SESIN DE APRENDIZAJE N 01

TITULO: Leyendo
I.

el recibo de energa elctrica

DATOS INFORMATIVOS:

rea

Matemtica

Grado/
Seccin

1. Aprendizaje esperado
COMPETENCIA
CAPACIDAD
Acta
y
piensa Comunica y
matemticamente
representa ideas
en situaciones de matemticas
cantidad
Razona y
argumenta

AB

Fech
a

AL

Duraci
n

02 H

INDICADORES
Evala el uso de los nmeros racionales en su
forma fraccionaria (en todos sus significados)
y/o decimal, en diversas situaciones
realistas.
Justifica cuando un nmero racional en su
expresin fraccionaria o decimal es mayor o
menor que otro.

2. Secuencia didctica
MOMENT
OS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

Inicio

1. El docente saluda, da la bienvenida a los estudiantes y

procede a repartir las fichas de trabajo. Luego, coloca
sobre la pizarra un letrero que dice SABEMOS LEER
NUESTRO RECIBO DE ENERGA ELCTRICA? .
Solicitamos a los estudiantes observar sus recibos de
luz que reflexionen por espacio de 2 min
Se pregunta Por qu es importante la energa elctrica
en sus hogares?
Los estudiantes responden con lluvia de ideas y el
docente toma nota en la pizarra de las participaciones
espontneas.
2. Los estudiantes que se organicen en grupos de 04
estudiantes y procedan a observar la imagen de la ficha
pg. 1, que dialoguen
y desarrollen las preguntas
propuestas, por espacio de 5 min.(Todos los grupos deben
de desarrollar todas las preguntas en las fichas de trabajo)
Mientras el docente procede a pegar en la pizarra la
imagen referida al recibo de consumo de energa, donde se
puede observar los datos requeridos en las preguntas de la
ficha.
El docente reparte tarjetas de colores u hojas bond a las
mesas de trabajo y asigna a cada equipo las preguntas a
desarrollar en la tarjeta, los cuales pasaran a ser pegados
en
la
pizarra cuando
el docente
lo solicite.

RECURS
OS

TIEMP
O

10 m
Pizarra,
plumone
s
Imagen
impresa
o digital

Tarjetas,
plumone
s,
masking.

MOMENT
OS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

El docente con ayuda de un papelgrafo coloca las

preguntas sobre la pizarra y solicita a los equipos que
peguen las respuesta de las preguntas asignadas:
) Qu aspectos importantes tiene nuestro recibo?
) Qu tipo de nmeros observas en el recibo? Por qu
crees que es necesario el uso de este tipo de nmeros?
) Cul es el porcentaje que se paga por concepto de
IGV?
) En el recibo mostrado. Cul es el importe que se debe
pagar por IGV?
) Cunto se debe pagar por el TOTAL mes actual?
3. El docente acoge las respuestas dadas por los
estudiantes sin juzgar la validez o no de las mismas y, a
partir de ah, seala el propsito de la sesin: Resolver
problemas referidos al uso de los nmeros racionales en
sus diversas formas.
Luego, les informa a los estudiantes que trabajarn en tres
tiempos: el primero, Aprendemos, es para conocer y
analizar informacin importante para comprender nuestra
situacin inicial y poder corroborar que nuestras
respuestas son adecuadas; el segundo, Analizamos, es
para que se analicen problemas ya resueltos para entender
el uso de los nmeros racionales en otros contextos y el
tercer momento Practicamos asociado a la resolucin de
problemas propuestos. La evaluacin es formativa.
El docente solicita formar equipos de trabajos de 4
integrantes cada uno.

RECURS
OS

TIEMP
O

MOMENT
OS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURS
OS

TIEMP
O

Aprendemos

Desarro
llo

Para el docente a tomarlo en cuenta: Tenemos que

buscar en todo momento la reflexin con los estudiantes,
para ello iniciaremos con preguntas y los estudiantes
respondern con lluvia de ideas, incidiendo as en la
induccin, y a partir de ello aterrizaremos en la
deduccin con los estudiantes y consolidaremos el
contenido terico. En todo momento se debe de
El docente hace referencia a la pregunta 2:
Qu tipos de nmeros crees que participaron en la
situacin presentada del recibo de luz?
Toma nota en desorden de las respuestas brindadas por
los estudiantes.

Teora
bsica
de la
Ficha 1

Ficha 1

30 m

Naturales

Con ayuda de los estudiantes, leemos la informacin de la

cartilla sobre LOS NMEROS RACIONALES
Ficha 1

El docente coloca Cmo se representan los nmeros

racionales? En una recta numrica, luego entrega a los
estudiantes tarjetas para que coloque en la recta numrica

Dejar
que los estudiantes lo intenten. Al inicio no sabrn como
ordenarlos, luego se les brinda la indicacin de
convertirlos a decimales (pueden hacer uso de la
calculadora).

1/
2

3/4

3/
2

8/3

5/2

Como puedo ordenar de mayor a menor los siguientes

nmeros , 2/3 y 4/5
Fracci Fraccin equivalente con el
n
mismo denominador

1
2

1 x 15
2 x 15

15
30

2
3

2 x 10
3 x 10

20
30

4
5

4 x6
5 x6

24
30

MOMENT
OS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURS
OS

TIEMP
O

Problem
as
propuest
os de la
Ficha 1

15 min

Buscamos un nmero y multiplicamos al numerador y al

denominador
por ese nmero hallamos el MCM de los
denominadores
4/5,2/3,1/2.
Esta actividad permite fortalecer en los estudiantes el
concepto
de
partetodo,
representacin
grfica,
equivalencia y mayor y menor de fracciones, por ello se
pinta se pinta 3/6 para llegar a su equivalencia de 1/2, y es
el punto de partida para fortalecer los conocimientos de
simplificacin de fracciones.

El docente reparte la ficha adicional 1, (elaborado

por el docente, ver anexo de la sesin)
1. El grafico mostrado representa una barra de
chocolate
Qu fraccin

de chocolate representa la parte

pintada?
2. El grafico
chocolate

mostrado

representa

una

barra

de

Qu fraccin de chocolate representa cada

divisin?
Qu fraccin de chocolate representa la parte
pintada?
3. Tenemos una escalera sobre el piso y tiene la
siguiente forma
Qu fraccin
representa cada espacio de la
escalera?
Qu fraccin es la que ocupa la puerta?

30 min
4.

cada grfico representa a un estudiante del 2 B

Qu fraccin representa cada estudiante?

Qu fraccin representa el grupo de
seleccionados?
5.

Completar el siguiente cuadro

Fracci Fraccin equivalente con el
n
mismo denominador

1
2

estudiantes

MOMENT
OS

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURS
OS

TIEMP
O

Cuadern
o
Problem
as
propuest
os de la
ficha 1

5 min

3
5
3
1
Analizamos
A continuacin en equipos de 4 estudiantes, el docente
indica que cada uno de ellos analice uno de los problemas
resueltos, prestando mucha atencin a lo que solicitan y
cul es el proceso de resolucin que sigue, para de esta
manera explicrselo a sus otros 3 compaeros. El docente
puede explicar o resolver alguno de los problemas por
considerarlo interesante o difcil o hacer que algn
estudiante lo resuelva.
Practicamos
A manera de prctica (evaluacin formativa), los
estudiantes resolvern hasta 10 problemas propuestos se
recomienda desarrollar los nmeros 1, 2, 3, 5, 6, 8, 10, 11,
13 y 14. (Podran ser menos, dependiendo del criterio del
docente y del estilo de aprendizaje de sus estudiantes).
El docente les indica que tendrn un tiempo mximo de 30
minutos y que pueden realizar consultas sobre aclaracin
de preguntas. Se les recomienda escribir con letra legible y
utilizar lpiz 2B y borrador. La seccin practicamos se
desarrolla de manera individual.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente
su hoja de respuestas con sus datos respectivos.
Para la revisin y correccin de la prctica el docente debe
apelar al uso del manual de correccin, en l encontrar la
clave de respuesta para aquellas preguntas de opcin
mltiple y tambin los criterios de correccin para las
preguntas abiertas.
El docente podra aplicar la heteroevaluacin haciendo una
retroalimentacin
adecuada,
o
podra
aplicar
la
coevaluacin o autoevaluacin para lograr la participacin
de los estudiantes y desarrollar su capacidad crtica.
Cierre

Se solicita que sigan practicando de manera autnoma con

los problemas propuestos que no fueron abordados en la
prctica.
Metacognicin
J Qu aprend hoy?
J Cmo usamos los nmeros racionales en nuestra vida
cotidiana?
J Cmo pude superar las dificultades presentadas?
El docente cierra la sesin con ideas fuerza de lo tratado.

3. Evaluacin
CAPACIDAD
Comunica y representa

INDICADORES
Evala el uso de los nmeros racionales
en su forma fraccionaria (en todos sus
significados), decimal o porcentaje, en
diversas situaciones realistas.

PREGUNTAS
1, 2, , 5, 7,
9, 11, 12, 14

Razona y argumenta

Justifica cuando un nmero racional en

su expresin fraccionaria o decimal es
mayor o menor que otro.

________________________________________
Prof. Deny Juan VENTURA
YUPANQUI
COORDINADOR PEDAGGICO

4, 6, 8, 10,
13, 15

________________________________________
Prof. Hctor Anbal NUEZ
ECHAVARRA
RESPONSABLE DEL REA