REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN BSICA

SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN DE LA

CALIDAD EDUCATIVA
Orientaciones generales para la
autoevaluacin de la calidad educativa en las
Instituciones Educativas

Abril, 2015

INTRODUCCIN
El proceso de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, implementada por
el Ministerio del Poder Popular para la Educacin en el ao escolar 2013-2014,
arroj un sentir de la sociedad venezolana que se expres libre y
soberanamente acerca de las prioridades en el proceso educativo. Como bien lo
resean los resultados, surgen propuestas para continuar avanzando en la
inclusin, goce y ejercicio de los derechos; en la igualdad en condiciones y
oportunidades y en la justicia social. A partir de esta consulta se establecen
diez banderas enmarcadas en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (CRBV), la Ley Orgnica de Educacin (LOE) y el Plan de la Patria: 1.
Garantizar educacin de calidad para todas y todos; 2. Desarrollar una
pedagoga del amor, el ejemplo y la curiosidad; 3. Fortalecer el papel de los
maestros y las maestras como actores fundamentales de la calidad educativa;
4. Promover un clima escolar caracterizado por la convivencia; 5. Garantizar un
sistema de proteccin estudiantil; 6. Lograr una estrecha relacin entre las
familias, la escuela y la comunidad; 7. Desarrollar un currculo nacional
integrado y actualizado; 8. Garantizar edificaciones educativas sencillas,
amigables, seguras; 9. Desarrollar un sistema de evaluacin de la calidad
educativa y 10. Reconfigurar la organizacin y funcionamiento del Ministerio del
Poder Popular para la Educacin.
Esta consulta se llev a cabo con la participacin protagnica y
democrtica de 7.233.489 personas de los 24 estados y 335 municipios del
pas, con sectores consultados en toda la diversidad nacional: estudiantes,
docentes, familias, consejos educativos, cultores, cultoras, deportistas,
organizaciones ambientalistas, grupos campesinos, comunas y movimientos
sociales, autores y autoras de la Coleccin Bicentenario, confesiones religiosas,
universidades e intelectuales de la educacin, consejeros y consejeras de la
consulta, movimiento de cultura de paz, defensoras educativas, escuelas
tcnicas, educacin especial, inicial, primaria, media general de gestin pblica
y privadas, historiadores, historiadoras, gremios, diversidad sexual, jvenes en
conflicto con la ley, privados y privadas de libertad, jvenes en situacin de
consumo, alcaldas y gobernaciones, instituciones del estado, misiones
educativas, organizacin de mujeres, pescadores, pescadoras, pueblos
indgenas, grupos afrovenezolanos; obtenindose resultados importantes en el
reconocimiento de los avances, logros y desafos pendientes para la
formulacin de polticas pblicas en todos los mbitos, niveles y modalidades
de la educacin. Aunque todas las banderas se integran para el logro de la
calidad educativa, es fundamental resaltar la novena bandera en la cual se
plantea DESARROLLAR UN SISTEMA DE EVALUACIN DE LA CALIDAD
EDUCATIVA. Crear un sistema que permita hacer seguimiento (orientacin,
acompaamiento, sistematizacin, investigacin, organizacin y evaluacin
permanente) de estos logros, avances y retos, cuyo mayor propsito es
garantizar los fines de la educacin bajo los principios, criterios y
procedimientos que respondan a la Refundacin de la Repblica

establecida
Venezuela.

en

la

Constitucin

de

la

Repblica

Bolivariana

de

SISTEMA NACIONAL DE EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

En el Sistema Nacional de Evaluacin de la Calidad Educativa, se asume
que el Sistema Educativo Venezolano es un conjunto orgnico y estructurado
conformado por subsistemas, niveles y modalidades de acuerdo con las etapas
del desarrollo humano, para garantizar el proceso educativo a travs del estado
docente. En estos momentos, el estado como rector, orientador y garante de
las polticas pblicas establecidas en el Sistema educativo, est desarrollando
procesos, estrategias y acciones a travs del Sistema Nacional de Investigacin
y Formacin en el cual se concretan Lneas de Investigacin de Prcticas
Supervisoras en los Colectivos de Supervisin y la Formacin para la Prctica
Directiva en la Gestin Escolar; as mismo, la Sistematizacin de los Congresos
Educativos Municipales y Estadales; la Micro misin Simn Rodrguez, la
Adecuacin Curricular en el marco del Sistema Nacional de Desarrollo
Curricular;
la Batalla contra la Repitencia a travs de la Preparadura
Estudiantil, el Sistema Nacional de Supervisin Educativa como un proceso
nico, integral, holstico, social, humanista, sistemtico y metodolgico, con la
finalidad de orientar y acompaar el proceso educativo, en el marco de la
integracin escuela-familia-comunidad; un sistema de recursos para el
aprendizaje expresado en el uso adecuado y oportuno de los Textos de la
Coleccin
Bicentenario,
Proyecto
Canaima,
Laboratorios
Cientficos
Tecnolgicos; los Consejos Educativos, el Movimiento Bolivariano de Familias, la
Organizacin Bolivariana de Estudiantes, los Consejos Estudiantiles, la
CORPORACIN NACIONAL DE ALIMENTACIN ESCOLAR (CNAE), Bienestar y
Proteccin Estudiantil. Para el logro de estos procesos es necesario consolidar
una EVALUACIN EDUCATIVA tanto Institucional como de los aprendizajes que
permita ORIENTAR, ACOMPAAR, HACER SEGUIMIENTO, SISTEMATIZACIN,
ORGANIZACIN, FORMACIN Y COMUNICACIN, de tal manera que la dinmica
permita la ACCIN-REFLEXIN-ACCIN para la permanente revisin y
reorientacin.
PRINCIPIOS: Asumir la evaluacin de la calidad educativa de la Repblica
Bolivariana de Venezuela pasa por una revisin profunda de los enfoques,
criterios, perspectivas y propsitos heredados, para as construir LA
EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA QUE RESPONDA A LOS PRINCIPIOS,
PRECEPTOS, CRITERIOS Y PROPSITOS en la formacin de los ciudadanos y las
ciudadanas de la nacin. En este sentido, es fundamental que el proceso de
evaluacin de la calidad educativa est orientado por los principios de
ENDOGENEIDAD
(DESDE
ADENTRO
HACIA
AFUERA),
PARTICIPACIN
PROTAGNICA (ES UN PROCESO COLECTIVO DONDE PARTICIPAN LOS ACTORES
Y ACTORAS DEL PROCESO EDUCATIVO), CONTEXTUALIZACIN (RECONOCIENDO
LA
MULTIETNICIDAD
Y
PLURICULTURALIDAD
DE
NUESTRO
PAS),
CORRESPONSABILIDAD, CONCURRENCIA, ES UN PROCESO SISTMICO Y
CONTINUO, COLECTIVO, TRANSPARENTE, HONESTO Y NO DISCRECIONAL.

JORNADAS DE AUTOEVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA EN

LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE TODOS LOS NIVELES Y
MODALIDADES
Para ir construyendo y consolidando un sistema nacional de evaluacin de la
calidad educativa, el punto de partida, dado que es un proceso endgeno, es la
escuela misma. Es as como, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
inicia las JORNADAS DE AUTOEVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE TODO EL PAS EN TODOS LOS NIVELES Y
MODALIDADES.
Esta primera fase de Autoevaluacin Institucional tiene como meta conocer
todos los procesos a fondo y reflexionar a travs de un Auto diagnstico
Escolar, la situacin en cuanto a los fines educativos, logros, avances,
dificultades, distorsiones e innovaciones. Para iniciar este proceso es necesario
definir EVALUACIN. El artculo 44 de la Ley Orgnica de Educacin (LOE), la
define como parte del proceso educativo, es democrtica, participativa,
continua, integral, cooperativa, sistemtica, cuali-cuantitativa, diagnstica,
flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera
permanente, mediante procedimientos cientficos, tcnicos y humansticos, el
rendimiento estudiantil, el proceso de apropiacin y construccin de los
aprendizajes, tomando en cuenta los factores sociohistricos, las diferencias
individuales y valorar el desempeo del educador y la educadora y en
general, todos los elementos que constituyen dicho proceso. As mismo,
el artculo 45 establece que los rganos con competencia en materia de
Educacin Bsica y Educacin Universitaria, realizarn evaluaciones
institucionales a travs de sus instancias nacionales, regionales, municipales y
locales, en las instituciones, centros y servicios educativos.
A partir de este ordenamiento jurdico, se plantea un proceso progresivo y
continuo de:
Autoevaluacin: La escuela se mira por dentro, con la participacin
democrtica de directivos, docentes, estudiantes, madres, padres y
representantes, personal obrero y administrativo, Consejos educativos,
Consejos comunales, es decir, toda persona QUE HACE VIDA EN LA ESCUELA
(en la cotidianidad, en el da a da) TIENE APORTES QUE OFRECER EN UN
PROCESO DE AUTOEVALUACIN. El Estado debe propiciar esta participacin, tal
como lo establece el artculo 19 de la LOE El Estado debe estimular la
participacin comunitaria, incorporando tanto los colectivos internos de la
escuela como a actores comunitarios participantes activos de la gestin
escolar.
Coevaluacin: En un circuito escolar, como unidad territorial con hasta diez
escuelas, se hace necesario que se propicien procesos de EVALUACIN
MUTUA entre las distintas instituciones educativas en las cuales los nios,
nias, adolescentes y jvenes transitan para la inclusin y prosecucin escolar.
Por ejemplo, el nio o la nia que sale del sexto grado y pasa a un liceo, tiene
comunicacin el personal del liceo con la escuela primaria de la cual egres?.

Es necesario entonces un proceso de Coevaluacin que les permita un

encuentro pedaggico, organizativo, comunitario y comunicacional para la
revisin permanente de la calidad educativa de un nivel a otro o en una
modalidad.
Heteroevaluacin: Este proceso se desarrolla en la evaluacin que realiza
toda persona, institucin u organismo externo a la escuela, que desconoce su
da a da, sus necesidades y fortalezas. En esta evaluacin se consideran los
supervisores, las supervisoras, las universidades, ministerios del poder popular
(ejemplo, Ambiente, Salud; Cultura, entre otros), alcaldas, gobernaciones, con
la finalidad de aportar en la orientacin, acompaamiento, apoyo y seguimiento
para el logro de los fines de la educacin, coordinado, por supuesto, por el ente
rector, el MPPE.
QU SE EVALA?
En la Refundacin de la Repblica establecida como fin supremo en la CRBV, se
hace impostergable repensar los criterios con los cuales histricamente se ha
evaluado la calidad educativa. De manera sencilla se hace el planteamiento de
que la CALIDAD EDUCATIVA EST DIRECTAMENTE RELACIONADA A LOS
LOGROS DE LOS FINES DE LA EDUCACIN. En este sentido, La Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV) en su artculo 3 establece que
el Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y
el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la
construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la
prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los
principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta constitucin.
La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para
alcanzar dichos fines. Igualmente, en el artculo 102 se enfatiza a la
Educacin como Derecho humano, como servicio pblico, como funcin
indeclinable por parte del Estado y que tiene por finalidad DESARROLLAR EL
POTENCIAL CREATIVO DE CADA SER HUMANO Y EL PLENO EJERCICIO DE
SU PERSONALIDAD. Reforzado en la Ley Orgnica de Educacin la cual
establece en su artculo 15 los siguientes fines:
Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de
su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa,
consciente, protagnica, responsable y solidaria, comprometida con los
procesos de transformacin social y consustanciada con los principios de
Soberana y autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la identidad
local, regional, nacional, con una visin indgena, afrodescendiente,
latinoamericana, caribea y universal.
Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin
protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del
saber y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de
ciudadana y de participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu

pblico en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas con profunda

conciencia del deber social.
Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistrico con
conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios,
valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares,
ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones
del pas y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de
Venezuela como pas energtico y especialmente hidrocarburfero, en el marco
de la conformacin de un nuevo modelo productivo endgeno.
Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin
transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz,
respeto a los derechos humanos y la no discriminacin.
Impulsar la formacin de una conciencia ecolgica
biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones
aprovechamiento racional de los recursos naturales.

para preservar la
ambientales y el

Formar en, por y para el trabajo social liberador, dentro de una perspectiva
integral, mediante polticas de desarrollo humanstico, cientfico y tecnolgico,
vinculadas al desarrollo endgeno productivo y sustentable.
Impulsar la integracin latinoamericana y caribea bajo la perspectiva
multipolar orientada por el impulso de la democracia participativa, por la lucha
contra la exclusin, el racismo y toda forma de discriminacin, por la promocin
del desarme nuclear y la bsqueda del equilibrio ecolgico en el mundo.
Desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la
formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que
privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia.
Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la
suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente
y un nuevo modelo productivo social, humanista y endgeno.
Cualquier
proceso
de
AUTOEVALUACIN,
COEVALUACIN,
HETEROEVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA debe partir del
seguimiento para la garanta del logro de estos fines.
En la dinmica educativa de cada institucin, el punto de partida son estos
fines y los propsitos a lograr en cada ao escolar segn el nivel, la modalidad
y el contexto especfico. De all se deriva CUL CURRCULO Y CULES
PROCESOS permiten lograrlo. En este sentido, se plantean los siguientes
PROCESOS A EVALUAR:
Procesos Pedaggicos-Curriculares: El personal docente idneo y
preparado pedaggicamente para el perodo de vida y la especificidad de los

nios, las nias, los y las adolescentes, los y las jvenes que atiende. Los
proyectos que desarrolla la institucin educativa (Proyecto Educativo Integral
Comunitario, Proyectos de Aprendizaje, Proyectos Socioproductivos, entre otros)
para crear las condiciones, las estrategias y actividades adecuadas para la
formacin integral con pertinencia social y cultural. Los contenidos y recursos
para el aprendizaje adecuados al perodo de vida, al contexto, al gnero y a las
especificidades segn el nivel o la modalidad, que permitan desarrollar los
procesos sociocognitivos; la articulacin entre el aprender a ser, a hacer, a
conocer y a convivir; la armona entre lo cognitivo, afectivo, axiolgico y
prctico; la superacin del fraccionamiento y la atomizacin del conocimiento y
la superacin de la separacin entre lo manual y lo intelectual (artculo 6,
numeral 3, literal d de la LOE). Los procesos pedaggicos curriculares deben
estar signados por el encuentro, la pedagoga del amor, un clima escolar de
convivencia, enseanzas y de aprendizajes con pertinencia sociocultural de
acuerdo a los contextos, al gnero, a los distintos perodos de vida y a la
individualidad colectividad de los y las estudiantes, sus comunidades y sus
docentes. Cmo el docente contextualiza su prctica pedaggica desde lo
pluricultural y multitnico. Es as como cada educador y educadora deben
comprometerse con el contexto social, poltico, econmico, cultural, geogrfico,
histrico, ambiental en el cual la escuela se inserta, conocer las diferencias,
diversidades, individualidades de sus estudiantes y ejercer los principios y
valores del modelo social en construccin. Cada docente se convierte en
REFERENTE como ciudadano y ciudadana desde su desempeo tico, educativo
y social (tal como lo establece el artculo 40 de la LOE), propiciando en todo
momento la participacin protagnica de la familia y la comunidad, como
corresponsables del hecho educativo. Tales como:
Sistema Nacional de Investigacin y Formacin Permanente
Colectivos pedaggicos
Sbados pedaggicos
Congresos e intercambios interescolares y municipales
Micromisin Simn Rodrguez
Escuelas Territorio de Paz
Clima Escolar de convivencia, enseanzas y aprendizajes con pertinencia
socio cultural de acuerdo a los gnero, perodo de vida y la individualidad.
Contextualizacin de su prctica pedaggica desde lo multitnico y
pluricultural.
Subsistema deportivo estudiantiles
Promocin cultural de las escuelas
Integracin de Educacin Especial
Batalla contra la repitencia y el abandono escolares
Adecuacin Curricular
Sistema de Recursos para el Aprendizaje
Textos Coleccin Bicentenaria
Proyecto Canaima

 Laboratorios Cientficos Tecnolgicos

Sistema Nacional de Supervisin
Procesos de Orientacin y Acompaamiento
Formacin de Docentes en funcin Supervisora
Procesos organizativos- Comunitarios: La organizacin escolar que permita
el logro de los propsitos. Un nuevo enfoque de vida y de sociedad implica
nuevas lgicas y nuevos mtodos de encontrarse como seres humanos, otras
estructuras, menos verticales y jerrquicas y ms democrticas. Las formas
organizativas deben ser participativas y protagnicas y de corresponsabilidad
de todos y todas en el hecho educativo. Por ello, en los procesos organizativos y
comunitarios, es necesario promover, propiciar, favorecer, fortalecer y
consolidar la cultura del colectivo, de la asamblea, de la socializacin, de la
CONVIVENCIA, de la construccin colectiva, del debate y del encuentro
permanente. Todas las escuelas deben estar en permanente integracin
a las comunidades a las cuales pertenecen, corresponsables todas y todos
de la formacin integral de nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y
adultas, tanto en espacios escolares como en los espacios comunitarios. Tales
como:

Consejos Educativos

Movimiento Bolivariano de Familias

Organizacin Bolivariana de Estudiantes

Consejos Estudiantiles

Corporacin Nacional de Alimentacin Escolar (CNAE)

Bienestar y Proteccin Estudiantil

De Gestin Administrativos: Estos procesos son fundamentales ya que

deben viabilizar y garantizar la concrecin del resto de los procesos. Aunque no
son menos importantes que los dems, LOS PROCESOS ADMINISTRATIVOS
DEBEN SUBORDINARSE Y SOMETERSE A LOS PROCESOS HUMANOS, no
pueden estar por encima de estos sino que, al contrario, deben favorecer y
responder a lo humano, a lo ecolgico, a lo pedaggico, a la diversidad y a la
complejidad de las distintas realidades y contextos. Por ello, toda persona que,
de alguna u otra forma, coordina procesos (el director o directora, el y la
maestra en el aula, voceros y voceras estudiantiles, voceros y voceras
comunitarios, CONSEJOS EDUCATIVOS, entre otros), debe propiciar, promover,
favorecer, fortalecer y consolidar formas de GESTIN y de ADMINISTRACIN
humanistas, participativas, democrticas, sociales y de respeto y
reconocimiento de las diferencias, con comprensin, ponindose en la
perspectiva de los dems y favoreciendo la unidad y la integracin. Es
importante resaltar que en la construccin de nuevas estructuras ms humanas
y sociales de inclusin (en el goce y ejercicio de los derechos), igualdad (en

condiciones y oportunidades) y justicia (social y cultural), es fundamental

desburocratizar y simplificar procesos administrativos. Tales como:

Carga de matrcula

Ttulos

CNAE

Otras propias de la especificidad de sus contextos

APRENDIENDO DESDE LA AUTOEVALUACIN

Metodologa para las Jornadas
Una premisa fundamental en este proceso de autoevaluacin de la calidad
educativa en las instituciones educativas de todos los niveles y modalidades ES
QUE DEBE SER FORMATIVO EN S MISMO. Esto se logra con la metodologa
adecuada para CUALIFICAR LA AUTOEVALUACIN y tomar los insumos
CUANTIFICABLES de tal manera que permitan interpretar los resultados para las
reorientaciones necesarias y la toma de decisiones. Por otro lado, una
participacin activa de todas las personas, permiten una autoevaluacin
individual (que cada quien se mire en su aporte para el logro de fines y
propsitos) y colectiva (docentes en general, directivos, consejos educativos,
consejos comunales, entre otros, autoevaluando tambin en sus aportes para el
logro de fines y propsitos).
METODOLOGA:
Dentro del carcter formativo de la supervisin, las jornadas de autoevaluacin
contemplan momentos: de acumulacin de informacin, de anlisis colectivo de
la informacin acumulada y de sntesis colectiva, para el trabajo en grupos,
equipos o mesas de trabajo.
Acumulacin de informacin
Es el primer momento de intercambio, donde los y las participantes ponen en
comn tanto informacin cualitativa como cuantitativa, es decir, sobre las
prcticas concretas, las experiencias y las situaciones que se estn viviendo en
la institucin, as como los datos, volmenes, magnitudes fsicas y estadsticas,
referidos a los procesos
pedaggicos-curriculares, a los procesos
organizativos-comunitarios y a los de gestin-administrativos. Esta recopilacin
de informacin puede ocurrir en dos fases, en reuniones de mesas de trabajo
por grupos homogneos (entre pares), por ejemplo: slo los maestros y su
equipo directivo; solo voceros y voceras de consejos comunales entre s; solo
las madres procesadoras; solo voceros y voceras de estudiantes; misiones
educativas que hacen vida en la escuela, entre otros. Por otro lado, en
reuniones de mesas de trabajo por grupos heterogneos donde a la vez se
cruza la informacin que se ha acumulado en las reuniones de mesas de

trabajo por grupos homogneos. Es recomendable que toda la informacin

acumulada sea presentada a la vista de todas y todos los participantes, para
ello es conveniente el despliegue pblico y transparente en pliegos de registro
abierto o en proyeccin de video beam. Para complementar la informacin
tambin se pueden realizar entrevistas (a madres, docentes, estudiantes, entre
otros), cuyos datos deben organizarse para ser sometidos al anlisis e
interpretacin crtica.
Anlisis colectivo de la informacin acumulada
Consiste en la reflexin que se realiza alrededor de los aspectos cuantitativos
y cualitativos, contando con los contenidos organizados en los registros
desplegados que presentan la informacin que se ha acumulado. Esta
interpretacin, reflexin y anlisis de datos, volmenes, magnitudes,
estadsticas, materiales y de las experiencias, prcticas, situaciones y procesos,
debe estar orientada por pautas o preguntas generadoras, dirigidas a la
comprensin crtica de esa informacin. Tambin es recomendable que este
proceso de anlisis y reflexin sea registrado de manera fidedigna.
Produccin colectiva de la sntesis
En la medida que se desarrolla el anlisis, siempre van apareciendo ideas
comunes. Por ello, es importante el uso del registro fidedigno en el debate. Con
ese registro a la vista de todas y todos, cada grupo va identificando los
consensos, los criterios de accin transformadora y los acuerdos para las
tareas. Por lo tanto, esta sntesis es el registro que sirve para socializar con los
otros grupos de trabajo, para el intercambio con otras instituciones en el
circuito y como insumo para la construccin del plan de accin de la institucin
escolar y del circuito.
Para el desarrollo de estos tres momentos, dentro de cada grupo, equipo o
mesa de trabajo, es ms coherente la colocacin de los participantes en
forma circular, de tal manera que todos y todas estn cara a cara en el
intercambio, con el agregado que se debe mantener un altsimo respeto
mutuo, expresado en la intensa escucha a cada participante, ya que esta
es la primera garanta para el conocimiento mutuo. Asimismo, al instalarse
cada equipo, grupo o mesa de trabajo debe establecerse el encuadre en cuanto
al tiempo para el desarrollo de la actividad, as como tambin la
responsabilidad de la orientacin del debate y del registro fidedigno de las
intervenciones. Cuando alguien no est de acuerdo con alguna opinin, no debe
interrumpir sino ms bien esperar su derecho de palabra. Cuando alguien haya
ejercido su derecho de palabra, as como fue escuchado y respetado debe
escuchar y respetar a los otros y las otras. No se debe poner tiempo de derecho
de palabra, las personas se forman en la sntesis y precisando ideas,
aprendiendo a hacerlo en las discusiones, es parte de la formacin.
Este trabajo en grupos estar precedido por una explicacin previa en
asamblea general de jornadas que se llevarn a cabo en todo el pas de manera
simultnea durante el mes de Mayo, teniendo el primer espacio de socializacin
de su producto en la plenaria de lectura de las sntesis.

 Asamblea general con la socializacin del documento orientador,

organizacin de los grupos de trabajo. As mismo, en esta asamblea
general con todos los actores y todas actoras del proceso educativo, se
propondr el cronograma para las mesas de trabajo y la Asamblea de
plenaria.
Mesas de trabajo para la acumulacin de informacin, el anlisis colectivo
de la misma y la produccin de sntesis. a travs de las preguntas
generadoras, se realizarn los debates, discusiones, reflexiones, aportes,
conclusiones y propuestas para mejorar la calidad educativa de la
institucin.
Plenaria de lectura de sntesis, donde cada grupo hace lectura a travs de
un vocero de la sntesis que previamente ha sido sancionada por el
colectivo que la ha producido. Esta sntesis debe entonces contener un
autodiagnstico y propuestas para el plan de accin institucional, con
consensos, criterios para la accin y acuerdos programticos, en cuanto
a:
procesos
pedaggicos-curriculares,
procesos
organizativoscomunitarios y de gestin- administracin. Las sntesis ledas sern el
insumo para el trabajo del colectivo de sistematizacin heterogneo.
CADA
INSTITUCIN
EDUCATIVA
CONFORMAR
UN
COLECTIVO
DE
SISTEMATIZACIN HETEROGNEO (con la incorporacin de docentes, personal
administrativo y obrero, estudiantes, miembros y miembras del Consejo
Educativo, Consejo Comunal, entre otros), el cual ser el responsable de
organizar la informacin recopilada en funcin de las preguntas generadoras y
de los procesos que se estn autoevaluando. Este colectivo debe acordar cmo
y cundo encontrarse para sistematizar el proceso de autoevaluacin, cmo
harn los registros del
proceso y para organizar los insumos para la
interpretacin colectiva de los resultados que permitan conclusiones y
acuerdos.
Asamblea de ENCUENTRO PARA LA AUTOEVALUACIN COLECTIVA: El
colectivo de sistematizacin institucional SOCIALIZAR LOS RESULTADOS,
LAS CONCLUSIONES Y LAS PROPUESTAS, con la finalidad de realizar una
interpretacin crtica de estos resultados y ACORDAR planes de accin
para mejorar la calidad educativa en la institucin.
PREGUNTAS GENERADORAS Y ORIENTADORAS:
1. Cules son los fines y propsitos de la institucin educativa de acuerdo
al nivel y/o la modalidad que aborda?
2. Qu se ha dejado de hacer, qu no se ha hecho bien y qu se debe
mejorar y transformar en los procesos pedaggicos-curriculares,
organizativos-comunitarios, administrativos y de gestin para el logro de
estos fines y propsitos?
3. Los nios y las nias, los y las adolescentes o los y las jvenes de la
institucin educativa aprenden y se sienten contentos de asistir y

participar en su institucin (escuela, liceo, escuela tcnica)? cmo

favorecerlo con ms vehemencia?
4. Qu evidencian como logros, avances, dificultades, desviaciones e
innovaciones en los procesos pedaggicos y curriculares que se
desarrollan en la institucin educativa?
5. De qu manera se estn garantizando los procesos organizativos y
comunitarios para el buen funcionamiento de la institucin educativa y
para la integracin escuela-Familia-Comunidad?
6. Cules son los logros, avances, dificultades, distorsiones e innovaciones
que la institucin tiene en cuanto a garantizar un clima escolar de
convivencia y paz?
PARA LA REFLEXIN EN CUANTO A LA AUTOEVALUACIN:
Cada institucin educativa debe tener a la mano todo el ordenamiento
jurdico que le permita enmarcar el proceso de autoevaluacin en los
principios, preceptos y criterios establecidos en la CRBV, la LOE, la
LOPNNA, el Plan de la Patria.
Este proceso de autoevaluacin con la metodologa propuesta permitir la
formacin y la organizacin de toda la comunidad educativa para la
Sistematizacin de la prctica.
A travs de la autoevaluacin institucional se intenta crear las bases del
sistema de supervisin y evaluacin. De all la necesidad de compromiso
y tica pedaggica para su organizacin, coordinacin y desarrollo en las
diferentes escalas (MPPE: Direccin Nacional, Zonal, Municipal, Planteles,
Comunidades, Familias).

Para desarrollar un sistema de evaluacin de la calidad educativa es

fundamental crear una cultura de evaluacin permanente y continua.
Esta cultura permitir problematizar, interrogar y cuestionar nuestra
propia prctica evaluadora, valorar el proceso desarrollado, dndonos
cuenta de la intencionalidad pedaggica pertinente, ir precisando ejes de
investigacin y favoreciendo procesos de formacin permanente para
aprender y transformarnos, e ir entre todos y todas, construyendo calidad
educativa entendida como un sistema. Se requiere generar interrogantes
desde la prctica, tales como por ejemplo, De qu manera se estn
llevando a cabo los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios?,
Responden los proyectos de Aprendizaje a la transformacin educativa?,
Se promueve la articulacin entre la escuela y las organizaciones
comunitarias?, Conocen los directivos acerca de los procesos de
direccin?

Para sistematizar el proceso se recopilar la informacin en funcin de las

preguntas generadoras, se har un anlisis crtico, que permita construir
un plan de accin que viabilice mantener los logros, continuar impulsando

los avances, superar las dificultades, reorientar las distorsiones, de

manera tal que la institucin educativa promueva un proceso que apunte
a la concrecin de los fines de la educacin, emprenda procesos
formativos e investigativos, organizativos-comunitarios, administrativos
de gestin, de manera tal de ir transformando la institucin educativa y
construyendo la calidad educativa con una visin integral e integradora
Es necesario que los autores y autoras del hecho educativo asuman que
el proceso de auto evaluacin no es para castigarlos, premiarlos,
recompensarlos. Tampoco es para decirles que van bien o mal, o para
decirles que estn excelentes, regulares o deficientes. Tampoco la
autoevaluacin es para ver cules son los errores, criticarlos,
descalificarlos, juzgarlos y compararlos o competir con otro que vaya
mejor. ES PARA MEJORAR LA PRCTICA, REORIENTAR PROCESOS, TOMAR
DECISIONES QUE APUNTEN AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN.
Todas las personas que hacen vida en la escuela se juntan para
comunicarse sus logros, convertir sus avances en logros, resolver los
nudos crticos, priorizar sus necesidades para la bsqueda de solucin.
Ejercer la contralora social. Tomar decisiones. Evaluar autocrticamente
la gestin escolar, reflexionar su prctica y volver a accionar.
La autoevaluacin es para investigar, aprender y transformar su propia
prctica. La auto evaluacin es para que los actores y actoras del hecho
educativo descubran sus lneas de investigacin y el proceso de
autoformacin y coformacin que han de generar para fortalecer su
propia prctica como colectivo. La autoevaluacin orienta en qu se
necesita formarse, qu se necesita investigar, cmo organizarse para que
se desarrolle la prctica y se superen las dificultades apuntando al logro
de los fines de la educacin y los objetivos del Plan de la Patria. Para
organizarse como colectivo y accionar transformadoramente. ES
IMPORTANTE QUE A PARTIR DE ESTE PROCESO LA MISMA INSTITUCIN SE
EVALUE CONSTANTEMENTE (CULTURA DE LA EVALUACIN PERMANENTE)
GARANTIZANDO EL LOGRO DE LOS PROCESOS Y FINES.
LOGROS: Se lograron los fines y propsitos, es necesario evaluar para
MANTENERLOS EN EL TIEMPO
AVANCES: Se est encaminado pero es necesario LLEVARLOS A LOGROS.
DIFICULTADES: Obstculos, nudos crticos que impiden que se logren los fines y
propsitos. Es NECESARIO VENCERLOS
DISTORSIONES O DESVIACIONES: Es necesario evaluar cuando se desva el
camino hacia los fines y propsitos PARA REORIENTAR DE MANERA
PERMANENTE.
INNOVACIONES: Sistematizarlas para PROMOVERLAS Y SOCIALIZARLAS COMO
REFERENTE
Por ltimo, La autoevaluacin no es para que el colectivo escolar se divida,
hagan bandos, rivalicen, compitan. Tampoco es para que cumplan un requisito

que se est pidiendo, sino para que a partir de la valoracin de sus

procesos, favorezcan la organizacin de colectivos y fortalezcan la
gestin escolar ms transformadora de tal manera de ir abriendo
brecha en la construccin de una escuela ms humana, ms al servicio
de la gente y de la humanidad