y nias rellenan las manchas

de color y cuidar de no salirse de los bordes.
En una hoja de aplicacin rellenar las manchas con rayas de

arriba abajo, de
izquierda a derecha, oblicuas
y distintos
grafismos.
Hacer rellenos de superficie con tcnicas de entramados es decir

rallados horizontales, verticales y oblicuos utilizando lpices y
colores.
3) SALIDA
De pie en el aula realizamos estiramientos, levantamos los brazos, me
pongo en puntillas, luego hacer movimientos circulares con la cabeza,
mover los hombros
haca arriba haca atrs
y haca adelante, nos
sentamos y cruzamos los brazos sobre la mesa, apoyando mi cabeza

cierro los ojos mantenindome as por un momento.

-
Ejercicios de psicomotricidad.
Ejercicios de relajamiento muscular.

-
Mariana, 1998

1.1. I.E.I
1.2. EDAD
4 aos.

1.4. TIEMPO
Evelina VARGAS ABANTO.
90 minutos.

-
Obedece instrucciones sencillas donde ocupa un lugar importante.
Sabe hacer cuentas sencillas (1 al 3).

-
Obedece a instrucciones dadas por sonidos en especial.
Coordina movimientos de los brazos derechos e izquierdos sobre la mesa.
IV.- ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Haciendo mis Primeros Trazos

RECURSOS
Y
MATERIALES
Materiales :
1) INICIO
- Cuerda.
Colocar una cuerda sobre el piso en el patio, simulando el recorrido de
- Lpiz.
una serpiente, los nios y nias, corrern por encima de la cuerda hasta
- Hoja de
llegar al final.
papel.
- Almohadas o
2) PROCESO
cojines.
Presentar a los nios formas cerradas y abiertas y pedirles que

repasen varias veces sin levantar el lpiz de la hoja con tcnica
- Guirnaldas.
de trazado deslizado.
Recursos:
Presentar guirnaldas y pedir que los nios y nias las repacen a
- Mesa.
partir de la x deslizando todo el brazo y la mano en la mesa
- Patio.
tratar de mantener los brazos bien suelto (utilizando papelote) la

mano izquierda debe permanecer sobre la mesa de trabajo.
3) SALIDA
Utilizando almohadas los colocan en filas uno tras otra al or el golpe de
tambor todos corren haca estas, se acuestan y tranquilos cierran los
ojos mantenindose as durante 3 minutos

-
Deslizamientos guiados.
Trazo deslizado.
Ejercicios de relajamiento.

-
Mariana, 1998

1.1. I.E.I
1.2. EDAD
4 aos.

1.4. TIEMPO
: Ruth Vanessa, LEN BELLIDO.
90 minutos.

-
Lanza libremente una pelota de trapo.
Realiza trazos sencillos sobre superficies planas.

-
Repasa figuras rotando la mano hacia la derecha.
Sincroniza guas y/ u orientacin en parejas o en forma individual.
IV.- ACTIVIDAD A DESARROLLAR: Se Escribir mi Nombre

RECURSOS
Y
MATERIALES
Materiales :
1) INICIO
- Pelota de
Colocar 20 pelotas de trapo en fila y una distancia de un paso (adulto),
Trapo.
los nios y nias corrern en zigzag hasta llegar al final.
- Lpiz
2) PROCESO
grueso.
- Papelote.
Repartir a cada nio y nia un papelote y un lpiz grueso, marcar
- Cuaderno.
con color rojo el margen izquierdo, indicndole que ste es el
- Caja de
punto de partida de su ejercicio.
cartn.
Realizar trazos deslizados como el modelo sin levantar el lpiz
hasta llegar al margen derecho, estos pertenecen a los

ejercicios de progresin amplia.
En un papelote y con lpiz grueso darles modelos de pequea

progresin realizando la secuencia de trazados como olas, tejas,
rizos de ovejas.
Repasar figuras rotando la mano haca la derecha y moviendo los

dedos desplazando el puo hacia la derecha despus de cada
signo.
Con lpiz y en su cuaderno copiaran una hoja entera con sus

nombres en letra corrida.
3) SALIDA
Jugamos en parejas y uno de ellos con los ojos vendados coge una pelota
de trapo y la deposita en una caja que tiene su compaero, guindose
por la voz del mismo (5 pelotas de trapo cada pareja).

-
Desplazamiento en parejas.
Desplazamientos en zigzag.
Realizacin de trazos desplazados.
Coordinacin va avisos (mediante sonidos o llamados).

-
Mariana, 1998

Tesis de Evelina

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INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR

APLICACIN DEL PROGRAMA PEQUEOS

Ruth, LEN BELLIDO

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE

profesoras y a la entrega de cada una

Gonzlez Prada por haber hecho realidad

cambios que estn ocurriendo en el mundo exigen de los

docentes en general enormes compromisos, sobre todo en el mbito pedaggico y

As, el presente trabajo de investigacin apoya el propsito de mejorar el

y todas aquellas reas afines en el logro: Perceptivo

Orgnico Motriz, en el nivel de Educacin Inicial, con el objetivo de mejorar la

Capitulo I: En el cual se menciona el Planteamiento de la Investigacin, en

tanto generales como especficos de la investigacin y las respectivas limitaciones

En el Capitulo II: denominado Marco Terico se hace mencin a los

Capitulo III: Denominado Hiptesis y Variables de la Investigacin, la que

Captulo IV: Registra la Metodologa de la Investigacin donde se

Tambin se presenta las conclusiones, recomendaciones a las cuales a

1.2. Definicin del Problema

1.2.2. Problemas Especficos.

1.3. Evaluacin del Problema

1.4. Identificacin e Importancia del Estudio..

1.5. Formulacin de los Objetivos.

1.5.2. Objetivos Especficos..

1.6. Limitaciones del Estudio.

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.2. Bases Terico Cientficas.

2.2.1.2. Significado de Escribir...

2.2.1.3. Historia de la Escritura..

2.2.1.4. Etapas por las que Pasan los Nios y Nias

2.2.1.5. Niveles de la Escritura.

2.2.1.6. Construccin de un Camino para Descubrir la

2.2.1.7. La Escritura y el Desarrollo Evolutivo.

2.2.1.8. Descubriendo la Escritura....

2.2.1.9. La Escritura Segn Mabel Condemarn

2.2.1.10. Expresin Escrita y Construccin de la Escritura

2.2.1.11. Utilidad de la Escritura...

2.2.1.12. Hacer de Secretario o Secretaria de los Nios y

2.2.1.13. Pasar del Signo a la Escritura

2.2.1.14. Cuando empezar la Enseanza de la Escritura

2.2.1.15. Posicin del Cuerpo y el Papel..

2.2.1.16. Cmo usar el Lpiz..

2.2.2. Iniciacin a la Escritura en Infantes..

2.2.2.1. La Escritura en la Escuela...

2.2.2.2. Ideas para Usar con los Nios: Escritura y

2.2.2.3. Psicomotricidad como Proceso...

2.2.2.4. Enfoque Concreto de la Psicomotricidad

2.2.2.5. La Psicomotricidad y las Nuevas Estrategias de

2.2.2.6. El Impacto del Desarrollo Motor en el Nio y Nia

2.2.2.7. Principales Componentes para la Iniciacin de la

2.2.2.9. Factores de la Ed. Psicomotriz dentro del Inicio de

2.2.2.10. Ejercicios Psicomotrices en la Escritura

2.2.2.11. La Coordinacin Motriz

2.2.2.12. Logros sobre una Buena Coordinacin

2.2.2.13. Motricidad Fina.

2.2.2.14. Visin Psicomotriz dentro del Inicio de la Escritura

2.2.2.15. El Cuerpo y la Escritura..

2.2.2.16. Desarrollo Motor..

2.2.2.17. Secuencia del Desarrollo Motor

2.2.2.18. Leyes que determinan el Desarrollo Motor.

2.2.2.19. El Cuerpo dentro del Desarrollo de la Escritura.

2.2.2.20. Tcnicas Pictogrficas.

2.2.2.21. Tcnicas Escriptogrficas..