Valores adolescentes Bucaramanga

EVALUACIN DE LOS VALORES PERSONALES E INTERPERSONALES
EN UNA MUESTRA DE ADOLESCENTES DEL REA METROPOLITANA DE

BUCARAMANGA.
Elaborado por:
Adriana Milena Mantilla Vertel
Lady Carolina Mndez Ramrez
Marcela Torres Rangel
Directora:
Ps. MSc. ngela Pilar Albarracn Rodrguez
Universidad Pontificia Bolivariana

Escuela de Ciencias Sociales
Facultad de Psicologa
Bucaramanga
2012
EVALUACIN DE LOS VALORES PERSONALES E INTERPERSONALES EN UNA

MUESTRA DE ADOLESCENTES DEL REA METROPOLITANA DE
BUCARAMANGA.
Elaborado por:
Adriana Milena Mantilla Vertel
Lady Carolina Mndez Ramrez
Marcela Torres Rangel
Trabajo de grado en la modalidad de proyecto de investigacin

para optar por el ttulo de Psiclogas
Directora:
Ps. MSc. ngela Pilar Albarracn Rodrguez
Universidad Pontificia Bolivariana

Escuela de Ciencias Sociales
Facultad de Psicologa
Bucaramanga
2012
Nota de Aceptacin
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
________________________________
Firma del presidente del jurado
________________________________
Firma primer jurado
________________________________
Firma segundo jurado
Bucaramanga, 5 de Octubre de 2012.
TABLA DE CONTENIDOS
Pg.
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
10
JUSTIFICACIN
11
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
15
OBJETIVOS
19
MARCO TERICO
20
METODOLOGA
30
RESULTADOS
37
DISCUSIN
45
CONCLUSIN
54
RECOMENDACIONES
56
REFERENCIAS
57
ANEXOS
64
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Grfico de Anlisis de las escalas del Cuestionario

de Valores Personales (SPV) para la muestra total.
Figura 2. Grfico Anlisis de las escalas del Cuestionario de
Valores Interpersonales (SIV) para la muestra total.
Valores Personales (SPV) segn el gnero.
Valores Interpersonales (SPV) segn el gnero.
Figura 5. Grfico Comparacin entre los colegios pblicos y
privados
segn
las
escalas
del
Cuestionario
de
Valores
Personales (SPV).
Figura 6. Grfico Comparacin entre los colegios pblicos y
privados
segn
las
Interpersonales (SIV).
escalas
del
Cuestionario
de
Valores
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Consentimiento informado

Anexo 2: Ficha de ingreso
Anexo 3: Historia clnica
AGRADECIMIENTOS
La
presente
Tesis
indirectamente,
es
un
esfuerzo
participaron
en
el
varias
cual,
directa
personas,
leyendo,
opinando, corrigiendo, tenindome paciencia, dando nimo.

De manera especial agradecemos a una gran persona y excelente
profesional,
nuestra
directora
ngela
Pilar
Albarracn
Rodrguez, quien nos colaboro durante todo el proceso, se

consagro con sus conocimientos y tiempo
estudio
lo
mejor
posible
hasta
su
para realizar el
culminacin.
Tambin,
deseamos agradecer el apoyo de nuestras familias, quienes

siempre
estuvieron
al
pendiente
de
cualquier
detalle,
brindndonos apoyo, buenos deseos y animo.

Finalmente
agradecemos
las
instituciones
educativas
que
participaron en esta investigacin, a los padres de familia

que aprobaron la participacin de sus hijos en el estudio y
a los estudiantes por su disposicin y colaboracin en el
proceso de aplicacin del instrumento.
Gracias a un Dios creador y a todos ustedes logramos este
reto, con gran alegra y emocin he aqu la culminacin de
este enriquecedor y gratificante proyecto, muchas gracias.
RESUMEN GENERAL DE TRABAJO DE GRADO

TITULO:
EVALUACIN DE LOS VALORES PERSONALES E

INTERPERSONALES
EN
UNA
MUESTRA
DE
ADOLESCENTES DEL REA METROPOLITANA DE
BUCARAMANGA.
AUTORES:
ADRIANA MILENA MANTILLA VERTEL

LADY CAROLINA MNDEZ RAMREZ
MARCELA TORRES RANGEL
FACULTAD:
PSICOLOGA
DIRECTOR:
PS. MSC. NGELA PILAR ALBARRACN RODRGUEZ

RESUMEN
Esta investigacin tuvo como objetivo identificar los valores

personales
e
interpersonales
en
una
muestra
de
400
estudiantes pertenecientes a dos colegios pblicos y dos
privados del rea metropolitana de Bucaramanga, con edades
comprendidas entre los 14 y 17 aos. Se aplicaron los
formatos de consentimiento informado, ficha de ingreso,
formato de historia clnica y los Cuestionarios de Valores
Personales (SPV) e Interpersonales (SIV). Dentro de los
resultados ms importantes se encontraron diferencias entre
el SPV y el gnero, mostrando que los hombres puntan ms
alto en Practicidad, y las mujeres en Metas; mientras que en
el SIV no se encontraron diferencias. As mismo, se
evidenciaron diferencias entre las escalas del SPV y SIV, en
relacin con el tipo de colegios evaluados. En el SPV
predomin el valor de Metas para los colegios pblicos, en
tanto que predominaron lo valores de Practicidad, Variedad y
Decisin en los colegios privados. En cuanto al SIV los
colegios pblicos evidenciaron predominio en el valor
Independencia y los privados en el valor Estmulo.
PALABRAS CLAVES:
interpersonales,
adolescentes, valores personales, valores

colegios
pblicos,
colegios
privados.
GENERAL SUMMARY OF WORK OF DEGREE
TITLE:
EVALUATION
OF
THE
PERSONAL
AND
INTERPERSONAL VALUES FROM A SAMPLE OF
ADOLESCENTS
IN
THE
BUCARAMANGAS
METROPOLITAN AREA
AUTHORS:
ADRIANA MILENA MANTILLA VERTEL

LADY CAROLINA MNDEZ RAMREZ
MARCELA TORRES RANGEL
FACULTY:
PSYCHOLOGY
DIRECTOR:
PS. MSC. NGELA PILAR ALBARRACN RODRGUEZ

ABSTRACT
This research aimed to identify personal and interpersonal

values in a sample of 400 students in two public and two
private schools in the metropolitan area of Bucaramanga. The
age of the students was between 14 and 17 years. We applied
the informed consent forms, admission card, format history
questionnaires and Personal Values (SPV) and interpersonal
(SIV). Among the most important results, we found the
difference in Personal values depending of the gender,
showing that men score higher on "Practicality" and women did
it in "Target". In contrast, there were not difference in
Interpersonal Values between men and women. Likewise, were
found differences between the SPV and SIV scales in relation
to the type of school (if public or private). According to
this, the value "Targets" predominated in public schools,
while the values "Convenience", "Variety" and "Decision" were
the highest scored in private schools. Finally, in private
schools the value "Independence" got the highest score, while
in public schools the most rated value was "Stimulus".
KEY WORDS: adolescents, personal values,
values, public schools, private schools.
interpersonal
INTRODUCCIN
La presente investigacin pretendi aportar al contexto

educativo
local
sobre
la
importancia
del
estudio
de
los
valores personales e interpersonales y cmo stos influyen en

la comprensin del por qu se dan determinadas conductas en
los individuos.
Para
llevar
adolescentes
cabo
el
escolarizados,
estudio
hombres
se
y
trabaj
mujeres
con
con
400
edades
entre los 14 y 17 aos, los cuales fueron evaluados con los

Cuestionarios de valores Personales (SPV) e Interpersonales
(SIV), ambos instrumentos fueron creados por Gordon (2003,
2005). Para la aplicacin de los instrumentos, se realiz una
seleccin
aleatoria
en
los
cuatro
colegios,
teniendo
en
cuenta los estudiantes que cumplan con los criterios de

inclusin. Como resultado, se obtuvieron diferencias entre el
gnero en cuanto al Cuestionario de Valores Personales (SPV);
sin embargo en el Cuestionario de Valores Interpersonales
(SIV), no se presentaron diferencias significativas. Por otra
parte, se encontraron diferencias entre los colegios pblicos
y privados en cuanto a las escalas del SPV Y SIV, mostrando
predominio de algunos valores sobre otros.
10
JUSTIFICACIN
En
ltimos
su
afn
aos,
por
la
explicar
psicologa
la
ha
conducta
puesto
gran
humana
en
los
parte
de
sus
esfuerzos en la comprensin de las estructuras cognitivas que

subyacen al comportamiento. En trminos de Wallace, Pettit,
Scheffler y Smith (como se cit en Restrepo, Martnez, Soto,
Martnez y Baena, 2009, p.2)
Los valores constituyen una parte indeleble del ser

humano. Tienen ms fuerza que las creencias cuando se
evala
su
(1978),
el
peso
en
valor
la
es
toma
un
de
avance
decisiones.
hacia
una
Para
May
forma
de
conducta, hacia objetivos, hacia fines de la vida a los

que
nos
dedicamos
hacia
los
cuales
elegimos
dirigirnos, porque creemos que son los modos de vida ms

deseables.
Las
creencias
vinculan
al
hombre
con
la
racionalidad, con el juicio. Los valores lo vinculan con

aquello con lo que est realmente comprometido, con lo
que
estima
valioso.
Las
creencias
se
negocian,
los
valores se celan irasciblemente.
Al respecto, se ha sealado que los valores tienen una

mayor influencia en la toma de decisiones y en las conductas,
11
que las creencias (Restrepo et al, 2009), pues los primeros

se relacionan directamente con lo que el sujeto est ms
comprometido
con
lo
que
el
ser
humano
siente
mayor
identificacin, dirigiendo en gran medida su comportamiento,

especialmente
el
social.
Tal
importancia
que
se
les
ha
asignado a los valores en la determinacin de la conducta

humana hace que su estudio desde la psicologa sea de gran
valor.
A pesar del poder explicativo que tienen los valores en

el estudio de la conducta humana, en el contexto local y
nacional
no
investigaciones
contextos
se
dispone
respecto
especficos
como
de
este
el
una
gran
concepto,
escolar,
cantidad
menos
an
universitario
de
en
o
laboral. Por tal razn, es importante la realizacin de una

investigacin sobre los valores en el mbito escolar, con la
cual se puede contribuir con la literatura, con respecto a la
identificacin de los valores en el contexto local; as como
con los instrumentos a utilizar.
La importancia de la escuela en cuanto a sus funciones

de socializacin secundaria, y por ende en la transmisin de
valores relevantes a nivel sociocultural (Echavarra, 2002),
hace indispensable la realizacin de estudios de este tipo en
12
el
contexto
escolar,
pues,
adems
de
permitir
la
caracterizacin de una poblacin especfica en trminos de

valores, en ella podra determinarse la distancia entre lo
ideal (lo que la escuela y la sociedad desean) y lo real (los
resultados de la investigacin) en cuanto al tipo de valores
que predominan en la poblacin evaluada.
As
mismo,
varios
autores
han
sealado
que
en
la
sociedad actual se han perdido los valores, especialmente los

ticos y morales, pues segn Yarce (2009) la deshumanizacin,
la corrupcin, la violencia y el egosmo son la manifestacin
ms clara de dicha ausencia. El poder estudiar los valores
mediante
el
Cuestionarios
uso
de
de
instrumentos
Valores
psicomtricos
Personales
como
los
Interpersonales,
permitira obtener una visin objetiva de dicha situacin,

bien sea para corroborarla o para desvirtuarla.
Teniendo
en
cuenta
lo
anterior,
esta
investigacin
podra resultar de gran utilidad en trminos metodolgicos y

conceptuales;
as
como
tambin
en
beneficio
de
las
instituciones participantes, al lograr conocer de forma clara

y objetiva el tipo de valores personales e interpersonales de
su alumnado; lo que les permitira implementar estrategias
para
alcanzar
sus
objetivos
en
cuanto
la
formacin
en
13
valores
nivel
personal
social;
ms
an
cuando
se
considera a la escuela como un ente no solo de transmisin de

conocimientos formales, sino tambin de formacin integral.
Por tanto, la presente investigacin est encaminada a

evaluar
los
valores
personales
muestra
de
escolares
de
interpersonales
Bucaramanga,
en
pertenecientes
una
a
colegios pblicos y privados con el fin de identificar los

valores
predominantes
en
los
adolescentes
si
existen
diferencias entre las instituciones.
14
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El director general de la UNESCO, Masuura (2004), al

cuestionarse sobre dnde iran a parar los valores, seala
que la crisis actual de los valores no se debe a la ausencia
de
stos
(2009)-,
tal
como
sino
globalizacin,
valores
impidindole
la
la
propios
a
lo
sealan
confusin
cual
de
ha
otros
y
muchos
caos
producido
diferentes
individuos
autores
como
generado
una
culturas
asumir
Yarce
por
la
confluencia
de
sociedades,
posturas
claras
frente a los valores que guan su vida.
Para explicar dicha crisis de valores, Zubira (1995)

acude al cambio
sociocultural
que ha sufrido
la sociedad
occidental actual respecto a la medieval. El autor afirma que

en dicho contexto sociohistrico la religin era la piedra
angular de toda la socializacin, permeando hasta las ms
ntimas dimensiones de la vida de los individuos. En este
sentido, la familia era una instancia en la que la funcin
socializadora (primaria) era ejercida por todos los miembros
posibles de la familia extensa, mientras que la secundaria
era
responsabilidad
vigilado
de
la
minuciosamente
por
comunidad.
cada
uno
Dicho
de
los
proceso
miembros
era
de
dichas instituciones, para prevenir o intervenir de forma

15
precisa ante cualquier desviacin de lo deseado en trminos

morales.
Aunque se pueda pensar que los cambios han sido bastante

sutiles en trminos de la socializacin, la mayor diferencia
entre dicho contexto y el actual est en el nivel de cohesin
entre el ideal, las instancias socializadoras y los miembros
de stas, pues el tamao de las comunidades actuales, el
poder
manejado
por
las
instancias
socializadoras
su
estructura empobrecida impiden que haya una formacin en

valores adecuada para las necesidades de la sociedad actual
(Zubira, 1995).
En este sentido, la familia y la escuela tienen la misma

responsabilidad en la formacin en hbitos y actitudes que se
han de traducir en valores claros y coherentes con lo que se
espera dentro de un mbito social especfico (Herrera, 2007),
lo cual, en trminos de Zubira (1995) debe apuntar hacia la
autonoma moral de los individuos.
Por tal razn, ambas instituciones deberan constituir

contextos
ideales
especialmente
la
para
escuela,
el
por
estudio
ser
una
de
los
valores,
entidad
discreta,
cerrada y por su nivel de organizacin. En este sentido y por

16
las propiedades de los test de Gordon, los estudiantes que

estn finalizando sus estudios de bsica secundaria y los de
niveles
superiores
son
una
poblacin
en
la
cual
resulta
pertinente realizar estudios sobre los valores.
Sin
embargo,
en
nuestro
contexto
la
cantidad
de
investigaciones existentes alrededor de los valores no es

sobresaliente.
La
investigacin
ms
importante
encontrada
hasta el momento, fue la realizada por Restrepo et al. (2009)

en
la
cual,
se
evaluaron
interpersonales,
mediante
Gordon
SPV)
(SIV
seis
el
con
valores
uso
una
de
personales
los
muestra
seis
cuestionarios
de
970
de
personas
(adolescentes y adultos) de la ciudad de Medelln. En esta

investigacin
no
significativas
se
ni
pusieron
entre
de
los
manifiesto
diferencias
diferentes
estratos
socioeconmicos, ni en la comparacin de los resultados de

investigaciones similares realizadas en Espaa y Argentina.
Por esta misma carencia de investigaciones relevantes

sobre los valores personales e interpersonales en el contexto
local
sobre
el
nacional,
uso
de
no
los
se
encuentra
cuestionarios
suficiente
informacin
de
en
Gordon
nuestro
contexto, y por ende, de los valores all especificados.
17
Los
situacin
aspectos
en
mencionados
la
investigaciones
cual
sobre
es
anteriormente,
pertinente
los
valores
la
y
presentan
una
realizacin
de
el
uso
de
los
cuestionarios de Gordon en el contexto local y nacional. Por

lo
cual,
pregunta:
surge
la
Cules
interpersonales
metropolitana
necesidad
son
presentes
de
los
en
de
responder
valores
la
siguiente
personales
adolescentes
del
e
rea
Bucaramanga?
18
Evaluacin de los valores personales e interpersonales en una muestra de adolescentes del rea
metropolitana de Bucaramanga.
OBJETIVOS
Objetivo general
Identificar
presentes
los
en
valores
una
muestra
personales
de
interpersonales
adolescentes
del
rea
metropolitana de Bucaramanga, mediante la aplicacin de los

cuestionarios SIV y SPV.
Objetivos especficos
Evaluar los valores personales e interpersonales en una
muestra
de
adolescentes
del
rea
metropolitana
de
Bucaramanga, pertenecientes a colegios pblicos y privados.
Determinar si existen diferencias significativas entre
los colegios pblicos y privados con respecto a los valores

personales e interpersonales de sus estudiantes.
19
MARCO TERICO
Durante los ltimos aos, la psicologa ha dejado de

explicar la conducta humana desde reduccionismos (biolgicos,
psicodinmicos o conductuales) para dar lugar a comprensiones
ms amplias y multifactoriales (Morris, 1997), dentro de las
cuales, los valores tienen un lugar importante a la hora de
comprender el por qu se dan determinadas conductas en los
individuos.
Aunque
histricamente
ha
existido
un
inters
en
la
reflexin y estudio sobre la moral, la tica y los valores,

tanto desde mbitos filosficos y religiosos como desde los
paradigmas de ciencias como la psicologa, la sociologa y la
antropologa (Sandoval, 2007); el concepto de valores ha sido
empelado para dar cuenta de las razones ms profundas de las
conductas y las decisiones humanas (razn por la cual existen
tantas definiciones sobre lo que son los valores), pero no ha
sido estudiado de forma rigurosa en trminos metodolgicos
(Grimaldo, 2008).
Para referirse al estudio de los valores, en la antigua

Grecia se propuso el trmino axiolgico, el cual significa
valor y tiene una connotacin claramente individualista, la
20
cual
asume
los
valores
como
algo
eminentemente
subjetivo
(Antolinez y Pinzn, 2002). En este sentido, la definicin de

valores llega a afirmar que stos implican la posesin de
ideas para tomar decisiones (Rico, 1992, p. 39), y que a su
vez son ciertas maneras de apreciar aspectos de la vida, por
parte de los individuos pertenecientes a un grupo social o
cultural. De igual forma, se dice que tienen un carcter
moral e invisible, pues pertenecen a un mundo espiritual,
llegando a materializarse mediante tres formas elementales:
en
la
prctica,
en
las
tradiciones
en
los
smbolos
(Antolnez y Pinzn, 2002).
Por
otra
parte,
los
valores
han
sido
definidos
como
ideales o metas con los que se suele juzgar a las dems

personas y a nosotros mismos, los cuales estn orientados a
nuestra conducta y con los cuales se justifica o reprueba la
conducta
propia
ajena
(lvaro,
2003).
De
una
forma
integradora, Herrera (2007) afirma que:
Los
valores
suponen
las
concepciones,
juicios,
opiniones, disposiciones y estructuras cognitivas

y afectivas, creencias evaluativas e ideales que
sirven de fines para la accin, y los criterios y
normas de preferencia que regulan la conducta de
21
las personas y que emanan de su evaluacin o de

eventos
de
forma
jerrquica,
travs
de
las
experiencias vividas (p. 50).
En trminos generales, segn Schwartz y Bilsky (1987;

citados por Grimaldo, 2008), la mayora de las definiciones
de
valores
presentan
principios
existencia
cinco
creencias;
modelos
b)
de
elementos
estn
comunes:
asociados
comportamiento;
a)
son
estados
c)
de
trascienden
objetos, grupos de personas y situaciones especficas; d)

orientan
la
seleccin
acontecimientos;
e)
evaluacin
expresan
de
comportamientos
intereses
individuales,
colectivos o mixtos. De igual forma, Rokeach (1973; citado

por Grimaldo, 2008) afirma que todos los valores tienen 3
elementos fundamentales:
- Todos
son
persona
cogniciones
tiene
comportarse
valor,
el
fin
acerca
de
conoce
al
lo
la
cual
deseable
manera
llegar
(si
correcta
para
hacer
una
de
un
determinado esfuerzo).
- Todos
son
afectivos,
pues
pueden
generar
emociones
respecto a s.
22
- Tienen componentes conductuales, pues intervienen en el

surgimiento
de
una
accin
cuando
se
activan
(sea
para
promover o para inhibir una conducta).
Segn lo anterior, el estudio de los valores ha generado

mltiples
comprensiones
en
torno
la
temtica
su
relacin con el comportamiento del ser humano en aspectos

como:
toma
de
decisiones,
motivacin,
coercin
social,
relaciones interpersonales, juicio moral, entre otros. Para

efectos de esta investigacin se ha tomado la definicin y
clasificacin realizada por Gordon (2003), la cual plantea
que los valores son los medios que los sujetos tienen para,
consciente
inconscientemente,
hacer
planes,
tomar
decisiones y ejecutar acciones; y se dividen, segn el tipo

de
interaccin,
individuo),
en
tres
grupos:
interpersonales
(se
personales
hacen
(propios
presentes
del
en
la
interaccin) y sociales (forman parte de un grupo social o

entorno
especfico).
As
mismo,
Gordon
ha
construido
dos
cuestionarios para medir los dos primeros tipos de valores.
Gordon (2003) afirma que los valores personales son los

que guan y determinan la conducta, las decisiones y los
planes
de
los
individuos,
incluyen
valores
como
la
practicidad, la variedad, el orden, entre otros. Igualmente,

23
son
los
que
estn
presentes
de
forma
permanente
en
su
conducta y se caracterizan porque son principios rectores con

respecto a cmo los individuos deben comportarse (Parks y
Guay, 2009). Por otra parte, los valores interpersonales se
manifiestan en la interaccin con el ambiente, tanto en el
mbito personal, familiar, profesional como social, entre los
cuales
se
encuentran
valores
como
la
independencia,
la
benevolencia, el liderazgo, entre otros (Gordon, 2005).
Otro aspecto fundamental, es que los valores tienen una

determinacin importante desde el aprendizaje social y la
socializacin,
pues
dependen
en
gran
medida
de
las
particularidades que rijan el entramado sociocultural al que

pertenezcan
los
individuos
de
acuerdo
ste
son
interiorizados de forma casi automtica (Berger y Luckman,

1998). En este sentido, se afirma que en los primeros aos de
vida los nios van asumiendo los valores culturales, mediante
una postura receptiva-pasiva con la cual los va asimilando,
para que con el paso del tiempo, y con la madurez obtenida,
el individuo pueda ir tomando una actitud crtica de aceptar
o rechazar los valores (Antolinez y Pinzn, 2002).
Aunque se dice que los valores en cuanto a contenido y

especificidad, se encuentran sujetos a las particularidades
24
del entorno, se ha afirmado que estn condicionados por 3

necesidades
universales:
1)
necesidades
biolgicas
de
los
individuos; 2) necesidad de coordinar la interaccin social;

y
3)
necesidad
sobrevivir
de
los
(Schwartz,
grupos
1992;
para
obtener
citado
en
bienestar
Bobowik,
Van
Oundehoven, Basabe, Telletxea y Paez, 2011).
En este sentido, al tratar la dimensin social de los

valores,
es
imprescindible
remitirse
conceptos
como
la
interaccin social y las instituciones, y es en este punto

donde cobra importancia la escuela, pues su funcin social es
la de preparar a los miembros de la sociedad para la vida,
mediante la transmisin de conocimientos formales relevantes
y
representaciones,
necesarios
para
un
Matalinares
et
al.,
considerada
como
significados,
buen
uno
desempeo
2009).
de
entes
los
valores
social
pesar
ms
que
actitudes
(Unesco,
la
1980;
escuela
importantes
en
es
la
formacin de valores, en los ltimos aos esta dimensin ha

sido
ignorada
cobrado
la
sustancialmente
tcnica
el
saber
por
la
importancia
cientfico
en
la
que
ha
sociedad
actual (Pascual, 1995). Surgiendo la necesidad de rescatar la

esencia de los valores como conductores del ser humano por el
sendero de lo que es bueno, y como determinantes del fenmeno
25
social a partir de las posibilidades que ofrecen o limitan en

las acciones de los hombres (Restrepo et al., 2009).
En lo que se refiere a los valores en la adolescencia,
Medrano, Cortes y Palacios (2009) dan cuenta de la dificultad

que entraa estudiar los valores en dicha poblacin, pues
afirman que estos sujetos no constituyen un grupo social
esttico,
mantenido
en
el
tiempo;
debido
la
constante
bsqueda de identidad, se ven enriquecidos por diferentes

fuentes
(medios
internet)
de
comunicacin,
integrables
su
grupos
de
pares,
subjetividad.
modas,
Siendo
la
adolescencia una de las etapas ms crticas del desarrollo

humano,
donde
surge
una
serie
de
cambios
biolgicos
psicolgicos orientados al establecimiento de la identidad

adulta (Aberastury y Knobel, 1977); el adolescente comienza a
sufrir una serie de presiones desde el contexto social, que
devienen en la confusin de asumirse como nio o como adulto,
y
en
una
consecuente
relacin
conflictiva
con
el
medio
social, que le llevan a refugiarse en s mismo y en el grupo

de pares, generando una identidad colectiva y otros fenmenos
que se han denominado Sndrome de la Adolescencia Normal
(Aberastury y Knobel, 1977). Razn por la cual, se considera
necesario que los adolescentes desde la escuela, adems de la
familia, cuenten con una formacin fortalecida en valores, y
26
ms an cuando stos definen ideas, creencias y emociones,

que orientan sus conductas (Restrepo et al., 2009).
Por
tanto,
es
conveniente
preguntarse:
en
contextos
similares a la presente investigacin, qu estudios se han

llevado a cabo y qu resultados se han obtenido? Al respecto,
se han tomado como referencia tres estudios, que, a pesar de
tener diferencias metodolgicas respecto al presente estudio,
conceptualmente parten de los valores y abordaron poblacin
adolescente o juvenil empleando los instrumentos de Gordon.
En primer lugar, se encuentra la investigacin realizada

por Matalinares et al. (2009) realizada en las ciudades de
Lima y Jauja (Per), en la cual se pretenda determinar si
exista algn tipo de relacin entre los juicios morales y
los valores interpersonales en una muestra de jvenes entre
los 14 y 18 aos, para lo cual usaron el Cuestionario de
Valores Interpersonales (SIV) y el test de reflexin sociomoral de Kohlberg. Los resultados evidenciaron una relacin
entre
los
juicios
morales
los
valores
de
Conformidad,
Reconocimiento y Benevolencia. Por otro lado, se encontraron

ciertas diferencias en los valores interpersonales sujetas al
sexo y al lugar de residencia de los individuos, pues por un
lado,
los
hombres
obtuvieron
mayores
puntuaciones
en
27
Independencia, y por otro, los alumnos de Jauja obtuvieron

mayores puntuaciones en Reconocimiento Y Benevolencia y
menores en trminos de juicio moral.
En segundo lugar, se tom en cuenta el estudio de Campos

(2009), en el cual, en una muestra de adultos jvenes (entre
18 y 25 aos) se pretenda determinar las diferencias entre
estilos de vida
categoras
del
personalidad.
y valores interpersonales respecto a las

modelo
En
de
dicho
los
cinco
estudio,
grandes
se
factores
encontr
que
de
las
categoras del Big Five, no plantean diferencias importantes

sobre
los
valores
interpersonales
que
stos
no
son
determinados (al menos no de forma significativa en dicha

poblacin) por factores de personalidad, sino por elementos
de corte sociocultural y de aprendizaje.
Por ltimo, se encuentra el estudio de Restrepo et al.

(2009)
en
el
cual
se
evaluaron
los
valores
personales
interpersonales en una muestra de adolescentes de diferentes

estratos socioeconmicos de la ciudad de Medelln, mediante
la
aplicacin
de
los
cuestionarios
investigacin,
se
encontr
que
las
de
Gordon.
puntuaciones
En
de
dicha
los
diferentes valores tenan un peso estadstico similar entre

los diferentes estratos socioeconmicos, es decir, que esta
28
variable no tiene una implicacin importante en los valores

personales e interpersonales de la muestra evaluada, pues las
puntuaciones de estos tienden a ser homogneas.
Teniendo
en
cuenta
los
resultados
de
estas
investigaciones y la necesidad de continuar ampliando los

estudios en torno a la temtica, el presente trabajo pretende
contribuir a la caracterizacin de los valores en nuestro
contexto sociocultural, mediante la evaluacin de los valores
personales e interpersonales en adolescentes escolares.
29
METODOLOGA
Diseo
La investigacin tiene un enfoque cuantitativo de tipo
descriptivo transversal, segn la clasificacin realizada
por Hernndez, Fernndez y Baptista (2003).
Consideraciones ticas
Se obtuvo la autorizacin previa de los padres o tutores
legales
de
los
investigacin,
informado
adolescentes
mediante
(Anexo
un
1),
donde
para
su
participacin
formato
se
de
en
la
consentimiento
explicaba
el
objetivo
principal, la duracin, la forma de evaluacin, los posibles

riesgos,
los
derechos
los
beneficios
del
mismo,
la
confidencialidad de los datos (Artculo 11, de la Resolucin

No. 008430 de 1993).
Participantes
La muestra se seleccion de forma aleatoria con base en
las listas de estudiantes suministradas por las instituciones
educativas
criterios
pblicas
de
enfermedades
privadas,
que
inclusin
(criterio
de
importantes
que
cumplieran
edad
pudieran
no
influir
con
los
presentar
en
los
resultados), con las cuales se obtuvo una muestra de 400

30
estudiantes entre los 14 y 17 aos de edad, elegidos de forma

uniforme
(100
cuatro
colegios
Presentacin,
estudiantes
por
institucin
participantes
Colegio
Cajasan,
educativa)
fueron:
Colegio
los
Colegio
Vicente
La
Azuero
Colegio Metropolitano del Sur.
Instrumentos
Ficha Clnica: es un formato diligenciado por los padres
de familia o representantes legales de los estudiantes, que
indaga
aspectos
como
datos
demogrficos,
historia
desarrollo, datos mdicos de los nios y sus
del
familiares,
historia escolar y observaciones generales. Este documento se

utiliz
para
corroborar
los
criterios
de
inclusin
exclusin de la investigacin (Anexo 2).
Cuestionario de Valores Personales (SPV): se utiliz la

tercera versin del Cuestionario de Valores Personales (SVP)
de Gordon (2003), cuya finalidad es la medida del grado o
intensidad
relativa
de
cada
uno
de
los
seis
valores
personales que el cuestionario evala. Los 6 valores medidos

por este cuestionario son:
Practicidad (P): La persona quiere conseguir lo mejor de

su
dinero,
cuidar
de
sus
propiedades
pertenencias
sacarle fruto y hacer las cosas que le den beneficio.

31
Resultados
(A):
La
persona
prefiere
afrontar
problemas
difciles, tener un trabajo difcil al que enfrentarse,

abordar
algo
importante
tratando
de
encontrar
la
perfeccin, superarse constantemente y hacer un trabajo

excelente en cualquier cosa que intente.
Variedad
(V):
la
persona
valora
hacer
cosas
que
sean
nuevas y diferentes, tener experiencias variadas, visitar

lugares extraos o inusuales y tener la experiencia del
riesgo.
Decisin (D): la persona prefiere las convicciones fuertes

y firmes, tomar decisiones rpidamente, ir directamente al
tema,
hacer
que
su
posicin
sea
clara,
llegar
una
decisin y mantenerse en ella.
Orden y mtodo
trabajo
bien
correcto,
organizados,
ser
sistemtico
(O): la persona desea tener hbitos de
una
en
sus
persona
poner
las
cosas
ordenada,
actividades
en
tener
hacer
el
las
un
lugar
enfoque
cosas
de
acuerdo con un plan.
Metas (G): la persona prefiere tener una meta definida,

mantenerse en un problema hasta que ste sea resuelto,
dirigir
el
delimitados
esfuerzo
y
conocer
propio
con
hacia
precisin
objetivos
en
qu
est
bien
uno
pensando.
32
Cuestionario
de
Valores
Interpersonales
cuestionario al igual que el
(SIV):
este
anterior fue construido por
Gordon en 1996, la versin que se emple para este estudio

fue la sexta edicin del ao 2005, cuya finalidad es ofrecer
medidas dentro de un segmento del dominio de los valores,
justamente de aquel que implica relaciones de un individuo
con los dems. La prueba SIV evala seis valores que son:
Estmulo
(S):
ser
tratado
con
comprensin,
recibiendo
apoyo por parte de los dems; ser tratado con amabilidad y

consideracin.
Conformidad
siguiendo
(C):
hacer
lo
estrictamente
que
las
es
socialmente
normas;
hacer
lo
correcto,
que
es
aceptado e idneo, ser conformista.
Reconocimiento
(R):
ser
bien
visto
admirado,
ser
considerado como persona importante, llamar favorablemente

la atencin, conseguir el reconocimiento de los dems.
Independencia (I): tener el derecho a hacer lo que uno

quiera ser, ser libre para decidir por s mismo, ser capaz
de actuar segn el propio criterio.
Benevolencia (B): hacer cosas por los dems y compartirlas

con ellos, ayudar a los poco afortunados, ser generoso.
33
Liderazgo (L): estar a cargo de otras personas teniendo

autoridad
sobre
ellas,
estar
en
un
puesto
de
mando
poder.
Ambos
agrupadas
instrumentos
en
tradas
estn
compuestos
utilizan
el
por
mtodo
90
frases
ipsativo
de
eleccin forzosa (para controlar la deseabilidad social), el

cual, solicita al evaluado que seleccione en cada trada cul
es la frase que considera ms importante y cul la menos
importante.
Con
respecto
las
propiedades
psicomtricas
de
los
instrumentos en la versin espaola, se encontr un ndice de

confiabilidad de 0.7 a 0.9 para cada uno de los valores
evaluados, tanto para el SPV como el SIV. Esto indica una
buena consistencia de las mediciones. Adems, la validez ha
sido medida por diversos anlisis factoriales realizados a
los
dos
cuestionarios,
los
resultados
reportan
que
la
estructura y los reactivos subyacentes son consistentes con

la teora y fundamentacin utilizada para la elaboracin de
las pruebas.
34
Procedimiento
En
primer
propuesta
de
instituciones
lugar,
se
realiz
investigacin
que
aceptaron
la
las
presentacin
directivas
participar
en
el
de
de
la
las
estudio.
Posteriormente, se seleccion la muestra de forma aleatoria

de los estudiantes que cursaban los grados noveno, dcimo y
undcimo de las respectivas instituciones, que cumplieran con
el criterio de edad. Posteriormente, los padres de familia o
representantes
legales
diligenciaron
los
documentos
de
consentimiento informado, ficha de ingreso y ficha clnica,

para
verificar
diligenciar
los
dichos
dems
criterios
documentos,
se
de
inclusin.
establecieron
Tras
con
los
docentes las fechas y las horas para aplicar las pruebas SPV
y SIV a los estudiantes seleccionados y que cumplan con
todos
los
criterios
de
inclusin,
aplicacin en los das asignados.
llevando
cabo
la
Los estudiantes que no
cumplan con todos los criterios de inclusin no participaron

en el estudio, por tanto, se seleccionaba nuevamente de forma
aleatoria otro participante. Al terminar la aplicacin de los
cuestionarios,
se
procedi
con
la
calificacin,
interpretacin y elaboracin del informe de los resultados,

el cual fue entregado a los padres de familia o representante
legal
del
estudiante.
Finalmente,
se
elabor
la
base
de
35
datos,
se
realizaron
los
anlisis
correspondientes
se
realiz el informe final.
Anlisis de Datos
En
primer
obtenidos
en
lugar,
cada
fueron
uno
de
analizados
los
los
Cuestionarios
resultados
SPV
SIV,
comparando las puntuaciones obtenidas en las escalas de cada

uno de ellos en la muestra total, para esto se emple un
anlisis
de
seguidos
varianza
por
compararon
el
los
Cuestionarios
de
una
Mtodo
de
puntajes
SPV
va
(ANOVA,
Dunns.
alcanzados
SIV,
donde
se
Kruskal-Wallis),
Posteriormente,
por
gnero
emplearon
en
anlisis
se
los
de
varianza de dos vas (ANOVA) cuyas Escalas (SPV o SIV) fueron

utilizadas como Factor 1 y el Gnero como Factor 2; seguidos
por la Prueba t de Bonferroni para comparaciones mltiples,
siempre que fuese necesario. Igualmente,
para
comparar
las
puntuaciones obtenidas por los colegios en los Cuestionarios

SPV y SIV, se emplearon anlisis de varianza de dos vas
(ANOVA)
en
los
cuales
las
Escalas
(SPV
SIV)
fueron
utilizadas como Factor 1 y los colegios (pblicos o privados)

como Factor 2; seguidos por la Prueba t de Bonferroni para
comparaciones mltiples. Para todas las pruebas estadsticas
se estableci como nivel de significancia, p < 0,05.
36
RESULTADOS
Participantes
Se aplic el Cuestionario de Valores Personales (SPV) y

el Cuestionario de Valores Interpersonales (SIV) a un total
de
400
estudiantes
pblicas
dos
Bucaramanga,
estudiantes
pertenecientes
privadas
distribuidos
del
gnero
del
de
rea
la
masculino
dos
instituciones
metropolitana
siguiente
(45%)
manera:
220
del
de
180
gnero
femenino (55%), con un promedio de edad de 15,4 aos (DE =

1.0).
1. Anlisis
de
las
escalas
del
Cuestionario
de
Valores
Personales (SPV) para la muestra total:
El anlisis de varianza de una va (ANOVA)(Figura 1),

present
diferencias
significativas
entre
la
puntuacin
obtenida por la muestra total en las escalas del SPV (H =

245,048, p < 0.001). Segn el anlisis Post-Hoc (Prueba de
Dunns),
los
participantes
tuvieron
una
puntuacin
significativamente mayor en el valor Metas, en comparacin

con los valores Practicidad (Q = 14.078), Resultados (Q =
7.823), Variedad (Q = 11.532), Decisin (Q = 10.190) y, Orden
37
y Mtodo (Q = 5.966). Igualmente, el anlisis revel que los

participantes
obtuvieron
una
puntuacin
significativamente
mayor en el valor Orden y Mtodo, con respecto a los valores

Practicidad (Q = 8.112), Variedad (Q = 5.566) y Decisin (Q =
4.223). Obtuvieron adems, una puntuacin significativamente
mayor en el valor Decisin, que en el valor Practicidad (Q =
3.889). Y finalmente puntuaron significativamente mayor en el
valor Resultados, que en los valores Practicidad (Q = 6.256)
y Variedad (Q = 3.709).
Figura 1. Puntaje asignado para las escalas del SPV (media EEM) por la
muestra total. *, Puntaje mayor asignado para el valor Metas, en
comparacin con los puntajes asignados para los valores Practicidad,
Resultados, Variedad, Decisin y, Orden y Mtodo (ANOVA de una va, p <
0.05). **, Puntaje mayor asignado para el valor Orden y Mtodo en
comparacin con el puntaje asignado para los valores Practicidad,
Variedad y Decisin (ANOVA de una va, p < 0.05). +, Puntaje mayor
asignado para el valor Decisin en comparacin con el puntaje asignado
para el valor Practicidad (ANOVA de una va, p < 0.05). , Puntaje mayor
asignado para el valor Resultados en comparacin con el puntaje asignado
para los valores Practicidad y Variedad (ANOVA de una va, p < 0.05).
38
2. Anlisis
de
las
escalas
del
Cuestionario
de
Valores
Interpersonales (SIV) para la muestra total:
El anlisis de varianza de una va (ANOVA)(Figura 2),

present
diferencias
significativas
entre
la
puntuacin
obtenida por la muestra total en las escalas del SIV (H =

264,252, p < 0.001).
El
anlisis
participantes
mayor
en
Post-Hoc
obtuvieron
los
valores
(Prueba
de
una
puntuacin
de
Benevolencia,
Dunns),
los
significativamente
Conformidad
Independencia en comparacin con los valores Estmulo (Q =

10.368, 10.317 y 7.866), Reconocimiento (Q = 11.792, 11.740 y
9.289) y Liderazgo (Q = 6.019, 5.967 y 3.517). As mismo,
presentaron
una
puntuacin
significativamente
mayor
en
el
valor Liderazgo, con respecto a los valores Estmulo (Q =

4.349) y Reconocimiento (Q = 5.773).
39
Figura 2. Puntaje asignado para las escalas del SIV (media EEM) por la
muestra total. *, Puntaje mayor asignado para los valores Independencia,
Benevolencia y Conformidad en comparacin con los puntajes asignados para
los valores Practicidad, Resultados, Variedad, Decisin y, Orden y Mtodo
(ANOVA de una va, p < 0.05). +, Puntaje mayor asignado para el valor
Liderazgo en comparacin con el puntaje asignado para los valores
Estmulo y Reconocimiento (ANOVA de una va, p < 0.05).
3. Anlisis
de
las
escalas
del
Cuestionario
de
Valores
Personales (SPV) segn el gnero:
El
anlisis
de
varianza
de
dos
vas
(ANOVA),
mostr
diferencias significativas entre las escalas del Cuestionario

de Valores Personales (SPV) (F[2388] = 50.292, p < 0.001) y su
interaccin con el gnero (F[2388] = 4.599, p < 0.001). Segn
el anlisis Post-Hoc (Prueba t de Bonferroni), evidenci que
los hombres presentaron un puntaje significativamente mayor
en el valor Practicidad (t = 2.748), en comparacin con el
puntaje obtenido por las mujeres. Por otra parte, las mujeres
40
obtuvieron un puntaje significativamente mayor en el valor

Metas (t = 2.748), con respecto al puntaje alcanzado por los
hombres.
Figura 3. Puntaje asignado para las escalas del SPV (media EEM) segn
el gnero por la muestra total. *, Puntaje mayor asignado por los hombres
para el valor Practicidad, en comparacin con el puntaje asignado por las
mujeres (ANOVA de dos vas, p < 0.05). **, Puntaje mayor asignado para el
valor Metas por las mujeres en comparacin con el puntaje asignado por
los hombres (ANOVA de dos vas, p < 0.05).
4. Anlisis
de
las
escalas
del
Cuestionario
de
Valores
Interpersonales (SIV) segn el gnero:
El anlisis de varianza de dos vas (ANOVA) no mostr

diferencias significativas entre las puntuaciones obtenidas
por hombres y mujeres en las escalas del Cuestionario de
Valores Interpersonales (SIV) (p 0.05).
41
Figura 4. Puntaje asignado para las escalas del SIV (media EEM) segn
el gnero por la muestra total (ANOVA de dos vas p > 0.005).
5. Comparacin entre los colegios pblicos y privados segn

las escalas del Cuestionario de Valores Personales (SPV):
El
anlisis
de
varianza
de
dos
vas
(ANOVA),
mostr
diferencias significativas entre las escalas del Cuestionario

de Valores Personales (SPV) (F[2388] = 38.928, p < 0.001)y su
interaccin con los colegios pblicos y privados (F[2388] =
11.072,
<
0.001).
El
anlisis
Post-Hoc
(Prueba
de
Bonferroni), evidenci que los participantes de los colegios

privados obtuvieron un puntaje significativamente mayor en
los valores de Practicidad (t = 3.178), Variedad (t = 4.851)
y Decisin (t = 2.304) en comparacin con los participantes
de los colegios pblicos. Por otra parte, los estudiantes de
42
los
colegios
pblicos
obtuvieron
una
puntuacin
significativamente mayor en el valor Metas (t = 3.809) con

respecto a los estudiantes de los colegios privados.
Figura 5. Puntaje asignado para las escalas del SPV (media EEM) por los
colegios pblicos y privados. *, Puntaje mayor asignado por los colegios
privados en los valores Practicidad, Variedad y Decisin, en comparacin
con el puntaje asignado por los colegios pblicos (ANOVA de dos vas, p <
0.05). **, Puntaje mayor asignado por los colegios pblicos en el valor
Metas, en comparacin con el puntaje alcanzado por los colegios privados
(ANOVA de dos vas, p < 0.05).
6. Comparacin entre los colegios pblicos y privados segn

las escalas del Cuestionario de Valores Interpersonales
(SIV):
El
anlisis
de
varianza
diferencias
significativas
Cuestionario
de
Valores
de
dos
entre
vas
las
Interpersonales
(ANOVA),
mostr
escalas
(SIV)
(F[2388]
del
=
43
38.928,
<
0.001)
su
interaccin
con
los
colegios
pblicos y privados (F[2388] = 11.072, p < 0.001). El anlisis

Post-Hoc
(Prueba
de
Bonferroni),
evidenci
que
los
participantes de los colegios privados obtuvieron un puntaje

significativamente mayor en el valor Estmulo (t = 2.299) en
comparacin con los participantes de los colegios pblicos.
Mientras
que
obtuvieron
los
una
participantes
puntuacin
de
los
colegios
significativamente
pblicos
mayor
en
el
valor Independencia (t = 2.080) que los participantes de los

colegios privados.
Figura 6. Puntaje asignado para las escalas del SIV (media EEM) por los
colegios pblicos y privados. *, Puntaje mayor asignado por los colegios
privados en el valor Estmulo, en comparacin con los colegios pblicos
(ANOVA de dos vas, p < 0.05). **, Puntaje mayor asignado por los
colegios pblicos en el valor Independencia, en comparacin con el
puntaje asignado por los colegios privados (ANOVA de dos vas, p < 0.05).
44
DISCUSIN
La presente investigacin tuvo como objetivo identificar

los
valores
personales
interpersonales
en
adolescentes
pertenecientes a instituciones pblicas y privadas del rea

En primer lugar, el anlisis de los resultados para la

muestra total del Cuestionario de Valores Personales (SPV),
evidenci que los adolescentes presentan mayor tendencia al
valor Metas en comparacin con los dems valores; lo cual y
de acuerdo con la descripcin realizada por Gordon (2003),
los jvenes evaluados poseen una mayor tendencia a centrarse
en un solo objetivo, en el cual depositan sus esfuerzos para
alcanzarlo; igualmente, prefieren mantenerse en un problema
hasta
que
importante
manifiestan
ste
de
sea
resuelto,
planificacin
tendencia
hacia
y
los
lo
que
implica
organizacin.
valores
Orden
un
As
y
grado
mismo,
Mtodo,
Decisin y Resultados, lo que sugiere que los adolescentes

son propensos a
ser perfeccionistas en la consecucin de
objetivos, a seguir fielmente sus criterios y posturas y, a

asumir tareas que requieran un grado importante de dificultad
y reto.
45
Todos
estos
valores
se
consideran
parte
de
la
personalidad, por ser propios del individuo (Gordon, 2003),

los
cuales
tambin
socioculturales
voluntad
pueden
del
estar
contexto
disciplinada
hacia
relacionados,
regional
el
trabajo,
con
local,
la
pautas
como
la
obtencin
de
metas, la asuncin de retos y el individualismo (Centro de

Investigacin y Educacin Popular, 1998), teniendo en cuenta
que esta caracterizacin se relaciona con los patrones que
son
atribuidos
(y
auto
atribuidos)
propiamente
los
santandereanos.
En segundo lugar, los anlisis mostraron que para el

Cuestionario
de
Valores
Interpersonales,
la
muestra
total
present mayores puntuaciones en los valores de Benevolencia,

Conformidad
Independencia.
Segn
Gordon
(2005),
estos
jvenes se caracterizan por ser generosos, hacer cosas por

los
dems
conforme
y
las
ayudarlos,
normas
poseen
tendencia
lo
es
que
aceptado
comportarse
y
correcto,
tratando de actuar con libertad y bajo sus propios criterios

y decisiones. Segn Bobowik et
al. (2007), estos valores
estn asociados con la necesidad universal de coordinar la

interaccin social, sirviendo a los intereses colectivos y la
satisfaccin de necesidades; los cuales se manifiestan ms
46
por la influencia de los padres (crianza), que como rasgo de

la personalidad del individuo.
Igualmente, los adolescentes obtuvieron una puntuacin

mayor en el valor Liderazgo del SIV en comparacin con los
valores Estmulo y Reconocimiento, indicando que prefieren
dirigir
personas
estar
al
mando,
que
ser
tratados
con
consideracin, comprensin, o ser admirados y reconocidos por

los dems (Gordon, 2005).
En
tercer
lugar,
se
encontraron
diferencias
significativas entre hombres y mujeres con respecto al SPV,

donde los hombres presentaron
una mayor puntuacin en el
valor Practicidad, lo que sugiere que los hombres tienden a

cuidar en mayor
medida de sus
pertenencias,
poseen metas
materialistas, es decir, prefieren hacer cosas tiles que les

permitan
la
obtencin
de
beneficios
(Gordon,
2003).
Este
hallazgo se relaciona con lo encontrado por Angelucci, Silva,

Jurez, Serrano, Lezama y Moreno (2009) y, Grimaldo y Merino
(2009) en su estudio de los valores en universitarios, donde
los hombres relacionaron los valores hedonistas (que implican
la bsqueda de obtener placer y gratificacin personal) con
los valores personales, en mayor medida que las mujeres.
Igualmente, plantean que los hombres aprenden a valorar ms
47
los aspectos relacionados con
el poder, el prestigio, el
dinero, la competencia y el riesgo, que las mujeres.
En
contraste,
las
mujeres
obtuvieron
mayores
puntuaciones en el valor Metas del SPV, es decir, prefieren

tener una meta definida hacia la cual trabajar, mantenerse en
un problema hasta que ste sea resuelto y dirigir el esfuerzo
propio hacia objetivos bien delimitados (Gordon, 2003). Este
resultado
cambios
posiblemente
que
se
han
es
el
producto
observado
en
los
de
los
ltimos
mltiples
aos,
con
respecto al papel que tiene la mujer en los mbitos laboral,

profesional, poltico y econmico (Grimaldo y Merino, 2009),
donde la mujer busca independencia y autonoma con el fin de
lograr xito social y profesional (Grimaldo y Merino, 2009).
Todo
lo
anterior,
corresponde
con
los
resultados
obtenidos en la investigacin de Buxarrais, Casas, Gonzlez,

Rodrguez, Tey, Noguera et al. (2004), en la cual se encontr
que
los
adolescentes
importancia
los
varones
valores
le
atribuyen
materiales,
de
una
mayor
conocimiento
capacidades, mientras que las mujeres presentan tal tendencia

con
los
valores
asociados
relaciones
interpersonales
sociales.
48
Por otro lado, en cuanto al anlisis del Cuestionario de

Valores Interpersonales (SIV), no se presentaron diferencias
significativas entre hombres y mujeres, siendo contrario a lo
encontrado en otros estudios (Angelucci et al., 2009; Gmez,
1985; Grimaldo
y Merino, 2009;
Lezcano, Abella y Casado,
2012; Matalinares et al., 2009), donde los hombres tenan

mayores puntuaciones en los tems asociados a Independencia y
Liderazgo, mientras que las mujeres las obtenan en Soporte
(equivalente a Estmulo) y Reconocimiento. Por tanto, este
estudio sugiere que tanto para hombres como para mujeres los
diferentes valores interpersonales son igual de importantes,
presentndose un patrn caracterizado por la presencia de los
valores de Benevolencia, Conformidad e Independencia.
En
cuarto
lugar,
se
encontraron
diferencias
significativas de acuerdo al tipo de institucin (pblica y

privada) en el SPV. Por tanto, los estudiantes de colegios
pblicos obtuvieron una puntuacin mayor en el valor Metas en
comparacin con los estudiantes de los colegios privados,
sugiriendo que los alumnos de colegios pblicos poseen una
tendencia a focalizarse en un objetivo por vez, restringiendo
el cumplimiento de otros para esforzarse en el prioritario.
49
Por
otra
parte,
los
adolescentes
pertenecientes
colegios privados se destacaron ms en Practicidad, Variedad

y
Decisin,
manifestando
un
patrn
comportamental
que
se
orienta hacia objetivos prcticos, efectivos y beneficiosos a

corto plazo, otorgndole gran importancia a los estndares,
necesidades y convicciones individuales; as como a expresar
preferencia por experimentar situaciones nuevas, presentando
apertura a experiencias desconocidas e incluso riesgosas.
La
presencia
de
estos
valores
en
los
estudiantes
de
instituciones pblicas y privadas, podran deberse a diversos

factores, uno de ellos es el nivel socioeconmico, que aunque
no se analiz en el presente estudio, se infiere que la
situacin
socioeconmica
es
ms
favorable
en
colegios
privados que en los pblicos, promoviendo mayor desarrollo

individual y el xito (en trminos sociales y econmicos).
Algunos
estudios
socioeconmico
ascenso
social
han
ms
encontrado
bajo
que
presentan
aquellos
que
que
grupos
menores
de
nivel
expectativas
provienen
de
de
niveles
superiores, donde el emprendimiento y el anhelo de superacin

estn fuertemente arraigados (Graffigna, 2004; Irrazabal y
Oyarzn, 2003). De igual forma, el deseo de tener nuevas
experiencias, desconocidas, riesgosas, relacionadas con la
ampliacin de horizontes y el cambio, en trminos de Maslow
50
(1987), hace parte de un grupo de necesidades que surgen a

partir de la satisfaccin de necesidades elementales previas.
Es decir, el aprecio a la Variedad es una caracterstica
propia de un grupo de individuos que ya tiene satisfechas
ciertas necesidades de la vida cotidiana, por lo cual valoran
el ir ms all de sta a travs de nuevas y enriquecedoras
experiencias.
Finalmente,
en
relacin
con
el
SIV,
los
alumnos
de
colegios privados obtuvieron una mayor puntuacin en el valor

Estmulo,
mientras
que
los
pertenecientes
instituciones
pblicas la tuvieron en Independencia; es decir, los primeros

dan prioridad al trato amable, condescendiente y respetuoso,
mientras
que
los
segundos
le
dan
mayor
importancia
la
libertad de actuar bajo criterios propios.
De
acuerdo
evolutiva
sobre
con
los
planteamientos
adolescencia
de
(Aberastury,
la
psicologa
1977),
los
resultados anteriores ponen de manifiesto las dos fuerzas que

se contraponen en la adolescencia: por un lado, est el trato
paternalista, carioso y protector propio de la niez, el
cual se encuentra presente en los alumnos pertenecientes a
instituciones
pblicas
puede
estar
asociado
la
transmisin de valores por parte de los padres, como aporte

51
al crecimiento psicolgico y la autorrealizacin (Bobowik et

al., 2007), reforzado por la formacin en el colegio; y por
otro
lado,
est
la
parte
adulta,
necesitada
de
independencia y de ruptura con el vnculo previo entre el

nio
los
padres,
evidenciado
en
los
estudiantes
de
instituciones privadas, lo cual tambin puede estar asociado

a lo enseado por los padres donde en este caso, el xito
social
Merino,
acadmico,
2009),
resultan
se
ms
fortalece
importantes
en
los
(Grimaldo
procesos
y
de
socializacin secundaria (colegio).
En
conclusin,
las
diferencias
entre
los
valores
personales e interpersonales de acuerdo al gnero o al tipo

de institucin educativa, podran deberse a aspectos como las
atribuciones de gnero dadas en nuestro contexto o a las
exigencias de desempeo de acuerdo al mbito
educativo y
social en el que se esta inmerso; as como a las condiciones

socioeconmicas (y a las necesidades que surjan de estas) de
los estudiantes. En cualquier caso, tales variaciones estn
ntimamente relacionadas con los procesos de socializacin
primaria y secundaria, lo cual, reafirma la relevancia del
ambiente
en
la
presencia
ausencia
de
ciertos
valores,
corroborando las posturas tericas que explican los valores a
52
partir de variables de carcter sociocultural (Bobowik et

al., 2007; Antolnez y Pinzn, 2002).
Finalmente, sera pertinente ampliar la investigacin en

este
tema
teniendo
socioeconmico,
personalidad,
en
cuenta
composicin
con
las
variables
familiar
cuales
se
como
estrato
caractersticas
puedan
contrastar
de
y
complementar los resultados de la presente investigacin.
53
CONCLUSIONES
En
el
Cuestionario
de
Valores
Personales
(SPV)
predominaron los valores de Metas, Resultados, Orden y Mtodo

y Decisin en la muestra total de adolescentes, demostrando
mayor tendencia a trabajar por un objetivo, asumiendo retos,
siendo perfeccionistas y siguiendo sus propios criterios.
En
el
Cuestionario
predominaron
los
de
valores
Valores
de
Interpersonales
Benevolencia,
(SIV)
Conformidad,
Independencia y Liderazgo, evidenciando que los adolescentes

presentan
caractersticas
de
generosidad,
seguimiento
de
normas, tendencia a actuar con libertad y estar al mando.
En cuanto al gnero, se encontraron diferencias en el

SPV relacionadas con los valores de Practicidad predominando
en hombres, y Metas predominando en mujeres. Sin embargo, no
se encontraron diferencias en el SIV.
Finalmente,
los
colegios
pblicos
presentaron
puntuaciones altas en el valor Metas, y los privados en los

valores de Practicidad, Variedad y Decisin en cuanto al SPV.
Mientras que en el SIV los colegios pblicos evidenciaron
54
predominio en el valor Independencia y los privados en el

valor Estmulo.
55
RECOMENDACIONES
Sera
pertinente
instituciones
contexto
ampliar
educativas,
local,
sociodemogrficas
teniendo
con
lo
as
la
investigacin
como
en
cual
en
cuenta
se
otros
otras
mbitos
otras
puedan
en
del
variables
contrastar
complementar los resultados de la presente investigacin.
56
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63
ANEXO N 1
FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO

CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA EL ESTUDIO EVALUACIN DE LOS
VALORES PERSONALES E INTERPERSONALES EN UNA MUESTRA DE
ADOLESCENTES DEL REA METROPOLITANA DE BUCARAMANGA
El Laboratorio de Psicometra de la Universidad Pontificia Bolivariana realizar un estudio
denominado EVALUACIN DE LOS VALORES PERSONALES E INTERPERSONALES
EN UNA MUESTRA DE ADOLESCENTES DEL REA METROPOLITANA DE
BUCARAMANGA. Por lo cual se le ha invitado a participar a su hijo (a), con el fin de
evaluar los valores personales e interpersonales. Es importante que lea cuidadosamente
este documento y lo firme.
Objetivo del estudio
El propsito principal de este proyecto es evaluar los valores personales e interpersonales
para analizar en qu medida se encuentran relacionados con aspectos como el nivel
socioeconmico de los evaluados; en una muestra de estudiantes escolarizados de
colegios privados y pblicos.
Duracin de la participacin en el estudio
La duracin ser determinada por el tiempo establecido para la solucin de los
cuestionarios que conforman la evaluacin.
Evaluaciones
Inicialmente se diligenciar un formato de ficha de ingreso en el cual usted consignar
informacin referente a aspectos personales generales de su hijo(a) que se consideran
importantes en el estudio. Una vez haya diligenciado dicho formato, se realizar la
aplicacin de los dos instrumentos. En primer lugar, el Cuestionario de Valores
Personales (SPV) que est compuesto por 90 preguntas que evalan seis aspectos de la
personalidad Practicidad, Resultados, Variedad, Decisin, Orden y mtodo y Metas. De
igual forma el Cuestionario de Valores Interpersonales (SIV) se encuentra tambin
compuesto por 90 preguntas que evalan las dimensiones Estmulo, Conformidad,
Reconocimiento, Independencia, Benevolencia y Liderazgo que intervienen en sus
relaciones con quienes le rodean. Cada uno de los cuestionarios requiere de un tiempo
aproximado de aplicacin entre 30 y 40 minutos, lo cual describe una duracin promedio
de toda la evaluacin entre 60 a 90 minutos.
Beneficios
Los beneficios por participar en el estudio son: un informe confidencial sobre los
resultados arrojados por los cuestionarios aplicados que se le entregarn una vez
concluida la aplicacin de los instrumentos. La entrega de dicho informe se har con un
plazo de 15 das hbiles desde el da en que lo solicite. Los resultados de este proyecto
contribuirn al estudio de los valores personales e interpersonales.
64
Posibles Riesgos de la Participacin

No existe ningn riesgo serio conocido por participar en este estudio, lo que quiere decir
que durante su participacin no se presentar ningn tipo de afectacin a nivel mdico o
psicolgico, tampoco se realizar ningn tipo de intervencin clnica o procedimiento
invasivo (Artculo 11: Investigacin sin riesgo, Resolucin 008430 de 1993, Ministerio de
Salud, Colombia).
Confidencialidad
Toda la informacin obtenida a partir del estudio se mantendr bajo estricta
confidencialidad, velando por la dignidad e integridad de los evaluados. Los datos sern
utilizados nicamente por el personal investigador, y podrn ser publicados por cualquier
medio cientfico como revistas, congresos, entre otros; respetando la confidencialidad y el
anonimato de los participantes. Los informes slo le sern suministrados nicamente si
Ud. as lo solicita.
Derecho a participar o retirarse del estudio
Usted como padre de familia, podr rehusarse a que su hijo participe de la investigacin o
solicitar el retiro del mismo en el momento que as lo considere, sin necesidad de una
explicacin o justificacin al personal investigador. Lo anterior, no implicar sancin
alguna.
Despus de haber ledo toda la informacin contenida en este documento con respecto al
proyecto EVALUACIN DE LOS VALORES PERSONALES E INTERPERSONALES EN
UNA MUESTRA DE ADOLESCENTES DEL REA METROPOLITANA DE
BUCARAMANGA
y
de
haber
recibido
del
evaluador
_____________________________________________________
las
explicaciones
verbales sobre el proyecto y satisfactorias respuestas a mis inquietudes, y habiendo
dispuesto de tiempo suficiente para reflexionar sobre las implicaciones de mi decisin libre
y
consciente,
voluntariamente
manifiesto
que
yo_________________________________________________________________
identificado
(a)
con
cedula
de
ciudadana
N
_____________________________________de_______________________________
ha decidido otorgar el permiso a su hijo(a) para participar del estudio anteriormente
mencionado. Adems, autoriza al equipo de investigacin para utilizar la informacin
codificada en otras futuras investigaciones.
En constancia, firmo este documento de consentimiento informado, en presencia del
evaluador _________________________________________________, en la ciudad de
Bucaramanga el da __________del mes_______________, del ao_________.
65
_________________________
FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA
CC:
CC:
____________________________
FIRMA DEL EVALUADOR
______________________________________________
FIRMA DEL INVESTIGADOR PRINCIPAL
CC:
Contacto Informacin Adicional: Dra. ngela Pilar Albarracn R. Investigador Principal.

Laboratorio de Psicometra. Facultad de Psicologa. Universidad Pontificia Bolivariana.
Telfono:
6796220
Extensin
641
457.
Correo
electrnico:
angela.albarracin@upb.edu.co
66
ANEXO N 2
FORMATO DE FICHA DE INGRESO
Fecha: __________________________________
N: ___________
Por favor diligencie el formato contestando lo ms sinceramente posible. Recuerde que la informacin
consignada es confidencial y slo ser utilizada con fines investigativos.
Nombre Completo:
_________________________________________________________________
Edad: ____________________ Estrato: _______________

Colegio: _____________________________________ Grado:
___________
Marque con una X la respuesta a cada una de las siguientes preguntas:
1. Tiene usted algn tipo de dificultad sensorial (auditiva, visual, etc.)?

S ______
No ______
Utiliza algn tipo de aparato correctivo para dicha dificultad?

S ______
No ______
2. Ha tenido algn tipo de enfermedad neurolgica (arritmias, convulsiones, epilepsia, etc.) o mental
(ansiedad, depresin, etc.)?
S ______
No ______
Cul? ____________________________________________________
3. Consume algn tipo de medicamento en la actualidad?

S ______
No ______
Cul? ____________________________________________________
67
ANEXO N 3
FORMATO DE HISTORIA CLNICA
FECHA:
DATOS DEMOGRFICOS DEL NIO:

Nombre Completo:
Fecha de Nacimiento:
Da
Mes
Edad:
Ao
Gnero:
Estrato:
Nombre del padre/acudiente:
HISTORIA DEL DESARROLLO

Se present algn problema de salud durante el embarazo? Si:
No:
Cul?
Nacimiento: A trmino
Prematuro
Normal
Cesrea
Qu complicaciones se presentaron durante el parto?:

Preferencia manual: Diestra
Zurda
Ambidiestro
Cmo fue el desarrollo motor?

Gatear
Caminar
Correr
Trepar
68
DATOS MDICOS DEL NIO

Se han presentado problemas mdicos en el nio que hayan requerido hospitalizacin?: Si
No
Cul?:
Presenta dificultades visuales?
Si:
No:
cul:
La dificultad es corregida? (usa lentes):

Presenta dificultades auditivas?
Si:
Si:
No:
No:
cul:
La dificultad es corregida? (Usa aparato) Si:
No:
Presenta dificultades motoras?
No:
Si:
cul:
Se ha presentado en el nio alguna enfermedad neurolgica importante? Si
No
Para esta pregunta, si la respuesta fue afirmativa, marque con una X la(s) enfermedad(es) presentada(s):
Epilepsia
Encefalitis
Trauma Crneo enceflico

Convulsin
Tumor Cerebral
Meningitis Poliomielitis
Causa:
Otras:
Actualmente el nio presenta algn problema mdico?: Si
No
Cul?:
Medicamento que recibe:
Dosis:
Permanencia:
Otros medicamentos que ha recibido relacionados con el problema mdico actual:
69
DATOS MDICOS FAMILIARES

Algn miembro de la familia ha presentado Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad? Si
No
Que relacin parento-filial tiene con el nio?

Algn miembro de la familia ha presentado alguna enfermedad neurolgica importante? Si
No
Para esta pregunta, si la respuesta fue afirmativa, marque con una X la(s) enfermedad(es) presentada(s):
Epilepsia
Trauma Crneo enceflico
Encefalitis
Convulsin
Tumor Cerebral
Meningitis
poliomielitis
Causa:
Otras:
HISTORIA ESCOLAR
Ao Escolar Actual:
Colegio:
Aos Escolares Perdidos:

Presenta dificultades en alguna de las siguientes reas y/o asignaturas: (marcar con una X)
Matemticas
Comprensin
Lectura
Escritura
Ortografa
Geografa
Otras:
Tiene dificultades para relacionarse con sus compaeros y/o amigos: Si
No
OBSERVACIONES:
70

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EVALUACIN DE LOS VALORES PERSONALES E INTERPERSONALES

EN UNA MUESTRA DE ADOLESCENTES DEL REA METROPOLITANA DE

Universidad Pontificia Bolivariana

EVALUACIN DE LOS VALORES PERSONALES E INTERPERSONALES EN UNA

Trabajo de grado en la modalidad de proyecto de investigacin

Universidad Pontificia Bolivariana

Bucaramanga, 5 de Octubre de 2012.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Figura 1. Grfico de Anlisis de las escalas del Cuestionario

Anexo 1: Consentimiento informado

opinando, corrigiendo, tenindome paciencia, dando nimo.

Rodrguez, quien nos colaboro durante todo el proceso, se

deseamos agradecer el apoyo de nuestras familias, quienes

brindndonos apoyo, buenos deseos y animo.

participaron en esta investigacin, a los padres de familia

RESUMEN GENERAL DE TRABAJO DE GRADO

EVALUACIN DE LOS VALORES PERSONALES E

ADRIANA MILENA MANTILLA VERTEL

PS. MSC. NGELA PILAR ALBARRACN RODRGUEZ

Esta investigacin tuvo como objetivo identificar los valores

adolescentes, valores personales, valores

GENERAL SUMMARY OF WORK OF DEGREE

ADRIANA MILENA MANTILLA VERTEL

PS. MSC. NGELA PILAR ALBARRACN RODRGUEZ

This research aimed to identify personal and interpersonal

La presente investigacin pretendi aportar al contexto

valores personales e interpersonales y cmo stos influyen en

entre los 14 y 17 aos, los cuales fueron evaluados con los

cuenta los estudiantes que cumplan con los criterios de

esfuerzos en la comprensin de las estructuras cognitivas que

Los valores constituyen una parte indeleble del ser

conducta, hacia objetivos, hacia fines de la vida a los

dirigirnos, porque creemos que son los modos de vida ms

racionalidad, con el juicio. Los valores lo vinculan con

valores se celan irasciblemente.

Al respecto, se ha sealado que los valores tienen una

que las creencias (Restrepo et al, 2009), pues los primeros

identificacin, dirigiendo en gran medida su comportamiento,

asignado a los valores en la determinacin de la conducta

A pesar del poder explicativo que tienen los valores en

laboral. Por tal razn, es importante la realizacin de una

La importancia de la escuela en cuanto a sus funciones

caracterizacin de una poblacin especfica en trminos de

sociedad actual se han perdido los valores, especialmente los

permitira obtener una visin objetiva de dicha situacin,

podra resultar de gran utilidad en trminos metodolgicos y

instituciones participantes, al lograr conocer de forma clara

considera a la escuela como un ente no solo de transmisin de

Por tanto, la presente investigacin est encaminada a

colegios pblicos y privados con el fin de identificar los

diferencias entre las instituciones.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El director general de la UNESCO, Masuura (2004), al

frente a los valores que guan su vida.

Para explicar dicha crisis de valores, Zubira (1995)

occidental actual respecto a la medieval. El autor afirma que

dichas instituciones, para prevenir o intervenir de forma

precisa ante cualquier desviacin de lo deseado en trminos

Aunque se pueda pensar que los cambios han sido bastante

estructura empobrecida impiden que haya una formacin en

En este sentido, la familia y la escuela tienen la misma

Por tal razn, ambas instituciones deberan constituir