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Gestin de instituciones educativas | Hersain Espinosa Corona

ARTCUL
O
EVALUA
CIN

LA EVALUACIN Y LA
UNIVERSIDAD COMO OBJETO DE
ESTUDIO

ANLISIS DE ARTCULO DE EVALUACIN

INTRODUCCIN
El presente anlisis del artculo refiere a un estudio sobre la gestin y el tipo
de evaluacin en las instituciones de educacin superior con el ttulo La
evaluacin y la universidad como objeto de estudio apoyado de otros artculos,
respetando la divisin subtitulada del mismo citando lo considerado ms
importante y abordando una opinin personal sobre cada definicin o idea que
haya parecido conveniente analizar.
Desde un bosquejo histrico de estos trminos en el texto, muestra una
breve resea a partir de la manifestacin de la universidad y los procesos por los
que ha pasado comparativamente en el mundo, la objetividad que s y no ha
presenciado en la sociedad o la comunidad intelectual como objeto directo de
estudio y el trato de la evaluacin en este nivel respecto a la sociedad en la que
este inmersa.
Abordando los captulos se observar que se pone nfasis en la
epistemologa y con esta, aspectos como la ideologa y otros de la cultura misma
que influyen en la manera de concebir una universidad y el fin o visin de esta y
desde que ciencia o disciplina puede ser afrontado este tema para poder sustentar
su anlisis sin caer en el discurso comn y de qu manera no cayendo en lo
unidisciplinario o visin homognea se puede manejar este tema.
En algunas partes del artculo se presentan propuestas del autor de forma
crtica, las cuales se siguen haciendo presentes en el anlisis debido a su
importancia y la visin de su impacto en una posible aplicacin en contextos que
se requieran para su mejoramiento evaluativo con resultados de mejoramiento
social.
Se presentan a su vez interrogantes que se suscitan el artculo y que son
muy adecuadas en el contexto de Mxico debido a la concepcin, creacin,
manejo, polticas, misin y visin de las instituciones universitarias y que es a lo
que debidamente se le da prioridad evaluativamente a este rubro como tema de
estudio.

LA EVALUACIN Y LA UNIVERSIDAD COMO


OBJETO DE ESTUDIO
Respecto al origen de la evaluacin institucional se hace mencin a un
aproximado en los aos 60 para estudiar y reformar las universidades respecto a
su visin como objeto de estudio, donde se da importancia a que los criterios de
evaluacin pasan a dar resolucin a interpelaciones del control de gestin,
evaluacin de resultados o de procesos pero an por separado as como la
construccin y anlisis an manejados por requisitos de carcter institucional.
Al iniciar el estudio de las universidades lo primero que sorprende es su poca
transparencia.
El autor debidamente cita sobre la lejana transparencia de la universidades con
Burton Clark (1986, p. 1) que brevemente dice los acadmicos no abordaron el
dominio de su propia competencia. Mientras desarrollaban perspectivas
sistemticas sobre economa, la poltica y tales campos como el sistema de clases
sociales, ocasionalmente se reunan comentarios de rectores o profesores
retirados sobre el funcionamiento de los sistemas de educacin superior Dando a
entender que todos los agentes inmersos en el sistema deben de evaluar
constantemente la labor de la universidad, ciertamente mencionando que existe
una brecha entre su realidad objetiva y lo que se dice de ella y que por ende sin
una teora de la misma es probable que se pueda alcanzar una visin o
interpretacin objetiva.
Es obvio que en un artculo de este tipo se presente el pensamiento europeo
influencia en Amrica Latina, pero an autores siguen teniendo la razn despus
de su muerte, pudiendo decir que solo su influencia ha sido un poco intelectual
lejos de prctica.
Hegel, la humanidad camina a ciegas respecto a sus propias realizaciones
intelectuales porque carece de autoconciencia histrica. (alienacin).
Marx, los trabajadores no tienen conciencia de la enajenacin de su propio
trabajo. No saben que producen la sociedad que los trata como un medio y no
como un fin.
Que a diferencia Emile Durkheim promueve la sociologa de la educacin donde
se puede abrigar al estudio de la universidad y evaluar aspectos de la misma.
Epistemolgicamente se citan: el estudio comparativo sobre la evolucin de las
universidades (l963), propuesta de modernizacin universitaria de Rudolph Atcon y
luego una serie de trabajos de la UDUAL, de Scherz Garca (Chile), de Darcy

Ribeiro (Brasil) y de otros (1960), aparecen los trabajos de sociologa de la


educacin que se consolidan entre l970 y l980 y la pedagoga universitaria
tambin aparece como un centro de inters en este momento.
Esta da pie a un cambio en la economa y acceso de la ciencia y la tecnologa,
dndole forma a la capitalizacin del conocimiento o como lo menciona el autor
una epistemologa crtica y la reflexividad.
Si como en Europa una crisis universitaria se repensaran las organizaciones
vigentes, la gestin y herramientas de evaluacin distintos seran.
Aun que se generaron estudios econmicos, administrativos y sociolgicos sobre
la educacin superior, UNESCO y OCDE a puesto no ser atencin a algo que
podra ser aparentemente sin importancia pero como se dice, el que no conoce la
raz del problema, no sabr cmo resolverlo, ya que se cree que se est
debidamente correcto como institucin debido a mltiples factores.
En Amrica del Sur fueron los trabajos de la CEPAL los que incitaron, desde la
teora del desarrollo, a indagar sobre los impactos econmicos y sociales de la
educacin.
Los resultados se han comprobado con estudios que se obtienen donde claro
est que generalizar la educacin generaba desarrollo no era lo ms correcto pues
se encontraba con datos y experiencias que mostraban que si bien la formacin de
recursos humanos calificados incrementa el potencial de un pas, esto no asegura
que el pas se desarrolle si no existen otras condiciones. Y lo nico a lo que
regreso contesto es a la importancia de la parte diagnstica y evaluativa del
contexto.
Cuando cita a Pierre Bourdieu, en La Reproduccin (1970) donde mostraba que
normalmente una sociedad tiende a reproducir las pautas dominantes
inmediatamente record situaciones en Mxico debido a que solemos ser as no
solo con el servicio educativo, la facilidad con la que se encuentran unos pocos
para determinar la forma y que van a evaluar en la educacin superior.
Aunque del 2000 hasta la actualidad el foco de estudio sea ms amplio
convirtindose en un fenmeno tomando en cuenta temas y trminos como: el
surgimiento de la economa cognitiva, la informatizacin de la sociedad, la
globalizacin, los estudios de epistemologa crtica y la aparicin de las polticas
de certificacin de calidad (en los productos de la economa, en los servicios y en
la educacin), no se puede an vincular o poner en practica directa dejando estos
temas en una sociedad del conocimiento
Michael Gibbons y colaboradores atribuyen al modo emergente de produccin de
conocimientos:
la transdisciplinariedad (versus la monodisciplinariedad de los programas
acadmicos);

la heterogeneidad (versus homogeneidad o univocidad de las formaciones


profesionales);
la contextualizacin (versus la endogamia disciplinar);
el conocimiento orientado a la resolucin de problemas (versus el cientificismo
y el academicismo);
la interactividad horizontal entre los actores (versus la verticalidad);
el conocimiento extendido a la sociedad (versus el elitismo de los expertos), la
mayor responsabilidad social (versus el individualismo acadmico);
la mayor reflexividad (versus la cultura cientfica sin conciencia de sus
funciones sociales).

Evaluacin institucional
aparece como un momento ms del proceso por el cual las sociedades
contemporneas tienden a producirse a travs del conocimiento y del
autoconocimiento.
aparece como mecanismo de control de calidad que aplicado a la educacin
superior tiene que cumplir con ciertas exigencias epistemolgicas.
Acontece que ni las agencias de evaluacin, ni las universidades, ni los
estudios de la educacin superior suelen conectar todas las dimensiones
epistemolgicas, cognitivas, educativas, sociales o econmicas que justifican la
cultura de la evaluacin.
En la complejidad y transdisciplinariedad pide atencin al hecho de que la
educacin superior supone teoras del conocimiento y criterios de justificacin de
las mismas. Este sera el ncleo epistemolgico del objeto.
Qu podra cambiar mirando a la educacin superior como un proceso de
produccin, de validacin y de distribucin de conocimientos? personalmente
agrego: de diagnstico y evaluacin en las mismas.
El enfoque dominante nos dice que la educacin superior se ocupa principalmente
de formar profesionales para satisfacer las demandas de la sociedad.
Sobran abogados y falla la administracin de justicia, sobran mdicos y el
sistema de salud es deficiente, sobran arquitectos y faltan viviendas para el
pueblo, etc.
Es claro que para poder hacer un estudio claro de este nivel se requiere un
estudio que lejos de ser atendido por una sola carrea se va a ver beneficiado el
problema o va a tener un impacto en la sociedad desde la universidad si no que
mejorar si este lo aborda
Ocurre que en las facultades respectivas ni los psiclogos, ni los pedagogos, ni
los socilogos, ni los agentes de seguridad, tienen en su currculo un programa
para investigar y actuar de manera conjunta sobre la violencia escolar.

Es un hecho que la enseanza universitaria, entre el 80-90%, es informativa y


descriptiva y no se tiene en cuenta que con las nuevas tecnologas de la
informacin tienen que reforzarse:
las competencias cognitivas,
el aprender a pensar,
el aprender a aplicar los conocimientos.
Entonces es aqu donde la evaluacin debe tomar en cuenta criterios
epistemolgicos, institucionales, teniendo el mismo nivel de objetividad para la
investigacin y para la evaluacin. (en el caso de Mxico, an en los dos
aspectos)
Las universidades producen estadsticas, informes institucionales y evaluaciones
que se aprovechan muy marginalmente en estudios cientficos sobre la
universidad misma.
Las evaluaciones
Se tiene que tomar en cuenta que la epistemologa. Es una organizacin que
produce, organiza, distribuye y aplica conocimientos de la legitimacin de los
saberes.
Requiere el juicio de valor de un o unos expertos y una serie de interpretaciones
de los actores y requiere crear sistemas de observacin y de contrastacin de
hiptesis adecuados. La observacin emprica, el anlisis estadstico, el anlisis
pedaggico, sociolgico, econmico o antropolgico, el estudio de las polticas,
del sistema normativo o de gobierno, son todos enfoques posibles para estudiar la
educacin superior.
Si se agota el anlisis de un aspecto de la universidad se encontrara que hace
falta una perspectiva histrica.
La mirada anticipatoria, prospectiva, es otro paso decisivo para analizar y
evaluar las universidades.
Y bien es cierto que se debe ignorar que el campo de la educacin superior est
sujeto a valores, modelos culturales, filosofas e ideologas
El grado de desconocimiento con el que se administran en la actualidad las
universidades no puede menos que conducirnos a errores inevitables. Si
navegamos sin rumbo cualquier destino es posible. Una cierta responsabilidad
moral nos indica que no podemos desperdiciar recursos escasos trabajando de
manera ineficiente. Sobre todo, cuando se trata del futuro de nuestros pases y de
miles de jvenes que dependen de un proyecto adecuado para integrarse en la
sociedad.

Saber para poder


Las agencias de evaluacin que deben dictaminar sobre la pertinencia de los
programas acadmicos trabajen con mtodos cientficos.
La evaluacin tiene distintos objetivos. El problema es que se caiga en manos de
personas que no se interesen tanto en lo epistemolgico y si en lo administrativo o
en la visin de la universidad como una empresa con servicios educativos
.
Uno de los desafos ms grande de la gestin del conocimiento en las
universidades tiene que ver:
Para conservar lo que forma parte del patrimonio de la cultura universal.
La epistemologa es puede ayudarnos a comprender los contextos de
descubrimiento, de justificacin y de aplicacin de los conocimientos. Debera ser
un requisito de todo administrador universitario.
Normalmente la gestin universitaria se focaliza en las estructuras, el manejo del
presupuesto, el gobierno, la gestin de personal o el funcionamiento de las
carreras y cursos.
Analizar los contextos de justificacin nos ayuda a mejorar la calidad de la
enseanza y los criterios de evaluacin de los proyectos de investigacin.
Estas preguntas son muy adecuadas para la reflexin:
Qu problemas estamos tendiendo a resolver? Qu demanda de recursos
humanos calificados y de conocimientos cientficos estamos atendiendo? Cmo
nos insertamos en las nuevas condiciones de innovacin tecnolgica?

CONCLUSIN
Considero que este es un tema esencial y de partida en el nivel superior y aplicable a
niveles anteriores para la gestin y organizacin de cualquier institucin pues concebir a
la universidad como objeto dador de conocimiento lejos de saber lo que realmente es y
que metas debe alcanzar respecto a su poblacin, se queda muy corto referente al
abordaje de necesidades reales en cuanto a sus servicios.
Obviamente menciono a Mxico por que se vive lo similar en la mayora de las
instituciones de paga en cuanto a la visin empresarial y sus certificaciones por las
instituciones que las validan como ANUIES, FIMPES y SEP primordialmente siendo
homogeneizadas respecto a sus contenidos y servicios haciendo a un lado algunos
aspectos que impactaran en la sociedad como la aplicacin de profesionalizacin para el
saber ser y no una profesionalizacin solo para el saber hacer.
Y por otro lado retomo esta parte de cuantas personas tienen las universidades pblicas
con las carreras ms famosas y cuantas de ellas dan resultados, y bien se mencionan
abogados, mdicos, arquitectos y agrego a los maestros sea cual sea su profesin los
cuales son lo que ms matricula ocupan y de los que ms existen inconvenientes en estos
sectores de servicios. Entonces cul es la visin evaluativa que se tiene en cada una de
estas universidades desde el ingreso a las mismas, durante el proceso y despus de su
curso, creo que la respuesta inmediata es que sigue siendo una evaluacin memorstica
de los conocimientos, lejos de prctica, significativa o experiencial, y es que es una forma
que en mi punto de vista servira mucho en nuestro pas (que no es todos los pases o el
mundo serviran, existen pases desarrollados donde la educacin es estrictamente
tradicional, as como sus mtodos de evaluacin y han llegado muy alto, siendo objetivos
y ms a fondo: Finlandia por ejemplo) pues esta parte de la orientacin educativa como
parte del proceso de evaluacin se hace a un lado en este nivel pensando que no hay
ms que pensar estando dentro o siendo parte del mismo sistema, ya sea alumno o
directivo, y ah es donde considero, se cae en el error. El ser, el saber ser y el saber hacer
iran de la mano, se sabra si realmente es el camino correcto, o si se sirve para el
contexto en el que me encuentro, o en el que me quiero encontrar, pero dudo que se
sepa si se mantiene en ese rgimen la educacin superior en Mxico.
Investigar a fondo sobre la educacin superior sus innovaciones tecnolgicas, de las
profesiones y de la sociedad va a ayudar a ser ms objetivos de lo que se cree o concibe,
La educacin basada en competencias realmente se pondr en prctica si as se aborda.
Bien se menciona que la capacidad de los dirigentes es debidamente importante para
convertir el conocimiento disponible sobre la enseanza y la investigacin universitaria
(teniendo en cuenta y claramente a quien vemos como dirigentes y que tipo de poder les
atribuimos, y que visin de adquisidores tenemos de nosotros) en polticas institucionales
que consientan progresar yo menciono ms humanamente y objetivo en la realidad social.

REFERENCIAS
La Evaluacin y la Universidad como objeto de estudio, Perez Lindo Augusto
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=219114875003
El avance de la evaluacin en Mxico y sus antecedentes, Garca Garduo Jos
Mara.
Http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14002721

ANEXO

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