Proyectos...

JUEGO EN SECTORES. JUEGO TRABAJO.

Listos para jugar
En el juego en sectores la sala se divide en distintos "rincones" (variables, dependiendo de cada
grupo).
"En cada espacio se agrupan determinados materiales, que satisfacen necesidades e intereses
especficos en los nios, promoviendo aprendizajes individualizados." (Adriana Victoria Andersson).
Es decir, se organizan diversas actividades en forma simultnea. Es muy importante sumar elementos,
objetos, imgenes, herramientas, etc., que estn relacionadas con los contenidos que se trabajan en la
sala (en unidades didcticas, proyectos o secuencias). Por otro lado, es esencial renovar estos
materiales, aportando nuevos y quitando o refaccionando los ms antiguos.
Algunos autores afirman que existe una diferencia entre el juego en sectores y el juego trabajo
expresando que, en el primer caso, el juego es totalmente libre y no est relacionado con los
contenidos que se trabajan en la sala. En cambio, en el segundo caso, el juego trabajo s est
vinculado con las experiencias y proyectos que se realizan en el aula. Es importante destacar que lo
relevante es la planificacin que realicemos, estableciendo all qu pretendemos ensear, por qu y
para qu, argumentando de esta forma la modalidad de trabajo elegida.
Laura Pitluk afirma: "El juego trabajo es fuente de riqueza basada en el respeto por la diversidad de
intereses de los nios pequeos. Es una actividad fundamentalmente creadora en la cual se conjugan
el placer, la enseanza, el aprendizaje, el trabajo y las tareas."
Considero ampliamente significativo desarrollar el juego en sectores ya que posibilita el trabajo en
subgrupos, fomentando la interaccin entre pares.
Objetivos especficos del Juego Trabajo (En la prxima entrada se desarrollan los objetivos de cada
sector)
Que los nios...
-Tengan la posibilidad de elegir el juego que quieren desarrollar.
-Planifiquen la tarea.
-Trabajen de forma compartida y realicen proyectos con otros.
-Respeten las decisiones propias y las de los dems.
-Respeten el juego del otro.
-Desarrollen sus actividades de forma autnoma.
Caractersticas
-Los nios eligen libremente a qu sector van a concurrir, qu van a hacer, con quin, con qu
materiales, cmo...
-Duracin: Variable. Depende de la edad de los nios (dos, tres, cuatro o cinco aos), del inters que
despierten los materiales y de la incentivacin docente. En general dura aproximadamente una hora y
se realiza tres o cuatro veces por semana.
-En cada sector se desarrollan diferentes tipos de actividades que promueven diversos aprendizajes.
Sectores o reas
-Construcciones: Problemas referidos al espacio amplio y reducido, a las representaciones
tridimensionales, a la coordinacin entre los nios.

-Plstica o Arte: Permite a los alumnos descubrir nuevas maneras de componer imgenes, explorando
diversos materiales y herramientas; utilizando distintos soportes. Adems, este sector deber ofrecer a
los chicos espacios no slo de produccin, sino tambin de apreciacin de obras de arte, fotografas,
imgenes; figurativas, no figurativas; de colores, en blanco y negro...
-Biblioteca: En este sector pueden mirar o "leer" distintos portadores de texto como revistas, diarios,
libros de arte, libros-lbum, enciclopedias, cuentos, entre otros. Tambin observar fotografas e
imgenes; producir cuentos y poesas e inventar historias con tteres.
-Dramatizaciones: Permite que representen diversos roles, participando de un juego compartido con
sus pares, a quienes deben tener en cuenta para desarrollar su personaje. Es importante que este
sector no presente caractersticas estereotipadas; por ejemplo, ofrecer slo elementos que estn
relacionados con "la casita", sino tambin otros materiales vinculados con distintos roles, escenas y
temticas que los chicos puedan representar, no slo cotidianas o reales, tambin fantsticas.
-Juegos Tranquilos: Los chicos se enfrentan a diferentes tipos de problemas que abordan contenidos
referidos a matemtica y otros campos de conocimiento. Permite explicitar puntos de vista, respetar
reglas y coordinar turnos.
Hay otros sectores, no tan comunes, cuya implementacin depende de las caractersticas de cada
grupo particular y de la posibilidad de incluir materiales ricos:
-Carpintera: Permite que los nios proyecten objetos a construir explorando formas, tamaos y
medidas; y que resuelvan problemas relacionados con la resistencia y el equilibrio, entre otros. El uso
de materiales y herramientas posibilitar una mayor habilidad y precisin en su motricidad fina.
-Ciencias: Continuarn indagando sobre distintos materiales, objetos, plantas y animales; realizando
observaciones con lupas, exploraciones y experimentaciones.
Es importante tener en cuenta que pueden existir tantos sectores como ideas creativas de cada
docente. Adems se incorporarn aquellos relacionados con las unidades didcticas y los proyectos...
sector de los piratas, sector del agua, sector para explorar los sentidos, centro de escritura, entre otros.
Momentos del Juego Trabajo
1) Planificacin (5 a 10 minutos)
El maestro promueve un activo intercambio con los alumnos tratando de rever entre todos qu
posibilidades ofrece cada sector.
Los nios comienzan este proceso eligiendo a qu van a jugar y a dnde para luego establecer cmo
lo van a hacer, con quin y con qu materiales.
Variantes que pueden aplicarse para renovar el inters:
-Preguntar nio por nio a qu sector desea ir cada uno y con qu va a trabajar. Si la madurez lo
permite qu va a hacer, con qu materiales y con quin.
-La maestra puede comentar los materiales de cada sector.
-Si un grupo de nios, durante un intercambio, se hubiese programado la realizacin de un proyecto,
duante la planificacin se recordar este proyecto. Se les sugerir a estos alumnos que recuerden lo
que se convers sobre la tarea a realizar.
-Fijar de antemano el producto a lograr. Los nios saben la consigna pero cada uno puede hacerlo
cmo desee con los materiales que se le ocurra.
2) Desarrollo (Entre 20 y 40 minutos)
Juego propiamente dicho. El nio se enfrenta a su propia experiencia. Si est motivado se manejar
con soltura e inters sostenido.
Segn la edad se podrn observar distintas modalidades de juego: individual, paralelo y/o cooperativo.

Los nios de menor edad cambian muchas veces de idea, de materiales, de actividad. Los mayores
son ms consecuentes con sus planes e intentarn asociaciones grupales o en parejas.
El alumno debe tener absoluta libertad de elegir con qu, cmo y con quin jugar.
El docente debe rotar por los rincones. Tiene una doble funcin: Brindar ayuda y apoyo a quienes lo
necesiten y observar (actitudes, habilidades, dificultades, interaccin). No debe interrumpir al pequeo
compenetrado en su trabajo, aunque s brindar ayuda al nio en dificultades, disperso o desatento.
Cuando comienza a decaer el inters el maestro anuncia "dentro de unos minutos vamos a ordenar".
As el grupo se acomoda gradualmente a la idea de dar fin a su trabajo y no se ve interrumpido
bruscamente.
3) Evaluacin (10 minutos)
Consisitir en el relato, por parte del nio, de la tarea que realiz, los materiales que utiliz,
dificultades (cmo las resolvi).
La atencin debe estar centrada en el proceso ms que en el producto.
Variantes:
En algunas ocasiones, mostrar lo que se ha hecho.
Todos los das se evala algo, lo ms destacado de cada rincn.
3Cada da se evala el trabajo de uno o dos sectores.
Cada da se solicita a cinco o seis nios (diferentes en cada ocasin) para q
que evalen su tarea.
Es imposible evaluar la tarea de todos los nios cada da. Sera interminable y tedioso.
Evitar las crticas negativas y desvalorizantes.
4) Orden
Nios de menor edad: Necesitarn la ayuda activa del maestro.
Nios mayores: Suelen solucionar todo solos si se los ha habituado a hacerlo.JUEGO EN
SECTORES. JUEGO TRABAJO.
Listos para jugar
En el juego en sectores la sala se divide en distintos "rincones" (variables, dependiendo de cada
grupo).
"En cada espacio se agrupan determinados materiales, que satisfacen necesidades e intereses
especficos en los nios, promoviendo aprendizajes individualizados." (Adriana Victoria Andersson).
Es decir, se organizan diversas actividades en forma simultnea. Es muy importante sumar elementos,
objetos, imgenes, herramientas, etc., que estn relacionadas con los contenidos que se trabajan en la
sala (en unidades didcticas, proyectos o secuencias). Por otro lado, es esencial renovar estos
materiales, aportando nuevos y quitando o refaccionando los ms antiguos.
Algunos autores afirman que existe una diferencia entre el juego en sectores y el juego trabajo
expresando que, en el primer caso, el juego es totalmente libre y no est relacionado con los
contenidos que se trabajan en la sala. En cambio, en el segundo caso, el juego trabajo s est
vinculado con las experiencias y proyectos que se realizan en el aula. Es importante destacar que lo
relevante es la planificacin que realicemos, estableciendo all qu pretendemos ensear, por qu y
para qu, argumentando de esta forma la modalidad de trabajo elegida.
Laura Pitluk afirma: "El juego trabajo es fuente de riqueza basada en el respeto por la diversidad de
intereses de los nios pequeos. Es una actividad fundamentalmente creadora en la cual se conjugan
el placer, la enseanza, el aprendizaje, el trabajo y las tareas."

Considero ampliamente significativo desarrollar el juego en sectores ya que posibilita el trabajo en

subgrupos, fomentando la interaccin entre pares.
Objetivos especficos del Juego Trabajo (En la prxima entrada se desarrollan los objetivos de cada
sector)
Que los nios...
-Tengan la posibilidad de elegir el juego que quieren desarrollar.
-Planifiquen la tarea.
-Trabajen de forma compartida y realicen proyectos con otros.
-Respeten las decisiones propias y las de los dems.
-Respeten el juego del otro.
-Desarrollen sus actividades de forma autnoma.
Caractersticas
-Los nios eligen libremente a qu sector van a concurrir, qu van a hacer, con quin, con qu
materiales, cmo...
-Duracin: Variable. Depende de la edad de los nios (dos, tres, cuatro o cinco aos), del inters que
despierten los materiales y de la incentivacin docente. En general dura aproximadamente una hora y
se realiza tres o cuatro veces por semana.
-En cada sector se desarrollan diferentes tipos de actividades que promueven diversos aprendizajes.
Sectores o reas
-Construcciones: Problemas referidos al espacio amplio y reducido, a las representaciones
tridimensionales, a la coordinacin entre los nios.
-Plstica o Arte: Permite a los alumnos descubrir nuevas maneras de componer imgenes, explorando
diversos materiales y herramientas; utilizando distintos soportes. Adems, este sector deber ofrecer a
los chicos espacios no slo de produccin, sino tambin de apreciacin de obras de arte, fotografas,
imgenes; figurativas, no figurativas; de colores, en blanco y negro...
-Biblioteca: En este sector pueden mirar o "leer" distintos portadores de texto como revistas, diarios,
libros de arte, libros-lbum, enciclopedias, cuentos, entre otros. Tambin observar fotografas e
imgenes; producir cuentos y poesas e inventar historias con tteres.
-Dramatizaciones: Permite que representen diversos roles, participando de un juego compartido con
sus pares, a quienes deben tener en cuenta para desarrollar su personaje. Es importante que este
sector no presente caractersticas estereotipadas; por ejemplo, ofrecer slo elementos que estn
relacionados con "la casita", sino tambin otros materiales vinculados con distintos roles, escenas y
temticas que los chicos puedan representar, no slo cotidianas o reales, tambin fantsticas.
-Juegos Tranquilos: Los chicos se enfrentan a diferentes tipos de problemas que abordan contenidos
referidos a matemtica y otros campos de conocimiento. Permite explicitar puntos de vista, respetar
reglas y coordinar turnos.
Hay otros sectores, no tan comunes, cuya implementacin depende de las caractersticas de cada
grupo particular y de la posibilidad de incluir materiales ricos:
-Carpintera: Permite que los nios proyecten objetos a construir explorando formas, tamaos y
medidas; y que resuelvan problemas relacionados con la resistencia y el equilibrio, entre otros. El uso
de materiales y herramientas posibilitar una mayor habilidad y precisin en su motricidad fina.
-Ciencias: Continuarn indagando sobre distintos materiales, objetos, plantas y animales; realizando
observaciones con lupas, exploraciones y experimentaciones.

Es importante tener en cuenta que pueden existir tantos sectores como ideas creativas de cada
docente. Adems se incorporarn aquellos relacionados con las unidades didcticas y los proyectos...
sector de los piratas, sector del agua, sector para explorar los sentidos, centro de escritura, entre otros.
Momentos del Juego Trabajo
1) Planificacin (5 a 10 minutos)
El maestro promueve un activo intercambio con los alumnos tratando de rever entre todos qu
posibilidades ofrece cada sector.
Los nios comienzan este proceso eligiendo a qu van a jugar y a dnde para luego establecer cmo
lo van a hacer, con quin y con qu materiales.
Variantes que pueden aplicarse para renovar el inters:
-Preguntar nio por nio a qu sector desea ir cada uno y con qu va a trabajar. Si la madurez lo
permite qu va a hacer, con qu materiales y con quin.
-La maestra puede comentar los materiales de cada sector.
-Si un grupo de nios, durante un intercambio, se hubiese programado la realizacin de un proyecto,
duante la planificacin se recordar este proyecto. Se les sugerir a estos alumnos que recuerden lo
que se convers sobre la tarea a realizar.
-Fijar de antemano el producto a lograr. Los nios saben la consigna pero cada uno puede hacerlo
cmo desee con los materiales que se le ocurra.
2) Desarrollo (Entre 20 y 40 minutos)
Juego propiamente dicho. El nio se enfrenta a su propia experiencia. Si est motivado se manejar
con soltura e inters sostenido.
Segn la edad se podrn observar distintas modalidades de juego: individual, paralelo y/o cooperativo.
Los nios de menor edad cambian muchas veces de idea, de materiales, de actividad. Los mayores
son ms consecuentes con sus planes e intentarn asociaciones grupales o en parejas.
El alumno debe tener absoluta libertad de elegir con qu, cmo y con quin jugar.
El docente debe rotar por los rincones. Tiene una doble funcin: Brindar ayuda y apoyo a quienes lo
necesiten y observar (actitudes, habilidades, dificultades, interaccin). No debe interrumpir al pequeo
compenetrado en su trabajo, aunque s brindar ayuda al nio en dificultades, disperso o desatento.
Cuando comienza a decaer el inters el maestro anuncia "dentro de unos minutos vamos a ordenar".
As el grupo se acomoda gradualmente a la idea de dar fin a su trabajo y no se ve interrumpido
bruscamente.
3) Evaluacin (10 minutos)
Consisitir en el relato, por parte del nio, de la tarea que realiz, los materiales que utiliz,
dificultades (cmo las resolvi).
La atencin debe estar centrada en el proceso ms que en el producto.
Variantes:
En algunas ocasiones, mostrar lo que se ha hecho.
Todos los das se evala algo, lo ms destacado de cada rincn.
3Cada da se evala el trabajo de uno o dos sectores.
Cada da se solicita a cinco o seis nios (diferentes en cada ocasin) para q
que evalen su tarea.
Es imposible evaluar la tarea de todos los nios cada da. Sera interminable y tedioso.
Evitar las crticas negativas y desvalorizantes.
4) Orden
Nios de menor edad: Necesitarn la ayuda activa del maestro.

Nios mayores: Suelen solucionar todo solos si se los ha habituado a hacerlo.