UniversidadNacionalAbierta

VicerrectoradoAcadmico
readeEducacin
CarreradeEducacinDificultadesdeaprendizaje.(.521)
Asignatura:IntroduccinalasDificultadesdeAprendizaje.(583)
MONOGRAFIA
La fase de transicin en el campo de las Dificultades de
Aprendizajeylosprincipalesplanteamientosparaesta pocay
susrepresentantes.
Profesora:Realizadopor:
BeatrizGuerrero.Br.PERLADEBOADAS
AsesordocenteC.I:15.006.386.
LosPijiguaos,noviembrede2009.
INDICE
Pgs.
Introduccin.........
......................3.
Desarrollo:
Fase

de
transicin
....4.
La

orientacin

centrada

en

el
sujeto56.
La

orientacin

centrada

en

la
tarea6. Helmer
Myklebust
..6.
Newell Kephart, Gerald Getman y Ray
Barsch.7.
Marianne

Frostig
7.
William
Cruickshank
..8.
Samuel
Kirk
.9.
Mildred

Mc
Ginnis
..9.
Conclusin
.1011.
Bibliografa
.12.
INTRODUCCION
LapresentemonografacorrespondealaasignaturaIntroduccin
alasDificultadesdeAprendizaje(583)delacarreraDificultades
deaprendizaje.Abarcalasunidades1y2deestaasignaturay
comprendeeldesarrollodelafasedetransicindelasD.A,sus
principales representantes y planteamientos realizados en esta
poca.
LasDificultadesdeAprendizajehansidoanalizadasatravsdela
formulacindeetapasofaseshacindoseposibleasreorientarsu
significadoy
evolucinconaportesenlateora,investigacin,intervenciny
diagnstico.
El concepto de D.A, conlleva una definicin muy amplia y a
vecesconfusa,abarcavariosaspectosyteorastantoperceptivas
motorascomoprocesospsicolgicos,todoestorelacionadoconla
disfuncincerebralmnima,queeneldesarrollodeltrabajosern
definidosclaramente,juntoacadaunodelosautoresvinculados
altemadelasD.A.
Este periodo de transicin hace referencia a los estudios de

aprendizajecognitivoyalasorientacionescentradastantoenla
tareacomoenelsujeto.
Estossern,entonces,losrasgosestudiadosparaelcumplimiento
delasunidadesdeestudiodeestaasignatura.
DESARROLLO.
Fasedetransicin:
AestaetapaseledenominadeTransicin(19401963)porqueen
estasefundenaportesdelamedicina,deorigenpsicolgicoy
educativo.
Estafasecentraelintersenlainstruccin,ycomoconsecuencia
en diseos de instrumentos de evaluacin y enseanza,
especialmente para nios con lesin cerebral que no podan
aprender.
Los investigadores en el campo de las Dificultades de
Aprendizaje (D.A) se centran en los no deficientes y no
lesionados.
Enlafasedetransicinlasprimerasdefinicionessecorresponden
conlahiptesisdeldaocerebral,enlasquesedefinaalosnios
con estas alteraciones a partir de criterios biolgicos y
conductuales.
ElpadredeestasprimerasaproximacioneshasidoStraussque,
junto con Kephart, avanza en la comprensin de estas
alteraciones,yen1955losdosproponenquelalesinodao
cerebral puede ser diagnosticado solamente en base a criterios
conductuales(alteraciones
perceptivas, conceptuales y de comportamiento, sin hacer
mencin a criterios biolgicos). Rpidamente surgen criticas,
incluso desde los defensores de las hiptesis neurolgicas,
respectodelterminodaocerebralysuultimaacepcin,yaque
ladefinicindeeste
termino a partir de determinadas conductas en los nios es
tautolgica,puestoqueapartirdelhechocomprobadoquelos
nios con dao cerebral conocido manifiestan ciertas
caractersticas,siestassonobservadasenlosniosselessupone

daocerebral,aunquenoselespuedadiagnosticardirectamente.
Como consecuencia de ello, el termino de dao cerebral fue
sustituido por el de Sndrome de Strauss o Sndrome de dao
cerebral conductual para referirse a un conjunto complejo de
sntomas que se daran asociados a la lesin cerebral,
desenfatizando las caractersticas negativas y el carcter de
irreversibilidadqueelconceptodedaocerebralpresentaba.
En1959,PasamanickyKnoblochelaboraronelconceptodedao
cerebral menor, que sustituye al de Sndrome de Strauss,
modificndolo Paine, en1962, e introduciendo el termino
mnimo por menor, resultando, entonces, dao cerebral
mnimoyque,asuvezsermodificadoporClemens,en1966,
anteladificultadparainferireldaocerebral,ysustituidoporel
dedisfuncincerebralmnima,medianteelquesugiereunalesin
subclnica del funcionamiento cerebral sin las connotaciones
negativasasociadasalconceptodedaocerebral.
Dostiposdeorientacionesvanadominarelcampodeestudiode
lasD.A:
Laorientacincentradaenelsujeto:
a)Porunlado,laperspectivadenominadamodelodeanlisisde
los
procesospsicolgicosbsicosocentradoenelsujeto,cuyabase
sefundamentaenlatradicinpsicometrica,queponeelnfasisen
elrolquejueganlasalteracionesenelmbitosensoriomotrizy
perceptivoenlaetiologadelasD.A,ysesugierequelapresencia
de problemas perceptivos afecta de forma mas directa los
aprendizajesdelectura,escriturayaritmtica,alsuponerquetales
dificultades son de origen perceptivovisual. As, algunos
conceptosadquierenunaespecialimportanciacomo,porejemplo,
lapercepcinvisual(v.g.,FrostigyHorne,1964;Getman,1965),
laconductamotora(Barsch,1967),laintegracindeinformacin
perceptiva (Ayres, 1972), la integracin sensorial (Birch y
Belmont, 1964). De ah que las alteraciones de este tipo de
procesosestaranvinculadasaproblemasacadmicos.Adems,
talesalteracionesseesperaquepuedansercorregidasmediante
mtodosdeentrenamientofsico,motoryperceptivo.Tambin

estemismosetrasladaalmbitodellenguaje,siendolosprocesos
aevaluarytratarlosderecepcin,comprensinyexpresindel
mensajelingstico.
Laorientacincentradaenlatarea:
b)Porotrolado,elmodelodeanlisisdelatareadeaprendizaje
o centrado en la tarea, de clara influencia conductista que se
centra en la tarea de aprendizaje; mas que en los procesos
psicolgicos,ydedondesedaespecialimportanciaalafaltade
experienciaydepracticaconlatarea.Elinterssecentraenlas
destrezas escolares que el nio necesita para aprender. Estas
destrezassoncolocadasenunasecuencialgicamenteordenada
enbasealacualseevalaalnio,determinandocualesposeey
cualesno.
Enlafasedetransicinelintersdelospsicopedagogossesepara
del enfoque mdico, centrndose enprocesos de comunicacin
alterados.
Losinvestigadoresdestacadosenestaetapasonlossiguientes:
HelmerMyklebust:
Entra al campo de las incapacidades para el aprendizaje,
educandoasordos.Amediadosdelosaos1950,observoque
gran nmero de nios vistos en su Child Study Center con
trastornosauditivosdebidoaperturbacionesemocionales,afasiao
deficiencia mental, perocon agudeza auditiva, en esencial
normal,cuandoseaplicabanmtodosdediagnsticosespeciales
(Myklebust,1954,Pg.8)
PropusounateorasobrelasDA,queelllamabatrastornos
psiconeurolgicosdelaprendizaje.
En la recuperacin de estos trastornos, da importancia al
sistema lingstico auditivo y a la relacin que mantienen los
canales visuales, auditivos y grficos en el proceso de
aprendizaje.
Susteorasytrabajosrealizadosrelacionadosconlaafasiay
los problemas de aprendizaje lo llevan a ser reconocido como
principalaportadorenestecampo.
NewellKephart,GeraldGetmanyRayBarsch:
Seasociaronconenfoquesdeorientacinperceptomotora.

KepharttrabajojuntoconAlfredStrauss,entantoqueGetman
yBarschestabanbastanteinteresadosenlamaneraporlaqueel
desarrollomotorserelacionaconlashabilidadesperceptualese
intelectuales superiores.Todos estaban inclinados hacia la
psicologadeldesarrolloyeltrabajodetericosenestetema,
comoGesellyPiaget.
MarianneFrostig:
Esconocidaporsutrabajoenpercepcinvisual
y, como Getman, parece enfocar su inters principal en el
desarrollodehabilidadesrelacionadasconlavisin.
Frostig,Kephart,GetmanyBarschdesarrollaronmtodosy
procedimientos educativos con el fin de ayudar a estudiantes
incapacitados para el aprendizaje a instruirse de manera ms
efectiva.
WilliamCruickshank:
Esconsideradocomopartidariodelenfoqueperceptomotoro
asociado con la rama de lesiones cerebrales del campo de las
incapacidadesparaelaprendizaje.
ConociytrabajoconWerneryStraussenlosprimerosdas
desu carrera profesional, yen aosrecientes, fue director del
Institute for the Study of Mental Retardation and Related
DisabilitiesdelaUniversityofMichigan.
Sulibrode1961,ATeachingMethodforBrainInfuredand
Hyperactive Childen, adems de otros textos relacionados, han
sidodegranvaloreinterseneldesarrollodeestecampo.Su
influenciaenlamateriaempezasentirseenladcadade1950y
continahastalafecha.
SamuelKirk:
Es en 1963 cuando por primera vez se escucha el termino
DificultadesdeAprendizajeSeconsiderancondificultadesde
aprendizaje a un grupo de nios que tienen trastornos del
desarrollodelascapacidadesnecesariasparalainteraccinsocial.
Noincluyoenestegrupoalosniosquetienenimpedimentos
sensoriales,lossordosyalosciegos.Tambinexcluyodeeste
grupoaniosquetienenretrasomentalgeneralizado.

KirksecentroenlosproblemasdelenguajedeniosconD.A.
ConsiderabaquelasD.A,eranresultadoderetrasosevolutivos
enlosprocesospsicolingsticos.
Construy el test ITPA (Illinois Test of Psycholinguistic
Abilities).
DefinilasDificultadesEspecificasdelAprendizaje,parala
AssociationforChildrenwithLearningDisabilities.
MildredMcGinnis:
Estudilosproblemasdeniosafsicos.
Cre un mtodo estructurado para fomentar la actividad
lingstica,paralarecuperacindeestosnios.
Sumtododerecuperacinconsistaen:Enseanzadesonidos
enseanzadepalabrasemparejamientodepalabrasydibujos.
Inspirnumerososmtodosderecuperacindellenguaje.
CONCLUSIONES.
Las races histricas de las D.A en la fase de transicin
constituyen bsicamente el pilar fundamental, para la
conceptualizaciondeestaramadelaEducacinEspecial.
Fue en esta fase donde se llevaron a cabo innumerables
investigaciones, se desarrollaron teoras y pruebas para
comprobarquelasDificultadesdeAprendizajenoesmasqueun
retardooretrasoenunoomasdelosprocesosbsicoscomoel
lenguaje,elhabla,percepcin,lectura,escritura,pronunciacino
aritmtica, todo esto debido principalmente a disfunciones
cerebralesmnimas,dislexia,afasiaentreotrascausas.
Desdeeseentoncesmuchosfueronlosaportesdejadosporlos
representantes mas conocidos en la poca de transicin de las
D.A. Y entran en el estudio de las D.A la psicologa y la
pedagoga y el estudio clnico centrado exclusivamente en el
estudiodeniosconalteracionesensudesarrollo.
Tambinsedesarrollaroninstrumentosdeevaluacinyenseanza
ylaaparicindeconceptosclavescomoeldedisfuncincerebral
mnimacomocausadeDA.
Todo

esto conlleva a dirigir la atencin especficamente a los no

deficientesyalosnolesionados(oconlesinnoevidente).
La formacin de especialistas en dificultades del aprendizaje
facilitaronlatareay
el modelo de anlisis de los procesos psicolgicos bsicos fue
sustituido por el modelo conductual de anlisis centrado en la
tarea.
Muchos fueron los modelos de enfoques planteados por los
principalesautoreseinvestigadoresdeestafase.Laorientacin
centradaenelsujetoI:enfoques
perceptivosyperceptivosmotores.
Enfoqueperceptivomotor:
WilliamCruickshank.
Kephart.
Frostig.
GetmanyBarsch.
LaorientacincentradaenelsujetoII:estudiopsicolingstico.
Enfoquepsicolingstico
SamuelKirk.
HelmerMyKlebust.
MildredMcGinnis.
BIBLIOGRAFIA.
Aguilera,Antonio(2004).IntroduccinalasDificultadesde
Aprendizaje.2004.Edit.McGrawHill.
AlfonzoBarcaLozano(2002)Educacin.Anlisisdelcampo
de las dificultades de aprendizaje. Documento en lnea.
Disponible:

http://laeducacinespecial
pml.blogspot.com./2008/12/fase de transicin19401963
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Benko,A.,yVargas,C(1996).DificultadesdeaprendizajeI.
Unidades1,2y4.Caracas:UNA.
Escoriza, Jos (1998) Conocimiento psicolgico y
ConceptualizaciondelasDificultadesdeAprendizaje.Espaa.

Edit.UniversitasBarcelona.
Gearheart, B.R. (1987). Incapacidad para el aprendizaje.
Capitulo1(pp.12).Mxico:EditorialElManualModernoS.A.
Jimnez, J.E. (1999).Psicologa de las Dificultades de
Aprendizaje.Cp.1(pp.1525).Madrid:EditorialSntesis.