RECURSOS MATERIALES , TCNICOS Y PERSONALES

LAS TIC (TCNICAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN) Y LA

TIFLOTECNOLOGA
La introduccin de la informtica en la vida general de las personas y en particular
en el mbito educativo supone en la mayora de los casos una mayor facilidad en
el acceso a la informacin, servicios y tambin, en el mbito escolar,
conocimientos. Sin embargo, supondr tambin un riesgo de exclusin si la
persona no puede acceder al ordenador. Es fcil suponer la gran dificultad a la que
se enfrenta la persona ciega y con baja visin para precisamente poder acceder a
un medio donde la informacin se manifiesta fundamentalmente de forma grfica y
visual.
Afortunadamente, se ha desarrollado todo un campo de investigacin y trabajo en
torno a la consecucin de la accesibilidad por parte de los discapacitados visuales.
Todos aquellos dispositivos y programas, hardware y software, especficamente
diseados para hacer accesible a los ciegos la tecnologa de la informacin se
denominan tiflotecnologa.
La tiflotecnologa basa su investigacin y desarrollo en recursos que facilitan el
acceso de las personas ciegas y deficientes visuales al ordenador, as como de
aquellos dispositivos y sistemas autnomos con sus utilidades propias y
especficamente desarrolladas para personas ciegas y deficientes visuales.
El acceso a la informacin del ordenador
Los ordenadores utilizados por las personas con discapacidad visual no son
especiales sino que son los usados por cualquier otra persona que no padezca
ningn tipo de discapacidad, lo que s son especficos son los perifricos que se
instalan en ellos para que estas personas puedan acceder a la informacin. Estos
sistemas de acceso son diferentes dependiendo de que el usuario posea o no un
resto visual aprovechable, ya que esto implicar que el sistema de acceso sea
visual, tctil o parlante (sntesis de voz).
a) Con resto visual aprovechable:
Las personas ciegas con restos visuales funcionalmente tiles podrn trabajar en
el entorno de un ordenador personal con adaptaciones, como los software de
ampliacin y magnificacin de caracteres. Estas adaptaciones magnifican y
amplan los caracteres y contenidos de la pantalla en diferentes grados y con
diferentes opciones, segn la forma en que se presenta la informacin ampliada:
pantalla total, lupa, rea, pantalla dividida, revisin, etc.

El usuario puede elegir un tipo de ampliacin entre los distintos tipos disponibles,
determinar la escala para las ampliaciones, activar o desactivar una segunda
ventana de ampliacin, cargar y salvar configuraciones personales de sesin, etc.
Se pueden configurar, adems del tamao, el contraste, los colores, el puntero del
ratn, la velocidad de desplazamiento y un sinfn de opciones para convertir a
estos programas en la herramienta que garantice la aportacin fiable de datos al
sistema por parte del usuario con baja visin, as como el acceso a la informacin
que este le proporciona.
Hay que resear que las distintas funciones que estos programas ofrecen se
pueden llevar a cabo por medio de un cuadro de dilogo o mediante la pulsacin
simultnea de combinaciones de teclas. De cualquier forma, se ofrece al usuario la
posibilidad de utilizar el ratn o el teclado segn sus necesidades visuales.
Tienen el inconveniente de que a mayor aumento y ampliacin, menos cantidad de
informacin se nos muestra, pues la zona ampliada acapara, proporcionalmente a
esa ampliacin, la vista de la pantalla, ocultndose el resto de la misma (efecto
lupa), perdindose, por tanto, mucha referencia respecto a la informacin total que
se puede manejar. Para paliar este problema y ofrecer al usuario una informacin
ms completa, algunos de estos programas tienen salida parlante complementaria
(por sntesis de voz) de la informacin paralela a la que se va magnificando,
referencindola en muchos casos al entorno general del sistema operativo o
programa que se est utilizando, aportando adems la posibilidad de leer los
documentos y textos en pantalla por voz.
En cualquier caso, el grado de accesibilidad a la informacin visual de la pantalla
de un ordenador estar en funcin del nivel de resto visual, de forma que, en un
extremo, se necesitarn programas y adaptaciones de este tipo y, en la medida en
que los restos sean mayores, las adaptaciones requeridas sern menores.
b) Sin resto visual o resto no aprovechable:
Para trabajar en Windows y hacer accesible este entorno grfico a personas sin
visin se requiere un software de revisin de pantalla o lector de pantalla. Como
ejemplo paradigmtico, por ser el ms utilizado en todo el mundo por las personas
ciegas, tenemos Jaws for Windows (Freedom Scientific). Estos programas leen
y acercan la informacin que est en la pantalla al usuario que no puede verla
mediante el seguimiento permanente del elemento resaltado o focalizado en cada
momento por el sistema operativo. Lo hacen a travs del sonido (sntesis de voz),
el
braille o ambos, es decir, a travs de los canales accesibles y alternativos al
visual: odo y tacto. Garantizan, en general, una buena accesibilidad a los

programas y aplicaciones ms habituales del entorno Windows y,

fundamentalmente, los desarrollados por Microsoft. Al transmitir al usuario
informacin relativa al elemento focalizado, no solo conocer la informacin textual
con la que se est trabajando (leyendo o editando), sino adems toda aquella
informacin contextual permanente sobre el elemento o situacin del entorno
grfico en el que se encuentra en un momento dado (cuadros de dilogo, listas,
cuadros de edicin, opciones, formularios), permitiendo, en lo posible, el acceso
a una interfaz interactiva como Windows, concebida para interactuar visualmente
con la informacin de la pantalla.

materiales que facilitan la vision

Iluminacin
- Se considera iluminacin la luz que incide en el material que va a ser
contemplado y que retorna directamente al ojo. La luz debe ajustarse al material
impreso y no debe dar reflejos a los ojos: en caso contrario provoca
deslumbramiento.
- Lo primero que debemos tener presente es que el nio DVG se encuentre en un
lugar donde su funcionamiento visual sea ptimo y su visibilidad sea mxima.
- La iluminacin contribuye, como factor decisivo, a la obtencin de una buena
visibilidad, de tal manera que una misma tarea visual pasada de ser simple a
compleja con el solo cambio en la iluminacin. Cuando sta es adecuada,
siempre mejora la visibilidad y posibilita un buen funcionamiento visual. Esto
ocurre generalmente con todos los sujetos, sobre todo en el caso de anomalas
como los colobomas, anomalas del campo visual o glaucomas, que requieren
gran cantidad de luz para lograr cierta eficacia en el comportamiento visual.
- En otros casos, la visibilidad no siempre aumenta con la cantidad de iluminacin.
Por ejemplo, las acromatopsias, aniridias y las cataratas requieren de una
iluminacin media baja para alcanzar un buen funcionamiento visual.
- Debido a que el deslumbramiento reduce el contraste y produce cansancio, se
hace conveniente que se empleen dispositivos capaces de controlar la iluminacin
de los auxiliares que se utilicen.

- La calidad/cantidad de luz es la ayuda no ptica ms importante para las

personas con baja visin. Cuando la luz natural no es apropiada para el deficiente
visual, por su escasez, es preciso proporcionrsela artificialmente.
- Las condiciones ideales de iluminacin artificial son las que proporcionan luz
difusa extendida desde todos los ngulos, con una intensidad adicional que se
dirija a la tarea realizar, ya sea fluorescente o incandescente, siempre que
satisfaga las necesidades de iluminacin con una apropiada intensidad, adecuado
reflejo y control por parte del deficiente visual.
- La lmpara de brazo flexible proporciona esa intensidad adicional dirigida a la
tarea que precisan algunos deficientes visuales.

Respecto a la iluminacin, se debe tener en cuenta que:

a) No slo es necesario tener presente la can dad de luz, sino la calidad de la
misma.
b) Se deben evitar los deslumbramientos; un aspecto destacado es que la mesa
de trabajo
sea oscura, as se eluden los que pudiera producir sta.
c) La luz debe entrar al objeto por detrs o por el lado de la cabeza.
d) La mayor iluminacin debe estar siempre sobre el material de trabajo.
e) Las necesidades de iluminacin deben de estar en concordancia con las
caractersticas de la persona y la tarea.
Contraste:
Se entiende por contraste la diferencia de iluminacin entre dos objetos que se
miran.
Un buen contraste consigue aumentar la potencia lumnica de un 15 a un 20 por
cierto,
disminuyendo las necesidades de iluminacin y facilitando el desarrollo de
determinadas
capacidades (discriminacin figura-fondo, relaciones espaciales, entre otras).
El contraste viene determinado por los colores. La combinacin de los mismos da
contrastes diversos. El mejor lo dan las parejas blanco negro, amarillo- negro.

La bsqueda del mayor contraste deber guiar la seleccin de los materiales de

lectura y escritura para el defi ciente visual. Se tendr en cuenta, adems, la
tipografa a que ofrecen los textos.
Al respecto habr de observarse el tamao de los tipos, su grosor y claridad. En
general, el aumento del tamao, el grosor y la claridad de los mismos mejora la
lectura. Por el contrario,
ante un mal contraste se necesita mayor nmero de aumentos e iluminacin.
La longitud del rengln, la anchura de los mrgenes, el espaciamiento entre letras,
palabras o lneas y la uniformidad de la tinta son factores que ayudan en el mismo
sentido.
El contraste necesario para leer el material impreso se puede mejorar utilizando
rotuladores negros en lugar de bolgrafos azules o lpices, filtro amarillo encima
del impreso en negro
y utilizando el tipos copi trozo de cartn negro con una hendidura que, por tapar
todo lo impreso excepto una lnea de texto escrito la de la hendidura, ayuda a no
perderse en la lectura y por estar enmarcado el rengln en negro, lo destaca ms.
Puede utilizarse tambin para escribir, proporcionando un mayor contraste y
evitando la prdida de la lnea lectora til para los alumnos que tienen un campo
visual muy reducido.

Se requiere igualmente contraste para la escritura. Las pautas que ofrecen los
cuadernos estandarizados no tienen un contraste suficientemente intenso como
para que sea percibido por muchos de los alumnos defi cientes visuales, no siendo
tiles, por ello, para conseguir una escritura en lnea recta.
Los cuadernos, especialmente pautados de rayado simple, de doble rayado y
cuadriculados permiten al deficiente visual presentar sus escritos rectilneos y
enmarcados, favoreciendo la claridad y la presentacin adecuadas. Se emplean
pautados en diversos tamaos, preferentemente en formato DIN A-4 (cuadrcula
de 5mm) y en posicin vertical con respecto a la mesa; no obstante, se emplea
tambin en posicin horizontal o apaisada cuando el nio escribe con una grfica
excesivamente grande o extendida y tambin en nios que tienen daada la parte
superior del campo visual y conservan la inferior.
Por otra parte, y para aquellos alumnos DVG con muy bajo resto visual, existen
pautas con renglones o ventanas, destinadas no a la lectura, sino al trazado de
lneas horizontales de escritura, sin que el DVG se pierda mientras escribe. La

necesidad de mantener distancias muy cortas obliga a adoptar posturas

incorrectas que producen cansancio y deformaciones de la espalda que pueden
atenuarse con el uso de un mobiliario adecuado. Destacan entre ellos el atril
situado sobre el tablero del pupitre y la mesa de tablero reclinable, que permiten
mantener una distancia operativa sin que se produzca el efecto negativo
mencionado.
Ampliacin de imagen
Muchos sujetos deficientes visuales precisan de la ampliacin de la imagen visual
de los objetos para poder percibir sus detalles. En general, aquellos casos con
prdida de la visin central o con disminucin funcional total responden
satisfactoriamente, sobre todo las lesiones maculares limitadas y los de aplasia
macular congnita. Sin embargo, no todos los procesos responden bien a una
ampliacin de la imagen debido a que, si bien sta recae sobre la retina, no es
percibida en su totalidad. La intensa prdida de la visin perifrica o la existencia
de centrales de gran tamao y los escotomas de sector responden mal a la
ampliacin de la imagen. No obstante, en todos los casos es importante hacer un
intento de correccin con lentes.
Existen tres formas de obtener la ampliacin de la imagen:
a) Acercando el objeto a los ojos. El sujeto altera la distancia al objeto realizado,
de manera natural la adaptacin.
b) Agrandando ptimamente la imagen del objeto con algn tipo de lente, es decir,
a travs de auxiliares pticos.
c) Aumentando el tamao de la imagen que se percibe por ampliacin del tamao
del objeto.

Ayudas pticas
Son las que van a usar las personas con resto visual. Sus funciones son aumentar
y ampliar la agudeza o el campo visuales. Normalmente necesitan buenas
condiciones de iluminacin y un mantenimiento de limpieza y condiciones de uso.
Dependiendo de las caractersticas y habilidades del alumno y de las
recomendaciones de los especialistas se utilizan, independientemente de las
gafas y las lentillas, como elementos para la ampliacin de la imagen y otros tipos
de auxiliares pticos, como los telescopios, los microscopios y diversos tipos de
lupas.

Mejora mucho su efi cacia cuando se dan condiciones de accesibilidad en el

entorno y en los productos de comunicacin. Por ejemplo, espacios con itinerarios
contrastados o sealizacin con letras y fondos contrastados y de tamao
adecuado.
a) Agudeza visual: lupas de mano, lupas de mesa, gafas-lupa, telemicroscopios,
telelupas, lupas televisin, visores de visin nocturna o fi ltros, entre otras.
b) Campo visual: prismas pticos, ojos de buey y lentes angulares.

Las lupas
Estn diseadas para ayudar al defi ciente visual grave en la realizacin de tareas
de localizacin, de corta duracin y de cerca. Pueden ir montadas en soportes o
sostenerse en la mano. La lupa es una lente convexa que, situada entre el objeto y
el ojo, determina una imagen virtual, derecha y ampliada, dando la sensacin de
estar situada a una distancia superior a la real. Exigen menos acomodacin que
otros auxiliares pticos. utiles por s mismas, pueden ser empleadas, adems,
como complemento de unas gafas corrientes o de unas lentes correctoras de
moderada potencia. Pueden ser manuales o fijas.
Las lupas manuales son los auxiliares pticos ms comunes. Permiten una
distancia de lectura ms variable; proporcionan un campo visual menor que el que
posibilita una lente de la misma potencia montada en unas gafas. Su uso por el
deficiente visual se ve favorecido por el efecto psicolgico que supone que nadie
se extrae de ver a alguien leyendo algo con una lupa. Estn indicadas en
aquellos casos en los que el deficiente visual necesite ver algn texto de menor
tamao y en los casos de enfermedades en plena evolucin, tiempo durante el
cual se producen continuos cambios de agudeza visual que obligaran tal uso de
auxiliares mucho ms caros cada poco tiempo.
Las lupas fijas constan de un soporte que permite mantener la lente a una
distancia constante del objeto de forma permanente, fija o regulable a voluntad.
Muchos deficientes visuales las prefieren porque son relativamente ms sencillas
para su manejo. Constituyen un buen dispositivo para el entrenamiento. El soporte
ajusta la distancia correcta del material de lectura. Este factor es muy importante
para las personas con problemas de control motrico y que no pueden mantener
la distancia focal exacta que exige la lupa manual. Como sucede con todas las
ayudas pticas, cuando mayor es la potencia que tiene, menor es el campo de
visin que se consigue.

Telescopios: combinacin de lentes convergentes y divergentes, diseados para

ver con uno o ambos ojos. Pueden emplearse como anteojos siempre que se
coloquen por encima de la lnea visual y no interfieren en la visin perifrica. Su
campo visual es limitado. Los problemas de su uso provienen de la proximidad
aparente de los objetos, la ruptura de las apreciaciones espaciales, la reduccin
de campo de los mdulos pequeos y el enorme tamao de los modelos grandes.
Microscopio: es una lente positiva que ampla las imgenes a una distancia
relativa. Pueden estar montados en anteojos. Cuanto ms elevada es la
ampliacin, ms pequeo es el campo visual y ms corta la distancia de trabajo.

Material para la escritura manual

A) La regleta, instrumento usado para la enseanza del Sistema Braille en los
primeros aos de escolarizacin. Existe gran variedad de regletas de diversos
tamaos y colores (amarilla, verde, aluminio, entre otras). Son utilizadas de
acuerdo al nivel escolar del estudiante.
Constan de distintos nmeros de cajetines o cuadratines para la iniciacin con
aparato de escritura.

Las pautas. Son instrumentos utilizados en la escritura Braille que constan de una
plancha metlica o de plstico del tamao de una cuartilla o de un folio, que
contiene en su cara superior surcos horizontales y paralelos. Sobre su permetro
lleva superpuesto un marco o bastidor, unido a la plancha de surcos por medio de
una bisagra en la parte superior. A ambos lados del marco y sobre ste se desliza
una lmina denominada rejilla, que contiene dos o tres renglones de cajetines en
cada uno de los cuales se puede escribir un elemento en Braille. Para empezar a
escribir en la pauta se retira la rejilla, se coloca la hoja de papel sobre la lmina de

surcos y se baja el marco o bastidor presionando suficientemente, para que unos

clavos que contiene tanto a la derecha como a la izquierda sujeten firmemente la
hoja de papel.
En educacin primaria se utilizan el aparato de escritura que consta de una base
de madera, una regleta de aluminio de 4 renglones x 28 cuadratines y el punzn.
Actualmente se comercializan tres tipos de aparatos para la escritura en braille,
diferencindose por el material usado, que puede seraluminio o plstico, as como
por el nmero de renglones y cajetines que posee cada una de ellas.
B) Punzn. Es una especie de lezna que se adapta a la forma y tamao de la
mano. Para escribir se apoya en la primera falange del dedo ndice y se sujeta
entre los dedos pulgar y corazn. Existen de diversos tipos que se caracterizan
por la diversidad de materiales:
madera, plstico, aluminio, etc. y por la forma del mango: semicircular, oval,
redonda, etc., pero que tienen en comn la punta de acero. Su extremo tiene
forma redondeada de manera que encaje perfectamente en el canal de la regleta.
C) Hojas de papel ledger.- Para la escritura braille se utiliza este tipo de papel
porque es ms grueso, durable y permite que la escritura permanezca uniforme.
(ocasionalmente tambin se utiliza la opalina y/o la cartulina).

ACTIVIADAES PARA NIOS CON DISCAPACIDAD VISUAL

Cuntame un Cuento
A todos nos gusta que nos cuenten un cuento. Cuando eres pequeo, mientras lo
escuchas puedes ir viendo las imgenes y los textos disfrutando plenamente de la
historia narrada.
Del mismo modo se puede realizar la locucin de cuentos mediante pegatinas.
Mientras el nio escucha la narracin, puede ir tocando las imgenes adaptadas al
tacto o siguiendo el texto en braille.
Para facilitar la tarea se debe tener en cuenta:
Colocar la pegatina en cada pgina, siempre en la misma posicin, por ejemplo
esquina superior derecha.
Dejar el Lpiz siempre en el mismo lado, si la pegatina est a la derecha, ser
ms adecuado dejarlo tambin a la derecha del libro. Recordar que, una vez que
el lpiz lanza el archivo, no es necesario mantenerlo sobre la pegatina, se puede
dejar a un lado de forma que las manos quedan libres para explorar las lminas
del cuento.
RECUERDA: puedes guardar una copia de los archivos correspondientes a cada
cuento en carpetas de tu ordenador. De esta forma podrs realizar nuevas
adaptaciones sin necesidad de volverlo a grabar.

Cuaderno de Conceptos Bsicos

Este cuadernillo se ha elaborado para trabajar en el plano conceptos relacionados
con los requisitos previos para el aprendizaje del braille.
Ofrece al nio una serie de tareas de exploracin tctil del espacio bidimensional.
No se trata de un mtodo secuenciado de enseanza sino que pretende ayudar al
nio con discapacidad visual a jugar desde sus aprendizajes.
En este ejemplo se presenta una muestra de tareas posibles, distintas actividades
a partir de la cuales se pueden elaborar de forma sencilla muchas ms:
-

Actividades de identificacin.
Actividades con enunciado largo para fomentar la atencin auditiva.
Actividades guiadas tipo Dictado.
Actividades con varias pegatinas informacin /refuerzo.

Como se observa, la posibilidad de crear actividades es muy amplia y

variada.

Clasifica y Mucho Ms
Mediante esta caja de clasificacin se pueden realizar muchas tareas de
asociacin.
En el ejemplo se presentan un juego tipo mmori. En l hay que asociar la figura
del animal con su nombre en braille.
Para facilitar la tarea a los primeros lectores (o a los amigos o familiares que
puedan no conocer el braille) se ha empleado un sistema de particin de
etiquetas.
De esta forma, utilizando Leo, se puede escuchar el archivo sonoro con el nombre
del animal tanto en la casilla correspondiente de la caja de clasificacin como en el
cartn donde aparece la pegatina con su correspondencia en braille.
La particin de etiquetas posibilita la creacin de mltiples tareas.

En

este ejemplo se ha adaptado la caja de clasificacin con velcro para que se pueda
reutilizar con otros materiales:

Asociar formas.

Identificar y asociar objetos reales, alimentos, prendas de vestir, objetos de la vida

cotidiana y nombre en braille.
Aprendizaje del vocabulario de ingls. Se pueden realizar las actividades
anteriores grabando los mensajes en ingls.
RECUERDA: en el caso de que vayas a pegar y despegar las etiquetas, colcalas
sobre un soporte rgido, cartn o plstico para facilitar su manejo y conservacin.

ACTIVIDADES PARA NIOSCON DEFICIENCIA VISUAL

JUEGO: El Abrazo.

CONTENIDO: Orientacin espacial y cooperacin.

RECURSOS:
Humanos: Un educador.
Espaciales: Espacio amplio y sin obstculos.
Materiales: vendas para tapar los ojos a los jugadores videntes.
Temporales: 5 minutos.
Nmero de Alumnos: Grupos de 10 jugadores como mximo.

DESARROLLO:
El educador tapa los ojos a los jugadores que no tienen discapacidad visual. A
continuacin indica a todos los participantes del grupo que formen una fila y se
coja cada uno de la mano del compaero. Les explica que el juego consiste en

que l, el educador va a andar por el espacio y que entre todos tienen que
atraparlo en un gran abrazo.

VARIANTES:
Puede crearse un crculo para atrapar a un jugador que est libre y que slo podr
escapar pasando entre las piernas o entre los huecos que creen los jugadores. El
primero que toque al jugador libre intercambiar el rol con l.
Se indicar que los desplazamientos los hagan sin alejarse del centro de la zona
de juego, para lo que el educador se situar cerca de este punto y dar desde all
las consignas. Los Jugadores con mayor discapacidad visual o con mayores
dificultades motrices debern situarse en el centro de la fila dado que en esa
posicin los desplazamientos son ms lentos.

JUEGO: EL ARCA DE NO.

CONTENIDO: Percepcin auditiva y orientacin espacial.

RECURSOS:
Humanos: Un educador.
Espaciales: Un espacio amplio sin obstculos.
Materiales: Vendas o gafas opacas para los alumnos sin discapacidad visual.
Temporales:10 minutos.
Nmero de jugadores: Grupo mximo de 10 jugadores.

DESARROLLO:

El educador recuerda a los alumnos el pasaje del arca de No y les explica que
ellos van a formar u arca. Para ello empareja a los alumnos y estos se situan en el
centro del espacio donde se encuentra el arca de No.Las parejas deben escoger
un animal para imitar su sonido y forma de desplazamiento. Cada miembro de la
pareja de distribuir individualmente por el espacio y a la seal del educador, los
componentes de las parejas debern localizarse y volverse a reunir para dirigirse
al lugar de donde han partido.

VARIANTES:
Se puede jugar tapando los ojos a los jugadores que tienen restos visuales.

ADAPTACIONES:
Los alumnos cuyo animal se desplace saltando como por ejemplo la rana o el
canguro, no se alejarn mucho de la su punto de partida para evitar choques con
otros compaeros.

JUEGO: Barrer el baln.

CONTENIDO: Habilidades motrices bsicas y percepcin espacial.

RECURSOS:
Humanos: Un educador.
Espaciales: Un espacio amplio sin obstculos.
Materiales: Vendas o gafas opacas para los alumnos sin discapacidad visual, un
baln sonoro y una pica por equipo.
Temporales:15 minutos.
Nmero de jugadores: Equipos de 2 o 3 parejas como mximo.

DESARROLLO:

Se alinea a cada equipo tras una seal de salida. Los jugadores de la primera
pareja de cada equipo agarran cada uno de un extremo la pica, paralela al suelo, a
la altura del baln sonoro que estar junto a la pica.
Cuando el educador de la seal cada pareja tendr que ir empujando el baln con
la pica hasta llegar a una seal y volver, pasando el baln a la siguiente pareja del
equipo. Gana el juego el equipo que antes haya completado todos los relevos.

VARIANTES:
Dos picas por pareja aunque no estar permitido sujetar el baln con ellas. Este
siempre tendr que rodar por el suelo.

ADAPTACIONES:
Se emparejar a los jugadores de la manera ms homognea posible, as como la
formacin de los equipos.
Un jugador de cada equipo se desplazar hasta un extremo del campo para dirigir
con la voz a sus compaeros. Al realizar el recorrido de vuelta los compaeros del
equipo sern quienes les guen

recursos para nios con deficiencia visual: recursos personales, materiales,

tcnicos
- actividades para nios con deficiencia visual
- materiales especficos para trabajar con personas con discapacidad visual
- entrevista.