FACULTAD DE EDUCACIN

Programa Acadmico de
Maestra en Ciencias de la Educacin
Convenio PRONABEC

Modelacin de propuestas
para transformar la
prctica educativa peruana

Maestra en
Ciencias de la Educacin
Menciones:
Investigacin e Innovacin Curricular
Evaluacin de aprendizaje por competencia
Didctica de la enseanza en la Educacin Inicial
Didctica de la enseanza de las Matemticas en Educacin Primaria
Didctica de la enseanza de las Matemticas en Educacin Secundaria

La investigacin educacional aplicada se apropia de enfoques, teoras con

fines de transformar la prctica educativa; concibe al profesor como
investigador que teoriza, diagnstica, modela y valida propuestas a partir
de las cuales, incluso, se podra generar, eventualmente, polticas
educativas.
Colectivo de autores: Escuela de Investigacin Cualitativa en Educacin.

INTRODUCCIN

Cuentan que un da, muy temprano, sali a pescar una persona con mucho nimo, ya que
presenta que pescara mucho. Tena todas las condiciones perfectas para hacer una gran
pesca. Subi a su bote y comenz a remar y llegando no muy lejos de la orilla, lanzo el
ancla. Prepar el hilo, prepar la carnada, pero antes de comenzar a pescar se puso en
pie y comenz a hacer una oracin a Dios dando gracias por un da tan precioso y
declarando la gran pesca de ese da. Acto seguido, comenz a pescar.
Mientras el pescaba, a pocos metros de distancia haba una persona observndolo con
mucha atencin. Esta persona notaba que cuando el pescador pescaba un pez, lo media
y deca: Este mide 15 centmetros; lo sacaba y lo colocaba en una cesta donde
acomodaba toda la pesca del da, y continuaba pescando.
Luego sacaba otro pez, y haciendo lo mismo deca: Este
mide 16 cm.; lo echaba en la cesta y continuaba su pesca.
El observador nota que el siguiente pez que el pescador
saca era bien grande, ms del triple de los que haba sacado
anteriormente, y se sorprende cuando le oye decir: Este
mide mucho, al tiempo que lo devuelve al agua.
Este patrn de conducta, fue repetido en varias ocasiones, lo
que llamo la atencin de tal manera al observador, que
decidido, comenz a remar acercndose sutilmente al bote;
saludando al pescador le pregunta: He visto que ha tenido
muy buena pesca, pero he notado que los peces bien
grandes los devuelve al agua. Por qu siendo tan grandes
los devuelve y no hace esto con los de menor medida?
El pescador contest: Lo que sucede es que los peces grandes no caben en mi sartn
que solo mide 16 centmetros.
As es colegas, a veces pedimos grandes bendiciones y no estamos preparados para
recibir todo lo bueno o las oportunidades que podemos encontrar en nuestras vidas. De
modo que debemos expandir nuestra mente (la sartn) para recibir responsablemente las
cosas grandes que la vida nos tiene preparadas.
Los diversos mtodos de la investigacin cualitativa han sido para todos nosotros un pez
grande que hemos recibido, y que inicialmente por desconocimiento o temor, quisimos
devolverlo al ro. Pero, no hicimos eso, sino que tomamos la decisin de abrir nuestras
3

mentes (la sartn) para pescar y frer ese pez grande (investigacin cualitativa). De modo
que, hoy por hoy, ad portas de concluir nuestra tesis casi podemos decir frito pescadito,
La Modelacin es una de las partes fundamentales del mtodo de investigacin aplicada
proyectiva, por ello hemos visto conveniente presentarles este documento: Modelacin
de propuestas para transformar la prctica educativa peruana
para su mejor
comprensin.
Por ello, presentamos los siguientes acpites: el sentido de la modelacin, las
caractersticas y tipos del modelo; as como una lista de modelos educacionales y la
identificacin de la estructura de la modelacin en la tesis; y finalmente las orientaciones
bsicas para la construccin de la modelacin, que a travs de ejemplos concretos se
busca caminar seguro en este momento fundamental del desarrollo de la tesis

Escuela de Investigacin
Cualitativa en Educacin

1. Qu es un modelo?
Existen un gran nmero de definiciones sobre modelo, pero entre las principales
podemos destacar los de V.A. Shtoff quien dice Por modelo se entiende un sistema
concebido mentalmente o realizado en forma material, que, reflejando o reproduciendo el
objeto de la investigacin, es capaz de substituirlo de modo que su estudio nos d nueva
informacin sobre dicho objeto. 1
Prez y otros plantean que El modelo cientfico es un instrumento de la investigacin de
carcter material o terico, creado por los cientficos para reproducir el fenmeno que se
est estudiando. El modelo es una reproduccin simplificada de la realidad, que cumple
una funcin heurstica, ya que permite descubrir y estudiar nuevas relaciones y cualidades
del objeto de estudio. 2
De la misma manera, otros autores como Valledor y Ceballos indican que la modelacin
es el perodo en que el investigador produce su innovacin, o es la etapa en que se crea
el nuevo conocimiento, cuya presencia es indispensable para proponer solucin al
problema que se enfrenta.
Finalmente, el aporte del colectivo de autores del CECIP resulta interesante al mencionar
que () el modelo es una construccin general dirigida a la representacin del
funcionamiento de un objeto a partir de una comprensin terica distinta a las existentes.3
Ahora bien, por todo lo expresado podemos comprendemos que el modelo surge porque
se ha identificado un problema en la realidad y sobre la cual se debe dar una solucin. As
por ejemplo, habiendo realizado un diagnstico sobre una determinada realidad educativa
en la cual los nios de 6to. grado de primaria no tienen una buena comprensin lectora, o
las estrategias que se estn realizando no son los ms adecuadas o si hay algunos
logros, estos son muy pocos. Entonces, frente este diagnstico, a travs de una
concepcin terica, se elaborar un Modelo de comprensin lectora para resolver el
problema encontrado.
Esa solucin puede ser mental o terica, como material o prctico. Un modelo concebido
mentalmente (terico) sera una propuesta curricular interdisciplinaria o una propuesta de
evaluacin por competencias para una determinada rea, pues todas ellas vienen a ser
un conjunto estructurado de ideas. En cambio, una propuesta de elaboracin de
materiales didcticos para resolver problemas de aprendizaje o disear todos los
componentes que debe tener un aula virtual, estara ms orientado a un modelo en forma
material (prctico). Claro est que tambin ambos aspectos, mental y material, pueden
funcionar de manera conjunta.

Citado por V. V. Davdov. Tipos de generalizacin en la enseanza, Ed. Pueblo y Educacin, La Habana,
Cuba, s/f, p. 313.
2
Prez Rodrguez, Gastn. Metodologa de la investigacin educacional, Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad de
La Habana, Cuba, 1996, p. 80.
3
De Armas Ramrez, Nerely y otros. Caracterizacin y diseo de los resultados cientficos como aporte de la
investigacin educativa. Curso 85 Pedagoga 2003, Ciudad de La Habana, Cuba, p. 13.

Como se puede comprender, en el campo de la educacin los modelos siempre implican

una solucin, entre las que destacan: sistematizacin pedaggica, propuesta de
mejoramiento del aprendizaje, explicacin de un sistema de evaluacin, reconstruccin
de los modelos educativos, propuestas de gestin, entre otros.
2. Caractersticas del modelo

El modelo presenta las siguientes caractersticas:

Representacin. Debe demostrar que presenta una concepcin nueva del objeto de
estudio y su funcionamiento a partir de una concepcin terica distinta, ms plena y
superior a las existentes y por lo tanto, contribuye mejor a la solucin del problema.

Definicin epistemolgica. Establece cules son las fuentes de conocimientos en las

que se fundamenta, justifica su necesidad y la utilidad de su existencia; brinda
argumentacin de sus cualidades, las exigencias de su uso, el significado de los
conceptos que acepta y promulga. Es decir, presenta un aporte terico, conformado
por conceptos, categoras, principios, leyes, teoras y enfoques que se presenta de
forma sistematizada; y tambin un aporte prctico, a travs de orientaciones
didcticas o pedaggica en la solucin del problema

Aproximacin al funcionamiento real del objeto de estudio. Es decir, poseer validez y

confiabilidad, ajustarse realmente a aquello que seala ha sido modelado, tanto
cuando se aplica a las ciencias exactas y naturales como cuando es aplicado en las
ciencias sociales.

Instrumentacin y referencia. Precisa de manera adecuada qu debe hacer la

persona que lo va a realizar, ofrecer recomendaciones acerca de cmo hacerlo,
presentar variantes o alternativas para situaciones que se alejen de lo idneo y
establecer en qu contextos y realidades socio histricas es vlido y cmo se
relaciona con los dems aspectos de la vida social.

Adecuacin a los cambios que se operan en la realidad. Tiene que ver con la
amplitud de las situaciones en que puede usarse y su adaptabilidad a las posibles
variaciones de la realidad y por lo tanto el tiempo en el que puede ser til. En ese
sentido, disea, reproduce e interpreta la realidad o parte de ella en correspondencia
con una necesidad y sus posibles variantes que debern ser atendidos.

Auto evaluacin. Seala el objetivo con que fue creado, su grado de terminacin, qu
grado de perfeccin ha alcanzado y cules son las limitaciones que an posee.

3. Tipos de modelacin
Los cientficos han creado diferentes tipos de modelos, atendiendo a los objetivos que se
plantean en la investigacin y a las caractersticas del fenmeno estudiado. Fiallo (2004),
establece algunos tipos de modelos:

El modelo icnico que es una reproduccin a escala del objeto real, donde se
muestra la misma figura, proporciones y caractersticas que tiene el objeto real. Un
ejemplo de modelo icnico es una maqueta, donde se ha establecido una reduccin
de tamao conservando las relaciones dimensionales bsicas.

El modelo analgico que consiste en un esquema, diagrama o representacin donde

se refleja la estructura de relaciones y determinadas propiedades fundamentales de la
realidad que se quiere lograr. Un dibujo grfico que refleje todo el proceso de la
definicin de las capacidades de la unidad didctica, por ejemplo, pertenecera a este
tipo de modelo.

COMPETENCIAS
DE REA POR CICLO

Criterios de evaluacin del

rea
Tpicos o centros de Inters
de la Unidad Didctica

TEMA
Definir las capacidades
didcticas de la unidad

Seleccionar y organizar los

contenidos
Concepto +
Proc.+ Actitudes
Criterios de evaluacin para la
Unidad Didctica

El modelo terico que utiliza smbolos para designar las propiedades del sistema que
se desea estudiar. Tiene la capacidad de representar las caractersticas y relaciones
fundamentales del objeto de estudio y proporcionar explicaciones que pueden servir
como gua terico-conceptual
As por ejemplo, en mi propuesta de modelado, que implica el conocimiento de
determinados temas, puedo promover en mi Gua pedaggica, lo siguiente:
7

En esa orientacin podemos afirmar que toda propuesta sistematizada o modelo de

solucin tiene una base terica y a su vez esa teora tiene una concrecin en una prctica
educativa

Ahora bien, en la misma orientacin de la explicacin anterior, Gastn Prez y otros4

presentan el siguiente resumen de los tipos de modelo:

Prez Rodrguez, Gastn. Metodologa de la investigacin educacional, Ed. Pueblo y Educacin, Ciudad de
La Habana, Cuba, 1996, p. 81

MODELO
Teniendo en cuenta los objetivos que se plantea y las caractersticas del
fenmeno estudiado

Icnico.

Analgico.

Terico.

Es una reproduccin a escala

del objeto real; muestra su
misma figura, proporciones y
caracterstica.

No es una reproduccin
detallada de todas las
cualidades del sistema real,
sino que refleja solamente la
estructura de relaciones y
determinadas
propiedades
fundamentales de la realidad

Utiliza smbolos para designar

las propiedades del sistema real
que se desea estudiar. Tiene la
capacidad de representar las
caractersticas y relaciones
fundamentales del fenmeno,
proporcionar explicaciones y
servir como gua para generar
hiptesis tericas.

A manera de conclusin podemos afirmar que en el estudio de los problemas

educacionales y en dependencia del problema que se busca solucionar o dar tratamiento,
se desarrolla, se combinan o se trabajan por separado los tipos de modelacin
presentados. No obstante, resulta ms interesante que el nuevo modelo pueda ser
enriquecido por el conocimiento terico y su aplicacin prctica, y que sta a su vez tenga
una representacin grfica terico-funcional en la que se puede visualizar, tal como se
presenta el modelo analgico.

4. Los modelos educacionales

La propuesta del modelado responde a un problema que el docente ha identificado en su
institucin educativa, pueden ser parte del proceso de la gestin institucional, pedaggica
o administrativa. Asimismo, pueden ser dificultades que existen entre los agentes
educativos; es decir, los directivos, administrativos, docentes, alumnos y padres de
familia. Y de manera mucho ms concreta pueden referirse a las dificultades encontradas
en las estrategias de enseanza aprendizaje en determinados grados de estudio.
Frente a todas ellas el investigador, gracias al diagnstico realizado y a la consistencia
cientfica que le da el marco terico ahora se encuentra en condiciones favorables de
elaborar una propuesta coherente para solucionar un problema.
As por ejemplo, puede proponer unas estrategias didcticas o una metodologa
pertinente para un tema determinado, dado que no existe an una estrategia reportada
en la literatura o en la realidad; o, lo que existe es poco o funciona de manera errnea.
9

Cabe mencionar que no se trata de solucionar un problema con un solo tipo de estrategia
didctica, sino que cada problema debe solucionarse teniendo en cuenta la mejor
expresin del modelo que le garantice resultados exitosos. Ahora bien, esos modelos,
desde el punto de vista de las investigaciones educacionales, pueden ser los siguientes:

Talleres educativos o didcticos

Actividades de aprendizajes significativos
Alternativas innovadoras como estrategias didcticas o metodolgicas para el
tratamiento de un contenido dado.
Guas de capacitacin, evaluacin y monitoreo
Manual instructivo para desarrollar capacidades en determinados temas.
Sistema o conjunto de actividades, acciones, tareas, ejercicios, problemas, medios
de enseanza-aprendizaje u otros para el tratamiento de un contenido dado.
Modelos organizacionales para mejorar la gestin educativa, pedaggica y
didctica.
Otros.

5. La estructura de la modelacin en la tesis

La propuesta es el resultado del proceso creativo de integracin de la teora con la

prctica, de la teorizacin y resultados del diagnstico. No es homognea o rgida. Por
ello, es ms pertinente hablar de orientaciones o recomendaciones a seguir, tanto en el
diseo grfico como en el desarrollo de la propuesta. Pero, ser bueno tener en cuenta,
que la propuesta presente claramente criterios de uso y dinamismo.
En ese sentido, en el marco de un trabajo de investigacin el modelo debe ser presentado
de la siguiente manera, en tres momentos:

Primer momento: Propsito (fundamento socioeducativo, pedaggico y curricular

en la que se explica el por qu y el para qu de la propuesta de manera
contextualizada).

Segundo momento: Diseo (esquema grfico terico-funcional y presentacin de

la estructura de la aplicacin de la propuesta)

Tercer momento; Desarrollo o implementacin (presentacin de un plan general

con objetivos determinados, del cual se derivan todas las acciones metodolgicas
y el sistema de evaluacin; no obstante, se pueden incluir otras formas creativas
de organizacin y concrecin las actividades.

10

6. Orientaciones para la modelacin

Cuando hablamos de MODELACIN estamos asumiendo que este mtodo debe

conservar su carcter de proceso creador, que surge y se fortalece desde el Diagnstico
y al Marco Terico. En ese sentido, la modelacin, como obra creadora debe evitar en
lo posible recetas o estructuras, dado que la rigidez constrie a la flexibilidad,
divergencia y la originalidad.
Ms todava teniendo en cuenta que existen diversas propuestas o modelos
educacionales como estrategias innovadoras de enseanza aprendizaje, mdulos de
autoaprendizaje, aportes de conocimiento, sistemas de evaluacin, sistematizacin de
materiales didcticos, entre otros.
Sin embargo, hemos estimado conveniente presentarles algunos ejemplos de lo que se
puede realizar en la modelacin, sin que ello quite nuestra propuesta creativa, sino que
sirva para ayudarnos a transpolar esos ejemplos a lo que estamos realizando en nuestra
propuesta.

PRIMER MOMENTO

Propsito (fundamento socioeducativo, pedaggico y curricular

en la que se explica el por qu y el para qu de la propuesta de
manera contextualizada).

En este momento se realiza una descripcin de lo que se pretende alcanzar con la

propuesta, es decir desde qu fundamentos y en qu contexto social se insertar el
modelo.
EJEMPLOS DE FUNDAMENTO SOCIOEDUCATIVO, PEDAGGICO Y CURRICULAR

Fundamentacin socioeducativo
Se trata contextualizar el lugar dnde se va a realizar la intervencin de la propuesta.

11

CONTEXTO ESCOLAR:
Descripcin geogrfica, social, econmica,
Datos generales de la institucin educativa
Nombre de la IE
: I.E. N 2012 LAMPA DE ORO
Ubicacin de la I.E.
Caractersticas de la
I.E. Descripcin del
nivel y grado

Fundamentacin pedaggica
Apunta inicialmente a la concrecin del para qu y del qu vale la pena aprender,
para luego determinar el cmo, cundo y dnde realizarlo; todo ello sobre la base de
las demandas sociales. Para ello, es necesario que se asuma un modelo educativo,
un enfoque pedaggico o unos principios pedaggicos, de manera que se le da un
carcter cientfico a nuestra propuesta.
Por ejemplo, el programa de ingls es Communicative Approach o comunicacin
efectiva tiene su fundamentacin en un enfoque pedaggico.
FUNDAMENTACIN PEDAGGICA
Programa de ingls
Communicative Approach o comunicacin efectiva.
Con este modelo didctico se capacita al participante para una comunicacin real
-no slo en la vertiente oral, sino tambin en la escrita- con otros hablantes de la
Lengua Extranjera; con este propsito, en el proceso instructivo se emplea el
material didctico de propiedad exclusiva de Power Learning y se realizan
actividades que procuran imitar con fidelidad la realidad de fuera del aula.
No basta con que los participantes asimilen un cmulo de datos -vocabulario,
reglas, funciones, sino que es imprescindible, adems, que aprendan a utilizar
esos conocimientos para negociar el significado. El enfoque comunicativo (CA) fue
desarrollado a principios de los aos 1970's por Robert Langs MD psiquiatra y
psicoanalista Americano, analticamente entrenado en el Instituto Clsico
Psicoanaltico Freudian en la ciudad de New York, es conocido hoy como un
importante psicoanaltico revolucionario y revisionista.
El enfoque da plena credibilidad a la parte inconsciente de la vida emocional y, da
una indiscutible sensibilidad por descubrir una nueva, valida y profunda forma de
descifrar mensajes inconscientes. Este enfoque hace que los estudiantes adopten
en el aula una postura activa y tomen iniciativas, llegando a producir mensajes
orales coherentes y bien estructurados, mediante la utilizacin de recursos
lingsticos y no lingsticos, es decir, hablan y se comunican con sus
compaeros; propone en clase multitud de actividades orales, dramatizaciones,
dilogos, juegos de rol, presentacin de un tema, trabajo por parejas, tareas, etc.,
situndoles en contextos tomados de la vida real y exigindoles los contenidos
funcionales tradicionales, tales como: dar o pedir informacin, expresar actitudes
intelectuales y morales, estados de nimo, persuadir, realizar actos sociales, etc.

12

Por otro lado, si se tratara de un CETPRO o EPT el enfoque que asumira podra ser lo
siguiente:

Enfoques:
Enfoque de emprendimiento
Enfoque de derechos
Enfoque de desarrollo econmico y territorial
Enfoque de gnero

Fundamentacin curricular
La intencionalidad en este aspecto consiste en demostrar que el modelado est en
relacin a las exigencias curriculares que propone el Ministerio de Educacin, que no es
un elemento aislado ni ajeno a los propsitos de la demanda nacional
Por ello, se sugiere presentar un cuadro de doble entrado con la siguiente informacin:
competencia, capacidades, valores, indicadores u otra propuesta que el investigador
considere pertinente.

13

SEGUNDO MOMENTO

Diseo (esquema grfico terico-funcional y presentacin de la

estructura de la aplicacin de la propuesta).

El diseo es una actividad creativa que tiene por fin proyectar algo que todava no existe,
pero que su vez tiene la consistencia de un modelo que puede ser fabricado, construido y
aplicado en un entorno para brindar una solucin esperada, de modo que puede sustituir
a un modelo real que por alguna razn debe ser sustituido.
En ese sentido, se modela la finalidad, los componentes, etapas y actividades de la
propuesta. De all que mientras que por un lado, se modela a travs de un esquema
grfico terico-funcional la propuesta del objeto de estudio; por otro lado, se presenta la
estructura de la propuesta, cuya explicacin breve y esquemtica resulta ser un plan o
gua para llevar a cabo una serie de actividades educativas.

EJEMPLOS DE ESQUEMAS GRFICOS TERICO-FUNCIONAL Y ESTRUCTURA DE

LA APLICACIN DE LA PROPUESTA

Ejemplo 1 del esquema grfico terico-funcional:

Teniendo en cuenta la tesis: Estrategia didctica centrada en contradicciones para el
desarrollo de la creatividad, se ha elaborado el siguiente esquema:

14

El grfico se lee de forma ascendente. Existen dos elementos transversales: las

contracciones y la unidad interactiva entre: la lnea de base, (estado real y presupuestos
tericos) y el logro de objetivos (estado ideal: estudiantes creativos). Teniendo en cuenta
ambos factores se estructura las etapas y los elementos de la estrategia didctica a travs
de contradicciones conceptuales. As, se pretende la eficiencia en el proceso de
enseanza y aprendizaje desde la integracin de las categoras de la didctica en funcin
de contradicciones conceptuales y su solucin. En efecto la estrategia presenta los
siguientes elementos y etapas.

15

Ejemplo 2 del esquema grfico terico funcional: Elaborado por la maestrista Elizabeth Negrete Carhuaricra (Programa
Acadmico de Maestra en Ciencias de la Educacin, en la mencin Didctica de la Educacin Inicial, 2015)

16

Cabe mencionar que en los dos ejemplos anteriores se ha considerado el esquema

grfico terico-funcional teniendo en cuenta la casi la totalidad de la investigacin. No
obstante, tambin puede presentar un grfico que corresponda exclusivamente al proceso
del modelado.

Ejemplo 3: Presentacin de la estructura de la aplicacin de la propuesta de la tesis

Ejemplo de la tesis: Estrategia didctica centrada en contradicciones para el desarrollo de
la creatividad.
Objetivo general de la estrategia:
Contribuir al desarrollo de la creatividad de los estudiantes del primer ao de educacin secundaria
por medio de contradicciones conceptuales en la enseanza y aprendizaje del rea de Formacin
Ciudadana y Cvica.

Etapas de la estrategia didctica.

El establecimiento de etapas obedece a la naturaleza de la estrategia y a los contenidos oficiales
estipulados en DCN 2009 referido al rea Formacin Ciudadana y Cvica. Asimismo a la inclusin
de contradicciones para el desarrollo de la creatividad dispuestos en tres etapas:

ETAPA
PRIMERA
En la primera etapa
se
propone
la
realizacin
del
diagnstico
de
la
situacin actual del
desarrollo
de
la
creatividad de los
estudiantes.
Se
describe
aproximadamente el
estado
de
la
creatividad
y
se
caracteriza por medio
de
guas
de
observacin
y
cuestionarios. Sobre
esta lnea de base se
estipula
actividades
pertinentes
a
la
estimulacin de la
creatividad
que
podran ser escolares
y
tambin
extraescolares.

OBJETIVO

ACCIONES

CONTROL

Determinar
el
nivel
de
desarrollo de la
creatividad
de
los estudiantes
para la definicin
de
contradicciones
en la enseanza
y aprendizaje del
rea
de
Formacin
Ciudadana
y
Cvica.

Caracterizacin del
grupo y de cada
uno
de
los
estudiantes.
Diseo y aplicacin
de
instrumentos
para el diagnstico
pedaggico de los
nios
Tabulacin
y
anlisis
de
los
datos obtenidos del
estado actual y los
posibles resultados
creativos
a
alcanzar a travs
de
las
contradicciones
conceptuales en la
enseanza y el
aprendizaje de rea
Formacin
Ciudadana
y
Cvica.

Verificar
la
relacin entre el
contenido de los
instrumentos de
diagnstico y el
objetivo de la
estrategia
didctica.

RESULTADOS
ESPERADOS
Caracterizacin
del estado actual
de desarrollo de la
creatividad de los
estudiantes en la
enseanza
y
aprendizaje
del
rea de Formacin
Ciudadana
y
Cvica.

17

ETAPA

OBJETIVO

ACCIONES

CONTROL

Segunda etapa.
Se dirige a la
estimulacin
del
desarrollo de la
creatividad
por
medio
de
contradicciones
conceptuales
delimitadas segn
el
grado
de
dificultad de las
habilidades que se
pretende desarrollar
y de los contenidos
correspondientes al
proceso
de
enseanza
y
aprendizaje
del
rea
Formacin
Ciudadana y Cvica.

Estimular
el
desarrollo de la
creatividad
particularmente
en los rasgos de
motivacin,
originalidad
y
fluidez de los
estudiantes en
la enseanza y
aprendizaje del
rea
de
Formacin
Ciudadana
y
Cvica

Disear sesiones
de clase por
medio
de
contradicciones
propiciando
el
desarrollo de la
creatividad.
Propiciar
el
desarrollo de la
creatividad
desde
la
resolucin
de
contradicciones
en la enseanza
y aprendizaje del
rea Formacin
Ciudadana
y
Cvica.

Monitoreo durante el
diseo y ejecucin de
las sesiones de clase:
Identificacin
de
contradicciones.
Anlisis de
contradicciones.
Motivacin
intrnseca.
Desarrollo de
actividades
desarrolladoras.
Argumentacin de
alternativas de
solucin.
Implementacin de
alternativas de
solucin.

Tercera etapa.
En esta etapa se
pretende comprobar
el desarrollo de la
creatividad en la
enseanza
y
aprendizaje
del
rea
Formacin
Ciudadana y Cvica,
a partir de la
evaluacin de los
indicadores
declarados y de la
realizacin
de
actividades
centrados
en
contradicciones.

Evaluar
la
efectividad de
las acciones de
la
estrategia
didctica
propuesta para
el desarrollo de
la
creatividad
centrada
en
contradicciones
en la enseanza
y
aprendizaje
del
rea
Formacin
Ciudadana
y
Cvica

Anlisis
y
planificacin de
indicadores
de
logro para la
evaluacin
del
desarrollo de la
creatividad.
Comprobacin a
travs
de
diversas vas el
desarrollo
de
conocimientos,
actitudes
y
creatividad de los
estudiantes.

Observacin durante la
organizacin
y
realizacin
de
las
clases las siguientes
acciones:
Motivacin para el
desarrollo
y
planteamiento
de
propuestas
de
solucin
de
contradicciones.
Fluidez
en
la
argumentacin
de
las
propuestas
alternativas
de
solucin.
Originalidad
de
ideas
expresadas
como alternativas de
solucin.

RESULTADOS
ESPERADOS
Al finalizar se
espera
manejo
adecuado de los
contenidos
cognitivos,
actitudes
favorables,
compromiso
expresado en el
mejoramiento de
su
motivacin,
originalidad
y
fluidez expresiva.

Al finalizar esta
etapa
los
estudiantes
evidenciarn:
ptima
motivacin para
el anlisis de
problemas
y
bsqueda
de
soluciones
compartidas.
ptima fluidez
expresiva
en
correspondenci
a
a
los
argumentos
que posibiliten
solucionar
problemas.
Originalidad,
novedad
y
factibilidad en
sus propuestas
de
solucin
ante problemas
planteados.

Exigencias metodolgicas para la aplicacin de la estrategia.

Propiciar un clima afectivo favorable
Estimular la toma de decisiones en el desarrollo de las acciones.
Fomentar y monitorear el intercambio de ideas, argumentos, propuestas durante el desarrollo de
actividades.
Propiciar la expresin y ensayos de alternativas frente a situaciones problemticas.
Orientar actividades de extensin dirigidas al reforzamiento de los aprendizajes y la aplicacin en nuevas
situaciones.
Tener en cuenta los momentos didcticos para el diseo de las actividades a travs de la contradiccin.
Propiciar la metacognicin despus del desarrollo de las actividades.

18

Ejemplo 4: Otra manera de presentacin de la estructura de la aplicacin de la

propuesta de la tesis podra ser el siguiente:

Nombre de
la actividad

19

TERCER MOMENTO

Desarrollo o implementacin (presentacin de un plan general con

objetivos determinados, del cual se derivan todas las acciones
metodolgicas y el sistema de evaluacin; no obstante, se pueden
incluir otras formas creativas de organizacin y concrecin las
actividades).

En este momento el investigador desarrolla la propuesta de forma sistemtica acordes

con los objetivos de la investigacin, teniendo en cuenta recomendaciones metodolgicas
para su implementacin en cada una de sus posibles fases, (inicio-desarrollo-evaluacin)
y teniendo en cuanta cmo ser sus posibles instrumentaciones.

EJEMPLO DE IMPLEMENTACIN:

TTULO DE TESIS:
Estrategia didctica centrada en contradicciones para el desarrollo de la
creatividad.
Sesiones de clase propuestas en la estrategia didctica para el desarrollo de la
creatividad a travs de contradicciones en el rea Formacin Ciudadana y Cvica.
Se presenta sesiones de clase para el desarrollo de la creatividad por medio de
contradicciones conceptuales en la enseanza y aprendizaje del rea Formacin
Ciudadana y Cvica de estudiantes del primer ao de secundaria de la I.E. Ventura
Ccalamaqui.
En lo esencial, en correspondencia a las capacidades propuestas por el ministerio de
Educacin del Per en el DCN-2009 se busca proporcionar actividades distribuidas en
clases organizadas a partir de contradicciones, contenidos y mtodos conducentes a la
solucin creativa de problemas. Las sesiones de clase presentan actividades que
posibilitan el trabajo individual y colectivo en funcin de contradicciones y problemas
cuyas soluciones constituyen la sntesis del anlisis y la discusin grupal y plenaria.
Se asume como unidad la programacin trimestral y en cuyo interior, por cuestiones
metodolgicas, se trabaja divido en meses el desarrollo de los rasgos de la creatividad:
motivacin, Fluidez y originalidad.
A continuacin presentamos las clases correspondientes al primer trimestre y dosificados
siguiendo el orden oficialmente establecido.
Las clases corresponden
correspondientemente.
Programacin trimestral:

los

contenidos

organizados

por

trimestre

mes

20

PRIMER MES
Contenidos DCN

Actividades

Comprende el concepto de
cultura, los aspectos que la
componen y las diversas
manifestaciones de la
diversidad cultural.

Detectar necesidades
Analizar e identificar
posibilidades originales y
disear alternativas de
solucin

Comprende la importancia
de su pertenencia sociohistrica.

Detectar necesidades
Analizar e identificar
posibilidades originales y
disear
alternativas de solucin

Identifica los aspectos que

definen una cultura.
Manifestaciones de la
diversidad cultural en el
Per.

Detectar necesidades
Analizar e identificar
posibilidades originales y
diseo de alternativas
de solucin

Identifican y valora los

alimentos oriundos.

Detectar necesidades
Analizar e identificar
posibilidades originales y
diseo de alternativas
de solucin

Mtodos
Lluvia de ideas
Conversacin
heurstica
Estudio
Discusin colectiva
rbol de alternativas
Lluvia de ideas
Conversacin
heurstica
Estudio
Discusin colectiva
rbol de alternativas
Lluvia de ideas
Conversacin
heurstica
Estudio
Discusin colectiva
rbol de alternativas
Lluvia de ideas
Conversacin
heurstica
Estudio
Discusin colectiva
rbol de alternativas

Medios y
materiales
Plumones
Papelotes
Separatas
Videos
Revistas, peridicos
Texto
Plumones
Papelotes
Separatas
Videos
Revistas, peridicos
Texto
Plumones
Papelotes
Separatas
Videos
Revistas, peridicos
Texto
Plumones
Papelotes
Separatas
Videos
Revistas, peridicos
Texto

Evaluacin
Originalidad en el diseo
de alternativas que
ayuden a las personas
conjugar el desarrollo
cognitivo con los
conductas
Originalidad en el diseo
de alternativas que
ayuden a las personas a
sumir su origen y
pertenencia sociohistrica
Originalidad en el diseo
de alternativas que
ayuden a las personas a
asumir la unidad en la
diversidad
Originalidad en el diseo
de alternativas que
ayuden a aprovechar la
riqueza culinaria para
superar los niveles de
desnutricin.

SEGUNDO MES
Contenidos DCN

Actividades

Argumenta sobre la
importancia de la
interculturalidad para la
formacin de su identidad en
su familia y en la sociedad.

Detectar necesidades
Analizar e identificar
posibilidades originales y
disear alternativas de
solucin

Valora la peruanidad: el
respeto a la diversidad
cultural, la interculturalidad

Detectar necesidades
Analizar e identificar
posibilidades originales y
disear alternativas de
solucin

Analiza las principales formas

de discriminacin, sus causas
y dimensiones as como los
grupos que son los ms
afectados para la convivencia
democrtica en el Per.

Detectar necesidades
Analizar e identificar
posibilidades originales y
disear alternativas de
solucin

Analiza las normas para la

convivencia en los espacios
pblicos y privados.

Detectar necesidades
Analizar e identificar
posibilidades originales y
disear alternativas de
solucin

Exposicin
problmica
Conversacin
heurstica
Estudio
Discusin colectiva
rbol de alternativas
Exposicin
problmica
Conversacin
heurstica
Estudio
Discusin colectiva
rbol de alternativas

Medios y
materiales
Plumones
Papelotes
Separatas
Videos
Revistas,
peridicos
Texto
Plumones
Papelotes
Separatas
Videos
Revistas,
peridicos
Texto

Exposicin
problmica
Conversacin
heurstica
Estudio
Discusin colectiva
rbol de alternativas
Exposicin
problmica
Conversacin
heurstica
Estudio
Discusin colectiva
rbol de alternativas

Plumones
Papelotes
Separatas
Videos
Revistas,
peridicos
Texto
Plumones
Papelotes
Separatas
Videos
Revistas,
peridicos
Texto

Mtodos

Evaluacin
Fluidez en la
argumentacin de
alternativas que
ayude a la integracin
sin importar su
condicin social y
color de piel.
Fluidez en la
argumentacin de
alternativas que
ayuden a la gente
sentirse orgulloso de
ser peruana desde la
prctica de sus
tradiciones.
Fluidez en la
argumentacin de
propuestas que
ayuden a reducir la
discriminacin social y
racial entre peruanos.
Fluidez en la
argumentacin de
alternativas que
propicien conjugar la
teora y la prctica de
normas de
convivencia

21

TERCER MES
Contenidos DCN

Actividades

Mtodos

Describe y explica los Problemas

de exclusin.
(Grupos vulnerables ancianos y
nios.)

Detectar necesidades
Analizar e identificar
posibilidades originales y
diseo de alternativas de
solucin

Lluvia de ideas
Conversacin
heurstica
Estudio
Discusin colectiva
rbol de alternativas

Analiza los principios de la no

violencia para lograr una cultura
de paz en el pas.

Detectar necesidades
Analizar e identificar
posibilidades originales y
Disear alternativas de
solucin

Lluvia de ideas
Conversacin
heurstica
Estudio
Discusin colectiva
rbol de alternativas

Medios y
materiales
Plumones
Papelotes
Separatas
Videos
Revistas,
peridicos
Texto
Plumones
Papelotes
Separatas
Videos
Revistas,
peridicos
Texto

Argumenta la importancia de
seguridad ciudadana.

Detectar necesidades
Analizar e identificar
posibilidades originales y
diseo de alternativas de
solucin

Lluvia de ideas
Conversacin
heurstica
Estudio
Discusin colectiva
rbol de alternativas

Plumones
Papelotes
Separatas
Videos
Revistas,
peridicos
Texto

Argumenta la importancia de la
seguridad vial.

Detectar necesidades
Analizar e identificar
posibilidades originales y
diseo de alternativas de
solucin

Lluvia de ideas
Conversacin
heurstica
Estudio
Discusin colectiva
rbol de alternativas

Plumones
Papelotes
Separatas
Videos
Revistas,
peridicos
Texto

Evaluacin
Curiosidad frente
a: Por qu
determinados
ancianos y ciertos
nios son
abandonados por
sus propios seres
queridos?
Se interesa por
investigar y
responder: Por
qu los pases
ricos siguen
fabricando armas
pese a que su
discurso condena
la guerra?
Se interesa por
encontrar las
causas de Si la
poblacin exige
mayor seguridad
por qu no
participan y se
organizan para
contribuir en la
seguridad
ciudadana de su
barrio?
Muestra
insatisfaccin y
argumenta
alternativas frente
a los ndices de
accidentes de
trnsito que
ocurren a diario. .

Luego se pasa a detallar cada una de las sesiones programadas.

22

Ejemplo de clases programadas, considerando el curso de EPT.

DATOS INFORMATIVOS
Clase
Duracin
Sesin
Fecha

:
:
:
:

Pensando en el negocio ideal

1:30 minutos.
01
/
/

APRENDIZAJES ESPERADOS
CAPACIDAD
Infiere el significado de la idea de
negocio y valora la importancia
de cumplir con las
recomendaciones y los pasos
para elegir una buena idea de
negocio

CONTENIDOS
Qu es una idea de negocio?
Pasos para elegir una idea de
negocio.

INDICADORES
Explica en qu consiste la idea
de negocio.
Nombra los pasos para elegir
una buena idea de negocio.
Seala las recomendaciones que
le podran servir si tuviera una
idea de negocio.

DESARROLLO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

PROCESOS
PEDAGGICOS

MOTIVACION

RECUPERACIN

DE SABERES
PREVIOS

RECURSOS
EDUCATI-VOS

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

El docente realiza la presentacin del propsito de la

sesin escribiendo en la pizarra:
Al trmino de la sesin ustedes sern capaces de
explicar y nombrar los pasos para seleccionar una
buena idea de negocio
Enseguida, pide a los estudiantes que observen y
lean la seccin Despegando (Manual del alumno:
captulo Pensando en el negocio
ideal).
Responden a las preguntas y comparten sus
respuestas de manera colectiva.
Luego, les invita a responder la siguiente pregunta:
Qu es lo primero que habr hecho Juana para
tener un negocio?
Despus de recoger las respuestas el docente
aplica la dinmica Nace una idea, cuyo propsito
es motivar la generacin de ideas creativas

Finalizando el ejercicio el docente redondea lo

trabajado haciendo uso de los siguientes grficos

Pizarra
Tiza

Manual
alumno

Papelotes
Plumones

TIEMPO

3 mnts.

del

10 min.

15 min.|

METACOGNICIN

23

*
Luego de haber comprendido y recibido algunas orientaciones prcticas en cuanto a
la modelacin le instamos para que sean perseverantes en este proceso de
culminacin de la investigacin aplicada proyectiva.

24

Referencias
Ackoff Rusell, The design of social research, Chicago, The University of Chicago
Press, 1967,
Amal, J y otros, Investigacin educativa. Fundamentos y metodologas. Editorial
Labor. S. A. Madrid. l994.
Ander-Egg Ezequiel, Tcnicas de investigacin social. Buenos Aires. Editorial
Humanitas 1983.
Angus, L. B., Developments in Ethnographic Research in Education: From
Interpretative to Critical Ethnography. Journal of Research and Development in
Education. Vol. 20, No. 1. 1986
Avances, limitaciones, obstculos y desafos. En Boletn del Proyecto Principal de
Educacin en Amrica Latina y el Caribe, No 24, abril de l99l.
Balance de los esfuerzos realizados con respecto a cada uno de los objetivos del
proyecto. En Boletn del Proyecto Principal e Educacin de Amrica Latina y el Caribe,
No 6, l985.
Bastos Jimnez Antonio, Investigacin educativa, tercera parte. Instituto
Internacional de Teologa a Distancia, asociado con la Pontificia Universidad
Javeriana, Santaf de Bogot, S. A.
Bayarre Hctor y otros Metodologa de la investigacin en APS, en soporte digital.
Texto bsico utilizado en la Maestra en Ciencias Mdicas, La Habana, Cuba. 2004.
Best, J. W. Cmo investigar en educacin., Editorial MORATA Madrid, l972
Bisquerra Rafael Mtodos de la investigacin educativa. Grupo editorial CREAC,
Barcelona. 1989,
Brunner, J.J. Globalizacin, educacin, revolucin tecnolgica. Revista Perspectivas,
Vol XXXI, no 2, junio 2001, Oficina Internacional de Educacin de la UNESCO.
Bunge Mario, La Investigacin Cientfica. Su estrategia y su filosofa, Editorial de
Ciencias Sociales, La Habana.1975

25